PENGARUH PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS DAN PENGUASAAN KONSEP SISWA PADA KONSEP EKOSISTEM.

(1)

PENGARUH PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS DAN PENGUASAAN KONSEP SISWA

PADA KONSEP EKOSISTEM

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Sebagian dari Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Jurusan Pendidikan Biologi

Oleh :

Neng Ira Khoerunisa 0800095

JURUSAN PENDIDIKAN BIOLOGI

FAKULTAS PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA


(2)

PENGARUH PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS DAN PENGUASAAN KONSEP SISWA PADA KONSEP

EKOSISTEM

Oleh

Neng Ira Khoerunisa

Sebuah skripsi yang diajukan untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh gelar Sarjana pada Fakultas Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam

© Neng Ira Khoerunisa 2013 Universitas Pendidikan Indonesia

Februari 2013

Hak Cipta dilindungi undang-undang.

Skripsi ini tidak boleh diperbanyak seluruhya atau sebagian, dengan dicetak ulang, difoto kopi, atau cara lainnya tanpa ijin dari penulis.


(3)

LEMBAR PENGESAHAN

PENGARUH PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS DAN PENGUASAAN KONSEP SISWA PADA KONSEP

EKOSISTEM

Oleh :

Neng Ira Khoerunisa NIM. 0800095

Disetujui dan Disahkan oleh : Pembimbing I

Dr. Diana Rochintaniawati, M.Ed NIP. 196709191991032001

Pembimbing II

Drs. Amprasto, M.Si NIP. 196607161991011001

Mengetahui,

Ketua Jurusan Pendidikan Biologi FPMIPA UPI

Dr. Riandi, M.Si NIP. 196305011988031002


(4)

PENGARUH PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS DAN PENGUASAAN KONSEP SISWA PADA KONSEP EKOSISTEM

ABSTRAK

Penelitian yang berjudul “ Pengaruh Pembelajaran Berbasis Masalah Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis dan Penguasaan Konsep Siswa pada Konsep Ekosistem “ ini bertujuan untuk mengetahui adanya peningkatan kemampuan berpikir kritis dan penguasaan konsep siswa dengan menggunakan model Pembelajaran Berbasis Masalah (PBM) dilihat dari N-gain yang diperoleh. Penelitian ini menggunakan metode Weak Eksperimen dan desain One Group Pretes-Postes Design. Populasi dalam penelitian ini adalah kelas VII B di salah satu sekolah menengah pertama di kota Pandeglang. Kemampuan berpikir kritis dijaring dengan menggunakan soal uraian sedangkan penguasaan konsep dijaring dengan soal pilihan ganda. Dari hasil penelitian N-gain yang diperoleh menunjukkan peningkatan kemampuan berpikir kritis dan penguasaan konsep siswa, N-gain yang diperoleh pada kemampuan berpikir kritis siswa sebesar 0,47 dan penguasaan konsep siswa sebesar 0,62 dengan kategori peningkatan sedang. Berdasarkan uji hipotesis terdapat peningkatan yang signifikan dari kemampuan berpikir kritis dan penguasaan konsep siswa pada konsep ekosistem.

Kata Kunci : Pembelajaran Berbasis masalah, Kemampuan berpikir kritis, Penguasaan konsep


(5)

THE EFFECT OF PROBLEM BASED LEARNING TOWARD STUDENTS CRITICAL THINKING SKILL AND MASTERING

CONCEPT ON ECOSYSTEM CONCEPT

ABSTRACT

The title of the research is “ The Effect of Problem Based Learning Toward Students Critical Thinking Skill and Mastering Concept of Ecosystem Concept “. The aims of this study was to investigate the improvement students critical thinking and mastering concept skill using Problem Based Learning model through N-gain, that received. This study used Weak Experiment method with one group pretest-postest design. Population that used in this study were students on class VII B at one of junior high school in Pandeglang. Critical thinking skill was obtained by essay test whereas the mastering concept was obtained by multiple choice test. Based from the result, the N-gain was obtained 0,47 and the mastering concept was obtained 0,62 wich moderate improvement category, it showed that there was an improvement on students critical thinking skills and mastering concept. Based on hypothesis test, there was significant improvement on students critical thinking skill and matering concept skill on ecosystem concept.

Keyword : Problem Based Learning, Critical thinking skill, Mastering concept.


(6)

DAFTAR ISI

ABSTRAK……… i

LEMBAR PERNYATAAN………. ii

KATA PENGANTAR………. iii

DAFTAR ISI……… v

DAFTAR TABEL……… vii

DAFTAR GAMBAR……… viii

DAFTAR LAMPIRAN……… ix

BAB I PENDAHULUAN………. 1

A. Latar Belakang Masalah………..………... 1

B. Rumusan Masalah……….. 6

C. Batasan Masalah……….………... 6

D. Tujuan Penelitian………... 7

E. Manfaat Penelitian.……… 7

F. Asumsi………... 8

G. Hipotesis……… 8

BAB II PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH TERHADAP BERPIKIR KRITIS DAN PENGUASAAN KONSEP SISWA PADA KONSEP EKOSISTEM………... 9

A. Pembelajaran Berbasis masalah………..……… 9

B. Berpikir Kritis………. 15

C. Penguasaan Konsep……….... 18

D. Kesetaraan Antara Kemampuan Berpikir Kritis dan Penguasaan Konsep. 20 E. Ekosistem……… 20


(7)

BAB III METODE PENELITIAN………. 25

A. Definisi Operasional………... 25

B. Metode Penelitian….……….. 26

C. Desain Penelitian………....………... 26

D. Populasi dan Sampel………...………... 27

E. Lokasi Penelitian..………... 27

F. Instrumen Penelitian………... 28

G. Teknik Pengumpulan Data……….. 29

H. Validasi Data………... 29

I. Teknik Pengolahan Data………. 37

J. Prosedur Penelitian………. 38

BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN………. 41

A. Hasil Penelitian……..………. 41

B. Pembahasan……… 59

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN………... 69

A. Kesimpulan………. 69

B. Saran………... 69

DAFTAR PUSTAKA……….. 71

LAMPIRAN-LAMPIRAN……….. 75


(8)

DAFTAR TABEL

Tabel Halaman

2.1 Sintaks Pembelajaran Berbasis Masalah………. 11

2.2 Indikator Kemampuan Berpikir Kritis………. 16

3.1 One Group Pretes-Postes Design……… 27

3.2 Interpretasi Validitas Butir Soal……….. 30

3.3 Interpretasi Reliabilitas Tes………. 31

3.4 Interpretasi Tingkat Kesukaran Butir Soal……….. 32

3.5 Interpretasi Daya Pembeda……….. 33

3.6 Rekapitulasi Hasil Analisis Uji Instrumen Kemampuan Berpikir Kritis……… 34

3.7 Rekapitulasi Hasil Analaisis Uji Instrumen Penguasaan Konsep……… 34

4.1 Topik-Topik Permasalahan Setiap Kelompok siswa………... 41

4.2 Rekapitulasi Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Tiap Indikator… 45 4.3 Rekapitulasi Peningkatan Penguasaan Konsep Siswa Pada Setiap Jenjang…… 48

4.4 Hasil Angket Respon Siswa Terhadap Model PBM……… 54


(9)

DAFTAR GAMBAR

Gambar Halaman

3.1 Bagan Alur Penelitian……….. 40 4.1 Pretes Dan Postes Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Pada Setiap Indikator… 46 4.2 N-gain Kemampuan Berpikir Kritis Pada Setiap Indikator………. 47 4.3 Pretes Dan Postes Penguasaan Konsep Siswa Pada Setiap Jenjang Kognitif…. 49 4.4 N-gain Penguasaan Konsep Siswa Pada Setiap Jenjang kognitif……… 50 4.5 Peningkatan Kemampuan Berpiki Kritis dan Penguasaan Konsep Secara

Keseluruhan………. 52

4.6 N-gain Kemampuan Berpikir Kritis dan Penguasaan Konsep Secara

Keseluruhan………. 53


(10)

