PROFIL PENGETAHUAN AWAL SISWA, PENGUASAAN KONSEP DAN MISKONSEPSI DALAM PEMBELAJARAN EKOSISTEM DENGAN MENGGUNAKAN PETA KONSEP.
PROFIL PENGETAHUAN AWAL SISWA, PENGUASAAN KONSEP
DAN MISKONSEPSI DALAM PEMBELAJARAN EKOSISTEM
DENGAN MENGGUNAKAN PETA KONSEP
TESIS
Diajukan untuk memenuhi sebagian syarat untuk memperoleh
gelar Magister Pendidikan Program Studi
Pendidikan Biologi
Oleh
Dede Akhmad Junaedi
NIM 1303032
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BIOLOGI
SEKOLAH PASCASARJANA
UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA
2015
PROFIL PENGETAHUAN AWAL SISWA, PENGUASAAN KONSEP
DAN MISKONSEPSI DALAM PEMBELAJARAN EKOSISTEM
DENGAN MENGGUNAKAN PETA KONSEP
Oleh:
Dede Akhmad Junaedi
S.Pd, Institut Agama Islam Negeri SGD Bandung, 2002
Sebuah Tesis yang diajukan untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh gelar
Magister Pendidikan (M.Pd.) pada Program Studi Pendidikan Biologi
Sekolah Pascasarjana
© Dede Akhmad Junaedi
Universitas Pendidikan Indonesia
Desember 2015
Hak Cipta dilindungi undang-undang.
Tesis ini tidak boleh diperbanyak seluruhya atau sebagian,
dengan dicetak ulang, difoto kopi, atau cara lainnya tanpa ijin dari penulis.
DEDE AKHMAD JUNAEDI
PROFIL PENGETAHUAN AWAL SISWA, PENGUASAAN KONSEP
DAN MISKONSEPSI DALAM PEMBELAJARAN EKOSISTEM
DENGAN MENGGUNAKAN PETA KONSEP
Disetujui dan disahkan oleh pembimbing :
Pembimbing
Dr. Widi Purwianingsih, M.Si.
NIP.196209211991012001
Mengetahui,
Ketua Program Studi Pendidikan Biologi
Dr. Bambang Supriatno, M.Si.
NIP.196305211988031002
PROFIL PENGETAHUAN AWAL SISWA, PENGUASAAN KONSEP
DANMISKONSEPSI DALAM PEMBELAJARAN EKOSISTEM
DENGAN MENGGUNAKAN PETA KONSEP
ABSTRAK
Pembelajaran bermakna merupakan suatu usaha untuk membelajarkan siswa agar
mampu belajar dan menemukan konsep pengetahuan dengan mengolah dan
meramu sendiri. Pembelajaran bermakna akan terwujud apabila pendidik
mengetahui potensi awal, penguasaan konsep dan miskonsepsi siswa.
Tujuanpenelitianiniadalahuntukmendeskripsikanprofilpengetahuanawal
siswa,
penguasaan
konsep,danmiskonsepsipadamateriekosistemdenganmenggunakanpetakonsep.Subj
ekpenelitianadalahsiswakelas
VII
MTs
NegeriPurwakarta.Data
dijaringdenganmenggunakanpenilaianpeta konsep isian pengetahuanawal,
penilaian peta konsep siswa, penilaianproposisi miskonsepsi,lembarangket, format
wawancara,
dancatatanlapangan.Kegiatanpenelitiandibagimenjaditahap
persiapanmenggunakan petakonsep, dan tahappelaksanaanpengisian dan
pembuatanpetakonsep.Tahap
persiapanmeliputiperangkatpetakonsep,
daninstrumenpetakonsep.Tahappelaksanaanmeliputitahappenjaringanpengetahuan
awaldanpembuatanpetakonsepdalammenilaipenguasaan
konsepdan
miskonsepsisiswapadamateriekosistem.Hasilpenelitianmenunjukkanbahwapetako
nsepdapatmengungkappengetahuanawal, penguasaan konsepdanmiskonsepsi. Peta
konsepdapatmenjaringpengetahuanawalsiswaterkaitmateriekosistempadakategoric
ukup (50,5).Peta konsep dapat mengungkap penguasaan konsep siswa terkait
materi
ekosistem
pada
kategori
baik
(62,1%).
Proposisi
petakonsepdapatmengungkapmiskonsepsimateriekosistem dengan kategori kurang
(28,30%).
Guru
dansiswamenanggapipositifterhadappenggunaanpetakonsepdalampembelajaran,
karena
dapat
membantu
siswa
dalam
belajar
bermakna.Dengandemikiandapatdisimpulkanbahwapetakonsepdapatmengungkap
pengetahuanawal, penguasaan konsep danmiskonsepsisiswa.
Kata kunci: Pengetahuan awal, penguasaan konsep, miskonsepsi, pembelajaran
ekosistem, peta konsep.
Dede Akhmad Junaedi, 2015
PROFIL PENGETAHUAN AWAL SISWA, PENGUASAAN KONSEP
PEMBELAJARAN EKOSISTEM DENGAN MENGGUNAKAN PETA KONSEP
Universitas Pendidikan Indonesia | \.upi.edu perpustakaan.upi.edu
DAN MISKONSEPSI DALAM
PROFILE OF STUDENT PRIOR KNOWLEDGE, CONCEPT MASTERY AND
MISCONCEPTION IN ECOSYSTEM LEARNING
BY USING MAP OF CONCEPT
ABSTRACT
Meaningful learning is an undertaking to guide student to be able to learn and
discover the concept of knowledge by their own processing and designing. The
meaningful learning will be realized when the educator knows the early potential,
the concept mastery and misconception of student. The aim of this research is to
make a description of the profile of student prior knowledge, concept mastery, and
misconception in ecosystem learning by using map of concept. The subject of
research is students of class VII of MTs Negeri Purwakarta. The data is taken by
using the data entries assesment of concept map of prior knowledge, the
assesment of student concept map, the assesment of misconception proposition,
questionnaire sheet, interview form, and field records. The research activity is
divided to be preparations phase by using map of concept, the implementation
phase of fillin and making the data entries map of concept. The phase of
preparationsare included the tools of data entries and the instruments of concept
map. The implementation phase is to recruit the prior knowledge and make the
concept map in appraising concept mastery and the misconception student in
ecosystem subject. The result of research shows that the concept map is able
expose is able to expose the prior knowledge, concept mastery, and
misconception. The map of concept is able to recruit the students prior
knowledge related to ecosystem subject in sufficent category (50,5). The concept
map is able to expose the student concep mastery related to ecosystem subject in
good category (62,1%). The concept map proposition is able to expose the
misconception of ecosystem subject by lacking category (28.30%). Both teacher
and student respond posotively to the use of concept map in the learning, because
it can back up of students in meaningful learning.Therefore it can be stated that
the map of concept is able to expose the prior knowledge, concept mastery and
student misconception.
Key word: Prior knowledge, concept mastery, misconception, ecosystem
learning, map of concept.
Dede Akhmad Junaedi, 2015
PROFIL PENGETAHUAN AWAL SISWA, PENGUASAAN KONSEP
PEMBELAJARAN EKOSISTEM DENGAN MENGGUNAKAN PETA KONSEP
Universitas Pendidikan Indonesia | \.upi.edu perpustakaan.upi.edu
DAN MISKONSEPSI DALAM
DAFTAR ISI
Hal.
ABSTRAK................................................................................................................. i
KATA PENGANTAR..............................................................................................
iii
DAFTAR ISI.............................................................................................................
iv
DAFTAR TABEL....................................................................................................
vi
DAFTAR GAMBAR................................................................................................
vii
DAFTAR LAMPIRAN ………………………………………………………........ viii
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah.........................................................................
1
B. Rumusan Masalah..................................................................................
6
C. Batasan Masalah.....................................................................................
7
D. Tujuan Penelitian.................................................................................... 7
BAB
E. Manfaat Hasil Penelitian........................................................................
8
F. Organisasi Penulisan Tesis.....................................................................
8
II
PENGETAHUAN
AWAL,
MISKONSEPSI,
PENGUASAAN
KONSEP, PETA KONSEP DAN EKOSISTEM
A. Pengetahuan Awal..................................................................................
10
B. Penguasaan Konsep……………............................................................
12
C. Miskonsepsi.……...................................................................................
14
D. Peta Konsep............……………………………………………………
16
E. Tinjauan Konsep Ekosistem....................... ….......................................
28
F. Penelitian yang Relevan........................................................................
31
BAB III METODOLOGI PENELITIAN
A. Lokasi dan Subjek Penelitian................................................................
33
B. Metode Penelitian..................................................................................
33
Dede Akhmad Junaedi, 2015
PROFIL PENGETAHUAN AWAL SISWA, PENGUASAAN KONSEP DAN MISKONSEPSI DALAM
PEMBELAJARAN EKOSISTEM DENGAN MENGGUNAKAN PETA KONSEP
Universitas Pendidikan Indonesia | \.upi.edu perpustakaan.upi.edu
C. Definisi Operasional...............................................................................
33
D. Instrumen Penelitian.............................................................................
34
E. Teknik Pengumpulan Data.....................................................................
42
F. Prosedur Penelitian………….................................................................
44
G. Teknik Analisis Data.............................................................................
49
H. Analisis Data Penelitian …....................................................................
50
I. Alur Penelitian........................................................................................ 55
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian....................................................................................... 56
1. Hasil Kemampuan Pengetahuan Awal…...........................................
56
2. Hasil Penguasaan Konsep Siswa........................................................
59
3. Hasil Penilaian Miskonsepsi Siswa pada Materi Ekosistem..............
64
4. Tanggapan Siswa Terhadap Penggunaan Peta Konsep.....................
69
5. Hasil Wawancara Guru Terhadap Penggunaan Peta Konsep.............
74
B. Pembahasan Hasil Penelitian..................................................................
76
1. Pengetahuan Awal Siswa...................................................................
76
2. Penguasaan Konsep Siswa.................................................................
80
3. Miskonsepsi Siswa.............................................................................
82
4. Tanggapan Siswa Terhadap Penggunaan Peta Konsep......................
86
5. Tanggapan Guru Terhadap Penggunaan Peta Konsep.......................
88
6. Kelebihan dan Kelemahan Peta Konsep............................................
88
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan............................................................................................. 90
B. Saran.......................................................................................................
90
DAFTAR PUSTAKA ……………………………………………………………... 92
LAMPIRAN-LAMPIRAN ………………………………………………………... 96
Dede Akhmad Junaedi, 2015
PROFIL PENGETAHUAN AWAL SISWA, PENGUASAAN KONSEP DAN MISKONSEPSI DALAM
PEMBELAJARAN EKOSISTEM DENGAN MENGGUNAKAN PETA KONSEP
Universitas Pendidikan Indonesia | \.upi.edu perpustakaan.upi.edu
RIWAYAT HIDUP ………………………………………………………………... 145
DAFTAR TABEL
Tabel
Hal.
