PEMBELAJARAN BIOLA DI TK KRISTEN KALAM KUDUS SURAKARTA.
PEMBELAJARAN BIOLA DI TK KRISTEN KALAM KUDUS SURAKARTA
SKRIPSI
Diajukan kepada Fakultas Bahasa dan Seni
Universitas Negeri Yogyakarta
untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan
guna Memperoleh Gelar
Sarjana Pendidikan
oleh :
Veri Wijaya
11208241029
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN SENI MUSIK
FAKULTAS BAHASA DAN SENI
UNIVERSITAS NEGERI YOGYAKARTA
2016
i
MOTTO
Yesaya 41:10
Janganlah takut, sebab Aku menyertai engkau, janganlah bimbang, sebab
Aku ini Allahmu; Aku akan meneguhkan, bahkan akan menolong engkau;
Aku akan memegang engkau dengan tangan kanan-Ku yang membawa
kemenangan.
v
PERSEMBAHAN
Pertama Puji Syukur saya panjatkan Kepada Tuhan Yesus Kristus atas semua yang
sudah diberikan dalam kehidupan saya. Tanpa campur tangan Nya skripsi ini tidak akan
menjadi berhasil. Kedua skripsi ini saya persembahkan kepada keluarga tercinta saya
yang telah mendukung sepenuhnya yaitu
Nahason Hariyanto (ayah)
Nanik Kusdarini (ibu)
Ester Clara Elverina (adik)
Ucapan terimakasih kepada Miss Mita dan sahabat saya Kurniawan Marlina yang
membantu membimbing dalam penyelesaian skripsi ini.
vi
KATA PENGANTAR
Puji dan syukur penulis panjatkan kepada Tuhan Yesus yang telah
memberikan iman pengharapan dan kasih sehingga skripsi yang berjudul
“Pembelajaran Biola di TK Kristen Kalam Kudus Surakarta” ini dapat
terselesaikan dengan lancar.
Penyusunan skripsi ini tidak lepas dari adanya bantuan, dorongan, dan
bimbingan dari berbagai pihak. Untuk itu, penulis mengucapkan terima kasih
kepada :
1. Bapak Drs. Agustianto, M. Pd dan Ibu Maria Goretti Widyastuti M.Sn
selaku Dosen Pembimbing I dan II yang penuh kesabaran dan
kebijaksanaan dalam memberikan bimbingan, arahan, dan dorongan
semangat hingga penulisan karya ini bisa selesai dengan baik.
2. Ibu Yuni selaku Kepala Sekolah dan Ibu Ita selaku Guru Pembimbing
yang telah menyediakan waktu, ijin, serta ilmu dalam proses wawancara
guna mengambil data penelitian
3. Ibu Ita sebagai guru pembimbing biola di TK Kristen Kalam Kudus
Surakarta.
4. Semua pihak yang tidak dapat disebutkan satu persatu yang telah
memberikan dorongan serta bantuan selama penyusunan skripsi ini.
vii
DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN PERSETUJUAN..........................................................................ii
HALAMAN PENGESAHAN .........................................................................iii
HALAMAN PERNYATAAN......................................................................... iv
MOTTO.............................................................................................................v
PERSEMBAHAN………………………………………………...................vi
KATA PENGANTAR......................................................................................vii
DAFTAR ISI....................................................................................................ix
DAFTAR GAMBAR .......................................................................................xi
DAFTAR LAMPIRAN...................................................................................xiii
ABSTRAK......................................................................................................xiv
BAB I. PENDAHULUAN ................................................................................1
A. Latar Belakang Masalah....................................................................1
B. Fokus masalah...................................................................................3
C. Tujuan Penelitian .............................................................................4
D. Manfaat Penelitian ...........................................................................4
BAB II. KAJIAN TEORI..................................................................................5
A. Pembelajaran....................................................................................5
B. Tinjauan tentang Biola....................................................................13
C. Penelitian yang Relevan..................................................................21
BAB III. METODE PENELITIAN.................................................................24
A. Desain Penelitian ..........................................................................24
ix
B. Tempat dan waktu Penelitian..........................................................24
C. Narasumber….................................................................................24
D. Instrumen Penelitian.......................................................................25
E. Pengumpulan Data..........................................................................25
F. Trianggulasi.....................................................................................27
G.. Analisis data………………............................................................28
BAB IV. PEMBELAJARAN BIOLA DI TK KRISTEN KALAM KUDUS
SURAKARTA...................................................................................30
A. Tujuan Pembelajaran.....................................................................30
B. Metode Pembelajaran....................................................................33
C. Materi Pembelajaran......................................................................37
D. Alat dan Media Pembelajaran ......................................................39
E. Proses Pembelajaran......................................................................41
F. Evaluasi Pembelajaran...................................................................56
BAB V. PENUTUP.........................................................................................58
A. Kesimpulan………………………………………………….….....58
B. Saran……………………………………………………..……… 59
DAFTAR PUSTAKA.......................................................................................61
LAMPIRAN.....................................................................................................63
x
DAFTAR GAMBAR
Halaman
Gambar 1
Bagian Biola .........................................................................
14
Gambar 2
Posisi Kaki ..........................................................................
16
Gambar 3
Posisi Berdiri .....................................................................
17
Gambar 4.
Posisi memegang bow ........................................................
18
Gambar 5.
Penempatan ibu jari pada bow ...........................................
18
Gambar 6.
Simbol- simbol bantu dalam pembelajaran ........................
40
Gambar 7.
Gambar bantu untuk membaca notasi balok .....................
41
Gambar 8.
Posisi memegang bow dengan alat alternatif .....................
43
Gambar 9.
Posisi tangan dalam memegang bow ..................................
43
Gambar 10. Proses pembelajaran biola ...................................................
44
Gambar 11. Proses pembelajan biola yang salah.....................................
44
Gambar 12. Posisi dalam bermain biola...................................................
45
Gambar 13. Fingerboard yang diberi tanda..............................................
46
Gambar 14. Pengenalan.........................................................................
47
Gambar 15. Nada Partitur not 1, ½,1/4........................................................ 48
Gambar 16 . Keterangan Penjarian........................................…................. 49
Gambar 17. Partitur Pembelajaran............................................................
xi
50
Gambar 18. Gambar Tangga Nada............................................................
51
Gambar 19. Twinkle- twinkle star’s partitur.............................................. 52
Gambar 20. Twinkle- twinkle star’s partitur versi pengajar.................... 53-54
Gambar 21. Proses pembelajaran biola..………...........................……..... 54
Gambar 22. Partitur not dengan variasi tanda istirahat................................ 54
Gambar 22. Lightly row partitur.....................................…………….……. 56
Gambar 23. Pementasan Biola.......................................................................57
xii
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
Lampiran 1: Pedoman Penelitian ………………………………….……….. 64
Lampiran 2: Pedoman Hasil Wawancara.........................................................70
Lampiran 3: Pedoman Dokumentasi................................................................84
xiii
PEMBELAJARAN BIOLA DI TK KRISTEN KALAM KUDUS
SURAKARTA
Oleh
Veri Wijaya
NIM. 11208241029
ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan pembelajaran biola di
TK Kristen Kalam Kudus Surakarta. Penelitian ini dilakukan karena adanya
fenomena anak- anak balita yang dapat memainkan alat musik biola.
Penelitian ini merupakan penelitian
kualitatif.
Penelitian ini
difokuskan pada pembelajaran biola di TK Kristen Kalam Kudus Surakarta.
Instumen utama dalam penelitian adalah peneliti. Narasumber penelitian
terdiri dari 6 siswa dan guru ekstrakulikuler biola di TK Kristen Kalam Kudus
Data diperoleh melalui observasi langsung, wawancara, serta studi
dokumentasi. Data dianalisis dengan teknik 1) reduksi data, 2) sajian data, dan
3) penarikan simpulan. Data diuji keabsahannya dengan 1) triangulasi teknik,
2)triangulasi waktu, dan 3) triangulasi sumber.
Hasil dari penelitian ini antara lain : 1) Tujuan pembelajaran adalah
untuk meningkatkan pengetahuan, ketrampilan, sikap siswa, 2) Metode
pembelajaran yang dipakai adalah metode ceramah, metode demonstrasi,
metode latihan drilling, metode tanya jawab, dan metode pemberian tugas, 3)
Materi pembelajaran adalah lagu dan teknik bermain biola , 4) Media utama
yang dipakai dalam pembelajaran adalah partitur dalam buku Suzuki I,
Laptop, LCD, Speaker, papan tulis dan alat tulis, stand musik 5) Alokasi
waktu pembelajaran biola selama 60 menit dalam satu minggu, 6) Evaluasi
pembelajaran selalu dilakukan disetiap akhir materi lagu, dengan penambahan
evaluasi di akhir semester dengan pementasan.
Kata kunci : pembelajaran, biola
xiv
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Pendidikan sudah semestinya menjadi kebutuhan wajib bagi semua
manusia. Dapat dikatakan pendidikan menjadi sesuatu yang harus ditempuh dalam
fase kehidupan manusia. Pendidikan yang pertama kali dialami anak adalah di
rumah. Proses pendidikan tersebut berlangsung karena ada interaksi antara anak
dan orang tua. Pendidikan yang kedua mungkin bisa di sekolah ataupun di
lingkungan masyarakat. Pendidikan diartikan juga sebagai proses pengubahan
sikap dan tata laku seseorang atau sekelompok orang dalam usaha mendewasakan
manusia melalui upaya pengajaran dan pelatihan.
Masyarakat mengenal pendidikan adalah sesuatu yang selalu berhubungan
dengan sekolah tapi anggapan itu kurang benar, karena proses pendidikan dapat
dilaksanakan melalui kegiatan formal dan non formal. Pendidikan formal meliputi
kegiatan belajar mengajar di Taman Kanak-Kanak, Sekolah Dasar, Sekolah
Menengah Atas, atau tingkatan Universitas. Pendidikan Non formal, pendidikan
yang dilakukan di luar sekolah misalnya di tempat kursus, di sebuah komunitas
belajar seperti sanggar, dan lain sebagainya. Jadi pendidikan tidak selalu harus
dikaitkan dengan sebuah lembaga sekolah karena di luar sekolah sebenarnya juga
bisa dilaksanakan proses pendidikan. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa
pendidikan
bisa
diraih
dan
dinikmati
1
di
berbagai
proses
kehidupan.
2
Pendidikan anak usia dini, adalah salah satu cara mengenalkan anak kepada
pendidikan. Usia anak antara 4 – 6 tahun adalah usia yang peka dan terbuka oleh
stimulus dari luar. Taman Kanak- kanak adalah lembaga pendidikan formal yang
menyelenggarakan pendidikan tingkat usia dini. Salah satu lembaga pendidikan
formal di kota Surakarta yaitu TK Kristen Kalam Kudus, melibatkan pendidikan
musik dalam kurikulumnya. Di TK tersebut anak diperkenalkan pada kegiatan
bermusik seperti musik motion, dan berbagai kegiatan ekstrakulikuler.
Ekstrakulikuler musik meliputi, biola, pianika, piano, paduan suara dan angklung.
Di antara berbagai ekstrakulikuler di TK tersebut ada yang menarik perhatian
yaitu ekstrakulikuler biola karena kegiatan tersebut membutuhkan banyak proses
yang harus ditempuh. Hal itu menjadi menarik karena dilakukan anak- anak usia
TK.
Kegiatan pertama anak harus belajar teknik memegang penggesek biola
yang disebut bow. Kedua, postur tubuh yang benar ketika anak sedang memainkan
biola. Pada bagian ini, postur tubuh lebih dilihat dari cara berdiri anak. Ketiga,
cara menjepit biola diantara dagu dan leher. Keempat, cara menggesek biola yang
benar. Dibanding dengan instrumen lain yang ditawarkan ekstrakulikuler musik,
instrumen biola harus melewati beberapa proses sebelum memainkannya.
Ekstrakulikuler musik dengan instrumen biola ini dinilai menarik, karena banyak
orang berfikir tentang kemampuan anak TK dengan usia yang masih kecil mampu
memainkan instrumen biola. Namun demikian, kegiatan ekstrakulikuler biola di
TK Kristen Kalam Kudus sudah menyelenggarakan kegiatan tersebut selama 2
3
tahun. Murid yang mengikuti kegiatan ekstrakulikuler tersebut setiap tahunnya
berkisar 5 sampai 6 siswa.
Dalam proses kegiatan belajar mengajar orang tua murid ikut ke dalam
kelas untuk
melihat dan mengawasi tumbuh kembang anak. Pada kegiatan
tersebut dikondisikan anak dan orang tua berperan aktif. Namun demikian ada
anak yang terpaksa mengikuti kegiatan tersebut karena kehendak orang tua. Oleh
karena hal tersebut, pengajar harus mengerti strategi yang harus dipersiapkan
untuk menghadapi berbagai hambatan yang muncul saat proses pembelajaran
berlangsung. Hambatan terkadang justru datang dari orang tua murid yang tidak
sabar melihat anaknya segera memainkan biola. Oleh sebab itu proses
pembelajaran pasti ada faktor penghambat dan pendukung. Berdasarkan
pengamatan awal, penulis tertarik meneliti di TK tersebut dan ingin mengkaji
lebih dalam bagaimana proses pembelajaran berlangsung hingga mengasilkan
siswa- siswi balita yang mampu bermain alat musik.
B. Fokus Masalah
Berdasarkan latar belakang maka fokus masalahnya adalah bagaimana
pembelajaran biola di TK Kristen Kalam Kudus Surakarta ditinjau dari aspek
tujuan, metode, materi, media, proses pembelajaran dan evaluasi.
