PENERAPAN MODEL TIPE PICTURE TO PICTURE UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA PADA PEMBELAJARAN IPA.

Subkhi Prihanto, 2013

Penerapan Model Tipe Picture To Picture Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Pembelajaran IPA

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

PENERAPAN MODEL TIPE PICTURE TO PICTURE UNTUK

MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA PADA

PEMBELAJARAN IPA

(Penelitian Tindakan Kelas pada Pokok Bahasan Daur Hidrologi

di Kelas V SDN Buahbatu)

SKRIPSI

Diajukan Untuk Memenuhi Sebagian Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Oleh Subkhi Prihanto

0902918

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

JURUSAN PEDAGOGIK

FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA

2013

Subkhi Prihanto, 2013

Penerapan Model Tipe Picture To Picture Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Pembelajaran IPA

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

LEMBAR HAK CIPTA

PENERAPAN MODEL TIPE PICTURE TO PICTURE UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA PADA

PEMBELAJARAN IPA

Oleh Subkhi Prihanto

Sebuah skripsi yang diajukan untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh gelar Sarjana pada Fakultas Ilmu Pendidikan

© Subkhi Prihanto 2013 Universitas Pendidikan Indonesia

Juni 2013

Hak Cipta dilindungi undang-undang.

Skripsi ini tidak boleh diperbanyak seluruhya atau sebagian, dengan dicetak ulang, difoto kopi, atau cara lainnya tanpa ijin dari penulis.

Subkhi Prihanto, 2013

Penerapan Model Tipe Picture To Picture Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Pembelajaran IPA

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

LEMBAR PENGESAHAN

Subkhi Prihanto 0902918

PENERAPAN MODEL TIPE PICTURE TO PICTURE UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA PADA

PEMBELAJARAN IPA

(Penelitian Tindakan Kelas pada Pokok Bahasan Daur Hidrologi

di Kelas V SDN Buahbatu)

DISETUJUI DAN DISAHKAN OLEH PEMBIMBING Pembimbing I

Dra. Effy Mulyasari, M.Pd. NIP. 19680118 200801 2 003

Pembimbing II

Dr. Mimin Nurjhani K, M.Pd. NIP. 19650929 199101 2 001

Mengetahui,

Ketua Jurusan Pedagogik Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Pendidikan Indonesia

Dr. H. Babang Robandi, M.Pd. NIP. 19610814 198603 1 001

iii

Subkhi Prihanto, 2013

Penerapan Model Tipe Picture To Picture Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Pembelajaran IPA

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu ABSTRACT

APPLICATION OF PICTURE TO PICTURE MODEL TO IMPROVE STUDENT LEARNING OUTCOMES OF SCIENCE LEARNING

by: Subkhi Prihanto

0902918

This study originated from problems arising from the lack of value of the learning outcomes of students with a percentage below 50% for hydrological science materials. The study was conducted by using the method of action research (PTK) with three cycles and for each cycle consisting of planning, implementation, observation and reflection. The experiment was conducted in SDN Buah Batu Lembang district, West Bandung regency. Subjects were students class V with the number of students 39 people consisting of 22 girls and 17 boys. Planning made like making the pictures clear, customized content for each cycle, as well as learning the instrument and learning the instrument as supporting research. Implementation of learning did well through pre activity, core activity (Exploration, Elaboration, Confirmation) and Post activity. In the implementation should use clear pictures, so students got better understanding from the material presented by the teacher. The results obtained by the first cycle class average 56.18 and the percentage of students passing grade 60.52%. Cycle II earned an average grade 66.21 and the percentage of students passing grade 62.16%. Cycle III obtained an average grade 69.72 and the percentage of students passing grade 83.78%. From the results of data per cycle showed an increase in student learning outcomes in science learning materials hydrological cycle using a model type picture to picture in SDN Buah Batu. Thus the application of the type of picture to picture models can be used in other learning tailored to the learning objectives to be achieved.

Keywords: Picture to Picture Model, Student Learning Outcomes, Science Subjects on Hydrological Cycle

iv

Subkhi Prihanto, 2013

Penerapan Model Tipe Picture To Picture Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Pembelajaran IPA

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu ABSTRAK

PENERAPAN MODEL TIPE PICTURE TO PICTURE UNTUK

MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA PADA PEMBELAJARAN IPA

Oleh: Subkhi Prihanto

0902918

Penelitian ini berawal dari permasalahan yang terjadi akibat dari kurangnya nilai hasil belajar siswa dengan presentase dibawah 50% untuk materi daur hidrologi. Penelitian dilakukan dengan menggunakan metode penelitian tindakan kelas (PTK) dengan tiga siklus dan untuk tiap siklusnya terdiri dari perencanaan, pelaksanaan, observasi dan refleksi. Penelitian dilaksanakan di SDN Buah Batu kecamatan Lembang, Kabupaten Bandung Barat. Subjek penelitian adalah siswa/i kelas V dengan jumlah siswa 39 orang yang terdiri dari 22 perempuan dan 17 laki-laki. Perencanaan yang dibuat seperti pembuatan gambar atau pemilihan gambar yang jelas, materi yang disesuaikan untuk tiap siklusnya, serta instrumen pembelajaran dan instrumen penelitian sebagai penunjang pembelajaran. Pelaksanaan pembelajarannya dilalui dengan baik mulai dari kegiatan awal, kegiatan inti (eksplorasi, elaborasi, konfirmasi) dan kegiatan penutup. Dalam pelaksanaannya harus menggunakan gambar yang jelas, sehingga siswa lebih memahami materi yang disampaikan guru. Hasil penelitian siklus I diperoleh rata-rata kelas 56,18 dan presentase ketuntasan belajar siswa yakni 60,52%. Siklus II diperoleh rata-rata kelas 66,21 dan presentase ketuntasan belajar siswa yakni 62,16%. Siklus III diperoleh rata-rata kelas 69,72 dan presentase ketuntasan belajar siswa yakni 83,78%. Dari hasil data tiap siklus menunjukkan adanya peningkatan pada hasil belajar siswa pada pembelajaran IPA materi daur hidrologi menggunakan model tipe picture to picture di SDN Buah Batu. Dengan demikian penerapan model tipe picture to picture disarankan untuk digunakan pada pembelajaran lainnya disesuaikan dengan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai.

