PNGGUNAAN MEDIA GAMBAR UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERBICARA ANAK DI TAMAN KANAK-KANAK: Penelitian Tindakan di Kelompok B TK Sejahtera Cibogohilir Purwakarta Tahun Ajaran 2012-2013.
Nurwanti, 2014
PENGGUNAAN MEDIA GAMBAR
UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERBICARA ANAK DI TAMAN KANAK-KANAK
(Penelitian Tindakan di Kelompok B TK Sejahtera Cibogohilir Plered Kabupaten Purwakarta Tahun Pelajaran 2012-2013)
Nurwanti 1008723
ABSTRAK
Penelitian ini dilakukan berdasarkan temuan masalah yang berkaitan dengan kemampuan berbicara anak di kelompok B TK Sejahtera Cibogohilir Plered Purwakarta. Sebagian besar anak belum menguasai kemampuan berbicara dengan maksimal, sehingga memerlukan suatu solusi untuk meningkatkan kemampuan berbicara tersebut. Pembelajaran yang dikembangkan adalah pembelajaran dengan meggunakan media gambar. Tujuan penelitian ini adalah memperoleh gambaran mengenai penerapan pembelajaran dengan menggunakan media gambar dalam meningkatkan kemampuan berbicara anak Kelompok B TK Sejahtera Cibogohilur Plered Purwakarta. Penelitian ini menggunakan metode penelitian tindakan kelas pada anak Kelompok B TK Sejahtera Cibogohilir sebanyak 18 orang anak. Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini melalui observasi, wawancara dan dokumentasi. Teknik analisis data yang digunakan adalah analisis data kualitatif dengan beberapa tahapan diantaranya reduksi data, display data dan penarikan kesimpulan. Kondisi awal kemampuan berbicara anak di Kelompok B TK Sejahtera Cibogohilir masih belum tesimulasi secara maksimal dengan persentase belum berkembang sebesar 89%, mulai berkembang 11% dan berkembang sangat baik 0%, namun setelah penerapan pembelajaran dengan menggunakan media gambar, kemampuan berbicara anak mengalami peningkatan yang cukup baik. Persentase kemampuan berbicara yang berada pada kategori belum berkembang sebesar 0%, mulai berkembang sebesar 17% dan pada kategori berkembang sangat baik sebesar 83%. Rekomendasi yang diberikan untuk pendidik anak usia dini yaitu pembelajaran dengan menggunakan media gambar inidapat dijadikan sebagai cara untuk meningkatkan kemampuan berbicara anak.
(2)
Nurwanti, 2014
USE OF MEDIA IMAGES TO INCREASE CHILD’S SPEAKING ABILITY IN KINDERGARTEN
(Action Research in Group B TK Sejahtera Cibogohilir Plered Purwakarta Academic Year 2012-2013)
Nurwanti 1008723 ABSTRACT
This study was conducted based on the findings of the problems associated with speaking skills kindergarten children in group B Sejahtera Cibogohilir Plered Purwakarta. Most children have not mastered the ability to speak with a maximum, so it requires a solution to improve the speaking skills. Developed learning is learning by using media images. The purpose of this study was to obtain an overview of the application of learning by using media images in enhancing a child's ability to speak in Kindergarten Group B Sejahtera Cibogohilir Plered Purwakarta. This study uses action research on kindergarten children Prosperity Group B Cibogohilir many as 18 children. Data collection techniques in this study through observation, interview and documentation. The data analysis technique used is the analysis of qualitative data with multiple stages including data reduction, data display and conclusion. Initial conditions speaking skills kindergarten children in Group B Sejahtera Cibogohilir still not maximally with undeveloped percentage was 89%, 11% began to grow and develop very good 0%, but after the application of learning by using media images, the ability to speak a child has increased pretty good. The percentage of speech that is on undeveloped category of 0%, 17% started growing and growing very well in the category of 83%. Recommendations are given for early childhood educators that learning by using media images can be used as a way to enhance the child's ability to speak.
(3)
Nurwanti, 2014
DAFTAR ISI
LEMBAR PENGESAHAN LEMBAR PERNYATAAN LEMBAR PERSEMBAHAN
ABSTRAK ... i
KATA PENGANTAR ... ii
UCAPAN TERIMA KASIH ... iii
DAFTAR ISI ... v
DAFTAR TABEL ... viii
DAFTAR GAMBAR ... xiii
BAB I PENDAHULUAN ... 1
A. Latar Belakang... 1
B. Identifikasi dan Rumusan Masalah ... ... 4
C. Tujuan Penelitian ... ... 5
D. Manfaat Penelitian... 6
E. Struktur Organisasi... 7
BAB II KAJIAN TEORI... 8
A. Konsep Perkembangan Kognitif ... 8
1. Pengertian Media Belajar ... 8
2. Manfaat Media untuk Pembelajaran ... 10
3. Jenis Media dan Karakteristiknya ... 15
B. Konsep Kemampuan Berbicara... 21
C. Hasil Penelitian Terdahulu ... ... 33
BAB III METODOLOGI PENELITIAN ... 34
A. Lokasi dan subjek Penelitian... 34
B. Desain Penelitian... 34
(4)
Nurwanti, 2014
D. Penjelas Istilah... 39
E. Teknik Pengumpulan Data dan Instrumen Penelitian... 40
F. Analisis Data... 44
BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN ... 47
A.Hasil Penelitian ... 47
1. Kondisi Objektif Kemampuan berbicara Anak Kelompok B TK Sejahtera Cibogohilir Sebelum diterapkan Pembelajaran dengan Menggunakan Media Gambar ... 47
2. Penerapan Pembelajaran dengan Menggunakan Media Gambar dalam Meningkatkan Kemampuan berbicara Anak Kelompok B TK Sejahtera Cibogohilir ... 51
a. Proses Penerapan Pembelajaran dengan Menggunakan Media Gambar pada Siklus I ... 51
b. Proses Penerapan Pembelajaran dengan Menggunakan Media Gambar pada Siklus II ... 66
c. Proses Penerapan Pembelajaran dengan Menggunakan Media Gambar pada Siklus III ... 81
3. Peningkatan Kemampuan berbicara Anak Kelompok B TK Sejahtera Cibogohilir Setelah diterapkan Pembelajaran dengan Menggunakan Media Gambar ... 96
B. PEMBAHASAN ... 98
1. Kondisi Objektif Kemampuan berbicara Anak Kelompok B TK Sejahtera Cibogohilir Sebelum diterapkan Pembelajaran dengan Menggunakan Media Gambar... 98
2. Penerapan Pembelajaran dengan Menggunakan Media Gambar dalam Meningkatkan Kemampuan berbicara Anak Kelompok B TK Sejahtera Cibogohilir ... 100
(5)
Nurwanti, 2014
3. Peningkatan Kemampuan berbicara Anak Kelompok B TK
Sejahtera Cibogohilir Setelah diterapkan Pembelajaran dengan
Menggunakan Media Gambar ... 103
BAB V KESIMPULAN DAN REKOMENDASI ... 105
A. Kesimpulan………. 105
B. Rekomendasi……… 106 DAFTAR PUSTAKA
LAMPIRAN
(6)
Nurwanti, 2014
DAFTAR TABEL
TABEL
3.1 Kisi-kisi Instrumen Kemampuan Berbicara ... ...42
3.2 Pedoman Observasi Kemampuan Berbicara ... 43
3.3 Distribusi Frekuensi Kemampuan Berbicara Anak ... 45
4.1 Hasil Penilaian Kemampuan berbicara Anak Pra Siklus ... 47
4.2 Klasifikasi Kemampuan berbicara Anak Pra Siklus ... 48
4.3 Distribusi Frekuensi Kemampuan Berbicara Anak Pra Siklus ... 48
4.4 Persentasi Kategori Kemampuan Berbicara Anak Pra Siklus ... 56
4.5 Hasil Penilaian Kemampuan berbicara Anak Siklus I ... 57
4.6 Klasifikasi Kemampuan berbicara Anak Siklus I ... 57
4.7 Distribusi Frekuensi Kemampuan Berbicara Anak Siklus I ... 58
4.8 Persentasi Kategori Kemampuan Berbicara Anak Siklus I ... 66
4.9 Hasil Penilaian Kemampuan berbicara Anak Siklus II ... 67
4.10 Klasifikasi Kemampuan berbicara Anak Siklus II ... 67
4.11 Distribusi Frekuensi Kemampuan Berbicara Anak Siklus II ... 68
4.12 Persentasi Kategori Kemampuan Berbicara Anak Siklus II ... 76
4.13 Hasil Penilaian Kemampuan berbicara Anak Siklus III ... 77
4.14 Klasifikasi Kemampuan berbicara Anak Siklus III ... 77
4.15 Distribusi Frekuensi Kemampuan Berbicara Anak Siklus III ... 78
(7)
Nurwanti, 2014
DAFTAR DIAGRAM DIAGRAM
4.1 Persentase Kemampuan Berbicara Anak Pra Siklus ... 49
4.2 Persentase Kemampuan Berbicara Anak Siklus I ... 58
4.3 Persentase Kemampuan Berbicara Anak Siklus II ... 68
4.4 Persentase Kemampuan Berbicara Anak Siklus III ... 78
(8)
Nurwanti, 2014
DAFTAR GAMBAR
GAMBAR
(9)
Nurwanti, 2014
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Pendidikan merupakan usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar anak secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya dan masyarakat. Menurut Rupert C. Lodge menyatakan bahwa dalam pengertian yang luas pendidikan itu menyangkut seluruh pengalaman. Sedangkan dalam arti sempit, ia berpendapat bahwa pendidikan adalah pendidikan yang dilaksanakan di sekolah (Tafsir, 2008:5).
