STUDI PERBANDINGAN HASIL BELAJAR IPS TERPADU MELALUI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE SCAFFOLDING DAN LESSON STUDY TERHADAP HASIL BELAJAR KELAS VII DI SMP NEGERI 8, BANDAR LAMPUNG DENGAN MEMPERHATIKAN KEMAMPUAN AWAL SISWA TAHUN AJARAN 2014/2015
ABSTRAK
STUDI PERBANDINGAN HASIL BELAJAR IPS TERPADU MELALUI MODEL
PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE SCAFFOLDING DAN LESSON STUDY
TERHADAP HASIL BELAJAR KELAS VII DI SMP NEGERI 8, BANDAR
LAMPUNG DENGAN MEMPERHATIKAN KEMAMPUAN AWAL SISWA
TAHUN AJARAN 2014/2015
Oleh
DINNA PUSPITASARI
Hasil belajar adalah salah satu indikator pencapaian dalam tujuan belajar mengajar dalam
kegiatan belajar mengajar di dalam skolah. Rendahnya hasil belajar di dalam kelas salah
satunya dipengaruhi oleh kurang aktifnya siswa dan kurangnya penggunaan model
pembelajaran yang bervariasi di dalam kelas, sehingga kegiatan belajar mengajar
cenderung monoton dan membosankan. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui
keefektifan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Scaffolding dan model
pembelajaran tipe Lesson Study terhadap hasil belajar IPS Terpadu, pengaruh kemampuan
awal siswa terhadap hasil belajar IPS Terpadu, siswa kelas VII di SMPN 8 Bandar
Lampung Tahun Pelajaran 2014/2015. Metode yang digunakan dalam penelitian ini
adalah metode komparatif dengan pendekatan eksperimen. Populasi penelitian ini 121
siswa dengan jumlah sampel sebanyak 48 siswa. Teknik penelitian ini adalah Cluster
Random Sampling. Teknik pengambilan data dengan observasi, dokumentasi, tes, dan
angket. Pengujian hipotesis menggunakan rumus analisis varian dua jalan dan t-test dua
sampel independen. Hasil analisis data menunjukkan (1) Ada perbedaan hasil belajar IPS
Terpadu siswa yang pembelajarannya menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe
Scaffolding dan siswa yang pembelajarannya menggunakan model pembelajaran
kooperatif tipe Lesson Study. (2) Ada perbedaan hasil belajar IPS Terpadu pada siswa
yang memiliki kemampuan awal tinggi dan rendah. (3) Hasil belajar IPS Terpadu pada
siswa yang memiliki kemampuan awal tinggi yang pembelajarannya menggunakan model
pembelajaran kooperatif tipe Scaffolding lebih tinggi dibandingkan yang pembelajarannya
menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Lesson Study. (4) Hasil belajar IPS
Terpadu pada siswa yang memiliki kemampuan awal rendah yang pembelajarannya
menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Scaffolding lebih rendah dibandingkan
yang pembelajarannya menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Lesson Study.
(5) Ada interaksi antara model pembelajaran kooperatif dengan kemampuan awal siswa
pada mata pelajaran IPS Terpadu. (6) Ada perbedaan efektivitas antara model
pembelajaran Scaffolding dan Lesson Study.
Kata kunci :Scaffolding, Lesson Study, kemampuan awal.
STUDI PERBANDINGAN HASIL BELAJAR IPS TERPADU MELALUI
MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE SCAFFOLDING DAN
LESSON STUDY TERHADAP HASIL BELAJAR KELAS VII DI SMP 8,
BANDAR LAMPUNG DENGAN MEMPERHATIKAN KEMAMPUAN
AWAL SISWA TAHUN PELAJARAN 2014/2015
Oleh :
DINNA PUSPITASARI
Skripsi
Sebagai Salah Satu Syarat untuk Mencapai Gelar
SARJANA PENDIDIKAN
Pada
Program Studi Pendidikan Ekonomi
Jurusan Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS LAMPUNG
BANDAR LAMPUNG
2015
RIWAYAT HIDUP
Penulis di lahirkan di Bandar Lampung pada tanggal 07
Maret 1993 dengan nama lengkap Dinna Puspitasari.
Penulis merupakan anak satu dari tiga bersaudara, putri dari
pasangan Bapak Sunarso dan Ibu Rosmiati. Pendidikan
formal yang diselesaikan penulis yaitu:
1. Taman Kanak-kanak (TK) Alhukama diselesaikan pada tahun 1998
2. SDN 1 Pengajaran Bandar Lampung diselesaikan pada tahun 2005
3. SMP Muhammadiyah 3 Bandar Lampung diselesaikan pada tahun 2008
4. SMA YP Unila Bandar Lampung diselesaikan pada tahun 2011
Pada tahun 2011, penulis diterima sebagai mahasiswa Program Studi
Pendidikan Ekonomi Jurusan IPS Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
(FKIP) Universitas Lampung melalui jalur UM (Ujian Mandiri). Pada bulan
Januari 2014, penulis mengikuti Kuliah Kerja Lapangan (KKL) di LampungSolo-Bali-Yogyakarta-Bandung-Jakarta. Pada bulan Juli, penulis mengikuti
Program Kuliah Kerja Nyata (KKN) dan PPL (Program Pengalaman
Lapangan) di kelurahan Pagar Dewa, Kecamatan Pahayu Jaya, Kabupaten
Lampung Barat.
Penulis,
Dinna Puspitasari
PERSEMBAHAN
Dengan mengucapkan puji syukur kehadirat Allah SWT,
atas izin dan ridhanyalah karya kecilku ini
Dengan Bangga Kupersembahkan Karya Ini Untuk
Kedua orang tuaku
Bapakku tersayang Sunarso dan Ibukku tercinta Rosmiati yang
selalu mendoakanku dalam setiap langkahku. Semua doamu,
pengorbananmu, cinta dan kasih sayangmu yang selalu
tercurah untukku
Adik adikku tersayang Apriliana Pramesti dan M. Reva
Saputro serta keluarga besar ku tercinta, yang selalu
mendukung memberi motivasi dan memberi doa yang
selalu menyertaiku
Seseorang yang kelak menjadi pendamping hidupku
Muhammad Rizki Kurniawan terimakasaih atas semua
doa, dukungan, motivasi dan arahan dalam setiap
langkahku selama ini.
