MODEL LEMBAR KEGIATAN SISWA (LKS) BERORIENTASI INKUIRI UNTUK MENINGKATKAN PEMAHAMAN KONSEP DAN KETERAMPILAN PROSES SAINS SISWA MELALUI PEMBELAJARAN HIDROLISIS GARAM DENGAN METODE PRAKTIKUM.

DAFTAR ISI

Halaman

HALAMAN JUDUL ... i

HALAMAN PERSETUJUAN ... ii

PERNYATAAN ... iii

ABSTRAK ... iv

KATA PENGANTAR ... v

DAFTAR ISI ... vii

BAB I. PENDAHULUAN A. Latar Belakang ... 1

B. Rumusan Masalah ... 6

C. Pembatasan Masalah ... 7

D. Definisi Operasional ... 8

E. Tujuan Penelitian... 9

F. Manfaat Penelitian... 10

BAB II. KAJIAN PUSTAKA A. Lembar Kegiatan Siswa (LKS) ... 12

B. Inkuiri ... 19

C. Pemahaman Konsep ... 27

D. Keterampilan Proses Sains ... 34

E. Metode Praktikum ... 41

E. Tinjauan Konsep Hidrolisis Garam ... 44

BAB III. METODE PENELITIAN A. Metode Penelitian ... 51

B. Sunjek Penelitian... 51

C. Prosedur Penelitian ... 51

D. Alur Penelitian ... 59

E. Instrumen Penelitian ... 60

F. Teknik Pengumpulan Data ... 61

G. Analisis Data ... 61

BAB IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Hasil Penelitian ... 69

B. Pembahasan... 114

BAB V. KESIMPULAN DAN SARAN A. Kesimpulan ... 132

B. Saran... 133 DAFTAR PUSTAKA

DAFTAR TABEL

Halaman

Tabel 2.1 Level Inkuiri ... 22

Tabel 2.2 Kemampuan yang Dikembangkan dalam Proses Inkuiri ... 25

Tabel 2.3 Aspek belajar Kognitif dan Indikatornya ... 32

Tabel 2.4 Perbaikan Struktur Ranah Kognitif ... 33

Tabel 2.5 Indikator dan Sub Indikator Keterampilan Proses Sains ... 40

Tabel 2.6 Sifat Garam Nerdasarkan Asam dan Basa Pembentuknya ... 44

Tabel 3.1 Rancangan Penelitian ... 55

Tabel 3.2 Teknik Pengumpulan Data ... 61

Tabel 3.3 Rekapitulasi Hasil Ujicoba Instrumen Pemahaman Konsep... 66

Tabel 3.4 Kategori Gain Ternormalisasi ... 67

Tabel 4.1 Jenis dan Label Konsep Hidrolisis Garam ... 70

Tabel 4.2 Indikator Pemahaman Konsep ... 70

Tabel 4.3 Tahapan Pembelajaran di kelas Inkuiri Terbimbing ... 76

Tabel 4.4 Tahapan Pembelajaran di kelas Inkuiri Terstruktur ... 79

Tabel 4.5 Tahapan Pembelajaran di kelas Inkuiri Verifikasi ... 84

Tabel 4.6 Pengembangan Keterampilan Proses Sains melalui Model Pembelajaran Inkuiri ... 93

Tabel 4.7 Nilai Pemahaman Konsep Siswa ... 96

Tabel 4.8 Hasil KPS ... 99

Tabel 4.9 Tanggapan Siswa terhadap Pembelajaran Kimia Pada Kelas Inkuiri Terbimbing ... 103

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Pendidikan memegang peran yang sangat penting dalam peningkatan kualitas sumber daya manusia dan sangat berpengaruh terhadap kemajuan suatu bangsa. Pemerintah terus berupaya agar kualitas pendidikan semakin meningkat, seperti melakukan perbaikan kurikulum. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) merupakan kurikulum terbaru yang digunakan saat ini di Indonesia. Pengembangan KTSP tidak hanya berorientasi pada hasil, tetapi juga memperhitungkan proses, artinya siswa dituntut aktif mengembangkan kemampuan yang dimilikinya seperti mengamati, menginterpretasikan, mengaplikasikan konsep, dan mengkomunikasikan hasil yang diperolehnya (Mulyasa, 2007).

Begitu juga dengan pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) berkaitan dengan cara mencari tahu tentang gejala alam secara sistematis, sehingga IPA bukan hanya penguasaan kumpulan pengetahuan yang berupa fakta-fakta, konsep-konsep, atau prinsip-prinsip saja tetapi juga merupakan suatu proses penemuan. Proses pembelajarannya menekankan pada pemberian pengalaman langsung untuk mengembangkan kompetensi agar peserta didik mampu menjelajahi dan memahami alam sekitar secara ilmiah. Pendidikan IPA diarahkan untuk mencari tahu dan berbuat sehingga dapat membantu peserta didik untuk memperoleh pemahaman yang lebih mendalam tentang alam sekitar. Sesuai dengan sifatnya

maka orientasi pembelajaran IPA lebih kearah penanaman pengetahuan tentang konsep-konsep dasar, pengembangan keterampilan sains, dan pengembangan keterampilan berpikir, sebagaimana para saintis merumuskan hukum-hukum dan prinsip-prinsip (Depdiknas, 2006).

Masalah yang terjadi di lapangan adalah ketika siswa memiliki nilai kognitif yang cukup tinggi, namun kurang mampu menerapkan apa yang mereka pelajari, baik berupa pengetahuan, keterampilan maupun sikap. Pengetahuan yang telah diperoleh siswa menjadi cepat dan mudah dilupakan karena siswa tidak dibiasakan untuk mencoba menemukan sendiri pengetahuan atau informasi yang diperolehnya (Conny, 1985). Seperti yang dikemukakan Conny tersebut, hal itu juga banyak terjadi di sekolah-sekolah di Indonesia.

Penemuan pengetahuan dalam pembelajaran tidak dapat dipindahkan begitu saja dari guru ke siswa. Siswa sendirilah yang harus mengartikan apa yang telah diajarkan dengan menyesuaikan terhadap pengalaman-pengalaman mereka. Dalam proses pembelajaran, siswa diharapkan dapat terlibat aktif sehingga dapat membangun sendiri pengetahuan mereka. Pembelajaran lebih terfokus pada siswa sedangkan guru hanya sebagai fasilitator. Oleh karena itu, diperlukan usaha agar dapat melibatkan siswa secara aktif dalam proses pembelajaran dan dapat memahami pelajaran dengan baik.

Salah satu cara agar siswa dapat menemukan sendiri pengetahuannya adalah dengan kegiatan laboratorium. Kegiatan laboratorium merupakan kegiatan pembelajaran yang melibatkan seluruh aktivitas dan intelektualitas siswa, melatih siswa agar terampil dan terbiasa menggunakan seluruh indera serta berpikir logis.