Pendidikan di sekolah dilakukan dalam suatu proses yang disebut pembelajaran. Belajar merupakan perubahan yang relatif permanen dalam perilaku atau potensi perilaku sebagai hasil dari pengalaman atau latihan yang diperkuat. Belajar merupakan akibat adanya interaksi antara stimulus dan respon. Terdapat tiga atribut pokok belajar, yaitu: proses, perilaku, dan pengalaman (Winataputra, 2005: 23). Sedangkan pembelajaran merupakan proses interaksi anak dengan pendidik dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar. Pembelajaran merupakan bantuan yang diberikan pendidik agar dapat terjadi proses pemerolehan ilmu dan pengetahuan, penguasaan kemahiran dan tabiat, serta pembentukan sikap dan kepercayaan pada anak. Dengan kata lain, pembelajaran adalah proses untuk membantu anak agar dapat belajar dengan baik. Pembelajaran merupakan suatu sistem lingkungan belajar yang terdiri dari: tujuan pembelajaran, materi pelajaran, kegiatan belajar mengajar, metode, media, sumber belajar, dan evaluasi (Sutikno, 2008:37).
Salah satu bentuk penyelenggaraan pendidikan adalah Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD). Berdasarkan undang-undang RI Nomor 20 tahun 2003 tentang sistem pendidikan nasional PAUD adalah upaya pembinaan yang ditunjukkan kepada anak sejak lahir sampai usia 6 tahun yang dilakukan melalui pemberian rangsangan pendidikan untuk membantu pertumbuhan dan perkembangan jasmani
(10)
2
Nurwanti, 2014
serta rohani agar anak memiliki kesiapan dalam memasuki pendidikan (Depdiknas, 2007: 39).
Berdasarkan uraian di atas maka dapat dijabarkan tujuan
diselenggarakannya pendidikan anak usia dini yaitu: (1) untuk membentuk anak Indonesia yang berkualitas, yaitu anak yang tumbuh dan berkembang sesuai dengan tingkat perkembangannya sehingga memiliki kesiapan yang optimal di dalam memasuki pendidikan dasar serta mengarungi kehidupan pada masa dewasa, dan (2) untuk membantu menyiapkan anak mencapai kesiapan belajar (akademik) di sekolah.
Salah satu aspek perkembangan yang sangat penting untuk dikembangkan adalah kemampuan berbahasa. Bahasa adalah salah satu alat komunikasi. Melalui bahasa manusia dapat saling berhubungan (berkomunikasi), saling berbagi pengalaman, saling belajar dari yang lain dan meningkatkan kemampuan intelektual. Bahasa memiliki peran sentral dalam perkembangan intelektual, sosial, dan emosional anak dan merupakan penunjang keberhasilan dalam mempelajari semua bidang studi. Pembelajaran bahasa diharapkan dapat membantu anak menenal dirinya, budayanya, dan budaya orang lain. Selain itu, pembelajaran bahasa membantu anak mampu mengemukakan gagasan dan perasaan, berpartisipasi dalam masyarakat, dan bahkan menemukan serta menggunakan kemampuan analitis dan imajinatif yang ada dalam dirinya.
Salah satu keterampilan berbahasa adalah berbicara. Berbicara merupakan salah satu kajian bahasa, meliputi: (1) anak mampu mengungkapkan gagasan, pendapat, pengalaman, dan pesan secara lisan dan tertulis, (2) anak mampu mengungkapkan perasaan secara lisan dan tulisan dengan jelas, dan (3) anak memiliki kepuasan dan kesenangan berbicara.
Dengan demikian keterampilan berbicara memang bahan/materi pembelajaran di Taman Kanak-kanak (TK), sehingga anak memiliki keterampilan dalam berbicara. Kenyataannya, setiap anak memiliki keterampilan berbicara yang sangat bervariasi dan bahkan ada anak yang sangat sulit berbicara. Ada anak yang pandai dalam kegiatan tertulis, tapi sulit untuk menggunakan bahasa lisan,
(11)
3
Nurwanti, 2014
ada pula anak yang banyak bicara tapi pembicaraannya hanya berkisar pada hal main-main saja. Anak yang lain ada yang sulit sekali bila diajak bicara.
Berdasarkan pengamatan yang dilakukan secara khusus terhadap anak TK Sejahtera Cibogohilir, penulis mendapat kenyataan bahwa kebanyakan anak masih sulit untuk mengungkapkan perasaan atau pendapatnya melalui bahasa lisan (berbicara). Dalam arti, ketika guru mengajukan pertanyaan dan menunjuk salah seorang untuk menjawab, anak terdiam karena kesulitan untuk berbicara yang tema ceritanya tentang pengalaman anak (misalnya ketika sakit). Anak diam dan tidak ada yang berani untuk bercerita.
TK Sejahtera Cibogohilir merupakan salah satu TK yang sederhana yang berlokasi di Desa Cibogohilir Kecamatan Plered Kabupaten Purwakarta. TK Sejahtera berada di tengah perkampungan serta berada di antara lingkungan masyarakat yang agamis. TK Sejahtera terletak di pinggir jalan raya yang menghubungkan antara Pasar Plered, Sempur, dan Cisomang. Beberapa sarana belajar dan bermain yang cukup memadai tersedia di TK ini, sehingga memungkinkan anak didiknya untuk dapat belajar dan bermain dengan baik. Tenaga pengajar yang ada pun dinilai cukup kompeten dengan didukung oleh kualifikasi pendidikan yang memadai.
Di TK Sejahtera Cibogohilir Plered Purwakarta, pembelajaran bahasa biasa dilakukan secara konvensional dan seadanya, sehingga kemapuan yang diperoleh anak kurang optimal. Hal ini tergambar pada hasil belajar anak didik di Kelompok B TK Sejahtera yang sebagian besar di antaranya tidak mencapai hasil yang memuaskan. Hal tersebut disebabkan kurangnya variasi dan inovasi dalam memilih media yang tepat dalam proses pembelajaran tersebut.
