PENGARUH PENGGUNAAN MEDIA ANIMASI KOMPUTER TERHADAP KEMAMPUAN KOGNITIF SISWA PADA PEMBELAJARAN BIOLOGI DI SMA NEGERI 2 LUBUK PAKAM.
ABSTRAK
RESTINA SITUMORANG. Pengaruh Penggllllaan Media Animasi Komputer
terhadap Kemampuan Kognitif Siswa pada Pembelajaran Biologi di SMA Negeri
2 Lubuk Pakam. Tesis. Medan Program Pascasarjana UNIMED, 2011.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui : (1) Pengaruh penggunaan animasi
komputer terhadap kemampuan kognitif siswa SMA pada pembelajaran
biologi.(2) Pengaruh penggunaan animasi komputer terhadap aktivitas belajar
siswa SMA pada pembelajaran biologi. (3) Korelasi antara aktivitas belajar
dengan kemampuan kognitif siswa SMA pada pembelajaran biologi. Populasi
dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas XII.IPA SMA negeri 2 Lubuk
Pakam semester ganjil tahun pelajaran 2010/2011, dari populasi ditetapkan
sampel sebanyak 3 kelas betjumlah 114 orang dengan teknik Cluster Random
Sampling. Data penelitian yang dikumpulkan dari sampel adalah kemampuan
kognitif siswa yang diperoleh dari tes kemampuan kognitif berupa pilihan ganda
sebanyak 26 soal dengan reliabilitas soal 0,835 (sangat tinggi) dan aktivitas
belajar siswa diperoleh dari observasi dan skala sikap. Telah dilakukan uji
prasyarat berupa uji normalitas dan homogenitas, diperoleh basil bahwa data
normal dan homogen. Hipotesis diuji dengan One-Way Anova pada taraf
signifikan 0,05 dengan menggunakan program SPSS 17.0 (SPSS.Inc ).
Berdasarkan analisis data dan uji hipotesis yang dilakukan diperoleh bahwa: (1)
Rata-rata kemampuan kognitif siswa lebih baik pada pembelajaran dengan media
modul+animasi, yang ditunjukkan dengan harga Frutung = 78,71; P = 0,000 (2)
Rata-rata Aktivitas belajar siswa lebih baik pada pembelajaran dengan media
modul+animasi, yang ditunjukkan dengan harga Fhitung(observasi) = 40, 78; P = 0,000 ;
Fhitung(skala sikap) = 10,24; P = 0,000 (3) Terdapat korelasi positif antara aktivitas
siswa (berdasarkan observasi) dengan kemampuan kognitif siswa, yang
ditlllljukan dengan harga r = 0,485 dan korelasi negatif antara aktivitas
(berdasarkan skala sikap) dengan kemampuan kognitif, yang ditunjukkan dengan
harga r = -0,087.
ABSTRACT
RESTINA SITUMORANG. The Influence of Using Media of Computer
Animation Toward the Student's Cognitive Ability in Learning biology in SMA
Negeri 2 Lubuk Pakam. Thesis. Medan: The State University of Medan School of
Postgraduate Studies. 2011.
This research aimed to know: (1) the influence of using media of computer
animation toward cognitive ability student's of SMA in learning biology, (2) the
influence of using media of computer animation to the student's learning activity,
(3) the correlation between the student's learning activity with the student's
cognitive abilities in learning biology. The population in this research are the
student's of SMA Negeri 2 Lubuk Pakam at XII.IPA in the ftrst semester by the
three class with Cluster Random Sampling. The are go student's consist of three
class samples, and the learning outcome are collect by test like multiple choice as
much 26 excercices with reliability 0,835 (very high), and the activity data's are
collect from samples by the observation and attitude scale. Requirements have
been in the form of normality and homogeneity test.wich showed that normal that
normal and homogenous data. The hypothesis tested by One-Way Anova at the
significant level 0,05 with use the program SPSS 17.0 (SPSS.Inc). Base on the
data's analysis and the hypothesis test, result that: (1) The avemge cognitive
abilities of student's in learning better with the media modul+animation, showed
by the significant value (P) 0,000; F = 78,71. (2) The avemge activity student's
learn better on learning with media module+animation, showed by the significant
value (P) 0,000; F(observation) = 40,78: (P) 0,000; F(attitude scale)= 10,24. (3)
The are positive correlation between activity student's (based on observations)
with student's cognitive abilities, showed by r = 0.485 and negative correlation
between the activity student's (based on the attitude scale) with cognitive ability,
showed by r = -0.087.
ii
DAFTARISI
ABSTRAK .......................................................................................................... .
KATA PENGANTAR .........................................................................................
iii
DAFTAR lSI................................................................................
v
DAFTAR TABEL ...............................................................................................
vii
DAFTAR GAMBAR ..........................................................................................
viii
DAFTAR LAMPIRAN ......................................................................................
ix
BABI
BABII
PENDAHULUAN
1.1
Latar Belakang Masalah ................................................ ..
1.2
Rwnusan Masalah ................................................. ..........
5
1.3
Tujuan Penelitian ............... ... ....... ....................... ... .. ........
5
1.4
Manfaat Penelitian ....................... .............................. ......
6
KAJIAN PUSTAKA
2.1
2.2
Kerangka Teoritis ............................................................
7
2.1.1
Kemampuan Kognitif Siswa ...............................
7
2.1.2
Hakekat Aktivitas Belajar . . . . .. . .. . . .. . .. .. . .. .. . ...
11
2.1.3
Aktivitas-Aktivitas Belajar Siswa ... .... ..... ......
16
Hakekat Media Pendidkan . . . . . . . . . . . . . . .. . . . .. . .. . . .. . . . . . ..
17
2.2.1
Modul .. . .. .. .. .. . .. .. . . . .. . . . .. . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..