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran Halaman

LAMPIRAN A PERANGKAT PEMBELAJARAN……… 76

A.1 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran………. 77

LAMPIRAN B INSTRUMEN PENELITIAN……….. 88

B.1 Kisi-Kisi Tes Kemampuan Berpikir Kritis………89

B.2 Kisi-Kisi Tes Penguasaan Konsep……… 100

B.3 Soal Tes Kemampuan Berpikir Kritis………... 106

B.4 Soal Tes Penguasaan Konsep……… 109

B.5 Format Keterlaksanaan Pembelajaran Berbasis Masalah………..113

B.6 Format Angket Siswa……… 117

B.7 Format Wawancara………... 118

LAMPIRAN C HASIL ANALISIS DATA……… 119

C.1 Analisis Instrumen Berpikir Kritis……… 120

C.2 Analisis Instrumen Penguasaan Konsep………... 124

C.3 Keterlaksanaan PBM………. 132

C.4 Pretes Dan postes Berpikir Kritis……….. 136

C.5 Pretes Dan Postes Penguasaan Konsep………. 138

C.3 Hasil Uji Hipotesis……… 139

LAMPIRAN D DOKUMENTASI……….. 140

D. 1 Dokumentasi Siswa……….. 141

LAMPIRAN E SURAT IJIN PENELITIAN……… 142


(11)

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Ilmu pengetahuan alam (IPA) berkaitan dengan cara mencari tahu tentang alam secara sistematis, sehingga IPA bukan hanya penguasaan kumpulan pengetahuan yang berupa fakta-fakta, konsep-konsep, prinsip-prinsip saja, tetapi juga merupakan suatu proses penemuan. Proses pembelajarannya menekankan pada pemberian pengalaman langsung untuk mengembangkan kompetensi agar menjelajahi dan memahami alam sekitar secara ilmiah. Pembelajaran IPA sebaiknya dilaksanakan secara inkuiri ilmiah (scientific inquiry) untuk menumbuhkan kemampuan berpikir, bekerja dan bersikap ilmiah serta mengkomunikasikannya sebagai aspek penting kecakapan hidup (BSNP, 2006). Oleh karena itu pembelajaran IPA menekankan pada pemberian pengalaman belajar secara langsung, melalui penggunaan dan pengembangan keterampilan proses dan sikap ilmiah.

IPA sebagai salah satu mata pelajaran yang dipelajari di SMP bertujuan untuk menyiapkan siswa agar memiliki kemampuan literasi sains dan sikap ilmiah (Depdiknas, 2006). Agar siswa dapat menjadi seorang yang literasi sains dan memiliki sikap ilmiah, siswa harus memiliki keterampilan berpikir. Salah satu mata pelajaran IPA adalah biologi. Biologi diajarkan untuk membekali pengetahuan, pemahaman, dan sejumlah kemampuan bagi peserta didik untuk berpikir, bekerja, dan bersikap ilmiah.


(12)

Kenyataan di lapangan menunjukan, masih banyak siswa yang mengalami kesulitan mempelajari biologi. Pembelajaran biologi yang dilakukan lebih dominan kepada aspek pengetahuan dan pemahaman konsep. Akibatnya, keterampilan berpikir di kalangan siswa kurang bertumbuh kembang sesuai dengan harapan. Guru mengalami banyak kesulitan untuk memusatkan perhatian siswa dalam proses pembelajaran. Hal ini menyebabkan minat dan motivasi siswa untuk mempelajari ilmu biologi rendah yang berakibat pula pada rendahnya kualitas proses dan hasil belajar siswa.

Untuk mengatasi permasalahan di atas, siswa harus memiliki keterampilan berpikir tingkat tinggi, khususnya keterampilan berpikir kritis. Untuk mencapai kondisi ini, pembelajaran IPA harus direformasi, yaitu dengan melakukan pergeseran dari pengajaran tradisional ke pengajaran yang menekankan pada keterampilan berpikir tingkat tinggi (keterampilan berpikir kritis) (Lubezky et al., 2004). Guru-guru seharusnya mengajar “bagaimana berpikir” (how to think), bukan mengajar “apa yang dipikirkan” (what to think) (Bassham et al., 2007).

Sekolah dan guru sebagai komponen utama pendidikan perlu mengelola pembelajaran sesuai dengan prinsip-prinsip kegiatan belajar mengajar, antara lain ; (1) kegiatan berpusat pada siswa, (2) belajar melalui berbuat, (3) belajar mandiri dan belajar bekerja sama sehingga pembelajaran diharapkan tidak hanya terfokus pada guru, tetapi juga bagaimana cara


(13)

3

mengaktifkan siswa dalam belajarnya (student active learning) (Muslich, 2007).

Berkaitan dengan hal tersebut, maka perlu dirancang pembelajaran yang dapat meningkatkan keterlibatan siswa dalam proses pembelajaran biologi, sehingga mampu menumbuh kembangkan keterampilan berpikir di satu pihak, dan pemahaman konsep siswa di pihak lain. Beberapa hal yang perlu diperhatikan pada pembelajaran biologi yang sesuai dengan karakteristik (ciri) ilmu biologi, yaitu 1) pembelajaran biologi harus menarik, 2) mengikuti hirarki peningkatan konsep dengan contoh sehari-hari, 3) dapat digunakan untuk memahami berita-berita mutakhir tentang iptek dengan biologi dalam media masa, 4) melibatkan siswa secara aktif selama pembelajaran sehingga menyeimbangkan antara proses dan konten, 5) merangsang rasa ingin tahu untuk mencari dan belajar sendiri, 6) menekankan pada pengertian dan bukan ingatan atau hafalan, 7) harus terpadu, seperti biokimia, biogeokimia, dan biometri, 8) materi ajar biologi harus lengkap, ekstensif dan menyeluruh, dan 9) bentuk assesmen disesuaikan dengan bahan ajar dan lebih berorientasi pada pemecahan masalah terpadu (Depdiknas, 2006).

Pembelajaran Berbasis masalah dimulai dari masalah yang autentik atau dialami dalam kehidupan sehari-hari dari kehidupan nyata dan bermakna. Model Pembelajaran Berbasis Masalah mengharuskan siswa melakukan penyelidikan autentik untuk menyelesaikan suatu permasalahan. Siswa harus menganalisis dan mendefinisikan masalah, mengumpulkan dan


(14)

menganalisis informasi, melakukan percobaan (jika diperlukan), dan merumuskan kesimpulan. Model Pembelajaran Berbasis masalah dapat memberikan kesempatan kepada siswa untuk bereksplorasi sehingga siswa mampu untuk berpikir kritis, analitis, sistematis, dan logis dalam menemukan alternatif pemecahan masalah (Sanjaya, 2008).

Ada beberapa penelitian yang telah dilakukan mengenai penerapan Pembelajaran Berbasis Masalah. Diantaranya penelitian yang dilakukan Chin dan Chia (2004a) mengenai „Implementasi Pembelajaran Berbasis Masalah

dalam pembelajaran Biologi” yang menyimpulkan, bahwa Pembelajaran Berbasis Masalah dapat meningkatkan pemikiran siswa. Menurut Afcariono (2008), dalam jurnalnya yang berjudul “Penerapan Pembelajaran Berbasis Masalah untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Siswa pada Mata

Pelajaran Biologi” mengatakan bahwa kemampuan berpikir diperoleh dari kemampuan siswa menyampaikan pertanyaan dan jawaban pada saat penyajian hasil laporan atau presentasi hasil laporan. Sedangkan Akhyar (2008) dalam penelitiannya mengenai “Pengaruh Pembelajaran Berbasis

Masalah Terhadap Penguasaan Konsep Siswa” mengatakan bahwa penguasaan konsep siswa mengalami peningkatan melalui penerapan Pembelajaran Berbasis Masalah.

Siswa yang terlibat dalam pembelajaran berpikir kritis, mampu memperbaiki kemampuan berpikirnya dimulai dari tingkatan paling sederhana sampai yang paling kompleks. Tingkatan tersebut mulai dengan pengetahuan, bergerak menuju penguasaan, aplikasi, analisis, sintesis dan


(15)

5

evaluasi, dimana hal-hal tersebut juga dapat dijadikan ciri adanya peningkatan penguasaan konsep (Depdiknas, 2006).