Sahabat-sahabatku tersayang Yayuk, Ayodhya, Taufik,
Iqbal, Tami, Karina, Ella yang selalu membantu dan
memeberi motivasi yang sangat besar
Semua rekan-rekan Pendidikan Ekonomi 2011
Para Pendidikku yang ku hormati terimakasih atas
seluruh ilmu yang diberikan
Almamater tercinta,
Universitas Lampung
Moto
Belajar, Berdoa dan Berusaha
(Dinna Puspitasari)
Pendidikan Merupakan Perlengkapan Paling Baik Untuk Hari Tua
(Aristoteles)
Bunga Yang Tidak Akan Layu Sepanjang Jaman Adalah Kebajikan
(William Cowper)
Kemenangan Yang Seindah-Indahnya dan Sesukar-Sukarnya Yang
Boleh Direbut Oleh Manusia Ialah Menundukkan Diri Sendiri
(Ibu Kartini)
SANWACANA
Alhamdulillahirobbil’alamin, dengan mengucapkan puji dan syukur kehadirat
Allah SWT yang telah memberikan rahmat, hidayah, petunjuk, dan kemudahan,
sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini dengan judul “Studi
Perbandingan Hasil Belajar IPS Terpadu Melalui Model Pembelajaran
Kooperatif Tipe Scaffolding dan Lesson Study Terhadap Hasil Belajar Kelas
VII Di SMP Negeri 8, Bandar Lampung Dengan Memperhatikan
Kemampuan Awal Siwa Tahun Pelajaran 2014/2015”. Shalawat beserta salam
tetap tersanjung agungkan kepada Nabi kita Rasulullah Muhammad shallallahu
‘alaihi wa salam.
Selesainya penyusunan skripsi ini tidak terlepas dari bantuan, motivasi,
bimbingan dan saran dari semua pihak. Oleh karena itu, penulis mengucapkan
terima kasih kepada:
1.
Bapak Dr. Hi. Bujang Rahman, M.Si., selaku Dekan FKIP Unila.
2.
Bapak Dr. Abdurrahman, M.Si., selaku Wakil Dekan I FKIP Unila.
3.
Bapak Drs. Buchori Asyik, M.Si., selaku Wakil Dekan II FKIP Unila.
4.
Bapak Dr. Muhammad Fuad, M.Hum., selaku Wakil Dekan III FKIP Unila.
5.
Bapak Drs. Zulkarnain, M.Si., selaku Ketua Jurusan Pendidikan Ilmu
Pengetahuan Sosial FKIP Unila.
6.
Bapak Drs. Tedi Rusman, M.Si., selaku Ketua Program Studi Pendidikan
Ekonomi Jurusan Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial FKIP Unila dan
selaku pembimbing I yang telah meluangkan waktu, tenaga dan pikiran serta
memberikan motivasi, arahan dan nasehat dalam penyelesaian skripsi ini.
7.
Drs. Hi. Nurdin, M.Si., selaku pembimbing II dan pembimbing akademik
yang telah meluangkan waktu, tenaga dan pikiran serta memberikan motivasi,
arahan dan nasehat dalam penyelesaian skripsi ini.
8.
Bapak Drs. Yon Rizal, M.Si., selaku Penguji skripsi penulis yang telah
membantu mengarahkan dan memotivasi dalam menyelesaikan skripsi ini.
9.
Bapak dan Ibu Dosen Program Studi Pendidikan Ekonomi Jurusan
Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial FKIP Unila, terima kasih untuk ilmu
dan pengalamannya yang telah diberikan kepada penulis.
10. Segenap warga SMP Negeri 8 Bandar Lampung, yang telah banyak
meluangkan waktu selama penelitian saya dan yang telah mengizinkan dan
membantu dalam proses penelitian;
11. Kedua orang tuaku, Bapak Sunarso, S.E dan Ibu Rosmiati beriburibu kata
terima kasih karena telah mendoakanku dalam pengharapan-pengharapan
yang pasti. Kesabaran, senyuman, air mata, tenaga dan pikiran tercurah di
setiap perjuangan dan doamu menjadi kunci kesuksesanku di kemudian hari.
Tidak ada doa yang terkabulkan selain doa dari orangtua yang ikhlas.
12. Insya allah yang akan menjadi pendamping hidupku Muhammad Rizki
Kurniawan, S.E terima kasih atas dukungan dan doanya selama ini.
13. Adik-adikku tersayang Apriliana Pramesti dan M. Reva Saputro terimakasih
untuk semua doa dan semangatnya.
14. Kepada sepupu aunty yang selalu semangatin aunty rizki, aulian, fajri, wati,
ipah, aqilla, aliqa, gibran dan abang al terimakasih
15. Sahabat-sahabatku Aisyiyah Atamimi, Karina Putri Ramadhani, S.E dan Ella
Sari, S.E Terima kasih untuk kebersamaannya selama ini, selalu menerima
dan membantuku disetiap kesulitan menghadapi semester demi semester.
16. Sahabat Seperjuanganku, Taufik Priandaru, S.Pd, Ayodha Danari Atri
Pradini, Yayuk Sulan Utami, dan Iqbal
Tawakal makasih untuk
kebersamaannya selama empat tahun ini.
17. Teman-temanku yang selalu aku buat ribet, Dyanti Mahrunniya, S.Pd dan
Fitri Mareta, S.Pd makasih buat waktu dan ilmunya.
18. Teman-teman seluruh angkatan 2011 Ganjil dan Genap yang tidak dapat
disebutkan namanya satu persatu, terima kasih atas kebersamaannya selama
ini. Suka dan duka kita bersama saat mencari ilmu untuk masa depan kita
kelak dan tentunya untuk mencapai ridho Allah SWT.
19. Kakak tingkatku Sofia Luthfita Marzuki, S.Pd dan Marisa Rahma Silvia, S.Pd
terimakasih untuk semua bantuannya selama aku menyelesaikan skripsi ini
kalian selalu membimbingku.
20. Kakak dan adik tingkatku semuanya tanpa terkecuali terima kasih atas semua
bantuan dan motivasinya.
21. Kak Dani dan Om Herdi terima kasih telah memberikan masukan dan
informasi dalam penyelesaian skripsi ini.
22. Sahabat KKN PPL yang tak akan pernah terlupa, boy, bli, nafilah, sinta, rika,
lia, kory, vifty terima kasih telah memberikan banyak pengalaman dan
kebahagiaan.
23. Semua pihak yang telah membantu dalam penyelesaian skripsi ini yang tidak
dapat disebutkan satu persatu oleh penulis.
Semoga segala bantuan, bimbingan, dorongan dan doa yang diberikan kepada
penulis mendapat ridho dari Allah SWT. Semoga skripsi ini dapat bermanfaat
bagi semua pihak. Aamiin.