20
2.2.2
Buku teks . . . . . . . . . .. .. . . . . .. . .. .. .. .. . . . . .. . . . .. . . . . ...
22
2.2.3
Media Animasi Komputer Dalam Pembelajaran
Materi Genetik . .. . . . . .. .. . . .. . .. . .. . .. . .. .. . . .. .. . ...
22
2.3
Penelitian Yang Relevan ................................................
25
2.4
Kerangka Berpikir ....... ..................................................
25
2.5
2.3.1
Animasi Komputer dan Kemampuan Kognitif
26
2.3.2
Animasi Komputer dan Aktivitas Siswa ..........
26
2.3.2
Korelasi Aktivitas Belajar dengan Kemampuan
Kognitif Siswa . .. . .. . . . . . . . . . .. . . .. . . . . . . . . . . . . .. ....
26
Hipotesis Penelitian ........................................................
27
v
BAB III
BABIV
METODE PENELJTIAN ...........................................................
28
3.1
Tempat dan Waktu Penelitian ........................................
28
3.2
Populasi dan Sampel......................................................
28
3.3
Desain Penelitian. .. . .. ...... .. . .. ...... ...........................
29
3.4
Variabel Penelitian ......... .. ..... .... ..... .. ... . .. ... ... ....
29
3.5
Defenisi Operasional Variabel Penelitian ......................
30
3.6
Pengontrolan Perlakuan . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
31
3.7
Perlakuan . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
32
3.8
Teknik Pengumpulan Data.................................
36
3.9
Teknik Analisis Data........................................
36
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ................... .
42
Hasil Penelitian ........................................................... .
42
4.1.1
Pengujian Persyaratan Analisis . . . . . . . . . . . . . . . . . .
42
4.1.2
Pengujian Hipotesis ... ..... ......... .. ............
43
4.1
4.2
BABY
Pembahasan Hasil Penelitian . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . .
55
KESIMPULAN ..................................................... .
60
5.1
Kesimpulan . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..
60
5.2
Implikasi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..
60
5.3
Saran . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
62
DAFTAR PUSTAKA ·····················································································
vi
X
DAFTAR TABEL
Tabel 1.1
Daftar Nilai Rata-rata Ulangan Harian Materi Genetik .. .. .... .......
3
Tabel 2.1
Perbedaan Buku Teks dengan Modul..........................................
22
Tabel 2.2
Sumber-Sumber Animasi ................. ...... .................. ....... .............
24
Tabel 3.1
Pretest Posttest Control Group Design .......................... ........ .....
29
Tabel 3.2
Kisi-kisi Tes Kemampuan Kognitif .............................................
36
Tabel 3.3
Kisi-kisi Aktivitas Belajar Siswa .................................................
37
Tabel 4.1
Uji Normalitas .............................................................................
42
Tabel 4.2
Uji Homogenitas ..........................................................................
43
vii
DAFfAR GAMBAR
Gambar
2.1
Kerucut pengalaman Edgar Dale .....................................
19
Gambar
3.1
Skema rancangan penelitian ...........................................
34
Gambar
4.1
Gain Kemampuan Kognitif ............................................
44
Gambar
4.2
Aktivitas Belajar Siswa ..................................................
46
Gambar
4.3
Korelasi Aktivitas Belajar (berdasarkan observasi)
dengan Kemampuan Kognitif Siswa .............................
Gambar
4.4
Korelasi Aktivitas belajar (berdasarkan skala sikap)
Dengan Kemampuan Kognitif Siswa ..........................
Gambar
4.5
4.6
4.7
4.8
4.9
4.10
52
Kemampuan Siswa Menjawab Tes Berdasarkan
Ranah Kognitif C5 .......................................................
Gambar
51
Kemampuan Siswa Menjawab Tes Berdasarkan
Ranah Kognitif C4 ........................................................
Gambar
50
Kemampuan Siswa Menjawab Tes Berdasarkan
Ranah Kognitif C3 ........................................................
Gambar
49
Kemampuan Siswa Menjawab Tes Berdasarkan
Ranah KognitifC2 ..........................................................
Gambar
48
Kemampuan Siswa Menjawab Tes Berdasarkan
Ranah KognitifC1 .........................................................
Gambar
47
53
Kemampuan Siswa Menjawab Tes Berdasarkan
Ranah Kognitif C6 ........................................................
viii
54
DAFI'AR LAMPIRAN
Lampiran
1.
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ... 0.0 ••••• o•• o•• o•• o.•o········o····o··
63
2.
Tes Kemampuan Kognitif.... o•• ooOooo•• o••o•oo o······o···o•o o•••o••·o o••·o·o····
93
3. V aliditas Instrument Kemampuan Kognitif .. o···o••o•••o o••o oo········
96
40
Reliabilitas Intrumen Kemampuan Kognitif oo•·o···o•oo•o•o•oo••·ooo.o
97
5.
Tingkat Kesukaran dan Daya Pembeda •ooo·••oo•••oo •• ooo·•o••ooo•···...
98
6. Hasil Analisis Uji Coba lnstrumen Kemampuan Kognitif ···o·
99
7 0
Nilai Pretest Kognitif 00000•••• o••o 00. 00. 0o• Oo. oo 00. 0. 0•• 00. 00.0 00000o• o• o. 0••••• oo•
1 00
8o
Nilai Postest Kognitif ooo. 000 oo .. 000 ooooooOooooooooooooooooo oooooooOooooooooooooooo
101
9.
Gain Kognitif ooooOoooooooooo••ooOoooooooooOoooooooooOooooooooOOoooooooooooooooooo .. Oooo
101
l Oo Skala Sikap o•o••oo•oo•···oooo•••o••o••ooooo •• o.oo •• o•• o•• oo••ooooo•o·······o··oo•o• .. oo·
102
11.