National Research Council (2005) menyatakan bahwa kegiatan laboratorium dapat meningkatkan literasi sains karena memiliki tujuan untuk meningkatkan penguasaan terhadap materi, mengembangkan penjelasan secara ilmiah, memahami hal yang lebih kompleks, mengembangkan keterampilan ilmiah, memahami ilmu pengetahuan alam, meningkatkan ketertarikan terhadap sains dan pembelajaran sains, serta meningkatkan kemampuan bekerja sama.

Keterampilan proses sains, keterampilan berpikir serta sikap ilmiah siswa dapat dilatih dan dikembangkan dalam kegiatan laboratorium. Keterampilan proses sains adalah salah satu keterampilan dasar yang perlu dimiliki siswa. Keterampilan tersebut diperoleh dari latihan kemampuan-kemampuan mental, fisik dan sosial yang mendasar sebagai penggerak kemampuan-kemampuan yang lebih tinggi. Pembentukan pengetahuan sains diawali dari proses yang ilmiah, maka pembelajaran sains pun harus diletakkan dan ditekankan lebih awal pada kemampuan keterampilan proses sains siswa.

Ketika siswa belajar kimia menggunakan pendekatan keterampilan proses sains, maka pada saat yang sama juga belajar tentang keterampilan proses sains. Keterampilan proses sains dapat mempengaruhi perkembangan pengetahuan siswa. Selain dapat melatih detail keterampilan ilmiah dan kerja sistematis, dapat pula membentuk pola berpikir siswa secara ilmiah. Dengan demikian, pengembangan keterampilan proses sains dapat berimplikasi pada pengembangan kemampuan berpikir siswa ke arah berpikir tingkat tinggi.

Kimia merupakan ilmu yang termasuk dalam rumpun IPA, oleh karenanya kimia mempunyai karakteristik sama dengan IPA. Kimia merupakan ilmu yang

pada awalnya diperoleh dan dikembangkan berdasarkan percobaan (induktif) namun pada perkembangan selanjutnya kimia juga diperoleh dan dikembangkan berdasarkan teori (deduktif). Oleh sebab itu, pembelajaran kimia dan penilaian hasil belajar kimia harus memperhatikan karakteristik ilmu kimia sebagai proses dan produk. Dalam pembelajaran kimia, salah satu pokok bahasan yang dapat menerapkan metode ilmiah adalah hidrolisis garam, yaitu dengan melakukan kegiatan praktikum dalam membantu siswa membangun pengetahuan dan memahami konsep.

Berdasarkan studi pendahuluan yang dilakukan di beberapa sekolah di Kota Bandung diperoleh informasi bahwa pelaksanaan praktikum di sekolah pada umumnya menggunakan prosedur praktikum dan LKS yang ada dalam buku-buku paket pegangan siswa. Dari analisis prosedur praktikum yang ada dalam buku paket yang beredar, kebanyakan hanya berupa petunjuk ilmiah pelaksanaan praktikum. Menurut Rustaman dan Wulan (dalam Muthmainnah, 2010) LKS dari penerbit belum tentu sesuai dengan kondisi sekolah, kondisi siswa, kompetensi yang diharapkan, dan kompetensi yang ingin dilatihkan.

Subiantoro (2010) menyatakan bahwa melalui pengamatan di sekolah dan hasil diskusi dengan mahasiswa calon guru yang telah melaksanakan praktik di sekolah menunjukkan bahwa LKS tidak berfungsi optimal selain hanya untuk latihan soal-soal, penyampaian informasi yang sarat dan dominan satu arah dari guru dengan ceramah, sedikitnya kesempatan dan ruang bagi siswa untuk berinteraksi dengan objek dan persoalan serta mengembangkan keterampilan

berpikir tingkat tinggi adalah gambaran umum proses pembelajaran IPA yang ada di sekolah.

Selain itu, Hamdu (2007) dalam penelitiannya mendapatkan bahwa dalam kegiatan praktikum hidrolisis, hasil kerja ilmiah siswa pada penerapan konsep hidrolisis masih cukup rendah dan dalam memahami hidrolisis garam masih sering terjadi miskonsepsi. Masih banyak yang beranggapan bahwa sifat larutan garam adalah netral dengan pH = 7, karena garam dihasilkan dari suatu reaksi penetralan asam dan basa. Selain itu, siswa juga kurang mengetahui aplikasi konsep hidrolisis dalam konteks nyata, karena sedikitnya informasi yang dimiliki siswa melalui bahan ajar acuannya.

Oleh karena itu, perlu dikembangkan bahan ajar yang dapat menunjang kegiatan praktikum siswa seperti Lembar Kegiatan Siswa (LKS). LKS diharapkan dapat digunakan sebagai acuan dalam menuntun siswa untuk memahami masalah dan membantu kegiatan bernalar. Dalam melakukan penalaran, siswa akan mempunyai kesempatan yang lebih luas untuk mengemukakan pendapatnya dan siswa akan menemukan konsep melalui kegiatan praktikum. Sementara itu untuk meningkatkan keterampilan proses sains siswa, maka dalam pengembangan LKS juga perlu dilengkapi dengan penggunaan model pembelajaran. Tentunya model pembelajaran tersebut dapat mendukung kegiatan praktikum. Salah satu model pembelajaran yang memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengoptimalkan cara belajar dan mengembangkan daya nalar siswa adalah model pembelajaran inkuiri.

Secara umum, inkuiri merupakan proses yang bervariasi dan meliputi kegiatan-kegiatan mengobservasi, merumuskan pertanyaan yang relevan, mengevaluasi buku dan sumber-sumber informasi lain secara kritis, merencanakan penyelidikan dan investigasi, mereview apa yang telah diketahui, melaksanakan percobaan atau eksperimen dengan menggunakan alat untuk memperoleh data, menganalisis dan menginterpretasikan data, serta membuat prediksi dan mengkomunikasikan hasilnya. Menurut Suchman (dalam Dirgantara, 2008) melalui inkuiri diharapkan siswa dapat sampai pada pertanyaan mengapa sesuatu itu terjadi seperti yang mereka alami, mereka lakukan dan peroleh melalui proses pengolahan data secara logis dan dapat membangun cara berpikir untuk menemukan jawaban.

Menurut Kuhne (dalam Alberta, 2004) bahwa model inkuiri akan membuat siswa menjadi lebih kreatif, berpikir positif dan bebas berekspresi. Hal tersebut berlaku menyeluruh pada semua siswa walaupun setiap individu membutuhkan perhatian yang berbeda selama proses inkuiri. Selain itu, proses inkuiri juga dapat mengembangkan keterampilan proses siswa. Bertitik tolak dari latar belakang di atas, maka penulis tertarik untuk melakukan penelitian dengan judul “Model Lembar Kegiatan Siswa (LKS) Berorientasi Inkuiri untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep dan Keterampilan Proses Sains Siswa melalui Pembelajaran Hidrolisis Garam dengan Metode Praktikum”.

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah yang telah dikemukakan, dapat dirumuskan masalah pokok pada penelitian ini yaitu:

“Bagaimana model lembar kegiatan siswa (LKS) berorientasi inkuiri untuk meningkatkan pemahaman konsep dan keterampilan proses sains siswa melalui pembelajaran hidrolisis garam dengan metode praktikum?”

