STUDI PERBANDINGAN HASIL BELAJAR IPS TERPADU SISWA DENGAN MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING DAN PROJECT BASED LEARNING DENGAN MEMPERHATIKAN MOTIVASI BELAJAR SISWA KELAS VIII SMP NEGERI 2 METRO TAHUN AJARAN 2014/2015

(1)

STUDI PERBANDINGAN HASIL BELAJAR IPS TERPADU SISWA

DENGAN MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARANPROBLEM

BASED LEARNINGDANPROJECT BASED LEARNINGDENGAN MEMPERHATIKAN MOTIVASI BELAJAR SISWA KELAS VIII SMP

NEGERI 2 METRO TAHUN AJARAN 2014/2015

Oleh

Miftahul Khairiah

Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui perbandingan dan peningkatan hasil belajar siswa menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning dan Project Based Learning dengan memperhatikan motivasi belajar. Metode yang digunakan adalah eksperimen dengan pendekatan komparatif. Populasi penelitian berjumlah 235 siswa melalui teknik Cluster Random Sampling diperoleh sampel sebanyak 60 orang. Pengujian hipotesis menggunakan rumus anava dua jalan dan t-test dua sampel independen. Berdasarkan hasil analisis data disimpulkan sebagai berikut (1) terdapat perbedaan hasil belajar IPS Terpadu siswa yang diajar dengan model pembelajaran Problem Based Learning dan Project Based Learning, (2) terdapat perbedaan hasil belajar IPS Terpadu bagi siswa yang memiliki motivasi tinggi dan rendah, (3) hasil belajar IPS Terpadu siswa yang diajar dengan model pembelajaran Problem Based Learning lebih tinggi dibandingkan Project Based Learning pada siswa yang memiliki motivasi belajar tinggi, (4) hasil belajar IPS Terpadu siswa yang diajar dengan model pembelajaran Project Based Learning lebih tinggi dibandingkan Problem Based Learningpada siswa yang memiliki motivasi belajar rendah, (5) terdapat interaksi antara model pembelajaran dengan motivasi belajar siswa pada mata pelajaran IPS Terpadu.

Kata kunci : Hasil Belajar, Motivasi Belajar, Problem Based Learning, Project Based Learning


(2)

MEMPERHATIKAN MOTIVASI BELAJAR SISWA KELAS VIII SMP NEGERI 2 METRO TAHUN AJARAN 2014/2015

Oleh

MIFTAHUL KHAIRIAH

Skripsi

Sebagai Salah Satu Syarat untuk Mencapai Gelar SARJANA PENDIDIKAN

Pada

Program Studi Pendidikan Ekonomi Jurusan Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS LAMPUNG

BANDAR LAMPUNG 2015


(3)

MEMPERHATIKAN MOTIVASI BELAJAR SISWA KELAS VIII SMP NEGERI 2 METRO TAHUN AJARAN 2014/2015

(Skripsi)

Oleh:

MIFTAHUL KHAIRIAH

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS LAMPUNG

BANDAR LAMPUNG 2015


(4)

Gambar Halaman 1. Kerangka Pikir ... 37 2. Desain Penelitian ……….. 41 3. PeningkatanHasil Belajar Siswa Kelas Eksperimen dan Kontrol ……. 93 4. Gambar Interaksi Antara Model Pembelajaran dan Motivasi Belajar… 105


(5)

Halaman DAFTAR ISI

DAFTAR TABEL DAFTAR GAMBAR DAFTAR LAMPIRAN

BAB I Pendahuluan

A. Latar Belakang Masalah ... 1

B. Identifikasi Masalah ... 9

C. Pembatasan Masalah ... 10

D. Rumusan Masalah ... 10

E. Tujuan Penelitian ... 11

F. Kegunaan Penelitian ... 12

G. Ruang Lingkup Penelitian ... 13

BAB II Tinjauan Pustaka, Kerangka Pikir, dan Hipotesis A. Tinjauan Pustaka ... 14

1. Belajar ... 14

2. Hasil Belajar ... 18

3. Pendekatan Saintifik ... 20

4. Model PembelajaranProblem Based Learning... 21

5. Model PembelejaranProject Based Learning... 25

6. Motivasi Belajar ... 28

B. Penelitian yang Relevan ... 31

C. Kerangka Pikir ... 33

D. Anggapan Dasar Hipotesis ... 37

E. Hipotesis ... 38

BAB III Metodologi Penelitian A. Metode Penelitian ... 39

1. Desain Eksperimen ... 40


(6)

C. Variabel Penelitian ... 46

D. Definisi Konseptual Variabel ... 46

E. Definisi Operasional Variabel ... 48

F. Teknik Pengumpulan Data ... 50

G. Uji Persyaratan Instrumen ... 51

1. Uji Validitas Instrumen…... 51

2. Uji Reliabilitas Instrumen ... 53

3. Taraf Kesukaran ... 55

4. Daya Beda ... 56

H. Uji Persyaratan Analisis Data ... 57

1. Uji Normalitas ... 58

2. Uji Homogenitas ... 58

I. Teknik Analisis Data ... 59

1. T-Test Dua Sampel Independen... 59

2. Analisis Varians Dua Jalan ... 60

J. Pengujian Hipotesis ... 62

BAB IV Hasil Penelitian dan Pembahasan A. Gambaran Umum Lokasi Penelitian……… 65

1. Sejarah Berdirinya SMP Negeri 2 Metro ……….. 65

2. Visi dan Misi SMPNegeri 2 Metro ……… 66

3. Data Guru dan Siswa ……….. 68

4. Kegiatan Pengembangan Diri ………. 69

5. Sarana dan Prasarana ………. 69

B. Deskripsi Data ……….. 70

C. Pengujian Persyaratan Analisis Data ……….... 90

1. UjiNormalitas ……… 90

2. Uji Homogenitas ………. 91

D. Hasil Belajar IPS Terpadu di Kelas Eksperimen dan Kontrol ….. 92

E. Pengujian Hipotesis ……….. 94

F. Pembahasan ………... 97

G. Keterbatasan Penelitian………. 107

BAB V Simpulan dan Saran A. Simpulan………. 108

B. Saran……… 109

DAFTAR PUSTAKA LAMPIRAN


(7)

Lampiran

1. Daftar Nama Siswa Kelas Eksperimen Kelas VIII B (Model

PembelajaranProblem Based Learning)………. 115

2. Daftar Nama Siswa Kelas Kontrol Kelas VIII A (Model PembelajaranProject Based Learning)……… 116

3. Silabus……….. 117

4. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Kelas Eksperimen…. 121 5. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Kelas Kontrol …….. 142

