PENGARUH STRATEGI PEMBELAJARAN PROCESS ORIENTED GUIDED INQUIRY LEARNING (POGIL) DENGAN MEDIA HANDOUT TERHADAP HASIL BELAJAR KIMIA SISWA KELAS X SMA PADA POKOK BAHASAN STRUKTUR ATOM.
PENGARUH STRATEGI PEMBELAJARAN PROCESS ORIENTED
GUIDED-INQUIRY LEARNING (POGIL) DENGAN MEDIA
HANDOUT TERHADAP HASIL BELAJAR KIMIA
SISWA KELAS X SMA PADA POKOK
BAHASAN STRUKTUR ATOM
Oleh :
Nurbetty Siallagan
409131056
Pendidikan Kimia
SKRIPSI
Diajukan Untuk Memenuhi Syarat Memperoleh Gelar
Sarjana Pendidikan
JURUSAN KIMIA
FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
MEDAN
2014
iv
KATA PENGANTAR
Puji dan syukur penulis panjatkan kepada Tuhan Yang Maha Esa, karena
atas berkat dan limpahan Rahmat dan Karunianya skripsi ini dapat diselesaikan
dengan baik sesuai dengan waktu yang direncanakan. Skripsi berjudul “Pengaruh
Strategi Pembelajaran Process Oriented Guided Inquiry Learning (POGIL)
dengan Media Handout Terhadap Hasil Belajar Kimia Siswa Kelas X SMA Pada
Pokok Bahasan Struktur Atom” disusun untuk memperoleh gelar Sarjana
Pendidikan pada Program Studi Pendidikan Kimia Universitas Negeri Medan.
Penulisan skripsi in tidak lepas dari dorongan dan bantuan berbagai pihak,
karena itu pada kesempatan ini penulis mengucapkan terima kasih kepada
1. Bapak Drs. Eddiyanto, Ph.D sebagai dosen pembimbing skripsi yang telah
memberikan banyak arahan dan bimbingan didalam penyelesaian skripsi
ini.
2. Bapak Drs. Jamalum Purba, M.Si sebagai dosen pembimbing akademik
yang telah banyak memberikan arahan dan bimbingan kepada penulis.
3. Bapak Prof. Dr. Ramlan Silaban, M.Si, Bapak Dr. Marham Sitorus, M.Si,
dan Bapak Agus Kembaren, S.Si, M.Si, sebagai dosen penguji yang telah
memberikan masukan dan saran kepada penulis.
4. Bapak M.Daud sebagai kepala sekolah SMA N 7 yang telah memberikan
izin penelitian, serta Bapak dan Ibu Guru yang telah banyak membantu
penulis selama penelitian.
5. Teristimewa untuk ayahamda G. Siallagan dan ibunda R. Harianja, yang
memberikan doa, cinta, semangan, dorongan materi dan moril, serta kasih
sayang yang tak terhingga kepada penulis
6. Buat tersayang Johannes Hutabarat S.Kom yang selalu menemani penulis
baik susah maupun senang, memberikan doa, cinta, semangat, kasih
sayang yang tak terhingga kepada penulis.
7. Buat sahabat dan secara khusus teman-teman seperjuangan Kimia 2009
serta adik-adik angkatan 2012, 2013 yang telah banyak memberikan
pelajaran baru dalam hidup penulis
v
8. Serta buat semua pihak yang tidak dapat disebutkan satu-persatu yang ikut
membantu penulis dalam penyusunan skripsi ini baik secara langsung
maupun tidak langsung. Semoga Tuhan melimpahkan rahmat dan kasihNya kepada kita semua.
Penulis telah berupaya semaksimal mungkin dalam peyelesaian skripsi ini,
namun penulis sadar masih banyak kelemahan baik dari segi isi maupn tata
bahasa. Untuk itu peulis mengharapkan saran dan kritik yang bersifat
membangun dari pembaca demi penyempurnaan skripsi ini. Kiranya skripsi
ini dapat bermanfaat dalam pengembangan ilmu pendidikan.
Medan, Februari 2014
Penulis,
Nurbetty Siallagan
NIM. 409131056
iii
Pengaruh Strategi Pembelajaran Process Oriented Guided Inquiry Learning
(POGIL) dengan Media Handout Terhadap Hasil Belajar Kimia
Siswa Kelas X SMA Pada Pokok Bahasan Struktur Atom
Nurbetty Siallagan (NIM 409131056)
Abstrak
Penelitian ini dilakukan untuk mengetahui Pengaruh stategi POGIL
dengan media handout terhadap hasil belajar kimia siswa kelas X SMA pada
pokok bahasan struktur atom. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa
kelas X SMA N 7 Medan. Sampel penelitian ini sebanyak 2 kelas yang dipilih
secara purposive, kelas eksperimen dibelajarkan dengan strategi POGIL dan
media handout sedangkan kelas kontrol dibelajarkan dengan pembelajaran
konvensional. Sebagai alat pengumpul data digunakan tes objektif yang berjumlah
20 soal yang telah valid dengan reliabilitas adalah 0,926. Penelitian dilakukan
dengan rancangan rancangan eksperimen sungguhan dalam bentuk pretest-postest
control grup design. Dari hasil pengolahan data diperoleh rata-rata pretes kelas
eksperimen adalah 37,12 dan rata-rata postes kelas eksperimen 75,62 dengan
peningkatan sebesar 61% sedangkan kelas kontrol rata-rata pretes adalah sebesar
36,37 dan postest sebesar 71,37 dengan peningkatan sebesar 54%. Nilai KKM
sekolah adalah sebesar 75, maka rata-rata nilai postes kelas eksperimen telah lulus
KKM sedangkan kontrol tidak. Sedangkan aspek kognitif yang terkembang pada
kelas eksperimen adalah kognitif pengetahuan (C1) sebesar 66%, Pemahaman
(C2) sebesar 60% dan Aplikasi (C3) sebesar 54%. Sedangkan pada kelas kontrol
aspek kognitif yang terkembang adalah Pemahaman (C2), Aplikasi (C3) dan
Pengetahuan (C1) secara berurut sebesar 51%, 54%, dan 53%. Semua data pretes,
postes, berdistribusi normal dan kedua kelas sampel homogen. Sesuai uji-t
diperoleh hasil Ho ditolak yang berarti hasil belajar siswa yang dibelajarkan
dengan strategi POGIL dan media handout lebih tinggi daripada siswa yang
dibelajarkan dengan pembelajaran konvensional.
x
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 3.1. Rancangan Penelitian
30
Tabel 4.1. Perbedaan Nilai Pretes Siswa Eksperimen dan Kontrol
40
Tabel 4.2. Perbedaan Nilai Postes Siswa Eksperimen dan Kontrol
41
Tabel 4.3. Pengujian Normalitas Data Peelitian
43
Tabel 4.4. Pengujian Homogenitas Data Penelitian
43
Tabel 4.5. Pengujian Hipotesis Penelitian
44
Tabel 4.6. Hasil Gain Ranah Kognitif
45
BAB I
PENDAHULUAN
1.1.
Latar belakang masalah
Pendidikan merupakan hal yang sangat penting bagi kemajuan bangsa
Indonesia. Melalui pendidikan yang baik dan berkualitas dapat melahirkan sumber
daya manusia yang baik dan berkualitas pula. Maka, dapat disimpulkan bahwa
sumber daya manusia yang berkualitas bergantung dari pendidikan dan sistem
pendidikan itu sendiri.