3.1 Kisi-Kisi Angket Siswa Terhadap Pembelajaran Peta Konsep...........................
40
3.2 Kisi-Kisi Wawancara Guru Terhadap Pembelajaran Ekosistem dengan
Mengggunakan Peta Konsep ……......................................................................
41
3.3 Teknik Pengumpulan Data ..........................…………………………………...
43
3.4 Kategori Persentase Kemampuan Pengetahuan Awal Siswa..……………........
51
3.5 Kategori Persentase Penguasaan Konsep Siswa.................................................. 52
3.6 Kategori Persentase Miskonsepsi Siswa Pada Tiap-Tiap Proposisi.…...............
53
3.7 Kategori Persentase Angket................................................................................. 53
4.1 Data Hasil penjaringan pengetahuan Awal Siswa Berdasarkan Ketepatan
Proposisi………..................................................................................................
57
4.2 Data Penguasaan Konsep Siswa Berdasarkan Perbandingan Skor Peta Konsep
Siswa dengan Peta Konsep Acuan..........……..………………………............... 61
4.3 Data Miskonsepsi Siswa Pada Tiap-Tiap Proposisi Pada Peta Konsep
Ekosistem……………………………................................................................. 66
Dede Akhmad Junaedi, 2015
PROFIL PENGETAHUAN AWAL SISWA, PENGUASAAN KONSEP DAN MISKONSEPSI DALAM
PEMBELAJARAN EKOSISTEM DENGAN MENGGUNAKAN PETA KONSEP
Universitas Pendidikan Indonesia | \.upi.edu perpustakaan.upi.edu
DAFTAR GAMBAR
Gambar
Hal.
2.1 Bagan Contoh Peta Konsep..................................................................................
27
3.1 Peta konsep acuan pengetahuan awal.................................................................. 37
3.2 Peta konsep isian pengetahuan awal.................................................................... 38
3.3 Peta Konsep Acuan Penjaringan Penguasaan Konsep dan Miskonsepsi............
39
3.4. Bagan Alur Penelitian ........................................................................................
55
4.1 Diagram Persentase Pengetahuan Awal Siswa Pada Konsep Ekosistem...........
59
4.2 Diagram Persentase Penguasaan Konsep Siswa Pada Materi Ekosistem..........
62
4.3 Diagram Proposisi Miskonsepsi Tertinggi ……...…..........................................
68
4.4 Diagram Tanggapan Siswa Terhadap Pelaksanaan penggunaan peta
konsep.….............................................................................................................. 69
4.5 Diagram Tanggapan Siswa Terhadap Feedback dan Refleksi Penggunaan Peta
Konsep.................................................................................................................. 71
4.6 Diagram Tanggapan Siswa Terhadap Kendala dan Keterbatasan Peta
Konsep.................................................................................................................. 72
Dede Akhmad Junaedi, 2015
PROFIL PENGETAHUAN AWAL SISWA, PENGUASAAN KONSEP DAN MISKONSEPSI DALAM
PEMBELAJARAN EKOSISTEM DENGAN MENGGUNAKAN PETA KONSEP
Universitas Pendidikan Indonesia | \.upi.edu perpustakaan.upi.edu
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran
Hal.
A. RPP …………………..........................................................................................
96
B. Instrumen Penelitian
1. Pengenalan Peta Konsep, Cara Pembuatan, Kriteria Penilaian, Skoring Peta
Konsep, dan Peranan Peta Konsep.....………...…............................................ 101
2. Materi dan Peta Konsep Pembiasaan................................................................ 108
3. Materi dan Peta Konsep Penguasaan Konsep dan Miskonsepsi......................
113
4. Data Penjaringan Pengetahuan Awal Siswa Berdasarkan Ketepatan
Proposisi............................ …………………………………………………... 120
5. Data Penguasaan Konsep Siswa Berdasarkan Perbandingan Skor Peta
Konsep Siswa dengan Peta Konsep Acuan..........................................………. 122
6. Data Miskonsepsi Siswa pada Tiap-tiap Proposisi pada Peta Konsep
Ekosistem..........................................................................................................
124
7. Format Angket Siswa …………………………..……………......................... 127
8. Format Wawancara Guru ………………….……………………………........ 129
C. Hasil Penelitian
1. Data Hasil Penjaringan Pengetahuan Awal Siswa Berdasarkan Ketepatan
Proposisi ….…………...…............................................................................... 130
2. Data Hasil Penguasaan Konsep Siswa Berdasarkan Perbandingan Skor Peta
Konsep Siswa dengan Peta Konsep Acuan......................……………..……... 132
Dede Akhmad Junaedi, 2015
PROFIL PENGETAHUAN AWAL SISWA, PENGUASAAN KONSEP DAN MISKONSEPSI DALAM
PEMBELAJARAN EKOSISTEM DENGAN MENGGUNAKAN PETA KONSEP
Universitas Pendidikan Indonesia | \.upi.edu perpustakaan.upi.edu
3. Data Hasil Miskonsepsi Siswa pada Tiap-tiap Proposisi pada Peta Konsep
Ekosistem ....................................................………….…................................
134
4. Hasil Penelitian Angket Siswa …….……………………..………………….. 136
5. Rekapitulasi Wawancara Guru ………………………………..……………... 137
6. Rekapitulasi Catatan lapangan Penelitian ...……………………………......... 139
D. Dokumentasi ………...………………………………………………………...... 140
E. Dokumen ..............................................................................................................
Dede Akhmad Junaedi, 2015
PROFIL PENGETAHUAN AWAL SISWA, PENGUASAAN KONSEP DAN MISKONSEPSI DALAM
PEMBELAJARAN EKOSISTEM DENGAN MENGGUNAKAN PETA KONSEP
Universitas Pendidikan Indonesia | \.upi.edu perpustakaan.upi.edu
144
1
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Belajar biologi dapat diartikan sebagai belajar tentang makhluk hidup
yang mencakup semua fenomena alam. Belajar biologi berupaya mengenali
dirisendiri
pengetahuan
sebagai
biologi
makhluk
(Rustaman,
memainkan
peran
2003).MenurutUNESCO(1986)
signifikan
dalam
meningkatkan
pembangunan sosial ekonomi sebuah negara dengan memungkinkan tidak
terjadinyaeksploitasi tanah, hewan, alam lainnya dan sumber daya manusia
(Kostova, 2010).
Pembelajaran biologi yang dilaksanakan di sekolah dewasa ini masih
bersifat hafalan, kering, dan kurang mengembangkan proses berfikir siswa
(Rustaman,1997). Pembentukan pengetahuan pada siswa tidak bisa terwujud
secara langsung tetapi membutuhkan proses yang gradual dalam kurun waktu
lama, di samping itu proses di dalam kelas selama pembelajaran berlangsung
seharusnya terjadi komunikasi yang intens antara siswa dan guru, sehingga
suasana akan lebih hidup dan proses pembelajaran menyenangkan.Apabila hal ini
terjadi, diharapkan siswa bisa melaksanakan belajar dengan sungguh-sungguh,
mampu menyerap pengetahuan baru dan menghubungkan dengan pengetahuan
yang sudah dimilikinya. Ausubel mengatakan bahwa belajar bermakna merupakan
suatu proses dikaitkannya informasi baru pada konsep-konsep yang terdapat
dalam struktur kognitif seseorang (Dahar, 2011).
Pemahaman konsep siswa telah dianggap sebagai masalah utama bagi
ilmu pendidikan, padahal pemahaman mempengaruhi belajar dari pengetahuan
ilmiah (Ausubel, 1963).Pembelajaran konsep yang komprehensif dan kompleks
dapat menyebabkan siswa mengalami miskonsepsi sehingga sangat penting untuk
dicarikan jalan keluarnya. Siswa akan mampu mengingat informasi lebih lama
dan menggunakannya secara efisien, apabila informasi yang didapat mampu
Dede Akhmad Junaedi, 2015
PROFIL PENGETAHUAN AWAL SISWA, PENGUASAAN KONSEP DAN MISKONSEPSI DALAM
PEMBELAJARAN EKOSISTEM DENGAN MENGGUNAKAN PETA KONSEP
Universitas Pendidikan Indonesia | \.upi.edu perpustakaan.upi.edu
2
dipindahkan ke memori jangka panjangnya dan hal ini akan tercapai apabila siswa
dibekali dengan adanya keterampilan dan strategi pembelajaran yang tepat.
Berdasar pada teori belajar Ausubel, Novak (Dahar, 2011) telah
menyumbangkan gagasan penting dalam pembelajaran yaitu peta konsep atau
pemetaan konsep. Peta konsep menyatakan hubungan antara konsep-konsep
dalam proposisi-proposisi untuk membantu guru mengetahui konsep-konsep yang
telahdikuasai siswa agar belajar bermakna dapat berlangsung, untuk mengetahui
penguasaan konsep-konsep pada siswa, serta untuk menolong para siswa
mempelajari cara belajar.
