PENGELOLAAN PEMBELAJARAN IPS KELAS V DI SDN 3 TEGALREJO KECAMATAN WIROSARI Pengelolaan Pembelajaran IPS Kelas V di SDN 3 Tegalrejo Kecamatan Wirosari Kabupaten Grobogan.

PENGELOLAAN

 

PEMBELAJARAN

 

IPS

 

KELAS

 

V

 

DI

 

SDN

 

3

 

TEGALREJO

 

KECAMATAN

 

WIROSARI

  

KABUPATEN

 

GROBOGAN

 

 

 

PUBLIKASI

 

ILMIAH

 

Disusun Sebagai Salah Satu Syarat Menyelesaikan  

Program Studi Magister Administrasi Pendidikan pada Sekolah Pascasarjana  Universitas Muhammadiyah Surakarta 

 

Oleh

 

:

 

 

SUGIRI

 

 

Q100140039

 

 

PROGRAM

 

STUDI

 

MAGISTER

 

ADMINISTRASI

 

PENDIDIKAN

 

SEKOLAH

 

PASCASARJANA

 

UNIVERSITAS

 

MUHAMMADIYAH

 

SURAKARTA

 

 

 

 

   

   

       

PENGELOLAAN PEMBELAJARAN IPS KELAS V 

DI SDN 3 TEGALREJO KECAMATAN WIROSARI KABUPATEN GROBOGAN 

Oleh: Sugiri. Q1001400391, Bambang Sumardjoko 2, Sumardi3  Mahasiswa UMS1, Staff Pengajar UMS2, Staff Pengajar UMS3 

Email: sugirigiri5@gmail.com 

    

Abstract   

  This study aimed to describe: (1) how the fifth grade teacher at SDN 3  Tegalrejo Kec.Wirosari Grobogan in planning the management of learning social  studies, (2) the way the teacher in carrying out social studies learning, and (3) the  way teachers assess learning outcomes IPS. This research is qualitative. The 

collection  of  data  obtained  by  in‐depth  interviews  observation  and 

documentation study. The results showed that: (1) how the fifth grade teacher in  planning learning social studies program is to prepare lesson materials for each 

meeting  in  accordance  with  the  standards  of  competence  and  basic 

competences. Plans were made in writing in the form of teachers' lesson plan  (RPP). In addition to materials, RPP also contains learning objectives, learning  methods, and assessment of learning outcomes. (2) The learning process starts  with the IPS: (a) the initial activity of learning to say hello, check the attendance  of the students, deliver learning objectives, and do apperception; (B) the fifth  grade teachers manage the learning process by way of delivering materials to 

students  using  lectures,  discussion,  group  discussion,  demonstration,  and 

deployment. The teacher divides the students into several groups, to guide  students  in  discussions,  and  provide  feedback  on  students'  work;  and  (c)  terminate the teacher learning material concluded, give evaluation and moral  message  to  the  students.  (3)  the  results  of  social  studies  conducted  by  engineering tests, both written tests and oral tests. Instruments used by teachers  in the form of multiple choice questions and short answers. 

 

Keywords: learning,  management, IPS        

Abstrak 

 

Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan: (1) cara guru kelas V  di SDN 3 Tegalrejo Kec.Wirosari Grobogan dalam merencanakan pengelolaan   pembelajaran IPS, (2) cara guru dalam melaksanaan pembelajaran IPS, dan (3)  cara guru dalam menilai hasil   belajar IPS. Penelitian ini merupakan penelitian  kualitatif.  Pengumpulan  data  diperoleh  dengan  wawancara  mendalam  pengamatan  dan   studi dokumentasi. Hasil penelitian menunjukkan bahwa: (1)  cara guru kelas V dalam merencanakan program pembelajaran     IPS     adalah    dengan   menyiapkan   materi pelajaran   untuk   tiap‐tiap   pertemuan   sesuai   

dengan   standar   kompetensi   dan kompetensi dasar. Perencanaan dibuat guru  dalam  bentuk rencana pelaksanaan pembelajaran  (RPP). Selain materi, RPP  juga berisi tentang tujuan pembelajaran, metode pembelajaran, dan penilaian  hasil belajar.(2)Proses   pembelajaran   IPS   dimulai   dengan : (a) kegiatan awal   pembelajaran  dengan  menyampaikan  salam,  mengecek  hadiran  siswa,  menyampaikan tujuan pembelajaran, dan melakukan apersepsi; (b) guru kelas V  mengelola  proses  belajar  mengajar  dengan    cara  menyampaikan  materi   kepada  siswa  dengan   menggunakan metode ceramah, tanya jawab, diskusi  kelompok, demonstrasi, dan penugasan. Guru membagi siswa dalam beberapa  kelompok, membimbing siswa dalam berdiskusi, dan memberikan umpan balik  terhadap  hasil  kerja  siswa;  dan  (c)  guru  mengakhiri  pembelajaran  dengan  menyimpulkan  materi, memberikan  evaluasi  dan pesan moral kepada  para  siswa. (3)  Penilaian hasil belajar  IPS dilakukan  dengan teknik tes,  baik tes  tertulis maupun tes lisan. Instrumen yang digunakan guru berbentuk soal pilihan  ganda dan jawaban singkat. 

 

Kata kunci : pengelolaan,  pembelajaran,  IPS   

PENDAHULUAN 

 Pendidikan akan terus berkembang sejalan dengan perkembangan  zaman.  Pendidikan  yang  bermutu  akan  menjadi  lokomotif  dalam  pembangunan karena mampu  menghasilkan sumber daya manusia yang  berkualitas sehingga dapat memajukan bangsa. Undang‐Undang Republik  Indonesia  No.  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  menyebutkan bahwa pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk  mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa, dan 

negara.                 Ilmu Pengetahuan Sosial mendalami satu perangkat kejadian, realita, 

draft, dan generalisasi yang berhubungan dengan isu sosial. Melalui bidang  studi  Ilmu  Pengetahuan  Sosial,  siswa  dibimbing  agar  dapat  menjadi  masyarakat Indonesia yang demokratis, bertanggung jawab, dan masyarakat  dunia yang cinta damai. 