Bandar Lampung, 15 Agustus 2015
Penulis,
Dinna Puspitasari
DAFTAR ISI
Halaman
DAFTAR ISI
DAFTAR TABEL
DAFTAR GAMBAR
DAFTAR LAMPIRAN
BAB I Pendahuluan
A. Latar Belakang masalah ...................................................................1
B. Identifikasi masalah ........................................................................8
C. Pembatasan masalah.........................................................................9
D. Rumusan masalah.............................................................................9
E. Tujuan penelitian ............................................................................10
F. Kegunaan penelitian .......................................................................11
G. Ruang lingkup penelitian ...............................................................12
BAB II Kajian Pustaka, Kerangka Pikir, dan Hipotesis
A. Tinjauan Pustaka .............................................................................13
1. Belajar dan Hasil Belajar ............................................................14
2. Model Pembelajaran Kooperatif.................................................15
Halaman
a. Pengertian Pembelajaran Kooperatif .....................................15
b. Tujuan Pembelajaran Kooperatif ...........................................16
c. Prinsip Dasar dan Karakteristik Pembelajaran Kooperatif ....17
d. Ciri – Ciri Pembelajaran Kooperatif .....................................18
e. Kelebihan Pembelajaran Kooperatif ......................................21
f. Kekurangan Pembelajaran Kooperatif ...................................22
g. Perbedaan Pembelajaran Kooperatif dengan Pembelajaran
Tradisional .............................................................................23
h. Langkah-Langkah Pembelajaran Kooperatif .........................24
3. Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Scaffolding .....................25
4. Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Lesson Study ..................28
5. Kemampuan Awal .....................................................................32
B. Penelitian yang Relevan ..................................................................34
C. Kerangka Pikir .................................................................................37
D. Hipotesis ..........................................................................................42
BAB III Metodologi Penelitian
A. Metode Penelitian .............................................................................43
1. Desain Eksperimen ..........................................................................44
2. Prosedur Penelitian ..........................................................................45
B. Populasi dan Sampel .........................................................................49
1. Populasi .......................................................................................49
2. Sampel ........................................................................................49
C. Variabel Penelitian ............................................................................49
D. Definisi Konseptual Variabel............................................................51
E. Definisi Operasional Variabel ..........................................................52
F. Teknik Pengumpulan Data................................................................53
G. Uji Persyaratan Instrumen ................................................................54
1. Uji Validitas Instrumen ...............................................................54
Halaman
2. Uji Reabilitas Instrumen .............................................................55
3. Taraf Kesukaran ..........................................................................57
4. Daya Beda ...................................................................................58
H. Uji Persyaratan Analisis Data ...........................................................60
1. Uji Normalitas.............................................................................60
2. Uji Homogenitas .........................................................................61
I. Teknik Analisis Data ........................................................................61
1. T-Test Dua Sampel Independen .................................................61
2. Analisis Varians Dua Jalan .........................................................63
3. Analisis Efektifitas Model Pembelajaran................................... 65
J. Pengujian Hipotesis ..........................................................................66
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Gambaran Umum Tempat Penelitisn .........................................................69
1. Sejarah Berdirinya SMP Negeri 8 Bandar Lampung ...........................69
2. Visi Dan Misi SMP Negeri 8 Bandar Lampung ..................................70
3. Sarana Dan Prasarana Sekolah .............................................................71
4. Proses Belajar Dan Mengajar ...............................................................71
5. Guru Dan Karyawan ............................................................................72
6. Siswa ...................................................................................................73
B. Deskripsi Data ............................................................................................73
1. Data Hasil Tes Kemampuan Awal .......................................................74
2. Deskripsi Data Hasil Belajar Siswa .....................................................77
C. Pengujian Persyaratan Analisi Data ...........................................................80
1.
Uji Normalitas ......................................................................................80
2. Uji Homogenitas ..................................................................................82
D. Pengujian Hipotesis ....................................................................................83
E. Pembahasan ................................................................................................93
BAB V KESIMPULAN,
A. Kesimpulan .............................................................................................105
B. Saran ........................................................................................................106
DAFTAR PUSTAKA
LAMPIRAN
DAFTAR TABEL
Table
Halaman
1. Daftar Nilai Siswa Kelas VII Semester Genap
SMP Negeri 8 Bandar Lampung Tahun Ajaran 2014/2015 ................. 4
2. Perbedaan Kelompok Pembelajaran Kooperatif
dengan Kelompok Pembalajaran Tradisional .................................... 23
3. Langkah-langkah pembelajaran kooperatif ........................................ 24
4. Penelitian yang Relevan ..................................................................... 34
5. Definisi konseptual variabel . .............................................................. 45
6. Definisi Operasional Variabel ........................................................... 52
7. Tingkatan Besarnya Reliabilitas ........................................................ 57
8. Rumus Unsur Tabel Persiapan Anava Dua Jalan ............................... 64
9. Daftar Nama Kepala Sekolah SMP Negeri 8 Bandar Lampung ........ 70
10. Sarana dan Prasarana .......................................................................... 71
11. Jam Belajar siswa SMP Negeri 8 Bandar Lampung .......................... 72
12. Jumlah Guru dan Karyawan SMP Negeri 8 Bandar Lampung .......... 72
13. Jumlah Siswa ...................................................................................... 73
14. Distribusi Frekuensi Kemampuan Awal pada Kelas Eksperimen ..... 74
15. Distribusi Frekuensi Kemampuan Awal pada Kelas Kontrol ............ 76
16. Distribusi Frekuensi Hasil Belajar pada Kelas Eksperimen ............... 78
17. Distribusi Frekuensi Hasil Belajar pada Kelas Kontrol ..................... 79
18. Uji Normalitas Data ........................................................................... 80
19. Rekapitulasi Uji Normalitas ............................................................... 81
20. Hasil uji homogenitas ......................................................................... 82
21. Hasil Pengujian Hipotesis 1 ................................................................ 84
22. Hasil Pengujian Hipotesis 2 ................................................................ 85
23. Hasil Pengujian Hipotesis 3 ................................................................ 86
24. Hasil Pengujian Hipotesis 4 ................................................................ 88
25. Hasil Pengujian Hipotesis 5 ................................................................ 89
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran
1. Daftar Nama Siswa Kelas Eksperimen
2. Daftar Nama Siswa Kelas Kontrol
3. Kisi – Kisi Soal Kemampuan Awal
4. Kisi – Kisi Soal Post Test
5. Soal Kemampuan Awal
6. Soal Post Test
7. RPP Scaffolding
8. RPP Lesson Study
9. Uji Validitas Test
10. Uji Realibilitas
11. Uji Kesukaran
12. Uji Daya Beda
13. Uji Normalitas
14. Uji Homogenitas
15. Uji perbandingan hasil belajar
DAFTAR GAMBAR
Gambar
Halaman
1. Kerangka Fikir ............................................................................................... 41
1
I. PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Pendidikan merupakan bagian integral dalam pengembangan. Proses pendidikan
tak dapat dipisahkan dari proses pembangunan itu sendiri. Pembangunan
diarahkan dan bertujuan untuk mengembangkan sumber daya manusia yang
berkualitas dan pembangunan sektor ekonomi, yang satu dengan lainnya saling
berkaitan dan berlangsung dengan bersamaan.
