MODEL PEMBELAJARAN TRANSLITERASI SEBAGI INOVASI DALAM MENINGKATKAN KOMPETENSI WARGA BELAJAR PENDIDIKAN KEAKSARAAN FUNGSIONAL : Studi Kasus di Kabupaten Pandeglang Provinsi Banten.

DAFTAR ISI

LEMBAR PENGESAHAN ... i

PERNYATAAN ... ii

ABSTRAK ... iii

KATA PENGANTAR ... v

UCAPAN TERIMA KASIH ... vii

DAFTAR ISI ... viii

DAFTAR TABEL ... xi

DAFTAR BAGAN ... xii

DAFTAR GAMBAR ... xiii

DAFTAR LAMPIRAN ... xiv

BAB I PENDAHULUAN ... 1

A. Latar Belakang Masalah ... 1

B. Identifikasi dan Perumusan Masalah ... 11

C. Tujuan Penelitian ... 15

D. Manfaat Penelitian ... 16

E. Asumsi Penelitian ... 18

F. Definisi Operasional ... 18

G. Paradigma Penelitian ... 21

BAB II KAJIAN TEORI ... 28

A. Kajian Teori ... 29

1. Konsep Model ... 29

2. Konsep dan Hakekat Pendidikan Keaksaraan ... 30

2.1. Buta Aksara ... 30

2.2. Konsep Pendidikan Keaksaraan ... 38

2.3. Filosofi Pendidikan Keaksaraan ... 45

2.4. Kurikulum Pendidikan Keaksaraan ... 53

2.5. Strategi Dan Metode Pembelajaran Pendidikan Keaksaraan ... 59

2.6. Azas Dan Konsep Dasar Pendidikan Keaksaraan Fungsional ... 74

3. Konsep Literasi Dan Transliterasi ... 91

3.1. Konsep Literasi ... 91

3.2. Konsep Pengajaran Literasi ... 93

3.3. Landasan Konsep Pengajaran Literasi ... 96

3.4. Konsep Translitasi ... 99

3.5. Model-Model Transliterasi Arab Latin ... 108

4. Konsep Inovasi dan Inovasi Pendidikan ... 112

4.1. Pengertian Inovasi ... 112

4.2. Karakteristik Inovasi ... 119

4.3. Proses Keputusan Inovasi ... 124

B. Review Hasil Penelitian Terdahulu ... 140

BAB III PROSEDUR PENELITIAN ... 144

A. Pendekatan dan Metode Penelitian ...144

B. Prosedur Penelitian ...145

C. Subjek dan Objek Penelitian ...149

D. Teknik Pengumpulan Data dan Instrumen Penelitian ...151

E. Teknik Analisis Data dan Penapsiran Data ...153

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN... 157

A. Hasil Penelitian ...157

1. Studi Pendahuluan dan Kajian Empirik ...157

2. Penyusunan Model Konseptual ...160

3. Penyusunan Rancangan Model ...161

4. Validasi dan Revisi Model Konseptual dan Rancangan Model ...164

5. Model Uji Coba... ..166

6. Implementasi Model Pembelajaran Transliterasi (Uji Coba)... ....169

7. Efektifitas Model Pembelajaran Transliterasi ... ..181

B. Pembahasan Hasil Penelitian ... 199

C. Temuan Hasil Penelitian ... 231

BAB V KESIMPULAN, IMPLIKASI DAN REKOMENDASI ... 233

A. Kesimpulan ... 233

B. Implikasi ... 234

C. Rekomendasi ... 235

DAFTAR TABEL

Tabel 1 Tabel 2 Tabel 3 Tabel 4 Tabel 5 Tabel 6 Tabel 7 Tabel 8 Tabel 9 Tabel 10 Tabel 11 Tabel 12 Tabel 13 Tabel 14 Tabel 15 Tabel 16 Tabel 17

Proses Menilai Kepercayaan Data Penelitian Daftar Warga Belajar

Daftar Tutor

Rancangan Model Pembelajaran Transliterasi Matrik Model Uji Coba Pembelajaran Transliterasi Daftar Hasil Tes Kemampuan Awal

Kesepakatan Kelompok Belajar 1 dan 2

Rencana Pembelajaran Keaksaraan Dasar Mata Pelajaran Membaca

Rencana Pembelajaran Keaksaraan Dasar Mata Pelajaran Menulis

Rencana Pembelajaran Keaksaraan Dasar Mata Pelajaran Berhitung dan Berkomunikasi

Hasil Tes Kemampuan Akhir

Perbandingan antara Hasil Tes Kempuan Awal, Tes Kemampuan Akhir dan Peningkatan Kemampuan WB Kerangka Operasional Pengembangan Model Pembelajaran Transliterasi sebagai Model Pembelajaran Pendidikan Keaksaraan Fugnsional

Instrumen Uji Inovasi Model Pembelajaran Transliterasi Data Responden (Tutor) Pendidikan Keaksaraan Fungsional Hasil Tes Akhir Kemampuan Membaca, Menulis dan Berhitung

Nilai Hasil Belajar

155 158 160 161 166 170 174 175 176 177 182 183 193 196 198 215 216

DAFTAR BAGAN

Bagan 1 Kerangka Berpikir Penelitian 27

Bagan 2 Model Bahasa dalam Konteks Sosial 94

Bagan 3 Aspek Literasi dalam Kerangka Penelitian 96

Bagan 4 Tahapan Penelitian 149

Bagan 5 Skenario Pembelajaran Keaksaraan dengan Model

Transliterasi 208

Bagan 6 Paradigma Pengembangan Model Pembelajaran Transliterasi sebagi Inovasi Model Pembelajaran Pendidikan Keaksaraan

DAFTAR GAMBAR

DAFTAR LAMPIRAN Lampiran 1 Kisi-kisi Instrumen Penelitian

Lampiran 2 Instrumen Penelitian

Lampiran 3 Instrumen Tes Awal dan Tes Akhir Lampiran 4 Standar Kompetensi Keaksaraan Dasar Lampiran 5 Standar Kompetensi Level 1

Lampiran 6 Standar Kompetensi Level II Lampiran 7 Daftar Hadir Tutor

Lampiran 8 Biodata Tutor Lampiran 9 Daftar Peserta

Lampiran 10 Foto-Foto Kegiatan Pembelajaran Lampiran 11 SK Pembimbing

Lampiran 12 Ijin Penelitian

Lampiran 13 Rekomendasi Penelitian Lampiran 14 Biografi Penulis

BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah

Sumber daya manusia merupakan salah satu modal dasar pembangunan nasional yang memegang peran penting untuk tercapainya tujuan pembangunan nasional. Tanpa adanya manusia maka pembangunan dimanapun tidak akan berjalan. Karena pentingnya sumber daya manusia ini, maka kuantitas dan kualitas sumber daya manusia ini harus terjaga. Kuantitas berkaitan dengan populasi atau jumlah, dan kualitas berkaitan dengan kompetensi tiap individu yang ditunjukan dengan skill atau keterampilan.

Namun yang terjadi di negara kita, baik jumlah maupun keterampilan yang dimiliki tiap individu menjadi masalah besar. Jumlah penduduk banyak dan hampir mencapai tiga ratus juta serta kompetensi tiap individu yang lemah sehingga mengakibatkan timbulnya berbagai persoalan. Apalagi krisis yang terjadi di negara kita pada akhir tahun 1997-an telah melanda ke berbagai aspek kehidupan. Salah satu dampak buruknya adalah meningkatnya jumlah penduduk miskin.

Data terakhir menunjukan bahwa penduduk miskin di negara kita kurang lebih 35 juta orang (Kusnadi, 2005). Hal ini sangat berpengaruh pada menurunnya daya beli masyakarat untuk membiayai pendidikan. Bagi mereka, kebutuhan pendidikan bersaing dengan kebutuhan fisik yang lebih dasar, yaitu kebutuhan pokok sehari-hari. Akibat kemiskinan ini

berdampak pada lahirnya penduduk buta aksara yang sebagian besar melanda bangsa kita. Data tahun 2009 menunjukan adanya masyarakat yang buta aksara kurang lebih 9,76 juta orang (www.diknas.co.id.2009)

Kita memiliki tanggung jawab besar terhadap 9,76 juta penduduk dewasa yang buta huruf tersebut untuk menjadi melek huruf, apalagi kita terikat dengan Deklarasi Dakar yang harus menuntaskan masalah kebutaaksaraan penduduk hingga tinggal 50% pada tahun 2015. Sementara target yang harus dicapai oleh Pemerintah Indonesia mengamanatkan harus tersisa kurang dari 5% penduduk buta aksara pada tahun 2015 yang saat ini angkanya masih 5,92% dari total penduduk Indonesia. Disamping itu, mengingat kebutaaksaraan merupakan salah satu indikator penting dalam penentuan HDI (Human Development Index), yang saat ini Indonesia berada pada peringkat 109 dari 179 negara. Berkaitan dengan peringkat HDI ini pemerintah bertekad untuk mencapai posisi di bawah angka 91 pada tahun 2015.

Di Provinsi Banten tingkat buta aksara berhasil diturunkan hingga 72,25 persen per-Agustus 2010 dari jumlah 511.854 tahun 2004. Pada tahun 2005 angka buta aksara di Banten menurun secara signifikan sebesar 1,82 persen atau sebanyak 9.180 jiwa, dan pada tahun 2006 menurun sebesar 8,36 persen atau sebanyak 42.000 jiwa. Pada tahun 2009 tinggal 155.305 jiwa, dan pada tahun 2010 penduduk yang buta aksara di Provinsi Banten tinggal 124.041 jiwa (www.tvonenews.tv, 2010 )

Di Kabupaten Pandeglang jumlah penyandang buta aksara sekitar 10 ribu orang dari total penduduk Pandeglang sebanyak 1,2 juta orang. Jumlah penyandang buta aksara ini tersebar di seluruh wilayah Pandeglang yang terdiri dari 35 kecamatan dan yang terbanyak berada di wilayah pedesaan sekitar 70 prosen. (Surat Kabar Berkah Edisi No.281, Oktober 2010) Tekad pemerintah membebaskan orang-orang ini dari kebutaaksaraan, patut dihargai tetapi perlu disadari benar, bila motivasi itu lebih politis misalnya sekedar mengejar kenaikan ”Indeks Pembangunan Manusia” (Human Development Index), maka program Pemberantasan Buta

Aksara hanya akan membebani hidup mereka, karena mereka dijadikan target kegiatan nasional yang tujuannya sama sekali tidak fungsional bagi mereka. Disamping itu harus dipahami bahwa penyebab kebutaaksaraan seringkali bersifat struktural yaitu peraturan-peraturan atau kebijakan pemerintah yang membuat anak putus sekolah, sulit memperoleh bahan-bahan tertulis untuk dibaca, kurang berkembangnya lapangan usaha ekonomi modern yang mensyaratkan kompetensi membaca, menulis dan berhitung . Oleh karena itu pemberantasan buta aksara harus pula disertai upaya pemberantasan struktural yaitu dikaitkan dengan program-program pembangunan yang nyata.