Etin  Solihatin  &  Raharjo  (2009:  15)  mengemukakan  bahwa  Ilmu  Pengetahuan Sosial  ditingkat Sekolah Dasar pada dasarnya bertujuan   mendidik  dan memberi bekal kemampuan dasar kepada siswa untuk mengembangkan diri  sesuai bakat, minat, kemampuan, dan lingkungannya, serta berbagai bekal siswa  untuk melanjutkan pendidikan ke jenjang yang lebih tinggi. Pembelajaran Ilmu  Pengetahuan Sosial disekolah dasar bertujuan untuk menambah   pengetahuan,  pemahaman,  ketrampilan,  sikap,  nilai dan analisis  siswa  terhadap  masalah  sosial. Siswa diharapkan mampu mengatasi masalah sosial yang menimpa diri  maupun masyarakatnya yang pada akhirnya akan menjadi seorang warga negara  yang baik. 

Pengelolaan  adalah  suatu  rangkaian  kegiatan  perencanaan,  pengorganisasian,  penggerakkan  dan  pengawasan  yang  bertujuan  memanfaatkan  sumber  daya  manusia  yang  dimiliki  secara  efektif  untuk  mencapai  tujuan  organisasi  yang  telah  ditentukan.  Rohiat,  (2010:  14)  mengemukakan bahwa manajemen berasal dari kata to mange yang berarti  mengelola.  Pengelolaan dilakukan  melalui proses  dan dikelola berdasarkan  urutan  dan  fungsi‐fungsi  manajemen  itu  sendiri  Untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  diperlukan  proses  yang  panjang  dimulai  dari  perencanaan,  pelaksanaan, dan evaluasi.  

Pengembangan manajemen pembelajaran yang baik harus didasarkan  pada prinsip dasar pengajaran. Pengembangan harus memikirkan aspek dan  strategi mengajar, disusun secara runtut, bersifat ideal tetapi efektif, nyata dan  fleksibel,  baik  yang  berhubungan  dengan  problem  interaksi  mengajar,  manajemen  kelas,  pembelajaran,  atau  evaluasi  pembelajaran.  Pengelolaan  pembelajaran dimulai dari tahap perencanaan pembelajaran, pengorganisasian  pembelajaran,  proses  pelaksanaan  belajar  mengajar  di kelas  hingga tahap  evaluasi kemampuan peserta didik. 

 Suyono & Hariyanto, (2014: 9) mengemukakan bahwa belajar adalah  suatu  aktivitas  atau  suatu  proses  untuk  memperoleh  pengetahuan, 

meningkatkan keterampilan, memperbaiki perilaku, sikap, dan mengokohkan  kepribadian. Dalam konteks menjadi tahu atau proses memperoleh pengetahuan  menurut  pemahaman  sains  konvensional,  kontak  manusia  dengan  alam  diistilahkan dengan pengalaman. Pengalaman yang terjadi berulang kali akan   melahirkan pengetahuan. 

Dimyati & Mujiono  ,(2014:  297) pembelajaran  adalah kegiatan  guru  secara terprogram dalam desain instruksional, untuk membuat siswa belajar  aktif, yang menekankan pada penyediaan sumber  belajar. Maka pembelajaran  Ilmu Pengetahuan Sosial hendaknya selalu  melibatkan siswa  secara aktif guna  mengembangkan  kemampuan  mengamati,  mengaplikasikan  konsep,  dan  melaksanakan  penelitian,  serta  mengkomunikasikan  hasil  penemuan.  Pembelajaran dengan menggunakan model Pakem  mengharapkan siswa mampu  belajar aktif dan mengharapkan siswa dapat menggali lebih banyak konsep‐ konsep yang sedang dipelajari. 

Ada  tiga  tujuan  dalam  penelitian  ini.  (1)  Untuk  mendeskripsiskan  perencanaan pembelajaran IPS Kelas V di SD Negeri 3 Tegalrejo Kec. Wirosari  Kab. Grobogan. (2) Untuk mendeskripsikan pelaksanaan pembelajaran IPS Kelas  V di SD Negeri 3 Tegalrejo Kec.Wirosari Kab.Grobogan.(3)Untuk mendeskripsikan  evaluasi pembelajaran IPS Kelas V di SD Negeri 3 Tegalrejo Kec. Wirosari Kab.  Grobogan. 

 

METODE  

    Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  deskriptif  kualitatif.  Metode   penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  kualitatif.  Sugiyono (2015: 14) mengemukakan bahwa Penelitian kualitatif dilakukan pada  kondisi yang alamiah (natural setting). Peneliti bermaksud  untuk mendapatkan  pemahaman  lebih  mendalam  tentang  pengelolaan  pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan Sosial Kelas V di Sekolah Dasar Negeri 3 Tegalrejo Kec.Wirosari Kab.  Grobogan.  Sumber  data  untuk  mengetahui  perencanaan  pembelajaran  IPS 

adalah guru kelas V dan dokumen RPP yang disusun guru, sedangkan untuk  proses  pembelajaran  dan  penilaian  hasil  belajar  adalah  proses  kegiatan  pembelajaran IPS di kelas V. 

Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  wawancara  mendalam,  pengamatan, dan studi dokumentasi. Data dalam penelitian ini dinalisis dengan  cara analisis kualitatif, yaitu cara interaktif yang terdiri atas tiga tahap analisis,  yaitu: reduksi data, penyajian data, dan penyimpulan (Milles & Huberman, dalam  Sugiyono : 2015). Kegiatan pereduksian data ini dilaksanakan secara langsung  dan terus menerus. Penyajian data disampaikan secara naratif dan terpilah.  Penyimpulan dilakukan berdasarkan analisis dan hasil diskusi antara peneliti dan  guru. 

 

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 

 

1.    Perencanaan Pembelajaran IPS di SDN 3 Tegalrejo   

Sebelum melaksanakan kegiatan pembelajaran, guru kelas V menyiapkan  dan  menyusun rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP). RPP  untuk  mata  pelajaran  IPS dibuat setiap pertemuan. Hal ini diketahui berdasarkan  hasil  wawancara dengan guru IPS di kelas V. RPP  disusun untuk setiap kompetensi  dasar. Isi RPP tersebut terdiri dari beberapa komponen, yaitu identitas, standar  kompetensi, kompetensi dasar, indikator, tujuan pembelajaran, materi, metode,  langkah‐langkah pembelajaran, alat dan sumber belajar, serta penilaian. 

Penyusunan rencana pembelajaran   secara   umum  perlu   memperhatikan  beberapa hal.  Penelitian  Qaiser Sulaiman,  Ishtiaq  Hussain, Sadia Ambreen  (2013) tentang “Techniques Used by Secondary School Teachers in Managing  Classroom Disruptive Behaviour of Secondary School Students in Karak District,  Pakistan”,  hasil penelitian menunjukan bahwa guru perlu mengunakan teknik  yang baik dalam pembelajaran dengan pengaturan kelas. Eko Putro Widoyoko,  (2014: 9) mengemukakan bahwa Program pembelajaran yang matang dalam 

pelaksanaan pembelajaran yang melibatkan guru, siswa bahkan orang lain agar   pembelajaran  berjalan  efektif  dan  efisien  dalam  pencapaian  tujuan  pembelajaran. Program pembelajaran ini dalam proses pembelajaran disebut  rencana pelaksanaan pembelajaran. Komponen tersebut tidaklah berdiri sendiri,  tetapi saling berinteraksi, saling mempengaruhi   sehingga   membentuk   satu   kesatuan.  

a.    Perencanaan  Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) 

Sebelum mengajar IPS, guru kelas V SDN telah merencanakan tujuan  pembelajaran  yang  akan  dicapai  pada  hari  itu  yang  dituliskan  dalam  rencana  pelaksanaan  pembelajaran.  Perencanaan  tujuan  pembelajaran    tersebut  merupakan   target   atau   hasil   yang   akan   dicapai. Keberadaan  target tersebut akan mengawal arah pembelajaran sehingga dalam proses  pembelajaran yang dilaksanakan tidak menyimpang. 

b.   Penentuan Materi dan Pemilihan Strategi Pembelajaran 

       Penentuan materi dan pemilihan strategi pembelajaran merupakan  dua aspek yang tidak dapat dipisahkan satu sama lain dalam proses  pembelajaran. Penelitian  Subadi  (2013) tentang    Meningkatkan Hasil  Belajar  Siswa  Dengan  Menggunakan  Alat  Peraga  Melalui  Model  Pembelajaran   Cooperative Learning Metode Stad Pada Materi Pokok  Bangun  Ruang  Sisi  Datar  Bagi  Siswa.  Peneliti  menyimpulkan  bahwa   penggunaan  model  pembelajaran  Cooperative  metode  STAD  dengan  pemanfaatan   alat   peraga   dalam   pembelajaran   dapat meningkatkan  hasil belajar dan motivasi   belajar siswa   serta   dalam   pembelajaran   matematika  memberikan  suasana  belajar  yang lebih menyenangkan. 

 Materi pembelajaran harus diajarkan dan dipelajari siswa sebagai  sarana pencapaian standar kompetensi dan kompetensi dasar yang akan  dinilai  dengan  menggunakan    instrumen    penilaian    yang  disusun   berdasarkan  indikator pencapaian hasil belajar. Suyono & Hariyanto (2014:  20) mengemukakan bahwa strategi pembelajaran adalah implementasi dari  metode pembelajaran yang secara nyata berlangsung didalam kelas  tempat  terjadinya proses pembelajaran. 

Berkaitan  dengan  hal  tersebut,  penyampaian  informasi  untuk  mencapai kompetensi erat kaitannya dengan strategi pembelajaran yang  dipilih. Banyak strategi belajar yang dapat digunakan dalam proses belajar  di kelas tinggi sekolah dasar, di antaranya ceramah, tanya jawab, belajar  kelompok, observasi, pemecahan masalah . 

Guru kelas V di SDN 3 Tegalrejo telah merencanakan pemilihan  strategi  atau  metode  mengajar  sebelum  proses  pembelajaran  IPS  dilaksanakan. Beberapa   metode   yang   direncanakan   guru   meliputi   ceramah,   tanya jawab, diskusi, dan pemberian tugas. Metode tersebut  digunakan secara bervariasi. Hal ini didukung Penelitian Derrida (2006)  tentang "Science Teacher Characteristic By Teacher Behavior and Student  Outcome: A Meta Analysis of Research ", hasil penelitiannya menunjukan  bahwa guru yang menggunakan media interaktif lebih memacu motivasi  belajar peserta didik, sedangkan guru yang konvensional atau yang tidak  menggunakan media dalam peroses pembelajaran kurang dapat memacu  motivasi belajar peserta didik. Dengan demikian, perencanaan penggunaan  metode tersebut telah dilakukan guru dengan tepat. 

c.     Perencanaan Penilaian 

Penilaian  hasil  belajar  perlu  dilakukan  untuk  mengetahui  perkembangan dan  kemajuan  belajar  siswa.  Dalam  RPP  yang  disusun   guru, juga  dituliskan rencana penilaian yang akan dilakukan. Penilaian  dilakukan  secara  tertulis  dan  lisan.  Penilaian  tertulis  dilakukan  dalam 

bentuk tes pilihan ganda, sedangkan penilaian lisan dilakukan dalam bentuk  jawaban  singkat.  Penilaian  direncanakan  dilakukan  pada  setiap  akhir  kegiatan  pembelajaran.  Jadi, jika  satu  kompetensi dasar    disampaikan   dalam  dua  kali  tatap  muka,  maka  penilaian  pun  juga dilakukan guru  sebanyak dua kali. 