4
C. Tujuan Penelitian
Penelitian ini secara umum bertujuan untuk mendiskripsikan kegiatan
pembelajaran biola di TK Kristen Kalam Kudus Surakarta ditinjau dari aspek
tujuan, materi, media, metode, proses pembelajaran dan evaluasi.
D. Manfaat Penelitian
1. Secara Teoritis
Hasil penelitian ini diharapkan menambah referensi untuk penelititanpenelitian selanjutnya di bidang seni musik. Serta dapat dijadikan sebagai
pandangan bagi yang ingin mengembangkan pembelajaran biola baik dalam
sekolah maupun di masyarakat.
2. Secara Praktis
a. Bagi sekolah hasil penelitian ini dapat digunakan sebagai arsip atau
dokumen
b. Bagi guru dapat digunakan sebagai bahan acuan dari pembelajaran
sebelumnya dan meningkatkan kualitas untuk pembelajaran selanjutnya.
BAB II
KAJIAN TEORI
A. Pembelajaran
Pembelajaran adalah proses belajar yang diberikan pada satu individu atau
peserta didik. Pembelajaran sangat erat kaitannya dengan istilah belajar. Menurut
Surya dalam Rusman (2012:85), menyatakan bahwa:
Belajar dapat diartikan sebagai suatu proses yang dilakukan oleh individu
untuk memperoleh perubahan perilaku baru secara keseluruhan, sebagai
hasil dari pengamatan individu itu sendiri dalam berinteraksi dengan
lingkungannya
Jadi pembelajaran dilakukan oleh setiap individu dengan tujuan untuk
perubahan perilaku. Sedangkan menurut Witherington dalam Rusman (2012:85)
definisi belajar adalah “perubahan dalam kepribadian yang dimanisfestasikan
sebagai pola- pola respons yang baru berbentuk ketrampilan, sikap, kebiasaan,
pengetahuan dan kecakapan.” Lebih jauh lagi menurut Di Vesta dan Thompson
dalam Rusman (2012:85) belajar adalah “perubahan perilaku yang relatif menetap
sebagai hasil dari pengalaman.”
Sedangkan Pembelajaran menurut Rusman ( 2012 :93) adalah
Suatu sistem yang terdiri dari berbagai komponen yag saling berhubungan
satu dengan yang lain. Komponen tersebut meliputi : tujuan, materi,
metode, dan evaluasi. Keempat komponen pembelajaran tersebut harus
diperhatikan guru dalam memilih dan menentukan media, metode, strategi,
dan pendekatan apa yang digunakan dalam kegiatan pembelajaran.
5
6
Menurut UU No.20 Tahun 2003 tentang Sisdiknas Pasal 1 ayat 20
Pembelajaran adalah suatu proses interaksi peserta didik dengan pendidik dan
sumber belajar pada suatu lingkungan belajar. Dari berbagai pendapat di atas
maka dapat disimpulkan bahwa belajar adalah proses perubahan perilaku suatu
individu yang dihasilkan melalui pengalaman dan menjadikan individu semakin
lebih baik.
Pembelajaran juga dapat diartikan bahwa interaksi antara peserta didik
dan pendidik dalam kegiatan belajar. Sedangkan disini penulis akan mengkaji
lebih dalam tentang beberapa macam komponen pembelajaran seperti: tujuan,
materi, metode, proses, evaluasi pembelajaran. Macam – macam komponen
pembelajaran:
1.
Tujuan Pembelajaran.
Tujuan menurut Mulyani (2000:6) mengemukakan bahwa “pernyataan
tentang perubahan perilaku yang diinginkan terjadi pada siswa setelah
mengikuti kegiatan belajar mengajar”. Perubahan perilaku tersebut mencakup
perubahan
kognitif,
psikomotorik,dan
afektif.
Sedangkan
menurut
Suryosubroto (1997:58) “perumusan tingkah laku / kemampuan –
kemampuan yang kita harapkan dapat dimiliki oleh siswa atau mahasiswa
setelah mereka mengikuti pelajaran – pelajaran yang kita berikan”.
Perbedaan tujuan dan proses pembelajaran adalah tujuan lebih menitik
beratkan kepada siswa setelah menerima pelajaran,yaitu hasil yang dicapai
kalau proses pembelajaran disini adalah peran guru yang memberikan materi
yang akan menjadi bahan apa yang akan dituju siswa. Menurut Suryosubroto
7
(1997:60) menyatakan bahwa tujuan pembelajaran haruslah menuruti
kriteria–kriteria sebagai berikut:
a.
b.
c.
d.
Menggunakan istilah- istilah yang operasional.
Harus dalam bentuk hasil (produk) belajar.
Berbentuk tingkah laku siswa.
Hanya meliputi satu jenis tingkah laku.
Berkaitan dengan beberapa pendapat tersebut maka, tujuan pembelajaran
adalah Keinginan dari seorang pengajar terhadap siswa nya supaya siswa
menjadi lebih baik setelah materi pelajaran disampaikan. Lebih baik disini
dalam artian bersangkutan dengan materi pembelajaran yang disampaikan
oleh pengajar. Rumusan tujuan hendaknya berisi jenis kemampuan, tingkah
laku yang diharapakan, dimiliki oleh siswa setelah mengikuti pelajaran.
2.
Materi Pembelajaran
Menurut Suryobroto (1986:12), materi pembelajaran adalah “bahan ajar
yang disiapkan untuk
disajikan dan dilatihkan kepada siswa”. Materi
pelajaran adalah bahan pelajaran yang merupakan isi dari proses interaksi.
Materi pembelajaran adalah praktek memainkan biola yang dipersiapkan oleh
pengajar. Fungsi dari materi pembelajaran biola adalah sebagai tuntunan dan
dapat digunakan sebagai barometer untuk mengetahui perkembangan siswa
dalam menerima pembelajaran biola tersebut.
3.
Metode Pembelajaran
Metode pembelajaran adalah suatu cara atau upaya yang dilakukan oleh
pendidik agar proses belajar mengajar pada siswa tercapai sesuai tujuan.
Menurut Surahmad dalam Waluyo (2000:80) metode adalah “cara yang
8
dalam fungsinya merupakan alat untuk mencapai tujuan”. Menurut Waluyo,
(2000:80) “memilih metode harus memperhatikan kriteria sebagai berikut: a)
kemampuan guru b) Tempat terjadinya interaksi belajar c) Karakteristik
peserta d) Bahan e) Ketersediaan saran dan prasarana(media) f) Waktu yang
tersedia g) Situasi setempat” .
Berkaitan dengan beberapa pendapat tersebut, metode pembelajaran
adalah hasil karya pendidik dalam hal penemuan cara mengajarkan bermain
biola supaya dapat tersampaikan secara baik dan tercapai tujuan. Menurut
Jamalus (1988), metode pembelajaran ada berbagai macam, berikut
penjelasannya :
a. Metode Ceramah
Metode ini sering sekali dipakai pendidik dalam menyampaikan
materi pembelajaran. Selama berlangsungnya ceramah, guru bisa
menggunakan alat-alat pembantu seperti gambar-gambar bagan, agar
uraiannya menjadi lebih jelas. Tetapi metode utama dalam hubungan guru
dengan murid adalah berbicara. Dalam metode ceramah peran guru
memberikan suatu petunjuk berupa suara tanpa melakukan sebuah praktek,
murid hanya menerima ilmu dari suara dan hasil penglihatan dari
ungkapan guru. Menurut Majid (2006:138), secara spesifik metode
ceramah bertujuan untuk:
Menciptakan landasan pemikiran peserta didik melalaui produk
ceramah yaitu bahan tulisan peserta didik sehingga peserta didik dapat
belajar melalaui bahan tertulis hasil ceramah. Menyajikan garis – garis
besar isi pelajaran dan permasalahan yang terdapat dalam isi
pelajaran. Merangsang peserta didik untuk belajar mandiri dan
9
menumbuhkan rasa ingin tahu melalui pemerkayaan belajar.
Memperkenalkan hal-hal baru dan memberikan penjelasan secara
gambling. Sebagai langkah awal untuk metode yang lain dalam upaya
menjelaskan prosedur yang harus ditempuh peserta didik
Menurut Majid (2006:137) metode ceramah “merupakan cara
menyampaikan materi ilmu pengetahuan dan agama kepada anak didik
dilakukan secara lisan”, sedangkan menurut Sanjaya (2008:147) metode
ceramah dapat diartikan sebagai “pelajaran melalui penuturan secara lisan
atau penjelasan langsung kepada sekelompok siswa”. Berkaitan dengan
beberapa pendapat di atas mengenai metode ceramah dapat diartikan
bahwa metode pembelajaran yang di dalam penerapannya menggunakan
bahasa lisan dan penjelasan langsung terhadap siswa.
b. Metode Demonstrasi
Moedjiono (1992:73) mengatakan bahwa “guru dalam kegiatan
belajar mengajar seringkali harus menunjukan dan memperagakan
ketrampilan fisik atau kegiatan yang lain”. Sedangkan menurut Muhibbin,
(dalam ,Feni K 2011: 11) Metode demonstrasi adalah
Metode mengajar dengan cara memperagakan barang, kejadian,
aturan, urutan melakukan sesuatu kegiatan, baik secara langsung
maupun melalui penggunaan media pengajaran yang relevan dengan
pokok bahasan atau materi yang sedang disajikan.
Menurut pendapat tersebut, dapat disimpulkan bahwa metode
demonstrasi yang sesuai dengan penelitian adalah cara mengajar biola
dengan memperagakan cara memainkan instrumen musik biola kepada
siswa, sehingga diharapkan siswa dapat meniru dengan baik.
10
c. Metode Tanya Jawab
Menurut Majid (2006:138) metode tanya jawab adalah “mengajukan
pertanyaan kepada peserta didik”. Metode ini dimaksudkan untuk
merangsang daya berpikir dan membimbing siswa dalam mencapai
kebenaran. Sudjana (2005:78) menjelaskan bahwa metode tanya jawab
adalah “metode mengajar yang memungkinkan terjadinya komunikasi
langsung yang bersifat two was traffic sebab pada saat yang sama terjadi
dialog antara guru dan siswa”.
Berkaitan beberapa pendapat di atas maka metode tanya jawab adalah
metode yang
lebih menekankan keaktifan siswa dalam proses
pembelajaran seperti guru memberikan sebuah pertanyaan kepada siswa
dan siswa merespon pertanayaan tersebut dan menjawab pertanyaan
tersebut dan pada akirnya terjadi interaksi yang maksimal antara guru dan
murid.
d. Metode Latihan
Menurut Sugihartono (2007:82) Metode latihan merupakan
Metode penyampaian materi melalaui upaya penanaman terhadap
kebiasaan-kebiasan tertentu, Melalui penanaman terhadap kebiasaan –
kebiasaan tertentu ini diharapkan siswa dapat menyerap materi secara
lebih optimal.
Menurut Sagala (2005:217) metode latihan adalah “metode
pembelajaran dengan cara mengulang- ulang, metode ini pada umumnya
digunakan untuk memperoleh suatu ketangkasan atau ketrampilan dari apa
yang telah dipelajari”. Berdasarkan pendapat- pendapat tersebut maka
11
metode latihan adalah metode pembelajaran yang penyampaian materinya
dengan cara diulang- ulang bertujuan untuk mencapai terget pelajaran.
e. Metode Pemberian Tugas
Menurut
Adi (2000:82) metode pemberian tugas adalah “metode
pembelajaran dengan cara pengajar memberi tugas kepada peserta
kemudian diminta mempertanggung jawabkan atas tugas yang diberikan
itu, peserta dituntut untuk mencari dan menemukan jawabannya sendiri”.
Lebih lanjut Sagala (2005: 219) menuliskan bahwa
“Metode pemberian tugas adalah cara penyajian bahan pembelajaran
dimana guru memberikan tugas tertentu agar murid melakukan kegiatan
belajar yang kemudian harus dipertanggungjwabkan.”
Berkaitan dengan beberapa pendapat tersebut metode pemberian
tugas adalah penyajian bahan pembelajaran dengan cara guru memberikan
tugas dari pelajaran yang sudah diberikan sementara siswa wajib
mempertanggungjawabkan
tugas
yang
sudah
diamanatkan
guru
kepadanya.
4.
Media Pembelajaran
. Media pembelajaran juga bisa dikatakan sebagai sarana pendidikan,
sedangkan
definisi
sarana
pendidikan
menurut
Arikunto
(1987:11)
mengemukakan arti sarana pendidikan adalah “alat yang digunakan untuk
mencapai suatu tujuan pendidikan”. Arikunto juga mengemukakan bahwa sarana
pendidikan terdiri dari: alat pengajaran, alat peraga, dan alat pendidikan. Dasar
pemilihan sarana menurut Abdul (1989), terdiri dari “a) Tujuan
12
b)
Materi
c) Karateristik Sarana d) Kemampuan anak e) Biaya”.
Sementara itu menurut Arikunto (1983 : 199) dasar pemilihan sarana pendidikan
terdiri dari:” a) Kondisi, kemampuan dan minat siswa b) tersedianya fasilitas lain
c) Alokasi waktu”. Berkaitan dengan dua pendapat tersebut, dapat diambil
kesimpulan bahwa dasar pemilihan sarana pendidikan terdiri dari tujuan, materi,
kemampuan, minat usia siswa, alokasi waktu. Dasar pemilihan sarana pendidikan
menyesuaikan juga terhadap situasi dan kondisi dengan sekolah yang terkait.