Data Aktivitas Belajar Siswa(Berdasarkan Skala Sikap) ...... 0
1
12.
Pedoman Penskoran Observasi Aktivitas Belaja ··•·oo•o•·o·•oooo•
105
13.
Data Aktivitas Belajar Siswa (Berdasarkan Observasi) ooo•o•oo
106
14.
Deskripsi Data Penelitian .... OoOoooOOo••ooooooooo•···o•o•o•o ... oooo ........... o
107
15.
Uji Nonnalitas dan Homogenitas
•o·········•oo •• oooooooooooooooo••ooooooo•
115
160
Uji Hipotesis
oooooo•o•o· oooo•o•o••oooooooooOo •• o.o oo••oooooooooo o•o· oo•o•o.ooooo ooooooo
119
170 Modul.o.oooooo•··o••ooooooooooooooooooooooo·o•••o•ooooo•oooooooo•ooooooo•o••oo••ooo•••oooo
129
ix
04
1
1
BABV
1
SIMPULAN DAN SARAN
1
1
5.1
1
Simpulan
1
Berdasarkan pengolahan data dan pembahasan hasil penelitian yang
1
dilakukan, dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut:
1
1.
Rata-rata kemampuan kognitif siswa lebih baik pada pembelajaran dengan
1
menggunakan media modul+animasi dibandingkan dengan pembelajaran
1
dengan menggunakan media buku teks+animasi dan pembelajaran dengan
1
menggunakan media buku teks.
2.
3.
1
Rata-rata aktivitas belajar siswa lebih baik pada pembelajaran dengan
1
menggunakan media modul+animasi dibandingkan dengan pembelajaran
1
dengan menggunakan media buku teks+animasi dan pembelajaran dengan
1
menggunakan media buku teks.
1
Aktivitas belajar siswa (berdasarkan observasi) memiliki kolerasi positif
1
dengan kemarnpuan kognitif siswa, sedangkan aktivitas belajar siswa
1
1
(berdasarkan skala sikap) tidak memiliki korelasi yang bermakna.
1
1
5.2
lmplikasi
1
Hasil pengujian hipotesis memberikan kesimpulan bahwa terdapat
1
perbedaan kemampuan kognitif siswa yang signifikan antara siswa yang
1
dibelajarkan dengan modul+animasi dengan buku teks+animasi dan siswa yang
1
dibelajarkan hanya dengan buku teks. Penggunaan media belajar modul+animasi
1
lebih baik dalam meningkatkan kemampuan kognitif siswa pada pokok bahasan
1
1
60
MILIK PERPUSTAKAAN
lj i\1 f ME[)
·...... ""'-· ... .______ :.a..-.....,
1
1
,_...._J
1
1
1
61
materi genetika. Hal ini dapat dijelaskan karena siswa yang dibelajarkan dengan
animasi akan lebih mengkonkritkan konsep-konsep abtraks pada pokok bahasan
materi genetika, seperti replikasi DNA, transkripsi dan translasi. Hadirnya
pembelajaran dengan menggunakan animasi komputer dapat menghasilkan. gerak
terperinci yang menggambarkan proses biomolekuler bergerak dalam tiga dimensi
sehingga dapat dibuat menjadi lebih konkrit, dengan demikian animasi komputer
dapat meningkatkan pemahaman siswa terhadap materi pelajaran. Jika dipadukan
dengan modul kemampuan kognitif siswa akan lebih meningkat karena modul
menuntut pembelajaran yang lebih fokus dan aktif. Modul dilengkapi dengan soalsoal untuk setiap pokok bahasan, sehingga variasi media animasi+modul
menghasilkan rata-rata kemampuan kognitif siswa lebih baik pada setiap ranah
kognitif jika dibandingkan dengan penggunaan modul+animasi dan buku teks.
Siswa yang dibelajarkan dengan menggunakan modul+animasi memiliki
aktivitas belajar yang lebih baik jika dibandingkan dengan siswa yang
dibelajarkan
dengan menggunakan
buku
teks+animasi
dan
siswa
yang
dibelajarkan dengan buku teks saja. Hal ini tetjadi karena pada pembelajaran
modul+animasi didukung oleh keterlibatan siswa untuk mengevaluasi sendiri basil
pelajaran yang telah dilakukan, menjawab secara langsung dan bergantian soalsoal yang disajikan pada media animasi, melakukan tanya jawab melalui gambar
yang disajikan sehingga semakin merangsang prakarsa siswa untuk menjawab dan
bertanya dengan demikian aktivitas belajar akan semakin bervariasi. Melalui
pengujian hipotesa temyata aktivitas belajar memiliki korelasi positif dengan
kemampuan kognitif, semakin tinggi aktivitas belajar semakin tinggi kemampuan
kognitif siswa.
62
5.3
Saran
1.
Dalam pembelajaran biologi khususnya pokok bahasan materi
genetika sebaiknya menggunakan media modul+animasi komputer.
2.
Untuk meningkatkan aktivitas belajar perlu dilakukan kombinasi
media belajar.
3.
Perlu dilakukan penelitian lanjut untuk mengetahui strategi yang
paling sesuai untuk penggunaan variasi media animasi komputer
pada pokok bahasan materi genetika.
DAFTAR PUSTAKA
Ali, M,. Akour, A. (2004). The Effects of Computer-Assisted Instruction on Jordanian
College Students' Achievements in an Introductory Computer Science Course.
Elektronic Journal for the integration ofTecnology in Education, vol 5.
Al-Gathani,S,. King, M. (1999). Attitudes, Satisfaction and Usage: Factors Contributing
to Each in the Acceptance of Information Technology. Behavior and
Information Tecnology, 18(4):277-297.
Arsyad,A . (2005). Media Pengajaran , Jakarta : Rineka cipta.
Azwar, S. (2010). Penyusunan Skala Sikap. Yokyakarta: Pustaka Pelajar.