Kata Kunci: Model tipe Picture to Picture, Hasil Belajar Siswa, Mata Pelajaran IPA mengenai Daur Hidrologi

v

Subkhi Prihanto, 2013

Penerapan Model Tipe Picture To Picture Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Pembelajaran IPA

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu DAFTAR ISI

Lembar Pengesahan Pernyataan Keaslian

Kata Pengantar ... i

Ucapan Terima Kasih ... ii

Abstrak ... iii

Daftar Isi ... v

Daftar Tabel ... vii

Daftar Gambar... ... viii

Daftar Grafik ... ix

Daftar Lampiran ... x

BAB I PENDAHULUAN ... 1

A.Latar Belakang Masalah ... 1

B. Rumusan Masalah ... 2

C.Tujuan Penelitian ... 3

D.Manfaat Hasil Penelitian ... 3

E. Batasan Masalah ... 4

F. Definisi Operasional ... 4

G.Hipotesis Tindakan ... 5

BAB II KAJIAN PUSTAKA ... 6

A.Kajian Teori ... 6

1. Teori Belajar ... 6

2. Pembelajaran IPA di SD ... 7

3. Model Kooperatif Tipe Picture to Picture ... 8

4. Materi IPA mengenai Daur Hidrologi ... 11

5. Hasil Belajar Siswa ... 16

vi

Subkhi Prihanto, 2013

Penerapan Model Tipe Picture To Picture Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Pembelajaran IPA

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

BAB III METODE PENELITIAN ... 20

A.Metode Penelitian... .. 20

B. Lokasi dan Waktu Penelitian ... 20

C.Subjek Penelitian ... 20

D.Prosedur Penelitian ... 20

E. Instrumen Penelitian ... 26

F. Pengolahan dan Analisis Data ... 29

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ... 30

A.Hasil Penelitian ... 30

B. Pembahasan ... 53

BAB V SIMPULAN DAN REKOMENDASI ... 64

A.Simpulan ... 64

B. Rekomendasi ... 65

DAFTAR PUSTAKA ... 66

LAMPIRAN ... 68

1

Subkhi Prihanto, 2013

Penerapan Model Tipe Picture To Picture Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Pembelajaran IPA

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

BAB I PENDAHULUAN

A.Latar Belakang Masalah

Air memberi kehidupan pada semua makhluk hidup terutama manusia. Tanpa air, manusia akan mengalami kehausan, tidak bisa melakukan kegiatan seperti mencuci, mandi, dan kegiatan lainnya. Agar air tetap terjaga kelestariannya, maka diperlukan pengetahuan tentang air sedini mungkin. Untuk itu, pada pendidikan Sekolah Dasar memuat materi pembelajaran mengenai daur hidrologi atau siklus air pada pembelajaran IPA. Standar kompetensi yang harus dicapai siswa yakni memahami perubahan yang terjadi di alam dan hubungannya dengan penggunaan sumber daya alam, sedangkan untuk kompetensi dasar yang harus dicapai siswa yaitu mengetahui proses daur air dan kegiatan manusia yang dapat mempengaruhinya, serta dapat mengetahui perlunya penghematan air.

Pembelajaran IPA mengenai daur hidrologi yang diajarkan sekolah hanya berpusat pada guru tanpa melibatkan siswa secara aktif. Dikatakan demikian karena guru menggunakan metode ceramah saja, sehingga siswa kurang aktif. Setelah mengadakan tes yang berkaitan dengan materi daur hidrologi, hasil belajar siswa hampir 60% banyak yang berada di bawah KKM yaitu 60. Jadi nampaknya perlu adanya perbaikan dalam pembelajaran, baik itu metode ataupun model-model pembelajaran yang digunakan harus sesuai dengan materi pembelajarannya.

Saat ini banyak model-model pembelajaran yang bisa digunakan oleh guru, salah satunya adalah model pembelajaran kooperatif. Model pembelajaran kooperatif memiliki banyak tipe dalam pembelajaran, salah satunya adalah model pembelajaran kooperatif tipe picture to picture. Picture

to picture merupakan salah satu cara kreatif yang dapat digunakan oleh guru

pada saat kegiatan pembelajaran berlangsung. Picture to picture merupakan potongan-potongan gambar yang kemudian bisa menjadi gambaran menyeluruh dari suatu materi pembelajaran yang dibuat dalam bentuk

2

Subkhi Prihanto, 2013

Penerapan Model Tipe Picture To Picture Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Pembelajaran IPA

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

sederhana yang bertujuan untuk mempertajam daya ingat siswa terhadap materi yang diajarkan oleh guru.

Pada daur hidrologi terdapat tahapan-tahapan seperti evapotranspirasi, kondensasi, presipitasi, infiltrasi dan surface run off. Untuk lebih memudahkan siswa dalam mengingat tahapan-tahapan tersebut maka peneliti menggunakan model kooperatif tipe picture to picture. Jadi picture to picture membagi tahapan-tahapan tersebut menjadi lima bagian, gambar pertama menjelaskan tentang evapotranpirasi, gambar kedua tentang kondensasi, dan seterusnya. Tapi walaupun dipisah-pisah seperti itu, picture to picture juga bisa digabungkan menjadi satu kesatuan menjadi siklus hidrologi secara utuh. Dengan demikian, peneliti mengambil fokus penelitian dengan judul “Penerapan Model Tipe Picture To Picture untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Pembelajaran IPA”.

B.Rumusan Masalah

Masalah penelitian yang menjadi fokus penelitian tindakan kelas ini adalah bagaimana penerapan model tipe picture to picture untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada pembelajaran IPA. Masalah tersebut dijabarkan ke dalam rumusan masalah yang lebih khusus yaitu berupa pertanyaan penelitian sebagai berikut:

1. Bagaimanakah perencanaan pembelajaran menggunakan model kooperatif tipe picture to picture pada pembelajaran IPA materi daur hidrologi?

2. Bagaimanakah pelaksanaan pembelajaran siswa yang terjadi di kelas V SDN Buah Batu ketika mengunakan model kooperatif tipe picture to picture pada pembelajaran IPA materi daur hidrologi?

3. Bagaimanakah peningkatan hasil belajar siswa setelah menggunakan model

kooperatif tipe picture to picture pada pembelajaran IPA materi daur hidrologi?