Kemampuan berpikir kritis merupakan kemampuan yang sangat esensial untuk kehidupan, pekerjaan, dan berfungsi efektif dalam semua aspek kehidupan lainnya. Review yang dilakukan dari literatur tentang strategi pengajaran keterampilan berpikir pada berbagai bidang studi pada siswa sekolah dasar dan menengah, menyimpulkan bahwa beberapa strategi pengajaran seperti strategi pengajaran kelas dengan diskusi yang menggunakan pendekatan pengulangan, pengayaan terhadap materi, memberikan pertanyaan yang memerlukan jawaban pada tingkat berpikir yang lebih tinggi, memberikan waktu pada siswa untuk berpikir sebelum memberikan jawaban, dilaporkan dapat membantu siswa dalam mengembangkan kemampuan berpikir (Cotton, 1991).

Berpikir kritis adalah kemampuan memberi alasan secara terorganisasi, dan mengevaluasi kualitas suatu alasan secara sistematis. Ennis (Costa, 1985), menyebutkan ada lima aspek kemampuan berpikir kritis yaitu : (1) mempertimbangkan penjelasan sederhana (Elementary Clarification); (2) membangun keterampilan dasar (Bassic Support), (3) menyimpulkan (inferrence), (4) memberikan penjelasan lanjut (Advanced Clarification); (5) mengatur strategi dan taktik (Strategies and Tactics). Lebih lanjut Arnyana (2004) mengemukakan, terdapat enam variabel kemampuan berpikir kritis yang perlu dicermati, yaitu; 1) kemampuan merumuskan masalah, 2) kemampuan memberikan argumentasi, 3)


(16)

kemampuan melakukan deduksi, 4) kemampuan melakukan induksi, 5) kemampuan melakukan evaluasi, 6) kemampuan memutuskan dan melaksanakan. Berdasarkan hal tersebut di atas, berpikir kritis adalah keterampilan berpikir tingkat tinggi yang berpotensi meningkatkan daya analitis kritis siswa, dan memperkuat penguasaan konsep siswa di pihak lain (Hassoubah, 2007 : 92) .

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang yang telah diuraikan diatas, maka permasalahan dalam penelitian ini dapat dirumuskan dalam bentuk pertanyaan sebagai berikut :

1. Apakah Pembelajaran Berbasis Masalah dapat meningkatan kemampuan berpikir kritis siswa pada konsep ekosistem?

2. Apakah Pembelajaran Berbasis Masalah dapat meningkatkan kemampuan penguasaan konsep siswa pada konsep ekosistem?

C. Batasan Masalah

Berpikir kritis yang diterapkan dalam penelitian ini mengacu pada kemampuan berpikir kritis Ennis (Costa, 1985), yang terdiri atas lima aspek kemampuan yang meliputi : (1) mempertimbangkan penjelasan sederhana (Elementary Clarification); (2) membangun keterampilan dasar (Bassic Support) (3) menyimpulkan (Inferrence); (4) memberikan penjelasan lanjut (Advanced Clarification ); dan (5) mengatur strategi dan taktik (Strategies and Tactics). Peningkatan penguasaan konsep meliputi aspek mengingat (remembering) atau C1, aspek memahami (understanding) atau C2, aspek


(17)

7

menerapkan (applying) atau C3, aspek menganalisis (analyzing) atau C4, dalam taksonomi Anderson yang merupakan perbaikan dari taksonomi Bloom.

D.Tujuan Penelitian

Adapun tujuan dari penelitian ini adalah sebagai berikut ini :

1. Mengetahui peningkatan kemampuan berpikir kritis setelah diterapkannya model Pembelajaran Berbasis Masalah pada konsep ekosistem

2. Mengetahui peningkatan penguasaan konsep siswa setelah diterapkannya model Pembelajaran Berbasis Masalah pada konsep ekosistem

E.Manfaat Penelitian

Manfaat yang diharapkan dari hasil penelitian ini adalah :

1. Bagi sekolah, dapat dijadikan masukan dalam kurikulum sekolah sebagai salah satu model yang digunakan dalam pembelajaran, untuk peningkatan proses belajar mengajar

2. Bagi guru, diharapkan dapat memberikan masukan dalam rangka memilih dan mengembangkan alternatif model pembelajaran yang sesuai untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis dan penguasaan konsep siswa. 3. Bagi siswa, diharapkan memberikan sebuah pengalaman baru, dimana dalam

proses pembelajarannya siswa dihadapkan pada permasalahan-permasalahan yang harus mereka pecahkan, serta dapat melatih siswa untuk terlibat secara aktif dalam proses pembelajaran.


(18)

F. Asumsi

Pembelajaran Berbasis Masalah (PBM) merupakan model yang efektif untuk mempelajari pengetahuan tertentu, dapat juga membantu pembelajaran untuk membangun kecakapan sepanjang hidupnya dalam memecahkan masalah, kerjasama tim, dan berkomunikasi (Woods, 1996: 13)

Pembelajaran Berbasis Masalah (PBM) mempersiapkan siswa untuk berpikir kritis dan analitis, dan untuk mencari serta menggunakan sumber pembelajaran yang sesuai Duch (Amir, 2009: 21).

G. Hipotesis

Berdasarkan asumsi diatas, maka hipotesis dari penelitian ini adalah ”Model Pembelajaran Berbasis Masalah dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis dan penguasaan konsep siswa pada konsep ekosistem ”.


(19)

25

BAB III

METODE PENELITIAN A. Definisi Operasional

Supaya tidak terjadi perbedaan persepsi mengenai definisi operasional variabel penelitian yang digunakan, maka definisi operasional variabel yang dimaksud dijelaskan sebagai berikut :

1. Model Pembelajaran Berbasis Masalah merupakan suatu model pembelajaran dimana siswa secara aktif memecahkan permasalahan yang kompleks dalam situasi yang nyata. Dalam implementasinya, Pembelajaran Berbasis Masalah diawali dengan adanya masalah yang harus dipecahkan oleh siswa, melalui serangkaian percobaan. Model Pembelajaran berbasis Masalah tersebut memiliki sintaks sebagai berikut ; tahap 1 mengorientasikan siswa pada masalah, tahap 2 mengorganisasikan siswa untuk belajar, tahap 3 membimbing penyelidikan individual maupun kelompok, tahap 4 mengembangkan dan menyajikan hasil karya, tahap 5 menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah.

2. Kemampuan berpikir kritis dalam penelitian ini mengacu pada kemampuan berpikir kritis yang dikemukakan oleh Ennis (Costa, 1985) yang meliputi aspek-aspek berikut; (1) mempertimbangkan penjelasan sederhana (Elementary Clarification), (2) membangun keterampilan dasar (Bassic Support), (3) menyimpulkan (inferrence), (4) memberikan penjelasan lanjut (Advanced


(20)

Clarification), (5) mengatur strategi dan taktik (Strategies and Tactics).

3. Penguasaan konsep dalam penelitian ini adalah kemampuan kognitif siswa yang mengacu pada taksonomi Anderson yang merupakan perbaikan dari taksonomi Bloom, namun dibatasi hanya pada C1 (mengingat), C2 (memahami), C3 (mengaplikasikan), dan C4 (menganalisis) saja.

B. Metode Penelitian

Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah Weak Experimental Design (Sugiyono, 2008: 108). Depdikbud (1983) menyebut metode ini sebagai metode pra-eksperimental. Metode ini dikatakan weak karena tidak memiliki kontrol untuk membahas validitas internal (Riyanto, 2001 : 33).

C. Desain Penelitian

Desain penelitian yang digunakan adalah One-Group Pretest-Posttes Design. Subyek penelitian hanya ada satu kelompok sebagai kelompok eksperimen (Sugiyono, 2008: 110). Kelompok ini diberi tes awal (pretes) sebelum mendapat perlakuan model Pembelajaran Berbasis Masalah, dan test akhir (postes) setelah diberi perlakuan model Pembelajaran Berbasis Masalah. Peningkatan kemampuan berpikir kritis dan penguasaan konsep siswa diketahui dari indeks gain. Desainnya dapat digambarkan pada Tabel 3.1 berikut (Sugiyono, 2008: 111) .