Pembelajaran bermakna dapat dilakukan dengan menggunakan pendekatan
belajar yang diusulkan oleh Novak dan Gowin (1984) yaitu pembelajaran dengan
peta konsep. Dengan menggunakan peta konsep, pembelajaran lebih terarah dan
terjadi
proses
asimilasi
pada
siswasehingga
terwujud
pembentukanpengetahuan.Dalam Patrick (2011) Johnson & Raven mengatakan
untuk mengingat informasi lama, siswa memerlukan media untuk menggerakkan
dan menyimpan informasi
tersebut ke dalam memori
lama siswa.Dalamhal ini peta konsep dapat membantu siswa melakukan proses
penyimpanan informasi pengetahuan.
Trowbridge berpendapat peta konsep bermanfaat dalam pengorganisasian
ide (Patrick, 2011).Petakonsep merupakan suatu strategi pembelajaran dimana
seluruh siswa mampu menemukan kebermaknaan dalam memahami ide yang
kompleks
dan
mengklasifikasi
hubungan
yang
bermakna
ganda.Proses
penyusunan peta konsep merupakan strategi belajar yang baik, sebab dapat
memaksa siswa untuk secara aktif memikirkan hubungan-hubungan di antara
konsep-konsep atau faktor-faktor sains. Dengan perkataan lain, proses
penyusunan peta konsep dapat memfasilitasi pemahaman siswa mengenai sains.
Pemetaan konsep dapat dilakukan dengan membuat peta konsep berdasarkan
acuan tertentu misalnya menurut Novak (1984), dengan melakukan pemetaan
konsep dapat memperlihatkan susunan berpikir siswa.
Dede Akhmad Junaedi, 2015
PROFIL PENGETAHUAN AWAL SISWA, PENGUASAAN KONSEP DAN MISKONSEPSI DALAM
PEMBELAJARAN EKOSISTEM DENGAN MENGGUNAKAN PETA KONSEP
Universitas Pendidikan Indonesia | \.upi.edu perpustakaan.upi.edu
3
Dahar (2011) menyatakan peta konsep yaitu suatu cara untuk
memperlihatkan konsep-konsep dan proposisi-proposisi suatu bidang ilmu
pengetahuan. Peta konsep digunakan untuk menyatakan hubungan yang bermakna
antara konsep-konsep dalam bentuk proposisi-proposisi.Proposisi-proposisi
merupakan dua atau lebih konsep-konsep yang dihubungkan oleh kata-kata dalam
suatu unit semantik. Dalam bentuknya yang paling sederhana, suatu peta konsep
hanya terdiri atas dua konsep yang dihubungkan oleh satu kata penghubung untuk
membentuk suatu proposisi. Peta konsep mempunyai banyak kegunaan
diantaranya yaitu:(1)menyelidiki apa yang
telah diketahui (pengetahuan awal)
siswa, (2) mempelajari cara belajar, (3) mengungkapkan konsepsi salah
(miskonsepsi) dan (4) Sebagai alat evaluasi (Dahar, 2011).
Kinechin (dalam Patrick, 2011) menyatakan pengaruh positif penggunaan
peta konsep dalam pengajaran dan pembelajaran pendidikan biologi di sekolah
menengah.Berdasarkan penelitian Patrick (2011) terdapat indikasi signifikan pada
retensi pengetahuan biologi ketika siswa-siswa belajar dengan peta konsep
sebagai sebuah keahlian belajar.Selain itu peta konsep sebagaistrategi
pembelajaran, yaitu dapat membantu siswa untuk menentukan hubungan antara
konsep-konsep, mengasah/melatih pemahaman siswa dan menambah berpikir
kritis siswa.
Lawson & Hershey (dalam Buldua,2010) mengatakan peta konsep sebagai
strategi pembelajaran menuntut siswa untuk berpikir kritis tentang organisasi
pengetahuan mereka, hubungan antar konsep, dan asimilasi pengetahuan baru ke
dalam struktur kognitif.Teknik pembelajaran ini tidak terfragmentasi dan belajar
menghafal, tetapi menggantinya dengan belajar bermakna.Guru tidak hanya
menuntut siswa untuk mengulangi informasi, melainkan berinteraksi dengan
siswa mempertanyakan dan menyelidiki, mendorong otonomi, mencari ide
elaborasi, menghadapi kontradiksi dengan hipotesis siswa, dan memberikan waktu
yang cukup bagi siswa untuk membantu mereka dalam menemukan hubungan
yang mendasari antara konsep (Buldua, 2010).
Dede Akhmad Junaedi, 2015
PROFIL PENGETAHUAN AWAL SISWA, PENGUASAAN KONSEP DAN MISKONSEPSI DALAM
PEMBELAJARAN EKOSISTEM DENGAN MENGGUNAKAN PETA KONSEP
Universitas Pendidikan Indonesia | \.upi.edu perpustakaan.upi.edu
4
Belajar merupakan proses penambahan gagasan dan pengetahuan baru
terhadap yang lama. Guru perlu mengerti tentang pentingnya peta konsep dalam
proses belajar dan memberi kesempatan kepada siswa untuk mengingat kembali
tentang apa saja yang mereka pahami atau ketahui.Padaawal pembelajaran seorang
gurumembuka wawasan atau pengetahuan awal bagi siswa tentang materi pelajaran
yang telah dipelajari sebelumnya, pengetahuan awal bersumber dari materipelajaran
sebelumnya.Melaluipengetahuan awal, seorang guru perlu mengiringi siswa
agartermotivasi dalam belajarnya.Ponser
menyatakan bahwa pengetahuan awal
siswa dapat membimbing guru untuk merancang strategi pembelajaran yang
cocok, membantu siswa untuk menghubungkan pengalaman yang lalu dengan
informasi yang baru(Amadieu, 2010).
Salah satu peranan peta konsep adalah dapat mengungkap konsepsi yang
salah(miskonsepsi) yang terjadi pada siswa. Miskonsepsi merupakan konsepsi
siswa hasil dari konstruksi mengenai pengetahuannya yang tidaksesuai atau
berbeda dengan konsep ilmiah para ahli (Dahar, 2011). Miskonsepsi biasanya
timbulkarena
terdapat
kekeliruan
mengakibatkanproposisi-proposisi
antara
tidak
kaitan
konsep-konsep
shahih.Penyelesaian
yang
masalah
miskonsepsi yang dihadapi guru dan dialami siswatentu tidak lepas dari peran
strategi pembelajaran yang digunakan selamaproses pembelajaran. Strategi
pembelajaran merupakan siasat atau taktik yangharus direncanakan guru untuk
mencapai tujuan pengajaran yang telah ditetapkan (Wilantara dalam Rahayu,
2011).
Salah satu alasan penggunaan peta konsep adalah untuk memfasilitasi
pembelajaran bermakna yang berfungsi sebagai dasar untuk membantu
mengorganisasikan pengetahuan konsep dan struktur kognitif siswa (Novak,
1984). Pada pembelajaran dengan menggunakan peta konsep banyak aktifitasaktifitas yang dilakukan siswa seperti menentukan konsep penting, membangun
dan melengkapi peta konsep, berdiskusidengan siswa lain, menanggapi
pertanyaan guru, bertanya dan menyimpulkan materi pelajaran.
Dede Akhmad Junaedi, 2015
PROFIL PENGETAHUAN AWAL SISWA, PENGUASAAN KONSEP DAN MISKONSEPSI DALAM
PEMBELAJARAN EKOSISTEM DENGAN MENGGUNAKAN PETA KONSEP
Universitas Pendidikan Indonesia | \.upi.edu perpustakaan.upi.edu
5
Dalam pembelajaran penilaian merupakan salah satu komponen pokok
dalam proses pembelajaran, tujuan penilaian diantaranya untuk mengetahui
tingkat ketercapaian tujuan pembelajaran dan melihat keefektifan proses belajar
mengajar. Pada umumnya guru menggunakan beberapa alat penilaian seperti
ujian, kuis, makalah penelitian, proyek penyelidikan,dan portofolio dalam
mengukur hasil pembelajaran dan pemahaman konsep siswa. Salah satu bentuk
yang jarang digunakan dalam penilaian pembelajaran adalah penilaian dengan
menggunakan peta konsep (McClure dalam Meagher, 2009).Peta konsep
digunakan sebagai alat penilaian oleh para peneliti untuk menentukan bagaimana
siswa mengembangkan basis pengetahuan dan keterkaitan pemahaman konsep.
Dalam Meagher (2009) Kinchin berpendapat,guru menggunakan peta
konsep sebagai alat penilaian untuk mengukur persepsi siswa tentang konsep
ilmu.Dengan menggunakan peta konsep, gurumemiliki alat penilaian yang cepat
untuk mengukur penafsiran siswa terhadap konsep yang dipelajari.Peta konsep
didefinisikan sebagai teknik asesmen formatif yang digunakan pada alat grafik
untuk
mengorganisasidan
representasi
pengetahuandalammemperbaiki
pembelajaran siswa (Novak & Canas, 2008).
Peta konsep merupakan perangkat pembelajaran aktif yang digunakan
dalam pembelajaran sains di kelas yang meliputi perencanaan, pengajaran, revisi
dan penilaian/asesmen dan juga menggambarkan perangkat metakognitif adalah
hal yang paling penting dalam pendidikan sains (Hilbert TS, Renkl A.,
2009).Penilaian adalah suatu kegiatan mengumpulkan informasi sebagai bukti
untuk dijadikan dasar menetapkan terjadinya perubahan dan tingkat perubahan
yang telah dicapai oleh siswa, hasil penilaian dianalisis dan digunakan untuk
mengambil keputusan terhadap ketuntasan belajar siswa. Penilaian dapat
dilakukan dengan menggunakan instrumen yang sesuai dengan proses
pembelajaran dan konsep yang dibahas, penilaian/asesmen menjadi hal yang
sangat penting dalam mengukur tingkat kemajuan pembelajaran
pendidikan pada umummya.