3

Subkhi Prihanto, 2013

Penerapan Model Tipe Picture To Picture Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Pembelajaran IPA

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

C.Tujuan Penelitian

Secara umum tujuan penelitian ini adalah untuk meningkatkan hasil belajar siswa dalam pembelajaran IPA di kelas V SDN Buah Batu Kabupaten Bandung Barat melalui penggunaan picture to picture. Adapun secara khusus penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan:

1. Untuk mengetahui bagaimana perencanaan pembelajaran menggunakan

model kooperatif tipe picture to picture pada pembelajaran IPA materi daur hidrologi.

2. Untuk mengetahui bagaimana pelaksanaan pembelajaran siswa yang terjadi

di kelas V SDN Buah Batu ketika mengunakan model kooperatif tipe

picture to picture pada pembelajaran IPA materi daur hidrologi.

3. Untuk mengetahui bagaimana peningkatan hasil belajar siswa setelah menggunakan model kooperatif tipe picture to picture pada pembelajaran IPA materi daur hidrologi.

D.Manfaat Hasil Penelitian

Dengan tercapainya tujuan dari penelitian ini maka diharapkan dapat bermanfaat untuk berbagai pihak yang terkait. Hasil penelitian ini diharapkan bisa menjadi acuan untuk kegiatan pembelajaran berikutnya, baik yang dilakukan oleh guru yang bersangkutan atau pihak lainnya. Penelitian ini diharapkan memiliki manfaat untuk:

1. Bagi Siswa

a. Siswa memahami materi pembelajaran dengan baik.

b. Meningkatkan daya ingat siswa.

c. Mengembangkan kreatifitas siswa dalam mencatat materi pembelajaran.

d. Melatih siswa dalam meningkatkan kemampuan berimajinasi.

e. Meningkatkan minat siswa terhadap materi pembelajaran IPA. 2. Bagi Guru

a. Meningkatkan kualitas pembelajaran.

b. Meningkatkan wawasan, pengetahuan, dan profesionalisme guru dalam mengajar.

4

Subkhi Prihanto, 2013

Penerapan Model Tipe Picture To Picture Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Pembelajaran IPA

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

c. Memperoleh informasi tentang kelebihan penggunaan Picture to picture khususnya dalam pembelajaran IPA.

3. Bagi Sekolah

a. Menambah variasi pembelajaran yang dilakukan di sekolah.

b. Menjadi sumbangan pemikiran serta pemerkaya yang dapat dijadikan bahan kajian dan pengembangan dalam penelitian berikutnya baik di sekolah itu maupun di sekolah lainnya.

c. Meningkatkan kualitas pendidikan di sekolah khususnya pada

pembelajaran IPA.

E.Batasan Masalah

a. Pembelajaran IPA yang dikaji yaitu materi daur hidrologi b. Hasil belajar yang dinilai yaitu hasil belajar kognitif dari C1-C3

F. Definisi Operasional

1. Model Pembelajaran Kooperatif

Pembelajaran kooperatif adalah pembelajaran yang dilakukan secara berkelompok, peserta didik dalam satu kelas dijadikan kelompok-kelompok kecil yang terdiri dari 4 sampai 5 orang untuk memahami konsep yang difasilitasi oleh guru.

2. Model Kooperatif Tipe Picture To Picture

Model ini menggunakan potongan gambar yang terpisah-pisah dari proses daur hidrologi dan diberikan kepada siswa yang berbeda tiap gambarnya. Guru meminta siswa untuk menggabungkan potongan gambar tersebut menjadi gambar daur hidrologi yang utuh. Kemudian siswa mencatat informasi yang ada pada gambar yang utuh tersebut.

3. Hasil Belajar Siswa

Dapat diukur dan menjadi standar untuk mengetahui berhasil atau tidaknya proses belajar mengajar. Hasil belajar yang dikaji yakni kognitif dari jenjang C1 (pengetahuan), C2 (pemahaman) dan C3 (penerapan).

5

Subkhi Prihanto, 2013

Penerapan Model Tipe Picture To Picture Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Pembelajaran IPA

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

G.Hipotesis Tindakan

Hipotesis tindakan penelitian ini dapat dirumuskan sebagai berikut: “Apabila materi daur hidrologi pada pembelajaran IPA kelas V dilaksanakan dengan menggunakan model kooperatif tipe picture to picture, maka hasil belajar siswa diharapkan dapat meningkat”.

20

Subkhi Prihanto, 2013

Penerapan Model Tipe Picture To Picture Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Pembelajaran IPA

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

BAB III

METODE PENELITIAN

A.Metode Penelitian

Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK) atau disebut juga Classroom Action Research. Menurut Kemmis (Wiriaatmadja, 2008:12) rancangan penelitian tindakan kelas adalah sebagai berikut, yakni:

1. Penyusunan gagasan/rencana umum dapat dilakukan jauh sebelumnya

2. Analisis situasi/kenal medan (Reconnaissance) bukan hanya kegiatan menemukan fakta dilapangan akan tetapi juga mencakup analisis, dan terus pada siklus berikutnya, dan bukan hanya pada awal saja

3. Implementasi tindakan bukan pekerjaan yang mudah, karenanya jangan langsung dievaluasi melainkan dimonitor dahulu sampai langkah implementasi dilakukan seoptimal mungkin

4. Evaluasi

B.Lokasi dan Waktu Penelitian

Tempat penelitian dilaksanakan di Sekolah Dasar Negeri Buah Batu Kabupaten Bandung Barat yang akan dilaksanakan pada bulan Mei sampai dengan Juni tahun 2013.

C.Subjek Penelitian

Penelitian dilakukan pada kelas V Sekolah Dasar Negeri Buah Batu Kabupaten Bandung Barat dengan jumlah siswa 39 orang yang terdiri dari 22 siswa perempuan dan 17 siswa laki-laki.

D.Prosedur Penelitian

Sesuai dengan jenis penelitian yang dipilih, yaitu penelitian tindakan kelas, maka penelitian ini menggunakan model penelitian tindakan dari kemmis dan Taggart (1988:14) yaitu berbentuk spiral dari siklus yang satu ke

21

Subkhi Prihanto, 2013

Penerapan Model Tipe Picture To Picture Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Pembelajaran IPA

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

siklus yang berikutnya. Setiap siklus meliputi empat tahap, yaitu perencanaan (planning), pelaksanaan (acting), pengamatan (observing), dan refleksi (reflecting).