5.
Evaluasi Pembelajaran
Evaluasi yaitu “cara tertentu yang digunakan untuk menilai suatu proses
dan hasilnya” (Mulyani:2000). Menurut Suryosubroto (1986:12)
Evaluasi merupakan barometer untuk mengukur tercapainya proses
interaksi , dengan mengadakan evaluasi dapat mengontrol hasil belajar
siswa dan juga dapat mengontrol ketepatan suatu metode yang digunakan
oleh guru , sehingga pencapaian tujuan pembelajaran dapat dioptimalkan.
Evaluasi dilakukan terhadap seluruh komponen bagi atau belajar –
mengajar dan sekaligus memberikan balikan bagi setiap komponen kegiatan
belajar mengajar. Melihat dari berbagai pendapat pakar di atas maka evaluasi
pembelajaran adalah cara yang digunakan guru sebagai tolak ukur siswa dalam
kegiatan pembelajaran.
6.
Proses Pembelajaran
Komponen pendidikan erat kaitannya dengan suatu proses pembelajaran.
Di dalam kegiatan proses pembelajaran terdapat berbagai unusr yang saling
berhubungan menurut Nasution (1982:8) :
Peran utama yang bertanggung jawab atas proses pembelajaran adalah
seorang guru. Tugas yang diampu seorang guru adalah meningkatkan
proses dan hasil belajar siswa. Mengajar merupakan suatu aktivitas
13
mengorganisasi atau mengatur lingkungan sebaik-baiknya dan
menghubungkannya dengan anak sehingga terjadi belajar mengajar.
Menurut Usman (1990: 1), proses belajar mengajar adalah suatu proses
yang mengandung serangkaian pebuatan guru dan siswa atas dasar hubungan
timbal balik yang berlangsung dalam situasi edukatif untuk mencapai tujuan
tertentu.
Menurut buku pedoman Guru pendidikan agama Islam terbitan Depag RI,
proses belajar mengajar adalah :
Belajar mengajar sebagai proses dapat mengandung dua pengertian yaitu
rentetan tahapan atau fase dalam mempelajari sesuatu, dan dapat pula
berarti sebagai rentetan kegiatan perencanaan oleh guru, pelaksanaan
kegiatan sampai evaluasi dan program tindak lanjut.
Berkaitan dari pengertian di atas maka dapat disimpulkan bahwa proses
pembelajaran meliputi kegiatan yang dilakukan guru mulai dari perencanaan,
pelaksanaan kegiatan, sampai evaluasi dan program tindak lanjutyang berlangsung
dalam situasi edukatif untuk mencapai tujuan tertentu yaitu pengajaran.
B. Tinjauan tentang Biola
1. Instrumen Biola
Biola adalah salah satu jenis alat musik yang termasuk dalam keluarga alat
musik string seperti yang diutarakan oleh Hohmann : “The violin belongs to the
family of strings instruments”. Alat musik ini dimainkan dengan cara digesek, ada
dua bagian utama dalam biola yaitu neck dan body biola. Menurut Hohmann
(1910: 2)“It consist of principal parts, the body and the neck, wich in turn are
made up of various smaller parts”. Karena instrumen ini menggunakan senar
dalam permainnya maka alat ini diklasifikasikan dalam keluarga chordophone.
14
Menurut Banoe (2003:83), “berdasarkan sumber bunyinya biola merupakan alat
musik yang termasuk dalam jenis alat musik chordophone”. Chordophone adalah
instrumen yang sumber bunyinya adalah dawai atau senar. Menurut Higgins
(2004: 2):
The violins date back to the 16th century. The early ancestors of the violin
were the arabian rebab and rebec, popular during the 14-16th centuries.
During 1500s, there were two types of viols, the viola da gamba, played on
the knee, and the viola braccia, played on the soulder.Gasparo da Salo,an
italian instrumen maker,developed the presents day violin during 16th
century.
Sejarah perkembangan alat musik biola bermula dari jaman Barok, dahulu
sebelum ada biola terbentuk dulu viola dan cello lama (gamba) masih memakai
fret seperti gitar. Mulai sekitar tahun 1600 baru berkembang biola dan cello
modern tanpa menggunakan fret yang memungkinkan teknik permainan dan
figurasi yang baru. Maksud figurasi baru adalah teknik permainan biola yang
lebih bervaiasi seperti teknik slur, termolo, pizzicato tangan kanan, tangan kiri dan
sebagainya yang ada sesudah jaman barok.
Adapun struktur bagian biola sebagai berikut:
Gambar 1: Bagian Biola
(Trisandrilla 2012)
15
Menurut Sheinafia (2016), bagian tubuh biola ada 12 macam yaitu:
1. Kepala Biola. Mempunyai bentuk yang terkesan menggulung terukir rapi,
yang berguna sebagai penguat fingerboard dan sebagai tumpuan leher pasak.
2. Kotak Pasak. Bagian yang berfungsi sebagai tempat 6 lubang pasak.
3. Pasak. Bagian pasak berfungsi sebagai bagian untuk mengulur dan
menggulung benang senar biola.
4. Leher Biola. Di bagian ini terdapat papan jari dan sadel atas, yang berbentuk
seperti benjolan dan berguna sebagai penahan senar biola bagian atas.
5. Papan Jari. Terbuat dari bahan kayu eboni pilihan yang mempunyai sifat
keras dan menawan.
6. Purfling. Bagian ini adalah bagian tubuh biola.
7. Lekukan C. Berguna untuk memberi ruangan gesek pada bagian bow saat
bermain dan memberi gerakan yang tidak terbatas.
8. Lubang f. Bukan hanya khiasan, tetapi berguna juga untuk pertukaran udara
dalam bagian tubuh biola.
9. Jembatan Biola. Bagian ini berguna untuk menahan senar pada ketinggian
tertentu yang berfungsi sebagai pengantar getaran suara ke tubuh biola agar
dapat ber – resonansi.
10. Penyetel. Bagian untuk menempatkan senar yang berfungsi untuk
menghasilkan getaran suara pada biola.
11. Penyangga Dagu. Letaknya tersambung dengan bagian ekor biola yang
berguna sebagai tempat tumpuan dagu saat bermain biola.
12. Pin dan Tali. Berguna untuk menahan bagian ekor biola.
Menurut Trisandrilla (2012), “Anak-anak yang mulai belajar biola pada
saat belum bertumbuh maksimal biasanya menggunakan biola yang berukuran
lebih kecil yang dimulai dari yang terkecil 1/16, 1/10, 1/8, 1/4, 2/4 (1/2), 3/4, dan
biola untuk dewasa 4/4”
Di TK Kristen Kalam Kudus Surakarta murid eksrtakulikuler biola hanya
memakai biola ukura ½ dikarenakan menyesuaikan postur tubuh.
16
2.
Teknik dari Instrumen Biola
Dalam pembelajaran biola akan dikaji tentang beberapa hal sebagai
berikut:
a. Postur Tubuh dalam bermain biola.
Dalam permainan biola postur tubuh yang benar mempengaruhi permainan
biola. Bagi pemula posisi pertama yang perlu diperhatikan adalah posisi berdiri
dalam bermain biola. Posisi telapak kaki tidak boleh sejajar, telapak kaki kanan
dibuka ke samping dan posisi berdiri harus tegak. Menurut Hohmann (1910: 2)
mengatakan bahwa
The possition or attitude of the body when playing the violin should be
erect and unconstrained. It is better to stand than to sit. The weight of the
body rests on the left foot, wich sould point straight forward, where as the
right foot is turned in an outward position.the heels should be in line, and
only a short distance from each other. Many teachers of the violin prefer
that the right foot should be advanced so that the back may be held
straighter : as long as this advancing of the foot form no hindrance to the
bowing , there is no objection to it.
Gambar 2: Posisi kaki
(Suzuki 1978)
17
Gambar 3: Posisi Berdiri
( Suzuki 1978)
b. Cara memegang biola
Posisi dalam memegang biola adalah salah satu hal penting yang harus
diperhatikan. Disini ada dua hal penting yaitu posisi
badan dan tangan.
Menurut Hohmann (1910: 2) demikian,
take the violin in the left hand, and set it again the neck in such a way that
the left collar-bone may serve as a support, and the cin may lie to the left
of the tailpiece.when in positon, in the body of the violin slant down from
left to right. The instrumen must be held pointing horisontaly forward, in
line with the left foot. the left hand must hold it at such height that the
scroll is on a level with the part next the player neck. thus it must neither
project at either side nor hang down.
Kegiatan pertama dilakukan adalah menjepit biola pada leher, di dalam
biola ada satu bagian yang dinamakan chinrest, bagian tersebut berfungsi
memberikan tempat pada dagu sebelah kiri untuk menjepit biola. Setelah
posisi ini selesai kemudian cara memegang biola dengan tangan kiri, tangan
kiri ditekuk hingga membentuk sudut siku-siku tetapi lengan tidak sejajar
dengan pangkal lengan melainkan turun sehingga
posisi tangan kiri
membentuk segitiga. Kemudian posisi biola harus sejajar dengan hidung dan
harus sejajar dengan kaki kiri.
18
c. Cara Memegang Bow atau Busur
Selanjutnya adalah cara memegang bow pada biola, letakkan ibu jari
dibawah bow dengan posisi sedikit melengkung di dekat frog, posisi ibu jari
berlawanan dengan jari tengah. Kemdian letakkan 4 jari di atas bow dengan
posisi yang sejajar. Menurut Auer (1937)
place the thumb of the right hands,slightly curved, close to the nut,
beneath the stick and opposite to the middle finger,with the other finger
placed side by side on the bow within touch of each other.
Gambar 4: Posisi memegang bow
( Auer 1937)
Ibu jari harus diletakkan pada frog secara bersamaan. Letak ibu jari harus
ditempatkan pada bow sebelum frog. Menurut Auer (1937) : “the thumb must
be placed simultaneuosly against the nut and the stick at the point marked on
the bow”. Adapun gambar posisi ibu jari sebagai berikut:
Gambar 5 : Penempatan ibu jari pada bow
(Auer 1937)
19
Menurut (Aeur 1937: 11) :
the bow must lie in a slanting position beetwen the first and second
joints of the index finger and beetwen the end and the first joint of the
little finger. Hold the bow firmly but in doing so, the thumb and
fingers must never be strained and should not touch the hair of the
bow.Never forget that next to the fingers and the arm it self.the wrist
is the most important factor for ultimate mastery of bowing, to play
with a stiff or cramped wrist will not bring satisfactory result in violin
playing as a loose and flexible wrist is one of the main essential of
correct and artistic bowing.
Posisi jari harus sedikit miring dan sejajar pada sendi pergelangan tangan.
Untuk mendapatkan suara yang maksimal tahan busur dengan tegas
menggunakan bow, dan ibu jari tidak diperbolehkan mengenai hair bow.
Dalam bermain biola teknik pergelangan tangan harus diperhatikan. Disini
ditekankan bahwa pergelangan tangan harus bersifat fleksibel, apabila kaku
maka hasil yang diperoleh tidak maksimal.
d. Teknik Tangan Kanan dan Kiri
Teknik permainan biola ada 2 macam, teknik tangan kiri dan teknik tangan
kanan. Teknik tangan kiri meliputi double stop, fingering, pizzicato, vibrato,
trill dan teknik tangan kanan meliputi stacato, detache, legato, spiccato.
Tetapi penulis disini hanya menjelaskan teknik apa saja yang selama ini baru
dipakai di tingkat Taman Kanak- kanak dan teknik yang diberikan oleh guru
belum dipakai dalam materi lagu atau repertoar. Adapun penjelasannya
sebagai berikut:
1). Teknik tangan kiri
Fingering adalah sebutan teknik penjarian pada suatu instrumen.
Menurut Galamian (1970:31).
20
There are two aspects to fingering: the musical and the teaching.
Musically, the fingering should assure the best sound and finest
expression of the phrase; technically; it should make the passage as
easy and as comfortable as possible. The two are not always in
agreement with each other, and when they are at odds it is imperative
that the musical purpose not be sacrificed to comfort.
Ada dua aspek dalam fingering dan teknik. Secara musik fingering
harus memastikan suara yang terbaik dan ekspresi yang paling tepat dalam
satu frase atau satu bagian, sedangkan secara teknik fingering harus
membuat bagian fingering tersebut semudah dan senyaman mungkin. Dua
aspek ini tidak selamanya sejalan satu dengan yang lain dan ketika
keduaannya bertentangan, hal yang sering terjadi adalah tujuan musikal
tidak akan pernah dikorbankan demi kenyamanan. Seringkali ekspresi
lebih diutamakan daripada kenyaman.
2). Teknik tangan kanan
a) Legato menurut Galamian (1970: 64) adalah
In the slurring of two or more notes on one bow stroke, wich is called
the legato, we are faced with two main problems. One is concerned
with the change of fingers in the left hand, the other with the change
of strings. Considering the finger problem,we see that the basic needis
that the bow must not be disturbed by what the left hand is doing. If
difficulties are present on this account, it is advisable to practice.
Legato adalah “menghasilkan 2 atau lebih nada dalam satu tarikan
bow. Ada 2 hal yang perlu diuperhatikan , perubahan jari pada tangan kiri
dan yang kedua pergantian senar dalam gesekan”.(Galamian,1970:64)
b). Detache menurut Galamian (1970: 67) adalah
A separate bow is taken for each note and the stroke is smooth and
even through out with no variation of pressure. There is no break
between the notes, and each bow stroke has, therefore. To be
continued until the next takes over. The simple detache can be played
21
in any part of the bow and with any length of stroke from the whole
bow to the smallest fraction.
