PENGEMBANGAN PROFESIONALITAS GURU SEKOLAH DASAR:Studi Kasus di SD Muhammadiyah 7 Bandung.

(1)

Wahyu Wijayant o, 2012 Pengemb ang an Profesionalit as Guru Sek olah Dasar

Universitas Pendidikan Indonesia | Repository.Upi.Edu

viii

DAFTAR ISI

PERNYATAAN……….. i

ABSTRAK……… ii

ABSTRACT……… iii

KATA PENGANTAR………... iv

DAFTAR ISI………. viii

DAFTAR TABEL……… x

DAFTAR GAMBAR... xi

BAB I PENDAHULUAN 1

A.Latar Belakang Masalah ….………... 1. Urgensi Peningkatan Mutu Pendidikan……….

2. Guru Komponen Utama Komponen Mutu Pendidikan……….

3. Persoalan Profesionalitas Guru………..

B.Identifikasi Masalah Penelitian … ………

C.Fokus dan Pertanyaan Penelitian ………...……….

D.Tujuan Penelitian………...

E. Manfaat Penelitian ……….……..

F. Penjelasan Istilah……….………...

1 1 3 4 6 11 12 13 14

BAB II KAJIAN PUSTAKA 16

A. Guru Profesional………. ...

1. Pengertian Guru………..

2. Tugas dan Peran Guru………….………..

3. Konsep Profesi………

4. Pengertian Guru Profesional………...

5. Ciri-Ciri Guru Profesional………..

6. Kompetensi Guru………

B.Pengembangan Profesionaliltas Guru………

1. Konsep Pengembangan Pegawai……….………

2. Pentingnya Pengembangan Profesionalitas Guru………

3. Pengertian Pengembangan Profesionalitas Guru………

4. Sekolah sebagai Pemrakarsa Pengembangan……….

5. Tujuan Pengembangan Profesionalitas Guru……….

6. Prinsip-Prinsip Pengembangan Profesionalitas Guru………

7. Model Pengembangan………..

8. Tahapan Pengembangan Profesionalitas Guru…………..…………

9. Perencanaan Pelaksanaan dan Evaluasi………..

10. Faktor Pendukung……….………

11. Faktor Penghambat……… ………

C.Telaah terhadap Penelitian Terdahulu yang Relevan ……….

16 16 19 25 28 29 30 33 33 35 38 39 41 42 44 45 46 66 68 72

(2)

Wahyu Wijayant o, 2012 Pengemb ang an Profesionalit as Guru Sek olah Dasar

Universitas Pendidikan Indonesia | Repository.Upi.Edu

BAB III METODE PENELITIAN

A.Pendekatan Penelitian ……….

B.Lokasi Penelitian……….………

C.Jenis Data Penelitian………..

D. Sumber Data Penelitian………

E. Teknik Pengumpulan Data………

F. Teknik Analisis Data………

G.Keabsahan Data………

75 76 79 80 81 84 87

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 90

A.Hasil Penelitian …..………. 1. Perencanaan Pengembangan Profesionalitas Guru...

2. Pelaksanan Pengembangan Profesionalitas Guru…….………… ...

3. Evaluasi Pengembangan Profesionalitas Guru………

4. Faktor Pendukung Pengembangan Profesionalitas Guru………

5. Faktor Penghambat dan Solusi Pengembangan Profesionalitas Guru.

B.Pembahasan Hasil Penelitian ………

1. Perencanaan Pengembangan Profesionalitas Guru...

2. Pelaksanan Pengembangan Profesionalitas Guru…….………… ...

3. Evaluasi Pengembangan Profesionalitas Guru………

4. Faktor Pendukung Pengembangan Profesionalitas Guru………

5. Faktor Penghambat dan Solusi Pengembangan Profesionalitas Guru

90 90 111 139 145 161 170 170 185 194 201 214

BAB V KESIMPULAN DAN REKOMENDASI 221

A.Kesimpulan ………...

B.Rekomendasi………...

221 223

DAFTAR PUSTAKA……… 226

LAMPIRAN ……….

230 DAFTAR RIWAYAT HIDUP

(3)

Wahyu Wijayant o, 2012 Pengemb ang an Profesionalit as Guru Sek olah Dasar

Universitas Pendidikan Indonesia | Repository.Upi.Edu

DAFTAR TABEL

Tabel

2.1 Model pengembangan……….. 44

2.1. Perbandingan model evaluasi pelatihan………... 55

2.2. Hasil Yang digunakan dalam evaluasi program……….. 57

4.1 Program Pengembangan guru jangka panjang………. 88

4.2 Materi Pelatihan TIK……… 109

4.3. Koleksi Buku Perpustakaan Sd Muhammadiyah 7 Bandung………….. 149

4.4. Mitra dan bentuk kerjasama kegiatan pengembangan profesionalitas guru di SD Muhammadiyah 7 Bandung……….. 160

(4)

Wahyu Wijayant o, 2012 Pengemb ang an Profesionalit as Guru Sek olah Dasar

Universitas Pendidikan Indonesia | Repository.Upi.Edu

DAFTAR GAMBAR Gambar

2.1. Bagan tugas guru………... 21

2.2 Ranah (taxsonomi) pengembangan guru profesiona……… 39

2.3. Jenis-jenis rencana………... 47

3.1. Analis data kualitatif………. 73

4.1. Suasana pelatihan TIK……….. 111

4.2. Suasana pelatihan One Minutes Awarenes (OMA)……….. 113

4.3. Para pembicara saat seminar berjudul,”Save Our Energy”………... 121

4.4. Prof. Imam Robandi, dalam pemaran simposium Nasional………..…… 130

4.5. Kesungguhan kepala sekolah dalam mengikuti pelatihan OMA……….. 141

4.6. Keseriusan para guru mengikuti pelatihan OMA……….. 145

4.7. Ibu Tumi Hartati, Konsultan kurikulum SD Muhamadiyah 7 Bandung... 147

4.8. Laboratorium SD Muhammadiyah 7 Bandung………. 148

4.9. Suasana aktivitas guru dan siswa di perpustakaan sekolah………... 151

4.10. Ruang Aula SD Muhammadiyah 7 Bandung……… 151

(5)

BAB I PENDAHULUAN

Pada bab awal tesis ini diuraikan permasalahan penelitian dan hal-hal yang melatarbelakanginya. Fokus, tujuan dan manfaat penelitian juga diuraikan pada bab ini. Secara keseluruhan, bab ini menguraikan : (a) latar belakang masalah penelitian, (b) identifikasi masalah penelitian, (c) fokus studi dan pertanyaan penelitian, (d) tujuan penelitian, (e) manfaat penelitian, dan (f) penjelasan istilah.

A. Latar Belakang Masalah Penelitian

Ada tiga hal pokok yang melatarbelakangi penelitian ini, yakni: (1) urgensi peningkatan mutu pendidikan, (2) guru komponen utama peningkatan mutu pendidikan, dan (3) berbagai persoalan profesionalitas guru.

1. Urgensi Peningkatan Mutu Pendidikan

Globalisasi merupakan suatu keniscayaan bagi semua bangsa di seluruh dunia, terus berlangsung dan berdampak pada seluruh aspek kehidupan. Globalisasi mencakup aspek ekonomi, sosial politik dan kultur. Mc Neely (1995) dalam Zamroni (2007:5) mengungkapkan, lembaga-lembaga internasional telah memberi fasilitas bagi negara-negara maju untuk menyebarluaskan kultur mereka dan mendorong untuk diadopsi bagi negara-negara sedang berkembang sebagai kultur yang bersifat universal.

Eksistensi suatu bangsa akan sangat ditentukan bagaimana memahami

dan menyikapi globalisasi dengan tepat, sebagaimana diungkapkan

(6)

suatu bangsa larut dalam kehidupan global, tanpa menyikapinya dengan tepat, bangsa itu akan kehilangan identitas atau jati dirinya, bahkan akan kehilangan

bangsanya.” Ketahanan dan eksistensi suatu bangsa yang kuat menjadi sangat

penting dalam percaturan warga negara dunia disamping penguasaan dan pemanfaatan ilmu pengetahuan, teknologi.

Globalisasi menuntut setiap bangsa untuk meningkatkan kualitas sumber daya manusianya (SDM). Salah satu wahana dalam menghasilkan sumberdaya manusia adalah pendidikan. Pendidikan telah menjadi bagian penting dalam menciptakan SDM yang berkualitas dan memiliki keterampilan serta berdaya saing

tinggi. Menurut Tilaar (2009:2), “Perubahan global meminta perubahan dalam

pengelolaan hidup masyarakat dan perubahan dalam visi dan strategi pendidikan dalam rangka mempersiapkan manusia Indonesia untuk memberikan jawaban terhadap tantangan dan peluang global.”

Visi dan strategi pendidikan yang dituntut dalam rangka memenuhi tantangan dan peluang global adalah visi dan strategi yang berorientasi pada mutu. Para pakar menyatakan, mutu pendidikan sangat berkolerasi dengan mutu SDM. Rendahnya mutu pendidikan mengindikasikan rendahnya SDM, demikian pula sebaliknya. Anam (2006:217) mengungkapkan, ”Saat ini, mutu pendidikan di Indonesia masih belum beranjak dari keterpurukan. Berbagai survei internasional tentang indeks pembangunan manusia maupun prestasi belajar siswa selalu menempatkan Indonesia

diurutan bawah.” Hadis dan Nurhayati (2010:2), menyatakan, “Rendahnya SDM

berdasarkan hasil yang survei lembaga UNDP adalah akibat rendahnya mutu pendidikan diberbagai jenis dan jenjang pendidikan.”

(7)

Eratnya hubungan antara mutu pendidikan dan kualitas sumberdaya manusia yang unggul, menempatkan peningkatan mutu pendidikan sebagai hal yang sangat penting. SDM unggul sebagai penggerak utama semua sektor akan mempengaruhi kualitas sektor yang lain dan menyangkut eksistensi bangsa ditengah pergaulan global.