Proses belajar menjadi melek aksara tidak mudah, apalagi bagi orang yang berusia dewasa, metode yang diterapkan harus bersifat persuasiv dan partisipatif, melibatkan lingkungan mereka. Bila dibandingkan dengan bangsa lain di dunia ini, masyarakat kita sangat

tertinggal dalam penyerapan informasi melalui aktivitas membaca. Apalagi sekarang ada gempuran yang dahsyat dari budaya ”audio-visual” yang bisa

membuat masyarakat kita yang bisa membacapun tergoda untuk menjadi

”masyarakat penonton” dan ”masyarakat pendengar” bukan sebagai ”masyarakat pembaca”. Semua ini bukan kesalahan teknologi, tetapi kesalahan kita dalam membangun budaya. Kita harus bangkit menjadi

”learning society” yang gemar membaca. Ini adalah suatu perjuangan

tersendiri yang memerlukan suatu filosofi, strategi dan metode implementasi tertentu.

Strategi dan metode dalam menuntaskan penduduk buta aksara perlu terus digali dan dikembangkan dengan berbagai cara sehingga dapat melahirkan suatu strategi dan metode baru yang paling tidak secara tepat dapat digunakan dalam proses pembelajaran pendidikan keaksaraan. Pengembangan strategi dan metode ini memungkinkan juga melahirkan suatu model pembelajaran dalam pendidikan keaksaraan, yang pada akhirnya akan dapat digunakan dalam program nasional pemberantasan buta aksara.

Program pengentasan buta aksara yang telah dilaksanakan melalui beberapa program oleh pemerintah belum cukup efektif dalam upaya mengurangi warga masyarakat yang buta aksara. Proses pengentasan buta aksara dilakukan dengan program pembelajaran yang menggunakan seperangkat bahan belajar yang berisikan aspek-aspek kehidupan yang diperlukan oleh mereka yang buta aksara atau mereka yang putus sekolah

dasar agar mereka mampu menjadi warga negara yang produktif dan bertanggung jawab.

Disisi lain, perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi telah mendorong terjadinya perubahan tuntutan dari masyarakat. Perubahan tersebut dari program yang menekankan pada kompetensi membaca, menulis, dan berhitung bergeser bukan hanya “calistung”, tetapi harus mencakup keterampilan dalam kehidupan sehari-hari. Oleh karena itu, muncullah konsep keaksaraan fungsional (Functional Literacy).

Keaksaraan fungsional merupakan salah satu bentuk layanan Pendidikan Luar Sekolah (PLS) bagi masyarakat yang belum dan ingin memiliki kompetensi membaca, menulis, dan berhitung serta berfungsi bagi kehidupannya. Kompetensi “calistung” yang telah dimiliki digunakan untuk berusaha dan hidup mandiri serta berguna untuk kehidupannya.

Tujuan keaksaraan fungsional adalah bagaimana mengupayakan kompetensi, pemahaman, dan penyesuaian diri guna mengatasi kondisi hidup dan pekerjaannya. Keaksaraan fungsional menekankan pada suatu kompetensi untuk dapat mengatasi suatu kondisi baru yang tercipta oleh lingkungan masyarakat agar warga belajar dapat memiliki kompetensi fungsional. Program keaksaraan fungsional dapat dilakukan melalui tiga (3) tahap, yaitu: tahap pengentasan, tahap pembinaan, dan tahap pelestarian.

Pendidikan Kekasaraan fungsional berangkat dari empat latar

belakang yaitu idiologis, kultural, ekonomis, linguistik, dan motivasi (Marzuki, 2010). Idiologis adalah adanya anggapan bahwa kecakapan baca

tulis merupakan bekal kelak setelah mati menghadap Tuhan guna memperoleh kehidupan yang lebih baik. Kultural mengandung makna bahwa orang yang bisa baca tulis akan mengenal budaya, sosial, politik, dan yang lainya secara lebih baik. Ekonomi dalam kaidah keaksaraan menunjukkan bahwa pesatnya perkembangan ekonomi disebabkan karena dampak pendidikan dimana pertumbuhan industri dan kemajuan teknologi diakibatkan karena majunya pendidikan yang didalamnya tentu ada kompetensi membaca menulis dan berhitung.

Linguistik sebagai dasar keaksaraan fungsional ide pokonya adalah bahwa keaksaraan fungsional mengajarkan keterampilan ekonomi dan baca tulis secara bersamaan. Dalam konteks mengajarkan, baca tulis tentu berangkat dari konsep linguistik. Sedangkan motivasi menjadi penting karena dalam teori belajar bahwa motivasi dapat mendorong seseorang untuk belajar. Dalam pendidikan keaksaraan fungsional keterampilan yang diperoleh setelah dia bisa membaca, menulis dan berhitung harus dapat memberikan kepuasan kepada warga belajarnya. Kepuasan ini yang akan mendorong seseorang untuk belajar setelah dia dapat membaca atau menulis.

Desakan ekonomi, kesadaran orang tua terhadap pendidikan yang masih rendah dan kekurangannya kompetensi dalam menghadapi tantangan hidup merupakan faktor timbulnya kelompok masyarakat yang tidak mampu menikmati sekolah. Persaingan kehidupan dan jumlah anggota

keluarga yang banyak telah memunculkan adanya anak putus sekolah dan atau tidak mampu untuk sekolah.

Pendidikan keaksaraan tidak bermakna apabila berdiri sendiri, tetapi akan berdampak sangat luas ketika menjadi lokomotif dalam perbaikan sosial, ekonomi, dan budaya yang ditimbulkannya. Pendidikan keaksaraan dapat menjadi instrumen penting dalam rangka perbaikan sosial, ekonomi, dan budaya masyarakat. Oleh karena itu, diperlukan program yang tepat dengan melibatkan masyarakat sekitar agar timbul kesadaran dan setelah program usai mereka dapat melanjutkan dengan membentuk Pusat Kegiatan Belajar Masyarakat (PKBM).

Secara filosofis, keaksaraan merupakan suatu idiologi karena terdiri atas sekumpulan ide, kepercayaan dan sikap (Byanham dalam Kusnadi, 2005:16). Apabila semuanya digabungkan akan membentuk pandangan hidup masyarakat terhadap keaksaraan itu sendiri. Idiologi juga akan mempengaruhi setiap orang dalam suatu komunitas yang harus berpartisipasi sepenuh hati dalam gerakan keaksaraan. Oleh karena itu, idiologi yang harus digunakan dalam program keaksaraan haruslah idiologi masyarakat atau warga belajar itu sendiri. Walaupun idiologi penyelenggara atau fasilitator berbeda dengan warga belajar itu bukan merupakan suatu masalah.

Program keaksaraan harus memenuhi pandangan filosofi dari sisi warga belajar. Filosofi tersebut mungkin saja mempunyai tujuan yang berbeda dalam pandangan masyarakat untuk turut serta dalam program

keaksaraan. Mengingat masyarakat Indonesia memiliki berbagai ragam budaya, adat, suku, agama, dan kepercayaan, sehingga tidak mungkin menerapkan satu atau dua filosofi keaksaraan di Indonesia program keaksaraan fungsional harus menerapkan kombinasi, sublimasi dan integrasi dari filosofi keaksaraan kritis (Kusnadi, 2005:18).

Dalam proses pembelajaran pendidikan keaksaraan fungsional terdapat berbagai komponen yang dapat mempengaruhi terhadap hasil belajar. Komponen-komponen tersebut seperti pendekatan, strategi, metode, media, materi, model maupun komponen lannya. Dalam proses melek aksara pada pendidikan keaksaraan fungsional unsur kompetensi membaca, menulis, dan berhitung ada hubungannya dengan konsep kebahasaan. Dalam konsep kebahasaan, ada istilah literasi dan transliterasi yang merujuk pada proses belajar melek aksara. Transliterasi dalam istilah bahasa adalah proses pengalihan hurup/angka dari satu bahasa ke hurup/angka bahasa lain seperti dari bahasa Arab ke bahasa Latin. Transliterasi ini dapat digunakan dalam proses pembelajaran pendidikan keaksaraan fungsional baik sebagai strategi, pendekatan, metode mapun sebagai model pembelajaran. Menurut Kusnadi (2005) transliterasi ini sudah digunakan dalam proses pembelajaran pendidikan keaksaraan fungsional sebagai metode pembelajaran dengan nama metode transliterasi. Metode pembelajaran ini dikembangkan karena secara filosofis metode ini berangkat dari potensi awal warga belajar yang memiliki kompetensi baca tulis atau melek huruf/aksara dan angka Arab.

Menurut Kusnadi (2005) Metode pembelajaran transliterasi akan tepat jika digunakan pada komunitas muslim seperti Aceh, Sumatera Barat (Padang), Sumatera Selatan, Lampung, Banten, Jabar, Jatim (daerah tapal kuda), Madura, Kalbar, Kalsel, Sulsel dan sebagainya. Konsep utama dalam metode transliterasi adalah mengalihkan atau menyamakan bunyi tulisan (huruf/aksara, dan angka) dari satu bentuk (huruf/aksara, dan angka) ke bentuk (huruf/aksara, dan angka) lain.

Metode pembelajaran transliterasi di kembangkan dari konsep

transliterasi yang mengandung pengertian yaitu pengalihan dari satu

hurup atau angka ke hurup atau angka lainnya. Dari konsep ini maka dalam pembelajaran pendidikan keaksaraan fungsional dimana terjadi proses belajar membaca, menulis, dan berhitung hurup latin, transliterasi ini dapat digunakan sebagai cara dalam proses pembelajaran buta aksara, mengingat di Indonesia sebagian warga belajar yang sudah melek huruf/aksara, dan angka

”ARAB”, namun masih buta aksara LATIN, maka dalam kaitan ini yang dimaksud metode pembelajaran transliterasi ini adalah perpindahan dari huruf/aksara dan angka Arab ke Latin. Transliterasi aksara Arab ke dalam aksara Latin mensyaratkan: (1) kedekatan pelafalan antara kedua aksara yang bersangkutan; dan (2) asal kata bahasa yang akan ditransliterasikan.

Metode pembelajaran ini sangat efektif untuk membantu warga belajar

buta aksara ”Latin”, tetapi mereka sudah memiliki sedikit kompetensi membaca, menulis, dan berhitung dengan menggunakan huruf ”Arab”. Konsep utama dalam metode pembelajaran transliterasi adalah

menyamakan ucapan bunyi huruf/aksara Arab dengan aksara Latin. Dalam kaitan ini Warga belajar (WB) mempelajari kata-kata yang hampir sama bunyinya dan menulisnya dengan huruf Arab, seperti kata ”IBU” terdiri dari huruf ”Alif”, ”Ba” dan ”Wauw” dengan diberi harkat-harkat tertentu seperti

”Fathah”, ”Dhomah” dan ”Sukun”.

Dalam kaitan ini warga belajar ”mengalihkan” persamaan bunyi

huruf/aksara Arab dengan aksara Latin dalam bahasa Indonesia. Warga belajar belajar berlatih tentang persamaan bunyi semua huruf Latin melalui penggunaan huruf Arab, baik konsonan (huruf mati) maupun vokalnya (huruf hidup), dan belajar kata-kata serapan dari bahasa Arab, seperti Masjid, Sholat, Al-Qur’an, dan sebagainya.