Detache adalah bow yang terpisah digunakan untuk masing- masing
nada dan menggunakan strike yang lembut dan bahkan tanpa varaiasi
tekanan. Tidak ada jeda antara nada dan setiap stroke bow akan
dilanjutkan terus sampai nada selanjutnya. Eksekusi dari simpel detache
sangat tergantung pada panjang stroke, kecepatan, dan dinamika.
c). Stacato menurut Galamian (1970: 78) yaitu
This bowing, most often used as the “ solid staccato” in contrast to
the “flying staccato” is a succesion of short, clearly separated . and
consonant-articulated strokes on one bow, perfomed while the hair of
the bow remains in permanent contact with the string. It is practiced
most of th time as a series of small, succesive martele strokes that
follow one another in the same direction of the bow, either up or
down.
Bowing stacatto kebanyakan digunakan sebagai solid staccato dan
kontras dengan fliying stacatto. Ini dilatih paling banyak sebagai seri yang
kecil martele stroke yang sukses yang mengikuti satu dengan yang lainnya
dengan arah yang sama baik naik ataupun turun. Bow ditempatkan kuat
dalam setiap stroke dan tekanan dilepaskan setelah suara muncul dari
masing- masing nada. Ketika bermain dengancepat stacato didasari atas
tegangan yang dikombinasikan dngan goyangan otot pada lengan tangan
dan jari.
C. Penelitian yang Relevan
1) “Metode pembelajaran Drum Band di Taman Kanak- Kanak negeri 1
Sleman, Yogyakarta oleh Galas Sangaluh Padmanaba Tahun 2014”. Penelitian
22
ini mengacu pada penelitian yang mengkaji tentang metode pembelajaran
Drum Band di Taman Kanak- Kanak negeri 1 Sleman, Yogyakarta oleh Galas
Sangaluh Padmanaba Tahun 2014.
Berdasarkan penelitian tersebut diperoleh hasil yaitu diketahuinya metode
yang digunakan oleh pelatih drum band di TK Negeri 1 Sleman. Metode yang
digunakan pelatih drumband di TK tersebut dalam pembelajaran drumband
yaitu metode ceramah, tanya jawab, demonstrasi, latihan(drill), dan imitasi.
Metode tersebut merupakan satu kesatuan yang saling melengkapi antara satu
dengan lainnya dalam proses pembelajaran drumband di TK Negeri 1
Sleman.
2) “Metode Pembelajaran Rebab pada kelas X dan XI di SMKN 1 Kasihan”,
Bantul oleh Octavina Kriss Naramy tahun 2014. Penelitian yang dilakukan
oleh Octavina Kriss Naramy merupakan penelitian kualitatif dengan
pendekatan
etnografi.
Data
diperoleh
dengan
pengamatan
tanpa
berpartisipasi, wawancara, dan dkumentasi yang kemudian diuji dengan
triangulasi data. Hasil penelitian menunjukkan metode pembelajaran yang
dipakai dalam pembelajaran rebab pada kelas X dan XI di SMKN 1 Kasihan
adalah metode ceramah, tanya-jawab, demonstrasi, imitasi, latihan, tafsir,
menghafal dan pemberian tugas. Pemilihan metode berdasarkan jenis
pembelajaran yang ada yaitu pembelajaran praktik, dan berdasarkan tingkatan
kelas siswa.
Relevansi kedua penelitian tersebut bagi peneliti adalah metode
pembelajaran yang digunakan dapat dijadikan penulis sebagai acauan dalam
23
penulisan skripsi yang berjudul “Pembelajaran Biola di TK Kalam Kudus
Surakarta”.
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Desain Penelitian
Penelitian ini merupakan studi lapangan tentang pelaksanaan pembelajaran
Biola di TK Kristen Kalam Kudus Surakarta yang dianalisis dengan pendekatan
penelitian deskriptif kualitatif. Penelitian deskriptif kualitatif yaitu penelitian yang
memberikan gambaran secermat mungkin tentang suatu individu, keadaan, gejala,
atau kelompok tertentu.
B. Tempat dan Waktu Penelitian
Tempat penelitian ini adalah TK Kristen Kalam Kudus Surakarta. Adapun
lokasi penelitian ini beralamat di Letjen S. Parman no.4 Banjarsari. Waktu dalam
penelitian ini kurang lebih dua bulan yaitu Januari sampai dengan Februari 2016.
C. Narasumber
Sumber data dalam penelitian adalah pengajar dan siswa TK Kristen
Kalam Kudus Surakarta yang mengikuti kegiatan ekstrakulikuler biola. Jumlah
siswa dalam pembelajaran biola ada 6 siswa perempuan.
D.
Instrumen Penelitian
Menurut Moloeng (1914 : 19) dalam penelitian kualitatif,” peneliti sendiri
atau bantuan orang lain adalah alat pengumpul data utama”. Peneliti sebagai
instrumen penelitian berfungsi dalam mengambil inisiatif yang berhubungan
24
25
dengan penelitian. Inisiatif ini meliputi pencarian data, pembuatan pertanyan
untuk wawancara dan sebagai pengolah data.
Penelitian ini menggunakan alat-alat pengumpulan data yaitu: a) Peralatan
tulis dan blocknote buku yang digunakan untuk mencatat semua informasi yang
diperoleh dalam kegiatan penelitian, b) Handphone digunakan untuk merekam
semua hal yang dibicarakan pada saat wawancara berlangsung, sehingga hasilnya
dapat terdokumentasikan secara audio, c) Kamera Alat bantu kamera digunakan
untuk mendokomentasikan kegiatan pembelajaran secara visual data- data yang
dicari pada saat penelitian, d) Alat bantu audio visual dalam penelitian ini juga
menggunakan alat bantu audio visual yang digunakan waktu siswa TK pentas dan
dapat diambil dukumen video yang bisa di copy ke dalam kaset CD.
E. Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data digunakan pada saat penelitian berlangsung di
TK Kristen Kalam Kudus Surakarta. Pengumpulan data dalam penelitian ini
dilakukan dengan cara:
1. Observasi Langsung
Observasi merupakan teknik pengumpulan data yang merupakan teknik
pengalaman
langsung
untuk
meyakinkan
kebenaran
data.
Penulis
mengadakan pengamatan langsung tentang proses kegiatan pembelajaran
Biola di TK Kristen Kalam Kudus Surakarta. Pengumulan data dalam
penelitian
ini
dilaksnakan
guna
mengetahui
komponen-komponen
26
pembelajaran, serta mengetahui langkah-langkah pembelajaran biola. Aspekaspek yang diobservasi adalah:
a.
Pelaksanaan pembelajaran Biola
b.
Penggunaan komponen pembelajaran, meliputi tujuan, materi, metode,
proses pembelajaran dan evaluasi.
2. Wawancara
Wawancara dilaksanakan untuk mendapat informasi tentng pelaksanaan
pembelajaran biola secara lengkap dari guru TK, instuktur(pelatih), kepala
sekolah dan peserta didik yang belajar biola. Aspek- aspek yang ditanyakan
dalam wawancara adalah :
a.
Tujuan dilaksanakannya pembelajaran biola
b.
Penggunaan komponen pembelajaran, meliputi tujuan, materi, metode,
alat musik, evaluasi serta langkah-langkah pembelajaran
3. Studi Dokumentasi
Studi dokumentasi digunakan sebagai penguat data dalam penelitian
setelah mendapat hasil dari pengumpulan data dengan cara observasi
langsung dan wawancara. Studi dokumentasi ini dilaksanakan dengan cara
melihat data, dokumen, buku, foto dan video ketika pembelajaran biola
berlangsung dan ketika pementasan.
F. Triangulasi
Menurut Moelong (1996:178) trianggulasi adalah “teknik pemeriksaan
keabsahan data yang memanfaatkan sesuatu yang lain diluar data itu untuk
27
keperluan pengecekan atau sebagai pembanding terhadap data tertentu”. Jadi
supaya data penelitian ini merupakan data yang valid maka validitas data yang
dilakukan adalah men–crosscheking-kan data yang sudah ada dengan trianngulasi
data. Adapun dalam penelitian ini triangulasi yang digunakan yaitu :
1. Triangulasi Teknik
Triangulasi teknik yaitu pengecekan data pada narasumber yang sama
dengan teknik yang berbeda. Dalam kajian ini data yang diperoleh melalui
wawancara, dicek kembali dengan observasi dan dokumentasi. Hasil
wawancara yang telah dilakukan dengan narasumber yaitu Ibu Yuni dan Ibu Ita
berupa metode pembelajaran biola, materi pembelajaran biola, evaluasi
pembelajaran biola, langkah-langkah pembelajaran biola, dan proses
pembelajaran biola di TK Kristen Kalam Kudus, kemudian kembali
dicocokkan dengan observasi dan dokumentasi selama peneliti terjun ke
lapangan.
2. Triangulasi Sumber
Triangulasi sumber yaitu pengecekan data yang diperoleh melalui
beberapa sumber. Dalam penelitian ini hasil wawancara mengenai metode
pembelajaran biola, materi pebelajaran biola, evaluasi pembelajaran biola,
langkah-langkah pembelajaran biola, dan proses pembelajaran biola, di TK
Kristen Kalam Kudus kemudian ditanyakan kembali
kepada beberapa
narasumber yang berbeda disini peneliti mengambil data dengan melakukan
wawancara terhadap kepala sekolah, guru pengajar biola, dan orang tua murid
dan wawancara akan dilakukan secara terus menerus sampai data yang
28
diperoleh sama.
3. Triangulasi Waktu
Triangulasi waktu yaitu pengecekan data kepada narasumber dengan waktu
atau situasi yang berbeda. Dalam penelitian ini, hasil wawancara yaitu metode
pembelajaran biola, materi pebelajaran biola, evaluasi pembelajaran biola,
langkah-langkah pembelajaran biola, dan proses pembelajaran biola di TK
Kristen Kalam Kudus, selanjutnya ditanyakan kepada narasumber yang sama
dalam waktu yang berbeda. Waktu yang dimaksudkan penelti yaitu minggu
pertama dan ketiga pada hari sabtu di bulan Januari dan Februari.
G. Analisis Data
Penelitian ini menggunakan teknik analisis deskriptif kualitatif dimana
data dianalisa dan dideskripsikan sesuai kenyataan yang ada. Adapun langkahlangkah yang ditempuh dalam mengananlisis data adalah sebagai berikut:
1.
Reduksi Data
Dari data-data yang telah terkumpul tersebut dilakukan pemilahan, data
yang digunakan untuk keperluan menjawab pertanyaan dipisahkan dari data
yang tidak diperlukan. Langkah ini bertujuan agar data-data dapat terfokus
pada tujuan penelitian. Adapun data-data yang diperoleh merupakan
wawancara, di sini penulis memilih hasil-hasil wawancara yang diperlukan.
2. Display Data
Display atau pemaparan data diperlukan untuk mendapatkan gambaran
secara keseluruhan tentang data-data yang telah direduksi. Data-data tersebut
29
kemudian disusun sesuai subjek yang diteliti. Pemaparan ini dilakukan untuk
memudahkan penelitian dalam mengambil kesimpulan yang meliputi tentang
metode pembelajaran yang digunakan di TK Kristen Kalam Kudus.Setelah
data diparpakan kemudian data diseleksi dan dipilih.
3.
Verifikasi atau menarik kesimpulan
Kesimpulan diambil sejak permulaan perolehan data dan diverifikasi
selama penelitian berlangsung. Kemudian dikembangkan sejalan dengan
berkembangnya data yang terkumpul. Kesimpulan dibatasi pada data yang
relevan dengan tujuan penelitian. Dalam hal ini penyimpulan data diperoleh
setelah peneliti mengumpulkan data dan mengadakan pengamatan langsung
saat pelaksanaan pembelajaran biola, kemudian menganalisis mulai dari
mencatat keteraturan, pola-pola, serta penjelasan.
BAB IV
PEMBELAJARAN BIOLA DI TK KRISTEN KALAM KUDUS
SURAKARTA
Peraturan yang ada di TK Kristen Kalam Kudus, untuk pengambilan
ekstrakulikuler hanya diperbolehkan untuk siswa yang berada di tingkat TK B.
