PENERAPAN MODEL COOPERATIVE LEARNING TIPE NUMBERED HEAD TOGETHER UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA DI KELAS IV MIN 01 BANDAR LAMPUNG - Raden Intan Repository

ABSTRAK PENERAPAN MODEL COOPERATIVE LEARNING TIPE NUMBERED

  HEAD TOGETHER UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA DI KELAS IV MIN 01 BANDAR LAMPUNG Oleh: Putri Lestari

  Salah satu faktor rendahnya hasil belajar siswa dan kurang meresponnya terhadap materi yang disampaikan pada mata pelajaran matematika dalam kegiatan belajar mengajar yaitu guru tidak menggunakan metode yang bervariasi dan cenderung menggunakan metode konvensional. Untuk menyikapi permasalahan tersebut, maka penulis tertarik untuk menggunakan model

  

cooperative learning tipe numbered head together. Rumusan masalah pada

  penelitian ini adalah: “Adakah pengaruh penerapan model cooperative learning tipe numbered head together terhadap peningkatkan hasil belajar Matematika di kelas IV MIN 01 Bandar Lampung

  ?”. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui ada tidaknya pengaruh penerapan model cooperative learning tipe numbered head

  

together terhadap peningkatkan hasil belajar matematika di kelas IV MIN 01

Bandar Lampung.

  Jenis penelitian ini adalah penelitian eksperimen (Quasy Eksperimen

  

Desain ). Populasi dalam penelitian ini adalah semua peserta didik kelas IV MIN 1

  Bandar Lampung yang berjumlah 54 peserta didik. Sampel penelitian ini diambil dengan teknik acak kelas, sehingga didapat kelas IV A berjumlah 27 peserta didik sebagai kelas eksperimen dan kelas IV C berjumlah 27 peserta didik sebagai kelas control. Analisis yang digunakan umtuk menganalisis data hasil penelitian adalah uji t (t test) pada data hasil pretest-posttest.

  Berdasarkan hasil penelitian dan analisis serta mengacu pada rumusan masalah pembahasan dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan peningkatan hasil belajar matematika peserta didik yang mengikuti pembelajaran dengan menggunakan Model Cooperative Learning Tipe Numbered Head Together dan konvensional. Peningkatan hasil belajar menggunakan Model Cooperative

  

Learning Tipe Numbered Head Together lebih baik dari pada kelas kontrol yang

  menggunakan pembelajaran konvensional yaitu menggunakan metode ekspositori. Rata-rata peningkatan hasil belajar matematika yang menggunakan Model Cooperative Learning Tipe Numbered Head Together berada pada katagori sedang.

  Kata kunci: Numbered Head Together (NHT), hasil belajar matematika.

  

PENERAPAN MODEL COOPERATIVE LEARNING TIPE

NUMBERED HEAD TOGETHER UNTUK MENINGKATKAN

HASIL BELAJAR MATEMATIKA DI KELAS IV MIN 01

BANDAR LAMPUNG

Skripsi

Diajukan untuk Melengkapi Tugas-tugas dan Memenuhi Syarat-syarat

  

Guna Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd)

dalam Ilmu Tarbiyah dan Keguruan

Oleh:

  

Putri Lestari

NPM: 1211100043

Jurusan: Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah

  Pembimbing I : Dr. Nasir, S.Pd, M.Pd Pembimbing II : Dr. Nanang Supriadi, M.Sc

FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN

  

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN)

RADEN INTAN LAMPUNG

  

DAFTAR GAMBAR

  Halaman Gambar2 :HubunganantaraVariabelBebasdanVariabelTerikat ………...

  36

  DAFTAR ISI HALAMAN JUDUL ...................................................................................... i ABSTRAK ..................................................................................................... ii

HALAMAN PERSETUJUAN ..................................................................... iii

HALAMAN PENGESAHAN ....................................................................... iv

MOTTO ......................................................................................................... v

RIWAYAT HIDUP ....................................................................................... vi

PERSEMBAHAN .......................................................................................... vii

KATA PENGANTAR .................................................................................... viii

DAFTAR ISI .................................................................................................. xi

DAFTAR TABEL ......................................................................................... xiv

DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................. xv

DAFTAR GAMBAR ..................................................................................... xvii

  BAB I: PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah ....................................................................... 1 B. Identifikasi Masalah ............................................................................. 8 C. Batasan Masalah................................................................................... 9 D. Rumusan Masalah ................................................................................ 9 E. Tujuan Penelitian ................................................................................. 9 F. Manfaat Penelitian ............................................................................... 10 BAB II: LANDASAN TEORI A. KajianTeori .......................................................................................... 11 1. Pengertian Matematika................................................................... 11 2. Pengertian Model Cooperative Learning ....................................... 12

  4. Karakteristik Cooperative Learning .............................................. 14 5.

  Tipe Numbered Head Together ...................................................... 15 6. Langkah-langkah Cooperative Learning ....................................... 17 7. Tujuan Cooperative Learning ........................................................ 17 8. Kelebihan dan kekurangan Cooperative Learning ........................ 18 9. Hasil Belajar ................................................................................... 19 a.