(21)

27

Tabel 3.1 One-Group Pretest-Posttest Design

Kelompok Pretest Treatment Posttest

Eksperimen T1 X T2

Keterangan :

T1 = Tes Awal T2 = Tes Akhir

X = Perlakuan (dengan model Pembelajaran Berbasis Masalah) D. Populasi dan Sampel

Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VII di SMP Negeri 1 Saketi Pandeglang. Sampel dalam penelitian ini adalah siswa kelas VII B. Adapun teknik pengambilan sampel yang digunakan adalah purposive sampling, yaitu suatu teknik penentuan sampel dengan pertimbangan tertentu (Sugiyono, 2008:124). Kelas yang dijadikan sampel adalah kelas dimana terdapat siswa yang berkemampuan merata dibanding kelas lainnya. Hal ini dikarenakan sampel yang dipilih tersebut diharapkan dapat menggambarkan karakteristik umum dari populasi yang akan diteliti.

E. Lokasi Penelitian

Penelitian ini dilakukan di Sekolah Menengah Pertama di kota Pandeglang.


(22)

F. Instrumen Penelitian 1. Tes

Bentuk tes yang digunakan berupa tes uraian dan tes objektif. Tes uraian untuk mengukur kemampuan berpikir kritis siswa, sedangkan tes objektif untuk mengukur kemampuan penguasaan konsep siswa. Untuk tes awal dan tes akhir digunakan soal yang sama, berdasarkan anggapan bahwa peningkatan kemampuan berpikir kritis dan penguasaan konsep akan dapat terlihat dan terukur dengan soal yang sama melalui nilai total jawaban pada saat tes awal dan tes akhir setelah pembelajaran dengan model Pembelajaran Berbasis Masalah.

2. Angket

Angket ini berfungsi untuk mengetahui bagaimana respon siswa setelah diberikan model Pembelajaran Berbasis Masalah terhadap kemampuan berpikir kritis dan penguasaan konsep pada materi ekosistem.

Studi pustaka dilakukan dengan menganalisis konsep-konsep IPA, perangkat pembelajaran yang digunakan oleh guru-guru IPA, model Pembelajaran Berbasis Masalah, indikator keterampilan berpikir kritis dan penguasaan konsep, teori-teori dan temuan-temuan penelitian yang berkaitan dengan keterampilan berpikir kritis dan penguasaan konsep.


(23)

29

3. Wawancara

Wawancara ini dilakukan bersama guru bidang studi biologi yang sekaligus menjadi observer, untuk mengetahui respon guru terhadap model Pembelajaran Berbasis Masalah.

G. Teknik Pengumpulan data

Teknik pengumpulan data dilakukan dengan cara memberikan pretes terlebih dahulu pada kelas yang dijadikan subyek penelitian, kemudian hasil pretes dihitung. Setelah itu dilakukan pembelajaran dengan menggunakan model Pembelajaran Berbasis Masalah dan diberikan postes, kemudian datanya diolah. Disamping itu siswa juga diberikan angket untuk mengetahui respon siswa terhadap model Pembelajaran Berbasis Masalah, serta wawancara dengan guru yang bersangkutan.

H. Validasi Data

Sebelum soal digunakan untuk tes awal dan tes akhir pada kelas yang dijadikan sampel penelitian, terlebih dahulu soal diuji cobakan di kelas yang telah mengalami pembelajaran dengan materi ajar ekosistem. Data hasil uji coba selanjutnya dianalisis meliputi uji validitas, uji reliabilitas, uji daya pembeda, dan uji tingkat kesukaran.


(24)

Scarvia B. Anderson (Arikunto, 2010: 65) mengungkapkan bahwa”A test is valid if it measure what it purpose to measure”. Sebuah instrumen dikatakan valid apabila mampu mengukur apa yang hendak diukur dan dapat mengungkapkan data dari variabel yang diteliti secara tepat. Tinggi rendahnya validitas instrumen menunjukan sejauh mana data yang terkumpul tidak menyimpang dari gambaran validitas yang dimaksud. Nilai validitas dapat ditentukan dengan menentukan koefisisen produk momen dengan rumus (Arikunto, 2010: 72) :

Keterangan :

r

xy = koefisien korelasi antara variabel x dan y,dua variabel yang dikorelasikan

N = Jumlah peserta tes X = Skor tiap butir soal Y = Skor total tiap butir soal

Nilai

r

xy yang diperoleh dapat diinterpretasikan untuk

menentukan validitas butir soal dengan menggunakan kriteria pada tabel 3.2 (Arikunto, 2010: 75) :

Tabel 3.2 Interpretasi Validitas Butir soal Nilai rxy Kriteria 0,80 < rxy ≤ 1,00 Sangat tinggi 0,60 < rxy ≤ 0,80 Tinggi


(25)

31

0,40 < rxy ≤ 0,60 Cukup 0,20 < rxy ≤ 0,40 Rendah 0,00 < rxy ≤ 0,20 Sangat rendah

2). Reliabilitas Tes

Reliabilitas menyatakan tingkat keajegan suatu tes. Nilai reliabilitas dapat ditentukan dengan menentukan koefisien reliabilitas. Dalam penelitian ini, teknik yang digunakan untk menentukan reliabilitas tes adalah dengan menggunakan rumus berikut (Arikunto, 2010:100).

Keterangan :

r11 = reliabilitas tes secara keseluruhan

P = proposi subjek yang menjawab betul pada sesuatu butir (proposi subjek yang mendapat skor 1)

Q = proposi subjek yang mendapat skor 0 (q=1-p) ∑pq = jumlah hasil perkalian antara p dan q

N = banyaknya butir pertanyaan S = standar deviasi tes

Nilai r11 diperoleh dapat diinterpretasikan untuk menentukan reliabilitas instrumen dengan menggunakan kriteria pada Tabel 3.3 (Arikunto, 2010: 101).

Tabel 3.3 Interpretasi Reliabilitas Koefisien Korelasi Kriteria

0,80 < r11 ≤ 1,00 Sangat tinggi 0,60 < r11 ≤ 0,80 Tinggi 0,40 < r11 ≤ 0,60 Cukup


(26)

0,20 < r11 ≤ 0,40 Rendah 0,00 < r11 ≤ 0,20 Sangat rendah

3). Tingkat Kesukaran

Tingkat kesukaran merupakan proporsi dari keseluruhan siswa yang menjawab benar pada butir soal tersebut. Soal yang baik adalah soal yang tidak terlalu mudah dan tidak terlalu sukar. Soal yang terlalu mudah tidak merangsang siswa untuk mempertinggi usaha memecahkan soal. Sebaliknya soal terlalu sukar dapat menyebabkan siswa menjadi putus asa untuk mencoba lagi diluar jangkauannya. Tingkat kesukaran dapat dihitung dengan rumus berikut (Arikunto, 2010: 207) :

Keterangan :

P = indeks kesukaran

B = banyaknya siswa yang menjawab soal itu dengan benar JS = jumlah seluruh siswa peserta tes

Nilai P yang diperoleh dapat diinterpretasikan dengan menggunakan kriteria pada Tabel 3.4 (Arikunto, 2010: 210).

Tabel 3.4 Interpretasi Tingkat Kesukaran Butir Soal Nilai P Kriteria

0,00 Terlalu sukar


(27)

33

0,00 < P ≤ 0,30 Sukar 0,31 < P ≤ 0,70 Sedang 0,71 < P ≤ 1,00 Mudah

1,00 Terlalu mudah

4). Daya Pembeda

Daya pembeda butir soal adalah kemampuan suatu soal untuk membedakan antara siswa yang pandai (berkemampuan tinggi) dengan siswa yang kurang pandai (berkemampuan rendah). Daya pembeda butir soal dihitung dengan menggunakan rumus berikut (Arikunto, 2010: 211) :

Keterangan :

D = jumlah peserta tes

JA = banyaknya peserta kelompok atas JB = banyaknya peserta kelompok bawah

BA = banyaknya kelompok atas yang menjawab soal dengan benar BB = banyaknya kelompok bawah yang menjawab dengan benar PA = proposi peserta kelompok atas yang menjawab benar PB = proposi peserta kelompok bawah yang menjawab benar.