Gambar 3.1 Siklus PTK model spiral Kemmis dan Taggart (Wiriatmadja, 2008: 66)

Tahap – tahap tersebut dapat dirinci sebagai berikut: 1. Perencanaan (planning)

Setelah melakukan identifikasi masalah pembelajaran IPA kelas V di SDN Buah Batu Kabupaten Bandung Barat, peneliti mendapatkan permasalahan mengenai proses belajar di kelas. Untuk itu disini peneliti membuat perencanaan penelitian. Terdapat tiga perencanaan penelitian, pertama setelah melakukan identifikasi maka dibuat perencanaan I, kedua setelah hasil refleksi siklus I sudah di dapat maka dibuat perencanaan II, ketiga setelah hasil refleksi siklus II sudah di dapat maka dibuat perencanaan III. Untuk lebih jelasnya bisa dilihat pada tabel 3.1 dibawah ini

22

Subkhi Prihanto, 2013

Penerapan Model Tipe Picture To Picture Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Pembelajaran IPA

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu Tabel 3.1

Perencanaan siklus I-siklus III

No. Perencanaan I Perencanaan II Perencanaan III

1. Standar kompetensi (SK): Memahami perubahan yang terjadi di alam dan hubungannya dengan penggunaan sumber daya alam

2. Kompetensi dasar (KD): Mendeskripsikan

proses daur air dan kegiatan manusia yang dapat mempengaruhinya

Kompetensi dasar: Mendeskripsikan perlunya penghematan air

3. Pokok bahasan:

Daur Hidrologi

Pokok bahasan:

Kegiatan manusia yang mempengaruhi proses daur hidrologi

Pokok bahasan: Perlunya penghematan air

4. Indikator: Menjelaaskan

pentingnya air

Menemutunjukkan

proses daur air

dengan menggunakan gambar

Indikator:

 Menjelaskan manfaat

air bagi manusia

 Menemutunjukkan

kegiatan manusia yang dapat mempengaruhi daur air

Indikator:

 Menjelaskan alasan

manusia harus menghemat air

 Melakukan pembiasaan

cara menghemat air

 Menemutunjukkan

dampak dari tindakan yang tidak menghemat air melalui gambar

5. Instrumen

pembelajaran:

a. RPP mengenai

daur hidrologi

Instrumen pembelajaran:

a. RPP mengenai

kegiatan manusia yang mempengaruhi daur air

Instrumen pembelajaran:

a. RPP mengenai

perlunya menghemat air

23

Subkhi Prihanto, 2013

Penerapan Model Tipe Picture To Picture Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Pembelajaran IPA

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

b. LKS yang

dikerjakan secara berkelompok dengan memberikan penjelasan daur air pada kotak/tebel pengisian yang telah disediakan

b. LKS yang

dikerjakan secara berkelompok

dengan memberikan penjelasan kegiatan manusia yang dapat mempengaruhi daur air pada kotak/tebel pengisian yang telah disediakan

b. LKS yang dikerjakan secara berkelompok dengan memberikan penjelasan perlunya menghemat air pada kotak/tebel pengisian yang telah disediakan

6. Media yang

digunakan yakni gambar-gambar mengenai daur hidrologi

Media yang digunakan yakni gambar-gambar mengenai kegiatan manusia yang dapat mempengaruhi daur air

Media yang digunakan yakni gambar-gambar mengenai perlunya menghemat air

7. Instrumen

pengumpulan data: a. Tes evaluasi

mengenai daur hidrologi b. Observasi

mengenai keterlaksanaan RPP daur hidrologi

Instrumen

pengumpulan data: a. Tes evaluasi

mengenai kegiatan manusia yang dapat mempengaruhi daur air

b. Observasi mengenai

keterlaksanaan RPP kegiatan manusia yang dapat mempengaruhi daur air Instrumen pengumpulan data:

a. Tes evaluasi mengenai perlunya menghemat air

b. Observasi mengenai

keterlaksanaan RPP perlunya menghemat air

24

Subkhi Prihanto, 2013

Penerapan Model Tipe Picture To Picture Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Pembelajaran IPA

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

c. Angket mengenai

respon siswa terhadap pembelajaran mengenai daur hidrologi

c. Angket mengenai

respon siswa terhadap pembelajaran mengenai kegiatan manusia yang dapat mempengaruhi daur air

c. Angket mengenai

respon siswa terhadap pembelajaran

mengenai perlunya menghemat air

Catatan: No. 1 berlaku untuk perencanaan I, II, dan III

No. 2 yang KD sama itu perencanaan I dan II, untuk perencanaan III KD berbeda

2. Pelaksanaan (acting)

Pada tahap pelaksanaan, peneliti melaksanakan pembelajaran yang telah direncanakan pada tahap perencanaan dengan menggunakan model

picture to picture. Untuk lebih jelasnya mengenai pelaksanaan tiap

siklusnya dapat dilihat pada tabel 3.2 berikut ini Tabel 3.2

Pelaksanaan siklus I-siklus III

No. Pelaksanaan I Pelaksanaan II Pelaksanaan III

1. RPP I dirancang untuk

1 pertemuan yang berisi tentang penjelasan tentang pentingnya air bagi kehidupan dan proses daur air

RPP II dirancang untuk 1 pertemuan yang berisi tentang kegiatan

manusia yang dapat mempengaruhi daur air

RPP III dirancang untuk 1 pertemuan yang berisi tentang perlunya penghematan air

2. Proses pembelajaran

dilaksanakan dengan menggunakan metode Proses pembelajaran dilaksanakan dengan menggunakan metode Proses pembelajaran dilaksanakan dengan menggunakan metode

25

Subkhi Prihanto, 2013

Penerapan Model Tipe Picture To Picture Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Pembelajaran IPA