Indonesia masih sangat jauh dari harapan yang telah dimimpikan oleh
semua masyarakatnya terutama dalam hal pendidikan. Sistem pendidikan
Indonesia menempati peringkat terendah di dunia. Berdasarkan tabel liga global
yang diterbitkan oleh firma pendidikan Pearson, sistem pendidikan Indonesia
berada di posisi terbawah bersama Meksiko dan Brasil. Tempat pertama dan
kedua ditempati Finlandia dan Korea Selatan, sementara Inggris menempati posisi
keenam. Peringkat itu memadukan hasil tes internasional dan data, seperti tingkat
kelulusan antara tahun 2006 dan 2010. Sir Michael Barber, penasihat pendidikan
utama Pearson, mengatakan, peringkat disusun berdasarkan keberhasilan negaranegara memberikan status tinggi pada guru dan memiliki "budaya" pendidikan.
(www.edukasi.kompas.com)
Pemerintah sendiri tidak hanya tinggal diam, mereka selalu berupaya yang
terbaik untuk memajukan pendidikan Indonesia. Salah satu upaya yang dilakukan
pemerintah adalah dengan membenahi sistem pendidikan Indonesia antara lain
dengan menyempurnakan kurikulum secara berkala, serta penyediaan buku paket
pembelajaran. Hal ini bukan hanya sebagai upaya untuk meningkatkan kualitas
lulusan tetapi juga agar mampu bersaing dengan kreatifitas tinggi.
Murid-murid , khususnya yang sedang dalam fase penting kehidupannya,
yakni pada tingkat SMP dan SMA, kebanyakan malas belajar. Bagi mereka,
melajar sangat membosankan, menyusahkan, bahkan menyakitkan.
Belajar membuatnya tidak bebas bergaul, bermain, dan berinteraksi
dengan teman-temannya; belajar membuatnya mengerutkan dahi karena harus
1
2
berhadapan dengan teori dan materi yang sulit. Menonton televisi, bermain bebas,
dan menikmati aura kebebasan yang tidak mengikat adalah aktivitas menarik yang
lebih memuaskan.
Maka jadilah mereka sekedar berangkat sekolah tanpa tau tujuan, arti,
fungsi dan nilai penting belajar. Mereka sekedar menjalani rutinitas akademis
tanpa tujuan yang jelas. Mereka mengalami disorientasi akademik. Kalau ada
pelajaran serius, misalnya beratnya bobot pelajaran yang akan diberikan guru,
mereka lebih suka keluar daripada meneruskan. Mereka malas menghadapi
tantangan dalam sekolah dan belajar. (Asmani, 2009).
Guru menjadi tonggak penting dalam proses pembelajaran di sekolah
untuk menciptakan suasana belajar yang nyaman dan menarik bagi siswanya.
Namun banyak faktor yang mengahambat totalitas guru dalam mengajar. Antara
lain terbatasnya waktu yang dimiliki guru untuk menyampaikan materi. Jadi,
fokus pembelajaran yang diberikan guru kebanyakan berpusat pada bagaimana
caranya mengerjakan soal dengan cepat dan benar, sehingga pola fikir siswa
terbentuk pada bagaimana cara mengerjakan soal dengan cepat dan tepat namun
penguasaan konsep sedikit terabaikan. Akibatnya, kegagalan dalam pembelajaran
dibebankan kepada siswa itu sendiri sebagai akibat dari pribadi si siswa itu
sendiri. Hal ini membuktikan bahwa metode dan strategi yang digunakan guru
sangat mempengaruhi hasil belajar siswa. Salah satu upaya untuk meningkatkan
kualitas pengajaran seorang guru adalah memperbaiki pola pembelajaran dengan
menerapkan pendekatan atau metode belajar dan memaksimalkan penggunaan
media yang dinilai efektif dan efisien.
Struktur atom merupakan salah satu materi pelajaran kimia yang dipelajari
di SMA kelas X semester satu yang lebih memberikan penekanan pada
penguasaan konsep. Materi ini membahas tentang atom, perkembangan model
atom, struktur atom termasuk partikel penyusun atom dan konfigurasi electron
serta electron valensi. Pokok bahasan ini berisi pengetahuan yang mencakup
konsep-konsep yang nantinya akan lebih diperdalam lagi di kelas XI SMA. Maka
kegagalan atau keberhasilan siswa pada pembelajaran struktur atom di kelas X
akan berpengaruh di pembelajaran struktur atom di kelas XI. Pembelajaran
3
struktur atom pada umumnya dilakukan dengan menggunakan metode ceramah,
pengajar lebih ke aktifitas memberikan informasi tentang fakta dan konsep saja
yang berakibat pembelajaran menjadi membosankan.
Bertitik tolak dari permasalahan tersebut diupayakan suatu cara agar
rancangan pembelajaran kimia yang di sajikan guru dapat menarik minat belajar
siswa. Salah satu cara yang akan diterapkan dalam penelitian ini adalah dengan
menerapkan pembelajaran menggunakan media handout yang dipadukan dengan
strategi POGIL di dalam menyajikan pengajaran kimia.
POGIL merupakan strategi pembelajaran yang melatih keterampilan
beripikir siswa. Keterampilan berpikir siswa dilatihkan melalui tahap-tahap dalam
siklus belajar yang terdiri dari eksplorasi, pembentukan konsep, dan aplikasi.
POGIL membantu penguasaan dan pemahaman konsep siswa karena siswa
dilibatkan dalam proses belajar. Pembelajaran yang memperhatikan keterampilan
proses akan membuat pembelajaran menjadi bermakna. Strategi POGIL
membantu siswa belajar bagaimana memproses informasi, menganalisis situasi
terhadap informasi, dan pengetahuan awal melalui critical key questions untuk
memperoleh konsep yang tepat secara keilmuan. (www.pogil.org)
POGIL didasarkan pada prinsip-prinsip kontruktivis yang memungkinkan
siswa untuk belajar melalui interaksi kelompok dan pemecahan masalah. POGIL
biasanya menggunakan latihan terstruktur. Latihan-latihan kelompok siswa, hadir
dengan masalah dan panduan mereka melalui langkah-langkah yang diperlukan
untuk mengatasi masalah tersebut. siswa kemudian menerapkan pemahaman
mereka terhadap proses untuk masalah baru. (Erik M. dan Derrik H dalam
Saragih, 2012)
Pemilihan media bukanlah (dan tak akan pernah) merupakan sesuatu yang
serba tepat. Pemilihan itu tidak merupakan suatu usaha yang berdiri sendiri, yang
dapat diselesaikan dalam suatu kurun waktu, terlepas daripada proses
instruksional. Latihan yang baik, atau bahkan pendidikan yang berkualitas tinggi,
menggabungkan kiat dan ilmu (Anderson, 1994)
Media handout dapat manjadi salah satu alternative media yang dapat
digunakan dalam proses pembelajaran. Hal ini disebabkan oleh penyampaian teori
4
melalui handout memiliki beberapa peran yaitu dapat sebagai bahan rujukan,
pemberi motivasi, sekaligus membantu siswa belajar secara menarik, ringkas dan
berurutan langkah demi langkah. Setelah siswa memiliki ketertarikan terhadap
materi pelajaran, maka siswa akan lebih mudah diarahkan untuk memahami
materi tersebut daripada siswa yang tidak memiliki ketertarikan sama sekali.