Sebagai catatan tentang penggunaan metode pembelajaran transliterasi ini adalah bahwa : (1) metode ini biasanya digunakan pada komunitas muslim tradisional atau di lingkungan pondok pesantren; dan (2) metode ini hanya efektif digunakan dalam proses pembelajaran Keaksaraan Fungsional (KF), apabila warga belajarnya sudah memiliki pengetahuan dan kompetensi membaca Al-Qur’an, atau paling tidak sudah mengenal huruf ”Hija’iyah”

beserta ”Harkat-harkatnya”

Dengan kompetensi awal yang dimiliki warga belajar, maka proses pembelajaran akan lebih mudah dilakukan karena memanfaatkan kompetensi awal peserta didik untuk dijadikan sebagai landasan pembelajaran. Pemanfaatan kompetensi (kompetensi) awal peserta didik dalam proses pembelajaran sesuai dengan konsep pendidikan orang dewasa, dimana bahwa

orang dewasa belajar sudah memiliki pengalaman diri. Pengalaman ini yang melandasi kompetensi awal sesuai dengan seberapa banyak pengalaman yang dimilikinya. Karena memiliki pengalaman, maka orang dewasa mempunyai kesiapan diri untuk belajar (Arif, 1986). Kesiapan diri inilah yang harus dioptimalkan oleh pendidik ketika perhadapan dengan peserta didik orang dewasa. Pendidikan keaksaraan, terutama dalam pendidikan buta aksara, sebagian besar warga belajarnya adalah orang dewasa.

Dengan demikian proses pembelajaran dalam pendidikan keaksaraan atau pendidikan buta aksara harus menggunakan konsep dan prinsip pembelajaran orang dewasa. Prinsip-prinsip pembelajaran orang dewasa berangkat dari beberapa asumsi tentang orang dewasa yaitu bahwa orang dewasa memiliki konsep diri, orang dewasa memiliki pengalaman, orang dewasa memiliki kesiapan untuk belajar dan orang dewasa memiliki orientasi terhadap belajar (Arif, 1994).

B. Identifikasi dan Perumusan Masalah

Gerakan Nasional Pemberantasan Buta Aksara telah dilakukan oleh pemerintah diseluruh tanah air. Berbagai strategi, metode dan tehnik juga telah dilakukan. Namun kenyataannya di lapangan masih banyak penduduk yang menyandang buta aksara.

Permasalahan di lapangan terkait dengan upaya pemberantasan buta aksara kerap masih muncul kepermukaan, seperti keterbatasan dana, sarana prasarana yang mendukung, keterlibatan masyarakat maupun

terkait dengan metode atau tehnik pembelajaran yang kesemuanya itu harus mendapat perhatian serius bila kita ingin program nasional ini sukses.

Salah satu masalah yang perlu mendapat perhatian dalam mensukseskan program nasional pemberantasan buta aksara terkait dengan proses pembelajaran yang di dalamnya dilakukan berbagai pendekatan, strategi, model, metode, media dan sumber belajar. Berbagai komponen tersebut harus mendapat perhatian. Salah satu dari komponen tersebut yang harus mendapat perhatian dalam proses pembelajaran keaksaraan fungsional yaitu pengembangan model pembelajarannya. Model pembelajaran yang dapat dikembangkan yaitu model pembelajaran transliterasi. Model pembelajaran transliterasi ini merupakan pengembangan dari metode pembelajaran transliterasi yang belum banyak di gunakan para penyelenggara program pemberantaan buta aksara khususunya di Kabupaten Pandeglang Provinsi Banten.

Model Pembelajaran transliterasi sebagai model pembelajaran dalam kegiatan pembelajaran pendidikan keaksaraan fungsional merupakan pengembangan dari transliterasi yang juga telah digunakan sebagai metode pembelajaran. Model pembelajaran transliterasi sangat cocok digunakan di Kabupaten Pandeglang karena kondisi dan kultur masyarakat Kabupaten Pandeglang Provinsi Banten sangat cocok dengan konsep model ini.

Di Kampung Pasekon Kelurahan Cilaja Kecamatan Majasari Kabupaten Pandeglang Provinsi Banten masih terdapat warga masyarakat yang menyadang buta aksara padahal letak geografis kampung ini hanya

kurang lebih lima kilometer dari pusat ibu kota kabupaten. Dilihat dari kondisi geografi sangatlah kurang wajar, karena akses untuk memperoleh pendidikan sangatlah mudah. Namun kenyataan ini tidak bisa dipungkiri, sehingga menimbulkan masalah khusus yang harus segera di pecahkan. Namun mereka yang buta aksara tersebut ternyata tidak buta aksara Arab, karena mereka bisa membaca Al Qur’an dengan baik. Oleh karena itu upaya pemberatasan buta aksara di Kampung ini menggunakan model pembelajaran transliterasi.

Kusnadi (2006) memberikan beberapa alasan penggunaan metode pembelajaran transliterasi sebagai metode pembelajaran yaitu (1) biasanya digunakan dalam komunitas muslim tadisional atau lingkungan pondok pesantren; dan (2) efektif digunakan dalam keaksaraan fungsional apabila warga belajarnya sudah memiliki kompetensi baca, tulis hitung Arab dan

membaca Al Qur’an.

Namun berdasarkan hasil telaah disejumlah penyelenggara kegiatan keaksaraan fungsional yang dilakukan penulis, Transiliterasi belum digunakan dalam proses pembelajaran keaksaraan fungsional di Kabupaten Pandeglang yang seluruh warga belajarnya adalah muslim dan memiliki kompetensi awal dalam membaca Al Qur’an. Hal inilah yang menjadi masalah mengapa penulis mengangkat dalam penelitian ini. Kemudian transliterasi ini dapat dikembangkan untuk menjadi inovasi model pembelajaran dalam pendidikan keaksaraan. Pengembangan transliterasi menjadi sebuah model pembelajaran dalam pendidikan keaksaraan fungsional dilakukan melalui

sebuah penelitian dan pengembangan. Dari uraian tersebut maka secara garis besar masalah-masalah yang berkaitan dengan pembelajaran dalam pendidikan keaksaraan fungsional dapat diidentifikasi sebagai barikut :

1. Proses pembelajaran pendidikan keaksaraan fungsional di Kabupaten Pandeglang Provinsi Banten belum menggunakan transliterasi sebagai model pembelajaran.

2. Potensi warga belajar yang memiliki kompetensi dalam baca tulis Arab dan membaca Al Qur’an belum digunakan sebagai dasar dalam proses pembelajaran pendidikan keaksaraan.

3. Proses pembelajaran pendidikan keaksaraan fungsional belum melibatkan warga belajar secara aktif.

4. Kompetensi para tutor dalam menggunakan strategi, pendekatan, model maupun metode pembelajaran pendidikan kekasaraan fungsional masih belum optimal.

5. Kurangnya inovasi yang dilakukan oleh para penyelenggara maupun tutor dalam proses pembelajaran.

Dari masalah-masalah yang dikemukakan di atas, maka penulis merumuskan masalah dalam penenlitian ini adalah sebagai berikut:

”Bagaimanakah model pembelajaran yang efektif sebagai inovasi dalam meningkatkan kompetensi membaca, menulis, dan berhitung warga belajar Pendidikan Keaksaraan Fungsional di Kabupaten Pandeglang Provinsi Banten?”. Untuk mendapatkan jawaban dari permasalahan tersebut, selanjutnya dijabarkan dalam pertanyaan penelitian sebagai berikut:

1. Bagaimanakah konstruksi konseptual model pembelajaran transliterasi dalam meningkatkan kompetensi membaca, menulis, dan berhitung warga belajar pendidikan keaksaraan fungsional di Kabupaten Pandeglang Provinsi Banten?.

2. Apakakah model pembelajaran transliterasi dapat diimplementasikan dalam proses pembelajaran untuk meningkatkan kompetensi membaca, menulis, dan berhitung warga belajar pendidikan keaksaraan fungsional di Kabupaten Pandeglang Provinsi Banten?.

3. Bagaimanakah efektifitas model pembelajaran transliterasi dalam meningkatkan kompetensi membaca, menulis, dan berhitung warga belajar pendidikan keaksaraan fungsional di Kabupaten Pandeglang Provinsi Banten?

4. Bagaimanakah model akhir pembelajaran transliterasi sebagai inovasi dalam meningkatkan kompetensi membaca, menulis, dan berhitung warga belajar pendidikan keaksaraan fungsional di Kabupaten Pandeglang Provinsi Banten?.

C.Tujuan Penelitian

Secara umum penelitian ini bertujuan untuk menemukan model pembelajaran transliterasi yang dapat meningkatkan kompetensi membaca, menulis, dan berhitung warga belajar pendidikan keaksaraan fungsional sehinggga dapat digunakan sebagai inovasi dalam proses pembelajaran pendidikan keaksaraan fungsional di Kabupaten Pandeglang Provinsi Banten.

Adapun secara khusus penelitian ini bertujuan sebagai berikut:

1. Mengembangkan bangun konseptual model pembelajran transliterasi dalam meningkatkan kompetensi membaca, menulis, dan berhitung warga belajar pendidikan keaksaraan fungsional di Kabupten Pandeglang Provinsi Banten

2. Mendapatkan gambaran penerapan model pembelajaran transliterasi dalam proses pembelajaran untuk meningkatkan kompetensi membaca, menulis, dan berhitung warga belajar pendidikan keaksaraan fungsional di Kabupten Pandeglang Provinsi Banten

3. Memperoleh gambaran mengenai efektifitas model pembelajaran transliterasi dalam meningkatkan kompetensi membaca, menulis dan berhitung warga belajar pendidikan keaksaraan fungsional di Kabupten Pandeglang Provinsi Banten.

4. Mendapatkan model akhir pembelajaran transliterasi sebagai inovasi dalam meningkatkan kompetensi membaca, menulis dan berhitung warga belajar pendidikan keaksaraan fungsional di Kabupaten Pandeglang Provinsi Banten.

D. Manfaat Penelitian

Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat secara teoritis untuk memperkaya khazanah keilmuan, maupun secara praktis untuk kepentingan penyelenggaraan pendidikan keaksaraan fungsional. Temuan penelitian ini diharapkan dapat memberikan sumbangan bagi pengembangan keilmuan serta kajian Pendidikan Luar Sekolah, khususnya

untuk penyelengaraan pendidikan keaksaraan fungsional, yang didalamnya tercangkup model pembelajaran transliterasi. Selanjutnya model pembelajaran transliterasi ini juga diharapkan menjadi inspirasi untuk lahirnya model-model pembelajaran yang lain.

Secara praktis temuan penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat sebagai berikut:

1. Memberikan gambaran dan alternatif kepada penyelenggara pendidikan keaksaraan fungsional dalam mengembangkan model pembelajaran.

2. Memberikan masukan dan alternatif kepada pemerintah mengenai pembinaan penyelenggaraan pendidikan keaksaraan fungsional melalui model pembelajaran transliterasi.

3. Menggugah para penyelenggara pendidikan keaksaraan fungsional dan para praktisi lain untuk berperan sebagai inovator dalam menemukan model pembelajaran yang lain yang lebih inovatif.

4. Menyediakan bahan dan titik masuk bagi penelitian lebih lanjut mengenai model pembelajaran pada pendidikan keaksaraan fungsional.

E. Asumsi Penelitian

1. Warga belajar dalam pendidikan keaksaraan fungsional pada umumnya orang dewasa, dan memiliki kompetensi awal dalam membaca, menulis atau berhitung dalam bahasa Arab, bahasa Jawa atau bahasa lainnya. 2. Pendekatan pembelajaran dalam pendidikan orang dewasa

menggunakan pendekatan andragogi (Arif, 1964). Dalam pendidikan keaksaraan fungsional di Kabupaten Pandeglang Provinsi Banten, warga belajarnya orang dewasa.