2. Guru Komponen Utama Peningkatan Mutu Pendidikan

Berkaitan dengan upaya peningkatan mutu pendidikan, guru merupakan komponen yang paling berpengaruh terhadap terwujudnya proses dan hasil pendidikan yang bermutu, menurut Jalal dan Supriadi (2001:45), “Guru merupakan faktor sentral atas baik-buruknya mutu pendidikan.” Jones (2005) dalam Hadis dan Nurhayati (2010:5) menyatakan,’guru sebagai tenaga profesional yang

merupakan faktor penentu mutu pendidikan….’

Cheng dan Wong (1996) dalam Mulyasa (2010:9), berdasarkan hasil penelitiannya di Zhejiang Cina, melaporkan empat karakteristik sekolah dasar yang unggul (berprestasi), yaitu: (1) adanya dukungan pen didikan yang konsisten dari masyarakat, (2) tingginya derajat profesionalisme di kalangan guru, (3) adanya tradisi jaminan kualitas (quality assurance) dari sekolah, dan (4) adanya harapan yang tinggi dari siswa untuk berprestasi.

Pendapat dan hasil penelitian para ahli pendidikan memperlihatkan, besarnya peran guru dalam menentukan mutu pendidikan, disamping peran komponen komponen pendidikan lainya. Keberhasilan upaya peningkatan mutu pendidikan sangat dipengaruhi oleh keberhasilan upaya peningkatan mutu guru atau profesionalitas guru.

(8)

3. Persoalan Profesionalitas Guru

Begitu besarnya peran guru dalam menentukan mutu pendidikan, namun berbagi permasalahan profesionalitas guru masih banyak ditemui.

(a) Rendahnya Profesionalitas Guru

Data Balitbang tahun 2004 sebagimana dikutip tim pengkaji staf ahli Mendiknas (2007:4), menunjukan adanya sejumlah guru yang tidak layak mengajar dilihat dari kualifikasi akademik, yaitu sebanyak 609.217 guru SD/MI 49,3 persen dan 167.643 guru SMP/MTs 35,9 persen.

Suryadi dan Budimansyah (2009:148) mengungkapkan tentang kondisi sekolah dasar di Indonesia, mengutip studi yang lakukan oleh Jiyono (1987)

menyimpulkan, kemampuan guru SD yang diminta “menunjukan” dan “memasang”

suatu alat IPA hanya 70% menunjukan dan kurang 50% yang mampu memasang alat IPA.

Mulyasa (2009:10) menyatakan, “Profesionalisme guru di Indonesia masih sangat rendah dan secara makro merupakan penyebab rendahnya mutu pendidikan nasional secara keseluruhan.” Sukmadinata (2006: 203) sebagaimana dikutip Musfah (2011:4), guru yang belum bekerja dengan sungguh-sungguh dan kemampuan profesional guru masih kurang adalah faktor yang mempengaruhi mutu pendidikan, selain masih kurangnya sarana dan fasilitas belajar.

Menurut Sanusi (2007:17), "Guru belum dapat diandalkan dalam berbagai aspek kinerjanya yang standar, karena ia belum memiliki: keahlian dalam isi dari bidang studi, pedagogis, didaktik, dan metodik, keahlian pribadi dan sosial,

(9)

khususnya berdisiplin dan bermotivasi, kerja tim antara sesama guru, dan tenaga kependidikan lain."

(b) Masalah Pembinaan dan Pengembangan Guru

Menyadari betapa peran guru dalam peningkatan mutu pendidikan berbagai upaya telah dilakukan untuk melahirkan guru profesional, baik oleh pemerintah, universitas, sekolah maupun individu, namun dalam implementasinya masih banyak

menemui berbagai masalah, Mulyasa (2009:7) mengungkapkan,“Program

peningkatan mutu guru tidak berkesinambungan, tidak fokus dan tidak dilakukan oleh ahlinya.”

Studi Moegiadi (1974) dalam Suryadi dan Budimansyah (2009:148) menemukan, penataran terhadap guru SD belum menunjukan daya beda yang berarti terhadap prestasi belajar murid. Suryadi (1979) dalam Suryadi dan

Budimansyah (2009:148), “Tidak terdapat perubahan tingkah laku guru yang

mendasar setelah dilakukan penataran.”

Mengacu pada studi permasalahan pengembangan profesional guru yang ditemukan para ahli di tempat lain, sesungguhnya permasalahan itu pun masih menjadi fenomena di Indonesia, khususnya pembinaan dan pengembangan guru yang dilakukan sekolah, temuan Pink (1988) dalam Danim (2002:44), dalam studi tentang Effective Development for Urban School Improvement menemukan sejumlah kendala pengembangan staf kependidikan, antara lain :

1. Ketidakakuratan waktu implementasi, termasuk terlalu sedikitnya waktu bagi guru untuk menyusun rencana dan belajar keterampilan dan praktik baru;

(10)

2. Kurang berkesinambungan dukungan kantor pusat bagi kegiatan itu; 3. Terbatasnya dana yang tersedia;

4. Terbatasnya asistensi teknikal dan segala bentuk insentif bagi pengembangan staf;

5. Kurangnya kesadaran menggenai keterbatasan pengetahuan guru dan

administrator sekolah mengenai cara untuk mengimplementasikan proyek.

Masih banyak dijumpai setelah melalui kegiatan pengembangan, guru tidak dapat mengimplementasikan hasil kegiatan belajarnya karena kurang kondusifnya sekolah, demikian juga dengan ketidak berkesinambungannya pelatihan dan masalah pendanaan merupakan masalah yang ditemui di sekolah.

Peran guru yang sangat penting dalam peningkatan mutu pendidikan dan kondisi profesionalitas guru yang masih memprihatinkan pada sisi yang lain, menunjukan bahwa masalah profesionalitas guru, khusunya pembinaan dan pengembangan profesionalitas guru selayaknya terus mendapat perhatian tersendiri.

B. Identifikasi Masalah Penelitian

Salah satu kesimpulan pada laporan kajian kompetensi guru dalam meningkatkan mutu pendidikan oleh staf ahli Mendiknas bidang mutu pendidikan tahun 2007 dengan subjek kajian guru pada jenjang pendidikan dasar, menyebutkan:

…diperlukan usaha khusus atas penguasaan kompetensi pedagogik dan

profesional guru. Kegiatan studi banding, magang, dan pelatihan terapan merupakan usaha yang sering terungkap. Untuk itu diperlukan dedikasi dan komitmen guru guna melaksanakan tugas. Namun tanpa dukungan serta kepedulian pemangku kepentingan, maka kompetensi guru sulit diwujudkan.

Hasil kesimpulan kajian menegaskan, betapa kepedulian dan dukungan pemangku kepentingan (stakeholder) memiliki peran dalam pengembangan kompetensi guru. Pada dasarnya pembinaan dan pengembangan guru menjadi

(11)

tanggungjawab semua pihak. Saud (2011:125) menegaskan, ”Pihak-pihak yang berkepentingan dengan pengelolaan dan pengguna jasa para pengemban profesi itu seyogianya memberi peluang dan dukungan bagi upaya pengembangan kualitas kinerja pendidikan.…”

Dalam kaitan prakarsa pengembangan profesionalisasi guru, Danim (2011:2) mengungkapkan, setidaknya ada empat ranah untuk mewujudkan guru yang profesional, yaitu (1) penyediaan guru berbasis perguruan tinggi, (2) induksi guru pemula berbasis sekolah, (3) profesionalisasi berbasis prakarsa institusi, dan (4) profesionalisasi guru berbasis individu.

Keempat ranah yang dikemukan Danim memiliki peran yang sama dan memiliki keterkaitan satu sama lain. Dalam kaitan prakarsa profesionalisasi guru oleh institusi, sekolah memiliki peran yang cukup penting. Sekolah merupakan

institusi terdepan dalam penyelenggaraan pendidikan dengan segala

kompleksitasnya.

Sekolah sebagai institusi terdepan dalam proses pendidikan pada semua jenjang pendidikan memiliki potensi untuk pengembangan profesionalitas guru. berkaitan jenjang pendidikan, sekolah dasar (SD) sebagai sebagai satu bentuk satuan pendidikan dasar, merupakan satuan pendidikan yang paling penting keberadaannya. Collier dkk.(1971) dalam ( Bafadal, 2006 :9)

Bafadal (2006: 9-11) menjelaskan pentingnya keberadaan sekolah dasar dalam tiga perspektif, yaitu perspektif (1) yuridis, (2) teoritis, dan (3) global. Secara yuridis pada PP Nomor 28 Tahun 1990,khususnya pasal 3, setidaknya ada dua fungsi sekolah dasar. Anak didik dibekali kemampuan dasar, untuk memasuki abad

(12)

ke-21, anak didik dibekali kemampuan dasar untuk wacana dalam arti mampu dan bisa berfikir kritis dan imajinatif yang diterapkan dalam modus menulis ataupun membaca.

Secara teoritis, Stoops dan Johnson (1967) masih dalam Bafadal (2006: 10), bahwa pendidikan di sekolah dasar merupakan dasar dari semua pendidikan. Keberhasilan seorang anak didik mengikuti pendidikan di sekolah menengah dan perguruan tinggi sangat ditentukan oleh keberhasilannya dalam mengikuti pendidikan di sekolah dasar .

Perspektif global, besarnya peranan pendidikan di sekolah dasar sangat disadari oleh semua negara di dunia dengan semakin meningkatnya investasi pemerintah pada sektor tersebut dari tahun ke tahun.

Kondisi sekolah dasar secara umum berbeda dengan sekolah menengah pertama atau menengah atas. Pada umumnya permasalahan pada terbatasnya SDM dan sarana dan prasarana, seperti laboratorium komputer dan laboratorium bahasa.

Hasil penelitian staf ahli (2007:59), “Sebagian besar SMP/Mts sudah dilengkapi

laboratorium, akan tetapi baru sebagian kecil SD/MI yang sudah memilikinya dan umumnya belum dimanfaatkan secara maksimal sebagai media pembelajaran.”