Demi meningkatkan kemampuan anaknya, guru yang ideal senantiasa berupaya dengan berbagai strategi, termasuk di antaranya ialah dengan menggunakan media belajar yang efektif dan menyenangkan bagi anak. Media belajar merupakan sarana bagi guru untuk mempermudah penyampaian ilmu pengetahuan kepada anaknya. Dalam aktifitas pembelajaran, media dapat didefinisikan sebagai sesuatu yang dapat membawa informasi dan pengetahuan
(12)
4
Nurwanti, 2014
dalam interaksi yang berlangsung antara pendidik dengan siswa (Sutikno, 2008:101).
Media belajar juga merupakan sarana bagi anak untuk mempermudah pencapaian kemampuan yang diinginkan. Media belajar yang tepat akan membuat anak lebih termotivasi, lebih aktif, dan lebih mudah mencerna ilmu pengetahuan yang diberikan gurunya selama proses pembelajaran, serta membuat proses pembelajaran lebih menyenangkan. Terdapat beberapa jenis media belajar, diantaranya: media visual (grafik, diagram, chart, bagan, poster, kartun, komik), media audio (radio, tape recorder, laboratorium bahasa).
Salah satu media belajar yang dipilih oleh peneliti untuk menstimulasi keterampilan berbicara anak adalah media visual (gambar). Alasan peneliti memilih media ini antara lain: 1) media gambar merupakan salah satu jenis media yang disukai oleh anak, 2) menurut beberapa literatur media gambar lebih memudahkan mereka dalam memahami materi pembelajaran, apalagi pada materi pembelajaran yang perlu pemahaman mendalam. Sehingga berdasarkan pada pernyataan di atas, dapat dilihat bahwa media gambar memiliki peranan yang paling besar dalam memudahkan anak untuk memperoleh informasi. Penggunaan media gambar tersebut dilakukan melalui kegiatan yang dibagikan oleh guru, pilihan anak sendiri baik secara individu atau kelompok.
Berdasarkan uraian di atas, penulis merasa tertarik untuk melakukan penelitian yang mengambil judul: Penggunaan Media Gambar untuk Meningkatkan Kemampuan Berbicara Anak di Taman Kanak-kanak Sejahtera Cibogohilir (Penelitian Tindakan di Kelompok B TK Sejahtera Cibogohilir Plered Purwakarta Tahun Pelajaran 2012/2013).
B. Rumusan Masalah
Mengacu pada apa yang telah diuraikan sebelumnya, penulis menyusun
suatu rumusan masalah penelitian yaitu, “Apakah penggunaan media gambar
dapat meningkatkan kemampuan berbicara anak di TK Sejahtera Cibogohilir?”
Dari rumusan masalah tersebut, maka muncul pertanyaan masalah sebagai berikut:
(13)
5
Nurwanti, 2014
1. Bagaimana kemampuan berbicara anak Kelompok B TK Sejahtera
Cibogohilir sebelum diterapkan pembelajaran dengan menggunakan media gambar?
2. Bagaimana proses pembelajaran berbicara dengan menggunakan media
gambar untuk meningkatkan kemampuan berbicara anak Kelompok B TK Sejahtera Cibogohilir?
3. Bagaimana kemampuan berbicara anak Kelompok B TK Sejahtera
Cibogohilir setelah diterapkan pembelajarn dengan menggunakan media gambar?
C. Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah yang telah dibuat, penulis menentukan tujuan penelitian ini sebagai berikut:
1. Untuk mengetahui kemampuan berbicara anak Kelompok B TK Sejahtera
Cibogohilir sebelum diterapkan pembelajaran dengan menggunakan media gambar.
2. Untuk mengetahui proses pembelajaran berbicara dengan menggunakan media gambar untuk meningkatkan kemampuan berbicara anak Kelompok B TK Sejahtera Cibogohilir.
3. Untuk mengetahui kemampuan berbicara anak Kelompok B TK Sejahtera
Cibogohilir setelah diterapkan pembelajaran dengan menggunakan media gambar.
D. Manfaat Penelitian
Adapun manfaat penelitian ini antara lain sebagai berikut:
1. Bagi Anak
Bagi anak, diharapkan dengan penelitian ini dapat meningkatkan minat dan motivasi belajarnya, sehingga mampu mendongkrak kemampuan dan hasil belajarnya di kemudian hari. Proses belajar yang lebih menarik dapat menjadi daya tarik tersendiri bagi anak.
(14)
6
Nurwanti, 2014 2. Bagi Peneliti
Bagi peneliti sendiri, diharapkan agar dari penelitian ini dapat lebih meningkatkan kualitas diri peneliti, sehingga di kemudian hari peneliti dapat menyelenggarakan proses pembelajaran yang lebih baik serta mampu menghasilkan produk pendidikan yang baik pula.
3. Bagi Guru
Bagi para pendidik, diharapkan agar penelitian ini dapat meningkatkan motivasi dan kreatifitas guru dalam memilih media pembelajaran yang tepat dan sesuai untuk proses pembelajaran bersama anak didiknya. Diharapkan juga agar guru sebagai pendidik lebih keras lagi dalam upaya meningkatkan kualitas diri demi peningkatan kualitas pendidikan.
4. Bagi Institusi Sekolah
Bagi institusi sekolah, dari penelitian ini diharapkan agar lembaga sekolah dapat memperoleh data yang nyata dan akurat tentang pelaksanaan pembelajaran di lingkungan pendidikannya, sehingga dari data tersebut dapat dilakukan upaya-upaya yang jelas dalam meningkatkan kualitas pendidikan di lembaga tersebut.
E. Struktur Organisasi
Struktur organisasi dalam penulisan skripsi ini dibagi dalam lima Bab, adapun rangkuman pembahasannya sebagai berikut:
1. Bab I Pendahuluan
Bab ini membahas mengenai latar belakang masalah, perumusan masalah yang diangkat dalam penelitian ini, tujuan penelitian, manfaat penelitian, dan struktur organisasi penulisan.
2. Bab II Landasan Teori
Bab ini membahas tentang konsep kemampuan berbicara anak yang
(15)
7
Nurwanti, 2014
perkemabangan kemampuan anak dan pengembangan kemampuan berbicara anak, sedangkan untuk konsep media gambar sendiri terdiri dari definisi media, definisi media gambar, penggunaan media gambar dalam proses pembelajaran dan kelebihan media gambar.
3. Bab III Metode Penelitian
Bab ini membahas tentang metode penelitian yang digunakan untuk melakukan penelitian, yakni metode Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang terdiri dari metode penelitian yang digunakan, prosedur penelitian, teknik pengumpulan data, instrumen penelitian dan analisis data.
4. Bab IV Hasil Penelitian dan Pembahasan
Bab ini membahas mengenai pembahasan dan penjabaran tentang pertanyaan-pertanyaan di rumusan masalah yang di dapatkan dari penelitian yang telah dilakukan penulis selama berada di tempat penelitian.
5. Bab V Kesimpulan dan Rekomendasi
Bab ini membahas tentang kesimpulan dari hasil penelitian yang dilakukan penulis dan rekomendasi sebagai sumbangan pemikiran sebagai bahan penelitian lebih lanjut.
(16)
Nurwanti, 2014
BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
A. Lokasi dan Subjek Penelitian 1. Lokasi Penelitian
Lokasi yang digunakan dalam melaksanakan penelitian ini adalah TK Sejahtera Cibogohilir. TK Sejahtera beralamat di Desa Cibogohilir Kecamatan Plered Kabupaten Purwakarta.
2. Subjek Penelitian
Subjek penelitian ini adalah anak didik di TK Sejahtera pada kelompok B yang berjumlah 18 orang yang terdiri dari anak perempuan sebanyak 8 orang, sedangkan jumlah anak laki-laki sebanyak 10 orang.