Untuk mempermudah pengkajian secara sistematis terhadap masalah yang akan diteliti, maka rumusan masalah tersebut dirinci menjadi sub-sub masalah sebagai berikut :

1. Bagaimana pola/model LKS yang digunakan di sekolah-sekolah dan di buku-buku paket yang beredar ?

2. Bagaimana menyusun prosedur praktikum hidrolisis garam yang efektif untuk mengembangkan LKS berorientasi inkuiri?

3. Bagaimana pembelajaran hidrolisis garam dengan metode praktikum menggunakan LKS berorientasi inkuiri yang dikembangkan ?

4. Bagaimana pengaruh LKS berorientasi inkuiri yang dikembangkan terhadap pemahaman konsep siswa?

5. Bagaimana pengaruh LKS berorientasi inkuiri yang dikembangkan terhadap keterampilan proses sains siswa?

6. Model LKS berorientasi inkuiri manakah yang layak diterapkan?

7. Bagaimana tanggapan guru dan siswa terhadap LKS praktikum berorientasi inkuiri yang dikembangkan?

C. Pembatasan Masalah

Agar penelitian ini lebih terarah dan memberikan gambaran yang jelas, maka penelitian ini dibatasi pada hal-hal berikut :

1. Aspek yang diteliti adalah pemahaman konsep dan keterampilan proses sains siswa terhadap pokok bahasan hidrolisis garam menggunakan LKS berorientasi inkuiri yang dikembangkan,

2. Pendekatan inkuiri yang digunakan yaitu inkuiri level 0 (inkuiri verifikasi), level 1 (inkuiri terstruktur) dan inkuiri level 2 (terbimbing),

3. Penelitian ini dilakukan terhadap siswa kelas XI IPA tahun ajaran 2011/2012 pada semester genap di salah satu SMAN di Garut.

D. Definisi Operasional

Supaya tidak terjadi kesalahan penafsiran terhadap istilah-istilah yang digunakan dalam penelitian ini, maka perlu diberikan penjelasan tentang istilah-istilah tersebut, yaitu sebagai berikut:

1. LKS Praktikum adalah lembaran-lembaran berisi tugas yang harus dikerjakan oleh peserta didik yang berupa petunjuk, langkah-langkah untuk menyelesaikan suatu tugas praktikum (Depdiknas, 2008).

2. Inkuiri adalah rangkaian kegiatan belajar yang melibatkan secara maksimal seluruh kemampuan siswa untuk mencari dan menyelidiki secara sistematis, kritis, logis, analitis, sehingga mereka dapat merumuskan sendiri penemuannya dengan penuh percaya diri (Gulo, 2002).

3. Inkuiri terbimbing adalah rangkaian kegiatan belajar siswa dalam menyelidiki suatu permasalahan yang diberikan guru menggunakan prosedur yang ditentukan sendiri oleh siswa. Siswa mengembangkan prosedur untuk menyelidiki masalah, memutuskan data apa untuk

mengumpulkan, menafsirkan dan data dalam rangka untuk mengusulkan solusi yang layak (Fay, et al. 2008)

4. Inkuiri terstruktur adalah rangkaian belajar siswa dalam menyelidiki suatu permasalahan yang diberikan guru melalui suatu prosedur yang telah ditentukan. Masalah dan prosedur disediakan guru untuk siswa. Siswa menafsirkan data untuk mengusulkan solusi yang layak (Fay, et al. 2008). 5. Keterampilan Proses Sains adalah keterampilan yang diperoleh dari latihan

kemampuan-kemampuan mental, fisik dan sosial yang mendasar sebagai penggerak kemampuan-kemampuan yang lebih tinggi. Pembentukan pengetahuan sains diawali dari proses yang ilmiah, maka pembelajaran sains pun harus diletakkan dan ditekankan lebih awal pada kemampuan keterampilan proses sains siswa (Holil, 2008).

6. Pemahaman konsep adalah kemampuan siswa dalam memahami suatu fenomena atau kejadian, objek, dan kegiatan yang terkait dengan materi yang ditinjau, yang dapat diukur dengan tes.

E. Tujuan Penelitian 1. Tujuan umum :

Penelitian ini bertujuan menghasilkan LKS berorientasi inkuiri untuk meningkatkan pemahaman konsep dan keterampilan proses sains siswa melalui pembelajaran hidrolisis garam dengan metode praktikum.

2. Tujuan Khusus :

a. Menjelaskan pola/model LKS yangdigunakan di sekolah-sekolah dan di buku-buku perpustakaan,

b. Menyusun prosedur praktikum hidrolisis garam yang efektif untuk mengembangkan LKS berorientasi inkuiri,

c. Mengidentifikasi pelaksanaan pembelajaran hidrolisis garam dengan metode praktikum menggunakan LKS berorientasi inkuiri yang dikembangkan,

d. Mengetahui pengaruh LKS berorientasi inkuiri yang dikembangkan terhadap pemahaman konsep siswa,

e. Mengetahui pengaruh LKS berorientasi inkuiri yang dikembangkan terhadap keterampilan proses sains siswa,

f. Mengetahui model LKS berorientasi inkuiri yang layak diterapkan, g. Melihat respon guru dan siswa terhadap LKS praktikum berorientasi

inkuiri yang dikembangkan

F. Manfaat

Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat bagi pendidikan kimia. Beberapa manfaat yang dapat diperoleh adalah sebagai berikut:

1. Bagi siswa, diharapkan dapat meningkatkan pemahaman konsep dan keterampilan proses sains pembelajaran kimia, khususnya pada konsep hidrolisis garam.

2. Bagi guru dan calon pendidik, diharapkan dapat menambah wawasan baru tentang penggunaan bahan ajar LKS berorientasi inkuiri dalam pembelajaran. Diharapkan dapat memberikan masukan dan informasi dalam memperbaiki proses pembelajaran kimia sebagai upaya untuk meningkatkan kualitas dan hasil belajar siswa.

3. Bagi sekolah, diharapkan dapat memberi informasi pendidikan dalam upaya peningkatan keterampilan proses sains dan pemahaman konsep siswa. Hasil penelitian ini diharapkan juga dapat berfungsi sebagai bahan masukan dalam rangka memperbaiki dan meningkatkan mutu pembelajaran di sekolah.

4. Bagi peneliti, dapat dijadikan landasan berpijak untuk melakukan penelitian lebih lanjut mengenai tingkat keberhasilan siswa dengan menggunakan metode lain yang bervariasi.

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Metode Penelitian

Pengembangan bahan ajar khususnya Lembar Kegiatan Siswa (LKS) dalam penelitian ini menggunakan metode penelitian dan pengembangan pendidikan (educational research and development) menggunakan 4D models yang dikemukakan oleh Thiagarajan, et al (Rochmad, 2011), terdiri dari 4 tahap yaitu tahap pendefinisian (define), tahap perencanaan (design), tahap pengembangan (develop) dan tahap penyebaran (disseminate).