BNSP .(2006). Petunjuk Teknis Pengembangan Silabus Dan Contoh Model Silabus
IMA : Mata Pelajaran Biologi .Jakarta : Departemen Pendidikan Nasional.
Carney,N. R,. Levin, R.J,. (2002). Pictorial Illustrations Still Improve Students'
Learning From Text. Educational Psychology Review, 14: (l)
Carmona, C,. Castillo, G,. Millan, E. (2007). Discovering Student Preferences in ELearning. Proceeding of the Internationa Workshop on Applying Data Mining in
e-Learning.
Casvi, A. (2005). Intructional Media Choice: Factors Affecting the Preference of
Distance Education Coordinators. Educational Multimedia and Hypermedia,
14(2): 169-198.
Cambell., Reece., Mitchell. (2000).Biology Jilid 1. Jakarta : Erlangga.
Chen-Puu, M., Hui-Chiu,C., Lee,L.H,. Chen,C.H., (2009). Teachnig Abstract Computer
Science Concepts to High School Students: A Multiple-Perspective Approach.
International Journal on Digital Learning Tecnology, 1(4):266-286.
Collins,D,. Deck, A,. McCrickard, M. (2008). Computer Aided Instruction: Astudy of
Student Evaluations And Academic Performance, Journal of College Teaching &
Learning, 5:11
Danielson. (1997). Work in Progress: Learning Styles, Media Preferences, and Adaptive
Education Proceedings of the workshop: Adaptive System and User Modeling on
the World Wide Web.
X
1
1
1
Djaali, H. (2009). Psikologi Pendidikan. Jakarta : Bumi Aksara.
Donal Ary., Luchy Cheser Jacobs., Asghar Razavieh.(2005). Pengantar Penelitian
Dalam Pendidikan, Yokyakarta : Pustaka Pelajar offset.
Faisal, S. (1982). Metodo/ogi Pene/itian Pendidikan. Surabaya: Usaha Nasional.
Fisk, G.(2008). Using Animation in Forensic Pathology and Science Education: a
Feature. Lab Medicine 39:10.
Gookin, L.J., McWhorter, D., Vaden,S., Posner,L. (2010). Out come Assesment of a
computer-animated model for learning about the regulation of glomerular filtration
rate. ADV Physiology Education, 34:97-105.
1
1
1
1
1
1
1
Hamalik,O,. (2001). Proses Be/ajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara.
1
Husein Umar. (2001 ). Metode Penelitian Untuk Skripsi dan Tesis. Jakarta : Grafindo
1
Mayer, E.R,. Moreno, R.(2002). Animation as an Multimedia Learning.Educatioanl
Psycology, 14:1.
1
1
Masnur Muslich. (2007).KTSP
.Bumi Aksara.
Dasar Pemahaman dan Pengembangan. Jakarta
1
McClean., Johnson C.,Rogers, R., Daniels, L.,Slator, B.M., Terpstra,J., White, A
(2005) .Moleculer and celluler biology animation : Development and impact on
student learning. Cell Biology Education, 4:169-179.
Munadi, Y. (2008). Media Pembelajaran: Sebuah Pendekatan Baru. Jakarta: Gaung
Persada Press.
Mulyasa. E, (2006) .Kuriku/um Tingkat Satuan Pendidikan .Bandung .Rosda.
Sudjana, N,.(l990). Pembinaan dan Pengembangan Kurikulum di Sekolah. Sinar Baru:
Bandung.
1
1
1
1
1
1
O'Day, D.H (2006). A quik and easy method for making efective high-quality teaching
animations. CBE- Life Science Education, 5:255-265.
O'Day, D.H (2007). The value of animation in biology teaching : a study of long- term
memory retention. CBE- Life Science Education, 6:217-223.
1
1
1
1
xi
1
1
1
1
1
I
O'Day, D.H (2008). Using Animation to Teach Biology: Past and future research on the
attributes that underline pedagogically sound animation. The American Biology
Teacher, 70(5).
Ozay., Ocak (2009). Sequential Teaching Methods in Biology and Their Effects in
Academic. Kuramsal Egitimbilim, 2(2),32-34.
Priadi, A. (2009). Biologi 3. Jakarta . Yudhistira.
Sadiman, S.A,. Raharjo, R,. Haryono, A,. Rahardjito,C.A.S.(2009). Media Pendidikan:
Pengertian, Pengembangan dan Pemarifaatannya. Jakarta: Grafindo.
Sanders, W.D,. Morrison-Shetlar,l.A. (2001). Students Attitudes toward Web-Enhanced
Instruction in an Introductory Biology Course. Journal ofResearch on Computing
in Education, 33(3): 251-265.
Sardiman, A.M., (201 I), lnteraksi dan Motivasi Be/ajar Mengajar, Jakarta : Rajawali
Press
Sanjaya, W., (2006), Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan.
Jakarta: Kencana
Shalahuddin. M, (1980). Media Pendidikan. Surabaya: PT. Bina Ilmu.
Solso, L.R,. Maclin, H.O,. Maclin, K.M. (2007). Psikologi Kognitif. Jakarta ; Erlangga
Stith, J.B. (2004). Use Animation in Teaching Cell Biology. Cell Biology Education,
3(3):181-188.
Sudijono, A. (2009). Pengantar Evaluasi Pendidikan. Jakarta. Grnfindo.
Syafaruddin, (2002). Manajemen Mutu Terpadu Dalam Pendidikan. Jakarta : Grasindo
Thatcher, J.D (2006). Computer Animation and lmroved Student Comprehension of
basic science consept. JAOA Originil Contribution,I06(1).
Trihendradri. (2009). 7 Langkah Mudah Melakukan Ana/isis Statistik Menggunakan
SPSS 17. Yokyakarta : Andi.