Fungsi dari pendidikan adalah menyiapkan peserta didik. “Menyiapkan” diartikan
bahwa pesrta didik pada hakikatnya belum siap, tetapi perlu disiapkan dan sedang
menyiapkan dirinya sendiri. Hal ini menunjuk pada proses yang berlangsung
sebelum peserta didik itu siap untuk terjun ke kancah kehidupan yang nyata.
Penyiapan ini dikaitkankan dengan kedudukan peserta didik sebagai calon warga
negara yang baik, warga bangsa dan calon pembentuk keluarga baru, serta
mengemban tugas dan pekerjaan kelak di kemudian hari.
Adanya pendidikan peserta didik bisa belajar dan bisa menyiapkan dirinya untuk
menghadapi kehidupan yang nyat. Produk yang ingin dihasilkan oleh proses
pendidikan adalah berupa lulusan yang memiliki kemampuan melaksanakan
peranan-peranannya untuk masa yang akan datang.
2
Peranan bertalian dengan jabatan dan pekerjaan tertentu, tentunya bertalian
dengan kegiatan pembangunan di masyarakat.
Pendidikan yang kurang sempurna dalam teori pendidikan, tetai hasil usaha
pendidikannya memuaskan. Hal ini banyak sekali terjadi, karena sebagian besar
rakyat indonesia pada waktu itu kurang cukup pengetahuannya tentang teori
pendidikan. Tidak sedikit keluarga bangsa indonesia, yang memperoleh sukses
dalam mendidik tunas mudanya. Sebabnya terletak pada kwantitas bakat orang tua
dan pembawaan anak didik sendiri. Bakat mendidik dan pengalaman
mempertinggi hasil pendidikan. Anak berbakat secara merdeka berusaha sendiri
mendidik dirinya tanpa menggantungkan diri pada usaha pendidik.
Pendidikan adalah suatu hal yang harus dipenuhi dalam upaya meningkatkan taraf
hidup bangsa Indonesia agar tidak sampai tertinggal dengan bangsa lain. Karena
itu sistem pendidikan nasional harus mampu menjamin pemerataan kesempatan
pendidikan, peningkatan kualitas pendidikan, serta relevansi dan efisiensi
manajemen pendidikan di seluruh wilayah Indonesia sampai ke pedalaman untuk
dapat menghadapi tantangan sesuai dengan tuntutan perubahan kehidupan lokal,
nasional, global sehingga diperlukan pembaharuan pendidikan secara terencana,
terarah dan berkesinambungan. Untuk mewujudkan sistem pendidikan yang
demikian itu perlu adanya peran aktif dari semua pihak diantaranya adalah
pemerintah, orang tua siswa, guru dan lain-lain.
Menurut UU No.20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional pasal 2 juga
dijelaskan bahwa “Pendidikan Nasional berfungsi mengembangkan kemampuan
dan membentuk watak dan peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka
3
mencerdaskan kehidupan bangsa, sedangkan tujuan pendidikan nasional adalah
untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman
dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu,
cakap, kreatif, mandiri dan menjadi warga negara yang demokratis serta
bertanggung jawab”. Adanya pembangunan nasional di bidang pendidikan
merupakan upaya yang dilakukan pemerintah guna mencapai fungsi dan tujuan
pendidikan nasional tersebut.
Sekolah sebagai suatu lembaga pendidikan formal, secara sistematis
merencanakan bermacam-macam lingkungan, yakni lingkungan pendidikan yang
menyediakan berbagai kesempatan bagi peserta didik untuk melakukan berbagai
kegiatan belajar. Dengan berbagai kesempatan belajar itu, pertumbuhan dan
perkembangan peserta didik diarahkan dan didorong ke pencapaian tujuan yang
dicita-citakan. Lingkungan tersebut disusun dan ditata dalam suatu kurikulum,
yang pada gilirannya dilaksanakan dalam bentuk proses pembelajaran.
Tujuan pendidikan adalah seperangkat hasil pendidikan yang tercapai oleh peserta
didik setelah diselenggarakannya kegiatan pendidikan. Seluruh kegiatan
pendidikan, yakni bimbingan pengajaran, atau latihan diarahkan untuk mencapai
tujuan pendidikan. Dalam konteks ini, tujuan pendidikan merupakan suatu
komponen sistem pendidikan yang menempati kedudukan dan fungsi sentral. Itu
sebabnya, setiap tenaga kependidikan perlu memahami dengan baik tujuan
pendidikan, supaya berupaya melaksanakan tugas dan fungsinya untuk mencapai
tujuan pendidikan yang telah ditentukan.
4
Berdasarkan penelitian pendahuluan yang dilaksanakan pada siswa kelas VII SMP
Negeri 8 Bandar Lampung Tahun Pelajaran 2014/2015 yang terdiri dari enam
kelas diketahui bahwa guru memberi penjelasan dan siswa mencatat disertai tanya
jawab seperlunya kemudian di lanjutkan dengan latihan soal atau tugas yang ada
di buku. Metode ini berpusat pada guru (teacher centered). Guru seolah-olah
menjadi satu-satunya sumber belajar di kelas. Metode langsung banyak diterapkan
karena dianggap sederhana dan mudah untuk dilaksanakan. Namun, Siswa
menjadi pasif dalam pembelajaran karena hanya mendengar dan mencatat materi
yang telah dijelaskan oleh guru. Proses pembelajaran demikian membuat sebagian
besar siswa kurang berminat dalam belajar ips terpadu, siswa menjadi cepat
bosan, cepat mengantuk pada saat proses pembelajaran berlangsung jika
menerapkan metode langsung secara terus-menerus dapat menghambat bahkan
mematikan kreativitas siswa, yang kemudian berdampak pada rendahnya hasil
belajar. Pencapaian hasil belajar mata pelajaran IPS Terpadu dapat dilihat pada
tabel berikut:
Tabel 1. Daftar Nilai Siswa Kelas VII Semester Genap SMP Negeri 8
Bandar Lampung Tahun Ajaran 2014/2015
VII.B
VII.C
VII.D
VII.F
VII.G
VII.H
Siswa
< 70
24
22
19
20
24
20
129
≥ 70
1
2
5
4
1
4
17
Persentase (%)