Dede Akhmad Junaedi, 2015
PROFIL PENGETAHUAN AWAL SISWA, PENGUASAAN KONSEP DAN MISKONSEPSI DALAM
PEMBELAJARAN EKOSISTEM DENGAN MENGGUNAKAN PETA KONSEP
Universitas Pendidikan Indonesia | \.upi.edu perpustakaan.upi.edu
siswa dan
6
Peta konsep dapat menilai pengetahuan dan pemahaman yang telah
dimiliki oleh siswa,proses pembelajaran menggunakan peta konsep dalam
mengases siswa nampaknya sudah diperlukan oleh kalangan guru di sekolah.Ada
duaalasan peta konsep dapat digunakan sebagai asesmen pembelajaran, yaitu:(1)
peta konsep dapat menampilkan tugas khas yang tidak dimiliki oleh alat penilaian
lain, yaitu membangun hubungan antar konsep yang ada pada materi tertentu
secara komprehensif,(2) peta konsep memiliki bentuk asesmen yang jelas yaitu
menunjukkan konsep-konsep dan hubungan antar konsepyang harus ada, serta
memiliki sistem scoringyang tetap pada urutan pemahaman konsep dari proposisi
yang dinilai (sumber acuan) (Sutrisno, 2007).
Berdasarkan paparan di atas, peta konsep dapat berperan sebagai strategi
pembelajaran sekaligus menjadi asesmen dalam pembelajaran yang sedang
dilaksanakan. Jacobs (dalam Buldua, 2010) berpendapat peta konsep digunakan
sebagai strategi instruksional pembelajaran yang menuntut siswa untuk berpikir
kritis tentang organisasi pengetahuannya, menghubungkan antar konsep-konsep,
dan asimilasi pengetahuan baru dalam eksistensi struktur kognitif siswa.
Setiap konsep yang diperoleh dari hasil proses membaca dapat
berhubungan dengan konsep-konsep lainnya. Dalam konsep ekosistem sebagian
besar konsep tersebut memiliki hubungan yang saling terkait antara konsep yang
satu dengan konsep yang lainnya.Selain itu, berdasarkan hasil penelitian Musidah
(2010) menunjukkan siswa mengalami miskonsepsi dalam belajar ekosistem,
miskonsepsi yang paling banyak adalah pada subkonsep interaksi antar
komponen. Hal ini dikarenakan siswa tidak bisa menghubungkan konsep yang
satu dengan konsep yang lain. Dalam rangkaian membantu siswa menghubungkan
setiap informasi yang penting dalam bahan bacaan, siswa dianjurkan untuk
menyusun konsep kunci dari materi yang sedang dipelajari.Denganmenggunakan
peta konsep diharapkan dapat membantu siswa dalam membuat garis besar
konsep. Peta konsep dapat memberikan kejelasan baik bagi siswa maupun guru
tentang sejumlah ide-ide kunci pada materi yang dipelajari.
Dede Akhmad Junaedi, 2015
PROFIL PENGETAHUAN AWAL SISWA, PENGUASAAN KONSEP DAN MISKONSEPSI DALAM
PEMBELAJARAN EKOSISTEM DENGAN MENGGUNAKAN PETA KONSEP
Universitas Pendidikan Indonesia | \.upi.edu perpustakaan.upi.edu
7
Berdasarkan latar belakang yang telah diuraikan di atas, maka perlu
dilakukan penelitian mengenai “Profil Pengetahuan Awal Siswa, Penguasaan
Konsep dan Miskonsepsi Dalam Pembelajaran Ekosistem dengan Menggunakan
Peta Konsep”.
B. Rumusan Masalah
Adapun rumusan masalah dalam penelitan ini adalah “Bagaimana Profil
Pengetahuan Awal siswa, Penguasaan Konsep dan Miskonsepsi Dalam
Pembelajaran Ekosistem dengan Menggunakan Peta Konsep?
Agar pelaksanaan penelitian lebih terarah, secara terperinci permasalahan
penelitian dijabarkan dalam beberapa pertanyaan penelitian sebagai berikut:
a. Bagaimana pengetahuan awal siswatentang konsep ekosistem yang dijaring
dengan menggunakan peta konsep?
b. Bagaimana penguasaan konsep siswa pada materi ekosistemyang diukur
dengan menggunakan peta konsep?
c. Bagaimana miskonsepsi siswatentang konsep ekosistem yang diukur
dengan menggunakan peta konsep
d. Bagaimana tanggapan siswa dan guru terhadap pengetahuan awal,
penguasaan konsep dan miskonsepsisiswa dalam pembelajaran ekosistem
dengan menggunakan peta konsep?
C. Batasan Masalah
Pada penelitian ini, untuk memfokuskan arah dan jalannya penelitian maka
permasalahan yang diteliti dibatasi sebagai berikut:
1. Pengetahuan awal yang dijaring meliputi kemampuan pertama siswa
dalam memahami konsepekosistem,yaitu pengetahuan siswa dalam
mengisi proposisi yang masih kosong pada peta konsep isian.
2. Penguasaan konsep yang diukur meliputi kemampuan siswa dalam
membuat peta konsep berdasarkan kehahihan proposisi, kebenaran jumlah
Dede Akhmad Junaedi, 2015
PROFIL PENGETAHUAN AWAL SISWA, PENGUASAAN KONSEP DAN MISKONSEPSI DALAM
PEMBELAJARAN EKOSISTEM DENGAN MENGGUNAKAN PETA KONSEP
Universitas Pendidikan Indonesia | \.upi.edu perpustakaan.upi.edu
8
hierarki,
kebenaran
kaitan
silang
dan
keshahihan
contoh
yang
berhubungan dengan materi ekosistem.
3. Miskonsepsi siswa meliputi ketidaksesuaian proposisi yang dibuat siswa
dengan proposisi yang terdapat pada peta konsep acuan.
4. Konsep ekosistem pada jenjang SMP/MTs yang diteliti meliputi
komponen ekosistem, peran dan interaksinya, satuan organisme dalam
ekosistem sesuai dengan kompetensi dasar yang ada (Kurikulum, 2006).
D. Tujuan Penelitian
Tujuan umum dari penelitian ini adalah menganalisis profil
pengetahuan
awal
siswa,
penguasaan
konsep
dan
miskonsepsi
dalam
pembelajaran ekosistem dengan menggunakan peta konsep.
E. Manfaat Penelitian
Hasil dari penelitian ini diharapkan memberikan manfaat sebagai berikut:
a. Manfaat bagi guru
Peta konsep dapat dijadikan sebagai bahan pertimbangan bagi guru dalam
mengases kemampuan siswa selama pembelajaran.
b. Manfaat bagi siswa
Peta konsep dapat membantu siswa dalam memahami dan mempelajari
materi ajar serta dijadikan strategi belajar yang tepat demi tercapainya
hasil belajar yang bermaknadan maksimal.
c. Manfaat bagi sekolah
Penelitian ini juga memberikan manfaat
kepada sekolah,
yaitu
memberikan informasi tentang pengetahuan awal, penguasaan konsep, dan
miskonsepsi siswa dalam pembelajaran IPA biologi. Dengan demikian
bisa dijadikan sebagaiacuan demi perbaikan proses pembelajaran di
sekolah.
d. Manfaat bagi peneliti lain
Dede Akhmad Junaedi, 2015
PROFIL PENGETAHUAN AWAL SISWA, PENGUASAAN KONSEP DAN MISKONSEPSI DALAM
PEMBELAJARAN EKOSISTEM DENGAN MENGGUNAKAN PETA KONSEP
Universitas Pendidikan Indonesia | \.upi.edu perpustakaan.upi.edu
9
Memberikan informasi bagaimana pengetahuan awal, penguasaan konsep,
dan
miskonsepsi
siswa
dalam
pembelajaranIPA
biologi
dengan
menggunakan peta konsep, baik sebagai strategi maupun asesmen
pembelajaran pada materi ekosistem. Selain itu memberikan informasi
tentang kelemahan, keunggulan, dan keterbatasannya sehingga tidak salah
dalam menggunakan peta konsep serta dapat dijadikan sebagai bahan
pertimbangan ketika akan melakukan penelitian yang relevan.
F. Struktur Organisasi Tesis.
Penulisan tesis ini dibagi menjadi lima bagian utama yaitu pendahuluan,
kajian pustaka, metodologi penelitian, hasil dan pembahasan penelitian, serta
simpulan, implikasi dan rekomendasi. Pada bab I pendahuluan memaparkan latar
belakang penelitian diangkat peneliti, identifikasi rumusan masalah, pertanyaan
penelitian, batasan masalah, tujuan penelitian yang ingin dicapai, manfaat yang
diharapkan dapat diperoleh dari hasil penelitian dan struktur organisasi tesis yang
disusun.
Bab II kajian pustaka, menguraikan landasan teori yang dikaji dalam
penelitian, penelitian yang relevan, asumsi dan hipotesis penelitian.Bab III berisi
tentang metodologi penelitian yang digunakan dalam penelitian ini yaitu, metode
penelitian dan desain penelitian, populasi dan sampel, definisi operasional,
instrumen penelitian, teknik pengumpulan data, teknik analisis dan penyajian data,
prosedur penelitian dan alur penelitian.
Bab IV menjelaskan mengenai hasil penelitian yang diperoleh secara
deskriptif, untuk menjawab pertanyaan penelitian yang telah dirumuskan
sebelumnya.Bab V memuat simpulan, implikasi dan rekomendasi yang diperoleh
dari hasil penelitian.Simpulan berisi penafsiran dan pemaknaan terhadap hasil
analisis penelitian.Implikasi merupakan efek yang diperoleh dari simpulan hasil
penelitian yang selanjutnya menghasilkan rekomendasi kepada pihak-pihak
terkait.