Nilai D yang diperoleh diinterpretasikan untuk menentukan daya pembeda seperti pada Tabel 3.5 (Arikunto, 2010: 218).

Tabel 3.5 Interpretasi Daya Pembeda Nilai D Kriteria


(28)

Negatif Soal dibuang

0,00-0,20 Jelek

0,21-0,40 Cukup

0,41-0,70 Baik


(29)

34

Berikut ini adalah data rekapitulasi hasil analasis uji instrumen kemampuan berpikir kritis dan penguasaan konsep siswa seperti yang terdapat pada Tabel 3.6 dan Tabel 3.7.

Tabel 3.6 Rekapitulasi Hasil Analisis Uji Instrumen Kemampuan Berpikir Kritis Siswa

No. Soal

Validitas Daya Pembeda Tingkat Kesukaran Keterangan Nilai Kriteria Nilai Kriteria Nilai Kriteria

1 0,38 Rendah 0,20 Jelek 0,83 Mudah Direvisi

2 0,78 Tinggi 0,56 Baik 0,65 Sedang Dipakai

3 0,56 Cukup 0,36 Cukup 0,78 Mudah Direvisi

4 0,40 Cukup 0,10 Jelek 0,65 Sedang Dipakai

5 0,22 Rendah 0,06 Jelek 0,66 Sedang Dibuang

Reliabilitas : 0,41 (Cukup)

Tabel 3.7 Rekapitulasi Hasil Analisis Uji Instrumen Penguasaan Konsep Siswa

No. Soal

Validitas Daya Pembeda Tingkat Kesukaran Kualitas Pengecoh

Ket.

Nilai rxy Kategori Nilai Kategori Nilai Kategori a b c d *

1 0,432 Cukup 0,10 Jelek 0,63 Sedang 6+ 8- 22** 0-- 0 Direvisi

2 0,250 Rendah 0,20 Jelek 0,60 Sedang 0-- 4++ 21** 11--- 0 Dibuang


(30)

4 0,187 S.Rendah 0,40 Cukup 0,15 Sukar 4- 6** 8+ 18-- 0 Dibuang

5 0,385 Cukup 0,00 Jelek 0,47 Sedang 6++ 8++ 18** 4++ 0 Dipakai

6 0,274 Rendah 0,30 Cukup 0,23 Sukar 16+ 8++ 6++ 6** 0 Direvisi

7 0,376 Cukup 0,30 Cukup 0,26 Sukar 7- 6+ 10** 13+ 0 Direvisi

8 0,325 Cukup 0,40 Cukup 0,13 Sukar 3- 5** 22--- 6+ 0 Dibuang

9 0,106 Rendah 0,00 Jelek 0,78 Mudah 0-- 4+ 28** 4+ 0 Dibuang

10 0,493 Cukup 0,60 Baik 0,52 Sedang 20** 0-- 10-- 6++ 0 Dipakai 11 0,341 Cukup 0,60 Baik 0,34 Sedang 4- 13** 15--- 4- 0 Dipakai

12 0,393 Cukup 0,20 Jelek 0,18 Sukar 8++ 7+ 14- 7** 0 Direvisi

13 -0,128 S.Rendah -10 Dibuang 0,36 Sedang 6+ 14** 15--- 1- 0 Dibuang 14 0,000 S.Rendah 0,30 Baik 0,50 Sedang 7+ 19** 3- 7++ 0 Dibuang 15 0,458 Cukup 0,20 Jelek 0,21 Sukar 4- 8** 8++ 16-- 0 Direvisi 16 0,475 Cukup 0,50 Baik 0,10 S.Sukar 4** 20-- 8+ 4- 0 Dipakai 17 0,081 S.Rendah 0,60 Baik 0,31 Sedang 4- 12- 12** 8++ 0 Dibuang 18 0,413 Cukup 0,40 Cukup 0,23 Sukar 7++ 9** 11++ 9++ 0 Direvisi 19 0,099 Rendah 0,00 Dibuang 0,68 Sedang 4++ 26** 2- 4+ 0 Dibuang 20 0,199 Rendah 0,40 Cukup 0,21 Sukar 8** 1-- 15- 12++ 0 Dibuang 21 0,630 Baik 0,30 Baik 0,50 Sedang 1-- 8+ 10- 17** 0 Dipakai

22 0,525 Baik 0,60 Baik 0,76 Mudah 4+ 3++ 27** 2+ 0 Dipakai

23 -0,087 S.Rendah 0,30 Cukup 0,23 Sukar 9++ 12+ 6+ 9** 0 Dibuang 24 -0,002 S.Rendah 0,30 Cukup 0,34 Sedang 4- 7++ 12- 13** 0 Dibuang


(31)

36

25 0,485 Cukup 0,40 Cukup 0,63 Sedang 24** 3+ 9--- 0-- 0 Dipakai 26 0,281 Rendah 0,70 Baik 0,34 Sedang 13** 5+ 13- 5++ 0 Dibuang 27 0,049 S.Rendah 0,00 Dibuang 0,23 Sukar 9++ 10++ 9** 8++ 0 Dibuang 28 0,445 Cukup 0,40 Cukup 0,39 Sedang 0-- 15** 11- 10+ 0 Direvisi 29 0,443 Cukup 0,30 Cukup 0,34 Sedang 11+ 13** 10++ 2- 0 Direvisi 30 0,038 S.Rendah 0,10 Jelek 0,42 Sedang 8+ 4+ 4++ 20** 0 Dibuang

31 -0,034 S.Rendah 0,56 Baik 0,39 Sedang 10+ 11+ 15** 2- 0 Dibuang

32 0,523 Cukup 0,40 Cukup 0,31 Sedang 8+ 11+ 15** 2- 0 Direvisi 33 0,109 S.Rendah -10 Dibuang 0,52 Sedang 10+

+

8++ 6+ 12** 0 Dibuang 34 0,464 Cukup 0,60 Baik 0,47 Sedang 11--- 20** 3- 2- 0 Dipakai 35 0,116 S.Rendah 0,40 Cukup 0,42 Sedang 7++ 9+ 16** 4+ 0 Dibuang 36 0,232 Rendah 0,30 Cukup 0,42 Sedang 16** 9+ 10+ 1-- 0 Dibuang 37 0,341 Cukup 0,30 Cukup 0,52 Sedang 1-- 20** 8- 7++ 0 Dipakai 38 0,431 Cukup 0,60 Baik 0,55 Sedang 21** 9-- 0-- 6++ 0 Dipakai 39 0,315 Cukup 0,10 Jelek 0,50 Sedang 7++ 19** 10-- 0-- 0 Dipakai 40 0,498 Cukup 0,30 Cukup 0,47 Sedang 16** 9+ 8++ 3- 0 Dipakai

Reliabilitas : 0,74 (Tinggi)

Keterangan kualitas pengecoh :


(32)

(33)

37

I. Teknik Pengolahan Data

Untuk mengumpulkan data yang diperlukan, maka terdapat empat buah instrumen yang digunakan dalam penelitian ini, yaitu tes kemampuan berpikir kritis, tes penguasaan konsep, angket siswa, dan wawancara.

1. Untuk mengukur keterlaksanaan PBM digunakan rumus sebagai berikut :

2. Untuk kemampuan berpikir kritis dan penguasaan konsep diolah dengan cara :

a. Pemberian skor pada setiap jawaban siswa

b. Uji normalitas untuk mengetahui apakah data berdistribusi normal atau tidak dengan kriteria : jika X² hitung < X² tabel, maka populasi berdistribusi normal, dan jika X² hitung > X² tabel, maka populasi tidak berdistribusi normal.

3. Untuk melihat peningkatan kemampuan berpikir kritis dan penguasaan konsep siswa menggunakan rumus nilai Indeks gain (Hake, 1999).