3. Metode Transliterasi akan efektif dan tepat digunakan dalam proses pembelajaran keaksaraan fungsional pada warga belajar komunitas muslim (Kusnadi, 2005). Di Kabupaten Pandeglang Provinsi Banten, warga belajar pendidikan keaksaraan fungsional semuanya muslim. 4. Sesuatu dikatakan inovasi jika memenuhi karakteristik atau sifat-sifat

inovasi seperti keuntungan relatif, kompatibel, kompleksitas, triabilitas dan dapat diamati (Rogers, 1993).

F. Definisi Operasional

Untuk menghindari salah mengartikan atau salah menafsirkan beberapa istilah yang ada dalam penenlitian ini, maka perlu dijelaskan lebih lanjut. Beberapa istilah yang digunakan dalam penelitian ini dapat dijelaskan sebagai berikut:

1. Model

Model diartikan sebagai prosedur sistematis dalam mengorganisasikan pengalaman belajar untuk mencapai tujuan belajar. Dapat juga diartikan suatu pendekatan yang digunakan dalam kegiatan pembelajaran (www.psikologikita.com). Model merupakan deskripsi atas benda, prosedur, situasi atau pikiran untuk merancang suatu program pembelajaran. Model adalah suatu pola yang dapat dijadikan contoh atau rujukan untuk diterapkan di lapangan. Model merupakan versi sederhana dari suatu kenyataan yang merepresentasikan komponen-komponen inti dari kenyataan. Dalam arti lain, model dalam penelitian adalah representasi komponen-komponen inti dalam proses pembelajaran pendidikan keaksaraan fungsional.

Model dalam penelitian ini yaitu prototipe atau desain pembelajaran berdasarkan transliterasi pada proses pembelajaran keaksaraan fungsional dalam suatu masyarakat. Pengembangan model dapat diartikan sebagai pola atau desain yang berupa konsep, karakteristik dan strategi pelaksanaan yang memiliki kekhasan dibandingkan dengan model sebelumnya dalam pendidikan keaksaraan fungsional.

2. Program Pembelajaran

Program pembelajaran dalam penelitian ini yaitu program pembelajaran keaksaraan fungsional berdasarkan model pembelajaran transliterasi yang diterapkan. Program pembelajaran yaitu suatu rancangan asas yang disertai usaha yang akan dijalankan. Program

pembelajaran disusun secara teoritis dan kemudian didiskusikan dengan warga belajar sehingga akan mendapatkan program yang sesuai dengan kebutuhan warga belajar. Program pembelajaran yang disusun dalam penelitian ini yaitu program pembelajaran untuk pembelajaran pendidikan keaksaraan fungsional di Kabupaten Pandeglang Provinsi Banten.

3. Transliterasi

Transliterasi adalah, sebagai pengalihhurufan dari abjad yang satu ke abjad yang lain (http:/www.slidshare.net/darono). Dalam penelitian ini transliterasi diartikan sebagai pengalihhurufan dari huruf atau angka Arab ke huruf atau angka Latin dalam proses pembelajaran pendidikan keaksaraan fungsional. Pengalihhurufan dalam penelitian ini lebih ditekankan pengalihurufan dari bahasa Arab ke bahasa Latin berdasarkan pengalaman warga belajar dalam membaca Al Quran.

4. Model Pembelajaran Transliterasi

Dalam penelitian ini model pembelajaran transliterasi yaitu suatu model yang dikembangkan dari transliterasi. Jadi model pembelajaran transliterasi yaitu prototipe atau desain pembelajaran dengan menggunbakan transliterasi sebagai proses mengalihkan huruf/aksara dan angka Arab ke huruf/aksara dan angka Latin dalam proses pembelajaran pendidikan keaksaraan fungsional..

5. Kompetensi membaca, menulis, dan berhitung dalam penelitian ini yaitu suatu kompetensi yang dimiliki oleh warga belajar pendidikan keaksaraan

pendidikan keaksaraan fungsional dengan memberi penekanan terhadap indikator-indikator kompetensi warga belajar melalui model pembelajaran transliterasi yang efektif.

6. Pendidikan Keaksaraan Fungsional (Functional literacy) dalam penenelitian ini secara sederhana diartikan sebagai kompetensi untuk membaca, menulis, dan berhitung warga belajar yang buta aksara melalui proses pembelajaran dengan menekankan fungsionalisasi hasil belajar. 7. Inovasi (innovation) ialah suatu ide, barang, kejadian, metode yang

dirasakan atau diamati sebagai suatu hal yang baru bagi seseorang atau sekelompok orang (masyarakat) baik itu berupa hasil invention maupun diskoveri (Rogers, 1993). Dalam penelitian ini inovasi yaitu pembaharuan proses pembelajaran dalam pendidikan keaksaraan fungsional dengan menggunakan model pembelajaran transliterasi (pengalihhurufan dari Arab ke Latin)

G. Paradigma Penelitian

Keaksaraan fungsional merupakan suatu pendekatan atau cara untuk mengembangkan kompetensi warga belajar dalam menguasai dan menggunakan keterampilan menulis, membaca, berhitung, berfikir, mengamati, mendengar, dan berbicara yang berorientasi pada kehidupan sehari-hari dan lingkungan warga belajar.

Proses pembelajaran dalam pendidikan keaksaraan fungsional harus mempertimbangkan aspek-aspek yang berkaitan erat dengan proses pembelajaran yaitu warga belajar, strategi, model, metode, dan media

atau sumber belajar. Aspek-aspek tersebut penting untuk diperhatikan karena keberhasilan proses pembelajaran ditentukan sebagian besar oleh aspek-aspek tersebut. Apek warga belajar merupakan faktor dominan karena tanpa warga belajar proses pembelajaran tidak akan bisa dilaksanakan. Dalam pendidikan keaksaraan fungsional karakteristik warga belajarnya memiliki keunikan tersendiri karena pada umumnya mereka adalah orang dewasa. Orang dewasa belajar berbeda dengan anak–anak, pendekatan yang digunakannya harus andragogi.

Aspek strategi, model, dan metode juga penting untuk menjadi perhatian karena keberhasilan dalam proses pembelajaran keaksaraan fungsional juga ditentukan oleh strategi, model, dan metode. Berbagai strategi, model dan metode dapat digunakan dalam proses pembelajaran, namun tidak semua strategi, model, dan metode efektif untuk meningkatkan kompetensi warga belajar. Penggunaan strategi, model, dan metode harus mempertimbangkan berbagai hal karena tidak semua strategi model dan, metode dapat digunakan dalam proses pembelajaran keaksaraan fungsional tetapi harus menyesuaikan dengan situasi dan kondisi. Aspek media juga memberikan kontribusi besar terhadap keberhasilan proses pembelajaran karena dapat memberikan gambaran nyata terhadap apa yang dipelajari.

Transliterasi sebagai suatu model pembelajaran yang dapat digunakan dalam proses pembelajaran keaksaraan fungsional harus menjadi perhatian khusus dalam proses pembelajaran keaksaraan fungsional, karena model ini

lebih menitikberatkan pada bagaimana bahasa awal warga belajar ditransliterasikan kedalam bahasa Latin, sehingga dipandang akan mempermudah untuk memahami bahasa Latin.

Secara sederhana kerangka pikir penelitian ini adalah:

1. Warga belajar pendidikan keaksaraan fungsional adalah orang dewasa yang sudah memiliki kompetensi awal.

2. Salah satau kompetensi awal yang dimiliki warga belajar pendidikan keaksaraan fungsional adalah kompetensi dalam membaca atau menulis huruf Arab.

3. Kompetensi awal yang dimiliki ini kemudian dijadikan modal untuk mempelajari membaca, menulis, dan berhitung huruf Latin dengan cara ditransliterasikan dari huruf Arab kedalam huruf Latin.

Pengentasan buta aksara menjadi sangat penting dan strategis mengingat tingkat pendidikan penduduk Indonesia masih rendah. Oleh karena itu, diperlukan suatu program yang efektif dalam mengurangi jumlah penduduk yang buta aksara. Termasuk mereka yang sudah melek huruf tidak kembali lagi menjadi buta aksara.

Masyarakat sebagai subyek dan obyek pembelajaran pemberantasan buta aksara harus diketahui latar belakangnya, potensi dan sumber-sumber yang dapat dikembangkan. Kekuatan masyarakat selayaknya dikembangkan melalui proses pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik masyarakat. Melibatkan mereka secara aktif dalam setiap langkah pembelajaran. Menggunakan sumber-sumber belajar disekitar mereka yang mudah ditemui

dengan bantuan tutor. Untuk membantu mereka memperoleh kompetensi calistung, diperlukan metode pembelajaran yang efektif dengan mempertimbangkan berbagai kompetensi yang dimiliki warga belajar dan masukan-masukan lain yang secara tidak langsung dapat membantu mempermudah warga belajar dalam melaksanakan proses pembelajaran.

Masukan-masukan yang ada disekitar warga masyarakat dapat menjadi bekal dalam menjalani proses pembelajaran. Masukan tersebut yang terdiri atas: raw input, instrumental input dan environmental input. Raw input atau disebut juga masukan mentah terdiri atas latar belakang warga belajar, ide atau gagasan, pengalaman, sikap atau perasaan, motivasi, minat, dan kebutuhan serta masalah yang dihadapi. Semua masukan mentah akan menjadi energi potensial yang besar untuk dikembangkan, akan tetapi dengan keberadaannya itu dapat dijadikan model dasar dalam proses pembelajaran.

Instrumental input yaitu masukan yang berasal dari luar diri warga

belajar tetapi sangat terkait dengan keberlangsungan proses belajar mereka.

Instrumental input merupakan unsur pendukung yang sangat diperlukan

dalam membantu warga belajar menemukan cara belajar yang baik. Oleh karena itu, unsur instrumental input yang meliputi: fasilitator atau tutor, waktu belajar, biaya, peralatan belajar, dan pedoman pembelajaran harus direncanakan dengan matang. Dalam kaitannya dengan penelitian ini,

instrumental input akan dikelola secara bersama-sama dengan warga belajar. Environmental input yaitu masukan dari lingkungan sekitar dimana

mempercepat dalam pembelajaran warga belajar. Lingkungan belajar dapat dimanfaatkan oleh tutor dan warga belajar dalam mencapai keinginan belajar dan memenuhi kebutuhan belajar mereka. Dengan demikian, masukan lingkungan akan sangat berpengaruh dalam kegiatan pembelajaran warga belajar sehingga harus dikelola dengan baik.

Strategi, Model dan Metode yang tepat dalam proses pembelajaran akan melahirkan kualitas pembelajaran yang baik. Makna kualitas yang baik terkait erat dengan efektifitas, efisien, dan dapat dipertanggungjawabkan (akuntabel). Kualitas proses yang baik selanjutnya akan melahirkan hasil yang baik dan akan berdampak baik pula dikemudian hari.

Hasil dan dampak (output dan outcome) merupakan langkah berikutnya yang diharapkan muncul sebagai hasil proses sebelumnya. Hasil yang telah diperoleh warga belajar harus dapat digunakan dalam kehidupan sehari-hari dalam rangka meningkatkan mutu hidup dan kehidupan. Setelah memahami karakteristik masyarakat dan komponen-komponen pendidikan keaksaraan. Selanjutnya disusun satu model pembelajaran keaksaraan. Penyusunan model ini didasarkan pada kajian empirik yang telah diamati dan telah terjadi. Kajian tersebut juga dilandasi oleh pertimbangan secara teoritis.