B. Desain Penelitian
Penelitian ini menggunakan desain Penelitian Tindakan Kelas (classroom action research) model Kemmis dan MC Taggart. Adapun jenis penelitian ini menggunakan PTK partisipan karena dalam penelitian ini peneliti terlibat secara langsung dalam proses penelitian sejak awal sampai penelitian tersebut berakhir.
Penulis memilih menggunakan desain penelitian ini karena pada dasarnya penelitian ini bermula dari permasalahan yang ada di kelas, yaitu terkait kemampuan berbicara anak. Penulis yang merupakan penanggungjawab kelas tersebut berkeinginan untuk melakukan suatu perbaikan dan memberikan solusi yang terbaik dan akhirnya penulis menentukan untuk melakukan perbaikan dengan penggunaan media gambar.
Desain penelitian tindakan kelas yang diadaptasi dari model Kemmis dan Mc Taggart menyebutkan empat komponen penelitian tindakan kelas dengan model siklus, yaitu perencanaan (planning), tindakan (action), pengamatan (observation) dan refleksi (reflecting). Desain tersebut dapat dilihat dalam gambar berikut:
(17)
35
Nurwanti, 2014
Gambar 3.1
Model Kemmis dan Mc Taggart Identifikasi
Perencanaan I
Refleksi Tindakan 1, 2
Observasi
Refleksi
Observasi Perencanaan II
Tindakan 1, 2
(18)
36
Nurwanti, 2014
C. Metode Penelitian
Metode penelitian yang digunakan adalah penelitian tindakan kelas (PTK) model Kemmis dan Mc Taggart. Adapun jenisnya yaitu PTK kolaborasi karena dalam penelitian ini peneliti bekerjasama dengan guru dalam proses penelitian sejak awal sampai penelitian tersebut berakhir. Sesuai dengan pernyataan Muslihudin (2009: 73), bahwa sejak perencanaan penelitian, peneliti senantiasa terlibat, selanjutnya peneliti memantau, mencatat, dan mengumpulkan data, lalu menganalisa data serta berakhir dengan melaporkan hasil penelitiannya.
Peneliti memilih metode PTK karena penelitian ini dilakukan atas dasar permasalahan yang muncul di lapanagn yaitu kurang terstimulasinya kemampuan berbicara anak di Kelompok B TK Sejahtera Cibogohilir Tahun ajaran 2012/2013. Pelaksanaan penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan kemampuan berbicara anak yang dilakukan oeh peneliti dan bekerjasama dengan guru, dengan merencanakan dan memilih tindakan dalam upaya mengembangkan kemampuan
berbicara anak secara berkesinambungan sehingga diharapkan dapat
mengembangkan pembelajaran yang sudah ada menjadi lebih baik dan kemampuan berbicara anak pun dapat tercapai dengan optimal.
Sebuah penelitian tindakan kelas tidak terlepas dari prosedur penelitian yang digunakan sebagai dasar tindakan. Prosedur penelitian tindakan kelas menurut Muslihuddin (2009: 50):
“Penelitian tindakan kelas secara berurutan dimulai dengan perencaaan, tindakan, observasi, dan refleksi. Kemudian dilanjutkan dengan tahap kedua yang diawali dengan revisi rencana, tindakan, observasi, refleksi. Tahapan terus berulang sampai intervensi yang dilakukan dianggap berhasil atau menunjukkan terjadinya perubahan perilaku”.
Pelaksanaan penelitian tindakan kelas yang dilakukan melibatkan pihak sekolah dan peneliti yang nantinya secara kolaboratif menyelesaikan permasalahan yang ada di dalam kelas melalui sebuah pembelajaran dengan menggunakan media gambar. Melalui kolaborasi ini diharapkan dapat menemukan solusi serta melakukan bebrapa tindakan secara langsung dengan memanfaatkan lingkungan dan media yang ada, dengan tujuan meningkatkan kemampuan berbicara anak.
(19)
37
Nurwanti, 2014
Prosedur penelitian bertujuan untuk mencapai hasil dan proses yang terstruktur dengan baik. Tahapan-tahapan yang harus dicapai guna pencapaian hasil dan kegiatan proses tersebut diantaranya adalah sebagai berikut:
1. Identifikasi masalah
Pada tahap pengidentifikasian masalah ini, peneliti berusaha mengidentifikasi permasalahan yang ada pada projek penelitian. Adapun teknik yang digunakan oleh peneliti dalam proses ini adalah observasi langsung pada lokasi dan subjek penelitian. Hal yang menjadi fokus observasi adalah kemampuan berbicara anak yang ada di kelompok B TK Sejahtera Cibogohilir serta proses pembelajarannya. Hasil observasi tersebut kemudian dicatat ke dalam catatan. Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan penulis, ditemukan beberapa anak yang belum memenuhi indikator dalam kemampuan berbicara.
2. Pengumpulan Data
Tahapan pengumpulan data ini difokuskan kepada kemampuan berbicara anak, serta proses pembelajaran yang dilakukan. Adapun data yang diambil adalah cara guru mengajar, permasalahan kemampuan berbicara anak, media atau sumber belajar yang digunakan, serta kesulitan yang dihadapi guru dalam mengembangkan kemampuan berbicara anak.
3. Penyusunan Rencana Tindakan
Penyusunan rencana tindakan dilakukan sebgaai langkah untuk memperbaiki proses pembelajara, yaitu pengembangan kemampuan berbicara anak. Dalam penelitian ini, peneliti akan memberikan tindakan pembelajaran dengan menggunakan media gambar dalam beberapa siklus dan terdiri dari dua tindakan untuk masing-masing siklus tersebut.
4. Proses Pelaksanaan Tindakan
Tahap dari proses pelaksanaan tindakan pembelajaran untuk meningkatkan kemampuan berbicara anak di TK Sejahtera Cibogohilir
(20)
38
Nurwanti, 2014
dilaksanakan setelah peneliti mengetahui fokus permasalahan. Peneliti dan guru melaksanakan tindakan melalui sebuah aktivitas pembelajaran dengan menggunakan media gambar.
Seperti yang telah diuraikan sebelumnya, peneliti akan melakukan tindakan dalam beberapa siklus dan masing-masing tindakan terdiri dari perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi, kemudian diikuti dengan adanya perencanaan ulang atau revisi terhadap pelaksanaan siklus sebelumnya untuk melanjutkan ke siklus berikutnya. Setiap siklus dikatakan berhasil apabila ada peningkatan kemampuan berbicara anak di TK Sejahtera Cibogohilir. Adapun penjelasan lebih lanjut mengenai rencana pelaksanaan tindakan pada setiap siklus antara lain:
a. Perencanaan
1) Membuat skenario pembelajaran dengan membuat perencanaan tertulis
untuk kegiatan pembelajaran yang berupa Satuan Kegiatan Harian (SKH). Adapun perencanaan untuk masing-masing siklus antara lain: a) Siklus I: Bercakap-cakap, tanya jawab, dan bercerita tentang jenis-jenis binatang berdasarkan gambar, b) Siklus II: Bercakap-cakap, tanya jawab dan bercerita tentang tempat hidup binatang berdasarkan gambar, c) Siklus III: Bercakap-cakap, tanya jawab dan bercerita tentang ciri-ciri dan metamorfosis binatang berdasarkan gambar. 2) Mempersiapkan media untuk digunakan dalam pelaksanaan kegiatan
pembelajaran, berupa media gambar untuk meningkatkan kemampuan berbicara anak di TK Sejahtera Cibogohilir.
3) Mempersiapkan instrumen, merekam, serta menganalisis data dari hasil proses dan hasil pelaksanaan.