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu diskusi dan model

picture to picture

mengenai daur hidrologi

diskusi dan model

picture to picture

mengenai kegiatan manusia yang dapat mempengaruhi daur air

diskusi dan model

picture to picture

mengenai perlunya penghematan air

3. Melakukan tes tertulis berupa gambar-gambar

pada LKS dengan

penjelasan yang masih

kosong (dikerjakan

berkelompok) dan soal uraian yang berjumlah lima buah (dikerjakan

individu) mengenai

daur hidrologi

Melakukan tes tertulis berupa gambar-gambar

pada LKS dengan

penjelasan yang masih

kosong (dikerjakan

berkelompok) dan soal uraian yang berjumlah lima buah (dikerjakan

individu) mengenai

kegiatan manusia yang

dapat mempengaruhi

daur air

Melakukan tes tertulis berupa gambar-gambar

pada LKS dengan

penjelasan yang masih

kosong (dikerjakan

berkelompok) dan soal uraian yang berjumlah lima buah (dikerjakan

individu) mengenai

perlunya penghematan air

3. Pengamatan (observing)

Pengamatan dilakukan saat pelaksanaan pembelajaran. Pengamatan dilakukan 3 kali (untuk tiap siklusnya dilakukan pengamatan 1 kali). Pengamatan pertama dilakukan pada siklus I dengan RPP mengenai proses daur hidrologi, pengamatan kedua dilakukan pada siklus II dengan RPP mengenai kegiatan manusia yang dapat mempengaruhi daur hidrologi dan pengamatan yang ketiga dilakukan pada siklus III dengan RPP mengenai penghematan air. Tujuan pengamatan secara umum yaitu untuk mengetahui proses pembelajaran yang berlangsung. Tujuan pengamatan secara khusus yakni untuk mengetahui keterlaksanaan RPP. Observasi dilakukan oleh observer (teman peneliti/mahasiswa), dengan menggunakan lembar observasi yang telah dibuat peneliti.

26

Subkhi Prihanto, 2013

Penerapan Model Tipe Picture To Picture Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Pembelajaran IPA

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu 4. Refleksi (reflecting)

Refeleksi dilakukan selama 3 kali, untuk tiap siklusnya dilakukan refleksi 1 kali. Refleksi pertama mengenai proses pembelajaran daur hidrologi, refleksi kedua mengenai proses pembelajaran kegiatan manusia yang mempengaruhi proses daur hidrologi, refleksi ketiga mengenai penghematan air. Refleksi diawali dengan menganalisis pengisian pada lembar observasi mengenai terlaksana atau tidaknya kegiatan yang ada pada lembar observasi, tabulasi jawaban siswa tentang model pembelajaran

picture to picture dan media yang digunakan, serta analisis hasil tes siswa.

E.Instrumen Penelitian

1. Instrumen Pembelajaran

a. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

RPP yang dibuat pada penelitian ini berjumlah tiga buah. Masing-masing RPP dibuat untuk satu kali pertemuan (2x35 menit) untuk satu siklus. RPP pertemuan pertama (siklus I) berisi tentang daur hidrologi. RPP pertemuan kedua (siklus II) berisi tentang kegiatan manusia yang memengaruhi daur hidrologi. RPP pertemuan ketiga (siklus III) berisi tentang pemanfaatan air.

b. Lembar Kerja Siswa (LKS)

Lembar kerja siswa (LKS) yang dibuat pada penelitian ini berjumlah tiga buah. Masing-masing LKS dibuat untuk satu kali pertemuan dalam satu siklus. LKS pertemuan pertama (siklus I) berisi tentang daur hidrologi. LKS pertemuan kedua (siklus II) berisi tentang kegiatan manusia yang memengaruhi daur hidrologi. LKS pertemuan ketiga (siklus III) berisi tentang pemanfaatan air. Tujuan pembuatan LKS ini adalah agar siswa lebih memahami mengenai pembelajaran yang berlangsung disetiap siklus dengan menggunakan gambar-gambar yang menarik perhatian siswa.

27

Subkhi Prihanto, 2013

Penerapan Model Tipe Picture To Picture Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Pembelajaran IPA

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

2. Instrumen Pengumpulan Data

a. Instrumen Tes

Tes tertulis yang dibuat untuk mengetahui penguasaan kognitif siswa melalui penerapan model picture to picture. Bentuk tes berupa tes uraian/essay dengan jumlah 10 soal. Diberikan saat pengerjaan LKS (dikerjakan secara berkelompok) dengan jumlah lima soal yang memuat gambar-gambar, proses pengerjaannya siswa menjelaskan maksud gambar yang terdapat pada soal lalu mengerjakannya pada kotak/tabel yang disediakan. Kemudian lima soal lagi berupa uraian singkat (dikerjakan secara individu) tentang materi yang sedang berlangsung. Sebelum membuat tes tertulis, terlebih dahulu peneliti membuat kisi-kisi tes uraian untuk masing-masing siklus bisa dilihat pada tabel 3.3 – 3.5 berikut ini:

Tabel 3.3

Kisi-kisi soal uraian siklus I

No.

Jenjang

Kemampuan Indikator No Soal

C1 C2 C3

1.  Menjelaaskan pentingnya air 1

2.  2

3. 

Menemutunjukkan proses daur air dengan menggunakan gambar

3

4.  4

5.  5

Tabel 3.4

Kisi-kisi soal uraian siklus II

No.

Jenjang

Kemampuan Indikator No Soal

C1 C2 C3

1.  Menjelaskan manfaat air bagi manusia 1

2.  2

28

Subkhi Prihanto, 2013

Penerapan Model Tipe Picture To Picture Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Pembelajaran IPA

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

4.  yang dapat mempengaruhi daur air 4

5.  5

Tabel 3.5

Kisi-kisi soal uraian siklus III No.

Jenjang

Kemampuan Indikator No Soal

C1 C2 C3

1.  

Menjelaskan alasan manusia harus

menghemat air 1

2.  

Melakukan pembiasaan cara menghemat air

2

3.  Menemutunjukkan dampak dari

tindakan yang tidak menghemat air

3

4.  4

5.  5

b. Lembar Observasi

Observasi dilakukan dengan tujuan untuk mengetahui keterlaksanaan RPP. Observasi disini melakukan pengamatan terhadap guru dan siswa. Hasil observasi dilaksanakan dengan menggunakan deskripsi hasil pembelajaran.

c. Angket

Angket dilakukan dalam tiga pertemuan, untuk tiap siklusnya masing-masing satu angket. Angket siswa ini digunakan untuk mengetahui tanggapan/respon siswa selama kegiatan belajar mengajar. Angket berupa daftar cek yang berisi 10 sampai 15 butir pernyataan yang diberikan saat akhir pembelajaran.