Ada beberapa penelitian yang relevan yang menjadi bahan acuan dalam
penentuan judul penelitian ini. Berdasarkan penelitian yang dilakukan oleh Sri
Wahyuna Saragih (2012) dengan judul Pengaruh Strategi Pembelajaran Process
Oriented Guided-Inquiry Learning (POGIL) Dengan Animasi Komputer
Terhadap Motivasi Dan Hasil Belajar Siswa SMA Pada Materi Pokok
Stoikiometri menunjukkan adanya peningkatan hasil belajar siswa yang diberi
pemelajaran POGIL dengan animasi computer sebanyak 72%. Hal ini
menunjukkan bahwa pembelajaran POGIL berpengaruh terhadap hasil belajar
siswa dalam pokok bahasan stoikiometri.
Sebuah studi di Amerika yang diterbitkan sebelumnya membandingkan
kinerja siswa kimia umum diajarkan menggunakan pendekatan tradisional yang
selama periode 1990-1994 (n=420) kepada siswa diajarkan selama empat tahun
berikutnya oleh instruktur yang sama, tetapi menggunakan pendekatan POGIL
(n=485). (Farrel, Moog and Spencer, 1999). Tingkat putus sekolah menurun dari
21,9% (tradisional) menjadi 9,6% (POGIL). Persentase siswa mendapatkan nilai
A atau B meningkat dari 52% menjadi 64%.
Pada penelitian yang dilakukan oleh Septi Wahyuningrum dan Suyono
dengan judul Pola Pergeseran Konsepsi Siswa Pada Struktur Atom Setelah
Pembelajaran Dengan Strategi Pogil. Hasil penelitian menunjukkan
bahwa
konsepsi siswa bergeser ke arah positif menuju pemahaman tahu konsep
(persentase terbesar 90,91%). Pergeseran ini masih menyisakan sejumlah kecil
siswa mengalami pergeseran menuju ke arah miskonsepsi.
Sebanyak 24,24% siswa masih memahami konsep materi penyusun atom dan
sifat-sifat sistem periodik secara miskonsepsi.
Media handout sangat membantu meningkatkan hasil belajar siswa dalam
mempelajari materi Sistem Periodik Unsur di kelas XI. Peningkatan itu lebih
5
tinggi dari media lain seperti peta konsep. Peningkatan yang diperoleh sebesar
6,25% dan terbukti lebih efektif (Erita, 2012). Sementara itu Asriati (2012)
menyimpulkan bahwa pengaruh model Make A Match menggunakan media
handout dapat menguatkan konsep materi hidrokarbon sebesar 30,43%.
.Berdasarkan
penelitian
sebelumnya,
kondisi
penggunaan
media
pembelajaran saat ini, kondisi sekolah, dan hal lain yang menjadi latar belakang
masalah dalam pembelajaran kimia yang diuraikan diatas, maka penulis
melakukan penelitian dengan judul “Pengaruh Strategi Pembelajaran Process
Oriented Guided-Inquiry Learning (POGIL) dengan Media Handout
Terhadap Hasil Belajar Kimia Siswa Kelas X SMA Pada Pokok Bahasan
Struktur Atom”
1.2.
Identifikasi masalah
Berdasarkan latar belakang masalah yang telah dikemukakan di atas,
beberapa masalah dapat diidentifikasi sebagai berikut :
1. Penggunaan model mengajar yang belum bervariasi pada siswa
2. Kurangnya interaksi dan kerja sama antara sesama siswa dalam kegiatan
belajar sehingga siswa cenderung bersifat individualis
3. Penggunaan media belajar dalam proses pembelajaran masih belum
maksimal
1.3.
Batasan masalah
Agar penelitian ini mencapai tujuan yang diharapkan maka penelitian ini
dibatasi hanya pada hasil belajar siswa yang diajar dengan strategi pembelajaran
POGIL dengan media handout pada pokok bahasan Struktur Atom di kelas X
SMA Negeri 7 Medan tahun ajaran 2013/2014.
1.4.
Rumusan masalah
Rumusan masalah dalam penelitian ini adalah:
1. Bagaimana hasil belajar siswa dengan menerapkan strategi pembelajaran
POGIL dengan media handout pada pokok bahasan struktur atom?
6
2. Apakah hasil belajar siswa yang diajar dengan pembelajaran POGIL dengan
media handout lebih tinggi dari pada yang diajar dengan pembelajaran
kovensional?
3. Apakah ranah kognitif yang terkembangkan oleh siswa dengan menerapkan
strategi pembelajaran POGIL dengan media handout?
1.5.
Tujuan penelitian
Sejalan dengan rumusan masalah di atas, tujuan penelitian ini dilakukan
adalah:
1. Untuk mengetahui hasil belajar siswa yang diajar dengan pembelajaran
POGIL dengan media handout dan dengan pembelajaran kovensional
2. Untuk mengetahui peningkatan hasil belajar kimia siswa yang diajarkan
dengan pembelajaran POGIL dengan media handout dibandingkan yang
diajar dengan pembelajaran kovensional
3. Mengetahui ranah kognitif yang terkembangkan oleh siswa dengan
menerapkan pembelajaran POGIL dengan media handout,
1.6.
Manfaaat penelitian
Penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat khususnya bagi para
pengajar kimia tentang bagaimana cara penggunaan POGIL untuk pengajaran
kimia di Sekolah Menengah Atas. Manfaat yang diharapkan dari basil penelitian
ini secara umum dijabarkan sebagai berikut :
1. Sebagai masukan bagi para guru tentang bagaimana mendesain model POGIL
dalam pengajaran kimia di sekolah-sekolah yang dapat meningkatkan
kemampuan belajar siswa lebih mandiri.
2. Dapat membantu guru-guru pengelola, pengembang, dan lembaga-lembaga
pendidikan
untuk
mengembangkan
prestasi
belajar
siswa
dengan
menggunakan media sebagai alat penyelesaian beberapa masalah.
3. Memberi sumbangan kepada guru, kepala sekolah, dan pengawas pendidikan
dalam rangka meningkatkan mutu pendidikan
7
1.7.
Defenisi operasional
Untuk menghindari penafsiran yang berbeda dalam memahami suatu variabel
yang ada dalam penelitian ini. maka perlu diberikan defenisi operasional untuk
mengklarifikasi hal tersebut. Adapun defenisi operasional dari penelitian ini
adalah:
1. Pembelajaran ceramah adalah pembelajaran yang biasa digunakan oleh guru.
Dalam pembelajaran ini, guru cenderung berperan lebih aktif dan siswa
berperan pasif. Pembelajaran berpusat pada guru dan semua informasi
mencakup fakta dan konsep diberikan kepada murid. Murid hanya berperan
pasif menerima informasi yang diberikan oleh guru
2. POGIL merupakan strategi pembelajaran yang melatihkan keterampilan
beripkir siswa. Keterampilan berpikir siswa dilatihkan melalui tahap-tahap
dalam siklus belajar yang terdiri dari eksplorasi, pembentukan konsep, dan
aplikasi. POGIL membantu penguasaan dan pemahaman konsep siswa karena
siswa dilibatkan dalam proses belajar. Proses belajar dalam strategi POGIL
mengacu pada keterampilan berpikir dalam mengolah informasi yang diterima
untuk membentuk konsep daripada sekedar menghafal dan mempelajari rumus
3. Handout adalah bahan tertulis yang disiapkan oleh seorang guru untuk
memperkaya pengetahuan peserta didik. Termasuk pada media ajar cetak
(printed). Handout berasal dari bahasa Inggris yang berarti informasi, berita
atau surat lembaran. Handout termasuk media cetakan yang meliputi bahanbahan yang disediakan di atas kertas untuk pengajaran dan informasi belajar.
biasanya diambil dari beberapa literatur yang memiliki relevansi dengan
materi yang diajarkan/kompetensi dasar dan materi pokok yang harus dikuasai
oleh peserta didik. Istilah Handout memang belum ada padanannya dalam
bahasa Indonesia. (http://chai-chairil.blogspot.com/)
4. Struktur atom adalah materi pokok kimia yang mempelajari tentang sejarah
penemuan atom sampai ke perkembangan model atom. Pengetahuan tentang
struktur atom ini penting karena menjadi dasar untuk beberapa materi kimia
berikutnya yang saling berhubungan.