4) Membuat pedoman observasi untuk mengamati proses dan hasil
(21)
39
Nurwanti, 2014
b. Pelaksanaan
Pelaksanaan tindakan ini dilakukan sesuai dengan rencana yang dirancang sebelumnya dan dilaksanakan dalam situasi yang aktual. Pada saat yang bersamaan, kegiatan ini disertai dengan observasi. Proses pelaksanaan penelitian, dilakukan dengan kegiatan pembelajaran dengan menggunakan media gambar dalam meningkatkan kemampuan berbicara anak di TK Sejahtera Cibogohilir Purwakarta.
c. Pengamatan
Tahap pengamatan dilakukan ketika proses pembelajaran berlangsung dengan mengacu kepada instrumen penelitian, dan berfungsi untuk mengetahui kesesuaian pelaksanaan tindakan dengan rencana tindakan, di samping itu, proses pengamatan bertujuan untuk mengetahui peningkatan kemampuan berbicara anak melalui pelaksanaan tindakan yang sedang berlangsung mulai dari siklus I, siklus II, dan siklus berikutnya yang dapat menghasilkan perubahan yang diinginkan.
d. Refleksi
Kegiatan refleksi dilaksanakan oleh peneliti sebagai guru, untuk mendiskusikan hasil dari kegiatan yang sudah dilakukan. Pada tahap refleksi dilakukan analisis data mengenai proses, masalah, dan hambatan yang ditentukan dan dilanjutkan dengan refleksi terhadap dampak pelaksanaan tindakan yang telah dilaksanakan. Proses refleksi ini memegang peran yang sangat penting dalam menemukan suatu keberhasilan penelitian tindakan kelas.
D. Penjelasan Istilah
Penjelasan istilah dalam penelitian ini, antara lain sebagai berikut:
1. Media Gambar
Media gambar adalah segala sesuatu yang diwujudkan secara visual ke dalam bentuk dua dimensi (Sudjana, 1991). Media gambar yang dimaksudkan
(22)
40
Nurwanti, 2014
dalam penelitian ini adalah media audio visual dari suat objek tertentu seperti binatang atau lain sebagainya yang akan dikenalkan pada anak. Adapun
langkah penggunaan media gambar dalam penelitian ini meliputi a. mempersiapkan media gambar seuai dengan tema, b. mengenalkan gambar
pada anak, c. mengajukan pertanyaan dan mengarahkan anak untuk mengungkapkan pendapat tentang gambar yang diberikan, d. menceritakan gambar, e. Melakukan evaluasi pembelajaran dengan menggunakan media gambar.
2. Kemampuan Berbicara
Berbicara merupakan suatu proses penyampaian informasi, ide, gagasan dari pembicara ke pendengar (Tarigan, 1981). Kemampuan berbicara yang dimaksud dalam penelitian ini terdiri dari beberapa indikator antara lain berkomunikasi atau berbicara secara lisan, menyebutkan pembendaharaan kata yang diperlukan untuk berkomunikasi sehari-hari, mengungkapkan kalimat sederhana, dan menyebutkan hubungan antara lisan dan tulisan.
E. Teknik Pengumpulan Data dan Istrumen Penelitian 1. Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data yang akan digunakan pada penlitian ini antara lain:
a. Observasi
Teknik observasi yang digunakan dalam penelitian ini yaitu teknik observasi terstruktur berbentuk rating scale. Peneliti memilih teknik observasi karena ingin mendapatkan data yang lebih mendalam tentang kemampuan berbicara anak. Observasi ini dilakukan sebelum, dalam kegiatan serta sesudah pelaksanaan kegiatan pembelajaran dengan menggunakan media gambar.
(23)
41
Nurwanti, 2014
b. Wawancara
Teknik wawancara yang digunakan dalam penelitian ini yaitu teknik wawancara tidak berstruktur. Peneliti memilih teknik ini karena ingin mendapatkan data yang lebih mendalam tentang faktor yang dapat mempengaruhi atau terkait faktor penghambat kemampuan berbicara anak. Wawancara ini dilakukan oleh peneliti sebelum pelaksanaan penelitian, terutama untuk mendapatkan informasi tentang stimulasi kemampuan berbicara anak di rumah.
c. Studi Dokumentasi
Studi dokumentasi merupakan suatu teknik pengumpulan data dengan menghimpun dan menganalisi dokumen-dokumen, baik dokumen tertulis, gambar maupun elektronik.
2. Instrumen Penelitian
Instrumen yang digunakan dalam pedoman penelitian ini adalah dengan menggunakan format observasi dengan rating scale, yakni memiliki tingkatan dalam penilaiannya, antara lain terdapat tiga tingkatan yaitu: (1) belum dapat melakukan sendiri, (2) mampu melakukan dengan bantuan, (3) mampu melakukan sendiri.
Prosedur pengembangan instrumen yang dilakukan dalam penelitian ini antara lain sebagai berikut (Margono, 2002: 157):
a. Menganalisis Variabel Penelitian
Peneliti terlebih dahulu mengkaji variabel menjadi sub variabel/dimensi, indikator serta item pernyataan dengan rinci dan jelas sehingga dapat diukur dan menhasilkan data yang diinginkan oleh peneliti. Pembuatan indikator, dalam hal ini indikator kemamppuan berbicara anak, peneliti mengunakan teori atau konsep-konsep yang ada dalam pengetahuan ilmiah seperti dalam Peraturan Menteri No. 58 Tahun 2009.
(24)
42
Nurwanti, 2014
b. Menetapkan Jenis Instrumen
Langkah kedua, peneliti menetapkan jenis instrumen penelitian yang akan digunakan sesuai dengan kebutuhan dalam pengumpulan data di lapangan, atau dengan kata lain instrumen tersebut digunakan untuk mengukur variable, sub variabel atau indikator yang telah ditentukan sebelumnya berdasarkan teori. Jenis instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah pedoman observasi dalam bentuk rating scale, pedoman wawancara, dan studi dokumentasi penggunaan media gambar untuk meningkatkan kemampuan mengenal berbicara anak
c. Menyusun Kisi-kisi Instrumen
Peneliti menyusun kisi-kisi instrumen yang berisi lingkup variabel, sub variabel, indikator, butir item, teknik pengumpulan data dan sumber data. Adapun kisi-kisi instrumen dalam penelitian ini antara lain sebagai berikut:
Tabel. 3.1
Kisi-kisi Instrumen Kemampuan Berbicara Anak
Variabel Indikator Butir Item Teknik Pengumpulan Data Sumber Data Kemampuan Berbicara 1. Berkomunikasi atau berbicara secara lisan,
1,2 Observasi,
Studi Dokumentasi Anak 2. Menyebutkan perbendaharaan kata yang diperlukan untuk berkomunikasi sehari-hari 3, 4, 5, 6, 7
Observasi, Studi Dokumentasi Anak 3. Mengungkapkan kalimat sederhana 8, 9, 10 Observasi, Studi Dokumentasi Anak 4. Menyebutkan hubungan antara bahasa lisan dan tulisan
11, 12 Observasi,
Studi Dokumentasi
(25)
43
Nurwanti, 2014
d. Membuat Instrumen Penelitian
Berdasarkan kisi-kisi yang telah disusun pada langkah sebelumnya, peneliti kemudian membuat instrumen penelitian yang terdiri dari item atau pernyataan yang mengacu pada indikator yang telah ditentukan. Jenis instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah pedoman observasi dalam bentuk rating scale.