Selain dari paparan di atas, dalam konsep pendidikan keaksaraan fungsional potensi awal warga belajar juga menjadi bagian penting yang harus menjadi dasar dalam menentukan strategi dan model pembelajaran. Warga belajar pendidikan keaksaraan fungsional adalah peserta didik orang

dewasa yang dengan karakteristiknya memiliki perbedaan-perbedaan yang juga harus menjadi bahan pertimbangan dalam menentukan strategi dan model pembelajaran keaksaraan fungsional.

Kondisi pembelajaran dalam keaksaraan pada umumnya diikuti oleh peserta didiknya orang dewasa. Sehingga pendekatan yang digunakan lebih banyak andragogi yang berarti memimpin, mengamong, atau membimbing. Andragogi adalah suatu model proses pembelajaran peserta didik yang terdiri atas orang dewasa. Andragogi disebut juga sebagai teknologi pelibatan orang dewasa dalam kegiatan pembelajaran. Proses pembelajaran dapat terjadi dengan baik apabila metode dan teknik pembelajaran melibatkan peserta didik. Keterlibatan diri (ego peserta didik) adalah kunci keberhasilan dalam pembelajaran orang dewasa.

Prosedur yang perlu ditempuh oleh pendidik sebagaimana dikemukakan Knowles adalah sebagai berikut:

"The andragogical teacher (facilitator, consultant, change agent) prepares in advance a set of proceduresJor involving the leaners (and others relevant parties) in a process involving these elements : (a) establishing a climate conducive to learning; (b) creating a mechanism Jor mutual planning; (c) diagnosing the needs Jor learning; (d)JormuLating program objectives (which is content) that will satisfy these needs; (e) designing a pattern oflearning experiences, (f) conducting these learning experiences with suitable techniques and materials, and (g) evaluating the learning outcomes and rediagnosing learning needs" (Knowles, 1986 : 117).

Selain itu dalam penelitian ini diharapkan model pembelajaran yang dikembangkan akan menjadi sebuah produk inovasi yang dapat digunakan oleh para tutor dalam proses pembelajaran pendidikan keaksaraan fungsional.

Dari paparan tersebut di atas, maka kerangka pikir penelitian ini dapat digambarkan dalam bentuk bagan sebagai berikut :

BAB II

Warga Belajar

Kompetensi Membaca, Menulis dan Berhitung Huruf Latin Output

Kompetensi Membaca, Menulis, Berhitung Huruf Arab

Andragogi

Kompetensi Lainya

Proses Pembelajaran

Outcome Input

Proses

Kemandirian

BAB III

PROSEDUR PENELITIAN A. Pendekatan dan Metode Penelitian

Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini yaitu pendekatan kualitatif. Metode penelitian yang digunakan yaitu metode penelitian dan pengembangan (research and development) yang dikembangkan oleh Borg dan Gall (1979:626).

Penelitian ini menggunakan lima langkah penelitian, yaitu: Pertama, studi pendahuluan dalam rangka menggali fokus dan data awal penelitian baik empiris maupun teoritis. Kedua, merumuskan model konseptual pembelajaran dalam pendidikan keaksaraan fungsional secara teoritik, diteruskan menjadi model oprasional. Ketiga, memvalidasi model teoritik melalui diskusi, expert

judgment dan konsultasi dengan pembimbing. Keempat, menguji efektifitas

model pembelajaran transliterasi dalam pendidikan keaksaraan fungsional.

Kelima, memvalidasi model yang diuji, direvisi dan dirumuskan menjadi

model akhir.

Pada penelitian ini dihasilkan produk berupa model pembelajaran transliterasi dalam pendidikan keaksaraan fungsional yang efektif dan akuntabel. Model ini didasarkan pada kondisi masyarakat yang diangkat sesuai dengan kebutuhan pembelajaran dengan potensi yang mereka miliki.

B. Prosedur Penelitian

Penelitian ini dilakukan dengan menggunakan dua tahap yaitu tahap pertama, studi pendahuluan dan perumusan model pembelajaran konseptual (teoritis). Model konseptual yang disusun kemudian divalidasi oleh pakar (expert judgement) sesuai dengan bidang keahliannya. Tahapan validasi dilakukan agar model konseptual mempunyai dasar teori yang ajeg yang sesuai dengan kaidah ilmiah. Selain itu, model konseptual sangat mungkin untuk dikembangkan lebih jauh sesuai dengan kebutuhan di lapangan yang mengacu pada perkembangan proses pembelajaran warga belajar.

Tahap kedua, menguji model konseptual yang telah disusun dan divalidasi dilapangan atau masyarakat. Pengujian dimaksudkan untuk melihat apakah model yang telah disusun mempunyai efektifitas dan efisiensi secara nyata di lapangan. Selama uji coba model dilakukan evaluasi, revisi dan penyempurnaan agar ditemukan model yang efektif dan efisien. Model tersebut selanjutnya didokumentasikan dan dijadikan model akhir sebagai produk dari penelitian ini. Dua tahapan penelitian tersebut mengacu pada tahapan prosedur penelitian dan pengembangan yang dikemukakan oleh Borg dan Gall (1979:626).

Untuk merealisasikan penelitian ini, secara oprasional dilakukan prosedur sebagai berkut:

Pada penelitian tahap pertama dilakukan beberapa kegiatan yang mendukung untuk menyusun model pembalajaran pendidikan keaksaraan fungsional secara teoritis. Penelitian tahap pertama merupakan kegiatan yang sangat penting dalam menentukan keberhasilan penelitian. Beberapa kegiatan yang dilakukan pada penelitian tahap pertama, antara lain:

1. Persiapan pengkajian dan kunjungan pengakraban dengan masyarakat subyek penelitian

2. Penyelesaian prosedur dan perijinan yang diperlukan 3. Pembentukan tutor atau fasilitator

4. Pengumpulan informasi yang lengkap dengan cara:

a. Pemetaan masalah, potensi dan sumber-sumber yang ada di masyarakat

b. Pengkajian data skunder meliputi: analisis data dan profil masyarakat.

c. Observasi langsung terhadap kehidupan masyarakat

5. Bersama-sama antara tutor dan warga belajar menyusun program pembelajaran keaksaraan fungsional.

Berdasarkan studi pendahuluan dan dipadukan dengan kajian teoritis kemudian dirumuskan model konseptual. Model konseptual didasarkan pada komponen pembelajaran yang terdiri atas: warga belajar, kondisi masyarakat, kebutuhan belajar, sumber belajar, tutor, waktu belajar, kurikulum, metode pembelajaran, bahan dan sumber belajar, evaluasi dan fungsionalisasi hasil belajar. Model konseptual divalidasi

melalui diskusi, expert judgement, dan konsultasi dengan pembimbing. Langkah ini dilakukan agar model yang disusun sesuai dengan kaidah keilmuan dan secara ilmiah dapat dipertanggungjawabkan.

Selanjutnya, model konseptual yang telah disusun disosialisasikan dan didiskusikan lagi dengan warga belajar dan tutor sebagai bagian dari proses dalam penelitian. Model yang dihasilkan akan dibuat sebagai model oprasional, yakni model yang siap dilaksanakan dilapangan..

b. Uji coba Model (Eksperimen)

Perlakuan atau treatment yang diberikan pada warga belajar yaitu berupa proses pembelajaran dengan menggunakan model tranliterasi yang meliputi mambaca, menulis, berhitung dan Bahasa Indonesia. Untuk melaksanakan ujicoba model tersebut diperlukan langkah-langkah yang harus dilakukan yang meliputi:

1. Penentuan warga belajar dan kelompok belajar 2. Penentuan tutor

3. Melakukan tes kompetensi awal

4. Mengidentifikasi kebutuhan belajar dan sumber yang tersedia

5. Proses belajar mengajar menggunakan model pembelajaran tranliterasi dengan memanfaatkan berbagai sumber dan kompetensi warga belajar dengan dipandu oleh tutor dalam memperoleh pengetahuan dan keterampilan

6. Evaluasi hasil pembelajaran.

c) Uji Inovasi

Uji onovasi dalukan untuk mengukur apakah model yang dikembangkan termasuk ke dalam produk sebua inovasi atau bukan. Uji ini mengacu kepada ciri-ciri atau karakteristik dari sebuah inovasi sebagaimana yang dikemukakan oleh Rogers (1993:14-16). Proses uji inovasi dalakukan dengan meemberikan kuisoner kepada tutor yang pernah mengikuti pelatihan tutotr dengan metode transliterasi dan menggunakan metode tersebut dalam proses pembelajaran keaksaraan fungsional. Jumlah tutor yang diberi kuisioner sebanyak enambelas orang tutor. Hasil dari kuisioner ini kemudian diolah dengan cara kualitatif untuk mengukur apakah model pembelajaran transliterasi ini termasuk ke dalam produk sebuah inovasi atau bukan. Pemaparan hasil dari kuisoner ini disampaikan melalui perhitungan prosesntase tiap-tiap komponen dari ciri-ciri sebagaiman di kemukakan oleh Rogers (1993:14-16) dalam kajian teori.

Prosedur dan langkah penelitian tersebut dapat dituangkan dalam suatu paradigma penelitian sebagai uraian secara keseluruhan penelitian ini sebagai mana dalam bagan di bawah ini yaitu:

Bagan 4. Tahapan Penelitian C. Subyek dan Objek Penelitian

Subyek penelitian difokuskan kepada masyarakat yang buta aksara yang berusia 14 sampai 45 tahun. Adapun lokasi penelitiannya yaitu berada di Kampung Pasekon Kelurahan Cilaja Kecamatan Majasari Kabupaten Pandeglang Provinsi Banten. Kelompok ini dijadikan sebagai subyek untuk uji coba model pembelajaran transliterasi. Sedangkan untuk uji inovasi dilakukan kepada para tutor yang berada di wilayah Kampung Pasekon Kelurahan Cilaja

Bagan 4. Tahapan Penelitian Studi Lapangan: Kebutuhan

Belajar, Sosial Budaya,

Studi Kepustakaan: Andragogi,, pemberdayaan&keaksaraan fungsional, transliterassi, inovasi

Kelompok Warga Belajar

Buta Aksara Pendidikan KF

Perumusan Model Konseptual

Validasi Model Konseptual (Diskusi, Expert judgement&konsultasi)

Rancangan Model T a ha p ke 1

Model Uji coba

Evaluasi Refleksi&revisi

Model yang dihasilkan

Validasi Model Diskusi, konsultasi dan revisi

Model akhir T a ha p ke 2

sebanyak 5 orang, kampung Babakan Kalang Anyar Kecamatan Pandeglang 2 orang dan di kampung Jaha Kecamatan Labuan sebanyak 4 orang sehingga berjumlah 11 orang.

Berdasarkan hasil survei pendahuluan didata sejumlah masyarakat yang berusia 15-44 tahun yang masih buta aksara yang sebagian besar pekerjaan mereka adalah ibu rumah tangga, bekerja sebagai buruh yang tidak mempunyai penghasilan tetap dan kaum perempuan yang memiliki waktu luang untuk mengikuti kegiatan pemberantasan buta aksara dibandingkan dengan laki-laki sehingga dalam penelitian ini obyeknya perempuan.

Untuk objek penelitian dalam uji inovasi model pembelajaran yaitu para tutor pendidikan kekasaraan fungsional sebanyak 11 orang yang berada di wilayah Kabupaten Pandeglang. Karakteristik objek penelitian ini yaitu tutor yang memiliki kompetensi tentang proses pembelajaran transliterasi karena mereka sudah diberi pelatihan tentang proses pembelajaran tersebut. Pemilihan para tutor didasarkan pada aktivitas mereka dalam program pemberantasan buta aksara di Kabupaten Pandeglang. Jumlah yang diambil sebagi ojek penelitian ini hanya 11 orang karena tutor yang memiliki komptensi dalam tranliterasi hanya berjumlah 16 orang, yang 5 orang sudah tidak aktif, ada yang meninggal dunia dan tidak berada di Kabupaten Pandeglang.

