Peran Achievement Motivation Training (AMT) terhadap Perubahan Motif Berprestasi Siswa Kelas 1 SMU "X" yang Tergolong Underachiever di Bandung.

ABSTRAK

Tesis ini berisi penelitian mengenai peran Achievement Motivation Training (AMT) terhadap perubahan motif berprestasi siswa kelas I SMU yang tergolong underachiever. Penelitian ini bertujuan untuk melihat sejauh mana peran Achievement Motivation Training (AMT) tersebut terhadap perubahan motif berprestasi siswa yang underachiever.

Sampel pada penelitian ini adalah siswa SMU kelas I yang underachiever di SMU “X” Bandung. Jumlah sampel sebanyak 33 (tiga puluh tiga) orang. Pelatihan ini menggunakan prinsip Experiential Learning dari Gordon A. Walter dan Stephen E. Marks (1981) dengan menggunakan metoda ceramah (lecture), diskusi, games.

Setelah data diolah melalui uji statistik diperoleh hasil bahwa pelatihan AMT memiliki peran yang signifikan terhadap peningkatan motivasi berprestasi pada siswa SMU kelas I yang tergolong underachiever.Artinya motif berprestasi siswa mengalami peningkatan setelah mengikuti pelatihan dibandingkan sebelum mengikuti pelatihan. Informasi yang diterima dari pelatihan dapat dihayati dan menimbulkan insight serta keinginan siswa untuk berubah menjadi lebih termotivasi yang selanjutnya diimplikasikan pada kehidupan sehari-hari. Siswa memiliki keinginan menghasilkan prestasi belajar yang lebih baik daripada yang pernah diperoleh sebelumnya, merasa mampu mengatur diri dengan lebih baik dari segi waktu, cara belajar, dan menentukan prioritas kegiatan. Selain itu siswa ingin mengubah kebiasaan, menguasai diri dalam keadaan tegang agar lebih berkonsentrasi dalam belajar. Pelatihan AMT ini memberikan pengaruh yang positif terhadap para peserta pelatihan ditinjau dari kesan, pendapat, harapan yang akhirnya dapat memenuhi apa yang mereka inginkan.

Kesimpulan dari penelitian ini adalah bahwa pelatihan ini sesuai untuk diterapkan pada siswa underachiever yang memiliki motivasi berprestasi rendah karena dapat membantu siswa meningkatkan motivasi berprestasi dalam kegiatan belajar di sekolah. Saran yang dapat diberikan antara lain tetap dapat meneruskan program pelatihan ini sebagai salah satu program yang dapat membantu mengatasi masalah siswa SMU yang memiliki prestasi rendah, setelah pelatihan perlu dilakukan monitoring dan evaluasi lebih lanjut kepada peserta pelatihan untuk menindaklanjuti sejauh mana perkembangan hasil pelatihan terhadap proses belajar mereka. Evaluasi dapat berupa konseling atau konsultasi dari pihak sekolah.

ABSTRACT

This thesis focuses on the role of Achievement Motivation Training (AMT) and the effect it can have on the achievement motivation of underachieving first grade high school student in Bandung. The samples taken for this thesis compromise a group of 33 students at SMU “X” Bandung which were at the time of sampling underachieving.

As a research basis for this thesis Experiential Learning principal by Gordon A. Walter and Stephen E. Marks (1981) using lectures, discussions, and games methods.

From the collected and processed data we can conclude that the therefore mentioned training has a significant (positive) influence on the subjects and shows clearly that it provides them a better insight in their own behavior and the direct results from this. It helps the subjects to improve their time management, (re)define their learning strategies and provides them with a simple guideline and useful tools to achieve better results.

The above positive findings underline the suitability of the used training method and the recommendations/ suggestions brought forward in this thesis can potentially be used for further research into the subject. As the sampling group is relatively small; continuous monitoring and further evaluations would be required to see progress after following the training. Evaluation can be counseling or consultation from school.