Pedoman observasi yang digunakan dalam penelitian ini, adalah sebagai berikut:
Tabel 3.2
Pedoman Observasi Kemampuan Berbicara Anak
No Item Observasi Kategori 1 2 3 1 Anak dapat menyebutkan nama diri, nama orang tua,
jenis kelamin dan alamat rumah dengan lengkap
2 Anak dapat menceritakan pengalaman atau kejadian
sederhana secara urut
3 Anak dapat bercerita dengan kata ganti aku/saya, kamu, dia, mereka
4 Anak dapat menunjukkan dan memberikan keterangan
yang berhubungan dengan posisi atau keterangan tempat, misalnya di luar, di dalam, di atas, di bawah
5 Anak dapat mengelompokkan kata-kata yang sejenis
6 Anak dapat bercerita tentang gambar yang disediakan dengan urut dan menggunakan bahasa yang jelas
7 Anak dapat menunjuk dan menyebutkan
gerakan-gerakan speerti duduk, jongkok, berlari
8 Anak dapat menjawab pertanyaan apa, mengapa,
dimana dan bagaimana
9 Anak dapat melanjutkan isi cerita
10 Anak mampu berbicara lancar dengan kalimat sederhana 11 Anak dapat mengurutkan dan menceritakan isi dari
gambar seri
12 Anak dapat menghubungkan dan menyebutkan tulisan sederhana dengan simbol yang melambangkannya
(26)
44
Nurwanti, 2014
Keterangan:
1: Belum mampu melakukan sendiri 2: Mampu melakukan dengan bantuan 3: Mampu melakukan sendiri.
e. Judgment Instrumen
Langkah selanjutnya peneliti mengkonsultasikan instrumen yang telah dibuat dengan ahli, dalam hal ini dengan dua dosen yang ahli di bidang pendidikan anak usia dini. Judgment instrumen ini dilakukan untuk merevisi instrumen apabila terdapat kesalahan atau kekeliruan dalam pembuatannya, misalnya dengan membuang instrumen yang tidak perlu, mengganti item/pernyataan dalam masing-masing indikator, perbaikan isi atau redaksi dan lain sebagainya.
F. Analisis data
Analisis data yang digunakan dalam penelitian ini yaitu menggunakan teknik analisis interkatif dengan pendekatan kualitatif yang dikembangkan oleh Miles dan Huberman (1984) dan pendekatan kuantitatif dengan perhitungan distribusi frekuensi, penjelasannya antara lain sebagai berikut:
1. Reduksi Data
Reduksi data merupakan proses menyeleksi, menentukan fokus, menyederhanakan, meringkas dan mengubah bentuk data mentah yang ada dalam catatan lapangan. Reduksi data dimulai dari pembuatan rangkuman dari setiap data yang bertujuan agar mudah dimengerti. Keseluruhan rangkuman data yang berupa hasil observasi mengenai penerapan pembelajaran dengan penggunaan media gambar untuk meningkatkan kemmapuan berbicara anak di TK Sejahtera Cibogohilir.
2. Pendeskripsian Data
Beberapa macam data penlitian tindakan kelas yang telah direduksi perlu dideskripsikan dengan tertata rapi berupa narasi dan grafik. Data yang telah direduksi disajikan dalam bentuk deskripsi yang menyeluruh pada setiap
(27)
45
Nurwanti, 2014
aspek peningkatan kemampuan berbicara anak di TK Sejahtera Cibogohilir yang diteliti.
3. Penarikan Kesimpulan
Penarikan kesimpulan tentang peningkatan atau perubahan yang terjadi dilakukan secara bertahap mulai dari kesimpulan sementara yang ditarik pada akhir siklus satu kesimpulan terevisi pada akhir siklus dua dan seterusnya serta kesimpulan terakhir pada siklus terakhir. Adapun cara perhitungan kemampuan berbicara adalah dengan menggunakan distribusi frekuensi, antara lain sebagai berikut:
Tabel 3.3
Distribusi Frekuensi Kemampuan Berbicara Anak
No Kategori Interval Tally F %
1 BB 12-19
2 MB 20-27
3 BSB ≥ 28
Keterangan : 1) Mencari interval
a) Jumlah indikator/item dikali nilai tertinggi (keterangan pada pedoman observasi)
12 x 3 = 36
b) Hasil perkalian dikurangi jumlah indikator/item 36- 12 = 24
c) Hasil pengurangan dibagi dengan jumlah kategori (keterangan pada pedoman observasi)
22 : 3 = 8
Berdasarkan perhitungan data di atas maka jumlah interval yang akan ditetapkan pada masing-masing kategori adalah 8. Interval untuk masing-masing kategori adalah sebagai berikut:
Kategori BB (Belum Berkembang) = 12-19
MB (Mulai Berkembang) = 20-27 BSB (Berkembang Sangat Baik) = ≥ 28
2) Menggisi Tally dan Frekuensi (F)
Mengisi kolom tally dan frekuensi berdasarkan hasil skor kemampuan mengenal konsep bilangan.
(28)
46
Nurwanti, 2014
3) Mencari persentase
Persentase kemampuan berbicara anak dapat dihitung dengan
menggunakan rumus sebagai berikut:
P = X F
X 100%
Keterangan :
P : Persentase
F : Frekuensi
(29)
Nurwanti, 2014
PENGGUNAAN MEDIA GAMBAR UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERBICARA ANAK DI TAMAN KANAK-KANAK
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.eduNurwanti, 2014 BAB V
KESIMPULAN DAN REKOMENDASI
A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian tentang penggunaan media gambar untuk meningkatkan kemampuan berbicara anak yang dilaksanakan di Kelompok B TK Sejahtera – Cibogo Kecamatan Plered dapat disimpulkan sebagai berikut:
1. Kondisi objektif keterampilan berbicara pada Kelompok B TK Sejahtera –
Cibogo sebelum dilaksanakan pembelajaran dengan media
gambarmenunjukkan adanya suatu permasalahan terkait dengan
kemampuan berbicara anak tersebut, sebagian besar anak masih memiliki kemampuan berbicara yang kurang begitu lancar misalnya anak kurang percaya diri dan berbicara dan terdengar pelan suaranya bahkan tidak mengeluarkan suara ketika ditanya atau diberikan pertanyaan.
2. Penerapan pembelajaran dengan media gambar untuk meningkatkan
keterampilan berbicara pada anak Kelompok B TK Sejahtera-Cibogo, dilaksanakan melalui tiga siklus dengan tema binatang dan sub tema jenis-jenis binatang, tempat hidup binatang dan ciri-ciri dari binatang. Adapun hasil observasi pada siklus I anak yang berada dalam kategori belum berkembang sebesar 39%, mulai berkembang 50% dan berkembang sangat baik sebesar 11%. Pada siklus kedua anak yang berada dalam kategori belum berkembang sebesar 0%, mulai berkembang 39% dan berkembang sangat baik senesar 61%. Sedangkan pada siklus kesatu anak yang berada dalam kategori belum berkembang 0%, mulai berkembang sebesar 17%, dan berkembang sangat baik 83%.
3. Kemampuan berbicara anak mengalami peningkatan setelah penerapan
pembelajaran dengan menggunakan media gambar. Hal ini menandakan bahwa penggunaan media gambar dapat meningkatkan kemampuan berbicara anak dengan baik terutama dalam kemampuan berbahasa secara
(30)
106
Nurwanti, 2014
lisan, mengungkapkan kalimat sederhana dan pembendaharaan kata yang ia kenal.
B. Rekomendasi
Mengacu pada hasil temuan penelitian, peneliti akan mengemukakan beberapa rekomendasi yang diharapkan dapat dijadikan masukan bagi pihak-pihak yang terkait dengan pendidikan anak usia dini ini. Adapun rekomendasi tersebut antara lain ditujukan bagi:
1. Pihak Sekolah
a. Penyediaan media gambar lebih ditingkatkan lagi, agar kegiatan belajar anak lebih terfasilitasi dengan baik dan anak semakin antusias alam mengikuti kegiatan belajar mengajar.
b. Pihak sekolah mengadakan kerjasama dengan orang tua
2. Bagi Guru
a. Sebagai fasilitator anak saat pembelajaran, hendaknya Guru lebih kreatif dan selalu berusaha untuk terus membuat kegiatan pembelajaran yang bervariasi dan menjadikan suatu kegiatan yang matang dan menyenangkan bagi anak.
b. Dalam kegiatan bercakap-cakap, guru hendaknya menggunakan media
yang lebih bervariatif dan menstimulasi tahapan-tahapan
perkembangan bahasa anak seperti media gambar yang dapat meningkatkan keterampilan berbicara anak.