D. Teknik Pengumpulan Data dan Instrumen Penelitian

Teknik pengumpulan data yang digunakan pada penelitian ini, yaitu wawancara, observasi, tes dan studi dokumentasi. Setiap tenik pengumpulan data yang digunakan terlebih dahulu dilakukan validasi.

Untuk instrument tes digunakan instrumen tes kompetensi awal dan instrumen tes kompetensi akhir pembelajaran. Tes kompetensi menggunakan tes yang terstandar yang dikembangkan oleh P2NFI Regional Jawa Barat. Semua data yang telah terkumpul digunakan sebagai dasar dalam menyusun model awal (model teoritis) program pembelajaran keaksaraan fungsional.

Pada langkah penelitian tahap kedua, yaitu tahap uji coba model digunakan instrument observasi dan tes. Kedua instrument tersebut digunakan untuk mendapatkan data pada saat uji coba model program sampai akhir. Observasi dilakukan untuk melihat pelaksanaan program yang sedang dijalankan. Observasi pada tahap ini yaitu untuk mengetahui sejauhmana warga belajar mengikuti program yang dipandu oleh peneliti. Pengamatan dilakukan agar selalu mendapatkan data yang akurat untuk tiap tahap proses pembelajaran. Pengamatan dilakukan melalui dari penyusunan program pembelajaran, proses pembelajaran dan evaluasi hasil belajar. Pengamatan yang dilakukan secara mendalam karena pengamat terlibat langsung dalam kelompok tersebut dalam tiap persiapan,

selama proses sampai akhir pembelajaran. Pengamatan dilakukan dengan tidak mengganggu proses warga belajar dalam mengikuti pembelajaran.

Pedoman wawancara dan observasi yang disusun selama proses pra penelitian dan uji coba (eksperimen) dan untuk mengetahui fungsionalisasi hasil belajar, antara lain:

a. Pedoman wawancara data diri warga belajar.

b. Pedoman wawancara identifikasi kebutuhan belajar. c. Pedoman wawancara kontrak belajar.

d. Pedoman observasi proses pembelajaran.

e. Pedoman observasi aktivitas tutor dalam pembelajaran. f. Pedoman observasi aktivitas belajar warga belajar.

g. Pedoman observasi aktivitas tutor dalam menggunakan waktu, penggunaan media, dan penggunaan metode pemelajaran.

h. Pedoman observasi motivasi warga belajar

i. Pedoman wawancara penggunaan model-model pembelajaran dalam pendidikan keaksaraan fungsional di Kabupaten Pandeglang Provinsi Banten (responden tutor KF)

j. Pedoman wawancara penerapan kompetensi hasil belajar keaksaraan fungsional dalam kehidupan sehari-hari. (responden warga belajar) k. Pedoman wawancara penerapan kompetensi hasil belajar keaksaraan

fungsional dalam kehidupan sehari-hari (responden tetengga warga belajar)

m. Pedoman observasi daya dukung masyarakat n. Kuisioner uji inovasi Model Pembelajaran E. Teknik Analisis dan Penapsiran Data

Data yang dihasilkan dari instrument penelitian dikelompokkan, dan dikondisifikasi sesuai dengan jenis data yang didapatkan. Data yang telah diperoleh akan disusun dan dirumuskan sesuai dengan kebutuhan penelitian.

Data yang diperoleh merupakan data kualitatif sehingga diperlukan tenik analisis yang sesuai dengan jenis datanya. Oleh karena itu, data yang telah dikumpulkan akan dianalisis dengan langkah-langkah yang dikemukakan oleh Mc Millan dan Schumacher (2001:460). Ada empat langkah analisis data penelitian yang akan ditempuh, yaitu:

1. Pengelolaan data, yaitu data yang telah diperoleh dikemukakan kemudian dipilah sesuai dengan indikator-indikator yang telah ditentukan. Kemudian data diringkas dan ditampilkan sesuai dengan kebutuhan penelitian. Selain itu, data ditulis sesuai kaidah penulisan karya ilmiah.

2. Analisis selama pengumpulan data, yaitu agar data yang diambil memenuhi syarat validitas dan reliabilitas, maka selama pengumpulan semua data dianalisis. Analisis tersebut dimaksudkan agar tidak terjadi kesalahan pengambilan data dan terhindar dari data yang bias.

3. Pengkodean dan Pengkategorian, yaitu data yang telah diperoleh diberikan kode dan dimasukan kedalam kategori data yang sesuai. Pengkodean dimaksudkan agar data tidak bercampur dengan data lain. Pengkodean data juga diberikan untuk mempermudah pengolahan data. Pengkategorian

yaitu data yang telah diperoleh dimasukan ke dalam kategori yang sesuai. Pengkategorian diperlukan untuk menunjukan tingkatan data yang diperolah.

4. Menentukan pengolahan data dan menampilkan data. Setelah data diberi kode dan disusun kedalam kategori yang ada, maka pengolahan data dapat ditentukan. Penentuan pengolahan data akan dilihat dari jenis data dan sifat data itu sendiri serta disesuaikan dengan konteks penelitian. Setelah data diolah kemudian ditampilkan dengan ringkas, padat dan jelas. Menampilkan data hasil penelitian akan disesuaikan dengan jenis penelitian dan kemudian dalam membaca hasi penelitian. Tampilan data hasil penelitian merupakan sentuhan hasil akhir, sehingga pembaca mudah menentukan hasil akhir data penelitian. Tampilan data hasil penelitian disusun berdasarkan kebutuhan penelitian. Data akan ditampilkan dalam bentuk narasi ringkas, angka maupun dalam bentuk tabel. Semua data tersebut telah lebih dahulu diedit sesuai dengan keperluan.

Selain itu, hasil tes yang dilakukan untuk mengukur ketercapaian pembelajaran diolah sesuai dengan jenis soal. Tes tersebut untuk mengukur kompetensi warga belajar yang berhubungan dengan materi pembelajaran membaca, menulis, berhitung dan bahasa Indonesia. Data dari hasil tes dikonfirmasikan dengan standar kompetensi yang dipersayaratkan. Sehingga akan terlihat jumlah warga belajar yang sudah mencapai standar kompetensi. Tes yang dilakukan berupa post test (tes kompetensi) setelah proses

pembelajaran dilakukan. Tes kompetensi berdasarkan Standar Kompetensi Kelulusan (SKL) dan Standar Kompetensi Keaksaraan (SKK).

Langkah untuk menilai kepercayaan data penelitian dilakukan sesuai dengan jenis instrument digunakan. Menilai kepercayaan data penelitian sangat penting dalam suatu penelitian. Penilai data penelitian juga harus orang yang memiliki kompetensi dan pakar dalam bidangnya. Selain dinilai oleh para pakar kepercayaan dan penelitian harus pula dilakukan pengecekan silang dengan sesama responden. Peneliti juga dapat menilai kepercayaan data penelitian sesuai dengan kapasitas dan kompetensinya. Pada penelitian ini penilaian kepercayaan data telah disusun sesuai dengan jenis instrument dan pemilihan penilaian yang tepat. Instrument yang akan dinilai kepercayaan datanya telah disusun pada tabel di bawah ini.

Tabel 1

Proses Menilai Kepercayaan Data Penelitian

No. Instrument Proses Penilaian

1 2 3

1. Pedoman wawancara data diri warga belajar Member cek dengan warga belajar lainnya.

2. Pedoman wawancara identifikasi kebutuhan

belajar Member cek dengan warga belajar lainnya

3. Pedoman wawancara kontrak belajar Member cek dengan warga belajar lainnya

4. Pedoman observasi proses pembelajaran Member cek dengan tutor dan warga belajar.

5. Pedoman observasi aktivitas tutor dalam

pembelajaran Member cek dengan warga belajar.

6. Pedoman observasi aktivitas belajar warga

belajar Member cek dengan tutor.

7.

Pedoman observasi aktivitas tutor dalam penggunaan waktu, penggunaan media dan penggunaan metode pembelajaran

Member cek dengan tutor dan warga belajar.

9.

Pedoman wawancara penggunaan model-model pembelajaran dalam pendidikan keaksaraan fungsional di Kabupaten Pandeglang Provinsi Banten (responden pengelola program KF)

Member cek dengan pengelola program KF

10.

Pedoman wawancara penerapan kompetensi hasil belajar keaksaraan fungsional dalam kehidupan sehari-hari (responden warga belajar)

Member cek dengan warga belajar

11.

Pedoman wawancara penerapan kompetensi hasil belajar keaksaraan fungsional dalam kehidupan sehari-hari (respondentetangga warga belajar)

Member cek dengan tetangga warga belajar

12. Pedoman observasi keadaan lingkungan lokasi penelitian

Member cek dengan pegawai kelurahan dan tokoh masyarakat

13. Pedoman observasi daya dukung

masyarakat Member cek dengan tokoh masyarakat

14. Kuisioner Uji Inovasi model Pembelajaran Analisis Kulaitatif

BAB V

KESIMPULAN, IMPLIKASI DAN REKOMENDASI A. Kesimpulan

Dari hasil penelitian yang telah diuraikan dan telah dibahas pada Bab IV, maka secara umum dapat disimpulkan beberapa hal yaitu:

1. Model konseptual pembelajaran transliterasi disusun berdasarkan komponen-komponen yaitu: warga belajar, kebutuhan belajar, sumber belajar, tutor, waktu belajar, kurikulum, metode, bahan belajar, sumber belajar, evaluasi dan fungsionalisasi hasil belajar. Sedangkan konsep yang melandasi model pembelajaran transliterasi yaitu: konsep model, konsep andragogi, konsep pemberdayaan, konsep literasi dan transliterasi.

2. Penerapan model pembelajaran transliterasi dalam proses pembelajaran pendidikan keaksaraan fungsional dilakukan dengan langkah-langkah yaitu: menyusun kesepakatan belajar, identifikasi kebutuhan belajar, menentukan waktu, tempat, sumber belajar, media pembelajaran dan materi pemebelajaran, mengidentifikasi potensi warga belajar, melaksanakan proses pembelajaran dan terakhir evaluasi.

3. Model pembelajaran translitersi efektif dalam meningkatkan kompetensi membaca, menulis dan berhitung warga belajar pendidikan keaksaraan fungsional secara signifikan dilihat dari perbandingan antara hasil tes awal dengan hasil tes akhir.

4. Model akhir pembelajaran transliterasi sebagai inovasi dalam meningkatkan kompetensi membaca, menulis dan berhitung warga belajar pendidikan keaksaraan fungsional mencakup: tujuan dan asumsi, sintakmatik, sistem sosial, prinsip reaksi, sarana pendukung, struktur program, tempat dan waktu, kelompok belajar, tutor, hubungan tutor dengan warga belajar, identifikasi kebutuhan belajar, materi, media, metode, evaluasi dan fungsionalisasi hasil belajar.

B. Implikasi

Hasil penelitian ini diharapkan memiliki implikasi terhadap peneliti, tutor, dan pengembang pembelajaran keaksaraan serta pemerintah. Impllikasi yang diharapkan dari hasil penelitian ini sebagai berikut:

1. Tutor

Implikasi model pembelajaran transliterasi bagi tutor antara lain:

a. Mempermudah pelaksanaan proses pembelajaran pendidikan keaksaraan fungsional.

b. Menjadi alternatif pemilihan model pembelajaran dalam pendidikan keaksaraan fungsional.

c. Mendorong mereka untuk terus berkreasi dan aktif dalam membimbing warga belajar.