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
5.1. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pengolahan data maka dapat diambil
kesimpulan sebagai berikut :
1. Rata-rata nilai pretes kelas eksperimen adalah 37,12 dan rata-rata nilai postes
kelas eksperimen 75,62 dengan peningkatan sebesar 61% sedangkan kelas
kontrol rata-rata pretes adalah sebesar 36,37 dan postest sebesar 71,37 dengan
peningkatan sebesar 54%. Nilai KKM sekolah adalah sebesar 75, maka ratarata nilai postes kelas eksperimen telah lulus KKM sedangkan kontrol tidak.
2. Sesuai uji-t diperoleh hasil Ho ditolak yang berarti hasil belajar siswa yang
dibelajarkan dengan strategi POGIL dan media handout lebih tinggi daripada
siswa yang dibelajarkan dengan pembelajaran konvensional.
3. Aspek kognitif yang terkembang pada kelas eksperimen adalah kognitif
pengetahuan (C1) sebesar 66%, Pemahaman (C2) sebesar 60% dan Aplikasi
(C3) sebesar 54%. Sedangkan pada kelas kontrol aspek kognitif yang
terkembang adalah Pemahaman (C2), Aplikasi (C3) dan Pengetahuan (C1)
secara berurut sebesar 51%, 54%, dan 53%.
48
49
5.2. Saran
Berdasarkan hasil penelitian ini, maka penulis menyarankan :
1. Bagi para guru, menerapkan strategi pembelajaran POGIL dengan media
handout dapat meningkatkan hasil belajar siswa khususnya materi pelajaran
kimia.
2. Bagi para pembaca dan peneliti sekaligus guru kimia secara khusus agar dapat
mengalokasikan waktu secara tepat pada proses pembelajaran terkait kepada
langkah langkah pelaksanaan pembelajaran POGIL.
3. Bagi peneliti lain yang ingin meneliti lebih lanjut dengan menggunakan strategi
pembelajaran POGIL dan media handout agar meneliti pada pokok bahasan
yang berbeda dan dengan sampel yang berbeda agar dapat dilakukan
perbandingan dalam meningkatkan hasil belajar siswa dan kualitas pendidikan
khususnya pelajaran kimia.
DAFTAR PUSTAKA
Abidin, M.2013. Pengertian Pendekatan Konvensional.http://www.masbied.com/
2013/02/25/pengertian-pendekatan-konvensional/ (Diakses: Februari 2013)
Anderson, R.H.1994.Pemilihan dan Pengembangan Media Untuk Pembelajaran,
Jakarta:Rajawali Pers
Arsyad, A. 2011. Media Pembelajaran. Jakarta: Rajawali Press
Asmani, J.M.2009.Jurus-Jurus Belajar Efektif Untuk SMP dan SMA. Jogjakarta:
Diva Press
Asriati.2012. Pengaruh Model Pembelajaran Make A Match dengan Media
Handout Terhadap Hasil Belajar Siswa pada Materi Hidrokarbon di SMA
Kelas X. Universitas Negeri Medan. Medan
Erita.2012. Perbandingan Penggunaan Media Handout dengan Media Peta
Konsep Bentuk Powerpoint Terhadap Hasil Belajar Siswa pada Materi
Sistem Periodik Unsur dan Struktur Atom di SMA Kelas X. Universitas
Negeri Medan. Medan
Farrell,J. J., Moog, R, S, S., and Spencer, J. N.1999. A Guided Inquiry General
Chemistry Course. J.Chem. Educ., 76,570-574
Firmansyah, R. A.2013.Implementasi Process Oriented Guided Inquiry Learning
(POGIL) dalam Perkuliahan dan Science Writing Heuristic (SWH) dalam
Praktikum: Telaah Peranan Pendidikan Kimia dalam Mensukseskan Green
Chemistry .http://www.labpendidikan.net/?p=1343
Ginarwan, R.2013.Bercermin Pada Sang Guru Pendidikan. http://kampus.
okezone.com/read/2013/03/25/367/781365/bercerminkepada-sang-gurupendidikan (Diakses April 2013)
Istarani.2012.Kumpulan 39 Metode Pembelajaran.Medan:CV. ISCOM MEDAN
Purba, M.2006.Kimia IA Untuk SMA Kelas X Semester I.Jakarta:Erlangga
Rintyastini, Y.2012.Handout Sebagai Media Pembelajaran Print Based System.
http://sma-gs.tarakanita.or.id/artikel/2012/09/25/handout-sebagai-mediapembelajaran-print-based-systemyulita-rintyastini-spd-8ba022b4.html
Rohani, A.1997.Media Instruksional Edukatif.Jakarta:PT RINEKA CIPTA
50
51
Sanaky, H.A.H.2011.Media Pembelajaran. Buku Pegangan Wajib Guru dan
Dosen. Yogyakarta: Kaukaba Dipantara.
Sanjaya,
W.2011.Strategi
Pembelajaran
Berorientasi
Standar
Proses
Pendidikan.Jakarta: Kencana Operasional.Jakarta:Bumi Aksara
Saragih, S.W.2012.Pengaruh Strategi Pembelajaran Process Oriented GuidedInquiry Learning (POGIL) dengan Animasi Komputer dan Hasil Belajar
Siswa SMA Pada Materi Pokok Stoikiometri. http://digilib.unimed.ac.id
(diakses : Febrruari 2013)
Silitonga,P.M.2011.Metodologi Penelitian Pendidikan,Medan:Universitas Negeri
Medan
__________2010.Statistik Teori dan Aplikasi Dalam Penelitian. Medan:
Universitas Negeri Medan
Sulastriningsih dan Suranta.2013. Pengaruh Model Process Oriented Guided
Inqiury Learning Terhadap Kemampuan Pemahaman Konsep IPA Siswa
Kelas V Gugus IX Kec. Ruleleng.Universitas Pendidikan Ganesha
Singaraja
Utami,
Budi.2009.
Praktis
Belajar
Kimia.Pusat
Perbukuan
http://www.bse.kemendikbud.go.od/buku/20090610173717/
Nasional.
(diakses:
Januari 2014)
Wahyunigrum, S dan Suyono.2013. Pola Pergeseran Konsepsi Siswa Pada
Struktur Atom Setelah Pembelajaran dengan Strategi POGIL.UNESA
Journal of Chemical Education.vol.2,No.1, pp.43-50 januari 2013 (ISSN :
2252-9454)
Wena, M.2009.Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer Suatu Tinjauan
Konseptual. Jakarta:Bumi Aksara
Wiyono, N.I. 2013. Menentukan Elektron Valensi Unsur dari Konfigurasi
Elektron. http://nurmungil.com/sample-page (Diakses : Januari 2014)
Yuliawati, A.2013.Teori Atom. http://allabout3l.blogspot.com/2013/02/teoriatom.html (diakses :April 2013)
Anonim.2012. http://edukasi.kompas.com/read/2012/11/27/15112050/Sistem.