88,35
11,64
100
Kelas
1
2
3
4
5
6
Jumlah
Nilai
Jumlah
Siswa
25
24
24
24
25
24
146
No
Sumber: Guru mata pelajaran IPS Terpdu SMP Negeri 8 Bandar Lampung
5
Berdasarkan tabel di atas dapat diketahui bahwa hasil belajar yang diperoleh
siswa SMP Negeri 8 Bandar Lampung pada ujian mid semester masih belum
optimal. Hal ini dikarenakan hanya 17 siswa (11,64%) dari 146 siswa yang
mendapat nilai ≥70, dan 129 siswa (88,35%) memperoleh nilai
STUDI PERBANDINGAN HASIL BELAJAR IPS TERPADU MELALUI MODEL
PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE SCAFFOLDING DAN LESSON STUDY
TERHADAP HASIL BELAJAR KELAS VII DI SMP NEGERI 8, BANDAR
LAMPUNG DENGAN MEMPERHATIKAN KEMAMPUAN AWAL SISWA
TAHUN AJARAN 2014/2015
Oleh
DINNA PUSPITASARI
Hasil belajar adalah salah satu indikator pencapaian dalam tujuan belajar mengajar dalam
kegiatan belajar mengajar di dalam skolah. Rendahnya hasil belajar di dalam kelas salah
satunya dipengaruhi oleh kurang aktifnya siswa dan kurangnya penggunaan model
pembelajaran yang bervariasi di dalam kelas, sehingga kegiatan belajar mengajar
cenderung monoton dan membosankan. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui
keefektifan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Scaffolding dan model
pembelajaran tipe Lesson Study terhadap hasil belajar IPS Terpadu, pengaruh kemampuan
awal siswa terhadap hasil belajar IPS Terpadu, siswa kelas VII di SMPN 8 Bandar
Lampung Tahun Pelajaran 2014/2015. Metode yang digunakan dalam penelitian ini
adalah metode komparatif dengan pendekatan eksperimen. Populasi penelitian ini 121
siswa dengan jumlah sampel sebanyak 48 siswa. Teknik penelitian ini adalah Cluster
Random Sampling. Teknik pengambilan data dengan observasi, dokumentasi, tes, dan
angket. Pengujian hipotesis menggunakan rumus analisis varian dua jalan dan t-test dua
sampel independen. Hasil analisis data menunjukkan (1) Ada perbedaan hasil belajar IPS
Terpadu siswa yang pembelajarannya menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe
Scaffolding dan siswa yang pembelajarannya menggunakan model pembelajaran
kooperatif tipe Lesson Study. (2) Ada perbedaan hasil belajar IPS Terpadu pada siswa
yang memiliki kemampuan awal tinggi dan rendah. (3) Hasil belajar IPS Terpadu pada
siswa yang memiliki kemampuan awal tinggi yang pembelajarannya menggunakan model
pembelajaran kooperatif tipe Scaffolding lebih tinggi dibandingkan yang pembelajarannya
menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Lesson Study. (4) Hasil belajar IPS
Terpadu pada siswa yang memiliki kemampuan awal rendah yang pembelajarannya
menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Scaffolding lebih rendah dibandingkan
yang pembelajarannya menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Lesson Study.
(5) Ada interaksi antara model pembelajaran kooperatif dengan kemampuan awal siswa
pada mata pelajaran IPS Terpadu. (6) Ada perbedaan efektivitas antara model
pembelajaran Scaffolding dan Lesson Study.
Kata kunci :Scaffolding, Lesson Study, kemampuan awal.
STUDI PERBANDINGAN HASIL BELAJAR IPS TERPADU MELALUI
MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE SCAFFOLDING DAN
LESSON STUDY TERHADAP HASIL BELAJAR KELAS VII DI SMP 8,
BANDAR LAMPUNG DENGAN MEMPERHATIKAN KEMAMPUAN
AWAL SISWA TAHUN PELAJARAN 2014/2015
Oleh :
DINNA PUSPITASARI
Skripsi
Sebagai Salah Satu Syarat untuk Mencapai Gelar
SARJANA PENDIDIKAN
Pada
Program Studi Pendidikan Ekonomi
Jurusan Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS LAMPUNG
BANDAR LAMPUNG
2015
RIWAYAT HIDUP
Penulis di lahirkan di Bandar Lampung pada tanggal 07
Maret 1993 dengan nama lengkap Dinna Puspitasari.
Penulis merupakan anak satu dari tiga bersaudara, putri dari
pasangan Bapak Sunarso dan Ibu Rosmiati. Pendidikan
formal yang diselesaikan penulis yaitu:
1. Taman Kanak-kanak (TK) Alhukama diselesaikan pada tahun 1998
2. SDN 1 Pengajaran Bandar Lampung diselesaikan pada tahun 2005
3. SMP Muhammadiyah 3 Bandar Lampung diselesaikan pada tahun 2008
4. SMA YP Unila Bandar Lampung diselesaikan pada tahun 2011
Pada tahun 2011, penulis diterima sebagai mahasiswa Program Studi
Pendidikan Ekonomi Jurusan IPS Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
(FKIP) Universitas Lampung melalui jalur UM (Ujian Mandiri). Pada bulan
Januari 2014, penulis mengikuti Kuliah Kerja Lapangan (KKL) di LampungSolo-Bali-Yogyakarta-Bandung-Jakarta. Pada bulan Juli, penulis mengikuti
Program Kuliah Kerja Nyata (KKN) dan PPL (Program Pengalaman
Lapangan) di kelurahan Pagar Dewa, Kecamatan Pahayu Jaya, Kabupaten
Lampung Barat.
Penulis,
Dinna Puspitasari
PERSEMBAHAN
Dengan mengucapkan puji syukur kehadirat Allah SWT,
atas izin dan ridhanyalah karya kecilku ini
Dengan Bangga Kupersembahkan Karya Ini Untuk
Kedua orang tuaku
Bapakku tersayang Sunarso dan Ibukku tercinta Rosmiati yang
selalu mendoakanku dalam setiap langkahku. Semua doamu,
pengorbananmu, cinta dan kasih sayangmu yang selalu
tercurah untukku
Adik adikku tersayang Apriliana Pramesti dan M. Reva
Saputro serta keluarga besar ku tercinta, yang selalu
mendukung memberi motivasi dan memberi doa yang
selalu menyertaiku
Seseorang yang kelak menjadi pendamping hidupku
Muhammad Rizki Kurniawan terimakasaih atas semua
doa, dukungan, motivasi dan arahan dalam setiap
langkahku selama ini.