29

Subkhi Prihanto, 2013

Penerapan Model Tipe Picture To Picture Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Pembelajaran IPA

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

F. Pengolahan dan Analisis data

1. Tes Tertulis

Pengolahan tes tertulis dimulai dari lembar jawaban siswa diberikan penilaian/skor, memasukkan kedalam daftar nilai, menghitung rata-rata kelasnya, mendistribusikan pencapaian skor, dan memberikan kategori sesuai dengan KKM yang diberikan sekolah yakni 60. Depdiknas (2006) menjelaskan untuk ketuntasan pembelajaran secara klasikal bahwa kelas dinyatakan sudah tuntas secara klasikal jika telah mencapai 85% dari seluruh siswa memperoleh nilai kriteria ketuntasan minimal (KKM). Ketuntasan yang diberikan sekolah untuk pencapaian hasil belajar siswa yakni 80%. Ketuntasan hasil belajar siswa dapat dihitung dengan:

2. Lembar observasi

Pengolahan data pada lembar obsevasi diawali dengan membuat tabulasi hasil perolehan observasi, melihat kegiatan yang terlaksana dan tidak terlaksana, serta membuat deskripsi kekurangan/ tidak terlaksananya proses pembelajaran sehingga bisa dijadikan sebagai hasil refleksi. Keterlaksanaan RPP pada lembar observasi dapat dihitung dengan:

3. Angket

Pengolahan data pada angket diawali dengan membuat tabulasi berdasarkan jumlah daftar cek yang diisi siswa, membuat deskripsi hasil respon siswa terhadap model dan media yang digunakan saat pembelajaran. Adapun untuk penilaian hasil angket dapat dilihat pada perhitungan dibawah ini. Hasil angket dapat dihitung dengan menggunakan:

64

Subkhi Prihanto, 2013

Penerapan Model Tipe Picture To Picture Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Pembelajaran IPA

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

BAB V

SIMPULAN DAN REKOMENDASI

A.Simpulan

Berdasarkan hasil penelitian tindakan kelas mengenai penerapan model

picture to picture untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada pembelajaran

IPA dapat disimpulkan beberapa hal sebagai berikut:

1. Perencanaan pembelajaran yang dilakukan pada penelitian ini terdiri dari beberapa instrumen seperti RPP, lembar kerja siswa, soal evaluasi, angket serta lembar observasi guru dan siswa. Dalam penelitian ini, terdapat kekhasan yang terdapat dalam RPP yang dibuat oleh peneliti karena perencanaan pembelajaran IPA pada materi daur hidrologi dikembangkan berdasarkan tahapan model picture to picture. Adapun tahapan-tahapan pembelajarannya terdiri dari Guru menyampaikan kompetensi yang ingin dicapai, menyajikan materi sebagai pengantar, guru menunjukkan /memperlihatkan gambar-gambar kegiatan berkaitan dengan materi, guru menunjuk/memanggil siswa secara bergantian memasang/ mengurutkan gambar-gambar menjadi urutan yang logis, guru menanyakan alasan/dasar

pemikiran urutan gambar tersebut, guru memulai menanamkan

konsep/materi sesuai dengan kompetensi yang ingin dicapai serta kesimpulan dan penutup. Selain itu tahapan tersebut dijadikan sebagai acuan untuk mengobservasi guru dan siswa terhadap keterlaksanaan kegiatan pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran picture to picture. 2. Pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan model picture to picture

ini dilakukan dalam tiga siklus. Pelaksanaan pembelajaran dengan menerapkan model picture to picture mengacu pada RPP yang dikembangkan berdasarkan tahapan-tahapan model picture to picture dalam kegiatan pembelajarannya. Dalam pelaksanaan pembelajaran pada intinya guru telah 100% melaksanakan tahapan pembelajaran tersebut misalnya pada tahap persiapan guru melaksanakan kegiatan seperti mengkondisikan siswa, menyampaikan tujuan pembelajaran, mempersiapkan media

65

Subkhi Prihanto, 2013

Penerapan Model Tipe Picture To Picture Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Pembelajaran IPA

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

pembelajaran, membagikan LKS, memberikan soal evaluasi. Dalam pelaksanaannya siswa terlibat secara aktif dan antusias dalam kegiatan belajar.

3. Hasil penelitian siklus I diperoleh rata-rata kelas 56,18 dan presentase ketuntasan belajar siswa yakni 60,52%. Siklus II diperoleh rata-rata kelas 66,21 dan presentase ketuntasan belajar siswa yakni 62,16%. Siklus III diperoleh rata-rata kelas 69,72 dan presentase ketuntasan belajar siswa yakni 83,78%. Dari hasil data tiap siklus menunjukkan adanya peningkatan pada hasil belajar siswa pada pembelajaran IPA materi daur hidrologi menggunakan model tipe picture to picture di SDN Buah Batu.

B.Rekomendasi

Berdasarkan dari hasil penelitian dan pembahasan pada pelaksanaan penelitian sekarang, maka peneliti akan memberikan rekomendasi untuk perbaikan pembelajaran selanjutnya. Adapun rekomendasinya sebagai berikut: 1. Dalam melaksanakan pembelajaran IPA, guru hendaknya memilih metode

ataupun model yang tepat. Sehingga pembelajaran dapat berjalan dengan baik dan menyenangkan serta siswa menjadi aktif dalam pembelajaran.

2. Untuk penggunaan model picture to picture, guru hendaknya

memperlihatkan gambar-gambar yang jelas dan lebih menarik perhatian siswa saat pembelajaran.

3. Pengelolaan kelas harus bisa dimiliki guru, sehingga guru tidak hanya memperhatikan siswa yang duduk didepan saja, siswa yang duduk dibelakang pun perlu diperhatikan agar tidak mengobrol saat pembelajaran. 4. Guru harus memperhatikan pelaksanaan yang dibuat pada RPP dengan

pelaksanaan yang berlangsung saat pembelajaran, sehingga tidak adanya pembelajaran yang tertinggal/terlupakan.

5. Diharapkan pada pembelajaran IPA materi yang lainnya dapat

menggunakan model tipe picture to picture agar hasil belajar siswa lebih meningkat lagi.

66

Subkhi Prihanto, 2013

Penerapan Model Tipe Picture To Picture Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Pembelajaran IPA

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

DAFTAR PUSTAKA

Azmiyawati, C. Wigati Hadi O. dan Rohana K. (2008). IPA Salingtemas untuk

Kelas V SD/MI. Jakarta: Pusat Perbukuan, Departemen Pendidikan Nasional.

Effendi, Ridwan dan Elly Malihah. (2011). Pendidikan Lingkungan Sosial,

Budaya dan Teknologi. Bandung: CV. Maulana Media Grafika.