Pendidikan.Indonesia.Terendah.di.Dunia (diakses :Maret 2013)
52
http://www.learner.org/courses/physics/visua;/visual.html?shortname
=bohr_model (diakses : Januari 2014)
http://www.pogil.org/about (diakses :Februari 2013)
GUIDED-INQUIRY LEARNING (POGIL) DENGAN MEDIA
HANDOUT TERHADAP HASIL BELAJAR KIMIA
SISWA KELAS X SMA PADA POKOK
BAHASAN STRUKTUR ATOM
Oleh :
Nurbetty Siallagan
409131056
Pendidikan Kimia
SKRIPSI
Diajukan Untuk Memenuhi Syarat Memperoleh Gelar
Sarjana Pendidikan
JURUSAN KIMIA
FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
MEDAN
2014
iv
KATA PENGANTAR
Puji dan syukur penulis panjatkan kepada Tuhan Yang Maha Esa, karena
atas berkat dan limpahan Rahmat dan Karunianya skripsi ini dapat diselesaikan
dengan baik sesuai dengan waktu yang direncanakan. Skripsi berjudul “Pengaruh
Strategi Pembelajaran Process Oriented Guided Inquiry Learning (POGIL)
dengan Media Handout Terhadap Hasil Belajar Kimia Siswa Kelas X SMA Pada
Pokok Bahasan Struktur Atom” disusun untuk memperoleh gelar Sarjana
Pendidikan pada Program Studi Pendidikan Kimia Universitas Negeri Medan.
Penulisan skripsi in tidak lepas dari dorongan dan bantuan berbagai pihak,
karena itu pada kesempatan ini penulis mengucapkan terima kasih kepada
1. Bapak Drs. Eddiyanto, Ph.D sebagai dosen pembimbing skripsi yang telah
memberikan banyak arahan dan bimbingan didalam penyelesaian skripsi
ini.
2. Bapak Drs. Jamalum Purba, M.Si sebagai dosen pembimbing akademik
yang telah banyak memberikan arahan dan bimbingan kepada penulis.
3. Bapak Prof. Dr. Ramlan Silaban, M.Si, Bapak Dr. Marham Sitorus, M.Si,
dan Bapak Agus Kembaren, S.Si, M.Si, sebagai dosen penguji yang telah
memberikan masukan dan saran kepada penulis.
4. Bapak M.Daud sebagai kepala sekolah SMA N 7 yang telah memberikan
izin penelitian, serta Bapak dan Ibu Guru yang telah banyak membantu
penulis selama penelitian.
5. Teristimewa untuk ayahamda G. Siallagan dan ibunda R. Harianja, yang
memberikan doa, cinta, semangan, dorongan materi dan moril, serta kasih
sayang yang tak terhingga kepada penulis
6. Buat tersayang Johannes Hutabarat S.Kom yang selalu menemani penulis
baik susah maupun senang, memberikan doa, cinta, semangat, kasih
sayang yang tak terhingga kepada penulis.
7. Buat sahabat dan secara khusus teman-teman seperjuangan Kimia 2009
serta adik-adik angkatan 2012, 2013 yang telah banyak memberikan
pelajaran baru dalam hidup penulis
v
8. Serta buat semua pihak yang tidak dapat disebutkan satu-persatu yang ikut
membantu penulis dalam penyusunan skripsi ini baik secara langsung
maupun tidak langsung. Semoga Tuhan melimpahkan rahmat dan kasihNya kepada kita semua.
Penulis telah berupaya semaksimal mungkin dalam peyelesaian skripsi ini,
namun penulis sadar masih banyak kelemahan baik dari segi isi maupn tata
bahasa. Untuk itu peulis mengharapkan saran dan kritik yang bersifat
membangun dari pembaca demi penyempurnaan skripsi ini. Kiranya skripsi
ini dapat bermanfaat dalam pengembangan ilmu pendidikan.
Medan, Februari 2014
Penulis,
Nurbetty Siallagan
NIM. 409131056
iii
Pengaruh Strategi Pembelajaran Process Oriented Guided Inquiry Learning
(POGIL) dengan Media Handout Terhadap Hasil Belajar Kimia
Siswa Kelas X SMA Pada Pokok Bahasan Struktur Atom
Nurbetty Siallagan (NIM 409131056)
Abstrak
Penelitian ini dilakukan untuk mengetahui Pengaruh stategi POGIL
dengan media handout terhadap hasil belajar kimia siswa kelas X SMA pada
pokok bahasan struktur atom. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa
kelas X SMA N 7 Medan. Sampel penelitian ini sebanyak 2 kelas yang dipilih
secara purposive, kelas eksperimen dibelajarkan dengan strategi POGIL dan
media handout sedangkan kelas kontrol dibelajarkan dengan pembelajaran
konvensional. Sebagai alat pengumpul data digunakan tes objektif yang berjumlah
20 soal yang telah valid dengan reliabilitas adalah 0,926. Penelitian dilakukan
dengan rancangan rancangan eksperimen sungguhan dalam bentuk pretest-postest
control grup design. Dari hasil pengolahan data diperoleh rata-rata pretes kelas
eksperimen adalah 37,12 dan rata-rata postes kelas eksperimen 75,62 dengan
peningkatan sebesar 61% sedangkan kelas kontrol rata-rata pretes adalah sebesar
36,37 dan postest sebesar 71,37 dengan peningkatan sebesar 54%. Nilai KKM
sekolah adalah sebesar 75, maka rata-rata nilai postes kelas eksperimen telah lulus
KKM sedangkan kontrol tidak. Sedangkan aspek kognitif yang terkembang pada
kelas eksperimen adalah kognitif pengetahuan (C1) sebesar 66%, Pemahaman
(C2) sebesar 60% dan Aplikasi (C3) sebesar 54%. Sedangkan pada kelas kontrol
aspek kognitif yang terkembang adalah Pemahaman (C2), Aplikasi (C3) dan
Pengetahuan (C1) secara berurut sebesar 51%, 54%, dan 53%. Semua data pretes,
postes, berdistribusi normal dan kedua kelas sampel homogen. Sesuai uji-t
diperoleh hasil Ho ditolak yang berarti hasil belajar siswa yang dibelajarkan
dengan strategi POGIL dan media handout lebih tinggi daripada siswa yang
dibelajarkan dengan pembelajaran konvensional.
x
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 3.1. Rancangan Penelitian
30
Tabel 4.1. Perbedaan Nilai Pretes Siswa Eksperimen dan Kontrol
40
Tabel 4.2. Perbedaan Nilai Postes Siswa Eksperimen dan Kontrol
41
Tabel 4.3. Pengujian Normalitas Data Peelitian
43
Tabel 4.4. Pengujian Homogenitas Data Penelitian
43
Tabel 4.5. Pengujian Hipotesis Penelitian
44
Tabel 4.6. Hasil Gain Ranah Kognitif
45
BAB I
PENDAHULUAN
1.1.
Latar belakang masalah
Pendidikan merupakan hal yang sangat penting bagi kemajuan bangsa
Indonesia. Melalui pendidikan yang baik dan berkualitas dapat melahirkan sumber
daya manusia yang baik dan berkualitas pula. Maka, dapat disimpulkan bahwa
sumber daya manusia yang berkualitas bergantung dari pendidikan dan sistem
pendidikan itu sendiri.