Sahabat-sahabatku tersayang Yayuk, Ayodhya, Taufik,
Iqbal, Tami, Karina, Ella yang selalu membantu dan
memeberi motivasi yang sangat besar
Semua rekan-rekan Pendidikan Ekonomi 2011
Para Pendidikku yang ku hormati terimakasih atas
seluruh ilmu yang diberikan
Almamater tercinta,
Universitas Lampung
Moto
Belajar, Berdoa dan Berusaha
(Dinna Puspitasari)
Pendidikan Merupakan Perlengkapan Paling Baik Untuk Hari Tua
(Aristoteles)
Bunga Yang Tidak Akan Layu Sepanjang Jaman Adalah Kebajikan
(William Cowper)
Kemenangan Yang Seindah-Indahnya dan Sesukar-Sukarnya Yang
Boleh Direbut Oleh Manusia Ialah Menundukkan Diri Sendiri
(Ibu Kartini)
SANWACANA
Alhamdulillahirobbil’alamin, dengan mengucapkan puji dan syukur kehadirat
Allah SWT yang telah memberikan rahmat, hidayah, petunjuk, dan kemudahan,
sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini dengan judul “Studi
Perbandingan Hasil Belajar IPS Terpadu Melalui Model Pembelajaran
Kooperatif Tipe Scaffolding dan Lesson Study Terhadap Hasil Belajar Kelas
VII Di SMP Negeri 8, Bandar Lampung Dengan Memperhatikan
Kemampuan Awal Siwa Tahun Pelajaran 2014/2015”. Shalawat beserta salam
tetap tersanjung agungkan kepada Nabi kita Rasulullah Muhammad shallallahu
‘alaihi wa salam.
Selesainya penyusunan skripsi ini tidak terlepas dari bantuan, motivasi,
bimbingan dan saran dari semua pihak. Oleh karena itu, penulis mengucapkan
terima kasih kepada:
1.
Bapak Dr. Hi. Bujang Rahman, M.Si., selaku Dekan FKIP Unila.
2.
Bapak Dr. Abdurrahman, M.Si., selaku Wakil Dekan I FKIP Unila.
3.
Bapak Drs. Buchori Asyik, M.Si., selaku Wakil Dekan II FKIP Unila.
4.
Bapak Dr. Muhammad Fuad, M.Hum., selaku Wakil Dekan III FKIP Unila.
5.
Bapak Drs. Zulkarnain, M.Si., selaku Ketua Jurusan Pendidikan Ilmu
Pengetahuan Sosial FKIP Unila.
6.
Bapak Drs. Tedi Rusman, M.Si., selaku Ketua Program Studi Pendidikan
Ekonomi Jurusan Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial FKIP Unila dan
selaku pembimbing I yang telah meluangkan waktu, tenaga dan pikiran serta
memberikan motivasi, arahan dan nasehat dalam penyelesaian skripsi ini.
7.
Drs. Hi. Nurdin, M.Si., selaku pembimbing II dan pembimbing akademik
yang telah meluangkan waktu, tenaga dan pikiran serta memberikan motivasi,
arahan dan nasehat dalam penyelesaian skripsi ini.
8.
Bapak Drs. Yon Rizal, M.Si., selaku Penguji skripsi penulis yang telah
membantu mengarahkan dan memotivasi dalam menyelesaikan skripsi ini.
9.
Bapak dan Ibu Dosen Program Studi Pendidikan Ekonomi Jurusan
Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial FKIP Unila, terima kasih untuk ilmu
dan pengalamannya yang telah diberikan kepada penulis.
10. Segenap warga SMP Negeri 8 Bandar Lampung, yang telah banyak
meluangkan waktu selama penelitian saya dan yang telah mengizinkan dan
membantu dalam proses penelitian;
11. Kedua orang tuaku, Bapak Sunarso, S.E dan Ibu Rosmiati beriburibu kata
terima kasih karena telah mendoakanku dalam pengharapan-pengharapan
yang pasti. Kesabaran, senyuman, air mata, tenaga dan pikiran tercurah di
setiap perjuangan dan doamu menjadi kunci kesuksesanku di kemudian hari.
Tidak ada doa yang terkabulkan selain doa dari orangtua yang ikhlas.
12. Insya allah yang akan menjadi pendamping hidupku Muhammad Rizki
Kurniawan, S.E terima kasih atas dukungan dan doanya selama ini.
13. Adik-adikku tersayang Apriliana Pramesti dan M. Reva Saputro terimakasih
untuk semua doa dan semangatnya.
14. Kepada sepupu aunty yang selalu semangatin aunty rizki, aulian, fajri, wati,
ipah, aqilla, aliqa, gibran dan abang al terimakasih
15. Sahabat-sahabatku Aisyiyah Atamimi, Karina Putri Ramadhani, S.E dan Ella
Sari, S.E Terima kasih untuk kebersamaannya selama ini, selalu menerima
dan membantuku disetiap kesulitan menghadapi semester demi semester.
16. Sahabat Seperjuanganku, Taufik Priandaru, S.Pd, Ayodha Danari Atri
Pradini, Yayuk Sulan Utami, dan Iqbal
Tawakal makasih untuk
kebersamaannya selama empat tahun ini.
17. Teman-temanku yang selalu aku buat ribet, Dyanti Mahrunniya, S.Pd dan
Fitri Mareta, S.Pd makasih buat waktu dan ilmunya.
18. Teman-teman seluruh angkatan 2011 Ganjil dan Genap yang tidak dapat
disebutkan namanya satu persatu, terima kasih atas kebersamaannya selama
ini. Suka dan duka kita bersama saat mencari ilmu untuk masa depan kita
kelak dan tentunya untuk mencapai ridho Allah SWT.
19. Kakak tingkatku Sofia Luthfita Marzuki, S.Pd dan Marisa Rahma Silvia, S.Pd
terimakasih untuk semua bantuannya selama aku menyelesaikan skripsi ini
kalian selalu membimbingku.
20. Kakak dan adik tingkatku semuanya tanpa terkecuali terima kasih atas semua
bantuan dan motivasinya.
21. Kak Dani dan Om Herdi terima kasih telah memberikan masukan dan
informasi dalam penyelesaian skripsi ini.
22. Sahabat KKN PPL yang tak akan pernah terlupa, boy, bli, nafilah, sinta, rika,
lia, kory, vifty terima kasih telah memberikan banyak pengalaman dan
kebahagiaan.
23. Semua pihak yang telah membantu dalam penyelesaian skripsi ini yang tidak
dapat disebutkan satu persatu oleh penulis.
Semoga segala bantuan, bimbingan, dorongan dan doa yang diberikan kepada
penulis mendapat ridho dari Allah SWT. Semoga skripsi ini dapat bermanfaat
bagi semua pihak. Aamiin.