Media gambar merupakan media yang dapat membantu meningkatkan keterampilan mengungkapkan ide atau pendapat keterampilan dalam menjawab pertanyaan tentang apa, mengapa, dimana dan berapa serta bagaimana secara sederhana dan keterampilan dalam menyususn kalimat sederhana dengan struktur yang lengkap.
c. Dalam melaksanakan pembelajaran, guru hendaknya lebih memahami
potensi dari masing-masing anak karena setiap anak memiliki batas kemampuan baik (B), cukup (C), dan kurang (K), jika guru memahami batas kemampuan anak, maka anak tidak akan merasa terbebani dalam mengerjakan tugas-tugas tersebut.
(31)
107
Nurwanti, 2014
d. Hendaknya guru selalu berusaha untuk mencari dan menggunakan strategi, metode, teknik, media dan lain-lain, yang dapat membantu meningkatkan keterampilan berbicara anak. Hal tersebut dapat dilakukan dengan merancang dan melaksanakan kegiatan pembelajaran yang bermakna dan menyenangkan serta dapat menarik perhatian anak.
3. Bagi Peneliti Selanjutnya
Berdasarkan temuan hasil penelitian dapat membuktikan bahwa dengan menggunakan media gambar pada metode bercakap-cakap, keterampilan berbicara anak kelompok B TK Sejahera Cibogo dapat meningkat. Bagi peneliti diharapkan untuk selalku berusaha mencari alternative dalam mengatasi permasalahan yang ada dengan penggunaan pendekatan, metode, teknik, media dan strategi yang lain agar dapat memberikan masukan-masukan yang baru.
(32)
Nurwanti, 2014
DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. 2006. Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta: Rineka Cipta.
Aristo, Rahadi. 2003. Media Pembelajaran. Jakarta: Depdiknas.
Barbara, L. Martin and Leslie J. Briggs. 1986. The Affective and Cognitive Domains: Integration for Instruction and Research. Englewood Cliffs N.J.: Educational Technology Publication Inc.
Budiono, dkk. Strategi Memanfaatkan Media Gambar. http://tpcommunity05. blogspot.com/2008/05/strategi-memanfaatkan-media-gambar.html. tanggal 12 Mei 2008.
Elyawati, Desi. 2009. Peningkatan Keterampilan Berbicara pada Anak Usia Dini melalui Teknik Membaca Nyaring Menggunakan Media Buku Cerita Bergambar. Bandung: Skripsi FIP UPI, tidak diterbitkan.
Hamdani, Alam Nizar dan Dody Hermana. 2008. Classroom Action Research : Teknik Penulisan dan Contoh PTK. Jakarta: Rahayasa.
Hidayati, Panca Pertiwi. 2009. Karya Tulis Ilmiah dan PTK. Bandung: Unpas. Mangkunegara. 2000. Psikologi Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta.
Marliani, Linda. 2009. Penerapan Metode Inkuiri dalam Pembelajaran IPA di SD untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Konsep Cahaya. Skripsi S1 UPI-Purwakarta: tidak diterbitkan.
Nurgiyantoro, Burhan. 1988. Penilaian dalam Pengajaran Bahasa dan Sastra. Yogyakarta: BPFE.
Nurhasnah. 2007. Kemampuan Berbahasa Indonesia. Bandung: PT. Remaja
Rosdakarya.
Poerwadarminta. 2007. Kamus Umum Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka. Rahadi. 2003. Karakteristik Media Pembelajaran. Bandung: Pustaka Setia. Ramadhan, Tarmidzi. Penerapan Teknik Cerita Berantai untuk Meningkatkan
Kemampuan Berbicara Siswa. tarmizi.wordpress.com/2009/03/08/
penerapan-teknik-cerita-berantai-untuk-meningkatkan-kemampuan-berbicara-siswa/. Diakses tanggal 9 Mei 2012.
(33)
Nurwanti, 2014
Sadiman, A. 1996. Media Pendidikan: Pengertian, Pengembangan, dan
Pemanfaatannya, Jakarta: Rajawali.
Subana, M dan Sunarti. 2001. Strategi Belajar Mengajar Bahasa Indonesia. Bandung: Pustaka Setra.
Sudjana, Nana. 1991. Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar. Bandung: Sinar Baru.
Sudjana dan Riva’i. 2001. Media Pengajaran. Bandung: Tarsito.
Sudrajat, Akhmad. Media Pembelajaran. http://akhmadsudrajat/wordpress.com/. Diakses tanggal 12 Januari 2008.
Sukmadinata, Nana Syaodih. 2005. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Supartini. 2008. Hubungan Motivasi Belajar dan Hasil Belajar Siswa di SMK Al-Hidayah 1 Jakarta Selatan. Skripsi Sarjana Pendidikan STKIP Purnama Jakarta: Tidak diterbitkan.
Sutikno, M. S. 2008. Belajar dan Pembelajaran. Bandung: Prospect.
Syah, Muhibbin. 2006. Psikologi Belajar. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
Tafsir, Ahmad. 2008. Metodologi Pengajaran Agama Islam. Bandung: PT
Remaja Rosdakarya.
Tuminto, Didik. 2007. Keterampilan Berbahasa. Jakarta: Rajawali Pres. Wahyudin, Dinn. 2008. Pengantar Pendidikan. Jakarta: Universitas Terbuka. Wardani, IGAK, dkk. 2007. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Universitas
Terbuka.
Winataputra, Udin S. 2005. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Universitas Terbuka.
_________. 2008. Materi dan Pembelajaran IPS SD. Jakarta: Universitas Terbuka.
http://www.iphimkool.co.cc/kemampuanbahasaindonesia.html. Diakses 02
Februari 2010.
http://digilib.petra.ac.id/.../jiunkpe-ns-s1-2008-hanurda-chapter2.pdf. Diakses 05 Oktober 2010.
(34)
Nurwanti, 2014
http://www.sarjanaku.com/2011/05/pengertian-media-pemanfaatan-media.html. Diakses 05 Oktober 2010
(1)
Nurwanti, 2014
PENGGUNAAN MEDIA GAMBAR UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERBICARA ANAK DI
BAB V
KESIMPULAN DAN REKOMENDASI
A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian tentang penggunaan media gambar untuk meningkatkan kemampuan berbicara anak yang dilaksanakan di Kelompok B TK Sejahtera – Cibogo Kecamatan Plered dapat disimpulkan sebagai berikut:
1. Kondisi objektif keterampilan berbicara pada Kelompok B TK Sejahtera – Cibogo sebelum dilaksanakan pembelajaran dengan media gambarmenunjukkan adanya suatu permasalahan terkait dengan kemampuan berbicara anak tersebut, sebagian besar anak masih memiliki kemampuan berbicara yang kurang begitu lancar misalnya anak kurang percaya diri dan berbicara dan terdengar pelan suaranya bahkan tidak mengeluarkan suara ketika ditanya atau diberikan pertanyaan.