  Pengertian Hasil Belajar ........................................................... 19 b. Aspek-aspek Hasil Belajar ....................................................... 23 c. Faktor-faktor Mempengaruhi Hasil Belajar ............................. 26 d. Tujuan Hasil Belajar ................................................................ 27 B. Hasil Penelitian yang Relevan ............................................................. 28 C. Kerangka Berpikir ................................................................................ 28 D.

  Hipotesis ............................................................................................... 30

  BAB III: METODOLOGI PENELITIAN A. JenisdanDesainPenelitian ..................................................................... 31 B. Tempat Penelitian................................................................................. 31 C. Waktu Penelitian .................................................................................. 32 D. Variabel Penelitian ............................................................................... 32 E. Populasi dan Sampel ............................................................................ 33 1. Populasi .......................................................................................... 33 2. Sampel ............................................................................................ 34 F. Teknik Pengambilan Sampel................................................................ 34 G. Uji Coba Instrumen Penelitian ............................................................. 35 1. Uji Validitas Instrumen .................................................................. 35 2. Uji Reliabilitas Instrumen .............................................................. 36 3. Uji Tingkat Kesukaran ................................................................... 37

  1. Wawancara ..................................................................................... 40 2.

  Metode Observasi........................................................................... 41 3. Metode Dokumentasi ..................................................................... 41 4. Tes .................................................................................................. 42 I. Teknik Analisis Data ............................................................................ 42 1.

  N-Gain ............................................................................................ 42 2. UjiNormalitas ................................................................................. 43 3. UjiHomogenitas ............................................................................. 44 4. UjiHipotesis ................................................................................... 45

  BAB IV: HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Analisis Hasil Penelitian ...................................................................... 47 1. Analisis Data .................................................................................. 47 a. Hasil Uji Instrumen Penelitian ................................................. 47

  1) Validitas Isi ........................................................................ 47

  2) Analisis Tingkat Kesukaran ............................................... 49

  3) Analisis Daya Beda ButirSoal ............................................ 50

  4) Uji Reliabilitas ................................................................... 51 b.

  Data Kemampuan Awal PesertaDidik ..................................... 52 1)

  Hasil Uji Prasyarat Data Pretest ........................................ 54 2)

  Uji Perbedaan Data Pretest ................................................ 55 c. Data Peningkatan ..................................................................... 56

  1) Uji Nomalitas Data Peningkatan ........................................ 58

  2) Uji Kesamaan Dua Varians Data Peningkatan................... 59

  3) Hipotesis N-Gain Hasil Belajar Matematika...................... 60 B.

  Pembahasan .......................................................................................... 61

  BAB V PENUTUP

DAFTAR PUSTAKA LAMPIRAN-LAMPIRAN

DAFTAR LAMPIRAN

  Lampiran 1 ProfilSekolah MIN 01 Bandar Lampung

  77 ………………………. Lampiran 2 NamaRespondenUjiInstrumen

  78 …………………………………

  Lampiran 3 NamaRespondenKelasEksperimendanKontrol

  79 ………………

  Lampiran 4 Kisi-kisiSoalUjiCobaTesHasilBelajarMatematika

  80 …………. Lampiran 5 SoalUjiCobaTesHasilBelajarMatematika

  81 ……………………

  Lampiran 6 KunciJawabanSoalTes

  83 …………………………………………

  Lampiran 7 AnalisisValiditasButirSoal

  85 ……………………………………. Lampiran 8 Analisis Tingkat KesukaranButirSoal

  86 …………………………. Lampiran 9 AnalisisDaya Beda ButirSoal

  87 …………………………………. Lampiran 10 AnalisisReliabilitasButirSoal

  88 …………………………………. Lampiran 11 PerangkatPembelajaran

  ………………………………………… 89 Lampiran 12 PerhitunganNilaiPretest KelasEksperimen

  90 ……………………

  Lampiran 13 PerhitunganNilaiPretest KelasKontrol

  91 ……………………….. Lampiran 14 Uji NormalitasPretestkelasEksperimen

  92 ………………………. Lampiran 15 UjiNormalitasPretestkelasKontrol

  93 …………………………... Lampiran 16 UjiHomogenitasPretest

  ……………………………………………… 94

  Lampiran 17 UjiHipotesisPretest 95 …………………………………………………..

  Lampiran 18 N-GainKelasEksperimendanKelasKontrol

  96 …………………. Lampiran 19 Data N-GainKelasEksperimendanKelasKontrol

  97 ……………

  Lampiran 20 UjiNormalitasN-GainkelasEksperimen

  96 …………………….. Lampiran 21 UjiNormalitasN-GainkelasKontrol

  99 …………………………. Lampiran22 UjiHomogenitasN-Gain

  ………………………………………....... 100

  Lampiran 23 Uji HipotesisN-Gain

  ………………………………………………… 101

  Lampiran 24 DaftarTabelUji UntukUjiHomogenitasVarians.. 102 Lampiran 25 TitikPersentaseDistribusi t (dk = 41

• – 80)…………………… 103

Lampiran 27 Product Moment ……………………………………………. 105

  Lampiran 28 Dokumentasi Proses Pembelajaran …………………………. 106

  Lampiran 29 KartuKonsultasi ……………………………………………. 107

DAFTAR PUSTAKA

  Susanto Ahmad. 2014. Pengembangan Pembelajaran IPS di Sekolah Dasar. Jakarta : Prenada Media Group Suprijono Agus. 2009 Cooperative Learning Teori dan Aplikasi PAIKEM.