Bandar Lampung, 15 Agustus 2015
Penulis,
Dinna Puspitasari
DAFTAR ISI
Halaman
DAFTAR ISI
DAFTAR TABEL
DAFTAR GAMBAR
DAFTAR LAMPIRAN
BAB I Pendahuluan
A. Latar Belakang masalah ...................................................................1
B. Identifikasi masalah ........................................................................8
C. Pembatasan masalah.........................................................................9
D. Rumusan masalah.............................................................................9
E. Tujuan penelitian ............................................................................10
F. Kegunaan penelitian .......................................................................11
G. Ruang lingkup penelitian ...............................................................12
BAB II Kajian Pustaka, Kerangka Pikir, dan Hipotesis
A. Tinjauan Pustaka .............................................................................13
1. Belajar dan Hasil Belajar ............................................................14
2. Model Pembelajaran Kooperatif.................................................15
Halaman
a. Pengertian Pembelajaran Kooperatif .....................................15
b. Tujuan Pembelajaran Kooperatif ...........................................16
c. Prinsip Dasar dan Karakteristik Pembelajaran Kooperatif ....17
d. Ciri – Ciri Pembelajaran Kooperatif .....................................18
e. Kelebihan Pembelajaran Kooperatif ......................................21
f. Kekurangan Pembelajaran Kooperatif ...................................22
g. Perbedaan Pembelajaran Kooperatif dengan Pembelajaran
Tradisional .............................................................................23
h. Langkah-Langkah Pembelajaran Kooperatif .........................24
3. Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Scaffolding .....................25
4. Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Lesson Study ..................28
5. Kemampuan Awal .....................................................................32
B. Penelitian yang Relevan ..................................................................34
C. Kerangka Pikir .................................................................................37
D. Hipotesis ..........................................................................................42
BAB III Metodologi Penelitian
A. Metode Penelitian .............................................................................43
1. Desain Eksperimen ..........................................................................44
2. Prosedur Penelitian ..........................................................................45
B. Populasi dan Sampel .........................................................................49
1. Populasi .......................................................................................49
2. Sampel ........................................................................................49
C. Variabel Penelitian ............................................................................49
D. Definisi Konseptual Variabel............................................................51
E. Definisi Operasional Variabel ..........................................................52
F. Teknik Pengumpulan Data................................................................53
G. Uji Persyaratan Instrumen ................................................................54
1. Uji Validitas Instrumen ...............................................................54
Halaman
2. Uji Reabilitas Instrumen .............................................................55
3. Taraf Kesukaran ..........................................................................57
4. Daya Beda ...................................................................................58
H. Uji Persyaratan Analisis Data ...........................................................60
1. Uji Normalitas.............................................................................60
2. Uji Homogenitas .........................................................................61
I. Teknik Analisis Data ........................................................................61
1. T-Test Dua Sampel Independen .................................................61
2. Analisis Varians Dua Jalan .........................................................63
3. Analisis Efektifitas Model Pembelajaran................................... 65
J. Pengujian Hipotesis ..........................................................................66
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Gambaran Umum Tempat Penelitisn .........................................................69
1. Sejarah Berdirinya SMP Negeri 8 Bandar Lampung ...........................69
2. Visi Dan Misi SMP Negeri 8 Bandar Lampung ..................................70
3. Sarana Dan Prasarana Sekolah .............................................................71
4. Proses Belajar Dan Mengajar ...............................................................71
5. Guru Dan Karyawan ............................................................................72
6. Siswa ...................................................................................................73
B. Deskripsi Data ............................................................................................73
1. Data Hasil Tes Kemampuan Awal .......................................................74
2. Deskripsi Data Hasil Belajar Siswa .....................................................77
C. Pengujian Persyaratan Analisi Data ...........................................................80
1.
Uji Normalitas ......................................................................................80
2. Uji Homogenitas ..................................................................................82
D. Pengujian Hipotesis ....................................................................................83
E. Pembahasan ................................................................................................93
BAB V KESIMPULAN,
A. Kesimpulan .............................................................................................105
B. Saran ........................................................................................................106
DAFTAR PUSTAKA
LAMPIRAN
DAFTAR TABEL
Table
Halaman
1. Daftar Nilai Siswa Kelas VII Semester Genap
SMP Negeri 8 Bandar Lampung Tahun Ajaran 2014/2015 ................. 4
2. Perbedaan Kelompok Pembelajaran Kooperatif
dengan Kelompok Pembalajaran Tradisional .................................... 23
3. Langkah-langkah pembelajaran kooperatif ........................................ 24
4. Penelitian yang Relevan ..................................................................... 34
5. Definisi konseptual variabel . .............................................................. 45
6. Definisi Operasional Variabel ........................................................... 52
7. Tingkatan Besarnya Reliabilitas ........................................................ 57
8. Rumus Unsur Tabel Persiapan Anava Dua Jalan ............................... 64
9. Daftar Nama Kepala Sekolah SMP Negeri 8 Bandar Lampung ........ 70
10. Sarana dan Prasarana .......................................................................... 71
11. Jam Belajar siswa SMP Negeri 8 Bandar Lampung .......................... 72
12. Jumlah Guru dan Karyawan SMP Negeri 8 Bandar Lampung .......... 72
13. Jumlah Siswa ...................................................................................... 73
14. Distribusi Frekuensi Kemampuan Awal pada Kelas Eksperimen ..... 74
15. Distribusi Frekuensi Kemampuan Awal pada Kelas Kontrol ............ 76
16. Distribusi Frekuensi Hasil Belajar pada Kelas Eksperimen ............... 78
17. Distribusi Frekuensi Hasil Belajar pada Kelas Kontrol ..................... 79
18. Uji Normalitas Data ........................................................................... 80
19. Rekapitulasi Uji Normalitas ............................................................... 81
20. Hasil uji homogenitas ......................................................................... 82
21. Hasil Pengujian Hipotesis 1 ................................................................ 84
22. Hasil Pengujian Hipotesis 2 ................................................................ 85
23. Hasil Pengujian Hipotesis 3 ................................................................ 86
24. Hasil Pengujian Hipotesis 4 ................................................................ 88
25. Hasil Pengujian Hipotesis 5 ................................................................ 89
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran
1. Daftar Nama Siswa Kelas Eksperimen
2. Daftar Nama Siswa Kelas Kontrol
3. Kisi – Kisi Soal Kemampuan Awal
4. Kisi – Kisi Soal Post Test
5. Soal Kemampuan Awal
6. Soal Post Test
7. RPP Scaffolding
8. RPP Lesson Study
9. Uji Validitas Test
10. Uji Realibilitas
11. Uji Kesukaran
12. Uji Daya Beda
13. Uji Normalitas
14. Uji Homogenitas
15. Uji perbandingan hasil belajar
DAFTAR GAMBAR
Gambar
Halaman
1. Kerangka Fikir ............................................................................................... 41
1
I. PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Pendidikan merupakan bagian integral dalam pengembangan. Proses pendidikan
tak dapat dipisahkan dari proses pembangunan itu sendiri. Pembangunan
diarahkan dan bertujuan untuk mengembangkan sumber daya manusia yang
berkualitas dan pembangunan sektor ekonomi, yang satu dengan lainnya saling
berkaitan dan berlangsung dengan bersamaan.