Uno, B.H. (2006). Orientasi Baru Dalam Psikologi Pembelajaran. Jakarta; Bumi
Aksara.
xii
RESTINA SITUMORANG. Pengaruh Penggllllaan Media Animasi Komputer
terhadap Kemampuan Kognitif Siswa pada Pembelajaran Biologi di SMA Negeri
2 Lubuk Pakam. Tesis. Medan Program Pascasarjana UNIMED, 2011.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui : (1) Pengaruh penggunaan animasi
komputer terhadap kemampuan kognitif siswa SMA pada pembelajaran
biologi.(2) Pengaruh penggunaan animasi komputer terhadap aktivitas belajar
siswa SMA pada pembelajaran biologi. (3) Korelasi antara aktivitas belajar
dengan kemampuan kognitif siswa SMA pada pembelajaran biologi. Populasi
dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas XII.IPA SMA negeri 2 Lubuk
Pakam semester ganjil tahun pelajaran 2010/2011, dari populasi ditetapkan
sampel sebanyak 3 kelas betjumlah 114 orang dengan teknik Cluster Random
Sampling. Data penelitian yang dikumpulkan dari sampel adalah kemampuan
kognitif siswa yang diperoleh dari tes kemampuan kognitif berupa pilihan ganda
sebanyak 26 soal dengan reliabilitas soal 0,835 (sangat tinggi) dan aktivitas
belajar siswa diperoleh dari observasi dan skala sikap. Telah dilakukan uji
prasyarat berupa uji normalitas dan homogenitas, diperoleh basil bahwa data
normal dan homogen. Hipotesis diuji dengan One-Way Anova pada taraf
signifikan 0,05 dengan menggunakan program SPSS 17.0 (SPSS.Inc ).
Berdasarkan analisis data dan uji hipotesis yang dilakukan diperoleh bahwa: (1)
Rata-rata kemampuan kognitif siswa lebih baik pada pembelajaran dengan media
modul+animasi, yang ditunjukkan dengan harga Frutung = 78,71; P = 0,000 (2)
Rata-rata Aktivitas belajar siswa lebih baik pada pembelajaran dengan media
modul+animasi, yang ditunjukkan dengan harga Fhitung(observasi) = 40, 78; P = 0,000 ;
Fhitung(skala sikap) = 10,24; P = 0,000 (3) Terdapat korelasi positif antara aktivitas
siswa (berdasarkan observasi) dengan kemampuan kognitif siswa, yang
ditlllljukan dengan harga r = 0,485 dan korelasi negatif antara aktivitas
(berdasarkan skala sikap) dengan kemampuan kognitif, yang ditunjukkan dengan
harga r = -0,087.
ABSTRACT
RESTINA SITUMORANG. The Influence of Using Media of Computer
Animation Toward the Student's Cognitive Ability in Learning biology in SMA
Negeri 2 Lubuk Pakam. Thesis. Medan: The State University of Medan School of
Postgraduate Studies. 2011.
This research aimed to know: (1) the influence of using media of computer
animation toward cognitive ability student's of SMA in learning biology, (2) the
influence of using media of computer animation to the student's learning activity,
(3) the correlation between the student's learning activity with the student's
cognitive abilities in learning biology. The population in this research are the
student's of SMA Negeri 2 Lubuk Pakam at XII.IPA in the ftrst semester by the
three class with Cluster Random Sampling. The are go student's consist of three
class samples, and the learning outcome are collect by test like multiple choice as
much 26 excercices with reliability 0,835 (very high), and the activity data's are
collect from samples by the observation and attitude scale. Requirements have
been in the form of normality and homogeneity test.wich showed that normal that
normal and homogenous data. The hypothesis tested by One-Way Anova at the
significant level 0,05 with use the program SPSS 17.0 (SPSS.Inc). Base on the
data's analysis and the hypothesis test, result that: (1) The avemge cognitive
abilities of student's in learning better with the media modul+animation, showed
by the significant value (P) 0,000; F = 78,71. (2) The avemge activity student's
learn better on learning with media module+animation, showed by the significant
value (P) 0,000; F(observation) = 40,78: (P) 0,000; F(attitude scale)= 10,24. (3)
The are positive correlation between activity student's (based on observations)
with student's cognitive abilities, showed by r = 0.485 and negative correlation
between the activity student's (based on the attitude scale) with cognitive ability,
showed by r = -0.087.
ii
DAFTARISI
ABSTRAK .......................................................................................................... .
KATA PENGANTAR .........................................................................................
iii
DAFTAR lSI................................................................................
v
DAFTAR TABEL ...............................................................................................
vii
DAFTAR GAMBAR ..........................................................................................
viii
DAFTAR LAMPIRAN ......................................................................................
ix
BABI
BABII
PENDAHULUAN
1.1
Latar Belakang Masalah ................................................ ..
1.2
Rwnusan Masalah ................................................. ..........
5
1.3
Tujuan Penelitian ............... ... ....... ....................... ... .. ........
5
1.4
Manfaat Penelitian ....................... .............................. ......
6
KAJIAN PUSTAKA
2.1
2.2
Kerangka Teoritis ............................................................
7
2.1.1
Kemampuan Kognitif Siswa ...............................
7
2.1.2
Hakekat Aktivitas Belajar . . . . .. . .. . . .. . .. .. . .. .. . ...
11
2.1.3
Aktivitas-Aktivitas Belajar Siswa ... .... ..... ......
16
Hakekat Media Pendidkan . . . . . . . . . . . . . . .. . . . .. . .. . . .. . . . . . ..
17
2.2.1
Modul .. . .. .. .. .. . .. .. . . . .. . . . .. . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..
20
2.2.2
Buku teks . . . . . . . . . .. .. . . . . .. . .. .. .. .. . . . . .. . . . .. . . . . ...