  Surabaya:Pustaka Belajar Sudijono Anas. 2008. Pengantar Evaluasi Pendidikan. Jakarta:PT Raja Grafindo

  Persada Arikunto. 2006. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan, Jakarta: Bumi Aksara Departemen Agama RI. 2005. Al-

  Qur’an Dan Terjemahannya. Bandung:Cv

  Diponegoro Mudjiono, Dimyati. 2006 Belajar dan Pembelajaran. Jakarta : PT Rineka Cipta E.T Rusefendi. 1997. Pendidikan Matematika 3. Jakarta : UT Depdikbud Solihatin Etin. 2009. Raharjo Cooperatif Learning Analisis Model Pembelajaran IPS.

  Jakarta:Bumi Aksara. Jakarta Sastra Negara Hasan. 2014. Konsep Dasar Matematika Untuk PGSD. Bandar

  Lampung: Aura Printing & Publishing Gunawan Heri. 2013. Kurikulum dan Pembelajaran Pendidikan Agama Islam. Bandung:Alfabeta

  

  Isjoni. 2009. Pembelajaran Kooperatif Meningkatkan Kecerdasan Komunikasi Antar

  Peserta Didik . Yogyakarta:Pustaka Pelajar

  Margono. 2004. Metodologi Penelitian Pendidikan. Jakarta:Renika Cipta Huda Miftahul. 2011. Cooperative Learning. Yogyakarta:Pustaka Pelajar Fathurrohman Muhammad. 2015. Model-model Pembelajaran Inovatif.

  Syah Muhibbin. 2005. Psikologi Belaja. Jakarta:PT Raja Grafindo Persada Haryati Mimin. 2007. Model dan Tekhnik Penilaian pada Tingkat Satuan

  Pendidikan . Jakarta: Gaung Persada Press Abdurrahman Mulyono. 2013. Pendidikan Bagi Anak Yang Berkesulitan Belajar.

  Jakarta: Rineka Cipta Sudjana Nana. 1989. Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar. Jakarta:Sinar Baru

  Algensindo Sudjana Nana. 2005. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung:Remaja

  Rosdikarya Supriadi Nanang. 2014. Developing High Order Mathematical Thinking Competency On High School Student Through Geogebra-Assisted Blended Learning.

  Mathematical Theory And Modeling Vol 4 No 6

  Ruseffendi. 2006 pengantar Kepada Memebantu Guru Mengembangkan

  Kompetensinya dalam Pengajaran Matematika untuk Meningkatkan CBSA, Ed.3 . Bandung :Tarsinto

  Rusman. 2012 Model-model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme Guru.

  Jakarta:Pt Rajagrafindo Persada Sardiman A.M. 2004. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta:Rajawali

  Pers Sudjana. 2011. metoda Statistik. Bandung:tarsito Sugiyono. 20011. Penelitian Kualitatif dan Kuantitatif. Bandung:Alfabeta Arikunto Suharsimi. 2010 Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta:

  Rineke Cipta Syaiful Bahri Djamarah, Aswan Zain. 2013. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: PT. Rineka Cipta

  Bahri Djamarah Syaiful. 2011. Psikologi Belajar. Jakarta: Rineka Cipta

  Trianto. 2011. Model-model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivistik.

  Jakarta. Pustaka Publisher Sanjaya Wina. 2006. Strategi Pembelajaran Berorentasi standar Proses Pendidikan. Jakarta:Kencana

  DAFTAR TABEL

TABEL JUDUL TABEL HAL

  TABEL 11 Rekapitulasi Hasil Pretest ………………………. 58

  TABEL 18 Hasil Perhitungan Uji Homogenitas …………….. 65

  TABEL 17 Hasil Perhitungan Normalitas …………………… 64

  TABEL 16 Data Peningkatan Hasil Belajar Matematika ……. 63

  TABEL 15 Data Indeks Peningkatan ………………………… 62

  TABEL 14 Hasil Uji Hipotesis Uji t ………………………… 61

  TABEL 13 Hasil Perhitungan Uji Homogenitas …………….. 60

  TABEL 12 Hasil Perhitungan Uji Normalitas ………………. 59

  TABEL 10 Rekapitulasi Hasil Analisis Butir Soal ………….. 57

  TABEL 1 Tingkat Domain Kognitif ……………………… 24

  TABEL 9 Daya Pembeda Item Soal ………………………. 55

  TABEL 8 Tingkat Kesukaran Item Soal ………………….. 54

  50 TABEL 7 Validitas Item Soal ………………………… ….. 53

  44 TABEL 6 Katagori Perolehan Skor ……………………….

  TABEL 5 Tes Hasil Belajar Menjawab Soal ……………..