4. Uji hipotesis

Berdasarkan uji normalitas diketahui bahwa hasil tes awal, tes akhir, dan gain kemampuan berpikir kritis siswa berdistribusi normal. Oleh sebab


(34)

itu, untuk mengetahui peningkatan kemampuan berpikir kritis dan penguasaan konsep siswa, digunakan uji hipotesis (uji Z mean tunggal) menggunakan uji One Sample t-test.

5. Menganalisis data hasil angket siswa dengan mengubah data yang diperoleh ke dalam persentase (Arikunto, 2010). Rumus yang digunakan sebagai berikut :

6. Menganalisis hasil wawancara. J. Prosedur Penelitian

Penelitian ini dilakukan melalui tiga tahapan yaitu, tahap persiapan, tahap pelaksanaan, dan tahap akhir.

1. Tahap Persiapan

Tahap persiapan meliputi :

a. Membuat proposal penelitian, melakukan seminar proposal, melakukan revisi proposal, dan pembuatan surat ijin penelitian.

b. Membuat instrumen penelitian dan meminta pertimbangan (judgment) instrumen kemampuan berpikir kritis dan penguasaan konsep kepada dosen yang kompeten pada materi tersebut.

c. Perbaikan instrument penelitian berdasarkan hasil judgment dosen ahli. d. Uji coba instrumen penelitian


(35)

39

e. Analisis butir soal hasil uji coba berupa uji validitas, reliabilitas, daya pembeda, dan tingkat kesukaran .

f. Perbaikan instrumen tes kemampuan berpikir kritis dan penguasaan konsep dengan memilih soal yang memenuhi kualifikasi untuk digunakan dalam penelitian.

2. Tahap Pelaksanaan

Setelah memperoleh ijin penelitian maka dilakukan penelitian sebagai berikut :

a. Sebelum pembelajaran dengan menggunakan model Pembelajaran Berbasis Masalah, siswa terlebih dahulu diberi pretes yang berfungsi untuk mengetahui pengetahuan awal siswa.

b. Siswa diberikan pembelajaran dengan model Pembelajaran Berbasis Masalah.

c. Setelah kegiatan pembelajaran, siswa diberi postes untuk mengukur adanya peningkatan kemampuan berpikir kritis dan penguasaan konsep, dan siswa diberi angket untuk mengetahui bagaimana respon siswa tersebut terhadap model Pembelajaran Berbasis Masalah.

3. Tahap Akhir

Pada tahap akhir, data diolah kemudian dibuat pembahasan dan diambil kesimpulan dari hasil penelitian dan pembahasan tersebut.


(36)

BAGAN ALUR PENELITIAN

Analisis Data dan Kesimpulan Studi Kepustakaan

Revisi Proposal

Penyusunan Instrumen Seminar Proposal Penyusunan Proposal

Judgment dan Revisi Instrumen

Uji Coba Instrumen

Pengolahan Data Hasil Uji Coba Instrumen dan Seleksi Soal-soal

Tes Awal

Implementasi Pembelajaran


(37)

41


(38)

BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN A. KESIMPULAN

Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa model Pembelajaran Berbasis Masalah (PBM) dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis dan penguasaan konsep siswa pada konsep ekosistem. Kemampuan berpikir kritis siswa menunjukkan peningkatan dengan kategori sedang yaitu 0,47, dan peningkatan penguasaan konsep siswa menunjukkan peningkatan sedang pula yaitu sebesar 0,62.

Berdasarkan uji hipotesis terdapat peningkatan yang signifikan dari kemampuan berpikir kritis dan penguasaan konsep siswa dengan menggunakan model Pembelajaran Berbasis Masalah. Adapun respon siswa terhadap model Pembelajaran Berbasis Masalah (PBM) hampir setengahnya siswa memberikan respon postif, sedangkan hasil wawancara dengan guru yang bersangkutan, menunjukkan respon yang positif pula terhadap pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan model Pembelajaran Berbasis Masalah.

B. SARAN

Sehubungan dengan kesimpulan di atas, ada beberapa saran yang ingin disampaikan peneliti, antara lain :

a. Bagi sekolah, model Pembelajaran Berbasis Masalah (PBM) dapat dijadikan alternatif model pembelajaran di sekolah untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis dan penguasaan konsep siswa.Agar pelaksanaan pembelajaran


(39)

70

dengan model PBM lebih efektif, maka perlu adanya pengaturan waktu atau jadwal yang teratur agar esensi dari PBM itu sendiri dapat tercapai

b. Bagi siswa, model PBM ini dapat dijadikan sarana untuk memacu kemampuan berpikir serta mampu mencari solusi dalam memecahkan permasalahan.

c. Bagi peneliti lain, diharapkan dapat melakukan penelitian lebih lanjut berkaitan dengan pelaksanaan model Pembelajaran Berbasis Masalah ini, agar dapat menciptakan sumber daya manusia yang berkualitas.


(40)

DAFTAR PUSTAKA

Afcariono., M. (2008). Penerapan Pembelajaran Berbasis Masalah Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Pada Mata Pelajaran Biologi. Jurnal Pendidikan Inovatif. 3, (2), 1-4. [Online]. Tersedia : http://repository.upi.edu/operator/upload/s_d0351_0601892_bibliograph y.pdf [26 April 2012]

Akhyar, M. (2008). Pengaruh Penerapan Pembelajaran Berbasis Masalah Terhadap Penguasaan Konsep Pengelolaan Lingkungan dan Keterampilan Berpikir Siswa SMP. Skripsi FPMIPA UPI. Bandung : Tidak diterbitkan.

Azwar, A. (1990). Pengantar Ilmu Kesehatan Lingkungan. Jakarta : Mutiara Sumber Widya.

Akinoglu, O & Tandogan, R. O. (2006). The Effects of Problem-Based Learning in science Education on Students Academic Achievement, Attitude, and Concept Learning. Eurasia Journal of Mathematics, Science & Technology Education. 3 (1), 71-81. [Online]. Tersedia: http//www.ejmste.com [15 Maret 2012]

Amir, M. T. (2009). Inovasi Pendidikan Melalui Problem Based Learning. Jakarta : Kencana Prenada Media Group.

Anderson, L. W. Et al (Eds). (2001). A Taxonomy for Learning, teaching, and

assesing : a revisions of Blooms’Taxonomy of Educational Objectives. New York : Addison Wesley Longman, INC.

Arikunto, S. (2010). Dasar – Dasar Evaluasi Pendidikan. Bandung: Bumi Aksara.

Arnyana. I. B. P. (2004). Pengembangan Perangkat Model Belajar Berdasarkan Masalah Dipandu Cooperative Learning Serta Pengaruh Implementasinya Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis dan hasil Belajar Siswa Sekolah Menengah Atas pada Pelajaran Ekosistem. Disertasi Program Pascasarjana Universitas Negeri Malang. Malang : Tidak diterbitkan.

Badan Standar Nasional Pendidikan. (2006). Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar Mata Pelajaran Biologi SMP. Jakarta : BSNP.

Bassham, G., Irwin, W., Nardone, H., & Wallace, J. M. (2007). Critical thinking: A student’s introduction. 3nd Edition.. New York : McGraw-Hill Company,


(41)

72

Campbell, N. A., Reece, J. N., dan Mitchell, L. G. (2000). Biologi. Edisi kelima-jilid 2. Jakarta : Erlangga.

Chin, C. & Chia, L. (2004a). Implementing Project Work in Biology Through Problem-Based Learning. Journal of Biological Education. 38(2), 69-75. [Online] Tersedia : http://www.Iob.org/downloads/277.pdf [21 maret 2012]

Costa, A. (1985) Developing Mind a Resource Book for Teaching thinking. Virginia, USA: ASCD Publication.

Cotton K.,White, H. B. (1991). Tries Problem-Based Learning: A Case. [Online] Tersedia : http://www.udel.edu/pbl/ dancase3.html. [26 Maret 2012]

Dahar, R. W. (1996). Teori-teori Belajar. Jakarta: Erlangga.