Indonesia masih sangat jauh dari harapan yang telah dimimpikan oleh
semua masyarakatnya terutama dalam hal pendidikan. Sistem pendidikan
Indonesia menempati peringkat terendah di dunia. Berdasarkan tabel liga global
yang diterbitkan oleh firma pendidikan Pearson, sistem pendidikan Indonesia
berada di posisi terbawah bersama Meksiko dan Brasil. Tempat pertama dan
kedua ditempati Finlandia dan Korea Selatan, sementara Inggris menempati posisi
keenam. Peringkat itu memadukan hasil tes internasional dan data, seperti tingkat
kelulusan antara tahun 2006 dan 2010. Sir Michael Barber, penasihat pendidikan
utama Pearson, mengatakan, peringkat disusun berdasarkan keberhasilan negaranegara memberikan status tinggi pada guru dan memiliki "budaya" pendidikan.
(www.edukasi.kompas.com)
Pemerintah sendiri tidak hanya tinggal diam, mereka selalu berupaya yang
terbaik untuk memajukan pendidikan Indonesia. Salah satu upaya yang dilakukan
pemerintah adalah dengan membenahi sistem pendidikan Indonesia antara lain
dengan menyempurnakan kurikulum secara berkala, serta penyediaan buku paket
pembelajaran. Hal ini bukan hanya sebagai upaya untuk meningkatkan kualitas
lulusan tetapi juga agar mampu bersaing dengan kreatifitas tinggi.
Murid-murid , khususnya yang sedang dalam fase penting kehidupannya,
yakni pada tingkat SMP dan SMA, kebanyakan malas belajar. Bagi mereka,
melajar sangat membosankan, menyusahkan, bahkan menyakitkan.
Belajar membuatnya tidak bebas bergaul, bermain, dan berinteraksi
dengan teman-temannya; belajar membuatnya mengerutkan dahi karena harus
1
2
berhadapan dengan teori dan materi yang sulit. Menonton televisi, bermain bebas,
dan menikmati aura kebebasan yang tidak mengikat adalah aktivitas menarik yang
lebih memuaskan.
Maka jadilah mereka sekedar berangkat sekolah tanpa tau tujuan, arti,
fungsi dan nilai penting belajar. Mereka sekedar menjalani rutinitas akademis
tanpa tujuan yang jelas. Mereka mengalami disorientasi akademik. Kalau ada
pelajaran serius, misalnya beratnya bobot pelajaran yang akan diberikan guru,
mereka lebih suka keluar daripada meneruskan. Mereka malas menghadapi
tantangan dalam sekolah dan belajar. (Asmani, 2009).
Guru menjadi tonggak penting dalam proses pembelajaran di sekolah
untuk menciptakan suasana belajar yang nyaman dan menarik bagi siswanya.
Namun banyak faktor yang mengahambat totalitas guru dalam mengajar. Antara
lain terbatasnya waktu yang dimiliki guru untuk menyampaikan materi. Jadi,
fokus pembelajaran yang diberikan guru kebanyakan berpusat pada bagaimana
caranya mengerjakan soal dengan cepat dan benar, sehingga pola fikir siswa
terbentuk pada bagaimana cara mengerjakan soal dengan cepat dan tepat namun
penguasaan konsep sedikit terabaikan. Akibatnya, kegagalan dalam pembelajaran
dibebankan kepada siswa itu sendiri sebagai akibat dari pribadi si siswa itu
sendiri. Hal ini membuktikan bahwa metode dan strategi yang digunakan guru
sangat mempengaruhi hasil belajar siswa. Salah satu upaya untuk meningkatkan
kualitas pengajaran seorang guru adalah memperbaiki pola pembelajaran dengan
menerapkan pendekatan atau metode belajar dan memaksimalkan penggunaan
media yang dinilai efektif dan efisien.
Struktur atom merupakan salah satu materi pelajaran kimia yang dipelajari
di SMA kelas X semester satu yang lebih memberikan penekanan pada
penguasaan konsep. Materi ini membahas tentang atom, perkembangan model
atom, struktur atom termasuk partikel penyusun atom dan konfigurasi electron
serta electron valensi. Pokok bahasan ini berisi pengetahuan yang mencakup
konsep-konsep yang nantinya akan lebih diperdalam lagi di kelas XI SMA. Maka
kegagalan atau keberhasilan siswa pada pembelajaran struktur atom di kelas X
akan berpengaruh di pembelajaran struktur atom di kelas XI. Pembelajaran
3
struktur atom pada umumnya dilakukan dengan menggunakan metode ceramah,
pengajar lebih ke aktifitas memberikan informasi tentang fakta dan konsep saja
yang berakibat pembelajaran menjadi membosankan.
Bertitik tolak dari permasalahan tersebut diupayakan suatu cara agar
rancangan pembelajaran kimia yang di sajikan guru dapat menarik minat belajar
siswa. Salah satu cara yang akan diterapkan dalam penelitian ini adalah dengan
menerapkan pembelajaran menggunakan media handout yang dipadukan dengan
strategi POGIL di dalam menyajikan pengajaran kimia.
POGIL merupakan strategi pembelajaran yang melatih keterampilan
beripikir siswa. Keterampilan berpikir siswa dilatihkan melalui tahap-tahap dalam
siklus belajar yang terdiri dari eksplorasi, pembentukan konsep, dan aplikasi.
POGIL membantu penguasaan dan pemahaman konsep siswa karena siswa
dilibatkan dalam proses belajar. Pembelajaran yang memperhatikan keterampilan
proses akan membuat pembelajaran menjadi bermakna. Strategi POGIL
membantu siswa belajar bagaimana memproses informasi, menganalisis situasi
terhadap informasi, dan pengetahuan awal melalui critical key questions untuk
memperoleh konsep yang tepat secara keilmuan. (www.pogil.org)
POGIL didasarkan pada prinsip-prinsip kontruktivis yang memungkinkan
siswa untuk belajar melalui interaksi kelompok dan pemecahan masalah. POGIL
biasanya menggunakan latihan terstruktur. Latihan-latihan kelompok siswa, hadir
dengan masalah dan panduan mereka melalui langkah-langkah yang diperlukan
untuk mengatasi masalah tersebut. siswa kemudian menerapkan pemahaman
mereka terhadap proses untuk masalah baru. (Erik M. dan Derrik H dalam
Saragih, 2012)
Pemilihan media bukanlah (dan tak akan pernah) merupakan sesuatu yang
serba tepat. Pemilihan itu tidak merupakan suatu usaha yang berdiri sendiri, yang
dapat diselesaikan dalam suatu kurun waktu, terlepas daripada proses
instruksional. Latihan yang baik, atau bahkan pendidikan yang berkualitas tinggi,
menggabungkan kiat dan ilmu (Anderson, 1994)
Media handout dapat manjadi salah satu alternative media yang dapat
digunakan dalam proses pembelajaran. Hal ini disebabkan oleh penyampaian teori
4
melalui handout memiliki beberapa peran yaitu dapat sebagai bahan rujukan,
pemberi motivasi, sekaligus membantu siswa belajar secara menarik, ringkas dan
berurutan langkah demi langkah. Setelah siswa memiliki ketertarikan terhadap
materi pelajaran, maka siswa akan lebih mudah diarahkan untuk memahami
materi tersebut daripada siswa yang tidak memiliki ketertarikan sama sekali.
Ada beberapa penelitian yang relevan yang menjadi bahan acuan dalam
penentuan judul penelitian ini. Berdasarkan penelitian yang dilakukan oleh Sri
Wahyuna Saragih (2012) dengan judul Pengaruh Strategi Pembelajaran Process
Oriented Guided-Inquiry Learning (POGIL) Dengan Animasi Komputer
Terhadap Motivasi Dan Hasil Belajar Siswa SMA Pada Materi Pokok
Stoikiometri menunjukkan adanya peningkatan hasil belajar siswa yang diberi
pemelajaran POGIL dengan animasi computer sebanyak 72%. Hal ini
menunjukkan bahwa pembelajaran POGIL berpengaruh terhadap hasil belajar
siswa dalam pokok bahasan stoikiometri.