Dede Akhmad Junaedi, 2015
PROFIL PENGETAHUAN AWAL SISWA, PENGUASAAN KONSEP DAN MISKONSEPSI DALAM
PEMBELAJARAN EKOSISTEM DENGAN MENGGUNAKAN PETA KONSEP
Universitas Pendidikan Indonesia | \.upi.edu perpustakaan.upi.edu
DAN MISKONSEPSI DALAM PEMBELAJARAN EKOSISTEM
DENGAN MENGGUNAKAN PETA KONSEP
TESIS
Diajukan untuk memenuhi sebagian syarat untuk memperoleh
gelar Magister Pendidikan Program Studi
Pendidikan Biologi
Oleh
Dede Akhmad Junaedi
NIM 1303032
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BIOLOGI
SEKOLAH PASCASARJANA
UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA
2015
PROFIL PENGETAHUAN AWAL SISWA, PENGUASAAN KONSEP
DAN MISKONSEPSI DALAM PEMBELAJARAN EKOSISTEM
DENGAN MENGGUNAKAN PETA KONSEP
Oleh:
Dede Akhmad Junaedi
S.Pd, Institut Agama Islam Negeri SGD Bandung, 2002
Sebuah Tesis yang diajukan untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh gelar
Magister Pendidikan (M.Pd.) pada Program Studi Pendidikan Biologi
Sekolah Pascasarjana
© Dede Akhmad Junaedi
Universitas Pendidikan Indonesia
Desember 2015
Hak Cipta dilindungi undang-undang.
Tesis ini tidak boleh diperbanyak seluruhya atau sebagian,
dengan dicetak ulang, difoto kopi, atau cara lainnya tanpa ijin dari penulis.
DEDE AKHMAD JUNAEDI
PROFIL PENGETAHUAN AWAL SISWA, PENGUASAAN KONSEP
DAN MISKONSEPSI DALAM PEMBELAJARAN EKOSISTEM
DENGAN MENGGUNAKAN PETA KONSEP
Disetujui dan disahkan oleh pembimbing :
Pembimbing
Dr. Widi Purwianingsih, M.Si.
NIP.196209211991012001
Mengetahui,
Ketua Program Studi Pendidikan Biologi
Dr. Bambang Supriatno, M.Si.
NIP.196305211988031002
PROFIL PENGETAHUAN AWAL SISWA, PENGUASAAN KONSEP
DANMISKONSEPSI DALAM PEMBELAJARAN EKOSISTEM
DENGAN MENGGUNAKAN PETA KONSEP
ABSTRAK
Pembelajaran bermakna merupakan suatu usaha untuk membelajarkan siswa agar
mampu belajar dan menemukan konsep pengetahuan dengan mengolah dan
meramu sendiri. Pembelajaran bermakna akan terwujud apabila pendidik
mengetahui potensi awal, penguasaan konsep dan miskonsepsi siswa.
Tujuanpenelitianiniadalahuntukmendeskripsikanprofilpengetahuanawal
siswa,
penguasaan
konsep,danmiskonsepsipadamateriekosistemdenganmenggunakanpetakonsep.Subj
ekpenelitianadalahsiswakelas
VII
MTs
NegeriPurwakarta.Data
dijaringdenganmenggunakanpenilaianpeta konsep isian pengetahuanawal,
penilaian peta konsep siswa, penilaianproposisi miskonsepsi,lembarangket, format
wawancara,
dancatatanlapangan.Kegiatanpenelitiandibagimenjaditahap
persiapanmenggunakan petakonsep, dan tahappelaksanaanpengisian dan
pembuatanpetakonsep.Tahap
persiapanmeliputiperangkatpetakonsep,
daninstrumenpetakonsep.Tahappelaksanaanmeliputitahappenjaringanpengetahuan
awaldanpembuatanpetakonsepdalammenilaipenguasaan
konsepdan
miskonsepsisiswapadamateriekosistem.Hasilpenelitianmenunjukkanbahwapetako
nsepdapatmengungkappengetahuanawal, penguasaan konsepdanmiskonsepsi. Peta
konsepdapatmenjaringpengetahuanawalsiswaterkaitmateriekosistempadakategoric
ukup (50,5).Peta konsep dapat mengungkap penguasaan konsep siswa terkait
materi
ekosistem
pada
kategori
baik
(62,1%).
Proposisi
petakonsepdapatmengungkapmiskonsepsimateriekosistem dengan kategori kurang
(28,30%).
Guru
dansiswamenanggapipositifterhadappenggunaanpetakonsepdalampembelajaran,
karena
dapat
membantu
siswa
dalam
belajar
bermakna.Dengandemikiandapatdisimpulkanbahwapetakonsepdapatmengungkap
pengetahuanawal, penguasaan konsep danmiskonsepsisiswa.
Kata kunci: Pengetahuan awal, penguasaan konsep, miskonsepsi, pembelajaran
ekosistem, peta konsep.
Dede Akhmad Junaedi, 2015
PROFIL PENGETAHUAN AWAL SISWA, PENGUASAAN KONSEP
PEMBELAJARAN EKOSISTEM DENGAN MENGGUNAKAN PETA KONSEP
Universitas Pendidikan Indonesia | \.upi.edu perpustakaan.upi.edu
DAN MISKONSEPSI DALAM
PROFILE OF STUDENT PRIOR KNOWLEDGE, CONCEPT MASTERY AND
MISCONCEPTION IN ECOSYSTEM LEARNING
BY USING MAP OF CONCEPT
ABSTRACT
Meaningful learning is an undertaking to guide student to be able to learn and
discover the concept of knowledge by their own processing and designing. The
meaningful learning will be realized when the educator knows the early potential,
the concept mastery and misconception of student. The aim of this research is to
make a description of the profile of student prior knowledge, concept mastery, and
misconception in ecosystem learning by using map of concept. The subject of
research is students of class VII of MTs Negeri Purwakarta. The data is taken by
using the data entries assesment of concept map of prior knowledge, the
assesment of student concept map, the assesment of misconception proposition,
questionnaire sheet, interview form, and field records. The research activity is
divided to be preparations phase by using map of concept, the implementation
phase of fillin and making the data entries map of concept. The phase of
preparationsare included the tools of data entries and the instruments of concept
map. The implementation phase is to recruit the prior knowledge and make the
concept map in appraising concept mastery and the misconception student in
ecosystem subject. The result of research shows that the concept map is able
expose is able to expose the prior knowledge, concept mastery, and
misconception. The map of concept is able to recruit the students prior
knowledge related to ecosystem subject in sufficent category (50,5). The concept
map is able to expose the student concep mastery related to ecosystem subject in
good category (62,1%). The concept map proposition is able to expose the
misconception of ecosystem subject by lacking category (28.30%). Both teacher
and student respond posotively to the use of concept map in the learning, because
it can back up of students in meaningful learning.Therefore it can be stated that
the map of concept is able to expose the prior knowledge, concept mastery and
student misconception.
Key word: Prior knowledge, concept mastery, misconception, ecosystem
learning, map of concept.
Dede Akhmad Junaedi, 2015
PROFIL PENGETAHUAN AWAL SISWA, PENGUASAAN KONSEP
PEMBELAJARAN EKOSISTEM DENGAN MENGGUNAKAN PETA KONSEP
Universitas Pendidikan Indonesia | \.upi.edu perpustakaan.upi.edu
DAN MISKONSEPSI DALAM
DAFTAR ISI
Hal.
ABSTRAK................................................................................................................. i
KATA PENGANTAR..............................................................................................
iii
DAFTAR ISI.............................................................................................................
iv
DAFTAR TABEL....................................................................................................
vi
DAFTAR GAMBAR................................................................................................
vii
DAFTAR LAMPIRAN ………………………………………………………........ viii
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah.........................................................................
1
B. Rumusan Masalah..................................................................................
6
C. Batasan Masalah.....................................................................................
7
D. Tujuan Penelitian.................................................................................... 7
BAB
E. Manfaat Hasil Penelitian........................................................................
8
F. Organisasi Penulisan Tesis.....................................................................
8
II
PENGETAHUAN
AWAL,
MISKONSEPSI,
PENGUASAAN
KONSEP, PETA KONSEP DAN EKOSISTEM
A. Pengetahuan Awal..................................................................................
10
B. Penguasaan Konsep……………............................................................
12
C. Miskonsepsi.……...................................................................................
14
D. Peta Konsep............……………………………………………………
16
E. Tinjauan Konsep Ekosistem....................... ….......................................
28
F. Penelitian yang Relevan........................................................................
31
BAB III METODOLOGI PENELITIAN
A. Lokasi dan Subjek Penelitian................................................................
33
B. Metode Penelitian..................................................................................
33
Dede Akhmad Junaedi, 2015
PROFIL PENGETAHUAN AWAL SISWA, PENGUASAAN KONSEP DAN MISKONSEPSI DALAM
PEMBELAJARAN EKOSISTEM DENGAN MENGGUNAKAN PETA KONSEP
Universitas Pendidikan Indonesia | \.upi.edu perpustakaan.upi.edu
C. Definisi Operasional...............................................................................
33
D. Instrumen Penelitian.............................................................................
34
E. Teknik Pengumpulan Data.....................................................................
42
F. Prosedur Penelitian………….................................................................
44
G. Teknik Analisis Data.............................................................................
49
H. Analisis Data Penelitian …....................................................................
50
I. Alur Penelitian........................................................................................ 55
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian....................................................................................... 56
1. Hasil Kemampuan Pengetahuan Awal…...........................................
56
2. Hasil Penguasaan Konsep Siswa........................................................
59
3. Hasil Penilaian Miskonsepsi Siswa pada Materi Ekosistem..............
64
4. Tanggapan Siswa Terhadap Penggunaan Peta Konsep.....................
69
5. Hasil Wawancara Guru Terhadap Penggunaan Peta Konsep.............
74
B. Pembahasan Hasil Penelitian..................................................................
76
1. Pengetahuan Awal Siswa...................................................................
76
2. Penguasaan Konsep Siswa.................................................................
80
3. Miskonsepsi Siswa.............................................................................
82
4. Tanggapan Siswa Terhadap Penggunaan Peta Konsep......................
86
5. Tanggapan Guru Terhadap Penggunaan Peta Konsep.......................
88
6. Kelebihan dan Kelemahan Peta Konsep............................................
88
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan............................................................................................. 90
B. Saran.......................................................................................................
90
DAFTAR PUSTAKA ……………………………………………………………... 92
LAMPIRAN-LAMPIRAN ………………………………………………………... 96
Dede Akhmad Junaedi, 2015
PROFIL PENGETAHUAN AWAL SISWA, PENGUASAAN KONSEP DAN MISKONSEPSI DALAM
PEMBELAJARAN EKOSISTEM DENGAN MENGGUNAKAN PETA KONSEP
Universitas Pendidikan Indonesia | \.upi.edu perpustakaan.upi.edu
RIWAYAT HIDUP ………………………………………………………………... 145
DAFTAR TABEL
Tabel
Hal.