 

2.    Pelaksanaan Pembelajaran IPS di SDN 3 Tegalrejo  

Mata pelajaran IPS di kelas V SDN  3 Tegalrejo  dilaksanakan pada hari  Rabu . Dalam seminggu mata pelajaran ini mendapatkan jatah waktu selama  3 jam pelajaran. Berdasarkan observasi proses pelaksanaan pembelajaran IPS  di kelas V diuraikan berikut ini. 

a.   Kegiatan guru dalam mengawali pembelajaran 

Mata  pelajaran  IPS  di  kelas  V  sesuai  dengan  jadwal  pelajaran   yang  sudah  dituliskan  di  atas,  sebelum  membuka  pelajaran  guru  mengajak siswa untuk berdoa bersama‐sama terlebih dahulu. Setelah itu,  guru  mengecek  kehadiran  siswa  melalui  presensi.  Selanjutnya,  guru  melaksanakan  apersepsi. Berdasarkan  observasi yang telah dilakukan,   apersepsi    disampaikan    dengan    tanya     jawab    materi     yang    akan  dipelajari.  kegiatan  awal  pembelajaran  dilaksanakan  untuk  membangkitkan  motivasi  dan  perhatian  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran, memberikan gambaran  yang  jelas tentang  batas‐batas  tugas atau kegiatan yang akan dilaksanakan, dan menunjukkan hubungan  antara pengalaman siswa dengan materi yang akan dipelajari. 

b.   Kegiatan guru dalam mengelola proses belajar mengajar 

Guru  melanjutkan  kegiatan  belajar  mengajar  sesuai  dengan  materi   yang akan dipelajari, yaitu tentang   perjuangan para pahlawan  dalam mempertahan kan kemerdekaan Indonesia. Media yang digunakan  untuk  materi    tersebut  adalah  peta  dan  gambar  gambar  pahlawan  nasional. 

Selama menyampaikan materi, komunikasi dengan siswa dilakukan  dengan cara memberikan selingan pertanyaan yang berhubungan dengan  materi. Dengan cara semacam ini, guru sudah melibatkan peran aktif  siswa dalam pembelajaran. Penelitian Sertel Altun (2015) tentang “The  Effect of Cooperative Learning on Students Achievement and Views on 

the  Science  and  Technology  Course”  hasil  penelitian  menunjukkan 

bahwa pembelajaran kooperatif dapat memberikan dukungan dalam  lingkungan  belajar‐mengajar  dan  memberikan  kontribusi  terhadap  perkembangan  sosial dan ketrampilan  pribadi  peserta  didik Melalui  pertanyaan‐pertanyaan sederhana yang dilontarkan guru, siswa berlatih  untuk mengungkapkan pendapat. Guru memberikan penguatan verbal  pada siswa yang   sudah   berperan   aktif   dalam   pembelajaran,   yang   berupa  pujian  seperti, “bagus  sekali  pendapatmu 

Guru  kelas   V  di  SDN  3 Tegalrejo  telah   mengelola  proses  belajar mengajar IPS dengan baik. Hal ini dapat dilihat dari kegiatan  pembelajaran yang diawali dengan menggali pengetahuan awal siswa  melalui tanya jawab dan mengaitkan materi yang akan dipelajari dengan  lingkungan sekitar siswa. Selain itu, selama proses pembelajaran, guru  juga  telah  melontarkan  pertanyaan  yang  terkait  dengan  materi  dan  memberikan  umpan  balik  terhadap  jawaban  siswa.  Hal  yang  perlu  diperhatikan  guru  dalam  penyampaian  materi  pelajaran,  adalah  pertanyaan   yang   dilontarkan   cukup   merangsang  untuk   berpikir,  mendidik,  dan  mengenai  sasaran  dan  memberikan  pujian  atau  penghargaan terhadap jawaban‐jawaban tepat yang diberikan siswa dan  sebaliknya, mengarahkan jawaban yang kurang tepat. 

c.    Kegiatan guru dalam pengorganisasian siswa, waktu, dan sarana. 

Dalam materi permasalahan sosial, guru menggunakan metode  ceramah, demonstrasi, tanya jawab, pemberian tugas, dan diskusi. Siswa  dibagi menjadi lima kelompok.  Pembagian kelompok  dilakukan  dengan  

cara meminta  siswa untuk berhitung 1 sampai 5. Siswa yang menyebut  angka  1,  bergabung  dengan  siswa  yang  berangka  sama,  begitu  seterusnya. Siswa dalam satu kelompok duduk berhadapan mengelilingi  meja. Pada saat itu, keadaan kelas cukup gaduh. Hal ini terjadi  karena  siswa yang mencari temannya dalam satu kelompok membawa kursi   masing‐masing.   Pengelompokan   dengan   cara  seperti   ini   terlihat   kurang efisien karena kondisi kelas menjadi sangat ramai. 