6. Kisi-kisi Soal ……… 163

7. Soal Hasil Belajar ………. 165

8. Kisi-kisi Angket Motivasi Belajar ……… 173

9. Angket Motivasi Belajar ………... 174

10.Uji Validitas Soal ……….. 177

11.Uji Reliabilitas Soal ……….. 181

12.Uji Tingkat Kesukaran ……….. 184

13.Uji Daya Beda ……… 186

14. Uji Validitas Angket ……….. 188

15.Uji Reliabilitas Angket ……….. 190

16.Pembagian Kelompok Kelas Eksperimen (VIII B) ……… 191

17.Pembagian Kelompok Kelas Kontrol (VIII C) ………... 192

18. Hasil Belajar IPS Terpadu dengan Model Pembelajaran Problem Based Learning dan Project Based Learning ………. 193

19. Motivasi Belajar Kelas Eksperimen (VIII B) dan Kontrol (VIII A) 194 20.Uji Normalitas ………. 195

21.Uji Homogenitas ………. 196

22. Analisis Varian Dua Jalan……… 198

23. DataT-TestPBL dan PjBL untuk motivasi belajar tinggi ………... 199

24. DataT-TestPBL dan PjBL untuk motivasi belajar rendah ………. 200

25.Surat Izin Penelitian Pendahuluan ………... 201

26.Surat Balasan Izin Penelitian Pendahuluan ………. 202

27.Surat Pengajuan Judul ………. 203

28.Surat Izin Penelitian ……… 204


(8)

Tabel Halaman 1. Hasil Ulangan Mid Semester Ganjil Siswa kelas VIII SMP Negeri 2

Metro Tahun Pelajaran 2014/2015 ... 5

2. Penelitian yang Relevan ... 31

3. Definisi Operasional Variabel ... 49

4. Keterangan Validitas Soal ……… 52

5. Keterangan Validitas Angket………... 53

6. Tingkatan Besarnya Reliabilitas ... 54

7. Keterangan Tingkat Kesukaran ………. 56

8. Keterangan Daya Beda ……….. 57

9. Rumus Unsur Tabel Persiapan Anava Dua Jalan ... 59

10. Cara untuk menentukan kesimpulan Hipotesis Anava ……….. 60

11.Jumlah guru dan mata pelajaran yang diajarkan ……….... 68

12.Jumlah siswa SMP Negeri 2 tahun ajaran 2014/2015 ……… 69

13. Sarana dan prasarana yang terdapat di sekolah ... 70

14.Distribusi frekuensi motivasi belajar pada kelas eksperimen ………… 72

15.Distribusi frekuensi motivasi belajar tinggi pada kelas eksperimen …. 73 16. Distribusi frekuensi motivasi belajar rendah pada kelas eksperimen … 75 17. Distribusi frekuensi motivasi belajar pada kelas kontrol ……….. 76

18. Distribusi frekuensi motivasi belajar tinggi pada kelas kontrol ……… 78

19. Distribusi frekuensi motivasi belajar rendah pada kelas kontrol ……... 79

20. Distribusi frekuensi hasil belajar pada kelas eksperimen ……….. 81

21. Distribusi frekuensi hasil belajar untuk motivasi belajar tinggi pada kelas eksperimen ………... 82

22. Distribusi frekuensi hasil belajar untuk motivasi belajar rendah pada kelas eksperimen ………. 84

23. Distribusi frekuensi hasil belajar IPS Terpadu pada kelas kontrol …… 86

24. Distribusi frekuensi hasil belajar untuk motivasi belajar tinggi pada kelas kontrol ……… 87

25. Distribusi frekuensi hasil belajar untuk motivasi belajar rendah pada kelas kontrol ……… 89

26. Uji Normalitas Data……….. 90

27. Rekapitulasi Uji Normalitas Data………. 91

28. Hasil Uji Homogenitas……….. 91

29. Peningkatan Hasil Belajar IPS Terpadu Siswa Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol ………... 93


(9)

(10)

(11)

Jika seseorang bepergian dengan tujuan mencari ilmu, maka Allah akan menjadikan

perjalanannya seperti perjalanan menuju surga

Nabi Muhammad SAW

Orang-orang yang berhenti belajar akan menjadi pemilik masa lalu. Orang-orang yang

masih terus belajar, akan menjadi pemilik masa depan

Mario Teguh

Bermimpilah, karena dengan mimpi dan usaha kita dapat membangun kehidupan yg lebih

baik dimasa mendatang

Miftahul Khairiah

Jangan takut untuk melangkah karena hal yang terlihat sulit sekalipun sebenarnya dapat

kita lalui dengan adanya niat, usaha dan doa

Miftahul Khairiah

Pendidikan adalah senjata paling mematikan di dunia, karena dengan itu anda dapat

mengubah dunia


(12)

Alhamdulillahirobbil alamin, Segala puji bagi Allah SWT atas limpahan rahmat, hidayah serta karunia-Nyalah skripsi ini dapat diselesaikan Dengan segala cinta dan kasih sayang kupersembahkan karya kecilku untuk

orang-orang yang berharga dalam hidupku:

Ibu dan Ayahku tersayang, yang selalu mendoakanku, memberi dukungan, kasih sayang, serta mengupayakan segala yang terbaik

untukku

Adik-adikku dan keluarga besarku, yang telah memberikan dukungan, semangat dan doa

Para pendidikku yang telah membimbing, mendidik serta memberikan ilmu yang bermanfaat

Teman-teman Pendidikan Ekonomi angkatan 2011 Almamater tercinta Universitas Lampung


(13)

Penulis di lahirkan di Kota Metro pada tanggal 26 Februari 1994 dengan nama lengkap Miftahul Khairiah. Penulis merupakan anak pertama dari tiga bersaudara, Putri dari pasangan Bapak Fahendri Zainun dan Ibu Yulfina.

Pendidikan formal yang diselesaikan penulis yaitu :

1. SD Negeri 3 Metro Barat diselesaikan pada tahun 2005 2. SMP Negeri 2 Metro diselesaikan pada tahun 2008 3. SMK Negeri 1 Metro diselesaikan pada tahun 2011

Pada tahun 2011, penulis diterima sebagai mahasiswa Program Studi Pendidikan Ekonomi Jurusan Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Lampung melalui jalur SNMPTN. Pada bulan Januari 2014, penulis mengikuti Kuliah Kerja Lapangan (KKL) di Solo-Bali-Yogyakarta-Bandung-Jakarta. Pada bulan Juli-September, penulis mengikuti Kuliah Kerja Nyata (KKN) dan Program Pengalaman Lapangan (PPL) di Desa Banjar Negara, Kecamatan Wonosobo, Kabupaten Tanggamus, Lampung.


(14)

Puji syukur penulis panjatkan atas kehadirat Allah SWT karena berkat, rahmat, hidayah dan kasih sayang-Nya penulis dapat menyelesaikan penelitian dan penulisan skripsi yang berjudul“Studi Perbandingan Hasil Belajar IPS

Terpadu Siswa dengan Menggunakan Model PembelajaranProblem Based LearningdanProject Based Learningdengan Memperhatikan Motivasi Belajar Siswa Kelas VIII SMP Negeri 2 Metro Tahun Ajaran 2014/2015”.

1. Bapak Dr. Bujang Rahman, M.Si., selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Lampung.

2. Bapak Dr. Abdurrahman, M.Si., selaku Wakil Dekan Bidang Akademik dan Kerja Sama Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Lampung.

3. Bapak Drs. Buchori Asyik, M.Si., selaku Wakil Dekan Bidang Umum dan Keuangan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Lampung. 4. Bapak Dr. Muhammad Fuad, M.Hum., selaku Wakil Dekan Bidang

Kemahasiswaan dan Alumni Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidiakn Universitas Lampung.