B. Subjek Penelitian

Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas XI IPA salah satu SMA di Garut yang terdaftar pada semester II Tahun Ajaran 2011/2012. Dalam penelitian ini digunakan tiga kelas, dua kelas digunakan sebagai kelas eksperimen dan satu kelas sebagai kelas kontrol.

C. Prosedur Penelitian

Tahapan-tahapan yang menjadi acuan dalam pelaksanaan penelitian adalah sebagai berikut:

1. Tahap Pendefinisian (define)

pembelajaran. Tahap pendefinisian dilakukan dengan metode deskriptif. Pada tahap ini dilakukan analisis tujuan dalam batasan materi pokok hidrolisis garam kelas XI. Ada 5 langkah pokok dalam tahap ini, yaitu: a. Analisis Ujung Depan

Analisis ujung depan bertujuan untuk memunculkan masalah dasar yang dibutuhkan dalam pengembangan bahan ajar LKS. Pada tahap ini dilakukan survei dan observasi pra penelitian di beberapa sekolah di Bandung, antara lain wawancara terhadap guru kimia di SMA Darul Hikam, SMA Laboratorium Percontohan UPI, SMA 1 Bandung, SMA 6 Bandung.

b. Analisis Siswa

Analisis dilakukan dengan memperhatikan ciri, kemampuan dan pengalaman siswa baik sebagai kelompok maupun individu. Analisis siswa meliputi karakteristik antara lain latar belakang kemampuan siswa, motivasi siswa terhadap mata pelajaran, kemampuan bekerjasama dan kemampuan perkembangan kognitif siswa.

c. Analisis Tugas

Analisis ini mencakup analisis struktur isi, analisis prosedural dan analisis proses informasi. Pada analisis tugas dilakukan studi literatur pemahaman konsep, keterampilan proses sains dan studi kegiatan laboratorium untuk menganalis tugas yang harus dilakukan oleh siswa selama melakukan kegiatan praktikum.

d. Analisis Konsep

Analisis konsep merupakan identifikasi konsep-konsep utama yang akan diajarkan dan menyusunnya secara sistematis dalam bentuk struktur makro dan tabel analis konsep.

e. Perumusan Indikator

Perumusan indikator pembelajaran bertujuan untuk merumuskan indikator hasil belajar yang terdapat dalam kurikulum dan beberapa indikator hasil belajar tambahan yang relevan dengan materi pokok hidrolisis. Perumusan indikator mempertimbangkan keterampilan yang akan diukur yaitu pemahaman konsep dan keterampilan proses sains siswa.

2. Tahap Perencanaan (design)

Pelaksanaan tahap ini bertujuan untuk merancang perangkat pembelajaran yaitu berupa bahan ajar LKS pada topik hidrolisis garam. Kegiatan utama yang dilakukan pada tahap ini adalah:

a. Merancang kegiatan laboratorium

Kegiatan laboratorium yang dirancang berupa prosedur praktikum pada topik hidrolisis garam. Percobaan yang akan dilakukan yaitu menentukan definisi hidrolisis garam melalui percobaan. Prosedur praktikum dirancang berdasarkan indikator yang telah dirumuskan.

b. Studi penelitian kegiatan laboratorium

Sebelum dilakukan pengembangan LKS, terlebih dahulu dilakukan optimasi percobaan di laboratorium. Penelitian ini dilakukan untuk menguji,

mendapatkan perlakuan yang optimum serta menganalisis prosedur kegiatan praktikum yang telah dirancang.

c. Perancangan desain awal Lembar Kegiatan Siswa (LKS)

Pada awal ini, dilakukan pemilihan format dan pengembangan LKS. Pemilihan format disesuaikan dengan format yang diperlukan dalam LKS siswa. Sementara langkah pengembangan LKS meliputi penulisan, pengadaptasian, pengeditan dan penelaahan LKS siswa yang dirancang. Langkah tersebut dilakukan dengan cara mengumpulkan bahan penulisan naskah yang berkaitan dengan materi hidrolisis garam yaitu berupa konsep-konsep, tugas kegiatan praktikum, gambar ilustrasi, contoh soal dan evaluasi.

d. Penyusunan Perangkat Pembelajaran dan Instrumen

Hasil-hasil yang diperoleh dari studi literatur dan pendahuluan, digunakan untuk pembuatan produk awal (draft). Menyiapkan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) dan instrumen penelitian kemudian mengkonsultasikannya dengan dosen pembimbing. Instrumen penilaian keterampilan proses sains dibuat berupa tes tertulis jenis uraian dan instrumen penilaian pemahaman konsep berupa tes tertulis pilihan ganda.

3. Tahap Pengembangan (Develop)

Pada tahap pengembangan ini bertujuan untuk menghasilkan desain LKS yang berorientasi inkuiri yang diharapkan dapat meningkatkan pemahaman konsep dan keterampilan proses sains siswa kelas XI pada pokok bahasan hidrolisis garam. Pada tahap ini, dilakukan hal-hal sebagai berikut:

a. Melakukan validasi ahli dan uji coba terbatas terhadap LKS dan instrumen. Setelah dilakukan penyusunan instrumen penelitian maka dilakukan validasi oleh ahli untuk mengetahui validitas isi dan uji coba di sekolah untuk mengetahui validitas empiris dari instrumen yang digunakan dalam penelitian. Instrumen penelitian sebelum digunakan, dilakukan uji reliabilitas, uji daya pembeda, dan uji tingkat kemudahan. Pengujian instrumen penelitian dengan teknik test-retest yang diujicobakan pada siswa kelas XI di SMA 1 Cineam Tasikmalaya. Dari hasil uji coba butir soal yang tidak memenuhi syarat, dapat diperbaiki atau direvisi. Hasil perbaikan (revisi) butir soal yang tidak memenuhi syarat, tidak dilakukan uji coba lagi atau langsung digunakan untuk mengambil data tes awal dan tes akhir.

b. Melakukan revisi hasil validasi instrumen

c. Melaksanakan ujicoba terbatas terhadap LKS berorientasi inkuiri yang dikembangkan. Desain penelitian pada tahapan pengembangan ini adalah adalah Pretest-Posttest Control Group Design, seperti yang terlihat pada tabel berikut ini:

Tabel 3.1 Rancangan Penelitian

Eksperimen 1 O X1 O1

Eksperimen 2 O X2 O1

Kontrol O C O1

Keterangan:

X1 : Perlakuan yang diberikan berupa pembelajaran hidrolisis garam dengan

X2 : Perlakuan yang diberikan berupa pembelajaran hidrolisis garam dengan

LKS berorientasi inkuiri terbimbing (inkuiri level 2)

C : Perlakuan yang diberikan berupa pembelajaran hidrolisis garam dengan LKS berorientasi inkuiri verifikasi (inkuiri level 0)

O : Pretes awal yang diberikan O1 : Posttest

Pelaksanaan pembelajaran menggunakan LKS berorientasi inkuiri diterapkan pada tiga kelas. Masing-masing kelas melaksanakan pembelajaran dengan langkah pembelajaran inkuiri. Kelas XI IA 3 melaksanakan pembelajaran inkuiri level 2 (inkuiri terbimbing) dengan langkah berikut :

a. Berhadapan dengan masalah b. Merumuskan hipotesis c. Pengumpulan data d. Merumuskan penjelasan

e. Menganalisis hasil temuan dan menarik kesimpulan

Pada level ini guru hanya memberikan masalah kepada siswa, kemudian siswa dibimbing untuk mencari prosedur penyelesaian masalah tersebut sehingga dapat ditemukan solusi dari masalah tersebut.