vii

DAFTAR ISI

Halaman

LEMBAR JUDUL

LEMBAR PENGESAHAN

ABSTRAK iii

ABSTRACT iv

KATA PENGANTAR v

DAFTAR ISI vii

DAFTAR BAGAN & TABEL xii

DAFTAR LAMPIRAN xiv

BAB I PENDAHULUAN 1

1.1. Latar Belakang Masalah 1

1.2. Identifikasi Masalah 10

1.3. Maksud dan Tujuan 11

1.4. Kegunaan Penelitian 11

1.4.1. Kegunaan Praktis 11

viii

BAB II TINJAUAN PUSTAKA 13

2.1. Motivasi Berprestasi 13

2.1.1. Pengertian Motif 13

2.1.2. Proses Motif 15

2.1.3. Prinsip Dasar Teori Motif 17

2.1.4. Fungsi Motif 18

2.1.5. Ciri-ciri Motif 18

2.1.6. Pengertian Motif Berprestasi 19

2.1.7. Proses Motif Berprestasi 22

2.1.8. Perkembangan Motif Berprestasi 26

2.1.9. Motif dari Hermans 27

2.1.10. Motif Berprestasi pada Masa Remaja 32 2.1.11. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Motif

Berprestasi Remaja 33

2.2. Definisi Remaja 36

2.2.1. Ciri-ciri Masa Remaja 37

2.2.2. Tugas-tugas Perkembangan Masa Remaja

Menurut Havighurst (Hurlock, 1973) 39

2.2.3. Tujuan-tujuan Perkembangan Masa Remaja 40

2.3. Underachievement 41

2.3.1. Pengertian Underachievement 41

ix

2.4. Experiential Learning 43

2.4.1. Karakteristik dari Experiential Learning 44 2.4.2. Metoda dalam Experiential Learning 44

2.4.3. Fase dari Experiential Learning 49

2.5. Kerangka Pikir 51

2.6. Asumsi 60

2.7. Hipotesis 60

BAB III METODOLOGI PENELITIAN 61

3.1. Rancangan Penelitian 61

3.2. Definisi Konseptual dan Definisi Operasional 61

3.2.1. Definisi Konseptual 61

3.2.2. Definisi Operasional 62

3.3. Alat Ukur 63

3.3.1. Kuesioner Prestatie Motivatie Test ( PMT) 63

3.3.1.1. Penilaian PMT 64

3.3.1.2. Validitas dan Reliabilitas PMT 65

3.3.1.3. Kategorisasi 66

3.3.2. Data Penunjang 66

3.3.3. Observasi 67

3.4. Populasi Sasaran dan Teknik Sampling 67

3.4.1. Populasi Sasaran 67

x

3.5. Langkah-langkah Penelitian dan Prosedur Experimental 68

3.5.1. Tahap Persiapan 68

3.5.2. Tahap Pelaksanaan 68

3.5.3. Tahap Pengolahan Data 71

3.5.4. Tahap Penulisan Laporan 72

3.6. Teknik Analisis 73

BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN

4.1. Data Penelitian 74

4.1.1. Gambaran Sampel Dalam Penelitian 74 4.1.2. Perubahan dan Tabulasi Silang Motif Berprestasi (P), 74

4.1.3. Facilitating Anxiety (F+), dan Debilitating Anxiety (F-) 75 Sesudah Pelatihan

4.2. Hasil Pengujian Hipotesis 76

4.3. Data Penunjang 79

4.3.1. Dorongan untuk mengikuti pelatihan 79 4.3.2. Hal yang menghambat dalam mencapai prestasi 79 4.3.3. Harapan dalam mengikuti pelatihan 80

4.3.4. Hal yang ingin dan akan dilakukan setelah 81 mengikuti pelatihan

4.3.5. Gambaran perubahan motif sosial cerita gambar 81 Mc. Clelland setelah pelatihan

xi

4.3.7. Materi dan metoda yang disukai dalam pelatihan 82 4.3.8. Kesan peserta selama mengikuti pelatihan 83

4.4. Pembahasan Hasil Penelitian 83

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN 103

5.1. Kesimpulan 103

5.2. Saran 105

xii

DAFTAR BAGAN & TABEL

Bagan 1 Proses Motif

Bagan 2 Bagan Kerangka Pikir Bagan 3 Rancangan Penelitian

Tabel 4.1. Tabel gambaran jenis kelamin sampel penelitian

Tabel 4.2. Tabel tabulasi silang perubahan Motif Berprestasi (P) dengan Facilitating Anxiety (F+)

Tabel 4.3. Tabel tabulasi silang perubahan Motif Berprestasi (P) dengan Debilitating Anxiety (F-)

Tabel 4.4. Tabel hasil uji SPSS Motif Berprestasi (P)

Tabel 4.5. Tabel hasil uji statistik Wilcoxon Motif Berprestasi (P) Tabel 4.6. Tabel hasil uji SPSS Facilitating Anxiety (F+)

Tabel 4.7. Tabel hasil uji statistik Wilcoxon Facilitating Anxiety (F+) Tabel 4.8. Tabel hasil uji SPSS Debilitating Anxiety (F-)

Tabel 4.9. Tabel hasil uji statistik Wilcoxon Debilitating Anxiety (F-) Tabel 4.10. Tabel hasil uji SPSS P, F+, dan F-

Tabel 4.11. Tabel frekuensi dorongan untuk mengikuti pelatihan Tabel 4.12. Hal yang menghambat dalam mencapai prestasi Tabel 4.13. Harapan dalam mengikuti pelatihan

xiii

Tabel 4.15. Tabel silang kekuatan motif achievement dengan motivasi berprestasi (P)

Tabel 4.16. Tabel silang kekuatan motif affiliasi dengan motivasi berprestasi (P)

Tabel 4.17. Tabel silang kekuatan motif power dengan motivasi berprestasi (P) Tabel 4.18. Tabel distribusi frekuensi pendapat tentang pelatihan

Tabel 4.19. Tabel distribusi frekuensi materi dan metoda yang disukai Tabel 4.20. Tabel distribusi frekuensi kesan peserta selama pelatihan

xiv

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Kuesioner Pra Pelatihan AMT Lampiran 2 Kuesioner Modifikasi PMT Lampiran 3 Rancangan Modul Pelatihan

Lampiran 4 Rancangan Eksperimen Pelatihan AMT Lampiran 5 Kuesioner Sesi Ice Breaker

Lampiran 6 Kuesioner Sesi Pre Training Test Lampiran 7 Kuesioner Sesi Tiga Motif Sosial

Lampiran 8 Kuesioner Sesi Mengenal Bahasa Prestasi Lampiran 9 Kuesioner Sesi Time Management

Lampiran 10 Kuesioner Sesi Lempar Gelang Lampiran 11 Kuesioner Sesi Strategi Belajar