Alasan tersebut diantaranya, postur tubuh yang sudah mencukupi saat di TK B
dibandingkat saat berada di TK A, TK B sudah dianggap lancar dalam membaca
dibandingkan dengan TK A. Peraturan lain untuk siswa tidak diperbolehkan
berpindah jenis ekstrakulikuler yang berbeda dalam setiap satu tahun ajaran,
sehingga harus menjalani ekstrakulikuler dalam waktu 1 tahun. Setelah
melakukan penelitian dengan judul Pembelajaran Biola Di TK Kristen Kalam
Kudus Surakarta, maka didapat beberapa hasil mengenai pembelajaran biola,
yaitu::
A. Tujuan
Adanya ekstrakulikuler biola di TK Kristen Kalam Kudus Surakarta
memiliki tujuan dalam pembelajarannya dari segi kognitif, psikomotorik,
afektif. Hal tersebut dapat dijelaskan sebagai berikut:
1. Kognitif
Dalam kegiatan belajar mengajar, siswa diajarkan pembelajaran
music motion, artinya kegiatan pembelajaran harus disertai dengan musik
karena hal tersebut maka disediakannya kegiatan ekstrakulikuler salah
satunya yaitu biola. Kegiatan tersebut bertujuan meningkatan kognitif
siswanya. Setiap siswa akan mendapat pengetahuan baru yaitu
30
31
pengetahuan
SKRIPSI
Diajukan kepada Fakultas Bahasa dan Seni
Universitas Negeri Yogyakarta
untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan
guna Memperoleh Gelar
Sarjana Pendidikan
oleh :
Veri Wijaya
11208241029
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN SENI MUSIK
FAKULTAS BAHASA DAN SENI
UNIVERSITAS NEGERI YOGYAKARTA
2016
i
MOTTO
Yesaya 41:10
Janganlah takut, sebab Aku menyertai engkau, janganlah bimbang, sebab
Aku ini Allahmu; Aku akan meneguhkan, bahkan akan menolong engkau;
Aku akan memegang engkau dengan tangan kanan-Ku yang membawa
kemenangan.
v
PERSEMBAHAN
Pertama Puji Syukur saya panjatkan Kepada Tuhan Yesus Kristus atas semua yang
sudah diberikan dalam kehidupan saya. Tanpa campur tangan Nya skripsi ini tidak akan
menjadi berhasil. Kedua skripsi ini saya persembahkan kepada keluarga tercinta saya
yang telah mendukung sepenuhnya yaitu
Nahason Hariyanto (ayah)
Nanik Kusdarini (ibu)
Ester Clara Elverina (adik)
Ucapan terimakasih kepada Miss Mita dan sahabat saya Kurniawan Marlina yang
membantu membimbing dalam penyelesaian skripsi ini.
vi
KATA PENGANTAR
Puji dan syukur penulis panjatkan kepada Tuhan Yesus yang telah
memberikan iman pengharapan dan kasih sehingga skripsi yang berjudul
“Pembelajaran Biola di TK Kristen Kalam Kudus Surakarta” ini dapat
terselesaikan dengan lancar.
Penyusunan skripsi ini tidak lepas dari adanya bantuan, dorongan, dan
bimbingan dari berbagai pihak. Untuk itu, penulis mengucapkan terima kasih
kepada :
1. Bapak Drs. Agustianto, M. Pd dan Ibu Maria Goretti Widyastuti M.Sn
selaku Dosen Pembimbing I dan II yang penuh kesabaran dan
kebijaksanaan dalam memberikan bimbingan, arahan, dan dorongan
semangat hingga penulisan karya ini bisa selesai dengan baik.
2. Ibu Yuni selaku Kepala Sekolah dan Ibu Ita selaku Guru Pembimbing
yang telah menyediakan waktu, ijin, serta ilmu dalam proses wawancara
guna mengambil data penelitian
3. Ibu Ita sebagai guru pembimbing biola di TK Kristen Kalam Kudus
Surakarta.
4. Semua pihak yang tidak dapat disebutkan satu persatu yang telah
memberikan dorongan serta bantuan selama penyusunan skripsi ini.
vii
DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN PERSETUJUAN..........................................................................ii
HALAMAN PENGESAHAN .........................................................................iii
HALAMAN PERNYATAAN......................................................................... iv
MOTTO.............................................................................................................v
PERSEMBAHAN………………………………………………...................vi
KATA PENGANTAR......................................................................................vii
DAFTAR ISI....................................................................................................ix
DAFTAR GAMBAR .......................................................................................xi
DAFTAR LAMPIRAN...................................................................................xiii
ABSTRAK......................................................................................................xiv
BAB I. PENDAHULUAN ................................................................................1
A. Latar Belakang Masalah....................................................................1
B. Fokus masalah...................................................................................3
C. Tujuan Penelitian .............................................................................4
D. Manfaat Penelitian ...........................................................................4
BAB II. KAJIAN TEORI..................................................................................5
A. Pembelajaran....................................................................................5
B. Tinjauan tentang Biola....................................................................13
C. Penelitian yang Relevan..................................................................21
BAB III. METODE PENELITIAN.................................................................24
A. Desain Penelitian ..........................................................................24
ix
B. Tempat dan waktu Penelitian..........................................................24
C. Narasumber….................................................................................24
D. Instrumen Penelitian.......................................................................25
E. Pengumpulan Data..........................................................................25
F. Trianggulasi.....................................................................................27
G.. Analisis data………………............................................................28
BAB IV. PEMBELAJARAN BIOLA DI TK KRISTEN KALAM KUDUS
SURAKARTA...................................................................................30
A. Tujuan Pembelajaran.....................................................................30
B. Metode Pembelajaran....................................................................33
C. Materi Pembelajaran......................................................................37
D. Alat dan Media Pembelajaran ......................................................39
E. Proses Pembelajaran......................................................................41
F. Evaluasi Pembelajaran...................................................................56
BAB V. PENUTUP.........................................................................................58
A. Kesimpulan………………………………………………….….....58
B. Saran……………………………………………………..……… 59
DAFTAR PUSTAKA.......................................................................................61
LAMPIRAN.....................................................................................................63
x
DAFTAR GAMBAR
Halaman
Gambar 1
Bagian Biola .........................................................................
14
Gambar 2
Posisi Kaki ..........................................................................
16
Gambar 3
Posisi Berdiri .....................................................................
17
Gambar 4.
Posisi memegang bow ........................................................
18
Gambar 5.
Penempatan ibu jari pada bow ...........................................
18
Gambar 6.
Simbol- simbol bantu dalam pembelajaran ........................
40
Gambar 7.
Gambar bantu untuk membaca notasi balok .....................
41
Gambar 8.
Posisi memegang bow dengan alat alternatif .....................
43
Gambar 9.
Posisi tangan dalam memegang bow ..................................
43
Gambar 10. Proses pembelajaran biola ...................................................
44
Gambar 11. Proses pembelajan biola yang salah.....................................
44
Gambar 12. Posisi dalam bermain biola...................................................
45
Gambar 13. Fingerboard yang diberi tanda..............................................
46
Gambar 14. Pengenalan.........................................................................
47
Gambar 15. Nada Partitur not 1, ½,1/4........................................................ 48
Gambar 16 . Keterangan Penjarian........................................…................. 49
Gambar 17. Partitur Pembelajaran............................................................
xi
50
Gambar 18. Gambar Tangga Nada............................................................
51
Gambar 19. Twinkle- twinkle star’s partitur.............................................. 52
Gambar 20. Twinkle- twinkle star’s partitur versi pengajar.................... 53-54
Gambar 21. Proses pembelajaran biola..………...........................……..... 54
Gambar 22. Partitur not dengan variasi tanda istirahat................................ 54
Gambar 22. Lightly row partitur.....................................…………….……. 56
Gambar 23. Pementasan Biola.......................................................................57
xii
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
Lampiran 1: Pedoman Penelitian ………………………………….……….. 64
Lampiran 2: Pedoman Hasil Wawancara.........................................................70
Lampiran 3: Pedoman Dokumentasi................................................................84
xiii
PEMBELAJARAN BIOLA DI TK KRISTEN KALAM KUDUS
SURAKARTA
Oleh
Veri Wijaya
NIM. 11208241029
ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan pembelajaran biola di
TK Kristen Kalam Kudus Surakarta. Penelitian ini dilakukan karena adanya
fenomena anak- anak balita yang dapat memainkan alat musik biola.
Penelitian ini merupakan penelitian
kualitatif.
Penelitian ini
difokuskan pada pembelajaran biola di TK Kristen Kalam Kudus Surakarta.
Instumen utama dalam penelitian adalah peneliti. Narasumber penelitian
terdiri dari 6 siswa dan guru ekstrakulikuler biola di TK Kristen Kalam Kudus
Data diperoleh melalui observasi langsung, wawancara, serta studi
dokumentasi. Data dianalisis dengan teknik 1) reduksi data, 2) sajian data, dan
3) penarikan simpulan. Data diuji keabsahannya dengan 1) triangulasi teknik,
2)triangulasi waktu, dan 3) triangulasi sumber.
Hasil dari penelitian ini antara lain : 1) Tujuan pembelajaran adalah
untuk meningkatkan pengetahuan, ketrampilan, sikap siswa, 2) Metode
pembelajaran yang dipakai adalah metode ceramah, metode demonstrasi,
metode latihan drilling, metode tanya jawab, dan metode pemberian tugas, 3)
Materi pembelajaran adalah lagu dan teknik bermain biola , 4) Media utama
yang dipakai dalam pembelajaran adalah partitur dalam buku Suzuki I,
Laptop, LCD, Speaker, papan tulis dan alat tulis, stand musik 5) Alokasi
waktu pembelajaran biola selama 60 menit dalam satu minggu, 6) Evaluasi
pembelajaran selalu dilakukan disetiap akhir materi lagu, dengan penambahan
evaluasi di akhir semester dengan pementasan.
Kata kunci : pembelajaran, biola
xiv
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Pendidikan sudah semestinya menjadi kebutuhan wajib bagi semua
manusia. Dapat dikatakan pendidikan menjadi sesuatu yang harus ditempuh dalam
fase kehidupan manusia. Pendidikan yang pertama kali dialami anak adalah di
rumah. Proses pendidikan tersebut berlangsung karena ada interaksi antara anak
dan orang tua. Pendidikan yang kedua mungkin bisa di sekolah ataupun di
lingkungan masyarakat. Pendidikan diartikan juga sebagai proses pengubahan
sikap dan tata laku seseorang atau sekelompok orang dalam usaha mendewasakan
manusia melalui upaya pengajaran dan pelatihan.
Masyarakat mengenal pendidikan adalah sesuatu yang selalu berhubungan
dengan sekolah tapi anggapan itu kurang benar, karena proses pendidikan dapat
dilaksanakan melalui kegiatan formal dan non formal. Pendidikan formal meliputi
kegiatan belajar mengajar di Taman Kanak-Kanak, Sekolah Dasar, Sekolah
Menengah Atas, atau tingkatan Universitas. Pendidikan Non formal, pendidikan
yang dilakukan di luar sekolah misalnya di tempat kursus, di sebuah komunitas
belajar seperti sanggar, dan lain sebagainya. Jadi pendidikan tidak selalu harus
dikaitkan dengan sebuah lembaga sekolah karena di luar sekolah sebenarnya juga
bisa dilaksanakan proses pendidikan. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa
pendidikan
bisa
diraih
dan
dinikmati
1
di
berbagai
proses
kehidupan.
2
Pendidikan anak usia dini, adalah salah satu cara mengenalkan anak kepada
pendidikan. Usia anak antara 4 – 6 tahun adalah usia yang peka dan terbuka oleh
stimulus dari luar. Taman Kanak- kanak adalah lembaga pendidikan formal yang
menyelenggarakan pendidikan tingkat usia dini. Salah satu lembaga pendidikan
formal di kota Surakarta yaitu TK Kristen Kalam Kudus, melibatkan pendidikan
musik dalam kurikulumnya. Di TK tersebut anak diperkenalkan pada kegiatan
bermusik seperti musik motion, dan berbagai kegiatan ekstrakulikuler.
Ekstrakulikuler musik meliputi, biola, pianika, piano, paduan suara dan angklung.
Di antara berbagai ekstrakulikuler di TK tersebut ada yang menarik perhatian
yaitu ekstrakulikuler biola karena kegiatan tersebut membutuhkan banyak proses
yang harus ditempuh. Hal itu menjadi menarik karena dilakukan anak- anak usia
TK.
Kegiatan pertama anak harus belajar teknik memegang penggesek biola
yang disebut bow. Kedua, postur tubuh yang benar ketika anak sedang memainkan
biola. Pada bagian ini, postur tubuh lebih dilihat dari cara berdiri anak. Ketiga,
cara menjepit biola diantara dagu dan leher. Keempat, cara menggesek biola yang
benar. Dibanding dengan instrumen lain yang ditawarkan ekstrakulikuler musik,
instrumen biola harus melewati beberapa proses sebelum memainkannya.
Ekstrakulikuler musik dengan instrumen biola ini dinilai menarik, karena banyak
orang berfikir tentang kemampuan anak TK dengan usia yang masih kecil mampu
memainkan instrumen biola. Namun demikian, kegiatan ekstrakulikuler biola di
TK Kristen Kalam Kudus sudah menyelenggarakan kegiatan tersebut selama 2
3
tahun. Murid yang mengikuti kegiatan ekstrakulikuler tersebut setiap tahunnya
berkisar 5 sampai 6 siswa.
Dalam proses kegiatan belajar mengajar orang tua murid ikut ke dalam
kelas untuk
melihat dan mengawasi tumbuh kembang anak. Pada kegiatan
tersebut dikondisikan anak dan orang tua berperan aktif. Namun demikian ada
anak yang terpaksa mengikuti kegiatan tersebut karena kehendak orang tua. Oleh
karena hal tersebut, pengajar harus mengerti strategi yang harus dipersiapkan
untuk menghadapi berbagai hambatan yang muncul saat proses pembelajaran
berlangsung. Hambatan terkadang justru datang dari orang tua murid yang tidak
sabar melihat anaknya segera memainkan biola. Oleh sebab itu proses
pembelajaran pasti ada faktor penghambat dan pendukung. Berdasarkan
pengamatan awal, penulis tertarik meneliti di TK tersebut dan ingin mengkaji
lebih dalam bagaimana proses pembelajaran berlangsung hingga mengasilkan
siswa- siswi balita yang mampu bermain alat musik.
B. Fokus Masalah
Berdasarkan latar belakang maka fokus masalahnya adalah bagaimana
pembelajaran biola di TK Kristen Kalam Kudus Surakarta ditinjau dari aspek
tujuan, metode, materi, media, proses pembelajaran dan evaluasi.