Sedangkan kelas berikutnya dilaksanakan pembelajaran inkuiri level 1 (inkuiri terstruktur) di kelas XI IA 2 dengan tahapan pembelajaran seperti di inkuiri level 2 di atas. Hal yang membedakan inkuiri level 1 dengan inkuiri level 2 terletak pada prosedur atau cara menyelesaikan masalahnya. Pada level 1 prosedur

atau cara menyelesaikan masalah diberitahukan oleh guru secara terstruktur sehingga siswa dapat menemukan solusi dari permasalahan yang diberikan.

Kemudian kelas ke tiga sebagai kelas kontrol melakukan pembelajaran inkuiri level 0 yang dinamakan kelas verification atau confirmation. Pada level ini dilakukan pembelajaran inkuiri dengan metode tanya jawab. Perbedaannya dengan pembelajaran inkuiri level 1 dan 2 adalah pada prosedur pemecahan masalah dan solusi dari masalah. Pada level ini semuanya diberikan oleh guru baik dari masalah, prosedur untuk menyelesaikan masalah dan solusi dari masalah yang dibahas. Ketiga kelas diberikan LKS sebagai bahan ajar dalam pembelajaran serta instrumen untuk melihat keterampilan proses sains siswa.

Ujicoba terbatas terhadap pembelajaran pemecahan masalah dengan tahapan sebagai berikut:

1) Melaksanakan pretes sebelum pembelajaran

2) Melaksanakan pembelajaran dengan bantuan LKS berorientasi inkuiri yang dikembangkan

3) Melaksanakan postes setelah pembelajaran dilaksanakan. 4) Menyebarkan angket kepada siswa.

5) Melaksanakan wawancara kepada siswa. 6) Mengumpulkan data hasil penelitian. 7) Mengolah data hasil penelitian.

8) Menganalisis data hasil penelitian dan membahasnya. 9) Menyimpulkan hasil penelitian.

Pada tahap pengembangan ini bertujuan untuk menghasilkan LKS yang sudah direvisi berdasarkan masukan dari penelaah ahli materi, validasi serta uji coba terbatas di sekolah.

4.Tahap Penyebaran (Disseminate)

Pada tahap disseminate, desain LKS sampai pada tahap produksi akhir jika uji pengembangan menunjukkan hasil yang konsisten dan hasil penilaian ahli merekomendasikan komentar positif. Tahap disseminate akan dilakukan melalui penerbitan hasil penelitian ini pada jurnal.

D.Alur Penelitian

Adapun alur penelitian ini dapat dilihat pada gambar berikut ini

Studi Pendahuluan Penelitian

Analisis Standar Isi Pokok Bahasan Hidrolisis Studi Literatur KPS dan Pemahaman Konsep

Perumusan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

Optimasi prosedur praktikum

Studi penelitian kegiatan laboratorium berorientasi inkuiri

Instrumentasi : Soal KPS & Pemahaman Konsep, angket, pedoman

wawancara Pembuatan LKS (desain awal)

Telaah dan revisi

Validasi

Uji Coba dan Revisi

LKS praktikum berorientasi inkuiri (desain akhir)

Pembelajaran menggunakan LKS berorientasi inkuiri

Analisis data

Temuan dan Pembahasan

Kesimpulan dan Saran

Define

Design

Develop Studi literatur kegiatan

laboratorium

Studi literatur pembelajaran

Inkuiri

Pretes

E. Instrumen Penelitian

Untuk mendapatkan data yang diinginkan dalam penelitian ini, digunakan instrumen berupa lembar tes tertulis, lembar observasi, angket, dan wawancara.

a. Tes tertulis berupa tes pilihan ganda, bertujuan untuk menjaring data pemahaman konsep siswa pada pembelajaran hidrolisis garam. Tes ini dilakukan sebanyak dua kali, yaitu di awal (pretes) dan akhir (postes) perlakuan. Pretes digunakan untuk melihat kondisi awal subyek penelitian. Hasil tes ini akan dihitung gain yang dinormalisasi <g>.

b. Tes tertulis berupa uraian untuk melihat keterampilan proses sains siswa pada konsep hidrolisis. Tes ini dilakukan sebanyak dua kali, yaitu di awal (pretes) dan akhir (postes) perlakuan. Tes awal digunakan untuk melihat kondisi awal subyek penelitian berakaitan keterampilan proses sains siswa. Kemudian dibandingkan dengan hasil tes akhir keterampilan proses sains siswa dan dilihat peningkatan keterampilan proses sains apa yang dapat dikembangkan melalui LKS berorientasi inkuiri yang didesain.

c. Lembar observasi, digunakan untuk menjaring informasi secara langsung kinerja siswa selama proses pembelajaran. Pengamatan ini dilakukan dari awal pembelajaran sampai akhir pembelajaran.

d. Angket, berupa skala sikap yang bertujuan untuk mengetahui respon siswa tentang LKS yang dikembangkan.

e. Pedoman wawancara, bertujuan untuk mengetahui respon siswa tentang keunggulan dan kelemahan dari LKS berorientasi inkuiri yang dikembangkan.

F. Teknik Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data yang dilakukan pada penelitian ini dapat dilihat pada tabel berikut ini:

Tabel 3.2

Teknik Pengumpulan Data

No Jenis Data Teknik Pengumpulan Data Keterangan

1 Keterampilan proses sains dan pemahaman konsep

Tes (pretes dan postes) Dilakukan di awal dan akhir

pembelajaran 2 Aktivitas siswa selama

kegiatan pembelajaran

Observasi Guru Dilakukan saat pembelajaran 3 Tanggapan terhadap LKS

yang dikembangkan

Angket dan wawancara siswa

Dilakukan setelah pembelajaran

G. Analisis Data

Data yang dikumpulkan dalam penelitian ini digolongkan ke dalam data kuantitatif dan data kualitatif. Data kuantitatif yang diperoleh dari penelitian ini adalah skor tes pemahaman konsep dan KPS siswa. Hasil observasi dan angket ini akan dinyatakan dalam persentase untuk dideskripsikan.

Teknik analisis data ini meliputi tiga tahapan, yaitu:

1. Uji Instrumen

Dalam menyusun dan melaksanakan tes, agar instrumen menjadi alat ukur yang baik maka dilakukan langkah-langkah sebagai berikut:

a. Membuat kisi-kisi soal tes

b. Menyusun soal tes sesuai dengan kisi-kisi yang telah dibuat c. Melakukan validasi ahli terhadap instrumen yang dibuat

d. Merevisi hasil validasi e. Uji coba soal

Dari hasil uji coba soal dilakukan analisis soal untuk mengetahui reliabilitas soal, tingkat kesukaran tiap soal, daya beda serta validitas soal sehingga dapat dipilih soal-soal yang baik dan dapat dijadikan sebagai instrumen pada penelitian.