  42 TABEL 4 Daya Pembeda…………. ……………………… 43

  TABEL 3 Tingkat Kesukaran…….. ………………………

  TABEL 2 Jumlah Siswa Semester Ganjil…………………. 38

  TABEL 19 Hasil Uji Hipotesis Uji t …………………………. 66

KATA PENGANTAR

  



Dengan menguacapkan syukur Alhamdulillah kepada Allah SWT,

atas segala limpahan rahmat dan karunia-Nya yang telah

mengamanahkan nikmat atas sehatdan kecerdasan sehingga penulis dapat

  Penerapan Model

  menyelesaikan penyusunan skripsi yang berjudul “

Cooperative Learning Tipe Numbered Head Together untuk Meningkatkan Hasil

  Belajar Matematika di kelas IV MIN 01 Bandar Lampung ” ini dengan baik dan tepat pada waktunya.

  Penyelesaian skripsi ini tidak terlepas dari adanya bantuan dari berbagai pihak, untuk itu penulis merasa perlu menyampaikan ucapan terima kasih dan penghargaan yang setinggi-tingginya kepada yang terhormat : 1.

  Bapak Dr. H. Chairul Anwar, M.Pd selaku Dekan Fakultas Tarbiyah dan Keguruan IAIN Raden Intan Lampung beserta jajarannya.

  2. Ibu Syofnidah Ifrianti, M.Pd selaku Ketua dan Ibu Nurul Hidayah, M.Pd selaku sekretaris Jurusan Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah Fakultas Tarbiyah dan Keguruan IAIN Raden Intan Lampung.

  3. Bapak Dr. Nasir, M.Pd selaku pembimbing I dan Bapak Dr. Nanang Supriadi, M.Sc selaku pembimbing II yang telah memberikan pengarahan dan bimbingan atau saran kepada penulis.

  4. Bapak dan Ibu Dosen Fakultas Tarbiyah dan Keguruan yang telah memberikan ilmu pengetahuan kepada penulis selama kegiatan pembelajaran.

  5. Bapak Hartawan, S.Pd.I, M.M selaku Kepala MIN 1 Bandar Lampung, dewan guru beserta staf yang telah banyak memberikan bantuan informasi selama kegiatan penelitian hingga selesainya skripsi ini.

  6. Sures Sari, M.Pd.I dan Bapak Roni, S.Pd.I selaku guru matemati kakelas IV A dan IV C MIN 1 Bandar Lampung yang telah bersedia membantu penulis selama penelitian.

  7. Teman-teman PGMI angkatan 2012 (khususnya PGMI D), KKN 73, PPL 43 dan semua pihak yang tak mungkin disebutkan satu persatu..

  8. Semua pihak yang telah membantu sehingga terselesainya penulisan skripsi ini khususnya rekan-rekan jurusan PGMI IAIN Raden Intan Lampung.

  9. Almemater IAIN Raden Intan Lampung.

  Penulis menyadari penelitan ini masih banyak kekurangan dalam penulisan ini, maka atas segala kekurangan, saran dan kritik yang konstruktif sangat penulis harapkan untuk kesempurnannya.

  Akhirnya, dengan iringan ucapan terima kasih penulis panjatkan do’a teman-teman sekalian akan mendapatkan balasan sebaik-baiknya dari Allah SWT dan semoga skripsi ini dapat bermanfaat bagi penulis pada khususnya dan para pembaca umumnya. Amin.

  Bandar Lampung, 23 Agustus 2016 Penyusun

  Putri Lestari

  1211100043

  

MOTTO

             

              

           

  Artinya : Bagi manusia ada malaikat-malaikat yang selalu mengikutinya bergiliran,

  

di muka dan di belakangnya, mereka menjaganya atas perintah Allah. Sesungguhnya

Allah tidak merobah Keadaan sesuatu kaum sehingga mereka merobah keadaan yang

ada pada diri mereka sendiri. dan apabila Allah menghendaki keburukan terhadap

sesuatu kaum, Maka tak ada yang dapat menolaknya; dan sekali-kali tak ada

pelindung bagi mereka selain Dia.

  

(QS. Ar Ra’d)

  “Kekuatan untuk menjalani setiap cobaan adalah sebuah kemenangan dalam menghadapi masa depan”

  

PERSEMBAHAN

  Dengan mengucap syukur Alhamdulillah, ku persembahkan karya kecil ku ini untuk orang-orang yang ku sayangi :

  1. Kedua orang tuaku, Bapak Usup Supriyatna dan Ibu Jinem Lestari, yang tak pernah lelah menguntai langkah untuk membentuk diri ini menjadi insan berilmu dan berakhlak karimah. Terima kasih atas segala pengorbanan yang tak akan terbalas betapa pun seluruh isi dunia ku persembahkan.