1 BAB I

PENDAHULUAN

1.1.Latar Belakang Masalah

Sebagai negara yang sedang berkembang, Indonesia sangat memerlukan sumber daya manusia yang berkualitas untuk mendukung perkembangan dan pembangunan negara di segala bidang. Agar mendapatkan manusia yang berkualitas tersebut, sekolah-sekolah berusaha sebaik mungkin meningkatkan kualitasnya pula. Para siswa dibekali banyak pengetahuan sedini mungkin dan dituntut untuk belajar seoptimal mungkin agar dapat mencapai hasil yang memuaskan. Terlebih pada siswa yang duduk di bangku SMU kelas I. Mereka diharapkan mampu untuk dapat menentukan jurusan yang akan mereka ambil di kelas II sesuai dengan cita-cita di masa yang akan datang. Mereka telah meninggalkan masa kanak-kanak dan telah memasuki masa remaja dimana salah satu tugas perkembangan yang harus dipenuhi adalah mempersiapkan karir di bidang pekerjaan. Untuk mempersiapkan karir tersebut remaja diberikan waktu untuk mencoba gaya hidup yang berbeda dan menentukan pola perilaku, nilai, dan sifat yang paling sesuai bagi dirinya karena masa remaja dianggap sebagai masa peralihan (Hurlock, 1996). Remaja akan dituntut untuk berprestasi sebaik mungkin untuk dapat menghadapi persaingan dalam mewujudkan cita-citanya.

Hal ini sejalan dengan pendapat Henderson & Dwek (Hurlock,1996) yang mengatakan bahwa masa remaja merupakan masa yang penting dalam hal prestasi. Tekanan sosial dan akademis mendorong dan memaksa remaja untuk

2 memainkan berbagai peran yang mesti mereka bawakan, peran yang seringkali menuntut tanggung jawab yang lebih besar (Santrock, 2003). Pada masa remaja prestasi mendapat perhatian khusus karena remaja mulai memahami sepenuhnya arti dan perbedaan prestasi belajar bagi keberhasilan kini dan masa akan datang. Remaja mulai dihadapkan pada kehidupan yang sebenarnya serta timbul kemampuan untuk melihat kesuksesan atau kegagalan masa kini untuk meramalkan keberhasilan di kehidupan mereka nanti sebagai orang dewasa. Remaja menyadari bahwa lembaga pendidikan menekankan pentingnya tampilan belajar yang baik, persaingan yang berhasil dalam menempuh tes pengetahuan ataupun tes kemampuan (Psikologi Pendidikan, Abidin, 1996).

Pada dasarnya setiap siswa memiliki keinginan untuk berhasil dalam mencapai prestasi yang optimal dalam belajar. Berhasil tidaknya siswa dalam belajar dipengaruhi oleh beberapa faktor yaitu faktor internal yaitu faktor dari dalam siswa;faktor eksternal yaitu faktor dari luar siswa; dan faktor pendekatan belajar (Santrock,2003). Faktor internal meliputi dua aspek yaitu: aspek fisiologis yang membahas mengenai kondisi jasmani siswa seperti organ tubuh, gizi; dan aspek psikologis yang membicarakan tentang intelegensi, sikap siswa, bakat, minat, dan motivasi.Faktor eksternal terdiri dari dua macam yaitu lingkungan sosial yang meliputi orang tua, guru, teman sekelas, masyarakat; dan lingkungan non sosial yang membicarakan tentang gedung dan letak sekolah, keadaan rumah tempat tinggal siswa, alat-alat belajar, keadaan cuaca, dan waktu yang digunakan siswa.Sedangkan faktor yang ketiga yaitu faktor pendekatan belajar (approach to learning), yang membicarakan mengenai jenis upaya belajar siswa yang meliputi

3 strategi dan metode yang digunakan siswa untuk melakukan kegiatan pembelajaran materi-materi pelajaran.

Terlihat di atas bahwa salah satu faktor yang mempengaruhi prestasi belajar adalah motivasi sebagai faktor penggerak bagi siswa dalam mengarahkan tingkah laku mereka untuk mencapai prestasi yang memuaskan. Kesadaran dari dalam diri yang mendorong siswa dalam mencapai keberhasilan dalam studi disebut sebagai motivasi berprestasi. Sejumlah tokoh dalam dunia pendidikan mencoba untuk mendefinisikan motivasi berprestasi sebagai daya penggerak psikis di dalam diri siswa yang menumbuhkan kegiatan belajar, dan memberikan arah pada kegiatan belajar itu demi mencapai suatu tujuan (Winkel, 1996. Dalam Santrock,2003). Remaja perlu memiliki keinginan untuk belajar sebaik mungkin, bahkan lebih baik dari orang lain, berusaha menuntut dirinya supaya bekerja keras untuk belajar dengan sungguh-sungguh. Selain itu remaja juga perlu memiliki keinginan untuk menunjukkan keberhasilan belajarnya dan tetap mempertahankannya (Mc. Clelland 1953 : 111-113).

Menurut Hermans (1967), salah satu pengikut Mc Clelland, motif prestasi merupakan suatu kecenderungan untuk berprestasi yaitu untuk tampil mengungguli atau melebihi orang lain baik dari sudut pandang dirinya sendiri ataupun sudut pandang orang lain. Rumusan tersebut terutama didasarkan pada penelitian yang dilakukan di Amerika Serikat yang melihat makna melebihi atau menggungguli orang lain (dalam arti kata prestasi orang lain digunakan sebagai standar yang harus dicapainya dan bahkan apabila memungkinkan prestasi yang dicapainya melebihi prestasi yang telah dicapai oleh orang lain) merupakan suatu

4 ciri yang utama dalam motif berprestasi (Mc Clelland, Atkinson, Clark dan Lowel, 1953).