Dengan segala keterbatasan dan kompleksitas masalahnya, sekolah dasar diharapkan menajadi institusi terdepan dalam melaksanakan upaya peningkatan mutu pendidikan melalui pengembangan profesionalitas guru sesuai prinsip penyelenggaraan pengembangan guru dengan memanfaatkan seluruh potensi sekolah.

(13)

Pengembangan profesionalitas guru merupakan proses suatu langkah kerja yang dilaksanakan secara sistematis dengan menempuh tahapan-tahapan tertentu, seperti analisis kebutuhan, perumusan tujuan dan sasaran, desain program, implementasi dan delivery program, dan evaluasi program, sebagimana menururt Rebore. (1982:70) dalam Danim (2010:36), tahapan pengembangan personalia, yaitu (1) menganalisis kebutuhan, (2) merumuskan tujuan dan sasaran, (3) mendesain program, (4) mengimplementasikan dan mendeliverikan program, (5) mengevaluasi program.

Kepala sekolah memiliki peranan yang besar dalam mewujudkan pengembangan profesionalitas guru di sekolah. Kepala Sekolah dituntut melaksanakan tahapan-tahapan pengembangan yang dintegrasikan dalam pengembangan sekolah sesuai dengan ketentuan dan standar yang ditetapkan. Agar tujuan pengembangan dapat tercapai diperlukan kajian-kajian yang dapat membantu sekolah, khususnya kepala sekolah dalam mengelola pengembangan profesionalitas guru.

Berdasarkan uraian yang telah dikemukakan, persoalan yang menjadi kepedulian utama dalam pengembangan profesionalitas guru sekolah dasar adalah,

“Bagaimana sekolah dasar melaksanakan pengembangan profesionalitas guru.”

Gambaran pengembangan profionaliatas guru disekolah dasar sangat penting mengingat peran sekolah dasar yang sangat strategis sehingga hasil penelitian akan bermanfaat sebagai masukan baik bagi guru, kepala sekolah dan pihak-pihak terkait dalam rangka memberi kontribusi terhadap upaya peningkatan mutu pendidikan.

Gambaran sebuah proses langkah kerja dapat diperoleh dengan akurat lebih tepat dilakukan dengan pendekatan metode kualitatif, sebagimana diungkapkan Satori dan

(14)

fenomena-fenomena yang tidak dapat dikuantifikasikan yang bersifat deskriftif, seperti proses suatu langkah kerja, formula suatu resep.…”

Berdasarkan pemahaman tersebut, maka beberapa pertimbangan dijadikan landasan untuk menentukan lokasi penelitian yang akan dilakukan, pertimbangan pertama adalah sekolah tempat penelitian adalah sekolah yang dinilai melaksanakan pengembangan guru sesuai prinsip-prinsip pengembangan dengan memberdayakan seluruh potensi sekolah. Kedua, adanya fakta, sehingga patut diduga peningkatan mutu atau kemajuan sekolah berkorelasi dengan kegiatan pengembangan profesionalitas guru yang dilakukan.

Setelah melalui observasi kebeberapa sekolah dasar dan melakukan wawancara dengan beberapa kepala sekolah, berdasarkan kriteria yang telah ditetapkan, penelitian ini dilaksanakan berlokasi di SD Muhammadiyah 7 Bandung. Penetapan lokasi berdasarkan informasi tentang kegiatan pembinaan rutin harian yang dilakukan kepala sekolah terhadap guru. Kedua, hasil wawancara dengan kepala sekolah SD Muhammadiyah 7 Bandung, bahwa sekolah telah menyelenggarakan berbagai kegiatan pembinaan dengan melibatkan seluruh potensi sekolah dan pemangku kepentingan.

Ketiga, kepala sekolah menunjukan fakta, usaha pembinaan dan pengembangan terhadap guru berdampak terhadap kemajuan sekolah. Kemajauan yang dimaksud adalah Pada tahun 2006 SD Muhammadiyah 7 Bandung memiliki 19 rombongan belajar. Pimpinan sekolah menilai profesionalitas guru harus mendapat prioritas utama upaya peningkatan mutu sekolah. Langkah-langkah pembinaan dan pengembangan profesionalitas guru difokuskan membangun etos kerja, disiplin dan motivasi guru. Kurun waktu lima tahun dampak pembinaan terhadap peningkatan mutu sekolah mulai terlihat, menjelang tahun ajaran 2012/2013 dipastikan SD Muhamamdiyah 7 Bandung telah

(15)

memiliki 32 rombongan belajar dan berbagai prestasi serta peningkatan berbagai sarana dan prasarana sekolah. Mutu sekolah dalam hal ini dipersepsikan dengan animo masyarakat yang mempercayakan putra putrinya. Kemajuan lain adalah ditetapkannya SD Muhammadiyah 7 Bandung sebagai Sekolah Rintisan Bertaraf Internasional (RSBI) pada tahun 2009.

C. Fokus dan Pertanyaan Penelitian

Berdasarkan uraian yang telah dikemukakan, penelitian pengembangan profesionalitas guru sekolah dasar dengan lokasi penelitian di SD Muhammadiyah 7 Bandung difokuskan bagaimana pengembangan profesionalitas guru dilaksanakan di SD Muhammadiyah 7 Bandung, sesuai tahapan-tahapan pengembangan, fokus kajian penelitian dirinci dalam pertanyaan-pertanyaan penelitian dibawah ini.

1. Bagaimana perencanaan pengembangan profesionalitas guru di SD Muhammadiyah

7 Bandung? (1) Apa tujuan pengembangan? (2) Bagimana perumusan tujuan pengembangan? (3) Apa saja program pengembangan yang direncanakan? (4) Bagaimana analisis kebutuhan dilakukan? (5) Apa saja yang menjadi sumber data analisis kebutuhan? (6) Siapa yang terlibat dalam perencanaan pengembangan? (7) Bagaimana proses pelaksanaan perencanaan pengembangan? (8) Bagaimana sekolah mendisain program pengembangan?

2. Bagaimana pelaksanaan pengembangan profesionalitas guru di SD Muhammadiyah

7 Bandung? (1) Apa saja kegiatan yang telah dilaksanakan? (2) Kapan dan dimana kegiatan dilaksanakan? (3) Siapa pemateri dan apa materinya? Metode apa yang digunakan? (3) Bagaimana proses pelaksananya?

(16)

3. Bagaimana evaluasi pengembangan profesionalitas guru di SD Muhammadiyah 7 Bandung? (1) Apa tujuan evaluasi? (2) Apa saja kriteria evaluasi yang dilakukan? (3) Teknik apa yang digunakan? (3) Bagaimana proses pelaksanaan evaluasi?

4. Faktor-faktor apa yang mendukung pengembangan profesionalitas guru di SD Muhammadiyah 7 Bandung ?

5. Kendala-kendala apa yang menjadi menghambat pengembangan profesionalitas guru di SD Muhammadiyah 7 Bandung dan bagimana upaya mengatasinya?

D. Tujuan Penelitian

Sesuai dengan permasalahan dan fokus studi sebagimana diuraikan, penelitian ini intinya untuk mendapatkan gambaran pengembangan profesionalitas guru Sekolah Dasar.

Tujuan-tujuan lebih khusus dari penelitian ini adalah untuk mendapatkan gambaran tentang hal-hal sebagai berikut.

1. Perencanaan pengembangan profesionalitas guru di SD Muhammadiyah 7 Bandung.

2. Pelaksanaan pengembangan profesionalitas guru di SD Muhammadiyah 7 Bandung. 3. Evaluasi pengembangan profesionalitas guru di SD Muhammadiyah 7 Bandung.

4. Faktor-faktor yang mendukung pengembangan profesionalitas guru di SD

Muhammadiyah 7 Bandung.

5. Kendala-kendala yang menjadi menghambat pengembangan profesionalitas guru di SD Muhammadiyah 7 Bandung dan bagimana upaya mengatasinya.

(17)

E. Manfaat Penelitian

Studi tentang pengembangan profesionalitasitas guru sekolah dasar pada SD Muhammadiyah 7 Bandung ini sangat bermakna baik secara teoritis maupun secara praktis. Secara teoritis, studi ini dapat memperkaya konsep dan literatur dalam pengembangan profesionalitas guru sekolah dasar; sedangkan secara praktis hasil penelitian ini merupakan masukan yang bermakna baik bagi guru maupun kepala sekolah SD dalam menyelenggarakan pengembangan profesionalitas guru dengan memberdayakan segenap potensi sekolah dan pemangku kepentingan.

Bagi peneliti sendiri, penelitian ini dapat memberikan pelajaran yang sangat bernilai. Pengalaman berada disekolah secara langsung mengamati bagaimana kepala sekolah mengelola pengembangan profesionalitas guru merupakan suatu masukan yang sangat berharga dalam membangun wawasan, pemahaman dan penghayatan bagaimana permasalahan pengembangan guru di sekolah. Pengalaman ini akan sangat meningkatkan profesionalisme peneliti sebagai staf di Lembaga Penjaminan Mutu Pendidikan (LPMP), khususnya dalam pelaksanan fasilitasi dan supervisi terhadap satuan pendidikan dasar dan menengah sebagai salah satu tugas pokok dan fungsi LPMP.

Bagi para peneliti, hasil penelitian ini merupakan bahan masukan untuk melakukan penelitian lebih jauh tentang pengembangan profesionalitas guru sekolah dasar, mengingat ada hal-hal yang belum terungkap karena keterbatasan waktu yang tersedia dan kemampuan peneliti sendiri dalam melakukan penelitian ini.

(18)

F. Penjelasan Istilah

Guna menghindari terjadinya kesalahpahaman, pada bab ini dikemukakan penjelasan tentang beberapa istilah pokok yang digunakan dalam tesis ini, istilah yang dimaksud adalah pengembangan profesionalitas.