5. Bapak Drs. Zulkarnain, M.Si., selaku Ketua Jurusan Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Lampung.


(15)

7. Bapak Drs. Tedi Rusman, M.Si., selaku Pembimbing Akademik serta Pembimbing II yang telah memberikan arahan, bimbingan dan motivasi kepada penulis untuk dapat menyelesaikan skripsi.

8. Bapak Drs. Yon Rizal, M.Si., selaku Pembimbing I yang telah memberikan nasehat, arahan dan bimbingannya dalam membimbing penulis untuk dapat menyelesaikan skripsi.

9. Ibu Dr. Pujiati, S.Pd., M.Pd., selaku Penguji yang telah memberikan motivasi serta membantu penulis dalam menyelesaikan skripsi.

10. Bapak dan Ibu Dosen Program Studi Pendidikan Ekonomi Jurusan Ilmu Pengetahuan Sosial FKIP Unila, terimakasih atas ilmu yang telah diberikan kepada penulis.

11. Bapak dan Ibu bagian Akademik FKIP Universitas Lampung.

12. Bapak Suyitno, S.Pd selaku Kepala Sekolah SMP N 2 Metro, Ibu/Bapak guru, dan staf pengajar serta siswa/wi yang telah mengizinkan dan membantu peneliti selama penelitian berlangsung.

13. Om Herdi dan Kak Dani, yang telah membantu memberikan informasi kepada penulis.

14. Ibu Yul dan Ayah Endi tercinta yang telah memberikan kasih sayangnya dengan tulus, mendoakanku sepenuh hati, memberi dukungan yang tiada henti, serta yang telah memberikan segala yang terbaik untukku.

Terimakasih untuk cinta, kasih sayang, pengorbanan, dan motivasi yang kalian berikan.


(16)

dapat kusebutkan satu persatu, terimakasih untuk doa, dukungan, semangat, keceriaan serta kebersamaannya selama ini.

16. Sahabat dan teman-teman terbaikku Susi, Cici, Yuli, Icha, Ratna, Melan, Mb dita, Isra, Heni, Ocni, Ulan, Dedew, Tiwi Terimakasih untuk

kebersamaan, keceriaan dan dukungannya selama ini.

17. Teman-teman kos Melan, Ica, Lia, Tutut, Ami, dan Tia terimakasih untuk kekeluargaaan, kebersamaan dan semangatnya.

18. Seluruh rekan-rekan Pendidikan Ekonomi Angkatan 2011, Arrum, Awid, Mbole, Defa, Rini, Eka, Anidut, Yusmai, Esti, Yona, Ajeng, Mb Rika, Yayuk, Irfan, Wayan, Wahyu, Fredi, Irvan, Komar, Edi, Sandi, Tomi, Ramadhan, Yuda, Andre, Endah, Lia, Ani, Anida dan yang lainnya, serta kakak tingkat angkatan 2008, 2009, 2010, dan adik tingkat 2012, 2013, 2014.

19. Keluarga besar KKN-KT Pekon Banjar Negara Kec. Wonosobo Tanggamus, Icut, Nenek Cibon, Bila, Ummu, Kida, Mak Puri, Endang Bejog, Kakek Heri, Pai, terimakasih untuk kekeluargaan, persahabatan, kebersamaan, dan kekompakannya.

20. Semua pihak yang telah membantu penyelesaian skripsi ini yang tidak dapat disebutkan satu persatu oleh penulis.

Penulis berharap semoga Allah SWT senantiasa membalas semua kebaikan yang telah diberikan dan semoga skripsi ini bermanfaat bagi semua pihak yang


(17)

(18)

I. PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan adalah salah satu faktor yang paling berpengaruh terhadap perkembangan hidup manusia, karena pendidikan merupakan suatu wadah aktivitas dalam memperoleh dan menyampaikan ilmu pengetahuan yang dimungkinkan akan dapat meneruskan suatu budaya yang kita anut ke generasi berikutnya. Senada dengan yang dikatakan Juhri (2009: 11) bahwa pendidikan adalah sesuatu yang universal dan berlangsung terus tak terputus dari suatu generasi ke generasi berikutnya, dimanapun di dunia ini. Pendidikan juga menempati posisi sentral dalam pembangunan sebuah bangsa karena tujuan pendidikan itu sendiri ialah meningkatkan kualitas sumber daya manusia.

Pendidikan merupakan suatu proses pengembangan potensi peserta didik sehingga nantinya mereka mampu menjadi pewaris dan pengembang budaya bangsa. Melalui pendidikan berbagai nilai budaya di masa lalu diperkenalkan, dikaji, dan dikembangkan menjadi budaya diri, masyarakat, dan bangsa yang sesuai dengan zaman dimana peserta didik hidup. Selain itu, melalui pendidikan diharapkan peserta didik mampu menjadi pribadi yang beriman, berakhlak mulia, berilmu, cerdas, terampil, kreatif, cakap, dan berkualitas sehingga nantinya dapat membangun dan memajukan negaranya. Sesuai


(19)

dengan tujuan pendidikan nasional yang tertera di dalam UU RI No 20 tahun 2003 pasal 3, tentang Sistem Pendidikan Nasional yang berbunyi:

“Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab”.

Begitu penting peran pendidikan dalam pembangunan suatu bangsa. Hal ini tentunya menjadi pekerjaan rumah tersendiri bagi setiap negara untuk meningkatkan mutu pendidikan. Pendidikan di Indonesia sendiri masih tergolong rendah. Banyak upaya yang dilakukan pemerintah dalam meningkatkan kualitas dan mutu pendidikan, salah satunya ialah dengan menerapkan kurikulum 2013. Tema dari kurikulum ini yaitu sebagai kurikulum yang dapat menghasilkan insan Indonesia yang produktif, kreatif, inovatif dan afektif melalui penguatan sikap, keterampilan dan pengetahuan yang terintegrasi. Kurikulum 2013 juga menekan pada dimensi pedagogik modern dalam pembelajaran, yaitu menggunakan pendekatan ilmiah.

Sekolah adalah lembaga formal yang memberikan pengajaran kepada peserta didik. Proses kegiatan pembelajaran merupakan hal utama dalam proses pendidikan di sekolah. Sekolah memegang peranan yang sangat penting dalam peningkatkan kualitas dan mutu pendidikan serta dalam mengembangkan potensi yang dimiliki peserta didik. Lewat sekolah dan guru, peserta didik dapat belajar dan memperoleh pengetahuan serta keterampilan untuk mencapai cita-citanya.


(20)

Guru merupakan pengajar yang mengelola jalannya kegiatan belajar mengajar di sekolah. Seorang guru dituntut untuk dapat membimbing dan membantu peserta didik dalam proses pembelajaran sehingga dapat menciptakan peserta didik yang memiliki kemampuan, kreatif dan dapat menghadapi berbagai permasalahan dalam kehidupannya. Guru harus mampu mengaktualisasikan model pembelajaran yang variatif kepada peserta didik sehingga dapat mendorong peserta didik untuk berperan aktif, inovatif, kreatif, dan kritis dalam proses pembelajaran. Pada kenyataanya guru kurang memahami tentang berbagai macam model pembelajaran juga penerapannya dan cenderung masih menggunakan metode ceramah dalam pembelajaran.