Disamping itu Mc. Clelland (1953) menyatakan bahwa dalam motif berprestasi dilibatkan upaya untuk mengerjakan sesuatu secepat dan sebaik mungkin. Ciri-ciri siswa yang memiliki motif berprestasi yang tinggi akan memilih untuk mengerjakan tugas-tugas yang sulit dengan berusaha sebaik dan setepat mungkin. Siswa tersebut akan memilih untuk mempersiapkan materi pelajaran dengan baik dalam menghadapi ujian daripada mencontoh hasil pekerjaan teman. Siswa tersebut akan lebih menekankan pada bagaimana proses untuk mencapai prestasi daripada hasil untuk mencapai prestasi. Sedangkan siswa dengan motivasi rendah akan tampak mudah menyerah dalam menghadapi halangan dalam studi, kurang berupaya untuk berbuat yang maksimal, cepat puas dengan hasil yang didapat, dan kurang dapat menentukan prioritas dikarenakan kekaburan dari tujuan (goal) yang akan dicapai dalam menyelesaikan studinya. Mereka cenderung cemas dan kurang dapat membuat perencanaan yang baik dalam segi waktu serta menentukan tindakan yang tepat pada saat menghadapi situasi tertentu.

Dalam kenyataan yang ada dalam dunia pendidikan, seringkali masih ditemukan siswa dengan motif berprestasi yang rendah. Sebagai contohnya, penelitian yang pernah dilakukan oleh Tjioe Suan Suan pada 43 orang siswa siswi SMU, didapati bahwa 48,84 % dari mereka memiliki motif berprestasi yang tinggi, 23,26 % sedang, 27,90 % motivasi rendah (Tjioe Suan Suan, Skripsi, Program Sarjana Fakultas Psikologi, Universitas Kristen Maranatha, 1993).

5 Artinya lebih dari setengah dari jumlah siswa tersebut memiliki motif berprestasi yang tidak termasuk tinggi. Biasanya siswa dengan motif berprestasi yang rendah akan memiliki sikap dan tingkah laku yang tidak menunjang proses belajar yang kemudian berpengaruh pada turunnya prestasi akademik mereka.

Banyak siswa yang sebenarnya memiliki kecerdasan rata-rata atau di atas rata-rata namun mempunyai motivasi yang rendah sehingga menimbulkan rendahnya prestasi belajar (Rimm, 1997). Pada tahun 1987 seorang tokoh bernama Weiner menyebut siswa dengan karakteristik seperti itu sebagai underachiever, yaitu siswa yang menampilkan prestasi di bawah taraf kemampuan yang sebenarnya. Tingkat intelegensi mereka biasanya berada pada taraf rata-rata atau diatas rata-rata. Seorang siswa yang tergolong underachiever dikatakan tidak berprestasi sesuai kemampuannya karena sebenarnya mereka bisa mencapai prestasi yang baik jika sedang dalam keadaan penuh semangat berprestasi. Namun ketika motivasi menurun atau hilang, maka prestasi kembali turun.

Hingga saat ini motivasi berprestasi mendapatkan perhatian dari para guru, orang tua, dan ahli. Mereka melakukan berbagai upaya dalam menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan motivasi misalnya mengadakan penyuluhan, memberikan laporan studi kepada orang tua. Para ahli teori atribusi telah banyak yang menjiwai perkataan Shakespeare yang pernah menulis : “Temukan apa penyebab dari akibat ini, atau lebih baik katakan, penyebab dari kemunduran ini, sebab kemunduran suatu akibat disebabkan oleh penyebab” (Santrock,2003). Mereka memperdebatkan bahwa individu ingin mengetahui penyebab yang mendasari perilaku karena pengetahuan tersebut memberikan masukan yang

6 penting untuk menghadapi masalah kehidupan secara efektif. Penyebab individu berperilaku tertentu digolongkan menjadi dua yaitu penyebab internal seperti karakteristik kepribadian atau motif dari pelaku tersebut dan penyebab eksternal seperti hadiah atau kesulitan tugas (Heider, 1958). Konsep tentang penyebab internal dan eksternal ini berkaitan erat dengan konsep tentang motivasi intrinsik dan ekstrinsik. Motivasi intrinsik yaitu keinginan dari dalam diri untuk menjadi kompeten dan melakukan sesuatu demi usaha itu sendiri. Sedangkan motivasi ekstrinsik yaitu keinginan untuk mencapai sesuatu dengan tujuan untuk mendapatkan penghargaan eksternal atau untuk menghindari diri dari hukuman.

Apakah lebih baik memperhatikan motivasi intrinsik atau ekstrisik masih merupakan suatu pertanyaan yang seringkali muncul. Perhatian yang juga seringkali terjadi adalah mengenai apakah menawarkan hadiah kepada siswa remaja bila mereka berprestasi (motivasi ekstrinsik), atau membiarkan motivasi internal yang ditentukan dari dalam diri mereka terus mengarahkan mereka (motivasi intrinsik). Bila siswa remaja tidak menunjukkan prestasi yang memuaskan, tampak jenuh, atau mulai menunjukkan sikap yang buruk, maka pemberian insentif dapat membantu meningkatkan motivasi (Santrock,2003).