1. Pengembangan Profesionalitas Guru

Pengembangan menurut bahasa, berhubungan dengan proses atau cara mengembangkan (kamus Bahasa Indonesia, 1989:415) pengertian tentang istilah pengembangan banyak dilakukan dalam konteks pengembangan karyawan atau personalia. Oteng Sutisna (1993 : 13) mengemukakan konsep pengembangan secara spesifik yakni, konsep pengembangan personil bahwa:

Pengembangan personil ialah, proses perbaikan prestasi (performa) personel melalui pendekatan-pendekatan yang menekankan realisasi diri, pertumbuhan diri dan perkembangan diri. Pengembangan meliputi kegiatan-kegiatan yang diarahkan kepada perbaikan dan pertumbuhan kesanggupan, sikap, keterampilan dan pengetahuan dari pada anggota organisasi.

Konsep pengembangan personil di lingkungan pendidikan dikemukakan oleh William B. Castetter (1981:275) yang kurang lebih dapat diartikan sebagai berikut:

1. Perhatian-perhatian terhadap kegiatan-kegiatan yang direncanakan oleh lembaga pendidikan untuk memperlancar pengembangan stafhya.

2. Pengembangan itu disediakan bagi semua personil yang tertera dalam daftar gaji.

3. Pengembangan personil diajukan guna memenuhi dua macam harapan yakni,

kontribusi individu yang dituntut oleh sistem sekolah dan imbalan material serta emosional yang dituntut para individu dari sistem tersebut

4. Pengembangan dipandang sebagai kegiatan meningkatkan kemampuan

(19)

Istilah profesionalitas berasal dari kata “profesi” yang bermakna suatu jabatan atau pekerjaan yang menuntut kealian dari anggotanya, profesionalitas mengacu kepada sikap anggota profesi terhadap profesinya serta derajat pengetahuan dan keahlian yang mereka miliki dalam rangka melakukakan pekerjaannya. (Sanusia at.al dalam Sa’ud, 2011:7)

Dengan penjelasan diatas, istilah pengembangan (development) profesionalitas dalam konteks penelitian ini diartikan sebagai “setiap aktivitas atau proses yang dilakukan secara terencana oleh sekolah untuk memelihara atau meningkatkan derajat keterampilan, sikap, pemahaman guru terkait tugasnya sebagai pengajar dan pendidik sehingga proses pembejaran dan pendidikan berjalan efektif.”

2. Sekolah Dasar

Sekolah dasar merupakan satuan pendidikan yang menyelenggarakan pendidikan enam tahun. Sekolah dasar merupakan bagian dari pendidikan dasar. Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 28 Tahun 1990 tentang Pendidikan Dasar disebutkan bahwa pendidikan dasar merupakan pendidikan sembilan tahun, terdiri atas program pendidikan enam tahun di sekolah dasar dan program pendidikan tiga tahun di sekolah lanjutan tingkat pertama (SLTP). Dengan demikian, sekolah dasar merupakan salah satu bentuk satuan pendidikan pada jenjang pendidikan dasar. .

(20)

Wahyu Wijayant o, 2012 Pengemb ang an Profesionalit as Guru Sek olah Dasar

Universitas Pendidikan Indonesia | Repository.Upi.Edu BAB III

METODE PENELITIAN

A. Pendekatan Penelitian

Penelitian ini menggunakan metode kualitatif, metode ini dipilih berdasarkan pada tujuan penelitian, yaitu mendeskripsikan dan menganalisis pelaksanaan pengembangan profesionalitas guru di SD Muhammadiyah 7 Bandung. Pelaksanaan pengembangan merupakan sebuah proses langkah-langkah kerja yang dilakukan melalui tahapan-tahapan tertentu. Sebuah proses merupakan sebuah penggambaran, oleh karenanya data akan sulit untuk dikuntifikasikan. Fenomena–fenamena yang sulit dikuantifikasikan lebih tepat di eksplorasi dengan pendekatan kualitatif, sebagaimana diungkapkan satori dan komariah (2011:23), “Penelitian kualitatif dilakukan karena peneliti ingin mengeksplor fenomena-fenomena yang tidak dapat untuk dikuantifikasikan yang bersifat deskriptif, seperti proses suatu langkah kerja,…”

Sejalan dengan uraian tersebut, dengan melihat fenomena atau gejala sosial antara bagian yang satu dengan bagian yang lain tidak dapat dipisahkan ( holistik ) dan usaha penulis untuk mengungkapkan data dan memahami makna di balik kenyataan yang ada dengan cara masuk pada sumber langsung dari subjek penelitian melalui observasi, wawancara mendalam, dan studi dokumentasi. dari tujuan pokok penelitian, yaitu untuk mendeskripsikan dan menganalisa data dan informasi lapangan sesuai dengan keadaan sebenarnya.

(21)

Wahyu Wijayant o, 2012 Pengemb ang an Profesionalit as Guru Sek olah Dasar

Universitas Pendidikan Indonesia | Repository.Upi.Edu

Penelitian kualitatif sering juga disebut dengan metode naturalistic, Nasution (1988 : 9), mengemukakan ciri-ciri penelitian naturalistik, adalah: (1) sumber data ialah situasi yang wajar atau ”natural setting, (2) peneliti sebagai instrument penelitian, (3) sangat deskriptif, (4) mementingkan proses maupun produk, (5) mencari makna, (6) mengutamakan data langsung (first hand), (7) triangulasi, (8) menonjolkan rincian kontekstual, (9) subjek yang diteliti dipandang berkedudukan sama dengan peneliti, (10) mengutamakan perpektif emic, (11) verifikasi, (12) sampling yang purposif, (13) menggunakan audit trai, (14) partisipasi tanpa menggangu, (15) mengadakan analisis sejak awal penelitian, (16) disain penelitian tampil dalam proses penelitian.

Penelitian ini menggunakan data empiris, dimana gejala yang sedang terjadi merupakan obyek yang diselidiki. Peneliti tidak memanipulasi dan/atau mengendalikan keadaan dengan memanfaatkan banyak sumber bukti. Hal ini sesuai dengan defmisi studi kasus yang dikemukakan oleh Robert K. Yin (2011: 18), yaitu; "Studi kasus merupakan suatu inkuiri empiris yang menyelidiki fenomena di dalam konteks kehidupan nyata, bilamana: batas-batas antara fenomena dan konteks tidak tampak dengan tegas, dan dimana multi sumber bukti dimanfaatkan". Dari tiga tipe studi kasus, yaitu eksplanatoris, eksploratoris dan deskriptif, maka tipe studi kasus penelitian ini adalah studi kasus deskriptif analitis.

B. Lokasi Penelitian dan Gambaran Umum Lokasi Penelitian

Lokasi penelitian SD Muhammadiyah 7 Bandung, Jl. Kadipaten Raya no 4-6 komplek perumahan Antapani, Kota Bandung. Lokasi penelitian ditetapkan dengan

(22)

Wahyu Wijayant o, 2012 Pengemb ang an Profesionalit as Guru Sek olah Dasar

Universitas Pendidikan Indonesia | Repository.Upi.Edu

pertimbangan mampu menjawab permasalahan penelitian, pertama adalah sekolah tempat penelitian adalah sekolah yang dinilai melaksanakan pengembangan guru sesuai prinsip-prinsip pengembangan dengan memberdayakan seluruh potensi sekolah. Kedua, adanya fakta peningkatan mutu atau kemajuan sekolah berkorelasi dengan kegiatan pengembangan yang dilakukan sekolah.

SD Muhammadiyah 7 Bandung mulai beroperasi tahun 1988, bervisi,

”Terwujudnya lembaga islami yang berprestasi berbudaya ilmu pengetahuan, teknologi,

seni budaya dan lingkungan serta mampu bersaing secara global.” Adapun misi yang

diemban adalah: (1) Meningkatkan pemahaman dan pengalaman ajaran agama islam disertai akhlakul karimah, (2) membentuk keperibadian yang tanggung berlandaskan IMTAQ dan IPTEK, (3) meningkatkan semangat keunggulan global dan bernalar sehat kepada para siswa, guru dan karyawan sehingga berkemampuan kuat untuk maju, (4) meningkatkan kemampuan menggunakan bahasa international, (5) menumbuh kembangkan eksistensi peserta didik melalui proses pendidikan yang bermartabat, kreatif, inovatif, dan eksperimentatif, (6) melayani pendidikan dengan memperhatikan perbedaan kecerdasan, kecakapan, bakat dan minat peserta didik, (7) mengembangkan teknologi informasi dan komunikasi dalam pembelajaran dan administrasi.

Saat ini SD Muhammadiyah 7 Bandung memiliki luas bangunan 4064,8 m2 berdiri diatas tanah seluas 7.786 m2, , terdiri dari ruang kelas 30 buah, ruang kepala sekolah, ruang guru ruang tata usaha, perpustakaan, ruang kesenian, Laboratorium IPA (lab.), dua buah lab. Komputer, lab Bahasa, ruang UKS, ruang KKG, empat WC guru, 20 WC siswa, masjid, rumsh penjaga, pos satpam, kantin sekolah dan green house .

(23)

Wahyu Wijayant o, 2012 Pengemb ang an Profesionalit as Guru Sek olah Dasar

Universitas Pendidikan Indonesia | Repository.Upi.Edu

Jumlah siswa 980 orang dengan 28 rombongan belajar (rombel), diasuh oleh 46 guru kelas, empat guru agama, dua orang guru Penjas dan guru lainnya sebanyak 15 orang. Guru yang berkualifikasi Strata satu (S1) sebanyak 66 orang, empat orang berstrata dua (S2) dan 11 orang telah tersertifikasi. SD Muhammadiyah 7 Bandung memiliki guru

model dan guru yang konsisten menerapkan “PAIKEM” dalam PBM sebanyak 63 guru

yang siap setiap saat diobservasi dan memiliki 30 guru yang mampu menggunakan multimedia.