3.1 Kisi-Kisi Angket Siswa Terhadap Pembelajaran Peta Konsep...........................
40
3.2 Kisi-Kisi Wawancara Guru Terhadap Pembelajaran Ekosistem dengan
Mengggunakan Peta Konsep ……......................................................................
41
3.3 Teknik Pengumpulan Data ..........................…………………………………...
43
3.4 Kategori Persentase Kemampuan Pengetahuan Awal Siswa..……………........
51
3.5 Kategori Persentase Penguasaan Konsep Siswa.................................................. 52
3.6 Kategori Persentase Miskonsepsi Siswa Pada Tiap-Tiap Proposisi.…...............
53
3.7 Kategori Persentase Angket................................................................................. 53
4.1 Data Hasil penjaringan pengetahuan Awal Siswa Berdasarkan Ketepatan
Proposisi………..................................................................................................
57
4.2 Data Penguasaan Konsep Siswa Berdasarkan Perbandingan Skor Peta Konsep
Siswa dengan Peta Konsep Acuan..........……..………………………............... 61
4.3 Data Miskonsepsi Siswa Pada Tiap-Tiap Proposisi Pada Peta Konsep
Ekosistem……………………………................................................................. 66
Dede Akhmad Junaedi, 2015
PROFIL PENGETAHUAN AWAL SISWA, PENGUASAAN KONSEP DAN MISKONSEPSI DALAM
PEMBELAJARAN EKOSISTEM DENGAN MENGGUNAKAN PETA KONSEP
Universitas Pendidikan Indonesia | \.upi.edu perpustakaan.upi.edu
DAFTAR GAMBAR
Gambar
Hal.
2.1 Bagan Contoh Peta Konsep..................................................................................
27
3.1 Peta konsep acuan pengetahuan awal.................................................................. 37
3.2 Peta konsep isian pengetahuan awal.................................................................... 38
3.3 Peta Konsep Acuan Penjaringan Penguasaan Konsep dan Miskonsepsi............
39
3.4. Bagan Alur Penelitian ........................................................................................
55
4.1 Diagram Persentase Pengetahuan Awal Siswa Pada Konsep Ekosistem...........
59
4.2 Diagram Persentase Penguasaan Konsep Siswa Pada Materi Ekosistem..........
62
4.3 Diagram Proposisi Miskonsepsi Tertinggi ……...…..........................................
68
4.4 Diagram Tanggapan Siswa Terhadap Pelaksanaan penggunaan peta
konsep.….............................................................................................................. 69
4.5 Diagram Tanggapan Siswa Terhadap Feedback dan Refleksi Penggunaan Peta
Konsep.................................................................................................................. 71
4.6 Diagram Tanggapan Siswa Terhadap Kendala dan Keterbatasan Peta
Konsep.................................................................................................................. 72
Dede Akhmad Junaedi, 2015
PROFIL PENGETAHUAN AWAL SISWA, PENGUASAAN KONSEP DAN MISKONSEPSI DALAM
PEMBELAJARAN EKOSISTEM DENGAN MENGGUNAKAN PETA KONSEP
Universitas Pendidikan Indonesia | \.upi.edu perpustakaan.upi.edu
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran
Hal.
A. RPP …………………..........................................................................................
96
B. Instrumen Penelitian
1. Pengenalan Peta Konsep, Cara Pembuatan, Kriteria Penilaian, Skoring Peta
Konsep, dan Peranan Peta Konsep.....………...…............................................ 101
2. Materi dan Peta Konsep Pembiasaan................................................................ 108
3. Materi dan Peta Konsep Penguasaan Konsep dan Miskonsepsi......................
113
4. Data Penjaringan Pengetahuan Awal Siswa Berdasarkan Ketepatan
Proposisi............................ …………………………………………………... 120
5. Data Penguasaan Konsep Siswa Berdasarkan Perbandingan Skor Peta
Konsep Siswa dengan Peta Konsep Acuan..........................................………. 122
6. Data Miskonsepsi Siswa pada Tiap-tiap Proposisi pada Peta Konsep
Ekosistem..........................................................................................................
124
7. Format Angket Siswa …………………………..……………......................... 127
8. Format Wawancara Guru ………………….……………………………........ 129
C. Hasil Penelitian
1. Data Hasil Penjaringan Pengetahuan Awal Siswa Berdasarkan Ketepatan
Proposisi ….…………...…............................................................................... 130
2. Data Hasil Penguasaan Konsep Siswa Berdasarkan Perbandingan Skor Peta
Konsep Siswa dengan Peta Konsep Acuan......................……………..……... 132
Dede Akhmad Junaedi, 2015
PROFIL PENGETAHUAN AWAL SISWA, PENGUASAAN KONSEP DAN MISKONSEPSI DALAM
PEMBELAJARAN EKOSISTEM DENGAN MENGGUNAKAN PETA KONSEP
Universitas Pendidikan Indonesia | \.upi.edu perpustakaan.upi.edu
3. Data Hasil Miskonsepsi Siswa pada Tiap-tiap Proposisi pada Peta Konsep
Ekosistem ....................................................………….…................................
134
4. Hasil Penelitian Angket Siswa …….……………………..………………….. 136
5. Rekapitulasi Wawancara Guru ………………………………..……………... 137
6. Rekapitulasi Catatan lapangan Penelitian ...……………………………......... 139
D. Dokumentasi ………...………………………………………………………...... 140
E. Dokumen ..............................................................................................................
Dede Akhmad Junaedi, 2015
PROFIL PENGETAHUAN AWAL SISWA, PENGUASAAN KONSEP DAN MISKONSEPSI DALAM
PEMBELAJARAN EKOSISTEM DENGAN MENGGUNAKAN PETA KONSEP
Universitas Pendidikan Indonesia | \.upi.edu perpustakaan.upi.edu
144
1
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Belajar biologi dapat diartikan sebagai belajar tentang makhluk hidup
yang mencakup semua fenomena alam. Belajar biologi berupaya mengenali
dirisendiri
pengetahuan
sebagai
biologi
makhluk
(Rustaman,
memainkan
peran
2003).MenurutUNESCO(1986)
signifikan
dalam
meningkatkan
pembangunan sosial ekonomi sebuah negara dengan memungkinkan tidak
terjadinyaeksploitasi tanah, hewan, alam lainnya dan sumber daya manusia
(Kostova, 2010).
Pembelajaran biologi yang dilaksanakan di sekolah dewasa ini masih
bersifat hafalan, kering, dan kurang mengembangkan proses berfikir siswa
(Rustaman,1997). Pembentukan pengetahuan pada siswa tidak bisa terwujud
secara langsung tetapi membutuhkan proses yang gradual dalam kurun waktu
lama, di samping itu proses di dalam kelas selama pembelajaran berlangsung
seharusnya terjadi komunikasi yang intens antara siswa dan guru, sehingga
suasana akan lebih hidup dan proses pembelajaran menyenangkan.Apabila hal ini
terjadi, diharapkan siswa bisa melaksanakan belajar dengan sungguh-sungguh,
mampu menyerap pengetahuan baru dan menghubungkan dengan pengetahuan
yang sudah dimilikinya. Ausubel mengatakan bahwa belajar bermakna merupakan
suatu proses dikaitkannya informasi baru pada konsep-konsep yang terdapat
dalam struktur kognitif seseorang (Dahar, 2011).
Pemahaman konsep siswa telah dianggap sebagai masalah utama bagi
ilmu pendidikan, padahal pemahaman mempengaruhi belajar dari pengetahuan
ilmiah (Ausubel, 1963).Pembelajaran konsep yang komprehensif dan kompleks
dapat menyebabkan siswa mengalami miskonsepsi sehingga sangat penting untuk
dicarikan jalan keluarnya. Siswa akan mampu mengingat informasi lebih lama
dan menggunakannya secara efisien, apabila informasi yang didapat mampu
Dede Akhmad Junaedi, 2015
PROFIL PENGETAHUAN AWAL SISWA, PENGUASAAN KONSEP DAN MISKONSEPSI DALAM
PEMBELAJARAN EKOSISTEM DENGAN MENGGUNAKAN PETA KONSEP
Universitas Pendidikan Indonesia | \.upi.edu perpustakaan.upi.edu
2
dipindahkan ke memori jangka panjangnya dan hal ini akan tercapai apabila siswa
dibekali dengan adanya keterampilan dan strategi pembelajaran yang tepat.
Berdasar pada teori belajar Ausubel, Novak (Dahar, 2011) telah
menyumbangkan gagasan penting dalam pembelajaran yaitu peta konsep atau
pemetaan konsep. Peta konsep menyatakan hubungan antara konsep-konsep
dalam proposisi-proposisi untuk membantu guru mengetahui konsep-konsep yang
telahdikuasai siswa agar belajar bermakna dapat berlangsung, untuk mengetahui
penguasaan konsep-konsep pada siswa, serta untuk menolong para siswa
mempelajari cara belajar.