Pembelajaran konvensional atau ceramah membuat peserta didik bersikap pasif karena hanya mendengarkan apa yang dijelaskan oleh guru, sedangkan guru mengambil peran dominan dalam kelas. Pembelajaran dengan model ini juga membuat peserta didik mudah jenuh. Apabila pembelajaran ini diterapkan secara terus menerus maka kreativitas peserta didik akan menjadi terhambat. Guru dan peserta didik sebagai komponen utama dalam proses kegiatan pembelajaran dapat melakukan perbaikan dan perubahan melalui kegiatan pembelajaran yang sesuai dengan pertumbuhan dan perkembangannya. Guru dan peserta didik sebaiknya melalui proses interaksi edukatif di dalam kegiatan pembelajarannya, dimana terjadinya suatu komunikasi yang memiliki tujuan untuk menyalurkan dan menerima suatu ilmu pengetahuan dalam mengembangkan pengetahuan dan keterampilan peserta didik.


(21)

Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) Terpadu merupakan gabungan dari beberapa Ilmu-Ilmu Sosial seperti Sejarah, Ekonomi, Geografi, Sosiologi, Hukum, Politik dan sebagainya. Tujuan utama dari Ilmu Pengetahuan Sosial yaitu untuk mengembangkan potensi peserta didik agar peka terhadap masalah sosial yang terjadi di masyarakat, memiliki sikap mental positif terhadap perbaikan segala ketimpangan yang terjadi dan terampil mengatasi setiap masalah yang terjadi sehari-hari, baik yang menimpa dirinya sendiri maupun yang menimpa masyarakat. Terbentuknya tujuan tersebut karena tidak ada manusia yang dapat hidup sendiri, setiap manusia pasti akan berhubungan dengan lingkungan sekitar dan berhadapan dengan masalah-masalah yang ada di dalamnya. Mata pelajaran IPS Terpadu membantu peserta didik membahas tentang masalah-masalah yang terjadi dilingkungan sosial masyarakat dan cara memecahkan masalah tersebut sehingga untuk masa mendatang peserta didik diharapkan mampu meyelesaikan masalah yang terjadi di kehidupannya. Melihat hal tersebut, maka mata pelajaran IPS Terpadu menjadi sangat penting untuk dipelajari. Pada kenyataanya proses pembelajaran IPS Terpadu disekolah cenderung membosankan karena biasanya peserta didik hanya menerima apa yang diberikan guru. Agar peserta didik tidak jenuh maka guru sebaiknya menerapkan model pembelajaran yang bervariasi dan disesuaikan dengan materi pelajaran.

Berdasarkan penelitian pendahuluan yang dilaksanakan di SMP Negeri 2 Metro, diketahui bahwa dalam proses pembelajaran IPS Terpadu kelas VIII, guru masih banyak yang menggunakan model pembelajaran konvensional dengan metode ceramah, diselingi dengan pengajuan pertanyaan oleh guru.


(22)

Namun, saat proses pembelajaran berlangsung siswa cenderung pasif hal ini terlihat ketika guru mengajukan pertanyaan, hanya beberapa siswa yang mencoba menjawab. Guru juga sesekali menerapkan model pembelajaran yang dapat mendorong siswa aktif namun model pembelajaran yang diterapkan guru kurang variatif.

Setelah melakukan observasi dan wawancara dengan guru mata pelajaran di SMP Negeri 2 Metro maka diketahui bahwa rata-rata hasil belajar IPS Terpadu siswa kelas VIII masih tergolong rendah. Berikut merupakan rata-rata hasil belajar siswa yang tercatat pada Tabel 1.

Tabel 1. Hasil Ulangan Mid Semester Ganjil Siswa kelas VIII SMP Negeri 2 Metro Tahun Pelajaran 2014/2015

No. Kelas Interval Nilai Jumlah

Siswa

<76 ≥76

1. VIII A 17 13 30

2. VIII B 19 11 30

3. VIII C 17 11 28

4. VIII D 22 8 30

5. VIII E 24 7 31

6. VIII F 20 9 29

7. VIII G 17 11 28

8. VIII H 21 8 29

Jumlah Siswa 157 78 235

Persentase 66,81 33,19 100

Sumber: Guru Mata Pelajaran IPS Terpadu SMP Negeri 2 Metro

Berdasarkan Tabel 1, dapat diketahui bahwa hasil belajar IPS Terpadu yang diperoleh siswa kelas VIII SMP Negeri 2 Metro pada ulangan mid semester masih tergolong rendah. Hal ini terlihat dari jumlah siswa yang mencapai Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM) yang berlaku di SMP Negeri 2 Metro yaitu sebesar 76 hanya 78 siswa dari 235 siswa atau hanya 33,19% sedangkan


(23)

siswa yang belum tuntas belajar sebanyak 157 atau 66,81%. Hal ini berarti hasil belajar IPS Terpadu siswa kelas VIII di SMP Negeri 2 Metro tergolong rendah. Sesuai dengan pendapat Djamarah (2006: 128), apabila bahan pelajaran yang diajarkan kurang dari 65% dikuasai siswa maka persentase keberhasilan siswa pada mata pelajaran tersebut tergolong rendah.

Berhasil atau tidaknya pencapaian hasil belajar yang diperoleh siswa bergantung pada bagaimana proses pembelajaran yang telah dilaksanakan. Rendahnya hasil belajar IPS Terpadu kelas VIII diduga karena kurangnya aktivitas siswa dalam proses pembelajaran. Pembelajaran yang diterapkan oleh guru diduga menggunakan metode ceramah disertai dengan adanya pertanyaan yang diajukan guru. Siswa dalam pembelajaran ini cenderung pasif terlihat ketika guru mengajukan pertanyaan hanya beberapa orang siswa yang mampu menjawab. Salah satu upaya agar suasana belajar menjadi lebih aktif dan menyenangkan maka, guru sebaiknya lebih memperhatikan proses pembelajaran karena proses pembelajaran yang baik akan memperoleh hasil yang baik pula. Guru sebaiknya memilih model pembelajaran yang dapat meningkatkan keaktifan siswa.

Penerapan model pembelajaran berbasis pendekatan saintifik adalah salah satu upaya yang dapat digunakan guru dalam mengajar. Menurut Majid (2014: 95) pendekatan saintifik dimaksudkan untuk memberikan pemahaman kepada peserta didik dalam mengenal, memahami berbagai materi menggunakan pendekatan ilmiah, bahwa informasi bisa berasal dari mana saja, kapan saja tidak tergantung pada informasi searah dari guru.


(24)

Daryanto (2014: 15) mengemukakan pendekatan saintifik adalah proses pembelajaran yang dirancang sedemikian rupa agar peserta didik secara aktif mengonstruksi konsep, hukum atau prinsip melalui tahapan-tahapan mengamati, merumuskan masalah, merumuskan hipotesis, mengumpulkan data dari berbagai teknik, menganalisis data, menarik kesimpulan dan mengkomunikasikan konsep, hukum, atau prinsip yang “ditemukan”.

Pendekatan pembelajaran ini tidak hanya dapat meningkatkan keaktifan siswa tetapi juga dapat membimbing siswa dalam menghadapi dan menyelesaikan permasalahan-permasalahan yang terjadi dalam dunia nyata serta dapat meningkatkan motivasi belajar siswa. Sardiman (2005: 75) menyatakan bahwa motivasi belajar adalah keseluruhan daya penggerak di dalam diri siswa yang menimbulkan kegiatan belajar, yang menjamin kelangsungan kegiatan belajar, sehingga tujuan yang dikehendaki oleh subyek belajar itu dapat tercapai. Dengan demikian, maka motivasi belajar diduga dapat mempengaruhi hasil belajar.