Pada tahun 2006 SD Muhammadiyah 7 Antapani mendapatkan Akreditasi dengan nilai 87 (A), yang diperbaharui pada akreditasi ke-2, Oktober 2009 dengan nilai 92 (A). Untuk lebih meningkatkan pelayanan dan kebutuhan pendidikan sesuai dengan tuntutan Sistem Pendidikan Nasional, pada tanggal 29 Juli 2009 SD Muhammadiyah Antapani mendapat verifikasi dari Departemen Pendidikan Nasional mengenai kelayakan untuk menjadi Rintisan Sekolah Bertaraf Internasional (RSBI).

pada tanggal 28 Oktober 2009, pengecekan ulang hasil verifikasi di Gedung E Depdiknas Kuningan Jakarta, dan penandatanganan Memorandum Of Understanding (MOU) antara Pimpinan Daerah Muhammadiyah Kota Bandung dengan Depdiknas dan Disdik Kota Bandung. Pada Tanggal 11 Nopember 2009, SD Muhammadiyah 7 Antapani menjadi Rintisan Sekolah Bertaraf Internasional (RSBI).

SD Muhammadiyah memiliki banyak prestasi baik akademik maupun non akademik dari mulai tingkat daerah samapai tingkat Nasional, dalam kaitan pengembangan profesionalitas guru berbagai kegiatan telah dilaksanakan dalam berbagai bentuk.

(24)

Wahyu Wijayant o, 2012 Pengemb ang an Profesionalit as Guru Sek olah Dasar

Universitas Pendidikan Indonesia | Repository.Upi.Edu C. Jenis Data Penelitian

Jenis data yang diungkapkan dalam penelitian ini adalah bersifa skematik, narasi, dan uraian penjelasan data dari informan baik lisan maupun data dokumen yang tertulis, perilaku subyek yang diamati di lapangan juga menjadi data dalam pengumpulan hasil penelitian ini, dan berikutnya di deskripsikan sebagai berikut :

1. Catatan lapangan

Dalam membuat catatan di lapangan, maka peneliti melakukan prosedur dengan mencatat seluruh peristiwa yang benar-benar terjadi di lapangan penelitian, dan hal ini berkisar pada isi catatan lapangan, model dan bentuk catatan lapangan, proses penulisan catatan lapangan.

2. Dokumentasi

Data ini dikumpulkan dengan melalui berbagai sumber data yang tertulis, baik yang berhubungan dengan masalah pengembangan profesionalitas guru di SD Muhammadiyah 7 Bandung, juga silsilah dan pendukung data lainnya.

Data dokumen yang berhasil dikumpulkan adalah berupa (1) profil sekolah, (2) Rencana Pengembangan Sekolah (RPS), (3) Daftar hadir kegiatan, (4) surat keputusan, (5) Laporan Kegiatan, dan (6) program kerja dikdasmen.

3. Foto

Foto merupakan bukti yang tidak dapat diungkapkan dengan kata-kata namun sangat mendukung kondisi objektif penelitian berlangsung. Foto-foto dalam penelitian ini meliputi foto tentang kegiatan pelaksanaan, fasilitas sumber belajar dan tokoh-tokoh kunci sekolah.

(25)

Wahyu Wijayant o, 2012 Pengemb ang an Profesionalit as Guru Sek olah Dasar

Universitas Pendidikan Indonesia | Repository.Upi.Edu D. Sumber Data Penelitian

Sumber data dalam penelitian adalah subjek darimana data diperoleh (Arikunto, 2006:129). Sedangkan menurut Miles dan Huberman (1992:2) sumber data dalam penelitian adalah manusia dan buka manusia.

Manusia sebagai sumber data adalah merupakan informan, dalam penelitian ini sumber data informan yaitu pelaku utama dan bukan pelaku utama. Pelaku utama terdiri atas : (1) kepala sekolah yang bertanggung jawab terhadap pelaksanaan manajemen pendidik dan tenaga kependidikan disekolah, (2) guru, sebagai palaku dan sasaran kegiatan pengembangan,. (3) konsultan kurikulum dan supervisor tenaga pendidik, tenaga ahli yang diangkat oleh sekolah untuk membantu tugas kepala sekolah dalam bidang kuriklum dan supervisi. Adapun informan yang bukan merupakan pelaku utama terdiri atas : (1) pengurus majlis Dikdasmen Muhammadiyah Bandung, sebagai penyelenggara sekolah, dan (2) orang tua siswa

Penentuan informan dalam penelitian ini dilakukan dengan teknik sampling purposive,yaitu teknik penentual sampel dengan pertimbangan tertentu (Sugiono,2009:124) , agar data yang diperoleh dari informan sesuai dengan kebutuhan dan tujuan penelitian. Pengambilan sampel bukan dimaksudkan untuk mewakili populasi, melainkan didasarkan kepada relevansi dan kedalaman informasi serta didasarkan pada tema yang muncul di lapangan. Melalui teknik purposive maka diperoleh informan kunci, dan dari informan kunci selanjutnya dikembangkan untuk mendapatkan informasi lainnya dengan teknik sampel bola salju , (snowball sampling). Informan kunci dalam penelitian ini adalah Kepala Sekolah.

(26)

Wahyu Wijayant o, 2012 Pengemb ang an Profesionalit as Guru Sek olah Dasar

Universitas Pendidikan Indonesia | Repository.Upi.Edu E. Teknik Pengumpulan Data

Lincoln dan Guba (1985 : 43) mengatakan bahwa dalam penelitian kualitatif ini, peneliti berperan sebagai instrumen utama. Manusia sebagai instrumen pengumpulan data memberikan keuntungan, karena ia dapat bersikap fleksibel dan adaptif, serta dapat menggunakan keseluruhan alat indera yang dimilikinya untuk memahami sesuatu Sejalan dengan pendapat di atas, maka yang akan menjadi instrumen utama adalah penulis sendiri yang terjun ke lapangan serta berusaha sendiri mengumpulkan informasi. Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan teknik observasi, wawancara, dan studi dokumentasi. Untuk lebih jelasnya akan dibahas teknik pengumpulan data tersebut, seperti di bawah ini :

1. Observasi

Teknik observasi merupakan metode pengumpulan data yang menggunakan pengamatan terhadap obyek penelitian. Seperti yang dikemukakan oleh Sugiyono

(2009:203), bahwa “ Teknik pengumpulan data dengan observasi digunakan bila

penelitian berkenan dengan perilaku manusia, proses kerja, gejala-gejala alam dan

bila responden yang diamati tidak terlalu besar.” Pengalaman langsung

memungkinkan penulis menggunakan pendekatan induktif, jadi tidak dipengaruhi oleh konsep-konsep sebelumnya. Pendekatan induktif membuka kemungkinan melakukan discovery yang tidak diamati orang lain, khususnya orang yang berada dalam lingkungan itu, karena telah dianggap “biasa” dan karena itu tidak akan terungkapkan dalam wawancara. Melalui metode ini, penulis dapat menemukan secara mendalam hal-hal yang sedianya tidak akan terungkap oleh responden dalam wawancara karena bersifat sensitif atau ingin ditutupi karena dapat merugikan nama

(27)

Wahyu Wijayant o, 2012 Pengemb ang an Profesionalit as Guru Sek olah Dasar

Universitas Pendidikan Indonesia | Repository.Upi.Edu

lembaga. Di samping itu, penulis dapat menemukan hal-hal diluar persepsi responden sehingga penulis memperoleh gambaran yang lebih komprehensif.

Spradley dalam Alwasilah C (2002:2 18) mengajukan lima kriteria untuk memilih fokus observasi, yaitu; (1) minat pribadi, (2) saran dan informal (3) minat teoritis, (4) etnografis strategis dan (5) ranah penghimpun.

Pada penelitian ini peneliti telah melaksanakan observasi berkaitan sarana dan prasarana serta pelaksnaan kegiatan, sebagaimana dapat dilihat pada tabel 3.1 berikut.

Tabel 3.1 Pelaksanaan Observasi

No Waktu Tempat Fokus Observasi

1 3 Maret 2012, Pkl. 08.00 s.d 12.00

Aula SD Muhammadiyah 7 Bandung

Workshop Idiologi dan Pendidikan Muhammadiyah 2 12 April 2012

Pkl. 09.00 s.d.10.30

Laboratorium Komputer, Perpustakaan, Aula dan Masjid

Faktor Pendukung Pengembangan Profesionalitas Guru 3 14 April 2012

Pkl. 08.00 s.d 12.00

Aula SD Muhammadiyah 7 Bandung

Kegiatan Seminar Hemat Energi

4 25 Mei 2012

Pkl.07.30 s.d. 11.30

Aula SD Muhammadiyah 7 Bandung

Pelatihan One Minutes Awarenes

25 Mei 2012 Pkl.14.00 s.d. 15.00

Aula SD Muhammadiyah 7 Bandung

Pembekalan Penyusunan soal ujian

5 26 Mei 2012

Pkl.8.00 s.d. 14.00

Aula Masjid Mujahidin Jl. Sancang Bandung

Simposium Nasional PDM Muhammadiyah Kota Bandung

6 2 Juni 2012

Pkl.08.00 s.d. 12.00

Aula SD Muhammadiyah 7 Bandung

Pembekalan persiapan workshop manajemen pembelajaran

(28)

Wahyu Wijayant o, 2012 Pengemb ang an Profesionalit as Guru Sek olah Dasar

Universitas Pendidikan Indonesia | Repository.Upi.Edu 2. Wawancara

Nasution (2003: 73), mengemukakan tujuan dari wawancara adalah “Untuk

mengetahui apa yang terkandung dalam pikiran dan hati orang lain, bagaimana pandangannya tentang dunia, yaitu hal-hal yang tidak dapat kita ketahui dengan observasi”. Data yang dikumpulkan dari hasil wawancara adalah data yang bersifat verbal dan non verbal. Observasi saja tidak cukup dalam melakukan penelitian, karena penulis belum tahu persepsi responden yang sebenarnya dalam kenyataan. Untuk itu penulis akan berkomunikasi dengan responden melalui wawancara dengan menggunakan dan recorder.