22
2.2.3
Media Animasi Komputer Dalam Pembelajaran
Materi Genetik . .. . . . . .. .. . . .. . .. . .. . .. . .. .. . . .. .. . ...
22
2.3
Penelitian Yang Relevan ................................................
25
2.4
Kerangka Berpikir ....... ..................................................
25
2.5
2.3.1
Animasi Komputer dan Kemampuan Kognitif
26
2.3.2
Animasi Komputer dan Aktivitas Siswa ..........
26
2.3.2
Korelasi Aktivitas Belajar dengan Kemampuan
Kognitif Siswa . .. . .. . . . . . . . . . .. . . .. . . . . . . . . . . . . .. ....
26
Hipotesis Penelitian ........................................................
27
v
BAB III
BABIV
METODE PENELJTIAN ...........................................................
28
3.1
Tempat dan Waktu Penelitian ........................................
28
3.2
Populasi dan Sampel......................................................
28
3.3
Desain Penelitian. .. . .. ...... .. . .. ...... ...........................
29
3.4
Variabel Penelitian ......... .. ..... .... ..... .. ... . .. ... ... ....
29
3.5
Defenisi Operasional Variabel Penelitian ......................
30
3.6
Pengontrolan Perlakuan . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
31
3.7
Perlakuan . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
32
3.8
Teknik Pengumpulan Data.................................
36
3.9
Teknik Analisis Data........................................
36
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ................... .
42
Hasil Penelitian ........................................................... .
42
4.1.1
Pengujian Persyaratan Analisis . . . . . . . . . . . . . . . . . .
42
4.1.2
Pengujian Hipotesis ... ..... ......... .. ............
43
4.1
4.2
BABY
Pembahasan Hasil Penelitian . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . .
55
KESIMPULAN ..................................................... .
60
5.1
Kesimpulan . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..
60
5.2
Implikasi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..
60
5.3
Saran . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
62
DAFTAR PUSTAKA ·····················································································
vi
X
DAFTAR TABEL
Tabel 1.1
Daftar Nilai Rata-rata Ulangan Harian Materi Genetik .. .. .... .......
3
Tabel 2.1
Perbedaan Buku Teks dengan Modul..........................................
22
Tabel 2.2
Sumber-Sumber Animasi ................. ...... .................. ....... .............
24
Tabel 3.1
Pretest Posttest Control Group Design .......................... ........ .....
29
Tabel 3.2
Kisi-kisi Tes Kemampuan Kognitif .............................................
36
Tabel 3.3
Kisi-kisi Aktivitas Belajar Siswa .................................................
37
Tabel 4.1
Uji Normalitas .............................................................................
42
Tabel 4.2
Uji Homogenitas ..........................................................................
43
vii
DAFfAR GAMBAR
Gambar
2.1
Kerucut pengalaman Edgar Dale .....................................
19
Gambar
3.1
Skema rancangan penelitian ...........................................
34
Gambar
4.1
Gain Kemampuan Kognitif ............................................
44
Gambar
4.2
Aktivitas Belajar Siswa ..................................................
46
Gambar
4.3
Korelasi Aktivitas Belajar (berdasarkan observasi)
dengan Kemampuan Kognitif Siswa .............................
Gambar
4.4
Korelasi Aktivitas belajar (berdasarkan skala sikap)
Dengan Kemampuan Kognitif Siswa ..........................
Gambar
4.5
4.6
4.7
4.8
4.9
4.10
52
Kemampuan Siswa Menjawab Tes Berdasarkan
Ranah Kognitif C5 .......................................................
Gambar
51
Kemampuan Siswa Menjawab Tes Berdasarkan
Ranah Kognitif C4 ........................................................
Gambar
50
Kemampuan Siswa Menjawab Tes Berdasarkan
Ranah Kognitif C3 ........................................................
Gambar
49
Kemampuan Siswa Menjawab Tes Berdasarkan
Ranah KognitifC2 ..........................................................
Gambar
48
Kemampuan Siswa Menjawab Tes Berdasarkan
Ranah KognitifC1 .........................................................
Gambar
47
53
Kemampuan Siswa Menjawab Tes Berdasarkan
Ranah Kognitif C6 ........................................................
viii
54
DAFI'AR LAMPIRAN
Lampiran
1.
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ... 0.0 ••••• o•• o•• o•• o.•o········o····o··
63
2.
Tes Kemampuan Kognitif.... o•• ooOooo•• o••o•oo o······o···o•o o•••o••·o o••·o·o····
93
3. V aliditas Instrument Kemampuan Kognitif .. o···o••o•••o o••o oo········
96
40
Reliabilitas Intrumen Kemampuan Kognitif oo•·o···o•oo•o•o•oo••·ooo.o
97
5.
Tingkat Kesukaran dan Daya Pembeda •ooo·••oo•••oo •• ooo·•o••ooo•···...
98
6. Hasil Analisis Uji Coba lnstrumen Kemampuan Kognitif ···o·
99
7 0
Nilai Pretest Kognitif 00000•••• o••o 00. 00. 0o• Oo. oo 00. 0. 0•• 00. 00.0 00000o• o• o. 0••••• oo•
1 00
8o
Nilai Postest Kognitif ooo. 000 oo .. 000 ooooooOooooooooooooooooo oooooooOooooooooooooooo
101
9.
Gain Kognitif ooooOoooooooooo••ooOoooooooooOoooooooooOooooooooOOoooooooooooooooooo .. Oooo
101
l Oo Skala Sikap o•o••oo•oo•···oooo•••o••o••ooooo •• o.oo •• o•• o•• oo••ooooo•o·······o··oo•o• .. oo·
102
11.
Data Aktivitas Belajar Siswa(Berdasarkan Skala Sikap) ...... 0
1
12.
Pedoman Penskoran Observasi Aktivitas Belaja ··•·oo•o•·o·•oooo•
105
13.