Menurut Sani (2014: 76), terdapat beberapa model pembelajaran yang cocok dengan pendekatan saintifik diantaranya Problem Based Learning, Project Based Learning serta Discovery Learning. Setiap model pembelajaran memiliki kelebihan dan kekurangannya masing-masing. Kegiatan pembelajaran tidak akan membosankan jika guru menggunakan model pembelajaran secara bervariasi.

Pada penelitian ini diterapkan dua model pembelajaran yaitu Problem Based Learning dan Project Based Learning. Penerapan kedua model pembelajaran ini dianggap mampu meningkatkan hasil belajar IPS Terpadu yang akan dikaitkan dengan motivasi belajar siswa. Kedua model pembelajaran tersebut


(25)

juga diduga cocok diterapkan pada mata pelajaran IPS Terpadu karena kedua model pembelajaran ini merupakan model pembelajaran yang dapat meningkatkan kemampuan memecahkan masalah. Kemampuan pemecahan masalah inilah yang nantinya dapat berguna bagi peserta didik untuk menghadapi permasalahan sosial yang terjadi di dunia nyata.

Problem Based Learning atau yang biasa disebut sebagai pembelajaran berbasis masalah merupakan sebuah model pembelajaran yang menyajikan masalah kontekstual dalam pembelajarannya sehingga dapat merangsang siswa untuk belajar (Majid, 2014: 162). Model pembelajaran ini mendorong siswa untuk berperan aktif dalam melakukan penyelidikan dan penyelesaian permasalahan sedangkan guru hanya sebagai fasilitator. Model pembelajaran Problem Based Learning bertujuan untuk membantu siswa dalam mengembangkan kemampuan berpikir kritis dan kemampuan memecahkan masalah.

Menurut Sani (2014: 172) Project Based Learning merupakan model pembelajaran yang melibatkan siswa untuk mengerjakan sebuah proyek yang bermanfaat untuk menyelesaikan permasalahan masyarakat dan lingkungan. Model pembelajaran ini dapat menjadikan siswa lebih produktif, inovatif dan kreatif.

Penerapan kedua model pembelajaran tersebut diharapkan dapat melibatkan siswa secara aktif dalam proses pembelajaran sehingga siswa lebih mudah memahami materi pelajaran yang diajarkan oleh guru, dapat mencapai indikator dari kompetensi dasar serta siswa dapat memperoleh hasil belajar


(26)

yang memenuhi Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM) yang telah ditetapkan sekolah. Penerapan model pembelajaran ini juga diharapkan dapat membantu siswa dalam mengembangkan kemampuan berpikir kritis dan kemampuan memecahkan masalah yang dapat berguna dalam menghadapi permasalahan dunia nyata.

Berdasarkan permasalahan tersebut, maka hendak dikaji lebih lanjut tentang “Studi Perbandingan Hasil Belajar IPS Terpadu Siswa dengan Menggunakan Model Pembelajaran Problem Based Learning dan Project Based Learning dengan Memperhatikan Motivasi Belajar Siswa Kelas VIII SMP Negeri 2 Metro Tahun Ajaran 2014/2015”.

B. Identifikasi Masalah

Berdasarkan uraian di atas, dapat diidentifikasikan masalah sebagai berikut. 1. Hasil belajar IPS Terpadu siswa SMP Negeri 2 Metro yang masih

tergolong rendah. Hal ini tampak dari masih banyaknya siswa yang tidak mencapai standar ketuntasan belajar yang telah ditetapkan sekolah.

2. Masih banyak guru yang menerapkan metode ceramah dalam proses pembelajarannya.

3. Masih banyaknya siswa yang kurang antusias mengerjakan tugas yang diberikan guru.

4. Penerapan model pembelajaran yang kurang variatif sehingga menyebabkan siswa mudah jenuh.

5. Partisipasi aktif siswa dalam pembelajaran masih tergolong rendah. 6. Motivasi belajar IPS Terpadu siswa yang masih tergolong rendah.


(27)

C. Pembatasan Masalah

Berdasarkan latar belakang dan identifikasi masalah yang telah dipaparkan, terlihat bahwa hasil belajar IPS Terpadu dipengaruhi oleh berbagai faktor, baik faktor dari dalam maupun dari luar diri individu siswa. Penelitian ini dibatasi pada perbandingan model pembelajaran Problem Based Learning dan Project Based Learningdengan memperhatikan motivasi belajar siswa.

D. Rumusan Masalah

Berdasarkan identifikasi masalah dan pembatasan masalah tersebut, maka perumusan masalah dalam penelitian ini adalah.

1. Apakah terdapat perbedaan hasil belajar IPS Terpadu antara siswa yang diajar dengan model pembelajaran Problem Based Learning dan Project Based Learning?

2. Apakah terdapat perbedaan hasil belajar IPS Terpadu bagi siswa yang memiliki motivasi belajar tinggi dan rendah?

3. Apakah hasil belajar IPS Terpadu siswa yang diajar dengan model pembelajaran Problem Based Learning lebih tinggi dibandingkan yang diajar dengan model pembelajaran Project Based Learning pada siswa yang memiliki motivasi belajar tinggi?

4. Apakah hasil belajar IPS Terpadu siswa yang diajar dengan model pembelajaran Project Based Learning lebih tinggi dibandingkan yang diajar dengan model pembelajaran Problem Based Learning pada siswa yang memiliki motivasi belajar rendah?


(28)

5. Apakah terdapat interaksi antara model pembelajaran dengan motivasi belajar siswa pada mata pelajaran IPS Terpadu?

E. Tujuan Penelitian

Tujuan diadakannya penelitian ini adalah.

1. Untuk mengetahui perbedaan yang signifikan rata-rata hasil belajar siswa yang diajar dengan model pembelajaran Problem Based Learning dan yang diajar dengan model pembelajaran Project Based Learning pada mata pelajaran IPS Terpadu.

2. Untuk mengetahui perbedaan hasil belajar IPS Terpadu bagi siswa yang memiliki motivasi belajar tinggi dan rendah.

3. Untuk mengetahui perbedaan hasil belajar IPS Terpadu siswa yang diajar dengan model pembelajaran Problem Based Learning lebih tinggi dibandingkan yang diajar dengan model pembelajaran Project Based Learningpada siswa yang memiliki motivasi belajar tinggi.

4. Untuk mengetahui perbedaan hasil belajar IPS Terpadu siswa yang diajar dengan model pembelajaran Project Based Learning lebih tinggi dibandingkan yang diajar dengan model pembelajaran Problem Based Learningpada siswa yang memiliki motivasi belajar rendah.

5. Untuk mengetahui terdapat interaksi antara model pembelajaran dengan motivasi belajar siswa pada mata pelajaran IPS Terpadu.


(29)

F. Kegunaan Penelitian

Kegunaan penelitian ini adalah sebagai berikut. 1. Secara Teoritis

a. Untuk melengkapi dan memperkaya khasanah keilmuan serta teori yang telah diperoleh sebelumnya.

b. Sebagai referensi bagi peneliti yang ingin melakukan penelitian berkaitan dengan model pembelajaran yang diterapkan pada mata pelajaran IPS Terpadu.