Selama  siswa  bekerja  dalam  kelompok  dan  berdiskusi,  guru  memantau dan memberikan  bimbingan sehingga diskusi  bisa  berjalan  lancar.  Siswa  dilarang  membuka  buku  selama  proses  diskusi.  Harapannya,  dengan  cara  semacam  ini hasil diskusi nantinya murni  pendapat masing‐masing siswa itu. Setelah waktu yang disediakan untuk  berdiskusi habis, siswa kembali pada tempat duduk masing‐masing. Siswa  kembali ke tempat duduk semula dengan membawa kursi masing‐masing  sehingga  suasana  kelas  terlihat  gaduh  dan  berantakan  lagi.  Guru  menenangkan siswa dengan mengetukkan penghapus ke meja. 

Kegiatan  belajar  dilanjutkan  dengan  presentasi  hasil  diskusi.  Masing‐ masing wakil kelompok diberi kesempatan untuk membacakan  hasil diskusinya dan dibahas bersama‐sama. Akibat dari kegaduhan itu,  siswa menjadi kurang begitu siap untuk menyampaikan hasil diskusinya.  Banyak siswa yang kurang memperhatikan  pada  saat  penyampaian  hasil   diskusi   yang   disampaikan   oleh salah satu kelompok. Bahkan sampai  giliran kelompok terakhir menyampaikan hasil diskusinya, keadaan siswa  di kelas juga masih kurang bisa terkondisikan. Umpan balik dari guru  untuk memberikan tanggapan pada masing‐masing kelompok pun tidak  langsung  diberikan,  sehingga  siswa  kurang  mampu  memperhatikan  permasalahan yang dibahas dan tanggapan yang diberikan guru. 

Untuk mencapai tujuan yang telah ditargetkan, guru kelas V di  SDN 3 Tegalrejo   mengorganisasi  waktu   yang   tersedia  dengan   baik. 

Langkah pertama  yang  dilakukan  guru  adalah menyampaikan  materi   yang    bersifat informatif dengan ceramah. Selanjutnya, guru membagi  siswa dalam kelompok kecil untuk mendiskusikan materi pembelajaran  pada hari itu. Pembentukan kelompok ini bertujuan agar siswa berlatih  untuk  mengemukakan  pendapatnya  dan  menghargai  pendapat  temannya.  Selain  itu,  siswa  yang  memiliki  kemampuan  lebih  dapat  membantu temannya dalam memahami materi. Hal ini sesuai dengan  Penelitian Deal (2011) tentang “Voices From the classroom: Literacy 

Beliefs and Praticesof TwoNovice  Elementary Teachers” menunjukkan 

bahwa , penerapan pembelajaran yang dilakukan secara bertahap dapat  meningkatkan pemahaman siswa terhadap   materi pelajaran . Terlebih  apabila pembelajaran bertahap tersebut dilakukan guru dengan metode  praktik,  melalui  metode  praktik  siswa  terlibat  langsung  dengan  pembelajaran secara aktif hal ini akan mendorong siswa memperoleh  kesan  yang  mendalam  tentang  materi  pembelajaran.Persamaan  penelitian Deal dengan penelitian ini yaitu melibatkan Keaktifan siswa  dalam kegiatan pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial.  

Akan  tetapi,  pembentukan  kelompok  tersebut  menyebabkan  kegaduhan yang cukup mengganggu jalannya proses belajar mengajar.  Kegaduhan tersebut disebabkan oleh beberapa faktor. Faktor pertama,  dari siswa yang memang agak sulit untuk dikondisikan. Sementara dari  faktor guru sendiri yang kesulitan dalam mengelola kelas. Setelah diskusi  selesai,  masing‐masing  wakil  kelompok  mempresentasikan  hasilnya  didepan kelas. Umpan balik dari guru untuk memberikan tanggapan pada  masing‐masing kelompok  langsung diberikan. 

d.   Kegiatan guru dalam mengakhiri pembelajaran 

Kegiatan  guru  diakhir  pembelajaran,  guru  tidak  lupa  menyimpulkan pembelajaran,  memberikan evaluasi, dan pesan moral  kepada siswa‐siswanya. Guru kemudian menutup pembelajaran dengan 

menyampaikan  salam.  Kegiatan  guru  kelas  V  di  SDN  3  Tegalrejo  mengakhiri  pembelajaran  dilakukan  dengan  cara  memberikan  soal  evaluasi. Hal ini bertujuan untuk mengetahui penguasaan siswa terhadap  kompetensi yang diharapkan. Kegiatan yang biasa dilakukan guru adalah  memberikan tes, baik lisan maupun tertulis, dan juga meninjau kembali  penguasaan  siswa.  Oleh  karena  itu,  melalui  kegiatan  ini,  guru  bisa  mengetahui kompetensi yang sudah dan belum dikuasai oleh siswa. 

 

3.    Evaluasi Pembelajaran IPS di SDN 3 Tegalrejo  

Cara yang dilakukan oleh guru untuk mengetahui kemampuan siswa  dalam penguasaan materi adalah melalui penilaian. Hasil belajar siswa  pada hakikatnya adalah perubahan tingkah laku. Sa’dun Akbar (2013: 88)  mengemukakan  bahwa  evaluasi  adalah  proses  mendeskripsikan,  penafsiran, dan pengambilan keputusan tentang kemampuan peserta  didik berdasarkan data yang dihimpun melalui proses asesmen untuk  keperluan  penilaian.  Penilaian  dilakukan  untuk  mengukur  tingkat  pencapaian  kompetensi  peserta  didik,  digunakan  sebagai  bahan  penyusunan laporan kemajuan hasil  belajar, dan  untuk memperbaiki  proses pembelajaran.  