Wawancara yang dilakukan pada penelitian ini adalah wawancara tidak terstruktur dengan menggunakan pedoman wawancara. Pedoman wawancara digunakan agar wawancara berjalan efektif dan terarah. Bentuk pertanyaan atau pernyataan sangat terbuka sehingga memberikan keleluasaan terhadap informan untuk menjelaskan apa adanya dan terperinci.

Berkenaan dengan field notes, Satori dan Komariah ( 2009 : 179 ), mendefinsikan demikian :

Catatan yang dibuat dilapangan sangat berbeda dengan catatan lapangan. Pada saat penulis melakukan wawancara atau pengamatan digunakan alat bantu berupa catatan/buku kecil/notes untuk membantu mengingat hal- hal yang ditemukan/terjadi atau ada istilah/kata-kata sulit berupa coretan seperlunya yang sangat dipersingkat ( bisa steno ), berisi kata-kata inti, frase, pokokpokok isi pembicaraan atau pengamatan, mungkin gambar, sketsa, sosiogram, diagram, dan lain-lain. Catatan di lapangan tadi diubah ke dalam bentuk catatan yang lengkap setelah peneliti lepas dari interaksi dengan informan atau setelah tiba di rumah, itulah yang dinamakan catatan lapangan”. Penggunaan field notes.menghindari keterbatasan ingatan penulis dalam usaha mendapatkan data yang utuh, lengkap dan tidak terdistorsi.

(29)

Wahyu Wijayant o, 2012 Pengemb ang an Profesionalit as Guru Sek olah Dasar

Universitas Pendidikan Indonesia | Repository.Upi.Edu

Pada penelitian ini penulis telah melakukan 28 kali wawancara terhadap informan, antara lain, (1) Kepala sekolah sebanayak 5 kali, (2) guru sebanyak 14 kali, (3) Konsultan Kurikulum 1 kali, (4) Pengurus Majlis Dikdasmen 3 kali (5) orang tua siswa 3 kali, dan (6) Pengawas Sekolah 1 kali.

3. Studi Dokumentasi

Menurut Nasution (1996:30) dalam penelitian kualitatif, ”dokumen termasuk sumber non-human resources yang dapat dimanfaatkan karena memberikan beberapa keuntungan, yaitu bahannya telah ada, tersedia, siap pakai dan menggunakan bahan

tidak memakan biaya”. Data dokumentasi perlu diperhatikan untuk membantu

melengkapi data hasil observasi dan wawancara dan untuk mengecek kebenaran data. Studi dokumentasi akan dilakukan untuk memperoleh data sekunder yang bersifat administratif dan data kegiatan-kegiatan yang terdokumentasi baik di tingkat kelompok maupun di tingkat penyelenggara. Hal ini penting dilakukan agar hasil penelitian benar-benar diakui kesahihannya berdasarkan dokumen-dokumen dan bukti- bukti yang otentik. .

F. Teknik Analisis Data

Data yang diperoleh dari responden melalui teknik observasi, wawancara, dan studi dokumentasi merupakan deskripsi tentang pendapat, pengetahuan, pengalaman, dan aspek lainnya untuk dianalisis dan disajikan sehingga memiliki makna. Analisis dan interprestasi dilakukan dengan merujuk pada landasan teoritis dan berdasarkan consensus judgment. Moleong (1997:112), yang mengutip pendapat Patton bahwa “ analisis data dalam penelitian kualitatif adalah proses mengatur urutan data, mengorganisasinya ke dalam suatu pola, kategori, dan situasi uraian data”. Pada

(30)

Wahyu Wijayant o, 2012 Pengemb ang an Profesionalit as Guru Sek olah Dasar

Universitas Pendidikan Indonesia | Repository.Upi.Edu

dasarnya dalam penelitian kualitatif belum ada metode yang baku dalam menganalisis data. Sejalan dengan pendapat di atas, Miles dan Huberman (1992:20) mengemukakan bahwa pendekatan dalam analisis data kualitatif terdiri dari reduksi

data, “display” data, mengambil kesimpulan dan verifikasi, sebagaimana terlihat pada

gambar 3.1

Gambar 3. Analisis data kualitatif sumber : Miles and Huberman

Berdasarkan pandangan tersebut di atas bahwa ketajaman dan ketepatan analisis data kualitatif ini sangat tergantung ketajaman melihat data oleh penulis. Oleh sebab itu, pengalaman dan pengetahuan yang telah dimiliki sebagai modal awal penulis dalam melakukan analisa data. Sejalan dengan hal tersebut di atas, maka teknik

(31)

Wahyu Wijayant o, 2012 Pengemb ang an Profesionalit as Guru Sek olah Dasar

Universitas Pendidikan Indonesia | Repository.Upi.Edu

analisis data yang dilakukan oleh penulis dalam penganalisisan data penelitian ini, dilakukan langkah-langkah berikut :

1. Reduksi Data

Penulis melakukan kegiatan dengan cara pengamatan, wawancara, dan studi dokumentasi. Hasil dari penelitian lapangan kemudian penulis membuat abstraksi atau merangkum data. Penulis melakukan pengurangan data secara terus menerus selama penganalisisan. Hal ini bukan berarti terpisah dari kegiatan analisis, tetapi merupakan bagian dari analisis. Pada tahap awal, penulis melakukan pengeditan, pengelompokkan, dan penyimpulan data. Tahap berikutnya, penulis melakukan pembuatan konsep dan penjelasannya, karena membuat konsep abstrak juga merupakan cara dari pengurangan data. Penulis melakukan reduksi atau merangkum data hasil dari lapangan dengan tujuan untuk memberikan gambaran yang lebih tajam tentang hasil pengamatan, wawancara, dan studi dokumentasi serta akan mempermudah penulis untuk mencari kembali data yang diperlukan.

2. Penyajian Data

Display data berguna untuk melihat gambaran keseluruhan hasil penelitian, baik dalam bentuk matriks maupun dalam bentuk pengkodean. Data selanjutnya bisa juga dibuat naratif yang disusun secara ringkas dan sederhana, sehingga mudah membuat kesimpulan atau analisis-analisis selanjutnya. Dengan demikian penulis dapat menguasai data dan tidak tenggelam dalam tumpukan detail.

3. Mengambil Kesimpulan dan Verifikasi

Dari hasil reduksi data dan display, kemudian penulis akan mengambil kesimpulan dan memverifikasi sehingga datanya bermakna serta perlu juga

(32)

Wahyu Wijayant o, 2012 Pengemb ang an Profesionalit as Guru Sek olah Dasar

Universitas Pendidikan Indonesia | Repository.Upi.Edu

mengadakan diskusi kepada yang ahli. Untuk menetapkan kesimpulan lebih beralasan (grounded) dan tidak lagi bersifat coba-coba (tentatife), maka verifikasi dilakukan sepanjang penelitian berlangsung sejalan dengan member check, sehingga menjamin signifikan atau kebermaknaan hasil penelitian.

G. Keabsahan Data

Untuk menjawab kebenaran dari hasil penelitian ini, agar orang tidak merasa ragu-ragu bahwa ini hasil penelitian kualitatif, tentunya akan di uji tingkat kepercayaan hasil penelitian. Menurut Nasution (2003:104-122), cara memenuhi kriteria tersebut, adalah:

1. Credibility (validitas internal)

Validitas internal ukuran tentang kebenaran data yang diperoleh dengan instrumen, yakni apakah instrumen itu sungguh-sungguh mengukur variabel yang sebenarnya. Bila ternyata instrumen tidak mengukur apa yang seharusnya diukur, maka data yang diperoleh tidak sesuai dengan kebenaran seperti yang diharuskan dalam penelitian, dan dengan sendirinya hasil penelitian tidak dapat dipercaya, jadi tidak memenuhi persyaratan validitas. Validitas internal ini digunakan penulis untuk menggambarkan konsep penulis dengan konsep yang ada pada partisipan. Oleh sebab itu, pada uji tingkat kepercayaan hasil penelitian ini, penulis mengusahakan agar kebenaran hasil penelitian dapat dipercaya, yakni dengan: (1) memperpanjang masa observasi, (2) pengamatan yang terus menerus, (3) triangulasi, (4) membicarakan dengan orang lain, (5) menganalisis kasus negative, (6) menggunakan bahan referensi, dan (7) mengadakan member check.

(33)

Wahyu Wijayant o, 2012 Pengemb ang an Profesionalit as Guru Sek olah Dasar

Universitas Pendidikan Indonesia | Repository.Upi.Edu 2. Transferability (validitas eksternal)

Nilai transferability ini berkenaan dengan pertanyaan, hingga manakah hasil penelitian itu dapat diaplikasi atau digunakan dalam situasi-situasi lain. Validitas eksternal ini digunakan penulis untuk mengetahui sejauh manakah hasil penelitian ini dapat gunakan dalam konteks dan situasi tertentu. Untuk menyakinkan, dalam hal ini penulis mendeskripsikan setting penelitian secara utuh, menyeluruh, lengkap, mendalam, dan rinci. Agar pemakai nantinya dapat menerapkan penelitian ini, jika terdapat kesamaan antara setting penulis dengan pemakai yang diterapkan ditempat lain.

3. Dependability (reliabilitas)

Usaha penulis untuk melihat sejauh mana hasil penelitian bergantung pada keandalan, akan diuji dengan mengadakan audit trial yang dilakukan oleh pembimbing. Dengan jalan memeriksa proses penelitian serta tarap kebenaran data serta tafsirannya. Untuk melakukan pemeriksaan ini peneliti harus menyediakan bahan-bahan sebagai berikut: (1) data mentah seperti catatan lapangan sewaktu mengadakan observasi dan wawancara, hasil rekaman bila ada, dokumen, dan lain-lain, yang diolah dalam bentuk laporan lapangan, (2) hasil analisis data, berupa rangkuman, hipotesis kerja, konsep-konsep dan sebagainya, (3) hasil sintesis data, seperti tafsiran, kesimpulan, definisi, interrelasi data, thema, pola, hubungan dengan literatur, dan laporan akhir.