2. Secara Praktis

a. Bagi sekolah, hasil penelitian ini dapat digunakan sebagai bahan rujukan yang bermanfaat untuk memperbaiki kualitas pembelajaran disekolah.

b. Bagi guru, dapat dijadikan sebagai bahan pertimbangan dan sumbangan pemikiran dalam pemilihan variasi model pembelajaran yang dapat meningkatkan hasil belajar.

c. Bagi siswa, dengan adanya penerapan model pembelajaran dapat meningkatkan keaktifan, motivasi, minat serta hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPS Terpadu.


(30)

G. Ruang Lingkup Penelitian

1. Objek Penelitian

Objek penelitian ini adalah model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) dan Project Based Learning (PjBL), variabel moderator (Motivasi Belajar), hasil belajar IPS Terpadu.

2. Subjek Penelitian

Subjek penelitian ini adalah siswa kelas VIII. 3. Tempat dan Waktu Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di SMP Negeri 2 Metro tahun pelajaran 2014/2015 pada semester genap.

4. Ruang Lingkup Ilmu

Penelitian ini termasuk dalam ruang lingkup ilmu pendidikan pada mata pelajaran IPS Terpadu.


(31)

II. TINJAUAN PUSTAKA, KERANGKA PIKIR, DAN HIPOTESIS

A. Tinjauan Pustaka

1. Belajar

Belajar merupakan kebutuhan yang paling mendasar bagi setiap manusia. Dengan belajar maka seseorang akan mengalami perubahan, dari yang kurang paham menjadi paham, dari yang tidak tahu menjadi tahu, dan dari yang tidak bisa menjadi bisa. Menurut Hamalik (2001: 28) belajar adalah suatu proses perubahan tingkah laku individu melalui interaksi dengan lingkungannya. Senada dengan pendapat tersebut, Majid (2014: 63) menjelaskan bahwa, belajar pada dasarnya adalah tahapan perubahan perilaku siswa yang relatif positif dan menetap sebagai hasil interaksi dengan lingkungan yang melibatkan proses kognitif.

Bell-Gredler dalam Karwono dan Mularsih (2012: 13) berpendapat bahwa belajar merupakan proses yang dilakukan oleh manusia untuk mendapatkan aneka ragam kemampuan (competencies), keterampilan (skills),dan sikap (attitude) yang diperoleh secara bertahap dan berkelanjutan.


(32)

Hal terpenting dalam belajar adalah proses belajar itu sendiri, karena melalui proses belajar yang baik tentunya akan memperoleh hasil yang baik pula. Dibawah ini terdapat beberapa teori mengenai proses belajar antara lain.

a. Teori Behavioristik

Belajar merupakan akibat adanya interaksi antara stimulus dan respons. Seseorang dianggap telah belajar apabila yang bersangkutan telah menunjukkan prilakunya. Menurut teori ini yang terpenting adalah input yang berupa stimulus dan output yang berupa respons. Stimulus adalah apa saja yang diberikan guru kepada siswa dan respon adalah berupa tanggapan atau reaksi siswa tersebut. Teori ini diduga akan menjadikan siswa sebagai pribadi yang pasif (Karwono dan Mularsih, 2012: 54).

b. Teori Kognitif

Teori belajar kognitif memandang bahwa manusia merupakan makhluk belajar yang aktif dan selalu ingin tahu seperti makhluk sosial. Pembentukan tingkah laku individu merupakan interaksi individu dengan lingkungannya (Karwono dan Mularsih, 2012: 72). Teori belajar ini lebih menekan bahwa belajar merupakan suatu proses yang terjadi dalam akal pikiran manusia.


(33)

c. Teori Konstruktivisme

Menurut pandangan teori konstruktivisme, belajar adalah kegiatan yang aktif dimana siswa membangun sendiri pengetahuannya. Reigeluth dalam Karwono dan Mularsih (2012: 54) menyatakan bahwa konsep konstruktivisme dalam belajar, yaitu suatu pengetahuan merupakan konstruk secara individual dan konstruk sosial oleh peserta didik sendiri berdasarkan pada interpretasi dan pengalamannya. Jadi dalam teori ini pembelajaran sebagai proses konstruk pengetahuan menekankan pada keaktifan siswa untuk membangun pengetahuan tersebut dalam pikirannya baik secara individual maupun sosial. Sedangkan guru hanya sebagai motivator dan fasilitator.

Pada dasarnya belajar akan memberikan dampak positif. Seseorang yang memiliki kemampuan dalam belajar akan memperoleh manfaat dari belajar itu sendiri. Manfaat itu tidak hanya dirasakan sendiri olehnya tetapi juga dapat dirasakan oleh masyarakat. Bagi seseorang yang memiliki kemampuan dalam belajar, dengan kemampuannya untuk belajar secara terus menerus akan memberikan sumbangan bagi pengembangan dirinya. Sedangkan bagi masyarakat, belajar memainkan peran penting dalam meneruskan kebudayaan yang berupa kumpulan pengetahuan untuk diberikan kepada generasi berikutnya.


(34)

Slameto (2010: 27-28) mengemukakan prinsip-prinsip belajar sebagai berikut.

a. Berdasarkan prasyarat yang diperlukan untuk belajar

1) Dalam belajar setiap siswa harus diusahakan berpartisipasi aktif, meningkatkan minat dan membimbing untuk mencapai tujuan instruksional.

2) Belajar harus dapat menimbulkanreinforcementdan motivasi yang kuat pada siswa untuk mencapai tujuan instruksional.

3) Belajar perlu lingkungan yang menantang dimana anak dapat mengembangkan kemampuannya bereksplorasi dan belajar dengan efektif.

4) Belajar perlu ada interaksi siswa dengan lingkungannya. b. Sesuai hakikat belajar

1) Belajar itu proses kontinyu, maka harus tahap demi tahap menurut perkembangannya.

2) Belajar adalah proses organisasi, adaptasi, eksplorasi dan discovery.

3) Belajar adalah proses kontinguitas (hubungan antara pengertian satu dengan pengertian yang lain) sehingga mendapatkan pengertian yang diharapkan. Stimulus yang diberikan menimbulkan respons yang diharapkan.

c. Sesuai materi/bahan yang harus dipelajari

1) Belajar bersifat keseluruhan dan materi itu harus memiliki struktur, penyajian yang sederhana, sehingga siswa mudah menangkap pengertiannya.

2) Belajar harus dapat mengembangkan kemampuan tertentu sesuai dengan tujuan intruksional yang harus dicapainya.

d. Syarat keberhasilan belajar

1) Belajar memerlukan sarana yang cukup, sehingga siswa dapat belajar dengan tenang.

2) Repetisi, dalam proses belajar perlu ulangan berkali-kali agar pengertian/keterampilan/sikap itu mendalam pada siswa.

Driscoll dalam Uno (2012: 15) menyebutkan ada dua hal yang harus diperhatikan dalam belajar, yaitu belajar adalah suatu perubahan yang menetap dalam kinerja seseorang dan hasil belajar yang muncul dalam diri siswa merupakan hasil interaksi siswa dengan lingkungannya.