Kartiningsih, Lilis. (2012). Upaya Meningkatkan Hasil Belajar pada Konsep

Benda dan Sifatnya melalui Model Picture to Picture. Skripsi Jurusan PGSD.

Tidak diterbitkan.

Khoeruin, Eko. (2013). Teori Hasil Belajar. [Online]. Tersedia: http://ekokhoeruin.blogspot.com/. [Mei 2013]

Kholil, Munawar. (2009). Ilmu Pengetahuan Alam untuk SD/MI Kelas V. Jakarta: Pusat Perbukuan, Departemen Pendidikan Nasional.

Prabowo, Ardhi. (2009). Teori Belajar Bruner. [Online]. Tersedia:

http://blog.unnes.ac.id/ardhi/2009/10/07/teori-belajar-bruner/. [Mei 2013] Pujiariani, Asih. (2011). Siklus Air. [Online]. Tersedia:

http://artikel-kependidikan-blogspot.com/. [Mei 2013]

Ruhimat, Toto dkk. (2009). Kurikulum dan Pembelajaran. Bandung: Jurusan Kurtekpend FIP UPI.

Sadiman. (2007). Model Pembelajaran Picture and Picture. [Online]. Tersedia: http://sadiman2007.blogspot.com/2010/02/model-pembelajaran-picture-and-picture.html. [Mei 2013]

Said, Saidang. (2013). Teori Belajar Gagne. [Online]. Tersedia:

http://saidangsaid.blogspot.com/. [Mei 2013]

Samatowa, Usman. (2011). Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar. Jakarta: Indeks Sub Koordinator MKDP. (2009). Landasan Pendidikan. Bandung: UPI.

Sulistyowati dan Sukarno. (2009). Ilmu Pengetahuan Alam untuk SD/MI Kelas V. Jakarta: Pusat Perbukuan, Departemen Pendidikan Nasional.

Sumarni, Cucu. (2012). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif tipe Picture

to Picture untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Pembelajaran IPA materi Daur Air dikelas V SDN 3 Cibodas. Skripsi Jurusan PGSD. Tidak

67

Subkhi Prihanto, 2013

Penerapan Model Tipe Picture To Picture Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Pembelajaran IPA

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

Susilawati. (2011). Bahan Belajar Mandiri 3: Hidrosfir. Bandung: UPI Press Taniredja, T. Efi Miftah F. dan Sri H. (2012). Model-Model Pembelajaran

Inovatif. Bandung: Alfabeta.

Umiyati, Uum. (2010). Upaya Meningkatkan Hasil Belajar pada Pembelajaran

IPA Topik Daur Air melalui Metode Eksperimen. Skripsi Jurusan PGSD.

Tidak diterbitkan

Wiriaatmadja, Rochiati. (2008). Metode Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.

4.  yang dapat mempengaruhi daur air 4

5.  5

Tabel 3.5

Kisi-kisi soal uraian siklus III No.

Jenjang

Kemampuan Indikator No Soal

C1 C2 C3

1.  

Menjelaskan alasan manusia harus

menghemat air 1

2.  

Melakukan pembiasaan cara menghemat air

2

3.  Menemutunjukkan dampak dari

tindakan yang tidak menghemat air

3

4.  4

5.  5

b. Lembar Observasi

Observasi dilakukan dengan tujuan untuk mengetahui keterlaksanaan RPP. Observasi disini melakukan pengamatan terhadap guru dan siswa. Hasil observasi dilaksanakan dengan menggunakan deskripsi hasil pembelajaran.

c. Angket

Angket dilakukan dalam tiga pertemuan, untuk tiap siklusnya masing-masing satu angket. Angket siswa ini digunakan untuk mengetahui tanggapan/respon siswa selama kegiatan belajar mengajar. Angket berupa daftar cek yang berisi 10 sampai 15 butir pernyataan yang diberikan saat akhir pembelajaran.

29

F. Pengolahan dan Analisis data

1. Tes Tertulis

Pengolahan tes tertulis dimulai dari lembar jawaban siswa diberikan penilaian/skor, memasukkan kedalam daftar nilai, menghitung rata-rata kelasnya, mendistribusikan pencapaian skor, dan memberikan kategori sesuai dengan KKM yang diberikan sekolah yakni 60. Depdiknas (2006) menjelaskan untuk ketuntasan pembelajaran secara klasikal bahwa kelas dinyatakan sudah tuntas secara klasikal jika telah mencapai 85% dari seluruh siswa memperoleh nilai kriteria ketuntasan minimal (KKM). Ketuntasan yang diberikan sekolah untuk pencapaian hasil belajar siswa yakni 80%. Ketuntasan hasil belajar siswa dapat dihitung dengan:

2. Lembar observasi

Pengolahan data pada lembar obsevasi diawali dengan membuat tabulasi hasil perolehan observasi, melihat kegiatan yang terlaksana dan tidak terlaksana, serta membuat deskripsi kekurangan/ tidak terlaksananya proses pembelajaran sehingga bisa dijadikan sebagai hasil refleksi. Keterlaksanaan RPP pada lembar observasi dapat dihitung dengan:

3. Angket

Pengolahan data pada angket diawali dengan membuat tabulasi berdasarkan jumlah daftar cek yang diisi siswa, membuat deskripsi hasil respon siswa terhadap model dan media yang digunakan saat pembelajaran. Adapun untuk penilaian hasil angket dapat dilihat pada perhitungan dibawah ini. Hasil angket dapat dihitung dengan menggunakan:

BAB V

SIMPULAN DAN REKOMENDASI

A.Simpulan

Berdasarkan hasil penelitian tindakan kelas mengenai penerapan model

picture to picture untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada pembelajaran

IPA dapat disimpulkan beberapa hal sebagai berikut:

1. Perencanaan pembelajaran yang dilakukan pada penelitian ini terdiri dari beberapa instrumen seperti RPP, lembar kerja siswa, soal evaluasi, angket serta lembar observasi guru dan siswa. Dalam penelitian ini, terdapat kekhasan yang terdapat dalam RPP yang dibuat oleh peneliti karena perencanaan pembelajaran IPA pada materi daur hidrologi dikembangkan berdasarkan tahapan model picture to picture. Adapun tahapan-tahapan pembelajarannya terdiri dari Guru menyampaikan kompetensi yang ingin dicapai, menyajikan materi sebagai pengantar, guru menunjukkan /memperlihatkan gambar-gambar kegiatan berkaitan dengan materi, guru menunjuk/memanggil siswa secara bergantian memasang/ mengurutkan gambar-gambar menjadi urutan yang logis, guru menanyakan alasan/dasar pemikiran urutan gambar tersebut, guru memulai menanamkan konsep/materi sesuai dengan kompetensi yang ingin dicapai serta kesimpulan dan penutup. Selain itu tahapan tersebut dijadikan sebagai acuan untuk mengobservasi guru dan siswa terhadap keterlaksanaan kegiatan pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran picture to picture. 2. Pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan model picture to picture

ini dilakukan dalam tiga siklus. Pelaksanaan pembelajaran dengan menerapkan model picture to picture mengacu pada RPP yang dikembangkan berdasarkan tahapan-tahapan model picture to picture dalam kegiatan pembelajarannya. Dalam pelaksanaan pembelajaran pada intinya guru telah 100% melaksanakan tahapan pembelajaran tersebut misalnya pada tahap persiapan guru melaksanakan kegiatan seperti mengkondisikan

65

pembelajaran, membagikan LKS, memberikan soal evaluasi. Dalam pelaksanaannya siswa terlibat secara aktif dan antusias dalam kegiatan belajar.

3. Hasil penelitian siklus I diperoleh rata-rata kelas 56,18 dan presentase ketuntasan belajar siswa yakni 60,52%. Siklus II diperoleh rata-rata kelas 66,21 dan presentase ketuntasan belajar siswa yakni 62,16%. Siklus III diperoleh rata-rata kelas 69,72 dan presentase ketuntasan belajar siswa yakni 83,78%. Dari hasil data tiap siklus menunjukkan adanya peningkatan pada hasil belajar siswa pada pembelajaran IPA materi daur hidrologi menggunakan model tipe picture to picture di SDN Buah Batu.

B.Rekomendasi

Berdasarkan dari hasil penelitian dan pembahasan pada pelaksanaan penelitian sekarang, maka peneliti akan memberikan rekomendasi untuk perbaikan pembelajaran selanjutnya. Adapun rekomendasinya sebagai berikut: 1. Dalam melaksanakan pembelajaran IPA, guru hendaknya memilih metode

ataupun model yang tepat. Sehingga pembelajaran dapat berjalan dengan baik dan menyenangkan serta siswa menjadi aktif dalam pembelajaran. 2. Untuk penggunaan model picture to picture, guru hendaknya

memperlihatkan gambar-gambar yang jelas dan lebih menarik perhatian siswa saat pembelajaran.

3. Pengelolaan kelas harus bisa dimiliki guru, sehingga guru tidak hanya memperhatikan siswa yang duduk didepan saja, siswa yang duduk dibelakang pun perlu diperhatikan agar tidak mengobrol saat pembelajaran. 4. Guru harus memperhatikan pelaksanaan yang dibuat pada RPP dengan

pelaksanaan yang berlangsung saat pembelajaran, sehingga tidak adanya pembelajaran yang tertinggal/terlupakan.

5. Diharapkan pada pembelajaran IPA materi yang lainnya dapat menggunakan model tipe picture to picture agar hasil belajar siswa lebih meningkat lagi.

DAFTAR PUSTAKA

Azmiyawati, C. Wigati Hadi O. dan Rohana K. (2008). IPA Salingtemas untuk

Kelas V SD/MI. Jakarta: Pusat Perbukuan, Departemen Pendidikan Nasional.

Effendi, Ridwan dan Elly Malihah. (2011). Pendidikan Lingkungan Sosial,

Budaya dan Teknologi. Bandung: CV. Maulana Media Grafika.

Kartiningsih, Lilis. (2012). Upaya Meningkatkan Hasil Belajar pada Konsep

Benda dan Sifatnya melalui Model Picture to Picture. Skripsi Jurusan PGSD.

Tidak diterbitkan.

Khoeruin, Eko. (2013). Teori Hasil Belajar. [Online]. Tersedia: http://ekokhoeruin.blogspot.com/. [Mei 2013]

Kholil, Munawar. (2009). Ilmu Pengetahuan Alam untuk SD/MI Kelas V. Jakarta: Pusat Perbukuan, Departemen Pendidikan Nasional.

Prabowo, Ardhi. (2009). Teori Belajar Bruner. [Online]. Tersedia: http://blog.unnes.ac.id/ardhi/2009/10/07/teori-belajar-bruner/. [Mei 2013] Pujiariani, Asih. (2011). Siklus Air. [Online]. Tersedia:

http://artikel-kependidikan-blogspot.com/. [Mei 2013]

Ruhimat, Toto dkk. (2009). Kurikulum dan Pembelajaran. Bandung: Jurusan Kurtekpend FIP UPI.

Sadiman. (2007). Model Pembelajaran Picture and Picture. [Online]. Tersedia: http://sadiman2007.blogspot.com/2010/02/model-pembelajaran-picture-and-picture.html. [Mei 2013]

Said, Saidang. (2013). Teori Belajar Gagne. [Online]. Tersedia: http://saidangsaid.blogspot.com/. [Mei 2013]

Samatowa, Usman. (2011). Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar. Jakarta: Indeks Sub Koordinator MKDP. (2009). Landasan Pendidikan. Bandung: UPI.

Sulistyowati dan Sukarno. (2009). Ilmu Pengetahuan Alam untuk SD/MI Kelas V. Jakarta: Pusat Perbukuan, Departemen Pendidikan Nasional.

Sumarni, Cucu. (2012). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif tipe Picture

to Picture untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Pembelajaran IPA materi Daur Air dikelas V SDN 3 Cibodas. Skripsi Jurusan PGSD. Tidak

67

Susilawati. (2011). Bahan Belajar Mandiri 3: Hidrosfir. Bandung: UPI Press Taniredja, T. Efi Miftah F. dan Sri H. (2012). Model-Model Pembelajaran

Inovatif. Bandung: Alfabeta.

Umiyati, Uum. (2010). Upaya Meningkatkan Hasil Belajar pada Pembelajaran

IPA Topik Daur Air melalui Metode Eksperimen. Skripsi Jurusan PGSD.

Tidak diterbitkan

Wiriaatmadja, Rochiati. (2008). Metode Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.