(34)

Wahyu Wijayant o, 2012 Pengemb ang an Profesionalit as Guru Sek olah Dasar

Universitas Pendidikan Indonesia | Repository.Upi.Edu 4. Confirmability (objektifitas)

Cara ini digunakan penulis untuk mengetahui sejauhmana hasil penelitian akan dibuktikan kebenarannya dan sejauhmana hasil penelitian cocok dan sesuai dengan data yang telah dikumpulkan, serta sejauhmana kebulatan hasil penelitian tanpa mengandung unsur-unsur yang bertentangan dengan data yang diperoleh dari responden.

(35)

Wahyu Wijayant o, 2012 Pengemb ang an Profesionalit as Guru Sek olah Dasar

Universitas Pendidikan Indonesia | Repository.Upi.Edu BAB V

KESIMPULAN DAN REKOMENDASI A. Kesimpulan

Berdasarkan temuan data dan pembahasan pada Bab IV, maka dapat diambil beberapa kesimpulan penelitian, antara lain:

1. Perencanaan pengembangan profesionalitas guru SD Muhammadiyah 7

Bandung telah dilaksanakan sesuai prinsip–prinsip perencanaan, tertuang dalam perencanaan jangka panjang dan rencana operasional, meliputi, (a)

tujuan pengembangan, yaitu menumbuhkan dan meningkatkan

profesionalisme, disiplin, motivasi serta kesejahteraan guru dengan mengembangkan sistem evaluasi dan pembinaan guru secara sistematik serta berkelanjutan, (b) tujuan dirumuskan oleh kepala sekolah dibantu tim dengan berpedoman kepada visi dan misi sekolah, (c) rencana kegiatan pengembangan disusun dalam bentuk pendidikan dan pelatihan dan non pendidikan dan pelatihan berdasarkan pada tujuan, (d) analisis kebutuhan dilaksanakan kepala sekolah pada kebutuhan tugas dari berbagai sumber, (e) perencanaan melibatkan guru, majlis Dikdsamen PDM Kota Bandung dan orang tua siswa sesuai fungsi dan perannya, (f) program pelatihan didisain dengan memperhatikan kualitas komponen kegiatan terutama narasumber .

2. Pelaksanan pengembangan profesionalitas guru SD Muhammadiyah 7

Bandung dilaksanakan melalui kegiatan pendidikan dan pelatihan dan non pendidikan dan pelatihan dengan metode ceramah, diskusi kelompok, magang dan pembinaan internal rutin. Pelaksanaan kegiatan berjalan dengan baik dan

(36)

Wahyu Wijayant o, 2012 Pengemb ang an Profesionalit as Guru Sek olah Dasar

Universitas Pendidikan Indonesia | Repository.Upi.Edu

dirasakan memberi manfaat bagi guru dalam meningkatkan

profesionalitasnya.

3. Evaluasi pengembangan profesionalitas guru SD Muhammadiyah 7 Bandung

dilaksanakan oleh kepala sekolah dengan tujuan untuk mengetahui keberhasilan dan dampak program, fokus evaluasi pada aplikasi dan implementasi hasil kegiatan pada pelaksanaan tugas, metode pengumpulan data menggunakan observasi dan wawancara, proses pelaksanaan dilaksanakan dengan menetapkan fokus evaluasi, pelaksanaan melalui supervisi kelas dan administari, dan ditindak lanjut hasil temuan.

4. Faktor-faktor pendukung yang ada merupakan hasil pemberdayaan potensi sekolah. Sekurang-kurangnya ada enam faktor yang mendukung keberhasilan pelaksanaan pengembangan profesional guru SD Muhammadiyah 7 Bandung. Pertama, kepemimpinan kepala sekolah, yang ditunjukan dengan (a) komitmen yang tinggi terhadap peningkatan mutu sekolah, (b) kepala sekolah sebagai teladan, (c) motivator, dan (d) kepemimpinan kewirausahaan kepala sekolah. Kedua, tingginya motivasi belajar guru. Ketiga, keberadaan konsultan kurikulum dan supervisor tenaga pendidik, Keempat, sarana dan prasarana sekolah, berupa ruang aula, masjid, lab komputer, cyber class dan perpustakaan. Kelima, orang tua siswa. Keenam, dunia usaha.

5. Disamping faktor-faktor yang mendukung keberhasilan diatas, terdapat pula beberapa hal yang menjadi penghambat pengembangan. Solusi faktor penghambat merupakan bentuk pemberdayaan pemangku kepentingan. hal-hal yang dimaksud adalah: (a) padatnya waktu bekerja guru, (b) kemampuan belajar guru (c) pendanaan kegiatan. Upaya sekolah dalam mengatasi kendala

(37)

Wahyu Wijayant o, 2012 Pengemb ang an Profesionalit as Guru Sek olah Dasar

Universitas Pendidikan Indonesia | Repository.Upi.Edu

yang ditemui, (a) untuk mengatasi padatnya waktu bekerja guru pimpinan sekolah mengambil kebijakan, (1) menjadikan hari sabtu sebagai hari belajar guru, (2) terus menerus ditumbuhkan motivasi berprestasi pada setiap guru (b) untuk mengatasi lemah kemampuan belajar guru solusi dilakukan upaya terus menerus penumbuhan motivasi belajar guru dan metode pembelajaran bimbingan individu, (c) masalah pendanaan diatasi dengan mengadakan kerjasama dengan orang tua, lembaga pendidikan, dunia usaha dan melibatkan stakeholders dalam setiap tahapan kegiatan.

B. Rekomendasi

Sesuai dengan kesimpulan penelitain diatas, akhirnya penelitian ini merekomendasikan hal-hal berikut.

1. Guru Sekolah Dasar

Temuan penelitian menunjukan pemberian motivasi dan penerapan disiplin kepada guru sekolah dasar bermanfaat terhadap tumbuhnya kemauan dan usaha individu guru untuk mengembangkan profesionalitasnya, oleh karena itu kepada guru direkomendasikan untuk selalu memotivasi diri dan membangun disiplin dalam rangka pengembangan profesionalitasnya secara terus –menurus.

2. Kepala Sekolah SD.

a. Dalam merencanakan pengembangan profesionalitas guru,

direkomendasikan kepada pimpinan Sekolah Dasar, agar (a) menetapkan standar prosedur operasional, (b) melibatkan guru dan stakeholders dalam perencanaan sesuai fungsi dan peranya, (3) melakukan analisis

(38)

Wahyu Wijayant o, 2012 Pengemb ang an Profesionalit as Guru Sek olah Dasar

Universitas Pendidikan Indonesia | Repository.Upi.Edu

kebutuhan dari berbagai sumber, dan memperhatikan kualitas narasumber dalam mendisain program.

b. Dalam pelaksanaan kegiatan agar memprioritaskan memenuhi faktor-faktor pendukung keberhasilan dan mengatasi hambatan-hambatan kegiatan, agar kegiatan berjalan efektif dan efisien.

c. Dalam melaksanakan evaluasi pengembangan guru agar merumuskan

perencanaan evalausi sesuai kaidah-kaidah evaluasi program, dengan mempertimbangan efektifitas dan efisiensi motode evaluasi.

d. Mengoptimalkan pengelolaan sarana dan sarana yang ada disekolah dan sumberdaya manusia yang ada dalam mendukung kegiatan pengembangan profesonalitas guru.

e. Mengoptimalkan peran pimpinan sekolah dalam dalam bentuk, (a)

meningkatkan komitmen terhadap kemajuan sekolah, (b) menjadi teladan dalam segala aspek, (c) menjadi motivator dalam berbagai bentuk dan kesempatan, (d) membangun jaringan dan komunikasi dengan stakeholders dalam rangka mencari dan memanfaatkan peluang untuk mengatasi masalah dalam penyelenggaraan pengembangan guru.

3. LPMP

Hasil temuan mengungkapkan, kepala sekolah masih memerlukan pening-katan kemampuan dalam mengelola dan mengimplementasikan tahapan pengembangan profesionalitas guru, oleh karenanya direkomendasikan kepada LPMP untuk memfasilitasi peningkatan kemampuan kepala sekolah dasar dalam mengelola pengembangan profesionalitas guru.

(39)

Wahyu Wijayant o, 2012 Pengemb ang an Profesionalit as Guru Sek olah Dasar

Universitas Pendidikan Indonesia | Repository.Upi.Edu

4. Dinas Pendidikan

Hasil temuan menunjukan adanya manfaat yang besar keberadaan konsultan teknis dalam meningkatkan pengetahuan, keterampilan dan sikap guru, maka direkomendasikan kepada Dinas Pendidikan Provinsi dan Kabupaten/Kota untuk meningkatkan kemampuan dan kinerja pengawas sekolah dasar, sehingga fungsi dan perannya dapat dirasakan sebagai konsultan oleh para guru dan kepala sekolah dalam pengembangan profesionalitas guru.

(40)

Wahyu Wijayant o, 2012 Pengemb ang an Profesionalit as Guru Sek olah Dasar

Universitas Pendidikan Indonesia | Repository.Upi.Edu

DAFTAR PUSTAKA

Alwasilah, A. Chaedar (2002). Pokoknya kualitatif Dasar-Dasar Merancang dan Melakukan Penelitian Kualitaitf. Bandung: Pustaka Jaya.

Arikunto, S.(2006). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta: Renika Cipta

Arikunto, S. dan Jabar. C.S.A.(2004). Evaluasi Program Pendidikan Pedoman Teoritis Praktis bagi Praktisi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara

Bafadal. I.(2009). Peningkatan Profesonalisme Guru Sekolah Dasar dalam Kerangka Manajemen Peningkatan Mutu Berbasis Sekolah. Jakarta : Bumi Aksara.

Bafadal, I.(2006). Manajemen Peningkatan Mutu Sekolah Dasar dari Sentralisasi Menuju Desentralisasi. Jakarta: Bumi Aksara.