Berdasarkan beberapa pendapat di atas, maka dapat dikatakan bahwa belajar merupakan suatu proses perubahan yang terjadi pada diri manusia.


(35)

Perubahan itu ditampakkan dalam bentuk peningkatan kualitas dan kuantitas tingkah laku seperti peningkatan kecakapan, pengetahuan, sikap, kebiasaan, kemampuan, pemahaman, daya pikir, keterampilan, dan lain sebagainya.

2. Hasil Belajar

Bukti bahwa seseorang telah belajar adalah adanya perubahan dalam dirinya. Perubahan inilah yang dinamakan dengan hasil belajar. Biasanya hasil belajar diketahui dengan melakukan tes setelah melewati kegiatan belajar. Menurut Uno (2012: 17), hasil belajar adalah pengalaman-pengalaman belajar yang diperoleh siswa dalam bentuk kemampuan-kemampuan tertentu.

Penilaian hasil belajar yang ditentukan dalam proses pembelajaran di sekolah mencakup tiga ranah yaitu afektif, kogniktif dan psikomotorik. Ketiga ranah tersebut dijelaskan oleh Latuheru (2002: 68) sebagai berikut. a. Cognitif Domain(Ranah Kognitif), yang berisi perilaku-perilaku yang

menekankan aspek intelektual, seperti pengetahuan, pengertian, dan keterampilan berpikir.

b. Affective Domain (Ranah Afektif), berisi perilaku-perilaku yang menekankan aspek perasaan dan emosi, seperti minat, sikap, apresiasi, dan cara penyesuaian diri. Tujuan pendidikan ranah afektif adalah hasil belajar atau kemampuan yang berhubungan dengan sikap atau afektif.

c. Psychomotor Domain (Ranah Psikomotor), berisi perilaku-perilaku yang menekankan aspek keterampilan motorik, karena keterampilan ini melibatkan secara langsung otot, urat dan persendian, sehingga keterampilan benar-benar berakar pada kejasmanian.


(36)

Setiap orang yang mengalami proses belajar tentunya ingin memperoleh hasil yang baik. Hasil pembelajaran itu dapat dikatakan baik, apabila memiliki ciri-ciri sebagai berikut.

a. Hasil itu tahan lama dan dapat digunakan dalam kehidupan siswa. b. Hasil belajar itu merupakan pengetahuan asli. Hasil dari proses belajar

mengajar itu bagi siswa seolah-olah telah merupakan bagian kepribadian bagi diri setiap siswa, sehingga akan dapat mempengaruhi pandangan dan cara mendekati suatu permasalahan. Sebab pengetahuan itu dihayati dan penuh makna bagi dirinya.

Gagne dalam Suprijono (2012: 5) menyatakan hasil belajar berupa.

a. Informasi verbal yaitu kapabilitas mengungkapkan pengetahuan dalam bentuk bahasa, baik lisan maupun tertulis.

b. Keterampilan intelektual yaitu kemampuan mempersentasikan konsep dan lambang.

c. Strategi kognitif yaitu kecakapan menyalurkan dan mengarahkan aktivitas kognitifnya sendiri. Kemampuan ini meliputi penggunaan konsep dan kaidah dalam memecahkan masalah.

d. Keterampilan motorik yaitu kemampuan melakukan serangkaian gerak jasmani dalam urusan dan koordinasi, sehingga terwujud otomatisme gerak jasmani.

e. Sikap adalah kemampuan menerima atau menolak objek berdasarkan penilaian terhadap objek tersebut. Sikap merupakan kemampuan menjadikan nilai-nilai sebagai standar perilaku.

Setelah mengalami proses belajar, seseorang akan merasakan perubahan pada dirinya. Perubahan itu berupa prilaku dan biasanya mengarah ke hal positif. Perubahan yang terjadi setelah seseorang belajar dinamakan dengan hasil belajar. Untuk memperoleh hasil belajar yang baik maka seseorang harus maksimal dalam belajar karena hasil belajar baru dapat diperoleh jika kita sudah melewati proses pembelajaran.


(37)

3. Pendekatan Saintifik

Pendekatan saintifik disebut juga sebagai pendekatan ilmiah. Daryanto (2014: 51) mengemukkan bahwa, pendekatan saintifik adalan proses pembelajaran yang dirancang sedemikian rupa agar peserta didik secara aktif mengonstruksi konsep, hukum atau prinsip melalui tahapan-tahapan mengamati, merumuskan masalah, merumuskan hipotesis, mengumpulkan data dari berbagai teknik, menganalisis data, menarik kesimpulan dan mengkomunikasikan konsep, hukum, atau prinsip yang “ditemukan”. Pendekatan ini berpusat pada siswa, sehingga menuntut siswa untuk berperan aktif dalam proses pembelajaran sedangkan guru hanya sebagai fasilitator. Hal ini dimaksud agar siswa mampu mengembangkan karakter dirinya, meningkatkan kemampuan berpikir kritis, dan kemampuan memecahkan masalah.

Menurut (Daryanto, 2014: 53) pembelajaran dengan pendekatan saintifik memiliki karakteristik sebagai berikut.

a. Berpusat pada siswa.

b. Melibatkan keterampilan proses sains dalam mengonstruksi konsep, hukum atau prinsip.

c. Melibatkan proses-proses kognitif yang potensial dalam merangsang perkembangan intelek, khususnya keterampilan berpikir tingkat tinggi siswa.

d. Dapat mengembangkan karakter siswa.

Menurut Majid (2014: 95) pendekatan saintifik dimaksudkan untuk memberikan pemahaman kepada peserta didik dalam mengenal, memahami berbagai materi menggunakan pendekatan ilmiah, bahwa informasi bisa berasal dari mana saja, kapan saja tidak tergantung pada informasi searah dari guru. Pada pendekatan ini, siswa didorong untuk mencari dan menemukan sendiri pengetahuannya dari berbagai sumber belajar.


(38)

Pendekatan saintifik bercirikan dengan adanya pengamatan, penemuan, penalaran, pengabsahan serta penjelasan tentang suatu kebenaran. Maka proses pembelajaran dengan pendekatan saintifik melibatkan proses mengamati, menanya, menalar, mencoba, menyimpulkan dan mengkomunikasikan. Pendekatan saintifik sengaja dikembangkan untuk menumbuhkan sikap, pengetahuan serta keterampilan siswa sehingga dapat menghasilkan siswa yang produktif, kreatif, afektif dan inovatif.

4. Model PembelajaranProblem Based Learning

Menurut Majid (2014:162) Problem Based Learning merupakan sebuah model pembelajaran yang menyajikan masalah konstektual sehingga merangsang peserta didik untuk belajar. Senada dengan pendapat di atas, Barrow dalam Huda (2013: 271) mendefinisikan Problem Based Learning sebagai pembelajaran yang diperoleh melalui proses menuju pemahaman akan resolusi suatu masalah.

Selanjutnya Abidin (2014: 160) menyatakan bahwa Problem Based Learning merupakan model pembelajaran yang menyediakan pengalaman otentik yang mendorong siswa untuk belajar aktif, mengonstruksi pengetahuan, dan mengintegrasikan konteks belajar di sekolah dan belajar di kehidupan nyata secara alamiah.