Sebuah studi di Amerika yang diterbitkan sebelumnya membandingkan
kinerja siswa kimia umum diajarkan menggunakan pendekatan tradisional yang
selama periode 1990-1994 (n=420) kepada siswa diajarkan selama empat tahun
berikutnya oleh instruktur yang sama, tetapi menggunakan pendekatan POGIL
(n=485). (Farrel, Moog and Spencer, 1999). Tingkat putus sekolah menurun dari
21,9% (tradisional) menjadi 9,6% (POGIL). Persentase siswa mendapatkan nilai
A atau B meningkat dari 52% menjadi 64%.
Pada penelitian yang dilakukan oleh Septi Wahyuningrum dan Suyono
dengan judul Pola Pergeseran Konsepsi Siswa Pada Struktur Atom Setelah
Pembelajaran Dengan Strategi Pogil. Hasil penelitian menunjukkan
bahwa
konsepsi siswa bergeser ke arah positif menuju pemahaman tahu konsep
(persentase terbesar 90,91%). Pergeseran ini masih menyisakan sejumlah kecil
siswa mengalami pergeseran menuju ke arah miskonsepsi.
Sebanyak 24,24% siswa masih memahami konsep materi penyusun atom dan
sifat-sifat sistem periodik secara miskonsepsi.
Media handout sangat membantu meningkatkan hasil belajar siswa dalam
mempelajari materi Sistem Periodik Unsur di kelas XI. Peningkatan itu lebih
5
tinggi dari media lain seperti peta konsep. Peningkatan yang diperoleh sebesar
6,25% dan terbukti lebih efektif (Erita, 2012). Sementara itu Asriati (2012)
menyimpulkan bahwa pengaruh model Make A Match menggunakan media
handout dapat menguatkan konsep materi hidrokarbon sebesar 30,43%.
.Berdasarkan
penelitian
sebelumnya,
kondisi
penggunaan
media
pembelajaran saat ini, kondisi sekolah, dan hal lain yang menjadi latar belakang
masalah dalam pembelajaran kimia yang diuraikan diatas, maka penulis
melakukan penelitian dengan judul “Pengaruh Strategi Pembelajaran Process
Oriented Guided-Inquiry Learning (POGIL) dengan Media Handout
Terhadap Hasil Belajar Kimia Siswa Kelas X SMA Pada Pokok Bahasan
Struktur Atom”
1.2.
Identifikasi masalah
Berdasarkan latar belakang masalah yang telah dikemukakan di atas,
beberapa masalah dapat diidentifikasi sebagai berikut :
1. Penggunaan model mengajar yang belum bervariasi pada siswa
2. Kurangnya interaksi dan kerja sama antara sesama siswa dalam kegiatan
belajar sehingga siswa cenderung bersifat individualis
3. Penggunaan media belajar dalam proses pembelajaran masih belum
maksimal
1.3.
Batasan masalah
Agar penelitian ini mencapai tujuan yang diharapkan maka penelitian ini
dibatasi hanya pada hasil belajar siswa yang diajar dengan strategi pembelajaran
POGIL dengan media handout pada pokok bahasan Struktur Atom di kelas X
SMA Negeri 7 Medan tahun ajaran 2013/2014.
1.4.
Rumusan masalah
Rumusan masalah dalam penelitian ini adalah:
1. Bagaimana hasil belajar siswa dengan menerapkan strategi pembelajaran
POGIL dengan media handout pada pokok bahasan struktur atom?
6
2. Apakah hasil belajar siswa yang diajar dengan pembelajaran POGIL dengan
media handout lebih tinggi dari pada yang diajar dengan pembelajaran
kovensional?
3. Apakah ranah kognitif yang terkembangkan oleh siswa dengan menerapkan
strategi pembelajaran POGIL dengan media handout?
1.5.
Tujuan penelitian
Sejalan dengan rumusan masalah di atas, tujuan penelitian ini dilakukan
adalah:
1. Untuk mengetahui hasil belajar siswa yang diajar dengan pembelajaran
POGIL dengan media handout dan dengan pembelajaran kovensional
2. Untuk mengetahui peningkatan hasil belajar kimia siswa yang diajarkan
dengan pembelajaran POGIL dengan media handout dibandingkan yang
diajar dengan pembelajaran kovensional
3. Mengetahui ranah kognitif yang terkembangkan oleh siswa dengan
menerapkan pembelajaran POGIL dengan media handout,
1.6.
Manfaaat penelitian
Penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat khususnya bagi para
pengajar kimia tentang bagaimana cara penggunaan POGIL untuk pengajaran
kimia di Sekolah Menengah Atas. Manfaat yang diharapkan dari basil penelitian
ini secara umum dijabarkan sebagai berikut :
1. Sebagai masukan bagi para guru tentang bagaimana mendesain model POGIL
dalam pengajaran kimia di sekolah-sekolah yang dapat meningkatkan
kemampuan belajar siswa lebih mandiri.
2. Dapat membantu guru-guru pengelola, pengembang, dan lembaga-lembaga
pendidikan
untuk
mengembangkan
prestasi
belajar
siswa
dengan
menggunakan media sebagai alat penyelesaian beberapa masalah.
3. Memberi sumbangan kepada guru, kepala sekolah, dan pengawas pendidikan
dalam rangka meningkatkan mutu pendidikan
7
1.7.
Defenisi operasional
Untuk menghindari penafsiran yang berbeda dalam memahami suatu variabel
yang ada dalam penelitian ini. maka perlu diberikan defenisi operasional untuk
mengklarifikasi hal tersebut. Adapun defenisi operasional dari penelitian ini
adalah:
1. Pembelajaran ceramah adalah pembelajaran yang biasa digunakan oleh guru.
Dalam pembelajaran ini, guru cenderung berperan lebih aktif dan siswa
berperan pasif. Pembelajaran berpusat pada guru dan semua informasi
mencakup fakta dan konsep diberikan kepada murid. Murid hanya berperan
pasif menerima informasi yang diberikan oleh guru
2. POGIL merupakan strategi pembelajaran yang melatihkan keterampilan
beripkir siswa. Keterampilan berpikir siswa dilatihkan melalui tahap-tahap
dalam siklus belajar yang terdiri dari eksplorasi, pembentukan konsep, dan
aplikasi. POGIL membantu penguasaan dan pemahaman konsep siswa karena
siswa dilibatkan dalam proses belajar. Proses belajar dalam strategi POGIL
mengacu pada keterampilan berpikir dalam mengolah informasi yang diterima
untuk membentuk konsep daripada sekedar menghafal dan mempelajari rumus
3. Handout adalah bahan tertulis yang disiapkan oleh seorang guru untuk
memperkaya pengetahuan peserta didik. Termasuk pada media ajar cetak
(printed). Handout berasal dari bahasa Inggris yang berarti informasi, berita
atau surat lembaran. Handout termasuk media cetakan yang meliputi bahanbahan yang disediakan di atas kertas untuk pengajaran dan informasi belajar.
biasanya diambil dari beberapa literatur yang memiliki relevansi dengan
materi yang diajarkan/kompetensi dasar dan materi pokok yang harus dikuasai
oleh peserta didik. Istilah Handout memang belum ada padanannya dalam
bahasa Indonesia. (http://chai-chairil.blogspot.com/)
4. Struktur atom adalah materi pokok kimia yang mempelajari tentang sejarah
penemuan atom sampai ke perkembangan model atom. Pengetahuan tentang
struktur atom ini penting karena menjadi dasar untuk beberapa materi kimia
berikutnya yang saling berhubungan.