4
C. Tujuan Penelitian
Penelitian ini secara umum bertujuan untuk mendiskripsikan kegiatan
pembelajaran biola di TK Kristen Kalam Kudus Surakarta ditinjau dari aspek
tujuan, materi, media, metode, proses pembelajaran dan evaluasi.
D. Manfaat Penelitian
1. Secara Teoritis
Hasil penelitian ini diharapkan menambah referensi untuk penelititanpenelitian selanjutnya di bidang seni musik. Serta dapat dijadikan sebagai
pandangan bagi yang ingin mengembangkan pembelajaran biola baik dalam
sekolah maupun di masyarakat.
2. Secara Praktis
a. Bagi sekolah hasil penelitian ini dapat digunakan sebagai arsip atau
dokumen
b. Bagi guru dapat digunakan sebagai bahan acuan dari pembelajaran
sebelumnya dan meningkatkan kualitas untuk pembelajaran selanjutnya.
BAB II
KAJIAN TEORI
A. Pembelajaran
Pembelajaran adalah proses belajar yang diberikan pada satu individu atau
peserta didik. Pembelajaran sangat erat kaitannya dengan istilah belajar. Menurut
Surya dalam Rusman (2012:85), menyatakan bahwa:
Belajar dapat diartikan sebagai suatu proses yang dilakukan oleh individu
untuk memperoleh perubahan perilaku baru secara keseluruhan, sebagai
hasil dari pengamatan individu itu sendiri dalam berinteraksi dengan
lingkungannya
Jadi pembelajaran dilakukan oleh setiap individu dengan tujuan untuk
perubahan perilaku. Sedangkan menurut Witherington dalam Rusman (2012:85)
definisi belajar adalah “perubahan dalam kepribadian yang dimanisfestasikan
sebagai pola- pola respons yang baru berbentuk ketrampilan, sikap, kebiasaan,
pengetahuan dan kecakapan.” Lebih jauh lagi menurut Di Vesta dan Thompson
dalam Rusman (2012:85) belajar adalah “perubahan perilaku yang relatif menetap
sebagai hasil dari pengalaman.”
Sedangkan Pembelajaran menurut Rusman ( 2012 :93) adalah
Suatu sistem yang terdiri dari berbagai komponen yag saling berhubungan
satu dengan yang lain. Komponen tersebut meliputi : tujuan, materi,
metode, dan evaluasi. Keempat komponen pembelajaran tersebut harus
diperhatikan guru dalam memilih dan menentukan media, metode, strategi,
dan pendekatan apa yang digunakan dalam kegiatan pembelajaran.
5
6
Menurut UU No.20 Tahun 2003 tentang Sisdiknas Pasal 1 ayat 20
Pembelajaran adalah suatu proses interaksi peserta didik dengan pendidik dan
sumber belajar pada suatu lingkungan belajar. Dari berbagai pendapat di atas
maka dapat disimpulkan bahwa belajar adalah proses perubahan perilaku suatu
individu yang dihasilkan melalui pengalaman dan menjadikan individu semakin
lebih baik.
Pembelajaran juga dapat diartikan bahwa interaksi antara peserta didik
dan pendidik dalam kegiatan belajar. Sedangkan disini penulis akan mengkaji
lebih dalam tentang beberapa macam komponen pembelajaran seperti: tujuan,
materi, metode, proses, evaluasi pembelajaran. Macam – macam komponen
pembelajaran:
1.
Tujuan Pembelajaran.
Tujuan menurut Mulyani (2000:6) mengemukakan bahwa “pernyataan
tentang perubahan perilaku yang diinginkan terjadi pada siswa setelah
mengikuti kegiatan belajar mengajar”. Perubahan perilaku tersebut mencakup
perubahan
kognitif,
psikomotorik,dan
afektif.
Sedangkan
menurut
Suryosubroto (1997:58) “perumusan tingkah laku / kemampuan –
kemampuan yang kita harapkan dapat dimiliki oleh siswa atau mahasiswa
setelah mereka mengikuti pelajaran – pelajaran yang kita berikan”.
Perbedaan tujuan dan proses pembelajaran adalah tujuan lebih menitik
beratkan kepada siswa setelah menerima pelajaran,yaitu hasil yang dicapai
kalau proses pembelajaran disini adalah peran guru yang memberikan materi
yang akan menjadi bahan apa yang akan dituju siswa. Menurut Suryosubroto
7
(1997:60) menyatakan bahwa tujuan pembelajaran haruslah menuruti
kriteria–kriteria sebagai berikut:
a.
b.
c.
d.
Menggunakan istilah- istilah yang operasional.
Harus dalam bentuk hasil (produk) belajar.
Berbentuk tingkah laku siswa.
Hanya meliputi satu jenis tingkah laku.
Berkaitan dengan beberapa pendapat tersebut maka, tujuan pembelajaran
adalah Keinginan dari seorang pengajar terhadap siswa nya supaya siswa
menjadi lebih baik setelah materi pelajaran disampaikan. Lebih baik disini
dalam artian bersangkutan dengan materi pembelajaran yang disampaikan
oleh pengajar. Rumusan tujuan hendaknya berisi jenis kemampuan, tingkah
laku yang diharapakan, dimiliki oleh siswa setelah mengikuti pelajaran.
2.
Materi Pembelajaran
Menurut Suryobroto (1986:12), materi pembelajaran adalah “bahan ajar
yang disiapkan untuk
disajikan dan dilatihkan kepada siswa”. Materi
pelajaran adalah bahan pelajaran yang merupakan isi dari proses interaksi.
Materi pembelajaran adalah praktek memainkan biola yang dipersiapkan oleh
pengajar. Fungsi dari materi pembelajaran biola adalah sebagai tuntunan dan
dapat digunakan sebagai barometer untuk mengetahui perkembangan siswa
dalam menerima pembelajaran biola tersebut.
3.
Metode Pembelajaran
Metode pembelajaran adalah suatu cara atau upaya yang dilakukan oleh
pendidik agar proses belajar mengajar pada siswa tercapai sesuai tujuan.
Menurut Surahmad dalam Waluyo (2000:80) metode adalah “cara yang
8
dalam fungsinya merupakan alat untuk mencapai tujuan”. Menurut Waluyo,
(2000:80) “memilih metode harus memperhatikan kriteria sebagai berikut: a)
kemampuan guru b) Tempat terjadinya interaksi belajar c) Karakteristik
peserta d) Bahan e) Ketersediaan saran dan prasarana(media) f) Waktu yang
tersedia g) Situasi setempat” .
Berkaitan dengan beberapa pendapat tersebut, metode pembelajaran
adalah hasil karya pendidik dalam hal penemuan cara mengajarkan bermain
biola supaya dapat tersampaikan secara baik dan tercapai tujuan. Menurut
Jamalus (1988), metode pembelajaran ada berbagai macam, berikut
penjelasannya :
a. Metode Ceramah
Metode ini sering sekali dipakai pendidik dalam menyampaikan
materi pembelajaran. Selama berlangsungnya ceramah, guru bisa
menggunakan alat-alat pembantu seperti gambar-gambar bagan, agar
uraiannya menjadi lebih jelas. Tetapi metode utama dalam hubungan guru
dengan murid adalah berbicara. Dalam metode ceramah peran guru
memberikan suatu petunjuk berupa suara tanpa melakukan sebuah praktek,
murid hanya menerima ilmu dari suara dan hasil penglihatan dari
ungkapan guru. Menurut Majid (2006:138), secara spesifik metode
ceramah bertujuan untuk:
Menciptakan landasan pemikiran peserta didik melalaui produk
ceramah yaitu bahan tulisan peserta didik sehingga peserta didik dapat
belajar melalaui bahan tertulis hasil ceramah. Menyajikan garis – garis
besar isi pelajaran dan permasalahan yang terdapat dalam isi
pelajaran. Merangsang peserta didik untuk belajar mandiri dan
9
menumbuhkan rasa ingin tahu melalui pemerkayaan belajar.
Memperkenalkan hal-hal baru dan memberikan penjelasan secara
gambling. Sebagai langkah awal untuk metode yang lain dalam upaya
menjelaskan prosedur yang harus ditempuh peserta didik
Menurut Majid (2006:137) metode ceramah “merupakan cara
menyampaikan materi ilmu pengetahuan dan agama kepada anak didik
dilakukan secara lisan”, sedangkan menurut Sanjaya (2008:147) metode
ceramah dapat diartikan sebagai “pelajaran melalui penuturan secara lisan
atau penjelasan langsung kepada sekelompok siswa”. Berkaitan dengan
beberapa pendapat di atas mengenai metode ceramah dapat diartikan
bahwa metode pembelajaran yang di dalam penerapannya menggunakan
bahasa lisan dan penjelasan langsung terhadap siswa.
b. Metode Demonstrasi
Moedjiono (1992:73) mengatakan bahwa “guru dalam kegiatan
belajar mengajar seringkali harus menunjukan dan memperagakan
ketrampilan fisik atau kegiatan yang lain”. Sedangkan menurut Muhibbin,
(dalam ,Feni K 2011: 11) Metode demonstrasi adalah
Metode mengajar dengan cara memperagakan barang, kejadian,
aturan, urutan melakukan sesuatu kegiatan, baik secara langsung
maupun melalui penggunaan media pengajaran yang relevan dengan
pokok bahasan atau materi yang sedang disajikan.
Menurut pendapat tersebut, dapat disimpulkan bahwa metode
demonstrasi yang sesuai dengan penelitian adalah cara mengajar biola
dengan memperagakan cara memainkan instrumen musik biola kepada
siswa, sehingga diharapkan siswa dapat meniru dengan baik.
10
c. Metode Tanya Jawab
Menurut Majid (2006:138) metode tanya jawab adalah “mengajukan
pertanyaan kepada peserta didik”. Metode ini dimaksudkan untuk
merangsang daya berpikir dan membimbing siswa dalam mencapai
kebenaran. Sudjana (2005:78) menjelaskan bahwa metode tanya jawab
adalah “metode mengajar yang memungkinkan terjadinya komunikasi
langsung yang bersifat two was traffic sebab pada saat yang sama terjadi
dialog antara guru dan siswa”.
Berkaitan beberapa pendapat di atas maka metode tanya jawab adalah
metode yang
lebih menekankan keaktifan siswa dalam proses
pembelajaran seperti guru memberikan sebuah pertanyaan kepada siswa
dan siswa merespon pertanayaan tersebut dan menjawab pertanyaan
tersebut dan pada akirnya terjadi interaksi yang maksimal antara guru dan
murid.
d. Metode Latihan
Menurut Sugihartono (2007:82) Metode latihan merupakan
Metode penyampaian materi melalaui upaya penanaman terhadap
kebiasaan-kebiasan tertentu, Melalui penanaman terhadap kebiasaan –
kebiasaan tertentu ini diharapkan siswa dapat menyerap materi secara
lebih optimal.
Menurut Sagala (2005:217) metode latihan adalah “metode
pembelajaran dengan cara mengulang- ulang, metode ini pada umumnya
digunakan untuk memperoleh suatu ketangkasan atau ketrampilan dari apa
yang telah dipelajari”. Berdasarkan pendapat- pendapat tersebut maka
11
metode latihan adalah metode pembelajaran yang penyampaian materinya
dengan cara diulang- ulang bertujuan untuk mencapai terget pelajaran.
e. Metode Pemberian Tugas
Menurut
Adi (2000:82) metode pemberian tugas adalah “metode
pembelajaran dengan cara pengajar memberi tugas kepada peserta
kemudian diminta mempertanggung jawabkan atas tugas yang diberikan
itu, peserta dituntut untuk mencari dan menemukan jawabannya sendiri”.
Lebih lanjut Sagala (2005: 219) menuliskan bahwa
“Metode pemberian tugas adalah cara penyajian bahan pembelajaran
dimana guru memberikan tugas tertentu agar murid melakukan kegiatan
belajar yang kemudian harus dipertanggungjwabkan.”
Berkaitan dengan beberapa pendapat tersebut metode pemberian
tugas adalah penyajian bahan pembelajaran dengan cara guru memberikan
tugas dari pelajaran yang sudah diberikan sementara siswa wajib
mempertanggungjawabkan
tugas
yang
sudah
diamanatkan
guru
kepadanya.
4.
Media Pembelajaran
. Media pembelajaran juga bisa dikatakan sebagai sarana pendidikan,
sedangkan
definisi
sarana
pendidikan
menurut
Arikunto
(1987:11)
mengemukakan arti sarana pendidikan adalah “alat yang digunakan untuk
mencapai suatu tujuan pendidikan”. Arikunto juga mengemukakan bahwa sarana
pendidikan terdiri dari: alat pengajaran, alat peraga, dan alat pendidikan. Dasar
pemilihan sarana menurut Abdul (1989), terdiri dari “a) Tujuan
12
b)
Materi
c) Karateristik Sarana d) Kemampuan anak e) Biaya”.
Sementara itu menurut Arikunto (1983 : 199) dasar pemilihan sarana pendidikan
terdiri dari:” a) Kondisi, kemampuan dan minat siswa b) tersedianya fasilitas lain
c) Alokasi waktu”. Berkaitan dengan dua pendapat tersebut, dapat diambil
kesimpulan bahwa dasar pemilihan sarana pendidikan terdiri dari tujuan, materi,
kemampuan, minat usia siswa, alokasi waktu. Dasar pemilihan sarana pendidikan
menyesuaikan juga terhadap situasi dan kondisi dengan sekolah yang terkait.
5.