Dasna, et al. (2006). Pembelajaran Berbasis Masalah. [Online]. Tersedia : http://www.udel.edu/pbl/ dancase3.html. [23 Maret 2012]

Depdikbud. (1983). Pendekatan SPIKK (Pengajaran yang mengaktifkan siswa berpikir kritis dan kreatif). Bandung : Departemen Pendidikan dan Kebudayaan Direktorat Pendidikan Dasar dan Menengah. Pusat Pengembangan Penataran Guru Ilmu Pengetahuan alam.

Depdiknas. (2006). Permendiknas No 22/2006: Standar isi untuk satuan pendidikan dasar dan menengah. Jakarta : Departemen Pendidikan Nasional.

Depdiknas. (2006). Model-model Pembelajaran yang Efektif. [Online] . Tersedia :http://125.160.17.21/speedyorari.view.pendidikan/pelajaran

sekolah/ktsp-smk/14.ppt. [21 Maret 2012]

Faizi, H. K. (2011). Pengaruh Pembelajaran Berbasis Masalah Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis dan Hasil Belajar Siswa Kelas X-1 SMA Negeri Malang. Tersedia : http://www.library.um.ac.id. [26 Maret 2012] Filsaime, D. K. (2008). Menguak Rahasia Berpikir Kritis dan Kreatif. Jakarta :

Prestasi Pustakarya.

Fisher, A. (2007). Berpikir Kritis : Sebuah Pengantar. Jakarta : Erlangga.

Gustiana, E. (2010). Penerapan Model Pembelajaran Berbasis Masalah Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis dan Prestasi Belajar Siswa SMA pada Pokok Bahasan Hukum Newton Tentang Gerak. Tesis SPs UPI. Bandung : Tidak diterbitkan.


(42)

Hake, R. (1999). Analyzing Change-Gain Scores. [Online] Tersedia:

http://www.physics.indiana.edu/~sdi/AnalyzingChange-Gain.pdf. [21 Mei 2012]

Hassoubah, Z. I. (2007). Mengasah Pikiran Kreatif dan Kritis: Disertai

Ilustrasi dan Latihan. Terjemahan Bambang Suryadi. Developing Creative & Critical Thinking Skills: A Handbook for Students. (2002). Bandung :

Nuansa.

Ibrahim, M dan Nur, M. (2005). Pengajaran Berdasarkan Masalah. Surabaya : University Press.

Kimmins, J. P (1997). Balancing Act: Environmental Issues in Forestry. Vancouver Canada: University of British Columbia Press.

Kunandar. (2004). Langkah Mudah penelitian tindakan Kelas Sebagai Pengembangan Profesi Guru. Jakarta : Rajagrafindo Persada.

Muhfahroyin. (2009). Memberdayakan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Melalui Pembelajaran Konstruktivistik. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran vol 16 No. 1. [Online]. Tersedia : (http://www.berpikir-kritisblogspot.com). [23 Februari 2012]

Muslich. (2007). KTSP Pembelajaran Berbasis Kompetensi dan Kontekstual. Jakarta : Bumi Aksara.

Nugroho, P. (2005). Karakteristik Fluks Karbon dan Kesehatan DAS dari Aliran Sungai-sungai utama di Jawa. Disertasi Pascasarjana. Bogor : Institut Pertanian Bogor.

Purwanto, M. N. (2006). Prinsip-prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran Pendidikan. Bandung: Remaja Rosdakarya .

Rianto, Y. (2001). Metode Penelitian Pendidikan. Surabaya: SIC.

Rooijakkers. (1990). Mengajar Dengan Sukses (Petunjuk Untuk Merencanakan dan Menyampaikan Pengajaran). Jakarta : Gramedia.

Rustaman, N., Dirdjosoemarto, S., Yudianto, S. A., Achmad, Y., Subekti, R., Rochintaniawati, D., Nurjhani, K. M. (2003). Strategi Belajar Mengajar Biologi. Bandung: Jurusan Pendidikan Biologi FPMIPA Universitas Pendidikan Indonesia.

Sanjaya, W. (2008). Strategi PembeBerorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta : Prenada media group.


(43)

74

Schafersman, S. D. (1991). Introduction to critical thinking. [Online]. Tersedia : Error! Hyperlink reference not valid.. [25 Januari 2013]

Scriven, M. (2007). Defining Critical Thinking. [Online]. Tersedia :

http://www.criticalthinking.org/aboutCT/definingCt.cfm. [25 Maret 2012] Setiawan, H. (2001). Pengertian Pencemaran Air Dari Perspektif Hukum. [Online].

Tersedia : http://www.menlh.go.id/airnet/artikel01.htm. [20 Februari 2012] Setyosari, P. (2006). Belajar Berbasis Masalah (Problem Based learning). Makalah Dosen PGSD FIP UNY Di Malang.

Sudjana, D. (1989). Model Pembelajaran Pemecahan Masalah. Bandung : Lembaga Penelitian IKIP Bandung.

Sugiyono. (2008). Metode Penelitian Pendidikan. Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung : Alfabeta.

Takwin, B. (2006). Mengajar Anak Berpikir Kritis. [Online]. Tersedia : http://www.kompas.-com/news/0605/05/093521.htm, [23 Maret 2012] Trianto. (2007). Model-Model Pembelajaran Inovatif Berorientasi

Konstruktivistik Konsep, landasan Teoritis-Praktis, dan Implementasinya. Jakarta : Prestasi Pustaka Publisher.

Tsapartis, G. & Zoller, U. (2003). Evaluation ofhigher vs. lowerorder cognitive skillstype examination in chemistry: Implications for university inclass assessment and examination. U.Chem. Ed. 7. 50-57.

Tyler, R. W. (1949). Basic Principles of Curriculum and instruction. Chicago & London : The University of Chicago press.

Wardhana, W.A. (2004). Dampak Pencemaran Lingkungan (Dengan Kata Sambutan Menteri Negara Lingkungan Hidup/Kepala BAPEDAL). Yogyakarta : Andi Yogyakarta.

Wijaya, I. R. (2001). Analisis Statistik dengan Program SPSS. Bandung : Alfabeta.

Woods, D.R. (1996). Problem-based learning, especially in the context of large classes. [Online]. Tersedia : http://www.chemeng.mcmaster.ca/pbl/pbl.htm. [ 26 Maret 2012]


(44)

(1)

70

dengan model PBM lebih efektif, maka perlu adanya pengaturan waktu atau jadwal yang teratur agar esensi dari PBM itu sendiri dapat tercapai

b. Bagi siswa, model PBM ini dapat dijadikan sarana untuk memacu kemampuan berpikir serta mampu mencari solusi dalam memecahkan permasalahan.

c. Bagi peneliti lain, diharapkan dapat melakukan penelitian lebih lanjut berkaitan dengan pelaksanaan model Pembelajaran Berbasis Masalah ini, agar dapat menciptakan sumber daya manusia yang berkualitas.


(2)

DAFTAR PUSTAKA

Afcariono., M. (2008). Penerapan Pembelajaran Berbasis Masalah Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Pada Mata Pelajaran Biologi. Jurnal Pendidikan Inovatif. 3, (2), 1-4. [Online]. Tersedia : http://repository.upi.edu/operator/upload/s_d0351_0601892_bibliograph y.pdf [26 April 2012]

Akhyar, M. (2008). Pengaruh Penerapan Pembelajaran Berbasis Masalah Terhadap Penguasaan Konsep Pengelolaan Lingkungan dan Keterampilan Berpikir Siswa SMP. Skripsi FPMIPA UPI. Bandung : Tidak diterbitkan.

Azwar, A. (1990). Pengantar Ilmu Kesehatan Lingkungan. Jakarta : Mutiara Sumber Widya.

Akinoglu, O & Tandogan, R. O. (2006). The Effects of Problem-Based Learning in science Education on Students Academic Achievement, Attitude, and Concept Learning. Eurasia Journal of Mathematics, Science & Technology Education. 3 (1), 71-81. [Online]. Tersedia: http//www.ejmste.com [15 Maret 2012]

Amir, M. T. (2009). Inovasi Pendidikan Melalui Problem Based Learning. Jakarta : Kencana Prenada Media Group.