1) Validitas

Tes dikatakan valid apabila soal itu dapat mengukur apa yang hendak diukur. Pengukuran validitas tes dilakukan pengujian dari segi validitas isi dan itemnya. Validitas isi adalah validitas yang ditilik dari segi isi tes itu sendiri sebagai alat pengukur hasil belajar. Arikunto (2008) mengemukakan bahwa sebuah tes dikatakan memiliki validitas isi apabila mengukur tujuan khusus tertentu yang sejajar dengan materi atau isi pelajaran yang diberikan. Menurut Sugiyono (2007) bahwa pengujian validitas isi dapat dilakukan dengan membandingkan antara isi instrumen dengan materi pelajaran yang telah diajarkan. Pengujian validitas isi dilakukan dengan cara meminta pertimbangan (judgement) oleh ahli, dengan tujuan untuk mengetahui apakah instrumen yang disusun sudah mengukur apa yang hendak diukur (ketepatan). Para ahli diminta memberikan tanggapan pendapatnya tentang instrumen yang telah disusun.

Secara teknis pengujian validitas isi dibantu dengan menggunakan kisi-kisi instrumen. Dalam kisi-kisi-kisi-kisi instrumen terdapat variabel yang diteliti, indikator sebagai tolak ukur dan nomor butir (item) pertanyaan atau

pernyataan yang telah dijabarkan dari indikator. Dengan kisi-kisi instrumen tersebut maka pengujian validitas dapat dilakukan dengan mudah dan sistematis.

2) Reliabilitas

Reliabilitas adalah taraf kepercayaan suatu soal, apakah soal memberikan hasil yang tetap atau berubah-ubah (Arikunto, 2008). Suatu instrumen dikatakan mempunyai nilai reliabilitas tinggi, apabila tes yang dibuat mempunyai hasil yang konsisten dalam mengukur kemampuan yang hendak diukur. Jadi reliabilitas harus mampu menghasilkan informasi yang sebenarnya. Menurut Sugiyono (2007) untuk mengukur reliabilitas digunakan rumus Kuder Richardson (KR-21), yaitu :

�11 =

�

� −1 1−

�(� − �

�(�2₎ M =

N X



S2 =

 



1



2 2    N N X X N Keterangan :

r11 : koefisien reliabilitas tes n : banyak butir item M : mean total

S2 : variansi total N : banyaknya siswa

ΣX : Jumlah skor total Kriterianya :

0,80 ≤ r11 ≤ 1,00 : reliabilitas sangat tinggi

0,60 ≤ r11≤ 0,79 : reliabilitas tinggi

0,40 ≤ r11 ≤ 0,59 : reliabilitas sedang

0,20 ≤ r11 ≤ 0,39 : reliabilitas rendah

0,00 ≤ r11≤ 0,19 : reliabilitas sangat rendah

3) Indeks Kesukaran

Butir-butir tes hasil belajar dapat dikatakan baik apabila tingkat kesukarannya adalah sedang atau cukup. Untuk mengetahui sejauh mana tingkat kesukaran soal (indeks kesukaran), digunakan rumus seperti yang dikemukakan dalam Arikunto, 2008 :

Js B

P

Dimana:

P : indeks kesukaran

B : banyaknya siswa yang menjawab soal itu dengan betul Js : jumlah seluruh siswa peserta tes

Kriterianya

0,00 – 0,30 : Soal Sukar

0,30 – 0,70 : Soal Sedang (Cukup) 0,70 – 1,00 : Soal Mudah

4) Daya Pembeda

Daya pembeda merupakan kemampuan suatu soal untuk membedakan antara siswa yang berkemampuan tinggi dengan siswa yang berkemampuan rendah. Angka yang menunjukkan daya pembeda disebut indeks diskriminasi (D). Indeks diskriminasi dapat ditentukan dengan rumus seperti yang dikemukakan oleh Arikunto (2008) yaitu:

B B A

A

J B J B

D 

Keterangan :

J : jumlah siswa

JA : banyaknya peserta kelompok atas. JB : banyaknya peserta kelompok bawah.

BA : banyaknya peserta kelompok atas yang menjawab soal dengan benar.

BB : banyaknya peserta kelompok bawah yang menjawab soal dengan benar.

Klasifikasi daya pembeda: 0,00 – 0,20 : jelek 0,20 – 0,40 : cukup 0,40 – 0,70 : baik 0,70 – 1,00 : sangat baik

Berikut rekapitulasi hasil analisis uji coba soal menggunakan program ANATES V.4 :

Tabel 3.3

Rekapitulasi Hasil Uji Coba Instrumen Pemahaman Konsep No

Soal

DayaPembeda Tingkat

Kesukaran

Reliabilitas

Kesimpulan DP

(%)

Kriteria P (%)

Kriteria Nilai Krite ria

1 37,50 Cukup 70,97 Mudah

0,69 tinggi

Digunakan

2 62, 50 Baik 70,97 Mudah Digunakan

3 50,00 Baik 61,29 Sedang Digunakan

4 25,00 Cukup 64,52 Sedang Digunakan

5 00,00 Jelek 87,10 Mudah Direvisi

6 25,00 Cukup 80,65 Mudah Digunakan

7 37, 50 Cukup 74,19 Mudah Digunakan

8 50,00 Baik 67,74 Sedang Digunakan

9 50,00 Baik 64,52 Sedang Digunakan

10 62,50 Baik 16,13 Sukar Digunakan

11 12,50 Cukup 74,19 Mudah Digunakan

12 37,50 Cukup 77,42 Mudah Digunakan

13 37,50 Cukup 58,06 Sedang Digunakan

14 -12,50 Jelek 54,84 Sedang Digunakan

15 62,50 Baik 32,26 Sedang Digunakan

16 75,00 Sangat

Baik 19,35 Sukar Digunakan

17 50,00 Baik 51,61 Sedang Digunakan

18 37,50 Cukup 61,29 Sedang Digunakan

19 62,50 Baik 70,97 Mudah Digunakan

20 62,50 Baik 45,16 Sedang Digunakan

2. Pengolahan Data

a. Pemberian Skor

Penskoran hasil pemahaman konsep siswa menggunakan aturan penskoran untuk tes pilihan ganda yaitu 1 atau 0. Skor satu jika jawaban benar, dan skor 0 jika jawaban salah. Skor maksimum ideal sama dengan jumlah soal yang diberikan.

Penskoran hasil tes keterampilan proses sains siswa menggunakan aturan penskoran untuk tes uraian yaitu menggunakan rubrik penskoran.

Rubrik penskoran instrumen uji coba dan pretest-posttes keterampilan proses sains selengkapnya dapat dilihat pada Lampiran.