Evaluasi Pembelajaran
Evaluasi yaitu “cara tertentu yang digunakan untuk menilai suatu proses
dan hasilnya” (Mulyani:2000). Menurut Suryosubroto (1986:12)
Evaluasi merupakan barometer untuk mengukur tercapainya proses
interaksi , dengan mengadakan evaluasi dapat mengontrol hasil belajar
siswa dan juga dapat mengontrol ketepatan suatu metode yang digunakan
oleh guru , sehingga pencapaian tujuan pembelajaran dapat dioptimalkan.
Evaluasi dilakukan terhadap seluruh komponen bagi atau belajar –
mengajar dan sekaligus memberikan balikan bagi setiap komponen kegiatan
belajar mengajar. Melihat dari berbagai pendapat pakar di atas maka evaluasi
pembelajaran adalah cara yang digunakan guru sebagai tolak ukur siswa dalam
kegiatan pembelajaran.
6.
Proses Pembelajaran
Komponen pendidikan erat kaitannya dengan suatu proses pembelajaran.
Di dalam kegiatan proses pembelajaran terdapat berbagai unusr yang saling
berhubungan menurut Nasution (1982:8) :
Peran utama yang bertanggung jawab atas proses pembelajaran adalah
seorang guru. Tugas yang diampu seorang guru adalah meningkatkan
proses dan hasil belajar siswa. Mengajar merupakan suatu aktivitas
13
mengorganisasi atau mengatur lingkungan sebaik-baiknya dan
menghubungkannya dengan anak sehingga terjadi belajar mengajar.
Menurut Usman (1990: 1), proses belajar mengajar adalah suatu proses
yang mengandung serangkaian pebuatan guru dan siswa atas dasar hubungan
timbal balik yang berlangsung dalam situasi edukatif untuk mencapai tujuan
tertentu.
Menurut buku pedoman Guru pendidikan agama Islam terbitan Depag RI,
proses belajar mengajar adalah :
Belajar mengajar sebagai proses dapat mengandung dua pengertian yaitu
rentetan tahapan atau fase dalam mempelajari sesuatu, dan dapat pula
berarti sebagai rentetan kegiatan perencanaan oleh guru, pelaksanaan
kegiatan sampai evaluasi dan program tindak lanjut.
Berkaitan dari pengertian di atas maka dapat disimpulkan bahwa proses
pembelajaran meliputi kegiatan yang dilakukan guru mulai dari perencanaan,
pelaksanaan kegiatan, sampai evaluasi dan program tindak lanjutyang berlangsung
dalam situasi edukatif untuk mencapai tujuan tertentu yaitu pengajaran.
B. Tinjauan tentang Biola
1. Instrumen Biola
Biola adalah salah satu jenis alat musik yang termasuk dalam keluarga alat
musik string seperti yang diutarakan oleh Hohmann : “The violin belongs to the
family of strings instruments”. Alat musik ini dimainkan dengan cara digesek, ada
dua bagian utama dalam biola yaitu neck dan body biola. Menurut Hohmann
(1910: 2)“It consist of principal parts, the body and the neck, wich in turn are
made up of various smaller parts”. Karena instrumen ini menggunakan senar
dalam permainnya maka alat ini diklasifikasikan dalam keluarga chordophone.
14
Menurut Banoe (2003:83), “berdasarkan sumber bunyinya biola merupakan alat
musik yang termasuk dalam jenis alat musik chordophone”. Chordophone adalah
instrumen yang sumber bunyinya adalah dawai atau senar. Menurut Higgins
(2004: 2):
The violins date back to the 16th century. The early ancestors of the violin
were the arabian rebab and rebec, popular during the 14-16th centuries.
During 1500s, there were two types of viols, the viola da gamba, played on
the knee, and the viola braccia, played on the soulder.Gasparo da Salo,an
italian instrumen maker,developed the presents day violin during 16th
century.
Sejarah perkembangan alat musik biola bermula dari jaman Barok, dahulu
sebelum ada biola terbentuk dulu viola dan cello lama (gamba) masih memakai
fret seperti gitar. Mulai sekitar tahun 1600 baru berkembang biola dan cello
modern tanpa menggunakan fret yang memungkinkan teknik permainan dan
figurasi yang baru. Maksud figurasi baru adalah teknik permainan biola yang
lebih bervaiasi seperti teknik slur, termolo, pizzicato tangan kanan, tangan kiri dan
sebagainya yang ada sesudah jaman barok.
Adapun struktur bagian biola sebagai berikut:
Gambar 1: Bagian Biola
(Trisandrilla 2012)
15
Menurut Sheinafia (2016), bagian tubuh biola ada 12 macam yaitu:
1. Kepala Biola. Mempunyai bentuk yang terkesan menggulung terukir rapi,
yang berguna sebagai penguat fingerboard dan sebagai tumpuan leher pasak.
2. Kotak Pasak. Bagian yang berfungsi sebagai tempat 6 lubang pasak.
3. Pasak. Bagian pasak berfungsi sebagai bagian untuk mengulur dan
menggulung benang senar biola.
4. Leher Biola. Di bagian ini terdapat papan jari dan sadel atas, yang berbentuk
seperti benjolan dan berguna sebagai penahan senar biola bagian atas.
5. Papan Jari. Terbuat dari bahan kayu eboni pilihan yang mempunyai sifat
keras dan menawan.
6. Purfling. Bagian ini adalah bagian tubuh biola.
7. Lekukan C. Berguna untuk memberi ruangan gesek pada bagian bow saat
bermain dan memberi gerakan yang tidak terbatas.
8. Lubang f. Bukan hanya khiasan, tetapi berguna juga untuk pertukaran udara
dalam bagian tubuh biola.
9. Jembatan Biola. Bagian ini berguna untuk menahan senar pada ketinggian
tertentu yang berfungsi sebagai pengantar getaran suara ke tubuh biola agar
dapat ber – resonansi.
10. Penyetel. Bagian untuk menempatkan senar yang berfungsi untuk
menghasilkan getaran suara pada biola.
11. Penyangga Dagu. Letaknya tersambung dengan bagian ekor biola yang
berguna sebagai tempat tumpuan dagu saat bermain biola.
12. Pin dan Tali. Berguna untuk menahan bagian ekor biola.
Menurut Trisandrilla (2012), “Anak-anak yang mulai belajar biola pada
saat belum bertumbuh maksimal biasanya menggunakan biola yang berukuran
lebih kecil yang dimulai dari yang terkecil 1/16, 1/10, 1/8, 1/4, 2/4 (1/2), 3/4, dan
biola untuk dewasa 4/4”
Di TK Kristen Kalam Kudus Surakarta murid eksrtakulikuler biola hanya
memakai biola ukura ½ dikarenakan menyesuaikan postur tubuh.
16
2.
Teknik dari Instrumen Biola
Dalam pembelajaran biola akan dikaji tentang beberapa hal sebagai
berikut:
a. Postur Tubuh dalam bermain biola.
Dalam permainan biola postur tubuh yang benar mempengaruhi permainan
biola. Bagi pemula posisi pertama yang perlu diperhatikan adalah posisi berdiri
dalam bermain biola. Posisi telapak kaki tidak boleh sejajar, telapak kaki kanan
dibuka ke samping dan posisi berdiri harus tegak. Menurut Hohmann (1910: 2)
mengatakan bahwa
The possition or attitude of the body when playing the violin should be
erect and unconstrained. It is better to stand than to sit. The weight of the
body rests on the left foot, wich sould point straight forward, where as the
right foot is turned in an outward position.the heels should be in line, and
only a short distance from each other. Many teachers of the violin prefer
that the right foot should be advanced so that the back may be held
straighter : as long as this advancing of the foot form no hindrance to the
bowing , there is no objection to it.
Gambar 2: Posisi kaki
(Suzuki 1978)
17
Gambar 3: Posisi Berdiri
( Suzuki 1978)
b. Cara memegang biola
Posisi dalam memegang biola adalah salah satu hal penting yang harus
diperhatikan. Disini ada dua hal penting yaitu posisi
badan dan tangan.
Menurut Hohmann (1910: 2) demikian,
take the violin in the left hand, and set it again the neck in such a way that
the left collar-bone may serve as a support, and the cin may lie to the left
of the tailpiece.when in positon, in the body of the violin slant down from
left to right. The instrumen must be held pointing horisontaly forward, in
line with the left foot. the left hand must hold it at such height that the
scroll is on a level with the part next the player neck. thus it must neither
project at either side nor hang down.
Kegiatan pertama dilakukan adalah menjepit biola pada leher, di dalam
biola ada satu bagian yang dinamakan chinrest, bagian tersebut berfungsi
memberikan tempat pada dagu sebelah kiri untuk menjepit biola. Setelah
posisi ini selesai kemudian cara memegang biola dengan tangan kiri, tangan
kiri ditekuk hingga membentuk sudut siku-siku tetapi lengan tidak sejajar
dengan pangkal lengan melainkan turun sehingga
posisi tangan kiri
membentuk segitiga. Kemudian posisi biola harus sejajar dengan hidung dan
harus sejajar dengan kaki kiri.
18
c. Cara Memegang Bow atau Busur
Selanjutnya adalah cara memegang bow pada biola, letakkan ibu jari
dibawah bow dengan posisi sedikit melengkung di dekat frog, posisi ibu jari
berlawanan dengan jari tengah. Kemdian letakkan 4 jari di atas bow dengan
posisi yang sejajar. Menurut Auer (1937)
place the thumb of the right hands,slightly curved, close to the nut,
beneath the stick and opposite to the middle finger,with the other finger
placed side by side on the bow within touch of each other.
Gambar 4: Posisi memegang bow
( Auer 1937)
Ibu jari harus diletakkan pada frog secara bersamaan. Letak ibu jari harus
ditempatkan pada bow sebelum frog. Menurut Auer (1937) : “the thumb must
be placed simultaneuosly against the nut and the stick at the point marked on
the bow”. Adapun gambar posisi ibu jari sebagai berikut:
Gambar 5 : Penempatan ibu jari pada bow
(Auer 1937)
19
Menurut (Aeur 1937: 11) :
the bow must lie in a slanting position beetwen the first and second
joints of the index finger and beetwen the end and the first joint of the
little finger. Hold the bow firmly but in doing so, the thumb and
fingers must never be strained and should not touch the hair of the
bow.Never forget that next to the fingers and the arm it self.the wrist
is the most important factor for ultimate mastery of bowing, to play
with a stiff or cramped wrist will not bring satisfactory result in violin
playing as a loose and flexible wrist is one of the main essential of
correct and artistic bowing.
Posisi jari harus sedikit miring dan sejajar pada sendi pergelangan tangan.
Untuk mendapatkan suara yang maksimal tahan busur dengan tegas
menggunakan bow, dan ibu jari tidak diperbolehkan mengenai hair bow.
Dalam bermain biola teknik pergelangan tangan harus diperhatikan. Disini
ditekankan bahwa pergelangan tangan harus bersifat fleksibel, apabila kaku
maka hasil yang diperoleh tidak maksimal.
d. Teknik Tangan Kanan dan Kiri
Teknik permainan biola ada 2 macam, teknik tangan kiri dan teknik tangan
kanan. Teknik tangan kiri meliputi double stop, fingering, pizzicato, vibrato,
trill dan teknik tangan kanan meliputi stacato, detache, legato, spiccato.
Tetapi penulis disini hanya menjelaskan teknik apa saja yang selama ini baru
dipakai di tingkat Taman Kanak- kanak dan teknik yang diberikan oleh guru
belum dipakai dalam materi lagu atau repertoar. Adapun penjelasannya
sebagai berikut:
1). Teknik tangan kiri
Fingering adalah sebutan teknik penjarian pada suatu instrumen.
Menurut Galamian (1970:31).
20
There are two aspects to fingering: the musical and the teaching.
Musically, the fingering should assure the best sound and finest
expression of the phrase; technically; it should make the passage as
easy and as comfortable as possible. The two are not always in
agreement with each other, and when they are at odds it is imperative
that the musical purpose not be sacrificed to comfort.
Ada dua aspek dalam fingering dan teknik. Secara musik fingering
harus memastikan suara yang terbaik dan ekspresi yang paling tepat dalam
satu frase atau satu bagian, sedangkan secara teknik fingering harus
membuat bagian fingering tersebut semudah dan senyaman mungkin. Dua
aspek ini tidak selamanya sejalan satu dengan yang lain dan ketika
keduaannya bertentangan, hal yang sering terjadi adalah tujuan musikal
tidak akan pernah dikorbankan demi kenyamanan. Seringkali ekspresi
lebih diutamakan daripada kenyaman.
2). Teknik tangan kanan
a) Legato menurut Galamian (1970: 64) adalah
In the slurring of two or more notes on one bow stroke, wich is called
the legato, we are faced with two main problems. One is concerned
with the change of fingers in the left hand, the other with the change
of strings. Considering the finger problem,we see that the basic needis
that the bow must not be disturbed by what the left hand is doing. If
difficulties are present on this account, it is advisable to practice.
Legato adalah “menghasilkan 2 atau lebih nada dalam satu tarikan
bow. Ada 2 hal yang perlu diuperhatikan , perubahan jari pada tangan kiri
dan yang kedua pergantian senar dalam gesekan”.(Galamian,1970:64)
b). Detache menurut Galamian (1970: 67) adalah
A separate bow is taken for each note and the stroke is smooth and
even through out with no variation of pressure. There is no break
between the notes, and each bow stroke has, therefore. To be
continued until the next takes over. The simple detache can be played
21
in any part of the bow and with any length of stroke from the whole
bow to the smallest fraction.