Pembelajaran bermakna dapat dilakukan dengan menggunakan pendekatan
belajar yang diusulkan oleh Novak dan Gowin (1984) yaitu pembelajaran dengan
peta konsep. Dengan menggunakan peta konsep, pembelajaran lebih terarah dan
terjadi
proses
asimilasi
pada
siswasehingga
terwujud
pembentukanpengetahuan.Dalam Patrick (2011) Johnson & Raven mengatakan
untuk mengingat informasi lama, siswa memerlukan media untuk menggerakkan
dan menyimpan informasi
tersebut ke dalam memori
lama siswa.Dalamhal ini peta konsep dapat membantu siswa melakukan proses
penyimpanan informasi pengetahuan.
Trowbridge berpendapat peta konsep bermanfaat dalam pengorganisasian
ide (Patrick, 2011).Petakonsep merupakan suatu strategi pembelajaran dimana
seluruh siswa mampu menemukan kebermaknaan dalam memahami ide yang
kompleks
dan
mengklasifikasi
hubungan
yang
bermakna
ganda.Proses
penyusunan peta konsep merupakan strategi belajar yang baik, sebab dapat
memaksa siswa untuk secara aktif memikirkan hubungan-hubungan di antara
konsep-konsep atau faktor-faktor sains. Dengan perkataan lain, proses
penyusunan peta konsep dapat memfasilitasi pemahaman siswa mengenai sains.
Pemetaan konsep dapat dilakukan dengan membuat peta konsep berdasarkan
acuan tertentu misalnya menurut Novak (1984), dengan melakukan pemetaan
konsep dapat memperlihatkan susunan berpikir siswa.
Dede Akhmad Junaedi, 2015
PROFIL PENGETAHUAN AWAL SISWA, PENGUASAAN KONSEP DAN MISKONSEPSI DALAM
PEMBELAJARAN EKOSISTEM DENGAN MENGGUNAKAN PETA KONSEP
Universitas Pendidikan Indonesia | \.upi.edu perpustakaan.upi.edu
3
Dahar (2011) menyatakan peta konsep yaitu suatu cara untuk
memperlihatkan konsep-konsep dan proposisi-proposisi suatu bidang ilmu
pengetahuan. Peta konsep digunakan untuk menyatakan hubungan yang bermakna
antara konsep-konsep dalam bentuk proposisi-proposisi.Proposisi-proposisi
merupakan dua atau lebih konsep-konsep yang dihubungkan oleh kata-kata dalam
suatu unit semantik. Dalam bentuknya yang paling sederhana, suatu peta konsep
hanya terdiri atas dua konsep yang dihubungkan oleh satu kata penghubung untuk
membentuk suatu proposisi. Peta konsep mempunyai banyak kegunaan
diantaranya yaitu:(1)menyelidiki apa yang
telah diketahui (pengetahuan awal)
siswa, (2) mempelajari cara belajar, (3) mengungkapkan konsepsi salah
(miskonsepsi) dan (4) Sebagai alat evaluasi (Dahar, 2011).
Kinechin (dalam Patrick, 2011) menyatakan pengaruh positif penggunaan
peta konsep dalam pengajaran dan pembelajaran pendidikan biologi di sekolah
menengah.Berdasarkan penelitian Patrick (2011) terdapat indikasi signifikan pada
retensi pengetahuan biologi ketika siswa-siswa belajar dengan peta konsep
sebagai sebuah keahlian belajar.Selain itu peta konsep sebagaistrategi
pembelajaran, yaitu dapat membantu siswa untuk menentukan hubungan antara
konsep-konsep, mengasah/melatih pemahaman siswa dan menambah berpikir
kritis siswa.
Lawson & Hershey (dalam Buldua,2010) mengatakan peta konsep sebagai
strategi pembelajaran menuntut siswa untuk berpikir kritis tentang organisasi
pengetahuan mereka, hubungan antar konsep, dan asimilasi pengetahuan baru ke
dalam struktur kognitif.Teknik pembelajaran ini tidak terfragmentasi dan belajar
menghafal, tetapi menggantinya dengan belajar bermakna.Guru tidak hanya
menuntut siswa untuk mengulangi informasi, melainkan berinteraksi dengan
siswa mempertanyakan dan menyelidiki, mendorong otonomi, mencari ide
elaborasi, menghadapi kontradiksi dengan hipotesis siswa, dan memberikan waktu
yang cukup bagi siswa untuk membantu mereka dalam menemukan hubungan
yang mendasari antara konsep (Buldua, 2010).
Dede Akhmad Junaedi, 2015
PROFIL PENGETAHUAN AWAL SISWA, PENGUASAAN KONSEP DAN MISKONSEPSI DALAM
PEMBELAJARAN EKOSISTEM DENGAN MENGGUNAKAN PETA KONSEP
Universitas Pendidikan Indonesia | \.upi.edu perpustakaan.upi.edu
4
Belajar merupakan proses penambahan gagasan dan pengetahuan baru
terhadap yang lama. Guru perlu mengerti tentang pentingnya peta konsep dalam
proses belajar dan memberi kesempatan kepada siswa untuk mengingat kembali
tentang apa saja yang mereka pahami atau ketahui.Padaawal pembelajaran seorang
gurumembuka wawasan atau pengetahuan awal bagi siswa tentang materi pelajaran
yang telah dipelajari sebelumnya, pengetahuan awal bersumber dari materipelajaran
sebelumnya.Melaluipengetahuan awal, seorang guru perlu mengiringi siswa
agartermotivasi dalam belajarnya.Ponser
menyatakan bahwa pengetahuan awal
siswa dapat membimbing guru untuk merancang strategi pembelajaran yang
cocok, membantu siswa untuk menghubungkan pengalaman yang lalu dengan
informasi yang baru(Amadieu, 2010).
Salah satu peranan peta konsep adalah dapat mengungkap konsepsi yang
salah(miskonsepsi) yang terjadi pada siswa. Miskonsepsi merupakan konsepsi
siswa hasil dari konstruksi mengenai pengetahuannya yang tidaksesuai atau
berbeda dengan konsep ilmiah para ahli (Dahar, 2011). Miskonsepsi biasanya
timbulkarena
terdapat
kekeliruan
mengakibatkanproposisi-proposisi
antara
tidak
kaitan
konsep-konsep
shahih.Penyelesaian
yang
masalah
miskonsepsi yang dihadapi guru dan dialami siswatentu tidak lepas dari peran
strategi pembelajaran yang digunakan selamaproses pembelajaran. Strategi
pembelajaran merupakan siasat atau taktik yangharus direncanakan guru untuk
mencapai tujuan pengajaran yang telah ditetapkan (Wilantara dalam Rahayu,
2011).
Salah satu alasan penggunaan peta konsep adalah untuk memfasilitasi
pembelajaran bermakna yang berfungsi sebagai dasar untuk membantu
mengorganisasikan pengetahuan konsep dan struktur kognitif siswa (Novak,
1984). Pada pembelajaran dengan menggunakan peta konsep banyak aktifitasaktifitas yang dilakukan siswa seperti menentukan konsep penting, membangun
dan melengkapi peta konsep, berdiskusidengan siswa lain, menanggapi
pertanyaan guru, bertanya dan menyimpulkan materi pelajaran.
Dede Akhmad Junaedi, 2015
PROFIL PENGETAHUAN AWAL SISWA, PENGUASAAN KONSEP DAN MISKONSEPSI DALAM
PEMBELAJARAN EKOSISTEM DENGAN MENGGUNAKAN PETA KONSEP
Universitas Pendidikan Indonesia | \.upi.edu perpustakaan.upi.edu
5
Dalam pembelajaran penilaian merupakan salah satu komponen pokok
dalam proses pembelajaran, tujuan penilaian diantaranya untuk mengetahui
tingkat ketercapaian tujuan pembelajaran dan melihat keefektifan proses belajar
mengajar. Pada umumnya guru menggunakan beberapa alat penilaian seperti
ujian, kuis, makalah penelitian, proyek penyelidikan,dan portofolio dalam
mengukur hasil pembelajaran dan pemahaman konsep siswa. Salah satu bentuk
yang jarang digunakan dalam penilaian pembelajaran adalah penilaian dengan
menggunakan peta konsep (McClure dalam Meagher, 2009).Peta konsep
digunakan sebagai alat penilaian oleh para peneliti untuk menentukan bagaimana
siswa mengembangkan basis pengetahuan dan keterkaitan pemahaman konsep.
Dalam Meagher (2009) Kinchin berpendapat,guru menggunakan peta
konsep sebagai alat penilaian untuk mengukur persepsi siswa tentang konsep
ilmu.Dengan menggunakan peta konsep, gurumemiliki alat penilaian yang cepat
untuk mengukur penafsiran siswa terhadap konsep yang dipelajari.Peta konsep
didefinisikan sebagai teknik asesmen formatif yang digunakan pada alat grafik
untuk
mengorganisasidan
representasi
pengetahuandalammemperbaiki
pembelajaran siswa (Novak & Canas, 2008).
Peta konsep merupakan perangkat pembelajaran aktif yang digunakan
dalam pembelajaran sains di kelas yang meliputi perencanaan, pengajaran, revisi
dan penilaian/asesmen dan juga menggambarkan perangkat metakognitif adalah
hal yang paling penting dalam pendidikan sains (Hilbert TS, Renkl A.,
2009).Penilaian adalah suatu kegiatan mengumpulkan informasi sebagai bukti
untuk dijadikan dasar menetapkan terjadinya perubahan dan tingkat perubahan
yang telah dicapai oleh siswa, hasil penilaian dianalisis dan digunakan untuk
mengambil keputusan terhadap ketuntasan belajar siswa. Penilaian dapat
dilakukan dengan menggunakan instrumen yang sesuai dengan proses
pembelajaran dan konsep yang dibahas, penilaian/asesmen menjadi hal yang
sangat penting dalam mengukur tingkat kemajuan pembelajaran
pendidikan pada umummya.