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
5.1. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pengolahan data maka dapat diambil
kesimpulan sebagai berikut :
1. Rata-rata nilai pretes kelas eksperimen adalah 37,12 dan rata-rata nilai postes
kelas eksperimen 75,62 dengan peningkatan sebesar 61% sedangkan kelas
kontrol rata-rata pretes adalah sebesar 36,37 dan postest sebesar 71,37 dengan
peningkatan sebesar 54%. Nilai KKM sekolah adalah sebesar 75, maka ratarata nilai postes kelas eksperimen telah lulus KKM sedangkan kontrol tidak.
2. Sesuai uji-t diperoleh hasil Ho ditolak yang berarti hasil belajar siswa yang
dibelajarkan dengan strategi POGIL dan media handout lebih tinggi daripada
siswa yang dibelajarkan dengan pembelajaran konvensional.
3. Aspek kognitif yang terkembang pada kelas eksperimen adalah kognitif
pengetahuan (C1) sebesar 66%, Pemahaman (C2) sebesar 60% dan Aplikasi
(C3) sebesar 54%. Sedangkan pada kelas kontrol aspek kognitif yang
terkembang adalah Pemahaman (C2), Aplikasi (C3) dan Pengetahuan (C1)
secara berurut sebesar 51%, 54%, dan 53%.
48
49
5.2. Saran
Berdasarkan hasil penelitian ini, maka penulis menyarankan :
1. Bagi para guru, menerapkan strategi pembelajaran POGIL dengan media
handout dapat meningkatkan hasil belajar siswa khususnya materi pelajaran
kimia.
2. Bagi para pembaca dan peneliti sekaligus guru kimia secara khusus agar dapat
mengalokasikan waktu secara tepat pada proses pembelajaran terkait kepada
langkah langkah pelaksanaan pembelajaran POGIL.
3. Bagi peneliti lain yang ingin meneliti lebih lanjut dengan menggunakan strategi
pembelajaran POGIL dan media handout agar meneliti pada pokok bahasan
yang berbeda dan dengan sampel yang berbeda agar dapat dilakukan
perbandingan dalam meningkatkan hasil belajar siswa dan kualitas pendidikan
khususnya pelajaran kimia.
DAFTAR PUSTAKA
Abidin, M.2013. Pengertian Pendekatan Konvensional.http://www.masbied.com/
2013/02/25/pengertian-pendekatan-konvensional/ (Diakses: Februari 2013)
Anderson, R.H.1994.Pemilihan dan Pengembangan Media Untuk Pembelajaran,
Jakarta:Rajawali Pers
Arsyad, A. 2011. Media Pembelajaran. Jakarta: Rajawali Press
Asmani, J.M.2009.Jurus-Jurus Belajar Efektif Untuk SMP dan SMA. Jogjakarta:
Diva Press
Asriati.2012. Pengaruh Model Pembelajaran Make A Match dengan Media
Handout Terhadap Hasil Belajar Siswa pada Materi Hidrokarbon di SMA
Kelas X. Universitas Negeri Medan. Medan
Erita.2012. Perbandingan Penggunaan Media Handout dengan Media Peta
Konsep Bentuk Powerpoint Terhadap Hasil Belajar Siswa pada Materi
Sistem Periodik Unsur dan Struktur Atom di SMA Kelas X. Universitas
Negeri Medan. Medan
Farrell,J. J., Moog, R, S, S., and Spencer, J. N.1999. A Guided Inquiry General
Chemistry Course. J.Chem. Educ., 76,570-574
Firmansyah, R. A.2013.Implementasi Process Oriented Guided Inquiry Learning
(POGIL) dalam Perkuliahan dan Science Writing Heuristic (SWH) dalam
Praktikum: Telaah Peranan Pendidikan Kimia dalam Mensukseskan Green
Chemistry .http://www.labpendidikan.net/?p=1343
Ginarwan, R.2013.Bercermin Pada Sang Guru Pendidikan. http://kampus.
okezone.com/read/2013/03/25/367/781365/bercerminkepada-sang-gurupendidikan (Diakses April 2013)
Istarani.2012.Kumpulan 39 Metode Pembelajaran.Medan:CV. ISCOM MEDAN
Purba, M.2006.Kimia IA Untuk SMA Kelas X Semester I.Jakarta:Erlangga
Rintyastini, Y.2012.Handout Sebagai Media Pembelajaran Print Based System.
http://sma-gs.tarakanita.or.id/artikel/2012/09/25/handout-sebagai-mediapembelajaran-print-based-systemyulita-rintyastini-spd-8ba022b4.html
Rohani, A.1997.Media Instruksional Edukatif.Jakarta:PT RINEKA CIPTA
50
51
Sanaky, H.A.H.2011.Media Pembelajaran. Buku Pegangan Wajib Guru dan
Dosen. Yogyakarta: Kaukaba Dipantara.
Sanjaya,
W.2011.Strategi
Pembelajaran
Berorientasi
Standar
Proses
Pendidikan.Jakarta: Kencana Operasional.Jakarta:Bumi Aksara
Saragih, S.W.2012.Pengaruh Strategi Pembelajaran Process Oriented GuidedInquiry Learning (POGIL) dengan Animasi Komputer dan Hasil Belajar
Siswa SMA Pada Materi Pokok Stoikiometri. http://digilib.unimed.ac.id
(diakses : Febrruari 2013)
Silitonga,P.M.2011.Metodologi Penelitian Pendidikan,Medan:Universitas Negeri
Medan
__________2010.Statistik Teori dan Aplikasi Dalam Penelitian. Medan:
Universitas Negeri Medan
Sulastriningsih dan Suranta.2013. Pengaruh Model Process Oriented Guided
Inqiury Learning Terhadap Kemampuan Pemahaman Konsep IPA Siswa
Kelas V Gugus IX Kec. Ruleleng.Universitas Pendidikan Ganesha
Singaraja
Utami,
Budi.2009.
Praktis
Belajar
Kimia.Pusat
Perbukuan
http://www.bse.kemendikbud.go.od/buku/20090610173717/
Nasional.
(diakses:
Januari 2014)
Wahyunigrum, S dan Suyono.2013. Pola Pergeseran Konsepsi Siswa Pada
Struktur Atom Setelah Pembelajaran dengan Strategi POGIL.UNESA
Journal of Chemical Education.vol.2,No.1, pp.43-50 januari 2013 (ISSN :
2252-9454)
Wena, M.2009.Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer Suatu Tinjauan
Konseptual. Jakarta:Bumi Aksara
Wiyono, N.I. 2013. Menentukan Elektron Valensi Unsur dari Konfigurasi
Elektron. http://nurmungil.com/sample-page (Diakses : Januari 2014)
Yuliawati, A.2013.Teori Atom. http://allabout3l.blogspot.com/2013/02/teoriatom.html (diakses :April 2013)
Anonim.2012. http://edukasi.kompas.com/read/2012/11/27/15112050/Sistem.
Pendidikan.Indonesia.Terendah.di.Dunia (diakses :Maret 2013)
52
http://www.learner.org/courses/physics/visua;/visual.html?shortname
=bohr_model (diakses : Januari 2014)
http://www.pogil.org/about (diakses :Februari 2013)