Data Aktivitas Belajar Siswa (Berdasarkan Observasi) ooo•o•oo
106
14.
Deskripsi Data Penelitian .... OoOoooOOo••ooooooooo•···o•o•o•o ... oooo ........... o
107
15.
Uji Nonnalitas dan Homogenitas
•o·········•oo •• oooooooooooooooo••ooooooo•
115
160
Uji Hipotesis
oooooo•o•o· oooo•o•o••oooooooooOo •• o.o oo••oooooooooo o•o· oo•o•o.ooooo ooooooo
119
170 Modul.o.oooooo•··o••ooooooooooooooooooooooo·o•••o•ooooo•oooooooo•ooooooo•o••oo••ooo•••oooo
129
ix
04
1
1
BABV
1
SIMPULAN DAN SARAN
1
1
5.1
1
Simpulan
1
Berdasarkan pengolahan data dan pembahasan hasil penelitian yang
1
dilakukan, dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut:
1
1.
Rata-rata kemampuan kognitif siswa lebih baik pada pembelajaran dengan
1
menggunakan media modul+animasi dibandingkan dengan pembelajaran
1
dengan menggunakan media buku teks+animasi dan pembelajaran dengan
1
menggunakan media buku teks.
2.
3.
1
Rata-rata aktivitas belajar siswa lebih baik pada pembelajaran dengan
1
menggunakan media modul+animasi dibandingkan dengan pembelajaran
1
dengan menggunakan media buku teks+animasi dan pembelajaran dengan
1
menggunakan media buku teks.
1
Aktivitas belajar siswa (berdasarkan observasi) memiliki kolerasi positif
1
dengan kemarnpuan kognitif siswa, sedangkan aktivitas belajar siswa
1
1
(berdasarkan skala sikap) tidak memiliki korelasi yang bermakna.
1
1
5.2
lmplikasi
1
Hasil pengujian hipotesis memberikan kesimpulan bahwa terdapat
1
perbedaan kemampuan kognitif siswa yang signifikan antara siswa yang
1
dibelajarkan dengan modul+animasi dengan buku teks+animasi dan siswa yang
1
dibelajarkan hanya dengan buku teks. Penggunaan media belajar modul+animasi
1
lebih baik dalam meningkatkan kemampuan kognitif siswa pada pokok bahasan
1
1
60
MILIK PERPUSTAKAAN
lj i\1 f ME[)
·...... ""'-· ... .______ :.a..-.....,
1
1
,_...._J
1
1
1
61
materi genetika. Hal ini dapat dijelaskan karena siswa yang dibelajarkan dengan
animasi akan lebih mengkonkritkan konsep-konsep abtraks pada pokok bahasan
materi genetika, seperti replikasi DNA, transkripsi dan translasi. Hadirnya
pembelajaran dengan menggunakan animasi komputer dapat menghasilkan. gerak
terperinci yang menggambarkan proses biomolekuler bergerak dalam tiga dimensi
sehingga dapat dibuat menjadi lebih konkrit, dengan demikian animasi komputer
dapat meningkatkan pemahaman siswa terhadap materi pelajaran. Jika dipadukan
dengan modul kemampuan kognitif siswa akan lebih meningkat karena modul
menuntut pembelajaran yang lebih fokus dan aktif. Modul dilengkapi dengan soalsoal untuk setiap pokok bahasan, sehingga variasi media animasi+modul
menghasilkan rata-rata kemampuan kognitif siswa lebih baik pada setiap ranah
kognitif jika dibandingkan dengan penggunaan modul+animasi dan buku teks.
Siswa yang dibelajarkan dengan menggunakan modul+animasi memiliki
aktivitas belajar yang lebih baik jika dibandingkan dengan siswa yang
dibelajarkan
dengan menggunakan
buku
teks+animasi
dan
siswa
yang
dibelajarkan dengan buku teks saja. Hal ini tetjadi karena pada pembelajaran
modul+animasi didukung oleh keterlibatan siswa untuk mengevaluasi sendiri basil
pelajaran yang telah dilakukan, menjawab secara langsung dan bergantian soalsoal yang disajikan pada media animasi, melakukan tanya jawab melalui gambar
yang disajikan sehingga semakin merangsang prakarsa siswa untuk menjawab dan
bertanya dengan demikian aktivitas belajar akan semakin bervariasi. Melalui
pengujian hipotesa temyata aktivitas belajar memiliki korelasi positif dengan
kemampuan kognitif, semakin tinggi aktivitas belajar semakin tinggi kemampuan
kognitif siswa.
62
5.3
Saran
1.
Dalam pembelajaran biologi khususnya pokok bahasan materi
genetika sebaiknya menggunakan media modul+animasi komputer.
2.
Untuk meningkatkan aktivitas belajar perlu dilakukan kombinasi
media belajar.
3.
Perlu dilakukan penelitian lanjut untuk mengetahui strategi yang
paling sesuai untuk penggunaan variasi media animasi komputer
pada pokok bahasan materi genetika.
DAFTAR PUSTAKA
Ali, M,. Akour, A. (2004). The Effects of Computer-Assisted Instruction on Jordanian
College Students' Achievements in an Introductory Computer Science Course.
Elektronic Journal for the integration ofTecnology in Education, vol 5.
Al-Gathani,S,. King, M. (1999). Attitudes, Satisfaction and Usage: Factors Contributing
to Each in the Acceptance of Information Technology. Behavior and
Information Tecnology, 18(4):277-297.
Arsyad,A . (2005). Media Pengajaran , Jakarta : Rineka cipta.
Azwar, S. (2010). Penyusunan Skala Sikap. Yokyakarta: Pustaka Pelajar.