2. Pengembang Pembelajaran Keaksaraan

Penerapan model pembelajaran transliterasi merupakan suatu alternatif yang baik dalam penyelenggaraan pembelajaran keaksaraan. Bagi pemerintah merupakan salah saru solusi dalam membantu

mempercepat pengentasan masyarakat yang buta aksara. Bagi instasi swasta atau lembaga penyelenggara pendidikan keaksaraan memperoleh pengetahuan dan model baru dalam pembelajaran keaksaraan.

C. Rekomendasi

Dari kesimpulan yang di sampaikan di atas, maka peneliti memberikan rekomendasi kepada beberapa pihak yang memiliki keterkaitan dengan penyelenggaraan pendidikan keaksaraan fungsional sebagai berikut: 1. Penyelenggara Pendidikan Keaksaraan Fungsional

Bagi penyelenggaraan kegiatan pendidikan keaksaraan fungsional, model pembelajaran Transliterasi dapat dijadikan sebagai suatu pilihan.

2. Peneliti

Bagi peneliti yang akan melakukan penelitian dalam pembelajaran keaksaraan fungsional berdasarkan hasil temuan pada penelitian ini dapat direkomendasikan sebagai berikut:

a. Perlu dilakukan penenlitian dengan subyek dan obyek yang berbeda.

b. Kajian teori tentang model pembelajaran transliterasi perlu diperkaya.

DAFTAR PUSTAKA

Adimiharja, K., dan Hikmat, H. (2004). Participatory Research Appraisal:

Pengabadian dan Pemberdayaan Masyarakat. Bandung: Humaniora.

Archer, D. And Cottingham, S. (1995). Reflect Mother Manual: Regenerated

Freirean Literacy Through Empowering Community Techniqques.

London: ACTIONAID.

Arief, Z. (1994). Andragogi. Bandung: Angkasa.

Arief, Z dan Napitupulu, W.P. (1997). Pedoman Baru Menyusun Bahan Belajar. Jakarta: Grasindo.

Bayahan, Mike. (1995).Literacy Practice Investigating Literacy Sosial Context, London : Longman.

Biro Pusat Statistik & Ditjen PLSP Depdiknas (2004). Jumlah dan Presentase

Penduduk Buta Huruf Per Kecamatan Hasil Pendekatan/Pemetaan Buta Huruf Tahun 2003. Jakarta: BPS dan Ditjen PLSP Depdiknas.

Borg, W.B. And Gall, M.D. (1979). Educational Reserch: An Introduction. New York: Logman. Inc.

. (2003). Educational Reserch An Introduction 7rd

Ed. Boston: Person Educational. Inc.

Brookfiled, S.D. (1987). Understanding and facilitating Adult Learning. San Francisko: Jossey-Bas Publisher.

Bayaham, Mike. (1995). Literacy Practice Investigating Literacy in Sosial

Content. London: Longman

Chambers, R. (1996). Participatory Rural Apprasial: Memahami Desa Secara

Partisipatif. Yogyakarta: Kanisius.

. (1995). Poverty and Livelihoods: Whose Reality Count? Uner Kidar dan and Leonard Silk (Eds). People: From Impoverishment to

Empowerment. New York: New York University Press.

Departemen Dalam Negeri. (1997). Perencanaan Partisipatif Pembagunan

Masyarakat Desa (P3MD). Jakarta: Ditjen Pembangunan Masyarakat

Desa.

Direktorat Pendidikan Masyarakat. (2004). Pedoman Penempatan Peserta Didik

Program Pendidikan Keaksaraan Fungsional. Jakarta.

. (2006). Standar Kompetensi Keaksaraan. Jakarta: Ditjen PLS Depdiknas.

Drucker, P.F. (1999). Learning For Inovation. New York: Drucker Fundation. Freire, P. (1972). Pedagogy of the Oppressed. New York: Penguin Book.

. (1977). Cultural Action for Freedom. Massachussets: Penguin Books. . (2000). Politik Pendidikan, Kebudayaan, Kekuasaan dan Pembebasan. Yogyakarta: ReaD kerjasama dengan Pustaka Pelajar.

Kindervater, S. (1989). Non Formal Education as Empowering Process. Massachusetts: Center for International Education University of Massachussetts.

Knowles, M.S. (1953). Informal Adult Education. New York: Association Press. . (1997). The Modern Practice of Adult Education, Andragogy

Versus Pedagogy. New York: Association Press.

. (1984). Andragogy in Action: Applying Modern Principles of

Adult Learning. San Francisco: Jossey-Bas Publisher.

Kusnadi, (2005), Pendidikan Keaksaraan, Filosofi, Strategi, Implementasi, Jakarta : Depdiknas

_____________, ( 2001 ), Penerapan Metode Reflect dalam Proses Pembelajaran

Kelompok Belajar Keaksaraan Fungsional di Cirebon, Bandung:UPI

Bandung.

Marzuki, Saleh. (2010). Pendidikan Nonformal: Dimensi dalam Keaksaraan

Fungsional, Pelatihan dan Andragogi. Bandung: Rosdakarya

P2PNFI Regional Jawa Barat. Instrumen Tes Awal dan Akhir Keaksaraan. Bandung : P2PNFI

Rahman, Isuti. (2007). Proses Pembelajaran Pendidikan Keaksaraan Melalui

Penerapan Metode Transliterasi di PKBM Bina Ulum Kota Cimahi:

Skripsi. Bandung: UPI Bandung.

Sudjana, D. (2001). Pendidikan Luar Sekolah. Bandung. Falah Production. . (2000). Strategi Pembelajaran. Bandung. Falah Production.

. (2001). Metode dan Teknik Pembelajaran Partisipatif. Bandung: Falah Production.

. (2004). Manajemen Program Pendidikan. Bandung: Falah Production. Sumardi, K. (2008). Pengembangan Model Pembelajaran Keaksaraan

Fungsional Berdasarkan Metode Reflect, Lea, dan Pra, Disertasi,

Bandung : Sekolah Pasca Sarjana UPI.

Surat Kabar Berkah. (Edisi No. 281 Tahun kesepuluh, 23-31 Oktober 2010). Zuvara, R. (2008). Aplikasi Transliterasi ... Skripsi. Jakarta: FIB UI.

Well, G. (1990). Creating the condition to encourage literate Thinking

Educational Leadership.

HTTP:/WWW.Slidshare.Net/Dardono WWW.JENFAQ.ORG

WWW.Diknas.co.id. (2009)

http://imam-suhairi.blogspot.com/2009 Pengembangan model literasi dalam

pembelajaran menulis, studi tentang pembelajaran menulis karangan ilmiah pada mahasiswa Universitas Galuh.

WWW. TVONENEWS.TV (2010) www.Psikologikita.com

www.damandiri.com

ahmadsudrajat.wordpress.com www.artikata.com

DAFTAR PUSTAKA

Adimiharja, K., dan Hikmat, H. (2004). Participatory Research Appraisal:

Pengabadian dan Pemberdayaan Masyarakat. Bandung: Humaniora.

Archer, D. And Cottingham, S. (1995). Reflect Mother Manual: Regenerated

Freirean Literacy Through Empowering Community Techniqques.

London: ACTIONAID.

Arief, Z. (1994). Andragogi. Bandung: Angkasa.

Arief, Z dan Napitupulu, W.P. (1997). Pedoman Baru Menyusun Bahan Belajar. Jakarta: Grasindo.

Bayahan, Mike. (1995).Literacy Practice Investigating Literacy Sosial Context, London : Longman.

Biro Pusat Statistik & Ditjen PLSP Depdiknas (2004). Jumlah dan Presentase

Penduduk Buta Huruf Per Kecamatan Hasil Pendekatan/Pemetaan Buta Huruf Tahun 2003. Jakarta: BPS dan Ditjen PLSP Depdiknas.

Borg, W.B. And Gall, M.D. (1979). Educational Reserch: An Introduction. New York: Logman. Inc.

. (2003). Educational Reserch An Introduction 7rd

Ed. Boston: Person Educational. Inc.

Brookfiled, S.D. (1987). Understanding and facilitating Adult Learning. San Francisko: Jossey-Bas Publisher.

Bayaham, Mike. (1995). Literacy Practice Investigating Literacy in Sosial

Content. London: Longman

Chambers, R. (1996). Participatory Rural Apprasial: Memahami Desa Secara

Partisipatif. Yogyakarta: Kanisius.

. (1995). Poverty and Livelihoods: Whose Reality Count? Uner Kidar dan and Leonard Silk (Eds). People: From Impoverishment to

Empowerment. New York: New York University Press.

Cross, K.P. (1984). Adult as Learners. San Francisco: Jossey-Bass Publisher. Departemen Dalam Negeri. (1997). Perencanaan Partisipatif Pembagunan

Masyarakat Desa (P3MD). Jakarta: Ditjen Pembangunan Masyarakat

Direktorat Pendidikan Masyarakat. (2004). Pedoman Penempatan Peserta Didik

Program Pendidikan Keaksaraan Fungsional. Jakarta.

. (2006). Standar Kompetensi Keaksaraan. Jakarta: Ditjen PLS Depdiknas.

Drucker, P.F. (1999). Learning For Inovation. New York: Drucker Fundation. Freire, P. (1972). Pedagogy of the Oppressed. New York: Penguin Book.

. (1977). Cultural Action for Freedom. Massachussets: Penguin Books. . (2000). Politik Pendidikan, Kebudayaan, Kekuasaan dan Pembebasan. Yogyakarta: ReaD kerjasama dengan Pustaka Pelajar.

Kindervater, S. (1989). Non Formal Education as Empowering Process. Massachusetts: Center for International Education University of Massachussetts.

Knowles, M.S. (1953). Informal Adult Education. New York: Association Press. . (1997). The Modern Practice of Adult Education, Andragogy

Versus Pedagogy. New York: Association Press.

. (1984). Andragogy in Action: Applying Modern Principles of

Adult Learning. San Francisco: Jossey-Bas Publisher.

Kusnadi, (2005), Pendidikan Keaksaraan, Filosofi, Strategi, Implementasi, Jakarta : Depdiknas

_____________, ( 2001 ), Penerapan Metode Reflect dalam Proses Pembelajaran

Kelompok Belajar Keaksaraan Fungsional di Cirebon, Bandung:UPI

Bandung.

Marzuki, Saleh. (2010). Pendidikan Nonformal: Dimensi dalam Keaksaraan

Fungsional, Pelatihan dan Andragogi. Bandung: Rosdakarya

P2PNFI Regional Jawa Barat. Instrumen Tes Awal dan Akhir Keaksaraan. Bandung : P2PNFI

Rahman, Isuti. (2007). Proses Pembelajaran Pendidikan Keaksaraan Melalui

Penerapan Metode Transliterasi di PKBM Bina Ulum Kota Cimahi:

Sudjana, D. (2001). Pendidikan Luar Sekolah. Bandung. Falah Production. . (2000). Strategi Pembelajaran. Bandung. Falah Production.

. (2001). Metode dan Teknik Pembelajaran Partisipatif. Bandung: Falah Production.