2. Kakakku Supiandi Perdana dan adikku Permana Saputra yang senantiasa mendoa’kan dan mendukung.

RIWAYAT HIDUP

  Putri Lestari, anak dari pasangan Bapak Usup Supriyatna Ibu Jinem Lestari dilahirkan di desa Durian Kelurahan Way Dadi Kecamatan Sukarame kota Bandar Lampung, pada tanggal 19 Maret 1994 merupakan anak kedua dari 3 bersaudara.

  Pendidikan formal dimulai dari Sekolah Dasar Negeri (SDN) 2 Tanjung Senang Kota Bandar Lampung dan lulus pada tahun 2006. Kemudian melanjutkan study ke Sekolah Menengah Pertama (SMP) Gajah Mada Tanjung Senang dan lulus pada tahun 2009. Setelah itu, melanjutkan pada jenjang sekolah berikutnya di Sekolah Menengah Atas (SMA) Gajah Mada Tanjung Senang dan lulus pada tahun 2012. Berikutnya, penulis melanjutkan proses pendalaman ilmu di Perguruan Tinggi Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Raden Intan Lampung pada Fakultas Tarbiyah Jurusan Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah (PGMI) dimulai pada semester 1 tahun pelajaran 2012.

BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah Dalam proses pendidikan dan pengajaran disekolah. Matematika merupakan

  hal yang paling penting didalam membina kepribadian anak didik agar tumbuh dan berkembang menjadi cerdas dan terampil. Dengan demikian tercipta masyarakat yang adil dan makmur. Hal tersebut sesuai dengan Undang-undang Republik Indonesia No.

  20 Tahun 2013 tentang Sistem Pendidikan Nasional BAB 1 pasal 1 yakni : Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya,

  1 bangsa dan negara.

  Sebagai mana diterangkan dalam surat Al-alaq ayat 1-5 sebagai berikut :

  





  2 Artinya : namaTuhanmu yang Menciptakan.

  “Bacalahdengan (menyebut)

Diatelahmenciptakanmanusiadarisegumpaldarah.BacalahdanTuhanmulah yang

Mahapemurah.Yang mengejar (manusia)

denganperantarankalam.Diamengajarkepadamanusiaapa yang tidakdiketahuinya.”

  2 (Q.S.Al-alaq:1-5)

  Berdasarkan ayat Al- qur’an diatas, maka dapat dipahami bahwa pada dasarnyaAllahSWTmengajarkan manusia dengan perantara baca tulis, sebagaimana dalam ayat tersebut diatas, maka model pembelajaran ini sangat membantu dalam proses belajar mengajar untuk membentuk kualitas peserta didik yang baik terutama dalam pelajaran Matematika.

  Salah satumasalah yang dihadapiduniapendidikankitaadalahmasalahlemahnya proses pembelajaran.Dalam proses pembelajaranpesertadidikkurang di

  3

  doronguntukmengembangkankemampuanberpikir kemampuan-kemampuan mental yang dilatihumumnyaberpusatpadapemahamanbahanpengetahuandaningatansertapenalaran logis. Pesertadidikbiasanyadituntutuntukmenerimaapa yang dianggappentingoleh guru danmenghafalrumus-rumussehinggamengakibatkanhasilbelajar yang masihrendah.

  Keberhasilanpesertadidikdalambelajardisebabkanolehbanyakfaktor, baikfaktor yang berasaldaridalamdiripesertadidik.Faktor yang berasaldaridalampesertadidikmaupunfaktor yang ₂ Departemen Agama RI, Al-

  Qur’an Dan Terjemahannya. (Bandung : CvDiponegoro. 2005),

  h. 543

  3 berasaldariluardiripesertadidik.Faktor yang berasaldaridalamdiripesertadidikmeliputi :motivasi, minat, perhatiandanaktivitaspesertadidik. Sedangkanfaktor yang berasaldariluardiripesertadidikdiantaranya :lingkungan, keluarga, teman, suasanabelajar, sumberbelajar, tenagapendidikan, dan model pembelajaran yang digunakanpada proses pembealajranberlangsung.

  PembelajaranMatematikamerupakanaslahsatupembelajaran yang mengunakanrumus-rumus.Dalamkehidupansehari-haribanyak yang menganggapbahwaMatematikamerupakanmatapelajaran yang sukaruntukdipahami, sehinggakurangdiminatiolehsebagianpesertadidik.Ketidaksenanganpesertadidikterhad apmatapelajaranmatematikainidapatmempengaruhikeberhasilanpesertadidik.Padaken yataannyahasilbelajarmatematikamasihperluditingkatkan.Hal inidisebabkankarenabanyakpesertadidk yang mengalamikesulitandalambelajar.