Bloom dalam Sudjana (2010: 22) menyatakan bahwa hasil belajar  diklasifikasikan menjadi tiga ranah  kognitif, ranah afektif, dan ranah  psikomotor. Ranah kognitif   berkenaan dengan hasil belajar intelektual  yang  terdiri  dari  enam  aspek  yakni  pengetahuan  dan  ingatan,  pemahaman,  aplikasi,  analisis,  sintesis,  dan  evaluasi.  Ranah  afektif  berkenaan    dengan    sikap   yang  terdiri    dari    lima  aspek   yakni   penerimaan jawaban atau reaksi, penilaian, organisasi dan internalisasi.  Ranah   psikomotor berkenaan dengan hasil belajar keterampilan dan  kemampuan bertindak. Penilaian ini dinamakan juga dengan penilaian  otentik.  Berdasarkan  hasil  pengamatan  dan  Rencana  Pelaksanaan 

Pembelajaran,  guru  melakukan  penilaian  hasil  belajar  pada  aspek  kognitif, afektif dan psikomotor. 

 

SIMPULAN  

Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  di  SD  Negeri 3 Tegalrejo dapat  disimpulkan sebagai berikut: 

 Perencanaan    program    pembelajaran    IPS    adalah  dengan  menyiapkan materi pelajaran untuk tiap‐tiap pertemuan sesuai dengan  standar kompetensi dan kompetensi dasar yang harus dikuasai siswa.  Materi IPS bersumber dari buku sekolah elektronik terbitan Depdiknas,  buku terbitan Erlangga, dan buku ktsp. Perencanaan yang dibuat guru  secara tertulis tersebut dituangkan dalam bentuk rencana pelaksanaan  pembelajaran (RPP). Selain materi, Rencana Pelaksanaan Pembelajaran  juga berisi tentang tujuan pembelajaran,  metode pembelajaran, dan  penilaian hasil belajar. 

Pelaksanaan pembelajaran  IPS  di SDN 3 Tegalrejo dimulai  dengan   beberapa kegiatan sebagai berikut: Kegiatan mengawali  pembelajaran  dengan  menyampaikan  salam,  mengecek  kehadiran  siswa,  menyampaikan tujuan pembelajaran, dan melakukan apersepsi; Guru  kelas  V  mengelola  proses  belajar  mengajar  dengan  cara  menyampaikan   materi   kepada  siswa  dengan   menggunakan   metode  ceramah, tanya jawab, diskusi, dan penugasan. Guru membagi siswa  dalam beberapa kelompok, membimbing siswa dalam berdiskusi, dan  memberikan umpan balik terhadap hasil kerja siswa. Guru mengakhiri  pembelajaran dengan menyimpulkan materi, memberikan evaluasi dan  pesan moral kepada para siswa. 

 Penilaian hasil belajar IPS dilakukan dengan teknik tes, baik tes  tertulis maupun tes lisan. Instrumen yang digunakan guru berbentuk  soal pilihan ganda dan jawaban singkat. 

DAFTAR PUSTAKA    

 

Deal, Debby;C.Stephen White, (2011), Voices From the classroom: Literacy Beliefs  and Praticesof TwoNovice Elementary Teachers. Journal of Research  in Childhood Education, Vol.20 No4: pg. 313 

 

Derrida, C. Ann. (2006). "Science Teacher Characteristic By Teacher Behavior  and Student Outcome: A Meta Analysis of Research" Journal of  Research in Science Teaching, Vol.33. No.XX. pp. 19‐22. 

Dimyati & Mudjiono. (2014). Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: PT Rineka Cipta.  Etin Solihatin & Raharjo. (2009). Analisis Model Pembelajaran IPS. Jakarta: PT     

Bumi  Aksara. 

Eko Putro Widoyoko. (2014). Evaluasi Program Pembelajaran, Panduan Praktis  Bagi Pendidik Dan Calon Pendidik. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.  Qaiser Sulaiman, Ishtiaq Hussain, Sadia Ambreen (2013) tentang “Techniques 

Used  by  Secondary  School  Teachers  in  Managing  Classroom  Disruptive  Behaviour  of  Secondary  School  Students  in  Karak  District,  Pakistan.  International  Journal  of  Learning  &  Development. Macrothink Institute, Vol.3, Num.1,2013, p236‐238.   Rohiat. (2010). Manajemen Sekolah Teori Dasar dan Praktik. Bandung: PT 

Refika Aditama. 

Sa’dun Akbar. (2013). Instrumen Perangkat Pembelajaran. Bandung: PT Remaja  Rosdakarya. 

Sertel  Artun.  (2015).  “The  Effect  of  Cooperative  Learning  on  Students  Achievement and Views on the Science and Technology Course”.  International  Electronic Journal  of  Elemtary  Education,  Vol.  7,  Num.3,2015,p.451‐468.  

Subadi. (2013). Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Dengan Menggunakan Alat  Peraga Melalui Model Pembelajaran  Cooperative Learning Metode  Stad Pada Materi Pokok Bangun Ruang Sisi Datar Bagi Siswa.Jurnal  Pendidikan Ekonomi IKIP Veteran Semarang. 

Sugiyono.(2015).  Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif, dan R & D. Bandung: Alfabeta. 

Suyono & Hariyanto. (2014). Belajar dan Pembelajaran. Bandung: PT Remaja  Rosdakarya. 

Undang‐Undang Republik Indonesia Nomor 20, Tahun (2003). Tentang Sistem  Pendidikan Nasional (Sisdiknas). Jakarta: Sinar Grafindo. 

          

cara meminta  siswa untuk berhitung 1 sampai 5. Siswa yang menyebut  angka  1,  bergabung  dengan  siswa  yang  berangka  sama,  begitu  seterusnya. Siswa dalam satu kelompok duduk berhadapan mengelilingi  meja. Pada saat itu, keadaan kelas cukup gaduh. Hal ini terjadi  karena  siswa yang mencari temannya dalam satu kelompok membawa kursi   masing‐masing.   Pengelompokan   dengan   cara  seperti   ini   terlihat   kurang efisien karena kondisi kelas menjadi sangat ramai. 