Detache adalah bow yang terpisah digunakan untuk masing- masing
nada dan menggunakan strike yang lembut dan bahkan tanpa varaiasi
tekanan. Tidak ada jeda antara nada dan setiap stroke bow akan
dilanjutkan terus sampai nada selanjutnya. Eksekusi dari simpel detache
sangat tergantung pada panjang stroke, kecepatan, dan dinamika.
c). Stacato menurut Galamian (1970: 78) yaitu
This bowing, most often used as the “ solid staccato” in contrast to
the “flying staccato” is a succesion of short, clearly separated . and
consonant-articulated strokes on one bow, perfomed while the hair of
the bow remains in permanent contact with the string. It is practiced
most of th time as a series of small, succesive martele strokes that
follow one another in the same direction of the bow, either up or
down.
Bowing stacatto kebanyakan digunakan sebagai solid staccato dan
kontras dengan fliying stacatto. Ini dilatih paling banyak sebagai seri yang
kecil martele stroke yang sukses yang mengikuti satu dengan yang lainnya
dengan arah yang sama baik naik ataupun turun. Bow ditempatkan kuat
dalam setiap stroke dan tekanan dilepaskan setelah suara muncul dari
masing- masing nada. Ketika bermain dengancepat stacato didasari atas
tegangan yang dikombinasikan dngan goyangan otot pada lengan tangan
dan jari.
C. Penelitian yang Relevan
1) “Metode pembelajaran Drum Band di Taman Kanak- Kanak negeri 1
Sleman, Yogyakarta oleh Galas Sangaluh Padmanaba Tahun 2014”. Penelitian
22
ini mengacu pada penelitian yang mengkaji tentang metode pembelajaran
Drum Band di Taman Kanak- Kanak negeri 1 Sleman, Yogyakarta oleh Galas
Sangaluh Padmanaba Tahun 2014.
Berdasarkan penelitian tersebut diperoleh hasil yaitu diketahuinya metode
yang digunakan oleh pelatih drum band di TK Negeri 1 Sleman. Metode yang
digunakan pelatih drumband di TK tersebut dalam pembelajaran drumband
yaitu metode ceramah, tanya jawab, demonstrasi, latihan(drill), dan imitasi.
Metode tersebut merupakan satu kesatuan yang saling melengkapi antara satu
dengan lainnya dalam proses pembelajaran drumband di TK Negeri 1
Sleman.
2) “Metode Pembelajaran Rebab pada kelas X dan XI di SMKN 1 Kasihan”,
Bantul oleh Octavina Kriss Naramy tahun 2014. Penelitian yang dilakukan
oleh Octavina Kriss Naramy merupakan penelitian kualitatif dengan
pendekatan
etnografi.
Data
diperoleh
dengan
pengamatan
tanpa
berpartisipasi, wawancara, dan dkumentasi yang kemudian diuji dengan
triangulasi data. Hasil penelitian menunjukkan metode pembelajaran yang
dipakai dalam pembelajaran rebab pada kelas X dan XI di SMKN 1 Kasihan
adalah metode ceramah, tanya-jawab, demonstrasi, imitasi, latihan, tafsir,
menghafal dan pemberian tugas. Pemilihan metode berdasarkan jenis
pembelajaran yang ada yaitu pembelajaran praktik, dan berdasarkan tingkatan
kelas siswa.
Relevansi kedua penelitian tersebut bagi peneliti adalah metode
pembelajaran yang digunakan dapat dijadikan penulis sebagai acauan dalam
23
penulisan skripsi yang berjudul “Pembelajaran Biola di TK Kalam Kudus
Surakarta”.
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Desain Penelitian
Penelitian ini merupakan studi lapangan tentang pelaksanaan pembelajaran
Biola di TK Kristen Kalam Kudus Surakarta yang dianalisis dengan pendekatan
penelitian deskriptif kualitatif. Penelitian deskriptif kualitatif yaitu penelitian yang
memberikan gambaran secermat mungkin tentang suatu individu, keadaan, gejala,
atau kelompok tertentu.
B. Tempat dan Waktu Penelitian
Tempat penelitian ini adalah TK Kristen Kalam Kudus Surakarta. Adapun
lokasi penelitian ini beralamat di Letjen S. Parman no.4 Banjarsari. Waktu dalam
penelitian ini kurang lebih dua bulan yaitu Januari sampai dengan Februari 2016.
C. Narasumber
Sumber data dalam penelitian adalah pengajar dan siswa TK Kristen
Kalam Kudus Surakarta yang mengikuti kegiatan ekstrakulikuler biola. Jumlah
siswa dalam pembelajaran biola ada 6 siswa perempuan.
D.
Instrumen Penelitian
Menurut Moloeng (1914 : 19) dalam penelitian kualitatif,” peneliti sendiri
atau bantuan orang lain adalah alat pengumpul data utama”. Peneliti sebagai
instrumen penelitian berfungsi dalam mengambil inisiatif yang berhubungan
24
25
dengan penelitian. Inisiatif ini meliputi pencarian data, pembuatan pertanyan
untuk wawancara dan sebagai pengolah data.
Penelitian ini menggunakan alat-alat pengumpulan data yaitu: a) Peralatan
tulis dan blocknote buku yang digunakan untuk mencatat semua informasi yang
diperoleh dalam kegiatan penelitian, b) Handphone digunakan untuk merekam
semua hal yang dibicarakan pada saat wawancara berlangsung, sehingga hasilnya
dapat terdokumentasikan secara audio, c) Kamera Alat bantu kamera digunakan
untuk mendokomentasikan kegiatan pembelajaran secara visual data- data yang
dicari pada saat penelitian, d) Alat bantu audio visual dalam penelitian ini juga
menggunakan alat bantu audio visual yang digunakan waktu siswa TK pentas dan
dapat diambil dukumen video yang bisa di copy ke dalam kaset CD.
E. Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data digunakan pada saat penelitian berlangsung di
TK Kristen Kalam Kudus Surakarta. Pengumpulan data dalam penelitian ini
dilakukan dengan cara:
1. Observasi Langsung
Observasi merupakan teknik pengumpulan data yang merupakan teknik
pengalaman
langsung
untuk
meyakinkan
kebenaran
data.
Penulis
mengadakan pengamatan langsung tentang proses kegiatan pembelajaran
Biola di TK Kristen Kalam Kudus Surakarta. Pengumulan data dalam
penelitian
ini
dilaksnakan
guna
mengetahui
komponen-komponen
26
pembelajaran, serta mengetahui langkah-langkah pembelajaran biola. Aspekaspek yang diobservasi adalah:
a.
Pelaksanaan pembelajaran Biola
b.
Penggunaan komponen pembelajaran, meliputi tujuan, materi, metode,
proses pembelajaran dan evaluasi.
2. Wawancara
Wawancara dilaksanakan untuk mendapat informasi tentng pelaksanaan
pembelajaran biola secara lengkap dari guru TK, instuktur(pelatih), kepala
sekolah dan peserta didik yang belajar biola. Aspek- aspek yang ditanyakan
dalam wawancara adalah :
a.
Tujuan dilaksanakannya pembelajaran biola
b.
Penggunaan komponen pembelajaran, meliputi tujuan, materi, metode,
alat musik, evaluasi serta langkah-langkah pembelajaran
3. Studi Dokumentasi
Studi dokumentasi digunakan sebagai penguat data dalam penelitian
setelah mendapat hasil dari pengumpulan data dengan cara observasi
langsung dan wawancara. Studi dokumentasi ini dilaksanakan dengan cara
melihat data, dokumen, buku, foto dan video ketika pembelajaran biola
berlangsung dan ketika pementasan.
F. Triangulasi
Menurut Moelong (1996:178) trianggulasi adalah “teknik pemeriksaan
keabsahan data yang memanfaatkan sesuatu yang lain diluar data itu untuk
27
keperluan pengecekan atau sebagai pembanding terhadap data tertentu”. Jadi
supaya data penelitian ini merupakan data yang valid maka validitas data yang
dilakukan adalah men–crosscheking-kan data yang sudah ada dengan trianngulasi
data. Adapun dalam penelitian ini triangulasi yang digunakan yaitu :
1. Triangulasi Teknik
Triangulasi teknik yaitu pengecekan data pada narasumber yang sama
dengan teknik yang berbeda. Dalam kajian ini data yang diperoleh melalui
wawancara, dicek kembali dengan observasi dan dokumentasi. Hasil
wawancara yang telah dilakukan dengan narasumber yaitu Ibu Yuni dan Ibu Ita
berupa metode pembelajaran biola, materi pembelajaran biola, evaluasi
pembelajaran biola, langkah-langkah pembelajaran biola, dan proses
pembelajaran biola di TK Kristen Kalam Kudus, kemudian kembali
dicocokkan dengan observasi dan dokumentasi selama peneliti terjun ke
lapangan.
2. Triangulasi Sumber
Triangulasi sumber yaitu pengecekan data yang diperoleh melalui
beberapa sumber. Dalam penelitian ini hasil wawancara mengenai metode
pembelajaran biola, materi pebelajaran biola, evaluasi pembelajaran biola,
langkah-langkah pembelajaran biola, dan proses pembelajaran biola, di TK
Kristen Kalam Kudus kemudian ditanyakan kembali
kepada beberapa
narasumber yang berbeda disini peneliti mengambil data dengan melakukan
wawancara terhadap kepala sekolah, guru pengajar biola, dan orang tua murid
dan wawancara akan dilakukan secara terus menerus sampai data yang
28
diperoleh sama.
3. Triangulasi Waktu
Triangulasi waktu yaitu pengecekan data kepada narasumber dengan waktu
atau situasi yang berbeda. Dalam penelitian ini, hasil wawancara yaitu metode
pembelajaran biola, materi pebelajaran biola, evaluasi pembelajaran biola,
langkah-langkah pembelajaran biola, dan proses pembelajaran biola di TK
Kristen Kalam Kudus, selanjutnya ditanyakan kepada narasumber yang sama
dalam waktu yang berbeda. Waktu yang dimaksudkan penelti yaitu minggu
pertama dan ketiga pada hari sabtu di bulan Januari dan Februari.
G. Analisis Data
Penelitian ini menggunakan teknik analisis deskriptif kualitatif dimana
data dianalisa dan dideskripsikan sesuai kenyataan yang ada. Adapun langkahlangkah yang ditempuh dalam mengananlisis data adalah sebagai berikut:
1.
Reduksi Data
Dari data-data yang telah terkumpul tersebut dilakukan pemilahan, data
yang digunakan untuk keperluan menjawab pertanyaan dipisahkan dari data
yang tidak diperlukan. Langkah ini bertujuan agar data-data dapat terfokus
pada tujuan penelitian. Adapun data-data yang diperoleh merupakan
wawancara, di sini penulis memilih hasil-hasil wawancara yang diperlukan.
2. Display Data
Display atau pemaparan data diperlukan untuk mendapatkan gambaran
secara keseluruhan tentang data-data yang telah direduksi. Data-data tersebut
29
kemudian disusun sesuai subjek yang diteliti. Pemaparan ini dilakukan untuk
memudahkan penelitian dalam mengambil kesimpulan yang meliputi tentang
metode pembelajaran yang digunakan di TK Kristen Kalam Kudus.Setelah
data diparpakan kemudian data diseleksi dan dipilih.
3.
Verifikasi atau menarik kesimpulan
Kesimpulan diambil sejak permulaan perolehan data dan diverifikasi
selama penelitian berlangsung. Kemudian dikembangkan sejalan dengan
berkembangnya data yang terkumpul. Kesimpulan dibatasi pada data yang
relevan dengan tujuan penelitian. Dalam hal ini penyimpulan data diperoleh
setelah peneliti mengumpulkan data dan mengadakan pengamatan langsung
saat pelaksanaan pembelajaran biola, kemudian menganalisis mulai dari
mencatat keteraturan, pola-pola, serta penjelasan.
BAB IV
PEMBELAJARAN BIOLA DI TK KRISTEN KALAM KUDUS
SURAKARTA
Peraturan yang ada di TK Kristen Kalam Kudus, untuk pengambilan
ekstrakulikuler hanya diperbolehkan untuk siswa yang berada di tingkat TK B.
Alasan tersebut diantaranya, postur tubuh yang sudah mencukupi saat di TK B
dibandingkat saat berada di TK A, TK B sudah dianggap lancar dalam membaca
dibandingkan dengan TK A. Peraturan lain untuk siswa tidak diperbolehkan
berpindah jenis ekstrakulikuler yang berbeda dalam setiap satu tahun ajaran,
sehingga harus menjalani ekstrakulikuler dalam waktu 1 tahun. Setelah
melakukan penelitian dengan judul Pembelajaran Biola Di TK Kristen Kalam
Kudus Surakarta, maka didapat beberapa hasil mengenai pembelajaran biola,
yaitu::
A. Tujuan
Adanya ekstrakulikuler biola di TK Kristen Kalam Kudus Surakarta
memiliki tujuan dalam pembelajarannya dari segi kognitif, psikomotorik,
afektif. Hal tersebut dapat dijelaskan sebagai berikut:
1. Kognitif
Dalam kegiatan belajar mengajar, siswa diajarkan pembelajaran
music motion, artinya kegiatan pembelajaran harus disertai dengan musik
karena hal tersebut maka disediakannya kegiatan ekstrakulikuler salah
satunya yaitu biola. Kegiatan tersebut bertujuan meningkatan kognitif
siswanya. Setiap siswa akan mendapat pengetahuan baru yaitu
30
31
pengetahuan