Dede Akhmad Junaedi, 2015
PROFIL PENGETAHUAN AWAL SISWA, PENGUASAAN KONSEP DAN MISKONSEPSI DALAM
PEMBELAJARAN EKOSISTEM DENGAN MENGGUNAKAN PETA KONSEP
Universitas Pendidikan Indonesia | \.upi.edu perpustakaan.upi.edu
siswa dan
6
Peta konsep dapat menilai pengetahuan dan pemahaman yang telah
dimiliki oleh siswa,proses pembelajaran menggunakan peta konsep dalam
mengases siswa nampaknya sudah diperlukan oleh kalangan guru di sekolah.Ada
duaalasan peta konsep dapat digunakan sebagai asesmen pembelajaran, yaitu:(1)
peta konsep dapat menampilkan tugas khas yang tidak dimiliki oleh alat penilaian
lain, yaitu membangun hubungan antar konsep yang ada pada materi tertentu
secara komprehensif,(2) peta konsep memiliki bentuk asesmen yang jelas yaitu
menunjukkan konsep-konsep dan hubungan antar konsepyang harus ada, serta
memiliki sistem scoringyang tetap pada urutan pemahaman konsep dari proposisi
yang dinilai (sumber acuan) (Sutrisno, 2007).
Berdasarkan paparan di atas, peta konsep dapat berperan sebagai strategi
pembelajaran sekaligus menjadi asesmen dalam pembelajaran yang sedang
dilaksanakan. Jacobs (dalam Buldua, 2010) berpendapat peta konsep digunakan
sebagai strategi instruksional pembelajaran yang menuntut siswa untuk berpikir
kritis tentang organisasi pengetahuannya, menghubungkan antar konsep-konsep,
dan asimilasi pengetahuan baru dalam eksistensi struktur kognitif siswa.
Setiap konsep yang diperoleh dari hasil proses membaca dapat
berhubungan dengan konsep-konsep lainnya. Dalam konsep ekosistem sebagian
besar konsep tersebut memiliki hubungan yang saling terkait antara konsep yang
satu dengan konsep yang lainnya.Selain itu, berdasarkan hasil penelitian Musidah
(2010) menunjukkan siswa mengalami miskonsepsi dalam belajar ekosistem,
miskonsepsi yang paling banyak adalah pada subkonsep interaksi antar
komponen. Hal ini dikarenakan siswa tidak bisa menghubungkan konsep yang
satu dengan konsep yang lain. Dalam rangkaian membantu siswa menghubungkan
setiap informasi yang penting dalam bahan bacaan, siswa dianjurkan untuk
menyusun konsep kunci dari materi yang sedang dipelajari.Denganmenggunakan
peta konsep diharapkan dapat membantu siswa dalam membuat garis besar
konsep. Peta konsep dapat memberikan kejelasan baik bagi siswa maupun guru
tentang sejumlah ide-ide kunci pada materi yang dipelajari.
Dede Akhmad Junaedi, 2015
PROFIL PENGETAHUAN AWAL SISWA, PENGUASAAN KONSEP DAN MISKONSEPSI DALAM
PEMBELAJARAN EKOSISTEM DENGAN MENGGUNAKAN PETA KONSEP
Universitas Pendidikan Indonesia | \.upi.edu perpustakaan.upi.edu
7
Berdasarkan latar belakang yang telah diuraikan di atas, maka perlu
dilakukan penelitian mengenai “Profil Pengetahuan Awal Siswa, Penguasaan
Konsep dan Miskonsepsi Dalam Pembelajaran Ekosistem dengan Menggunakan
Peta Konsep”.
B. Rumusan Masalah
Adapun rumusan masalah dalam penelitan ini adalah “Bagaimana Profil
Pengetahuan Awal siswa, Penguasaan Konsep dan Miskonsepsi Dalam
Pembelajaran Ekosistem dengan Menggunakan Peta Konsep?
Agar pelaksanaan penelitian lebih terarah, secara terperinci permasalahan
penelitian dijabarkan dalam beberapa pertanyaan penelitian sebagai berikut:
a. Bagaimana pengetahuan awal siswatentang konsep ekosistem yang dijaring
dengan menggunakan peta konsep?
b. Bagaimana penguasaan konsep siswa pada materi ekosistemyang diukur
dengan menggunakan peta konsep?
c. Bagaimana miskonsepsi siswatentang konsep ekosistem yang diukur
dengan menggunakan peta konsep
d. Bagaimana tanggapan siswa dan guru terhadap pengetahuan awal,
penguasaan konsep dan miskonsepsisiswa dalam pembelajaran ekosistem
dengan menggunakan peta konsep?
C. Batasan Masalah
Pada penelitian ini, untuk memfokuskan arah dan jalannya penelitian maka
permasalahan yang diteliti dibatasi sebagai berikut:
1. Pengetahuan awal yang dijaring meliputi kemampuan pertama siswa
dalam memahami konsepekosistem,yaitu pengetahuan siswa dalam
mengisi proposisi yang masih kosong pada peta konsep isian.
2. Penguasaan konsep yang diukur meliputi kemampuan siswa dalam
membuat peta konsep berdasarkan kehahihan proposisi, kebenaran jumlah
Dede Akhmad Junaedi, 2015
PROFIL PENGETAHUAN AWAL SISWA, PENGUASAAN KONSEP DAN MISKONSEPSI DALAM
PEMBELAJARAN EKOSISTEM DENGAN MENGGUNAKAN PETA KONSEP
Universitas Pendidikan Indonesia | \.upi.edu perpustakaan.upi.edu
8
hierarki,
kebenaran
kaitan
silang
dan
keshahihan
contoh
yang
berhubungan dengan materi ekosistem.
3. Miskonsepsi siswa meliputi ketidaksesuaian proposisi yang dibuat siswa
dengan proposisi yang terdapat pada peta konsep acuan.
4. Konsep ekosistem pada jenjang SMP/MTs yang diteliti meliputi
komponen ekosistem, peran dan interaksinya, satuan organisme dalam
ekosistem sesuai dengan kompetensi dasar yang ada (Kurikulum, 2006).
D. Tujuan Penelitian
Tujuan umum dari penelitian ini adalah menganalisis profil
pengetahuan
awal
siswa,
penguasaan
konsep
dan
miskonsepsi
dalam
pembelajaran ekosistem dengan menggunakan peta konsep.
E. Manfaat Penelitian
Hasil dari penelitian ini diharapkan memberikan manfaat sebagai berikut:
a. Manfaat bagi guru
Peta konsep dapat dijadikan sebagai bahan pertimbangan bagi guru dalam
mengases kemampuan siswa selama pembelajaran.
b. Manfaat bagi siswa
Peta konsep dapat membantu siswa dalam memahami dan mempelajari
materi ajar serta dijadikan strategi belajar yang tepat demi tercapainya
hasil belajar yang bermaknadan maksimal.
c. Manfaat bagi sekolah
Penelitian ini juga memberikan manfaat
kepada sekolah,
yaitu
memberikan informasi tentang pengetahuan awal, penguasaan konsep, dan
miskonsepsi siswa dalam pembelajaran IPA biologi. Dengan demikian
bisa dijadikan sebagaiacuan demi perbaikan proses pembelajaran di
sekolah.
d. Manfaat bagi peneliti lain
Dede Akhmad Junaedi, 2015
PROFIL PENGETAHUAN AWAL SISWA, PENGUASAAN KONSEP DAN MISKONSEPSI DALAM
PEMBELAJARAN EKOSISTEM DENGAN MENGGUNAKAN PETA KONSEP
Universitas Pendidikan Indonesia | \.upi.edu perpustakaan.upi.edu
9
Memberikan informasi bagaimana pengetahuan awal, penguasaan konsep,
dan
miskonsepsi
siswa
dalam
pembelajaranIPA
biologi
dengan
menggunakan peta konsep, baik sebagai strategi maupun asesmen
pembelajaran pada materi ekosistem. Selain itu memberikan informasi
tentang kelemahan, keunggulan, dan keterbatasannya sehingga tidak salah
dalam menggunakan peta konsep serta dapat dijadikan sebagai bahan
pertimbangan ketika akan melakukan penelitian yang relevan.
F. Struktur Organisasi Tesis.
Penulisan tesis ini dibagi menjadi lima bagian utama yaitu pendahuluan,
kajian pustaka, metodologi penelitian, hasil dan pembahasan penelitian, serta
simpulan, implikasi dan rekomendasi. Pada bab I pendahuluan memaparkan latar
belakang penelitian diangkat peneliti, identifikasi rumusan masalah, pertanyaan
penelitian, batasan masalah, tujuan penelitian yang ingin dicapai, manfaat yang
diharapkan dapat diperoleh dari hasil penelitian dan struktur organisasi tesis yang
disusun.
Bab II kajian pustaka, menguraikan landasan teori yang dikaji dalam
penelitian, penelitian yang relevan, asumsi dan hipotesis penelitian.Bab III berisi
tentang metodologi penelitian yang digunakan dalam penelitian ini yaitu, metode
penelitian dan desain penelitian, populasi dan sampel, definisi operasional,
instrumen penelitian, teknik pengumpulan data, teknik analisis dan penyajian data,
prosedur penelitian dan alur penelitian.
Bab IV menjelaskan mengenai hasil penelitian yang diperoleh secara
deskriptif, untuk menjawab pertanyaan penelitian yang telah dirumuskan
sebelumnya.Bab V memuat simpulan, implikasi dan rekomendasi yang diperoleh
dari hasil penelitian.Simpulan berisi penafsiran dan pemaknaan terhadap hasil
analisis penelitian.Implikasi merupakan efek yang diperoleh dari simpulan hasil
penelitian yang selanjutnya menghasilkan rekomendasi kepada pihak-pihak
terkait.
Dede Akhmad Junaedi, 2015
PROFIL PENGETAHUAN AWAL SISWA, PENGUASAAN KONSEP DAN MISKONSEPSI DALAM
PEMBELAJARAN EKOSISTEM DENGAN MENGGUNAKAN PETA KONSEP
Universitas Pendidikan Indonesia | \.upi.edu perpustakaan.upi.edu