Baedhowi .(2010). Peningkatan Profesionalisme Tenaga Pendidik dalam Upaya Mewujudkan Sumber Day a Manusia Pendidikan yang Unggul dan Mandiri. [Online]. Tersedia:http://www. ispi. or. id/2010/05/07/pendidikan-guru-masa-depan-yang-bermakna-bagi-peningkatan-mutu-pendidikan . [2 Maret 2012]

Bogdan, Robert C and Biklen, Sari Knopp. (1990). Riset Kualitatif untuk Pendidikan : Pengantar ke Teori dan Metode. Terjemahan Munandir. Jakarta: Proyek Pengembangan Pusat Fasilitas Bersama Antar Universitas/IUC (Bank Dunia XVII).

Craft, A. (2002). A Practical Guide For Teachers and Schools, ed-2. New York: RoutledgeFalmer.

Castetter, W.B.(1981). The Human Resource Fuction in Education

Administration. Newyork: MacMillan Publising.co.inc.

Danim, S.(2002). Inovasi Pendidikan Dalam Upaya Profesionalisme Ternaga Kependidikan. Bandung: Pustaka Setia

Danim, S.(2011). Pengembangan Profesi Guru dari Pra-Jabatan.Induksi,ke profesional Madani. Jakarta: Kencana Prenada Media Group

Danim, S.(2007). Visi Baru Manajemen Sekolah dari Unit Birokrasi ke Lembaga Akademik. Jakarta: PT Bumi Aksara.

Day, C & Sachs, J. (2004). International Handbook on the. London: Open University Press Mc Graw-Hill Education.

(41)

Wahyu Wijayant o, 2012 Pengemb ang an Profesionalit as Guru Sek olah Dasar

Universitas Pendidikan Indonesia | Repository.Upi.Edu

Guskey, Thomas R. (2000). Evaluating Professional Development. London: Corwin Press, Inc.

Djamarah, S.B.(1994).Prestasi Belajar dan Kompetensi Guru. Surabaya: Usahan Nasional.

Engkoswara.(1999). Menuju Indonesia 2020.Bandung : Yayasaan Amal Keluarga Fattah,N.(2008). Landasan Manajemen Pendidikan.Bandung: PT Remaja

Rosdakarya

Hattie, J. (2003). "Teachers Make a Difference What is The Research Evidence? " Makalah pada University of Auckland, Australian Council for Education Research.

Tayibnafis, F.Y.(2008). Evaluasi Program dan Instrument Evaluasi untuk Program Pendidikan dan Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta

Nawawi, H.(1982). Organisasi Sekolah dan Pengelolaan Kelas. Jakarta: Gunung Agung

Hadis, A.dan Nurhayati, B.(2010). Manajemen Mutu Pendidikan. Bandung: Alfabeta

Hasibuan, M.S.P.(2007). Manajemen Sumber Daya Manusia. Jakarta: Bumi Aksara.

Hasibuan, M.(1997). Manajemen Sumber Daya Manusia, Dasar dan Kunci Keberhasilan. Jakarta: Toko Gunung Agung.

Schermerhorn, Jr.(2003). Manajemen, Buku 1. Alih bahasa. Yogyakarta: Penerbit Andi dan John wiley dan sons.

Kementerian Negara Pendayagunaan Aparatur Negara dan Reformasi Birokrasi (2009). Peraturan Menteri Negara Pendayagunaan Aparatur Negara dan Reformasi Birokrasi Nomor 16 tahun 2009 Tentang Jabatan Funsional Guru dan Angka Kreditnya, Jakarta: Kemeneg PAN dan Reformasi Birokrasi

Kaswan.(2011). Pelatihan dan Pengembangan Untuk Meningkatkan Kinerja SDM. Bandung: Alfabeta

Leaton Gray, Sandra.(2005). An Enquiry into Continuing Professiona Development for Teachers. London: Esmee Fairbairn Foundation. [Online]. Tersedia: https://ueaeprints.uea.ac.uk/27901/. [21Februari 2012] Lincoln, YS.,dan Guba, E.G.(1985). Naturalistic Inquiry. Baverly Hills: Sage

(42)

Wahyu Wijayant o, 2012 Pengemb ang an Profesionalit as Guru Sek olah Dasar

Universitas Pendidikan Indonesia | Repository.Upi.Edu

Mangkunegara, A.P.(2009). Manajemen Sumber Daya Perusahaan. Bandung: Refika Aditama

Miles, M.B. dan Huberman, A.M. tanpa tahun.Analisis Data Kualitatif. Alih bahasa Rohidi Tj.R.1992. Jakarta : UI Press

Moleong, L.J. (1988). Metode Penelitian Kualitatif. Bandung : Remaja Rosda Karya.

Muhibbin, S.(1995). Psikologi Pendidikan Suatu Pendekatan Baru.Bandung: Remaja Rosda Karya

Mulyasa.(2002).Manajemen Berbasisi Sekolah. Bandung : Rosdakarya

Mulyasana, E.(2009). Standar Kompetensi dan Sertifikasi Guru. Bandung: Remaja Rosda Karya

Musfah. J.(2011). Peningkatan Kompetensi Guru melalui Pelatihan dan Sumber Belajar Teori dan Praktek. Jakarta :Kencana Prenada Group

Nasution. (1992). Metode Research. Bandung : Jemmars.

Ngalim,P.(1994). Ilmu Pendidikan Teoritis dan Praktis. Bandung:Remaja Rosdakarya

Purwadarminta, W.J.S., (1984). Kamus Umum Bahasa Indonesia. Jakarta. Balai Pustaka.

Rohiat, (2009). Manajemen Sekolah Teori Dasar dan Praktek. Bandung: PT Refika Aditama

Robbins, S.P. dan. Coulter, M.(2010). Manajemen Edisi Sepuluh. Alih bahasa : Bob Sabran dan Devri Barnardi Putera, Jakarta : Penerbit Erlangga.

Sallis, E. (2010). Total Quality Management in Education. Jogyakarta: IRCiSoD.

Sa’ud, U.S.(2009)Pengembangan Profesi Guru. Bandung: Alfbeta

Sa’ud, U.S.(2009).Inovasi Pendidikan. Bandung: Alfabeta

Sagala, S.(2009). Administrasi Pendidikan Kontemporer. Bandung:Alfabeta Sardiman, (2001) Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar.Jakarta: Rajawali Satori, Dj dan Komariah, A.(2009). Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung:

(43)

Wahyu Wijayant o, 2012 Pengemb ang an Profesionalit as Guru Sek olah Dasar

Universitas Pendidikan Indonesia | Repository.Upi.Edu

Sedarmayanti.(2009). Sumber Daya Manusia dan Produktivitas Kerja. Bandung: Pustaka pelajar

Senge, P.(1990). The Fifth Discipline, The Art and Practice of The Learning Organization. New York: Doubleday-Dell Publishing Group.Inc.

Siagian, P.S.(2002). Kiat meningkatkan Produktivitas Kerja. Jakarta:

Scales, P. et al. (2011). Continuing Professional Development in the Lifelong Learning Sector. England: Open University Press Mc Graw-Hill Education. Sudjana. (2007).Sistem dan manajemen pelatihan teori dan aplikasi. Bandung:

Falah Production

Sugiono. ( 2009 ). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R & D. Bandung: Alfabeta

Suharsaputra, U.(2010). Administrasi Pendidkan. Bandung: Refika Aditama Supriadi, D.(1998). Mengangkat Citra dan Martabat Guru.Yogyakarta: Adi

Cipta Karya Nusantara.

Suryadi, A. dan Budimansyah, D.(2009).Paradigma Pembangunan Pendidikan Nasional. Bandung: Widya Aksara Press.

Sutisna, O.(1987). Administrasi Pendidikan: Dasar Teoritis untuk Praktek Profesionalisme. Bandung: Angkasa

Tafsir, A.(1984). Ilmu Pendidikan dalam Perspektif Islam. Bandung: Rosda Karya Tilaar, H.A.R.(2009). Membenahi Pendidikan Nasional. Jakarta: PT Rineka Cipta Universitas Pendidikan Indonesia (2011). Pedoman Penulisan Karya Ilmiah,

Bandung: UPI Press

Usman. U.M,( 2004). Menjadi Guru Profesional. Bandung: Remaja Rosdakarya. Usman. H.(2010). Manajemen, Teori, Praktik, dan Riset Pendidikan. Jakarta:

Bumi Aksara

Yuniarsih, T.dan Suwatno. (2009). Manajemen Sumber Daya Manusia. Bandung: Alfabeta

Zamroni.(2007). Pendidikan dan Demokrasi dalam Transisi. Jakarta: PSAP Muhammadiyah

_______(2005) Undang-undang RI Nomor 14 tahun 2005 tentang Guru dan Dosen. Jakarta

(44)

Wahyu Wijayant o, 2012 Pengemb ang an Profesionalit as Guru Sek olah Dasar

(1)

4. Dinas Pendidikan

(2)

DAFTAR PUSTAKA

Alwasilah, A. Chaedar (2002). Pokoknya kualitatif Dasar-Dasar Merancang dan Melakukan Penelitian Kualitaitf. Bandung: Pustaka Jaya.

Arikunto, S.(2006). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta: Renika Cipta

Arikunto, S. dan Jabar. C.S.A.(2004). Evaluasi Program Pendidikan Pedoman Teoritis Praktis bagi Praktisi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara

Bafadal. I.(2009). Peningkatan Profesonalisme Guru Sekolah Dasar dalam Kerangka Manajemen Peningkatan Mutu Berbasis Sekolah. Jakarta : Bumi Aksara.

Bafadal, I.(2006). Manajemen Peningkatan Mutu Sekolah Dasar dari Sentralisasi Menuju Desentralisasi. Jakarta: Bumi Aksara.

Craft, A. (2002). A Practical Guide For Teachers and Schools, ed-2. New York: RoutledgeFalmer.

Castetter, W.B.(1981). The Human Resource Fuction in Education Administration. Newyork: MacMillan Publising.co.inc.