Akan tetapi hadiah eksternal kadang-kadang menghalangi motivasi. Adele Gottfried (1990) telah menunjukkan bahwa motivasi intrinsik berkaitan dengan prestasi yang lebih tinggi di sekolah dan kecemasan akademis akan lebih rendah. Hal ini memberi kita masukan bahwa motivasi intrinsik lebih berperan pada prestasi akademis.

7 Dari hasil angket dan wawancara yang dilakukan dengan para walikelas I SMU “X” sebanyak 4 orang dan seorang guru BP (Bimbingan dan Penyuluhan) didapatkan data bahwa saat awal masuk sekolah semua siswa kelas I SMU diberikan tes intelegensi untuk kepentingan jurusan apakah siswa yang bersangkutan ditempatkan dikelas yang sesuai dengan kemampuannya di kelas II nanti. Sebagian besar siswa tersebut tingkat intelegensinya berada pada tingkat rata-rata dan sebagian lagi di atas rata-rata. Siswa yang termasuk cerdas tidak selalu memberikan hasil prestasi belajar yang tinggi. Ciri-ciri yang paling sering ditampilkan oleh siswa yang cerdas namun memiliki hasil prestasi belajar yang rendah antara lain adalah adanya kebiasaan belajar yang buruk, kurangnya motivasi untuk belajar dan mengerjakan tugas, sulit membagi waktu antara kegiatan sekolah dengan kegiatan lain di luar sekolah, dan adanya kekurangjelasan tujuan dan cita-cita akademik.

Tinggi rendahnya motivasi prestasi belajar yang dimiliki siswa sangat bergantung atas beberapa faktor yang mempengaruhinya. Faktor-faktor yang banyak berpengaruh terhadap prestasi para siswa disini dalam belajar antara lain kelompok teman sebaya, peran keluarga, motivasi, faktor-faktor sekolah misalnya cara mengajar guru di kelas, persepsi siswa terhadap guru, persepsi guru terhadap siswa. Dari semua data yang telah dijabarkan di atas, dapat dilihat bahwa berhasil tidaknya siswa mencapai prestasi yang memadai tidak saja tergantung dari faktor kecerdasan. Namun ada hal lain yang tidak kalah pentingnya yaitu faktor motivasi sebagai penggerak para siswa mengarahkan tingkah laku mereka untuk mencapai keberhasilan dalam studi yang disebut sebagai motivasi berprestasi.

8 Dari hasil wawancara dan angket dengan 10 orang siswa kelas I yang memiliki prestasi rendah, diperoleh keterangan mengenai hal-hal yang menghambat mereka dalam belajar, antara lain merasa diri kurang mampu mengikuti pelajaran, pelajaran yang diberikan dirasa kurang tepat cara penyampaiannya, mereka kurang memahami mata pelajaran yang diberikan, kurang memiliki motivasi untuk belajar, sulit berkomunikasi dengan guru, sulit membagi waktu antara belajar dengan melakukan kegiatan lain, sering menunda-nunda dalam belajar maupun mengerjakan tugas, sulit menentukan tujuan dan cita-cita dalam berprestasi. Mereka mengakui bahwa faktor motivasi merupakan salah satu faktor yang sangat penting peranannya dalam mencapai prestasi belajar. Mereka tidak jarang menyerah dalam menghadapi tantangan belajar walaupun sebetulnya mereka belum merasa puas dengan hasil yang mereka raih. Upaya yang biasa dilakukan dalam membantu menyelesaikan masalah motivasi ini dengan cara memberikan pengarahan dan bimbingan oleh wali kelas atau guru BP (Bimbingan dan Penyuluhan). Para guru seringkali memberikan bantuan dalam bentuk nasihat, dukungan, peringatan kepada para siswa yang memiliki prestasi rendah. Cara-cara seperti ini adakalanya dapat berhasil sesuai keinginan, namun masih dirasakan memiliki kekurangan. Menurut pendapat dari para siswa yang berprestasi rendah dan para guru pemberian suatu pelatihan motivasi merupakan upaya yang positif. Sebagian besar dari siswa dan seluruh guru yang berhasil diwawancara menyatakan bahwa mereka memerlukan diadakan suatu bentuk pelatihan tentang motivasi agar masalah yang ada dapat segera diatasi.

9 Salah satu bentuk pelatihan yang pernah dilakukan oleh Ida Ayu Kartikawati (2004) terhadap para mahasiswa Fakultas Psikologi Universitas Kristen Maranatha untuk meningkatkan motivasi berprestasi adalah dengan cara diberikan pelatihan Achievement Motivation Training (AMT) dan memberikan hasil berupa data yang menunjukkan bahwa pelatihan tersebut efektif. Hal ini diharapkan dapat membantu menyelesaikan masalah mengenai belajar dan prestasi siswa artinya dapat memberikan peran terhadap perubahan motivasi berprestasi individu yang underachiever. Pelatihan ini didasarkan oleh teori motivasi dari Mc. Clelland (1953) yang mengatakan bahwa motif berprestasi adalah aspek dalam diri individu yang dapat dilatih dan dikembangkan melalui suatu program pelatihan.