Selama  siswa  bekerja  dalam  kelompok  dan  berdiskusi,  guru  memantau dan memberikan  bimbingan sehingga diskusi  bisa  berjalan  lancar.  Siswa  dilarang  membuka  buku  selama  proses  diskusi.  Harapannya,  dengan  cara  semacam  ini hasil diskusi nantinya murni  pendapat masing‐masing siswa itu. Setelah waktu yang disediakan untuk  berdiskusi habis, siswa kembali pada tempat duduk masing‐masing. Siswa  kembali ke tempat duduk semula dengan membawa kursi masing‐masing  sehingga  suasana  kelas  terlihat  gaduh  dan  berantakan  lagi.  Guru  menenangkan siswa dengan mengetukkan penghapus ke meja. 

Kegiatan  belajar  dilanjutkan  dengan  presentasi  hasil  diskusi.  Masing‐ masing wakil kelompok diberi kesempatan untuk membacakan  hasil diskusinya dan dibahas bersama‐sama. Akibat dari kegaduhan itu,  siswa menjadi kurang begitu siap untuk menyampaikan hasil diskusinya.  Banyak siswa yang kurang memperhatikan  pada  saat  penyampaian  hasil   diskusi   yang   disampaikan   oleh salah satu kelompok. Bahkan sampai  giliran kelompok terakhir menyampaikan hasil diskusinya, keadaan siswa  di kelas juga masih kurang bisa terkondisikan. Umpan balik dari guru  untuk memberikan tanggapan pada masing‐masing kelompok pun tidak  langsung  diberikan,  sehingga  siswa  kurang  mampu  memperhatikan  permasalahan yang dibahas dan tanggapan yang diberikan guru. 

Untuk mencapai tujuan yang telah ditargetkan, guru kelas V di  SDN 3 Tegalrejo   mengorganisasi  waktu   yang   tersedia  dengan   baik. 

Langkah pertama  yang  dilakukan  guru  adalah menyampaikan  materi   yang    bersifat informatif dengan ceramah. Selanjutnya, guru membagi  siswa dalam kelompok kecil untuk mendiskusikan materi pembelajaran  pada hari itu. Pembentukan kelompok ini bertujuan agar siswa berlatih  untuk  mengemukakan  pendapatnya  dan  menghargai  pendapat  temannya.  Selain  itu,  siswa  yang  memiliki  kemampuan  lebih  dapat  membantu temannya dalam memahami materi. Hal ini sesuai dengan  Penelitian Deal (2011) tentang “Voices From the classroom: Literacy 

Beliefs and Praticesof TwoNovice  Elementary Teachers” menunjukkan 

bahwa , penerapan pembelajaran yang dilakukan secara bertahap dapat  meningkatkan pemahaman siswa terhadap   materi pelajaran . Terlebih  apabila pembelajaran bertahap tersebut dilakukan guru dengan metode  praktik,  melalui  metode  praktik  siswa  terlibat  langsung  dengan  pembelajaran secara aktif hal ini akan mendorong siswa memperoleh  kesan  yang  mendalam  tentang  materi  pembelajaran.Persamaan  penelitian Deal dengan penelitian ini yaitu melibatkan Keaktifan siswa  dalam kegiatan pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial.  

Akan  tetapi,  pembentukan  kelompok  tersebut  menyebabkan  kegaduhan yang cukup mengganggu jalannya proses belajar mengajar.  Kegaduhan tersebut disebabkan oleh beberapa faktor. Faktor pertama,  dari siswa yang memang agak sulit untuk dikondisikan. Sementara dari  faktor guru sendiri yang kesulitan dalam mengelola kelas. Setelah diskusi  selesai,  masing‐masing  wakil  kelompok  mempresentasikan  hasilnya  didepan kelas. Umpan balik dari guru untuk memberikan tanggapan pada  masing‐masing kelompok  langsung diberikan. 

d.   Kegiatan guru dalam mengakhiri pembelajaran 

Kegiatan  guru  diakhir  pembelajaran,  guru  tidak  lupa  menyimpulkan pembelajaran,  memberikan evaluasi, dan pesan moral  kepada siswa‐siswanya. Guru kemudian menutup pembelajaran dengan 

menyampaikan  salam.  Kegiatan  guru  kelas  V  di  SDN  3  Tegalrejo  mengakhiri  pembelajaran  dilakukan  dengan  cara  memberikan  soal  evaluasi. Hal ini bertujuan untuk mengetahui penguasaan siswa terhadap  kompetensi yang diharapkan. Kegiatan yang biasa dilakukan guru adalah  memberikan tes, baik lisan maupun tertulis, dan juga meninjau kembali  penguasaan  siswa.  Oleh  karena  itu,  melalui  kegiatan  ini,  guru  bisa  mengetahui kompetensi yang sudah dan belum dikuasai oleh siswa. 

 

3.    Evaluasi Pembelajaran IPS di SDN 3 Tegalrejo  

Cara yang dilakukan oleh guru untuk mengetahui kemampuan siswa  dalam penguasaan materi adalah melalui penilaian. Hasil belajar siswa  pada hakikatnya adalah perubahan tingkah laku. Sa’dun Akbar (2013: 88)  mengemukakan  bahwa  evaluasi  adalah  proses  mendeskripsikan,  penafsiran, dan pengambilan keputusan tentang kemampuan peserta  didik berdasarkan data yang dihimpun melalui proses asesmen untuk  keperluan  penilaian.  Penilaian  dilakukan  untuk  mengukur  tingkat  pencapaian  kompetensi  peserta  didik,  digunakan  sebagai  bahan  penyusunan laporan kemajuan hasil  belajar, dan  untuk memperbaiki  proses pembelajaran.  