2. Perhitungan Gain ternormalisasi

Pengolahan data secara garis besar dilakukan dengan menggunakan bantuan pendekatan secara hierarkhi statistik. Data primer hasil tes siswa sebelum dan sesudah perlakuan, dianalisis dengan cara membandingkan skor tes awal dan tes akhir. Peningkatan yang terjadi sebelum dan sesudah pembelajaran dihitung dengan rumus g faktor (N-gains) yaitu:

N-Gain = (pretest) awal skor tes -maksimum Skor (pretest) awal skor tes -(postest) akhir Skor tes x 100% (Meltzer, 2002) Terdapat tiga kategorisasi perolehan skor gain ternormalisasi:

Tabel 3.4 Kategori Gain Ternormalisasi Gain ternormalisasi (G) Kriteria Peningkatan

G < 0,30 Rendah

0,30 ≤ G ≤ 0,70 Sedang

G > 0,70 Tinggi

Pengolahan data skor gain ternormalisasi dianalisis secara statistik dengan menggunakan Microsoft Office Excel 2007.

2. Pengolahan Angket Tanggapan Siswa Terhadap LKS Berorientasi Inkuiri Data mengenai tanggapan siswa terhadap LKS berorientasi inkuiri yang dikembangkan merupakan data yang diambil dari angket. Adapun

langkah-langkah yang peneliti lakukan untuk mengolah data tersebut adalah dengan:

a. Menghitung jumlah jawaban “SS” dan “S” atau “E” atau “TS” dan “STS”

yang observer isi pada format angket tanggapan siswa terhadap pembelajaran.

b. Angket disusun dengan 2 jenis pernyataan yaitu pernyataan positif dan negatif. Bobot untuk pernyataan positif kategori SS = 5; S = 4; R = 3 TS = 2; dan STS = 1. Sedangkan bobot untuk pernyataan negatif kategori SS = 1; S = 2; E = 3; TS = 4 dan STS = 5.

Analisis dilakukan dengan menggunakan rumus persentase respon yaitu: P =F

N× 100% (Sudjana, 2011: 131).

Keterangan:

P : Persentase jawaban siswa F : Jumlah jawaban siswa N : Jumlah siswa

2. Analisis Hasil Wawancara

Wawancara digunakan untuk menggali informasi yang lebih lengkap mengenai respon siswa terhadap pembelajaran menggunakan LKS berorientasi inkuiri yang dikembangkan. Hasil wawancara akan dianalisis secara kualitatif deskriptif.

132

BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil analisis data, hasil temuan, dan pembahasan yang telah dikemukan dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut:

1. Pola/Model LKS yang digunakan di sekolah dan buku paket yang beredar adalah berupa petunjuk ilmiah pelaksanaan praktikum. Diberikan alat, bahan, dan prosedur percobaan serta beberapa pertanyaan terkait percobaan yang akan dilakukan.

2. Prosedur praktikum hidrolisis garam disusun melalui kegiatan laboratrorium dengan menentukan alat, bahan dan prosedur yang efektif digunakan untuk menentukan sifat keasaman larutan garam, kemudian dikembangkan untuk penyusunan LKS.

3. Pembelajaran hidrolisis garam dengan metode praktikum menggunakan LKS berorientasi inkuiri dilakukan dengan tiga jenis pembelajaran inkuiri, yaitu inkuiri verifikasi (level 0), inkuiri terstruktur (level 1), dan inkuiri terbimbing (level 2). Beberapa hal yang ditivnjau adalah materi pembelajaran dan proses pembelajaran.

4. Pengaruh pembelajaran hidrolisis garam dengan metode praktikum menggunakan LKS berorientasi inkuiri dapat meningkatkan pemahaman konsep siswa. Dari ketiga level inkuiri yang diterapkan, pembelajaran dengan inkuiri level 1 (terstruktur) menunjukkan peningkatan pemahaman konsep

siswa lebih tinggi dibandingkan pembelajaran inkuiri level 0 (verifikasi) dan 2 (terbimbing). Hal ini terlihat dari rata-rata gain yang ternormalisasi <g> pemahaman konsep 0,72 untuk kelas inkuiri terstruktur (level 1) denga kategori tinggi dan 0, 53 serta 0,47 dengan kategori sedang masing-masing untuk kelas inkuiri level 2 (terbimbing) dan inkuiri level 0 (verifikasi).

5. Pengaruh pembelajaran hidrolisis garam dengan metode praktikum menggunakan LKS berorientasi inkuiri dapat meningkatkan keterampilan proses sains siswa. Dari ketiga level inkuiri yang diterapkan, pembelajaran dengan inkuiri level 1 (terstruktur) menunjukkan peningkatan rata-rata keterampilan proses sains siswa lebih tinggi dibandingkan pembelajaran inkuiri level 0 (verifikasi) dan 2 (terbimbing). Rata-rata gain yang ternormalisasi <g> keterampilan proses sains 0,76 dengan kategori tinggi untuk kelas inkuiri terstruktur (level 1) dan 0,61 serta 0, 58 dengan kategori sedang masing-masing untuk kelas inkuiri level 2 (terbimbing) dan inkuiri level 0 (verifikasi).

6. Model LKS berorientasi inkuiri yang cocok diterapkan pada kelas dengan karakteristik seperti kelas pada subyek penelitian adalah model LKS inkuiri level 1 (terstruktur) karena struktur LKS tersebut lebih jelas dan terarah serta prosedur pemecahan masalah telah diberikan dalam LKS.

B. Saran

Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang telah dilakukan, peneliti menyarankan hal-hal sebagai berikut:

134 1. LKS berorientasi inkuiri terbimbing perlu disempurnakan lagi dari segi

pertanyaan untuk membimbing siswa dalam menemukan konsep

2. Perlu diadakan penelitian lebih lanjut untuk mengembangkan LKS berorientasi inkuiri terbimbing dan terstruktur pada kelas dengan karakteristik yang berbeda.

Alfi Syukrina Amir, 2012

Model Lembar Kegiatan Siswa (LKS) Berorientasi Inkuiri Untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Tabel 3.3

Rekapitulasi Hasil Uji Coba Instrumen Pemahaman Konsep No

Soal

DayaPembeda Tingkat Kesukaran

Reliabilitas

Kesimpulan DP

(%)

Kriteria P (%)

Kriteria Nilai Krite ria 1 37,50 Cukup 70,97 Mudah

0,69 tinggi

Digunakan

2 62, 50 Baik 70,97 Mudah Digunakan

3 50,00 Baik 61,29 Sedang Digunakan

4 25,00 Cukup 64,52 Sedang Digunakan

5 00,00 Jelek 87,10 Mudah Direvisi

6 25,00 Cukup 80,65 Mudah Digunakan

7 37, 50 Cukup 74,19 Mudah Digunakan

8 50,00 Baik 67,74 Sedang Digunakan

9 50,00 Baik 64,52 Sedang Digunakan

10 62,50 Baik 16,13 Sukar Digunakan

11 12,50 Cukup 74,19 Mudah Digunakan

12 37,50 Cukup 77,42 Mudah Digunakan

13 37,50 Cukup 58,06 Sedang Digunakan

14 -12,50 Jelek 54,84 Sedang Digunakan

15 62,50 Baik 32,26 Sedang Digunakan

16 75,00 Sangat

Baik 19,35 Sukar Digunakan

17 50,00 Baik 51,61 Sedang Digunakan

18 37,50 Cukup 61,29 Sedang Digunakan

19 62,50 Baik 70,97 Mudah Digunakan

20 62,50 Baik 45,16 Sedang Digunakan

2. Pengolahan Data a. Pemberian Skor

Penskoran hasil pemahaman konsep siswa menggunakan aturan penskoran untuk tes pilihan ganda yaitu 1 atau 0. Skor satu jika jawaban benar, dan skor 0 jika jawaban salah. Skor maksimum ideal sama dengan jumlah soal yang diberikan.