Berdasarkan fenomena yang telah ditulis diatas, maka peneliti sangat tertarik untuk mengadakan suatu penelitian terhadap siswa SMU karena peneliti beranggapan bahwa intervensi yaitu usaha untuk meningkatkan motivasi berprestasi harus dimulai sebelum individu menjadi mahasiswa. Maka penelitian yang akan dilakukan adalah peran Achievement Motivation Training (AMT) terhadap perubahan motif berprestasi siswa kelas I SMU “X” yang tergolong underachiever.

10 1.2. Identifikasi Masalah

Dari apa yang telah dijabarkan mengenai latar belakang masalah, maka yang menjadi perhatian utama disini adalah Achievement Motivation Training (AMT) sebagai salah satu program pelatihan yang bertujuan untuk membantu siswa SMU yang tergolong underachiever dengan masalah akademik agar motif berprestasi meningkat yang kemudian diharapkan mampu mencapai hasil prestasi yang lebih baik. Mc Clelland (1953) berpendapat bahwa motif sosial yang ada dalam diri individu terutama motif berprestasi dapat dikembangkan dan dilatih. Motif akan menjadi semakin lebih baik jika diberikan pelatihan yang lebih juga.

Dengan mengikuti program pelatihan ini secara penuh diharapkan pesera akan mendapat insight karena mereka mengalami secara langsung proses pelatihan tersebut. Dalam program pelatihan akan terjadi suatu proses belajar. Diharapkan pengalaman selama pelatihan dapat mengubah pemahaman dan penghayatan serta keyakinan para siswa, sehingga tergerak untuk menunjukkan tingkah laku selayaknya individu yang memiliki motif berprestasi yang tinggi.

Oleh karena itu identifikasi masalah dalam penelitian ini adalah ingin mengetahui sampai sejauh mana peran Achievement Motivation Training (AMT) terhadap perubahan motif berprestasi siswa kelas I SMU “X” yang tergolong underachiever.

11 1.3. Maksud dan Tujuan

Maksud dari penelitian ini adalah untuk mengetahui motivasi berprestasi pada siswa kelas I SMU “X” yang tergolong underachiever sebelum dan sesudah mengikuti dengan penuh program Achievement Motivation Training (AMT).

Sedangkan tujuan dari penelitian ini adalah untuk melihat sejauh mana peran Achievement Motivation Training (AMT) terhadap perubahan motif berprestasi siswa kelas I SMU “X” yang tergolong underachiever.

1.4.Kegunaan Penelitian

Kegunaan dari penelitian yang dilakukan ini ada dua, yaitu kegunaan praktis dan kegunaan teoritis yang akan dijabarkan lebih lanjut.

1.4.1. Kegunaan Praktis

Adapun kegunaan praktis dari penelitian ini adalah :

a. Untuk mengetahui apakah dengan diberikan suatu pelatihan AMT, motivasi berprestasi siswa akan meningkat.

b. Hasil penelitian ini diharapkan dapat turut membantu siswa memiliki pemahaman tentang pentingnya motivasi berprestasi dalam mengarahkan tingkah laku mereka terutama untuk menghasilkan suatu prestasi belajar yang lebih optimal. Selain itu diharapkan siswa menjadi tergerak untuk berubah dan meyakini diri bahwa sebenarnya ia mampu untuk berubah menjadi lebih baik terutama dalam prestasi belajar.

12 c. Membantu meningkatkan motivasi berprestasi pada siswa SMU yang tergolong underachiever, dimana dengan cara-cara yang pernah dilakukan sebelumnya belum menunjukkan hasil yang signifikan. Dengan meningkatnya motivasi berprestasi pada siswa, maka diharapkan prestasi belajarnya juga akan mengalami peningkatan menjadi lebih optimal sesuai dengan kapasitas intelektual yang dimilikinya.

d. Sebagai bahan masukan dan informasi bagi para guru SMU, khususnya guru BP (Bimbingan dan Penyuluhan) dan wali kelas, dalam memberikan bimbingan dan konsultasi seputar belajar pada siswanya.

1.4.2. Kegunaan Teoritis

Sedangkan kegunaan teoritis dari penelitian ini adalah :

a. Sebagai bahan pertimbangan untuk mengadakan penelitian lebih lanjut mengenai motivasi, khususnya motivasi berprestasi.

b. Sebagai bahan masukan bagi dunia ilmu pengetahuan, khususnya bidang ilmu psikologi pendidikan mengenai masalah yang berkaitan dengan motif berprestasi.

BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

5.1. Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian yang diperoleh melalui pengolahan data dan pembahasan hasil penelitian, maka dapat disimpulkan hal-hal sebagai berikut: 1. Pelatihan Achievement Motivation Training memiliki peran yang signifikan

terhadap perubahan motif berprestasi siswa SMU kelas I yang underachiever. Artinya motif berprestasi siswa SMU kelas I mengalami peningkatan yang cukup berarti setelah mengikuti pelatihan dibandingkan sebelum mengikuti pelatihan.

2. Pelatihan Achievement Motivation Training memiliki peran yang signifikan terhadap perubahan debilitating anxiety siswa SMU kelas I yang underachiever. Artinya debilitating anxiety siswa SMU kelas I mengalami penurunan yang cukup berarti setelah mengikuti pelatihan dibandingkan sebelum mengikuti pelatihan.