Anderson, L. W. Et al (Eds). (2001). A Taxonomy for Learning, teaching, and assesing : a revisions of Blooms’Taxonomy of Educational Objectives. New York : Addison Wesley Longman, INC.

Arikunto, S. (2010). Dasar – Dasar Evaluasi Pendidikan. Bandung: Bumi Aksara.

Arnyana. I. B. P. (2004). Pengembangan Perangkat Model Belajar Berdasarkan Masalah Dipandu Cooperative Learning Serta Pengaruh Implementasinya Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis dan hasil Belajar Siswa Sekolah Menengah Atas pada Pelajaran Ekosistem. Disertasi Program Pascasarjana Universitas Negeri Malang. Malang : Tidak diterbitkan.

Badan Standar Nasional Pendidikan. (2006). Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar Mata Pelajaran Biologi SMP. Jakarta : BSNP.

Bassham, G., Irwin, W., Nardone, H., & Wallace, J. M. (2007). Critical thinking: A student’s introduction. 3nd Edition.. New York : McGraw-Hill Company,


(3)

72

Campbell, N. A., Reece, J. N., dan Mitchell, L. G. (2000). Biologi. Edisi kelima-jilid 2. Jakarta : Erlangga.

Chin, C. & Chia, L. (2004a). Implementing Project Work in Biology Through Problem-Based Learning. Journal of Biological Education. 38(2), 69-75. [Online] Tersedia : http://www.Iob.org/downloads/277.pdf [21 maret 2012]

Costa, A. (1985) Developing Mind a Resource Book for Teaching thinking. Virginia, USA: ASCD Publication.

Cotton K.,White, H. B. (1991). Tries Problem-Based Learning: A Case. [Online] Tersedia : http://www.udel.edu/pbl/ dancase3.html. [26 Maret 2012]

Dahar, R. W. (1996). Teori-teori Belajar. Jakarta: Erlangga.

Dasna, et al. (2006). Pembelajaran Berbasis Masalah. [Online]. Tersedia : http://www.udel.edu/pbl/ dancase3.html. [23 Maret 2012]

Depdikbud. (1983). Pendekatan SPIKK (Pengajaran yang mengaktifkan siswa berpikir kritis dan kreatif). Bandung : Departemen Pendidikan dan Kebudayaan Direktorat Pendidikan Dasar dan Menengah. Pusat Pengembangan Penataran Guru Ilmu Pengetahuan alam.

Depdiknas. (2006). Permendiknas No 22/2006: Standar isi untuk satuan pendidikan dasar dan menengah. Jakarta : Departemen Pendidikan Nasional.

Depdiknas. (2006). Model-model Pembelajaran yang Efektif. [Online] . Tersedia :http://125.160.17.21/speedyorari.view.pendidikan/pelajaran

sekolah/ktsp-smk/14.ppt. [21 Maret 2012]

Faizi, H. K. (2011). Pengaruh Pembelajaran Berbasis Masalah Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis dan Hasil Belajar Siswa Kelas X-1 SMA Negeri Malang. Tersedia : http://www.library.um.ac.id. [26 Maret 2012] Filsaime, D. K. (2008). Menguak Rahasia Berpikir Kritis dan Kreatif. Jakarta :

Prestasi Pustakarya.

Fisher, A. (2007). Berpikir Kritis : Sebuah Pengantar. Jakarta : Erlangga.

Gustiana, E. (2010). Penerapan Model Pembelajaran Berbasis Masalah Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis dan Prestasi Belajar Siswa SMA pada Pokok Bahasan Hukum Newton Tentang Gerak. Tesis SPs UPI. Bandung : Tidak diterbitkan.


(4)

Hake, R. (1999). Analyzing Change-Gain Scores. [Online] Tersedia:

http://www.physics.indiana.edu/~sdi/AnalyzingChange-Gain.pdf. [21 Mei 2012]

Hassoubah, Z. I. (2007). Mengasah Pikiran Kreatif dan Kritis: Disertai

Ilustrasi dan Latihan. Terjemahan Bambang Suryadi. Developing Creative & Critical Thinking Skills: A Handbook for Students. (2002). Bandung :

Nuansa.

Ibrahim, M dan Nur, M. (2005). Pengajaran Berdasarkan Masalah. Surabaya : University Press.

Kimmins, J. P (1997). Balancing Act: Environmental Issues in Forestry. Vancouver Canada: University of British Columbia Press.

Kunandar. (2004). Langkah Mudah penelitian tindakan Kelas Sebagai Pengembangan Profesi Guru. Jakarta : Rajagrafindo Persada.

Muhfahroyin. (2009). Memberdayakan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Melalui Pembelajaran Konstruktivistik. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran vol 16 No. 1. [Online]. Tersedia : (http://www.berpikir-kritisblogspot.com). [23 Februari 2012]

Muslich. (2007). KTSP Pembelajaran Berbasis Kompetensi dan Kontekstual. Jakarta : Bumi Aksara.

Nugroho, P. (2005). Karakteristik Fluks Karbon dan Kesehatan DAS dari Aliran Sungai-sungai utama di Jawa. Disertasi Pascasarjana. Bogor : Institut Pertanian Bogor.

Purwanto, M. N. (2006). Prinsip-prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran Pendidikan. Bandung: Remaja Rosdakarya .

Rianto, Y. (2001). Metode Penelitian Pendidikan. Surabaya: SIC.

Rooijakkers. (1990). Mengajar Dengan Sukses (Petunjuk Untuk Merencanakan dan Menyampaikan Pengajaran). Jakarta : Gramedia.

Rustaman, N., Dirdjosoemarto, S., Yudianto, S. A., Achmad, Y., Subekti, R., Rochintaniawati, D., Nurjhani, K. M. (2003). Strategi Belajar Mengajar Biologi. Bandung: Jurusan Pendidikan Biologi FPMIPA Universitas Pendidikan Indonesia.

Sanjaya, W. (2008). Strategi PembeBerorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta : Prenada media group.


(5)

74

Schafersman, S. D. (1991). Introduction to critical thinking. [Online]. Tersedia : Error! Hyperlink reference not valid.. [25 Januari 2013]

Scriven, M. (2007). Defining Critical Thinking. [Online]. Tersedia :

http://www.criticalthinking.org/aboutCT/definingCt.cfm. [25 Maret 2012] Setiawan, H. (2001). Pengertian Pencemaran Air Dari Perspektif Hukum. [Online].

Tersedia : http://www.menlh.go.id/airnet/artikel01.htm. [20 Februari 2012] Setyosari, P. (2006). Belajar Berbasis Masalah (Problem Based learning). Makalah Dosen PGSD FIP UNY Di Malang.

Sudjana, D. (1989). Model Pembelajaran Pemecahan Masalah. Bandung : Lembaga Penelitian IKIP Bandung.

Sugiyono. (2008). Metode Penelitian Pendidikan. Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung : Alfabeta.

Takwin, B. (2006). Mengajar Anak Berpikir Kritis. [Online]. Tersedia : http://www.kompas.-com/news/0605/05/093521.htm, [23 Maret 2012] Trianto. (2007). Model-Model Pembelajaran Inovatif Berorientasi

Konstruktivistik Konsep, landasan Teoritis-Praktis, dan Implementasinya. Jakarta : Prestasi Pustaka Publisher.

Tsapartis, G. & Zoller, U. (2003). Evaluation ofhigher vs. lowerorder cognitive skillstype examination in chemistry: Implications for university inclass assessment and examination. U.Chem. Ed. 7. 50-57.

Tyler, R. W. (1949). Basic Principles of Curriculum and instruction. Chicago & London : The University of Chicago press.

Wardhana, W.A. (2004). Dampak Pencemaran Lingkungan (Dengan Kata Sambutan Menteri Negara Lingkungan Hidup/Kepala BAPEDAL). Yogyakarta : Andi Yogyakarta.

Wijaya, I. R. (2001). Analisis Statistik dengan Program SPSS. Bandung : Alfabeta.

Woods, D.R. (1996). Problem-based learning, especially in the context of large classes. [Online]. Tersedia : http://www.chemeng.mcmaster.ca/pbl/pbl.htm. [ 26 Maret 2012]


(6)