Bloom dalam Sudjana (2010: 22) menyatakan bahwa hasil belajar  diklasifikasikan menjadi tiga ranah  kognitif, ranah afektif, dan ranah  psikomotor. Ranah kognitif   berkenaan dengan hasil belajar intelektual  yang  terdiri  dari  enam  aspek  yakni  pengetahuan  dan  ingatan,  pemahaman,  aplikasi,  analisis,  sintesis,  dan  evaluasi.  Ranah  afektif  berkenaan    dengan    sikap   yang  terdiri    dari    lima  aspek   yakni   penerimaan jawaban atau reaksi, penilaian, organisasi dan internalisasi.  Ranah   psikomotor berkenaan dengan hasil belajar keterampilan dan  kemampuan bertindak. Penilaian ini dinamakan juga dengan penilaian  otentik.  Berdasarkan  hasil  pengamatan  dan  Rencana  Pelaksanaan 

Pembelajaran,  guru  melakukan  penilaian  hasil  belajar  pada  aspek  kognitif, afektif dan psikomotor. 

  SIMPULAN  

Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  di  SD  Negeri 3 Tegalrejo dapat  disimpulkan sebagai berikut: 

 Perencanaan    program    pembelajaran    IPS    adalah  dengan  menyiapkan materi pelajaran untuk tiap‐tiap pertemuan sesuai dengan  standar kompetensi dan kompetensi dasar yang harus dikuasai siswa.  Materi IPS bersumber dari buku sekolah elektronik terbitan Depdiknas,  buku terbitan Erlangga, dan buku ktsp. Perencanaan yang dibuat guru  secara tertulis tersebut dituangkan dalam bentuk rencana pelaksanaan  pembelajaran (RPP). Selain materi, Rencana Pelaksanaan Pembelajaran  juga berisi tentang tujuan pembelajaran,  metode pembelajaran, dan  penilaian hasil belajar. 

Pelaksanaan pembelajaran  IPS  di SDN 3 Tegalrejo dimulai  dengan   beberapa kegiatan sebagai berikut: Kegiatan mengawali  pembelajaran  dengan  menyampaikan  salam,  mengecek  kehadiran  siswa,  menyampaikan tujuan pembelajaran, dan melakukan apersepsi; Guru  kelas  V  mengelola  proses  belajar  mengajar  dengan  cara  menyampaikan   materi   kepada  siswa  dengan   menggunakan   metode  ceramah, tanya jawab, diskusi, dan penugasan. Guru membagi siswa  dalam beberapa kelompok, membimbing siswa dalam berdiskusi, dan  memberikan umpan balik terhadap hasil kerja siswa. Guru mengakhiri  pembelajaran dengan menyimpulkan materi, memberikan evaluasi dan  pesan moral kepada para siswa. 

 Penilaian hasil belajar IPS dilakukan dengan teknik tes, baik tes  tertulis maupun tes lisan. Instrumen yang digunakan guru berbentuk  soal pilihan ganda dan jawaban singkat. 

DAFTAR PUSTAKA    

 

Deal, Debby;C.Stephen White, (2011), Voices From the classroom: Literacy Beliefs  and Praticesof TwoNovice Elementary Teachers. Journal of Research  in Childhood Education, Vol.20 No4: pg. 313 

 

Derrida, C. Ann. (2006). "Science Teacher Characteristic By Teacher Behavior  and Student Outcome: A Meta Analysis of Research" Journal of  Research in Science Teaching, Vol.33. No.XX. pp. 19‐22. 

Dimyati & Mudjiono. (2014). Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: PT Rineka Cipta.  Etin Solihatin & Raharjo. (2009). Analisis Model Pembelajaran IPS. Jakarta: PT     

Bumi  Aksara. 

Eko Putro Widoyoko. (2014). Evaluasi Program Pembelajaran, Panduan Praktis  Bagi Pendidik Dan Calon Pendidik. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.  Qaiser Sulaiman, Ishtiaq Hussain, Sadia Ambreen (2013) tentang “Techniques 

Used  by  Secondary  School  Teachers  in  Managing  Classroom  Disruptive  Behaviour  of  Secondary  School  Students  in  Karak  District,  Pakistan.  International  Journal  of  Learning  &  Development. Macrothink Institute, Vol.3, Num.1,2013, p236‐238.   Rohiat. (2010). Manajemen Sekolah Teori Dasar dan Praktik. Bandung: PT 

Refika Aditama. 

Sa’dun Akbar. (2013). Instrumen Perangkat Pembelajaran. Bandung: PT Remaja  Rosdakarya. 

Sertel  Artun.  (2015).  “The  Effect  of  Cooperative  Learning  on  Students  Achievement and Views on the Science and Technology Course”.  International  Electronic Journal  of  Elemtary  Education,  Vol.  7,  Num.3,2015,p.451‐468.  

Subadi. (2013). Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Dengan Menggunakan Alat  Peraga Melalui Model Pembelajaran  Cooperative Learning Metode  Stad Pada Materi Pokok Bangun Ruang Sisi Datar Bagi Siswa.Jurnal  Pendidikan Ekonomi IKIP Veteran Semarang. 

Sugiyono.(2015).  Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif, dan R & D. Bandung: Alfabeta. 

Suyono & Hariyanto. (2014). Belajar dan Pembelajaran. Bandung: PT Remaja  Rosdakarya. 

Undang‐Undang Republik Indonesia Nomor 20, Tahun (2003). Tentang Sistem  Pendidikan Nasional (Sisdiknas). Jakarta: Sinar Grafindo.