3. Pelatihan Achievement Motivation Training memiliki peran yang signifikan terhadap perubahan facilitating anxiety siswa SMU kelas I yang underachiever. Artinya facilitating anxiety siswa SMU kelas I mengalami peningkatan yang cukup berarti setelah mengikuti pelatihan dibandingkan sebelum mengikuti pelatihan.

4. Motif berprestasi, debilitating anxiety dan facilitating anxiety akan saling berkaitan dan berinteraksi dalam diri setiap individu tergantung dari situasi yang dihadapi. Pada umumnya jika motif berprestasi mengalami peningkatan maka facilitating anxiety akan ikut meningkat dan debilitating anxiety akan menurun.

5. Pelatihan Achievement Motivation Training memiliki peran yang signifikan terhadap perubahan tiga motif sosial siswa SMU kelas I yang underachiever. Setelah pelatihan motif yang paling banyak mengalami perubahan adalah motif berprestasi (achievement) dimana motif berprestasi mengalami peningkatan. Sedangkan motif afiliasi (affiliation) dan motif power tidak mengalami perubahan yang berarti setelah mengikuti pelatihan.

6. Motivasi yang berasal dari dalam diri (internal) memiliki kekuatan yang lebih besar untuk mendorong individu untuk mengubah pandangan dan perilaku dalam diri dibandingkan motivasi yang berasal dari sumber eksternal

7. Berlandaskan prinsip experiential learning melalui materi dan metoda yang diberikan, program pelatihan Achievement Motivation Training melatih peserta pelatihan untuk dapat memunculkan tingkah laku selayaknya individu yang termotivasi, dan tingkah laku yang dilatih tersebut dapat membuka katup energi/motif berprestasi semakin besar sehingga semakin memperkuat keluarnya motif berprestasi peserta pelatihan.

8. Pelatihan Achievement Motivation Training memberikan pengaruh yang positif terhadap para peserta pelatihan ditinjau dari kesan, pendapat, harapan yang akhirnya dapat memenuhi apa yang mereka inginkan.

5.2. Saran

Saran yang akan diberikan pada penelitian ini adalah:

1. Merujuk pada hasil penelitian peran Achievement Motivation Training maka dapat disarankan untuk tetap dapat meneruskan program pelatihan ini sebagai salah satu program yang dapat membantu mengatasi masalah siswa SMU yang memiliki prestasi rendah.

2. Program pelatihan Achievement Motivation Training dapat dipergunakan kembali sebagai salah satu solusi untuk menurunkan debilitating anxiety dan meningkatkan facilitating anxiety siswa dalam proses belajar.

3. Pelatihan dengan menggunakan prinsip Experiential Learning disarankan untuk dapat digunakan kembali pada pelatihan-pelatihan selanjutnya.

4. Setelah pelatihan perlu dilakukan monitoring dan evaluasi lebih lanjut kepada peserta pelatihan dengan cara bekerjasama dengan pihak sekolah untuk mengetahui dan menindaklanjuti sejauh mana pengaruh pelatihan terhadap proses belajar mereka.

75

DAFTAR PUSTAKA

Atkinson, J.W.,Raynor Joel O.,1978.Personality, Motivation and Achievement. Washington : Hemisphere Publishing Corporation.

Campbell D.T., Stanley J.C.,1963.Experimental and Quasi Experimental Design for Research. Chicago : Rand Mc Nally College Publishing Company.

Hadi Sutrisno,Prof.Drs.M.A.,1993. Metodology Research jilid 1.Yogyakarta : Andi Offset.

Hurlock Elizabeth B., 1996. Psikologi Perkembangan Edisi ke-5. Jakarta : Erlangga.

Kartikawati, Ida A., 2004. Tesis dengan judul Peran Program Academic Achievement Behavior Training (AABT) Terhadap Perubahan Motif Berprestasi. Bandung.

Kirkpatrick, D. L., 1994. Evaluating Training Program. Prentice Hall International, Inc.

Mc. Clelland, D.C., Atkinson, J.W., Clark, R.A., and Lowel, E.L., 1953. The Achievement Motive 1st Edition. New York : Appleton-Century-Crofts.

Santrock, John. W., 2003. Adolescence 6th , Perkembangan Remaja. Jakarta : Erlangga.

76

Maranatha Student Development Centre – UKM, 2004. Program Pelatihan Academic Achievement Behavior Training. Bandung

Walter, Gordon A. & Marks, Stephen E., 1981. Experiential Learning and Change. New York : John Wiley & Son.

12 c. Membantu meningkatkan motivasi berprestasi pada siswa SMU yang tergolong underachiever, dimana dengan cara-cara yang pernah dilakukan sebelumnya belum menunjukkan hasil yang signifikan. Dengan meningkatnya motivasi berprestasi pada siswa, maka diharapkan prestasi belajarnya juga akan mengalami peningkatan menjadi lebih optimal sesuai dengan kapasitas intelektual yang dimilikinya.

d. Sebagai bahan masukan dan informasi bagi para guru SMU, khususnya guru BP (Bimbingan dan Penyuluhan) dan wali kelas, dalam memberikan bimbingan dan konsultasi seputar belajar pada siswanya.

1.4.2. Kegunaan Teoritis

Sedangkan kegunaan teoritis dari penelitian ini adalah :

a. Sebagai bahan pertimbangan untuk mengadakan penelitian lebih lanjut mengenai motivasi, khususnya motivasi berprestasi.

b. Sebagai bahan masukan bagi dunia ilmu pengetahuan, khususnya bidang ilmu psikologi pendidikan mengenai masalah yang berkaitan dengan motif berprestasi.

BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

5.1. Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian yang diperoleh melalui pengolahan data dan pembahasan hasil penelitian, maka dapat disimpulkan hal-hal sebagai berikut: 1. Pelatihan Achievement Motivation Training memiliki peran yang signifikan

terhadap perubahan motif berprestasi siswa SMU kelas I yang underachiever. Artinya motif berprestasi siswa SMU kelas I mengalami peningkatan yang cukup berarti setelah mengikuti pelatihan dibandingkan sebelum mengikuti pelatihan.

2. Pelatihan Achievement Motivation Training memiliki peran yang signifikan terhadap perubahan debilitating anxiety siswa SMU kelas I yang underachiever. Artinya debilitating anxiety siswa SMU kelas I mengalami penurunan yang cukup berarti setelah mengikuti pelatihan dibandingkan sebelum mengikuti pelatihan.

3. Pelatihan Achievement Motivation Training memiliki peran yang signifikan terhadap perubahan facilitating anxiety siswa SMU kelas I yang underachiever. Artinya facilitating anxiety siswa SMU kelas I mengalami peningkatan yang cukup berarti setelah mengikuti pelatihan dibandingkan sebelum mengikuti pelatihan.

4. Motif berprestasi, debilitating anxiety dan facilitating anxiety akan saling berkaitan dan berinteraksi dalam diri setiap individu tergantung dari situasi yang dihadapi. Pada umumnya jika motif berprestasi mengalami peningkatan maka facilitating anxiety akan ikut meningkat dan debilitating anxiety akan menurun.

5. Pelatihan Achievement Motivation Training memiliki peran yang signifikan terhadap perubahan tiga motif sosial siswa SMU kelas I yang underachiever. Setelah pelatihan motif yang paling banyak mengalami perubahan adalah motif berprestasi (achievement) dimana motif berprestasi mengalami peningkatan. Sedangkan motif afiliasi (affiliation) dan motif power tidak mengalami perubahan yang berarti setelah mengikuti pelatihan.

6. Motivasi yang berasal dari dalam diri (internal) memiliki kekuatan yang lebih besar untuk mendorong individu untuk mengubah pandangan dan perilaku dalam diri dibandingkan motivasi yang berasal dari sumber eksternal

7. Berlandaskan prinsip experiential learning melalui materi dan metoda yang diberikan, program pelatihan Achievement Motivation Training melatih peserta pelatihan untuk dapat memunculkan tingkah laku selayaknya individu yang termotivasi, dan tingkah laku yang dilatih tersebut dapat membuka katup energi/motif berprestasi semakin besar sehingga semakin memperkuat keluarnya motif berprestasi peserta pelatihan.

8. Pelatihan Achievement Motivation Training memberikan pengaruh yang positif terhadap para peserta pelatihan ditinjau dari kesan, pendapat, harapan yang akhirnya dapat memenuhi apa yang mereka inginkan.

5.2. Saran

Saran yang akan diberikan pada penelitian ini adalah:

1. Merujuk pada hasil penelitian peran Achievement Motivation Training maka dapat disarankan untuk tetap dapat meneruskan program pelatihan ini sebagai salah satu program yang dapat membantu mengatasi masalah siswa SMU yang memiliki prestasi rendah.

2. Program pelatihan Achievement Motivation Training dapat dipergunakan kembali sebagai salah satu solusi untuk menurunkan debilitating anxiety dan meningkatkan facilitating anxiety siswa dalam proses belajar.

3. Pelatihan dengan menggunakan prinsip Experiential Learning disarankan untuk dapat digunakan kembali pada pelatihan-pelatihan selanjutnya.

4. Setelah pelatihan perlu dilakukan monitoring dan evaluasi lebih lanjut kepada peserta pelatihan dengan cara bekerjasama dengan pihak sekolah untuk mengetahui dan menindaklanjuti sejauh mana pengaruh pelatihan terhadap proses belajar mereka.

75

DAFTAR PUSTAKA

Atkinson, J.W.,Raynor Joel O.,1978.Personality, Motivation and Achievement.

Washington : Hemisphere Publishing Corporation.

Campbell D.T., Stanley J.C.,1963.Experimental and Quasi Experimental Design

for Research. Chicago : Rand Mc Nally College Publishing Company.

Hadi Sutrisno,Prof.Drs.M.A.,1993. Metodology Research jilid 1.Yogyakarta : Andi Offset.

Hurlock Elizabeth B., 1996. Psikologi Perkembangan Edisi ke-5. Jakarta : Erlangga.

Kartikawati, Ida A., 2004. Tesis dengan judul Peran Program Academic Achievement Behavior Training (AABT) Terhadap Perubahan Motif

Berprestasi. Bandung.

Kirkpatrick, D. L., 1994. Evaluating Training Program. Prentice Hall International, Inc.

Mc. Clelland, D.C., Atkinson, J.W., Clark, R.A., and Lowel, E.L., 1953. The

Achievement Motive 1st Edition. New York : Appleton-Century-Crofts.

Santrock, John. W., 2003. Adolescence 6th , Perkembangan Remaja. Jakarta : Erlangga.

76

Maranatha Student Development Centre – UKM, 2004. Program Pelatihan

Academic Achievement Behavior Training. Bandung

Walter, Gordon A. & Marks, Stephen E., 1981. Experiential Learning and