  Kesulitaninididugakarena guru masihmenggunakan model pembelajaran yang difokuskanpadaakitivitas guru.Denganpembelajaransepertiini guru lebihberperanaktifselama proses pembelajaran. Interaksidengansesamapesertadidikuntuksalingbertukarpikiransangatlahberkurangdan aktivitasberdiskusimasihkurangdilakukankarenapesertadidikhanyamendengarkanpenj elasan guru danmencatatsertamengerjakantugassajatanpamencarisendirimateri yang akandipelajari. Selainitupengalamanbelajarmatematikabersama guru tidakmenyenangkanatau guru yang membingungkan, turutmembentuksikapnegatifpesertadidikterhadappelajaranmatematika.

  4 Padasaatmenghadapipermasalahanmatematikaberupasoal, tidaksedikitpesertadidik yang tidakmampumenyelesaikannya.Hal inidikarenakanpesertadidikhanyamenerimapelajaran yang diberikannamauntidakmengetahuipenggunaanpengetahuan yang telahdidapatnya.Pesertadidikkesulitanmenentukanlangkahawalapa yang mestidilakukaninformasi yang terdapatdalamsoal. Informasi yang telahdiperolehdarisoaltersebuttidakdimodelkandalambentukmatematikaberuparumusd anpemahamannya.Sehinggapesertadidikmerasasulitjikadiminta guru untukmenjelaskankembaliberupasoalatausimbolmatematika.

  Berdasarkanobservasi yang penelitilakukan di MIN 01 Bandar Lampung bahwamatematikamerupakanpelajaran yang sulitdanbahkansebagianpesertadidikmenjadimenakutkan.Mata pelajaran Matematika tergolong salah satu mata pelajaran yang terlalu sulit maka dari itu kemampuan kognitif peserta didik masih kurang maksimal karena nilai yang diperoleh peserta didik masih banyak yang belum mencapai keteria ketuntasan manimal.

  Hasil observasi yang penulis lakukan terhadap proses pembelajaran Matematika kelas IV B MIN 01 Bandar Lampung, penulis melihat bahwa :

  “ Guru Matematika dalam proses belajar mengajar dominan menggunakan metode ceramah, dan hal ini secara tidak langsung akan mempengaruhi hasil belajar peserta didik. Selain menggunakan metode ceramah dalam pembelajaran guru Matematika juga menggunakan pembelajaran kooperatif hanya saja pembelajaran

  5 kooperatif ini belum diterapkan secara maksimal sehingga ini mempengaruhi proses belajar mengajar peserta didik”.

  Proses pembelajaran yang monoton menyebabkan rendahnya aktifitas belajar peserta didik sehingga pembelajaran berjalan tidak efektif. Oleh karena itu, guru harus mengupayakan strategi lain yang dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik.Adapun mengenai gambaran tentang kemampuan peserta didik dalam memahami pembelajaran Matematika pada kelas IVpadatabelberikut:

  

Tabel 1

Persentasi Ketuntasan Peserta Didik Pada Mata Pelajaran Matematika Kelas

  

IV B MIN 01 Bandar Lampung.

  JumlahPesertaDidik Keterangan %

  Nilai Tuntas TidakTuntas

  60- 70- 80- KKM

  <60

  70

  80

  90

  33

  60

  18 15 45,46% 54,54% Dari tabel tersebut bahwa kemampuan peserta didik dalam memahami pelajaran Matematika masih kurang. Jumlahmuridyaitu 33 orang, 18 orang perempuandan 15 orang laki-laki. Dan dapat dijelaskan bahwa hasil belajar peserta didik tergolong nilai rendah.Hal ini dapat dibuktikan dari 33 peserta didik yang mendapatkan nilai 69 sebanyak 2 orang, 68 sebanyak 1 orang, 67 sebanyak 3 orang, 66 sebanyak 5 orang, 65 sebanyak 4 orang dan yang dibawah KKM sebanyak 18 orang dan yang mencapai KKM sebanyak 15 orang dengan nilai rata-rata 54,63 yang mana dari beberapa hasil yang tidak tuntas belajar sangat jauh dari keteria ketuntasan

  6 Berikut ini adalah hasil wawancara antara peneliti dengan pendidik mata pelajaran matematikatentang masalah yang dihadapi berkenaan dengan pembelajaran matematika. Selain melakukan diskusi tentang rencana penelitian, peneliti juga mengadakan wawancara dengan beliau mengenai kondisi kelas, kondisi peserta didik, hasil belajar peserta didik terutama pada mata pelajaran matematika. Berikut ini adalah kutipan hasil wawancara antara peneliti dengan pendidik mata pelajaran

  4 matematika yang bertempat di ruang pendidik.

  P : “Bagaimanakah kondisi kelas IV ketika proses pembelajaran matematika berlangsung, Bu?

  ” G

  : “Secara umum, siswa kelas IV ini termasuk siswa yang ramai dalam pembelajaran, Dik. Namun dalam proses pembelajaran sebagian besar merasa senang dan antusias dalam menerima pelajaran walaupun ada beberapa yang kurang memperhatikan dan bermain- main sendiri.”

  P : “Dalam pembelajaran matematika, pernahkah Ibu menggunakan metode eksperimen?”