2. Penerapan pembelajaran dengan media gambar untuk meningkatkan keterampilan berbicara pada anak Kelompok B TK Sejahtera-Cibogo, dilaksanakan melalui tiga siklus dengan tema binatang dan sub tema jenis-jenis binatang, tempat hidup binatang dan ciri-ciri dari binatang. Adapun hasil observasi pada siklus I anak yang berada dalam kategori belum berkembang sebesar 39%, mulai berkembang 50% dan berkembang sangat baik sebesar 11%. Pada siklus kedua anak yang berada dalam kategori belum berkembang sebesar 0%, mulai berkembang 39% dan berkembang sangat baik senesar 61%. Sedangkan pada siklus kesatu anak yang berada dalam kategori belum berkembang 0%, mulai berkembang sebesar 17%, dan berkembang sangat baik 83%.
3. Kemampuan berbicara anak mengalami peningkatan setelah penerapan pembelajaran dengan menggunakan media gambar. Hal ini menandakan bahwa penggunaan media gambar dapat meningkatkan kemampuan berbicara anak dengan baik terutama dalam kemampuan berbahasa secara
(2)
106
lisan, mengungkapkan kalimat sederhana dan pembendaharaan kata yang ia kenal.
B. Rekomendasi
Mengacu pada hasil temuan penelitian, peneliti akan mengemukakan beberapa rekomendasi yang diharapkan dapat dijadikan masukan bagi pihak-pihak yang terkait dengan pendidikan anak usia dini ini. Adapun rekomendasi tersebut antara lain ditujukan bagi:
1. Pihak Sekolah
a. Penyediaan media gambar lebih ditingkatkan lagi, agar kegiatan belajar anak lebih terfasilitasi dengan baik dan anak semakin antusias alam mengikuti kegiatan belajar mengajar.
b. Pihak sekolah mengadakan kerjasama dengan orang tua 2. Bagi Guru
a. Sebagai fasilitator anak saat pembelajaran, hendaknya Guru lebih kreatif dan selalu berusaha untuk terus membuat kegiatan pembelajaran yang bervariasi dan menjadikan suatu kegiatan yang matang dan menyenangkan bagi anak.
b. Dalam kegiatan bercakap-cakap, guru hendaknya menggunakan media yang lebih bervariatif dan menstimulasi tahapan-tahapan perkembangan bahasa anak seperti media gambar yang dapat meningkatkan keterampilan berbicara anak.
Media gambar merupakan media yang dapat membantu meningkatkan keterampilan mengungkapkan ide atau pendapat keterampilan dalam menjawab pertanyaan tentang apa, mengapa, dimana dan berapa serta bagaimana secara sederhana dan keterampilan dalam menyususn kalimat sederhana dengan struktur yang lengkap.
c. Dalam melaksanakan pembelajaran, guru hendaknya lebih memahami potensi dari masing-masing anak karena setiap anak memiliki batas kemampuan baik (B), cukup (C), dan kurang (K), jika guru memahami batas kemampuan anak, maka anak tidak akan merasa terbebani dalam mengerjakan tugas-tugas tersebut.
(3)
107
d. Hendaknya guru selalu berusaha untuk mencari dan menggunakan strategi, metode, teknik, media dan lain-lain, yang dapat membantu meningkatkan keterampilan berbicara anak. Hal tersebut dapat dilakukan dengan merancang dan melaksanakan kegiatan pembelajaran yang bermakna dan menyenangkan serta dapat menarik perhatian anak.
3. Bagi Peneliti Selanjutnya
Berdasarkan temuan hasil penelitian dapat membuktikan bahwa dengan menggunakan media gambar pada metode bercakap-cakap, keterampilan berbicara anak kelompok B TK Sejahera Cibogo dapat meningkat. Bagi peneliti diharapkan untuk selalku berusaha mencari alternative dalam mengatasi permasalahan yang ada dengan penggunaan pendekatan, metode, teknik, media dan strategi yang lain agar dapat memberikan masukan-masukan yang baru.
(4)
DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. 2006. Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta: Rineka Cipta.
Aristo, Rahadi. 2003. Media Pembelajaran. Jakarta: Depdiknas.
Barbara, L. Martin and Leslie J. Briggs. 1986. The Affective and Cognitive Domains: Integration for Instruction and Research. Englewood Cliffs N.J.: Educational Technology Publication Inc.
Budiono, dkk. Strategi Memanfaatkan Media Gambar. http://tpcommunity05. blogspot.com/2008/05/strategi-memanfaatkan-media-gambar.html. tanggal 12 Mei 2008.
Elyawati, Desi. 2009. Peningkatan Keterampilan Berbicara pada Anak Usia Dini melalui Teknik Membaca Nyaring Menggunakan Media Buku Cerita Bergambar. Bandung: Skripsi FIP UPI, tidak diterbitkan.
Hamdani, Alam Nizar dan Dody Hermana. 2008. Classroom Action Research : Teknik Penulisan dan Contoh PTK. Jakarta: Rahayasa.
Hidayati, Panca Pertiwi. 2009. Karya Tulis Ilmiah dan PTK. Bandung: Unpas. Mangkunegara. 2000. Psikologi Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta.
Marliani, Linda. 2009. Penerapan Metode Inkuiri dalam Pembelajaran IPA di SD untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Konsep Cahaya. Skripsi S1 UPI-Purwakarta: tidak diterbitkan.
Nurgiyantoro, Burhan. 1988. Penilaian dalam Pengajaran Bahasa dan Sastra. Yogyakarta: BPFE.
Nurhasnah. 2007. Kemampuan Berbahasa Indonesia. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Poerwadarminta. 2007. Kamus Umum Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka. Rahadi. 2003.Karakteristik Media Pembelajaran. Bandung: Pustaka Setia. Ramadhan, Tarmidzi. Penerapan Teknik Cerita Berantai untuk Meningkatkan
Kemampuan Berbicara Siswa. tarmizi.wordpress.com/2009/03/08/
penerapan-teknik-cerita-berantai-untuk-meningkatkan-kemampuan-berbicara-siswa/. Diakses tanggal 9 Mei 2012.
(5)
Sadiman, A. 1996. Media Pendidikan: Pengertian, Pengembangan, dan Pemanfaatannya, Jakarta: Rajawali.
Subana, M dan Sunarti. 2001. Strategi Belajar Mengajar Bahasa Indonesia. Bandung: Pustaka Setra.
Sudjana, Nana. 1991. Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar. Bandung: Sinar Baru.
Sudjana dan Riva’i. 2001. Media Pengajaran. Bandung: Tarsito.
Sudrajat, Akhmad. Media Pembelajaran. http://akhmadsudrajat/wordpress.com/. Diakses tanggal 12 Januari 2008.
Sukmadinata, Nana Syaodih. 2005. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Supartini. 2008. Hubungan Motivasi Belajar dan Hasil Belajar Siswa di SMK Al-Hidayah 1 Jakarta Selatan. Skripsi Sarjana Pendidikan STKIP Purnama Jakarta: Tidak diterbitkan.
Sutikno, M. S. 2008. Belajar dan Pembelajaran. Bandung: Prospect.
Syah, Muhibbin. 2006. Psikologi Belajar. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada. Tafsir, Ahmad. 2008. Metodologi Pengajaran Agama Islam. Bandung: PT
Remaja Rosdakarya.
Tuminto, Didik. 2007. Keterampilan Berbahasa. Jakarta: Rajawali Pres. Wahyudin, Dinn. 2008. Pengantar Pendidikan. Jakarta: Universitas Terbuka. Wardani, IGAK, dkk. 2007. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Universitas
Terbuka.
Winataputra, Udin S. 2005. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Universitas Terbuka.
_________. 2008. Materi dan Pembelajaran IPS SD. Jakarta: Universitas Terbuka.
http://www.iphimkool.co.cc/kemampuanbahasaindonesia.html. Diakses 02 Februari 2010.
http://digilib.petra.ac.id/.../jiunkpe-ns-s1-2008-hanurda-chapter2.pdf. Diakses 05 Oktober 2010.
(6)
http://www.sarjanaku.com/2011/05/pengertian-media-pemanfaatan-media.html. Diakses 05 Oktober 2010