BNSP .(2006). Petunjuk Teknis Pengembangan Silabus Dan Contoh Model Silabus
IMA : Mata Pelajaran Biologi .Jakarta : Departemen Pendidikan Nasional.
Carney,N. R,. Levin, R.J,. (2002). Pictorial Illustrations Still Improve Students'
Learning From Text. Educational Psychology Review, 14: (l)
Carmona, C,. Castillo, G,. Millan, E. (2007). Discovering Student Preferences in ELearning. Proceeding of the Internationa Workshop on Applying Data Mining in
e-Learning.
Casvi, A. (2005). Intructional Media Choice: Factors Affecting the Preference of
Distance Education Coordinators. Educational Multimedia and Hypermedia,
14(2): 169-198.
Cambell., Reece., Mitchell. (2000).Biology Jilid 1. Jakarta : Erlangga.
Chen-Puu, M., Hui-Chiu,C., Lee,L.H,. Chen,C.H., (2009). Teachnig Abstract Computer
Science Concepts to High School Students: A Multiple-Perspective Approach.
International Journal on Digital Learning Tecnology, 1(4):266-286.
Collins,D,. Deck, A,. McCrickard, M. (2008). Computer Aided Instruction: Astudy of
Student Evaluations And Academic Performance, Journal of College Teaching &
Learning, 5:11
Danielson. (1997). Work in Progress: Learning Styles, Media Preferences, and Adaptive
Education Proceedings of the workshop: Adaptive System and User Modeling on
the World Wide Web.
X
1
1
1
Djaali, H. (2009). Psikologi Pendidikan. Jakarta : Bumi Aksara.
Donal Ary., Luchy Cheser Jacobs., Asghar Razavieh.(2005). Pengantar Penelitian
Dalam Pendidikan, Yokyakarta : Pustaka Pelajar offset.
Faisal, S. (1982). Metodo/ogi Pene/itian Pendidikan. Surabaya: Usaha Nasional.
Fisk, G.(2008). Using Animation in Forensic Pathology and Science Education: a
Feature. Lab Medicine 39:10.
Gookin, L.J., McWhorter, D., Vaden,S., Posner,L. (2010). Out come Assesment of a
computer-animated model for learning about the regulation of glomerular filtration
rate. ADV Physiology Education, 34:97-105.
1
1
1
1
1
1
1
Hamalik,O,. (2001). Proses Be/ajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara.
1
Husein Umar. (2001 ). Metode Penelitian Untuk Skripsi dan Tesis. Jakarta : Grafindo
1
Mayer, E.R,. Moreno, R.(2002). Animation as an Multimedia Learning.Educatioanl
Psycology, 14:1.
1
1
Masnur Muslich. (2007).KTSP
.Bumi Aksara.
Dasar Pemahaman dan Pengembangan. Jakarta
1
McClean., Johnson C.,Rogers, R., Daniels, L.,Slator, B.M., Terpstra,J., White, A
(2005) .Moleculer and celluler biology animation : Development and impact on
student learning. Cell Biology Education, 4:169-179.
Munadi, Y. (2008). Media Pembelajaran: Sebuah Pendekatan Baru. Jakarta: Gaung
Persada Press.
Mulyasa. E, (2006) .Kuriku/um Tingkat Satuan Pendidikan .Bandung .Rosda.
Sudjana, N,.(l990). Pembinaan dan Pengembangan Kurikulum di Sekolah. Sinar Baru:
Bandung.
1
1
1
1
1
1
O'Day, D.H (2006). A quik and easy method for making efective high-quality teaching
animations. CBE- Life Science Education, 5:255-265.
O'Day, D.H (2007). The value of animation in biology teaching : a study of long- term
memory retention. CBE- Life Science Education, 6:217-223.
1
1
1
1
xi
1
1
1
1
1
I
O'Day, D.H (2008). Using Animation to Teach Biology: Past and future research on the
attributes that underline pedagogically sound animation. The American Biology
Teacher, 70(5).
Ozay., Ocak (2009). Sequential Teaching Methods in Biology and Their Effects in
Academic. Kuramsal Egitimbilim, 2(2),32-34.
Priadi, A. (2009). Biologi 3. Jakarta . Yudhistira.
Sadiman, S.A,. Raharjo, R,. Haryono, A,. Rahardjito,C.A.S.(2009). Media Pendidikan:
Pengertian, Pengembangan dan Pemarifaatannya. Jakarta: Grafindo.
Sanders, W.D,. Morrison-Shetlar,l.A. (2001). Students Attitudes toward Web-Enhanced
Instruction in an Introductory Biology Course. Journal ofResearch on Computing
in Education, 33(3): 251-265.
Sardiman, A.M., (201 I), lnteraksi dan Motivasi Be/ajar Mengajar, Jakarta : Rajawali
Press
Sanjaya, W., (2006), Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan.
Jakarta: Kencana
Shalahuddin. M, (1980). Media Pendidikan. Surabaya: PT. Bina Ilmu.
Solso, L.R,. Maclin, H.O,. Maclin, K.M. (2007). Psikologi Kognitif. Jakarta ; Erlangga
Stith, J.B. (2004). Use Animation in Teaching Cell Biology. Cell Biology Education,
3(3):181-188.
Sudijono, A. (2009). Pengantar Evaluasi Pendidikan. Jakarta. Grnfindo.
Syafaruddin, (2002). Manajemen Mutu Terpadu Dalam Pendidikan. Jakarta : Grasindo
Thatcher, J.D (2006). Computer Animation and lmroved Student Comprehension of
basic science consept. JAOA Originil Contribution,I06(1).
Trihendradri. (2009). 7 Langkah Mudah Melakukan Ana/isis Statistik Menggunakan
SPSS 17. Yokyakarta : Andi.
Uno, B.H. (2006). Orientasi Baru Dalam Psikologi Pembelajaran. Jakarta; Bumi
Aksara.
xii