  G : “Belum pernah, Dik. Biasanya dalam pembelajaran matematika Ibu hanya menggunakan metode ceramah, tanya jawab, diskusi, danpenugasan. Kalaumetodeeksperimensayamasihkurangpahamdanwaktu yang tersediajugatidakmencukupiuntukpenerapanmetodeeksperimen.“

  P : “Bagaimana kondisi siswa saat proses pembelajaran dengan metode- metodetersebut

  , Bu?” G

  : “Pada awalnya siswa mendengarkan dan memperhatikan walaupun ada beberapa siswa yang ramai dengan temannya dan bermain sendiri, tetapi kalau terlalu lama siswa sudah mulai bosan dan kurang menangkap apa yang dijelaskan oleh guru.”

  P : “Bagaimana hasil belajar siswa kelas IV untuk mata pelajaran matematika

  , Bu?” G : “Hasil belajarnya masih banyak yang berada di bawah KKM, Dik.

  Mungkin karena materi yang diajarkan tidak sepenuhnya dikuasai oleh siswa.” P

  : “Berapa nilai rata-rata pada mata pelajaran matematika, Bu?” G

  : “Kebanyakan siswa mendapat nilai di bawah 70, Dik.”

  7 Keterangan : P : Peneliti G : Guru mata pelajaran IPA

  Dari wawancaradi atasdapatdiperolehinformasibahwaterdapatmasalahdalampembelajaranmatematika di sekolahtersebut.Berkaitandenganhalinimetodemempunyaiandil yang cukupbesardalamkegiatanbelajarmengajar di kelas.Kemampuan yang diharapkandimilikipesertadidik, akanditentukanolehkerelevansianpenggunaansuatumetode yang sesuaidengantujuan.

  Tujuanpembelajarantersebutakandapatdicapaidenganpenggunaanmetode yang tepat.

  Salah satuupaya yang dilakukan guru yaitudenganmenggunakan model pembelajaranNumbered Head Together (NHT).Model pembelajaranNumbered Heads

  

Together adalah tipe model ini memberikan kesempatan pada siswa untuk saling

  membagikan ide-ide dan mempertimbangkan jawaban yang paling tepat. Selain itu teknik ini juga mendorong siswa untuk meningkatkan semangat kerja sama mereka.

  Model pembelajaran kepala bernomor {numbered heads) dikembangkan oleh Spencer Kagan. Teknik ini bisa digunakan untuk semua mata pelajaran dan untuk

  5 semua tingkatan usia anak didik.

  Dalam pembelajaran kooperatif ini, guru lebih berperan sebagai fasilitator yang berfungsi sebagai jembatan penghubung kearah pemahaman yang lebih tinggi,

  8 dengan catatan peserta didik sendiri. Guru tidak hanya memberi pengetahuan dalam pemikirannya. Peserta didik mempunyai kesempatan untuk mendapatkan pengalaman langsung dalam menerapkan ide-ide mereka sendiri.

  Penerapan metode ini dimulai dengan teknik, guru membagi para siswa menjadi beberapa kelompok, kemudian memberi nomor yang sudah ada pertanyaan yang berbeda kepada setiap siswa dalam kelompok dan nama kelompok berbeda. Para siswa dari tiap kelompok dengan nomor yang sama menjawab soal yang telah diberikan guru di depan kelas. Bagi salah satu dari peserta didik yang jawaban paling benar diberi reward.

  Dengan demikian penulis ingin menerapkan model Cooperative

  

Learning tipenumbered heads together dalam pembelajaran tematik sehingga peserta

  didik dapat lebih memahami mengenai pembelajaran tentang bangundatar, serta diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik.

B. Identifikasi Masalah

  Berdasarkan latar belakang yang telah diuraikan di atas, peneliti dapat mengidentifikasi permasalahan sebagai berikut :

1. Masih kurangnya keaktifan, pemahaman, partisipasi, dan perhatian peserta didik dalam pembelajaran.

  2. RendahnyaminatdankualitasbelajarpesertadidikterhadapmatapelajaranMatema tikasehinggarendah pula dayapemahamannyaterhadappenguasaanmateribangundatar,

  9

  3. Guru kurangmenggunakan model pembelajaran yang bervariasi yang dapatmeningkatkanhasilbelajarMatematikaseperti model cooperative learning

  tipe numbered head together (NHT).

  C. Batasan Masalah

  Untuk menghindari agar masalah tidak terlalu meluas dan menyimpang, maka penulis membatasi masalah sebagai berikut :Penerapan modelpembelajarankooperatiftipenumbered head

  together terhadaphasilbelajarMatematikapokokbahasanbangundatar di kelas IV MIN 01 Bandar Lanpung.

  D. Rumusan Masalah

  Berdasarkanlatarbelakangmasalah, identifikasimasalah, sertapembatasanmasalah di atas, makapenulismerumuskanmasalahdalampenelitianini yaitu: “Adakah pengaruh penerapan model cooperative learning tipe numbered head

  together terhadap peningkatkan hasil belajar Matematika di kelas IV MIN 01

  Bandar Lampung? ” E.