Penskoran hasil tes keterampilan proses sains siswa menggunakan aturan penskoran untuk tes uraian yaitu menggunakan rubrik penskoran.

Rubrik penskoran instrumen uji coba dan pretest-posttes keterampilan proses sains selengkapnya dapat dilihat pada Lampiran.

2. Perhitungan Gain ternormalisasi

Pengolahan data secara garis besar dilakukan dengan menggunakan bantuan pendekatan secara hierarkhi statistik. Data primer hasil tes siswa sebelum dan sesudah perlakuan, dianalisis dengan cara membandingkan skor tes awal dan tes akhir. Peningkatan yang terjadi sebelum dan sesudah pembelajaran dihitung dengan rumus g faktor (N-gains) yaitu:

N-Gain =

(pretest) awal

skor tes

-maksimum Skor

(pretest) awal

skor tes

-(postest) akhir

Skor tes

x 100%

(Meltzer, 2002) Terdapat tiga kategorisasi perolehan skor gain ternormalisasi:

Tabel 3.4 Kategori Gain Ternormalisasi Gain ternormalisasi (G) Kriteria Peningkatan

G < 0,30 Rendah

0,30 ≤ G ≤ 0,70 Sedang

G > 0,70 Tinggi

Pengolahan data skor gain ternormalisasi dianalisis secara statistik dengan menggunakan Microsoft Office Excel 2007.

2. Pengolahan Angket Tanggapan Siswa Terhadap LKS Berorientasi Inkuiri Data mengenai tanggapan siswa terhadap LKS berorientasi inkuiri yang dikembangkan merupakan data yang diambil dari angket. Adapun

Alfi Syukrina Amir, 2012

Model Lembar Kegiatan Siswa (LKS) Berorientasi Inkuiri Untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep langkah-langkah yang peneliti lakukan untuk mengolah data tersebut adalah dengan:

a. Menghitung jumlah jawaban “SS” dan “S” atau “E” atau “TS” dan “STS”

yang observer isi pada format angket tanggapan siswa terhadap pembelajaran.

b. Angket disusun dengan 2 jenis pernyataan yaitu pernyataan positif dan negatif. Bobot untuk pernyataan positif kategori SS = 5; S = 4; R = 3 TS = 2; dan STS = 1. Sedangkan bobot untuk pernyataan negatif kategori SS = 1; S = 2; E = 3; TS = 4 dan STS = 5.

Analisis dilakukan dengan menggunakan rumus persentase respon yaitu:

P =F

N× 100% (Sudjana, 2011: 131).

Keterangan:

P : Persentase jawaban siswa F : Jumlah jawaban siswa N : Jumlah siswa

2. Analisis Hasil Wawancara

Wawancara digunakan untuk menggali informasi yang lebih lengkap mengenai respon siswa terhadap pembelajaran menggunakan LKS berorientasi inkuiri yang dikembangkan. Hasil wawancara akan dianalisis secara kualitatif deskriptif.

BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil analisis data, hasil temuan, dan pembahasan yang telah dikemukan dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut:

1. Pola/Model LKS yang digunakan di sekolah dan buku paket yang beredar adalah berupa petunjuk ilmiah pelaksanaan praktikum. Diberikan alat, bahan, dan prosedur percobaan serta beberapa pertanyaan terkait percobaan yang akan dilakukan.

2. Prosedur praktikum hidrolisis garam disusun melalui kegiatan laboratrorium dengan menentukan alat, bahan dan prosedur yang efektif digunakan untuk menentukan sifat keasaman larutan garam, kemudian dikembangkan untuk penyusunan LKS.

3. Pembelajaran hidrolisis garam dengan metode praktikum menggunakan LKS berorientasi inkuiri dilakukan dengan tiga jenis pembelajaran inkuiri, yaitu inkuiri verifikasi (level 0), inkuiri terstruktur (level 1), dan inkuiri terbimbing (level 2). Beberapa hal yang ditivnjau adalah materi pembelajaran dan proses pembelajaran.

4. Pengaruh pembelajaran hidrolisis garam dengan metode praktikum menggunakan LKS berorientasi inkuiri dapat meningkatkan pemahaman konsep siswa. Dari ketiga level inkuiri yang diterapkan, pembelajaran dengan inkuiri level 1 (terstruktur) menunjukkan peningkatan pemahaman konsep

133

Alfi Syukrina Amir, 2012

Model Lembar Kegiatan Siswa (LKS) Berorientasi Inkuiri Untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep siswa lebih tinggi dibandingkan pembelajaran inkuiri level 0 (verifikasi) dan 2 (terbimbing). Hal ini terlihat dari rata-rata gain yang ternormalisasi <g> pemahaman konsep 0,72 untuk kelas inkuiri terstruktur (level 1) denga kategori tinggi dan 0, 53 serta 0,47 dengan kategori sedang masing-masing untuk kelas inkuiri level 2 (terbimbing) dan inkuiri level 0 (verifikasi).

5. Pengaruh pembelajaran hidrolisis garam dengan metode praktikum menggunakan LKS berorientasi inkuiri dapat meningkatkan keterampilan proses sains siswa. Dari ketiga level inkuiri yang diterapkan, pembelajaran dengan inkuiri level 1 (terstruktur) menunjukkan peningkatan rata-rata keterampilan proses sains siswa lebih tinggi dibandingkan pembelajaran inkuiri level 0 (verifikasi) dan 2 (terbimbing). Rata-rata gain yang ternormalisasi <g> keterampilan proses sains 0,76 dengan kategori tinggi untuk kelas inkuiri terstruktur (level 1) dan 0,61 serta 0, 58 dengan kategori sedang masing-masing untuk kelas inkuiri level 2 (terbimbing) dan inkuiri level 0 (verifikasi).

6. Model LKS berorientasi inkuiri yang cocok diterapkan pada kelas dengan karakteristik seperti kelas pada subyek penelitian adalah model LKS inkuiri level 1 (terstruktur) karena struktur LKS tersebut lebih jelas dan terarah serta prosedur pemecahan masalah telah diberikan dalam LKS.

B. Saran

Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang telah dilakukan, peneliti menyarankan hal-hal sebagai berikut:

1. LKS berorientasi inkuiri terbimbing perlu disempurnakan lagi dari segi pertanyaan untuk membimbing siswa dalam menemukan konsep

2. Perlu diadakan penelitian lebih lanjut untuk mengembangkan LKS berorientasi inkuiri terbimbing dan terstruktur pada kelas dengan karakteristik yang berbeda.