. (2004). Manajemen Program Pendidikan. Bandung: Falah Production. Sumardi, K. (2008). Pengembangan Model Pembelajaran Keaksaraan

Fungsional Berdasarkan Metode Reflect, Lea, dan Pra, Disertasi,

Bandung : Sekolah Pasca Sarjana UPI.

Surat Kabar Berkah. (Edisi No. 281 Tahun kesepuluh, 23-31 Oktober 2010). Zuvara, R. (2008). Aplikasi Transliterasi ... Skripsi. Jakarta: FIB UI.

Well, G. (1990). Creating the condition to encourage literate Thinking

Educational Leadership.

HTTP:/WWW.Slidshare.Net/Dardono WWW.JENFAQ.ORG

WWW.Diknas.co.id. (2009)

http://imam-suhairi.blogspot.com/2009 Pengembangan model literasi dalam

pembelajaran menulis, studi tentang pembelajaran menulis karangan ilmiah pada mahasiswa Universitas Galuh.

WWW. TVONENEWS.TV (2010) www.Psikologikita.com

www.damandiri.com

ahmadsudrajat.wordpress.com www.artikata.com

Ii Wahyudin, 2012

Model Pembelajaran Transliterasi Sebagi Inovasi Dalam Meningkatkan Kompetensi Warga Belajar Pendidikan Keaksaraan Fungsional

Departemen Dalam Negeri. (1997). Perencanaan Partisipatif Pembagunan

Masyarakat Desa (P3MD). Jakarta: Ditjen Pembangunan Masyarakat

Desa.

Direktorat Pendidikan Masyarakat. (2004). Pedoman Penempatan Peserta Didik

Program Pendidikan Keaksaraan Fungsional. Jakarta.

. (2006). Standar Kompetensi Keaksaraan. Jakarta: Ditjen PLS Depdiknas.

Drucker, P.F. (1999). Learning For Inovation. New York: Drucker Fundation. Freire, P. (1972). Pedagogy of the Oppressed. New York: Penguin Book.

. (1977). Cultural Action for Freedom. Massachussets: Penguin Books. . (2000). Politik Pendidikan, Kebudayaan, Kekuasaan dan Pembebasan. Yogyakarta: ReaD kerjasama dengan Pustaka Pelajar.

Kindervater, S. (1989). Non Formal Education as Empowering Process. Massachusetts: Center for International Education University of Massachussetts.

Knowles, M.S. (1953). Informal Adult Education. New York: Association Press. . (1997). The Modern Practice of Adult Education, Andragogy

Versus Pedagogy. New York: Association Press.

. (1984). Andragogy in Action: Applying Modern Principles of

Adult Learning. San Francisco: Jossey-Bas Publisher.

Kusnadi, (2005), Pendidikan Keaksaraan, Filosofi, Strategi, Implementasi, Jakarta : Depdiknas

_____________, ( 2001 ), Penerapan Metode Reflect dalam Proses Pembelajaran

Kelompok Belajar Keaksaraan Fungsional di Cirebon, Bandung:UPI

Bandung.

Marzuki, Saleh. (2010). Pendidikan Nonformal: Dimensi dalam Keaksaraan

Fungsional, Pelatihan dan Andragogi. Bandung: Rosdakarya

P2PNFI Regional Jawa Barat. Instrumen Tes Awal dan Akhir Keaksaraan. Bandung : P2PNFI

Ii Wahyudin, 2012

Model Pembelajaran Transliterasi Sebagi Inovasi Dalam Meningkatkan Kompetensi Warga Belajar Pendidikan Keaksaraan Fungsional

Rahman, Isuti. (2007). Proses Pembelajaran Pendidikan Keaksaraan Melalui

Penerapan Metode Transliterasi di PKBM Bina Ulum Kota Cimahi:

Skripsi. Bandung: UPI Bandung.

Sudjana, D. (2001). Pendidikan Luar Sekolah. Bandung. Falah Production. . (2000). Strategi Pembelajaran. Bandung. Falah Production.

. (2001). Metode dan Teknik Pembelajaran Partisipatif. Bandung: Falah Production.

. (2004). Manajemen Program Pendidikan. Bandung: Falah Production. Sumardi, K. (2008). Pengembangan Model Pembelajaran Keaksaraan

Fungsional Berdasarkan Metode Reflect, Lea, dan Pra, Disertasi,

Bandung : Sekolah Pasca Sarjana UPI.

Surat Kabar Berkah. (Edisi No. 281 Tahun kesepuluh, 23-31 Oktober 2010). Zuvara, R. (2008). Aplikasi Transliterasi ... Skripsi. Jakarta: FIB UI.

Well, G. (1990). Creating the condition to encourage literate Thinking

Educational Leadership.

HTTP:/WWW.Slidshare.Net/Dardono WWW.JENFAQ.ORG

WWW.Diknas.co.id. (2009)

http://imam-suhairi.blogspot.com/2009 Pengembangan model literasi dalam

pembelajaran menulis, studi tentang pembelajaran menulis karangan ilmiah pada mahasiswa Universitas Galuh.

WWW. TVONENEWS.TV (2010) www.Psikologikita.com

www.damandiri.com

ahmadsudrajat.wordpress.com www.artikata.com

Ii Wahyudin, 2012

Model Pembelajaran Transliterasi Sebagi Inovasi Dalam Meningkatkan Kompetensi Warga Belajar Pendidikan Keaksaraan Fungsional

1

Ii Wahyudin, 2012

Model Pembelajaran Transliterasi Sebagi Inovasi Dalam Meningkatkan Kompetensi Warga Belajar Pendidikan Keaksaraan Fungsional

Universitas Pendidikan Indonesia | Repository.Upi.Edu

DAFTAR PUSTAKA

Adimiharja, K., dan Hikmat, H. (2004). Participatory Research Appraisal:

Pengabadian dan Pemberdayaan Masyarakat. Bandung: Humaniora.

Archer, D. And Cottingham, S. (1995). Reflect Mother Manual: Regenerated

Freirean Literacy Through Empowering Community Techniqques.

London: ACTIONAID.

Arief, Z. (1994). Andragogi. Bandung: Angkasa.

Arief, Z dan Napitupulu, W.P. (1997). Pedoman Baru Menyusun Bahan Belajar. Jakarta: Grasindo.

Bayahan, Mike. (1995).Literacy Practice Investigating Literacy Sosial Context, London : Longman.

Biro Pusat Statistik & Ditjen PLSP Depdiknas (2004). Jumlah dan Presentase

Penduduk Buta Huruf Per Kecamatan Hasil Pendekatan/Pemetaan Buta Huruf Tahun 2003. Jakarta: BPS dan Ditjen PLSP Depdiknas.

Borg, W.B. And Gall, M.D. (1979). Educational Reserch: An Introduction. New York: Logman. Inc.

. (2003). Educational Reserch An Introduction 7rd

Ed. Boston: Person Educational. Inc.

Brookfiled, S.D. (1987). Understanding and facilitating Adult Learning. San Francisko: Jossey-Bas Publisher.

Bayaham, Mike. (1995). Literacy Practice Investigating Literacy in Sosial

Content. London: Longman

Chambers, R. (1996). Participatory Rural Apprasial: Memahami Desa Secara

Partisipatif. Yogyakarta: Kanisius.

. (1995). Poverty and Livelihoods: Whose Reality Count? Uner Kidar dan and Leonard Silk (Eds). People: From Impoverishment to

Empowerment. New York: New York University Press.

Cross, K.P. (1984). Adult as Learners. San Francisco: Jossey-Bass Publisher. Departemen Dalam Negeri. (1997). Perencanaan Partisipatif Pembagunan

Masyarakat Desa (P3MD). Jakarta: Ditjen Pembangunan Masyarakat

2

Ii Wahyudin, 2012

Model Pembelajaran Transliterasi Sebagi Inovasi Dalam Meningkatkan Kompetensi Warga Belajar Pendidikan Keaksaraan Fungsional

Universitas Pendidikan Indonesia | Repository.Upi.Edu

Direktorat Pendidikan Masyarakat. (2004). Pedoman Penempatan Peserta Didik

Program Pendidikan Keaksaraan Fungsional. Jakarta.

. (2006). Standar Kompetensi Keaksaraan. Jakarta: Ditjen PLS Depdiknas.

Drucker, P.F. (1999). Learning For Inovation. New York: Drucker Fundation. Freire, P. (1972). Pedagogy of the Oppressed. New York: Penguin Book.

. (1977). Cultural Action for Freedom. Massachussets: Penguin Books. . (2000). Politik Pendidikan, Kebudayaan, Kekuasaan dan Pembebasan. Yogyakarta: ReaD kerjasama dengan Pustaka Pelajar.

Kindervater, S. (1989). Non Formal Education as Empowering Process. Massachusetts: Center for International Education University of Massachussetts.

Knowles, M.S. (1953). Informal Adult Education. New York: Association Press. . (1997). The Modern Practice of Adult Education, Andragogy

Versus Pedagogy. New York: Association Press.

. (1984). Andragogy in Action: Applying Modern Principles of

Adult Learning. San Francisco: Jossey-Bas Publisher.

Kusnadi, (2005), Pendidikan Keaksaraan, Filosofi, Strategi, Implementasi, Jakarta : Depdiknas

_____________, ( 2001 ), Penerapan Metode Reflect dalam Proses Pembelajaran

Kelompok Belajar Keaksaraan Fungsional di Cirebon, Bandung:UPI

Bandung.

Marzuki, Saleh. (2010). Pendidikan Nonformal: Dimensi dalam Keaksaraan

Fungsional, Pelatihan dan Andragogi. Bandung: Rosdakarya

P2PNFI Regional Jawa Barat. Instrumen Tes Awal dan Akhir Keaksaraan. Bandung : P2PNFI

Rahman, Isuti. (2007). Proses Pembelajaran Pendidikan Keaksaraan Melalui

Penerapan Metode Transliterasi di PKBM Bina Ulum Kota Cimahi:

3

Ii Wahyudin, 2012

Model Pembelajaran Transliterasi Sebagi Inovasi Dalam Meningkatkan Kompetensi Warga Belajar Pendidikan Keaksaraan Fungsional

Universitas Pendidikan Indonesia | Repository.Upi.Edu

Sudjana, D. (2001). Pendidikan Luar Sekolah. Bandung. Falah Production. . (2000). Strategi Pembelajaran. Bandung. Falah Production.

. (2001). Metode dan Teknik Pembelajaran Partisipatif. Bandung: Falah Production.

. (2004). Manajemen Program Pendidikan. Bandung: Falah Production. Sumardi, K. (2008). Pengembangan Model Pembelajaran Keaksaraan

Fungsional Berdasarkan Metode Reflect, Lea, dan Pra, Disertasi,

Bandung : Sekolah Pasca Sarjana UPI.

Surat Kabar Berkah. (Edisi No. 281 Tahun kesepuluh, 23-31 Oktober 2010). Zuvara, R. (2008). Aplikasi Transliterasi ... Skripsi. Jakarta: FIB UI.

Well, G. (1990). Creating the condition to encourage literate Thinking

Educational Leadership.

HTTP:/WWW.Slidshare.Net/Dardono WWW.JENFAQ.ORG

WWW.Diknas.co.id. (2009)

http://imam-suhairi.blogspot.com/2009 Pengembangan model literasi dalam

pembelajaran menulis, studi tentang pembelajaran menulis karangan ilmiah pada mahasiswa Universitas Galuh.

WWW. TVONENEWS.TV (2010) www.Psikologikita.com

www.damandiri.com

ahmadsudrajat.wordpress.com www.artikata.com