Fungsi dari pendidikan adalah menyiapkan peserta didik. “Menyiapkan” diartikan
bahwa pesrta didik pada hakikatnya belum siap, tetapi perlu disiapkan dan sedang
menyiapkan dirinya sendiri. Hal ini menunjuk pada proses yang berlangsung
sebelum peserta didik itu siap untuk terjun ke kancah kehidupan yang nyata.
Penyiapan ini dikaitkankan dengan kedudukan peserta didik sebagai calon warga
negara yang baik, warga bangsa dan calon pembentuk keluarga baru, serta
mengemban tugas dan pekerjaan kelak di kemudian hari.
Adanya pendidikan peserta didik bisa belajar dan bisa menyiapkan dirinya untuk
menghadapi kehidupan yang nyat. Produk yang ingin dihasilkan oleh proses
pendidikan adalah berupa lulusan yang memiliki kemampuan melaksanakan
peranan-peranannya untuk masa yang akan datang.
2
Peranan bertalian dengan jabatan dan pekerjaan tertentu, tentunya bertalian
dengan kegiatan pembangunan di masyarakat.
Pendidikan yang kurang sempurna dalam teori pendidikan, tetai hasil usaha
pendidikannya memuaskan. Hal ini banyak sekali terjadi, karena sebagian besar
rakyat indonesia pada waktu itu kurang cukup pengetahuannya tentang teori
pendidikan. Tidak sedikit keluarga bangsa indonesia, yang memperoleh sukses
dalam mendidik tunas mudanya. Sebabnya terletak pada kwantitas bakat orang tua
dan pembawaan anak didik sendiri. Bakat mendidik dan pengalaman
mempertinggi hasil pendidikan. Anak berbakat secara merdeka berusaha sendiri
mendidik dirinya tanpa menggantungkan diri pada usaha pendidik.
Pendidikan adalah suatu hal yang harus dipenuhi dalam upaya meningkatkan taraf
hidup bangsa Indonesia agar tidak sampai tertinggal dengan bangsa lain. Karena
itu sistem pendidikan nasional harus mampu menjamin pemerataan kesempatan
pendidikan, peningkatan kualitas pendidikan, serta relevansi dan efisiensi
manajemen pendidikan di seluruh wilayah Indonesia sampai ke pedalaman untuk
dapat menghadapi tantangan sesuai dengan tuntutan perubahan kehidupan lokal,
nasional, global sehingga diperlukan pembaharuan pendidikan secara terencana,
terarah dan berkesinambungan. Untuk mewujudkan sistem pendidikan yang
demikian itu perlu adanya peran aktif dari semua pihak diantaranya adalah
pemerintah, orang tua siswa, guru dan lain-lain.
Menurut UU No.20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional pasal 2 juga
dijelaskan bahwa “Pendidikan Nasional berfungsi mengembangkan kemampuan
dan membentuk watak dan peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka
3
mencerdaskan kehidupan bangsa, sedangkan tujuan pendidikan nasional adalah
untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman
dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu,
cakap, kreatif, mandiri dan menjadi warga negara yang demokratis serta
bertanggung jawab”. Adanya pembangunan nasional di bidang pendidikan
merupakan upaya yang dilakukan pemerintah guna mencapai fungsi dan tujuan
pendidikan nasional tersebut.
Sekolah sebagai suatu lembaga pendidikan formal, secara sistematis
merencanakan bermacam-macam lingkungan, yakni lingkungan pendidikan yang
menyediakan berbagai kesempatan bagi peserta didik untuk melakukan berbagai
kegiatan belajar. Dengan berbagai kesempatan belajar itu, pertumbuhan dan
perkembangan peserta didik diarahkan dan didorong ke pencapaian tujuan yang
dicita-citakan. Lingkungan tersebut disusun dan ditata dalam suatu kurikulum,
yang pada gilirannya dilaksanakan dalam bentuk proses pembelajaran.
Tujuan pendidikan adalah seperangkat hasil pendidikan yang tercapai oleh peserta
didik setelah diselenggarakannya kegiatan pendidikan. Seluruh kegiatan
pendidikan, yakni bimbingan pengajaran, atau latihan diarahkan untuk mencapai
tujuan pendidikan. Dalam konteks ini, tujuan pendidikan merupakan suatu
komponen sistem pendidikan yang menempati kedudukan dan fungsi sentral. Itu
sebabnya, setiap tenaga kependidikan perlu memahami dengan baik tujuan
pendidikan, supaya berupaya melaksanakan tugas dan fungsinya untuk mencapai
tujuan pendidikan yang telah ditentukan.
4
Berdasarkan penelitian pendahuluan yang dilaksanakan pada siswa kelas VII SMP
Negeri 8 Bandar Lampung Tahun Pelajaran 2014/2015 yang terdiri dari enam
kelas diketahui bahwa guru memberi penjelasan dan siswa mencatat disertai tanya
jawab seperlunya kemudian di lanjutkan dengan latihan soal atau tugas yang ada
di buku. Metode ini berpusat pada guru (teacher centered). Guru seolah-olah
menjadi satu-satunya sumber belajar di kelas. Metode langsung banyak diterapkan
karena dianggap sederhana dan mudah untuk dilaksanakan. Namun, Siswa
menjadi pasif dalam pembelajaran karena hanya mendengar dan mencatat materi
yang telah dijelaskan oleh guru. Proses pembelajaran demikian membuat sebagian
besar siswa kurang berminat dalam belajar ips terpadu, siswa menjadi cepat
bosan, cepat mengantuk pada saat proses pembelajaran berlangsung jika
menerapkan metode langsung secara terus-menerus dapat menghambat bahkan
mematikan kreativitas siswa, yang kemudian berdampak pada rendahnya hasil
belajar. Pencapaian hasil belajar mata pelajaran IPS Terpadu dapat dilihat pada
tabel berikut:
Tabel 1. Daftar Nilai Siswa Kelas VII Semester Genap SMP Negeri 8
Bandar Lampung Tahun Ajaran 2014/2015
VII.B
VII.C
VII.D
VII.F
VII.G
VII.H
Siswa
< 70
24
22
19
20
24
20
129
≥ 70
1
2
5
4
1
4
17
Persentase (%)
88,35
11,64
100
Kelas
1
2
3
4
5
6
Jumlah
Nilai
Jumlah
Siswa
25
24
24
24
25
24
146
No
Sumber: Guru mata pelajaran IPS Terpdu SMP Negeri 8 Bandar Lampung
5
Berdasarkan tabel di atas dapat diketahui bahwa hasil belajar yang diperoleh
siswa SMP Negeri 8 Bandar Lampung pada ujian mid semester masih belum
optimal. Hal ini dikarenakan hanya 17 siswa (11,64%) dari 146 siswa yang
mendapat nilai ≥70, dan 129 siswa (88,35%) memperoleh nilai