   Tujuan Penelitian

  Adapuntujuandalampenelitianini adalah: 1. Untukmengetahuiapakahpenerapan modelpembelajarankooperaiftipenumbered head together dapatmeningkatkanhasilbelajarMatematika di kelas IV MIN 01 Bandar Lampung.

  10 2. rata-rata hasilbelajarmatematikasiswa yang

  Untukmengetahuiapakah menerapkan model Numbered Head Togetherlebihtinggidari rata-rata hasilbelajar Matematikasiswa yang menerapkan modelpembelajaran konvensionalpadasiswakelas IV MIN 01 Bandar Lampung.

F. ManfaatPeneliti 1. Bagi Guru

  Penelitianinidiharapkandapatmemberikaninformasibagi guru bidangstudidalamupayamenyusunpembelajaranuntukmengembangkankemam puanpemecahanmasalahmatematikadenganmenerapkan model cooperative learning tipe numbered heads together.

2. BagiSiswa

  Manfaatbagisiswa, metodepembelajaran yang dikembangkaninidiharapkanakandapat: a. pemecahanmasalah,

  Mengembangkankemampuanberpikir, danketerampilanintelektual b.

  Meningkatkankeaktifansiswadalampembelajaran c. Membawasiswauntukbelajardalamsuasanamenyenangkan d.

  Meningkatkankemampuanbekerjasamaantarsiswa 3.

   BagiPeneliti

  Penelitianinidiharapkanpenelitidapatmemberikan pengalaman yang sangat besar berupa pengalaman sebagai bekal untuk menjadi calon guru yang

  11 profesional serta dapat menambah pengalaman secara langsung bagaimana penggunaan pembelajaran yang baik dan menyenangkan.

BAB II KAJIAN TEORI DAN HIPOTESIS A. Kajian Teori 1. Pengertian Matematika Kata matematika berasal dari perkataan latin mathematika yang mulanya

  diambil dari bahasa Yunani mathematike yang berarti mempelajari, kata tersebut mempunyai asal katanya mathema yang berarti pengetahuan atau ilmu (knowledge, science). Kata mathematike berhubungan pula dengan kata lainnya yang hampir sama, yaitu mathein atau mathenein yang artinya belajar (berpikir). Jadi, berdasarkan asalkatanya matematika berarti ilmu pengetahuan

  1 yang didapat dengan berpikir (bernalar).

  James dalam kamus matematikanya mengatakan bahwa “matematika adalah ilmu tentang logika mengenai bentuk, susunan, besaran dan konsep- konsep yang saling berhubungan satu sama lainnya dengan jumlah yang banyaknya terbagi kedalam tiga bidang, yaitu aljabar, analisis dan

2 Menurut Johnson dan Myklebust matematika adalah bahasa geometri”.

  simbolis yang fungsi praktisnya untuk mengekspresikan hubungan kuantitatif

1 Hasan Sastra Negara, Konsep Dasar Matematika Untuk PGSD(Bandar Lampung: Aura

  dan keruangan sedangkan fungsi teoritisnya adalah untuk memudahkan

  3 berpikir.

2. Pengertian ModelCooperative Learning

  Cooperative learning mengandung pengertian bekerja sama dalam

  4

  mencapai tujuan bersama. Model pembelajaran cooperative learning merupakan salah satu model pembelajaran yang membantu peserta didik dalam mengembangkan pemahaman dan sikapnya sesuai dengan kehidupan nyata dimasyarakat, sehingga dengan bekerja bersama-sama diantara sesama anggota kelompok akan meningkatkan motivasi, produktivitas, dan perolehan belajar. Model pembelajaran cooperative learning mendorong meningkatkan kemampuan peserta didik dalam memecahkan berbagai masalah yang ditemui selama pembelajaran, karena peserta didik dapat bekerja sama dengan yang lain dalam menemukan dan merumuskan alternatif pemecah masalah materi

  5 pelajaran yang dihadapi.

  Model pembelajaran kooperatif merupakan strategi belajar dengan sejumlah peserta didik sebagai anggota kelompok kecil yang tingkat kemampuannya berbeda. Dalam menyelesaikan tugas kelompoknya, setiap peserta didik anggota kelompoknya harus saling bekerja sama dan saling ₃ membantu untuk saling memahami materi pelajaran. Dalam pembelajaran

  Mulyono Abdurrahman, Pendidikan Bagi Anak Yang Berkesulitan Belajar(Jakarta: Rineka Cipta, 2003), h. 252 ₄ Etin Solihatin. Raharjo Cooperatif Learning Analisis Model Pembelajaran IPS.(Jakarta

  kooperatif, belajar belum dikatakan selesai jika salah satu dalam kelompok

  6 belum menguasai bahan pelajaran.

  Tujuan pembelajaran kooperatif adalah menciptakan situasi dimana keberhasilan individu ditentukan atau dipengaruhi oleh keberhasilan kelompoknya.Hal ini sangat berbeda dengan tujuan pembelajarankonvensional yang menerapkansistim kompetisi (kompetency system) dimana keberhasilan

  7 individu diorentasikan pada kegagalan orang lain.