Peran guru dalam pembelajaran berbasis masalah adalah menyodorkan berbagai masalah autentik atau memfasilitasi peserta didik untuk mengidentifikasi permasalahan autentik, memfasilitasi penyelidikan, dan


(39)

mendukung pembelajaran yang dilakukan oleh peserta didik (Sani, 2014: 136). Model Problem Based Learning menuntut siswanya untuk berperan aktif dalam pembelajaran, sementara guru hanya sebagai fasilitator. Pada model pembelajaran ini siswa akan dihadapkan dengan permasalahan yang terdapat dalam kehidupan nyata.

Problem Based Learning didasarkan atas teori konstruktivisme. Teori ini menyatakan bahwa pengetahuan siswa terbentuk berdasarkan pengalamannya sendiri. Teori ini menuntut siswa untuk aktif membangun pengetahuannya lewat interaksi dengan lingkungannya. Menurut Sani (2014: 127)Problem Based Learningdapat membuat siswa belajar melalui upaya penyelesaian permasalahan dunia nyata secara terstruktur untuk mengonstruksi pengetahuan siswa.

Daryanto (2014: 30) mengemukakan tujuan dari Problem Based Learning adalah sebagai berikut.

a. Problem Based Learning ini ditunjukan untuk mengembangkan keterampilan berpikir tingkat tinggi.

b. Bentuk Problem Based Learning penting dalam menjembatani jarak antara pembelajaran di sekolah formal dengan aktivit as mental yang lebih praktis yang dijumpai di luar sekolah.

c. Siswa dapat belajar mengarahkan dan menentukan sendiri apa yang harus dipelajari dan dari mana informasi harus diperoleh, di bawah bimbingan guru.

Sani (2014: 153) menyatakan bahwa, tahap pembelajaran yang diusulkan dengan modelProblem Based Learningadalah sebagai berikut.

a. Guru menyampaikan permasalahan kepada siswa atau siswa mengajukan permasalahan yang relevan dengan topik yang akan dikaji.


(40)

b. Siswa mendiskusikan permasalahan dalam kelompok kecil. Kelompok mengklarifikasi fakta dan mencari hubungan dengan konsep yang relevan. Anggota kelompok melakukan curah pendapat berdasarkan pengetahuan awal mereka dalam upaya memahami permasalahan dan mengajukan usulan solusi. Kelompok mengidentifikasi hal-hal yang belum mereka pahami dan perlu dipelajari untuk menyelesaikan masalah.

c. Siswa atau kelompok membuat perencanaan untuk menyelesaikan permasalahan. Anggota kelompok berbagi peran untuk mempelajari fakta dan konsep atau mempersiapkan kegiatan eksplorasi.

d. Masing-masing siswa melakukan penelusuran informasi atau observasi berdasarkan tugas yang telah ditetapkan dalam diskusi kelompok. Data yang diperoleh melalui perpustakaan, internet, pengamatan, wawancara, dan sumber lainnya.

e. Siswa kembali melakukan diskusi kelompok dan berbagi informasi. Informasi atau pengamatan yang diperoleh digunakan untuk menyelesaikan permasalahan yang dikaji.

f. Kelompok menyajikan solusi permasalahan kepada teman sekelas dan teman lainnya menanggapi.

g. Anggota kelompok melakukan pengkajian ulang (review) terhadap proses penyelesaian masalah yang telah dilakukan dan menilai kontribusi dari masing-masing anggota.

Setiap model pembelajaran pasti memiliki keunggulan dan kelemahannya sendiri begitu pula dengan model pembelajaran berbasis masalah. Beberapa keunggulan Problem Based Learning dikemukakan oleh Delisle dalam Abidin (2014: 162) sebagai berikut.

a. Berhubungan dengan situasi kehidupan nyata sehingga pembelajaran menjadi bermakna.

b. Mendorong siswa untuk belajar secara aktif.

c. Mendorong lahirnya berbagai pendekatan belajar secara interdisipliner.

d. Memberikan kesempatan kepada siswa untuk memilih apa yang akan dipelajari dan bagaimana mempelajarinya.

e. Mendorong terciptanya pembelajaran kolaboratif. f. Diyakini mampu meningkatkan kualitas pendidikan.


(41)

Selanjutnya Sanjaya (2007: 221) menyatakan kelemahan Problem Based Learningadalah sebagai berikut.

a. Manakala siswa tidak memiliki minat atau tidak mempunyai kepercayaan bahwa masalah yang dipelajari sulit untuk dipecahkan, maka mereka akan merasa enggan untuk mencoba.

b. Keberhasilan strategi pembelajaran melalui problem solving membutuhkan cukup waktu untuk persiapan.

c. Tanpa pemahaman mengapa mereka berusaha untuk memecahkan masalah yang sedang dipelajari, maka mereka tidak akan belajar apa yang mereka ingin pelajari.

Melihat beberapa pendapat di atas, maka Problem Based Learning merupakan pembelajaran berbasis masalah yang menutut siswa untuk berperan aktif dalam kegiatan pembelajaran, sementara guru hanya memberikan bimbingan dan arahan. Model ini dirancang dengan menjadikan masalah sebagai langkah awal pembelajaran kemudian siswa diminta untuk menyelesaikan permasalahan tersebut, namun dalam menyelesaikan permasalahan yang berasal dari dunia nyata tersebut siswa memerlukan pengetahuan baru yang bisa di dapat dari berbagai sumber belajar dan dari hasil diskusi dalam kelompok. Model tersebut baik diterapkan dalam pembelajaran karena dapat menjadikan siswa aktif dalam pembelajaran, dapat meningkatkan pemahaman siswa dengan menemukan sendiri pengetahunnya, dapat menggembangkan keterampilan berkomunikasi, dapat mengembangkan kemampuan memecahkan masalah, dan meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa.


(42)

5. Model PembelajaranProject Based Learning

Project Based Learning (PjBL) merupakan model pembelajaran yang menggunakan proyek atau kegiatan sebagai inti pembelajaran. Model pembelajaran ini bersifat inovatif dan berpusat pada siswa dimana siswa akan dihadapkan dengan permasalahan yang terjadi di dunia nyata dan diminta untuk menyelesaikan permasalahan tersebut dengan cara mereka sendiri. Pendapat ini sesuai dengan pernyataan Sani (2014: 172) bahwa Project Based Learning merupakan model pembelajaran yang melibatkan siswa untuk mengerjakan sebuah proyek yang bermanfaat untuk menyelesaikan permasalahan masyarakat atau lingkungan.

Pada dasarnya Project Based Learning memungkinkan siswa melakukan aktivitas belajar seperti bertanya, melakukan pengamatan, melakukan percobaan, menalar dan menjalin hubungan dengan orang lain sebagai upaya untuk memperoleh informasi. Model pembelajaran ini mencakup kegiatan menyelesaikan masalah, pengambilan keputusan, keterampilan melakukan penyelidikan, dan keterampilan membuat karya. Karya yang dibuat dalam pembelajaran ini dapat berupa suatu produk sederhana, tulisan karya ilmiah, video, dan lain sebagainya yang terkait dengan kebutuhan masyarakat.

Pembelajaran berbasis proyek didasarkan oleh teori konstruktivisme karena dalam pembelajaran ini siswa dituntut untuk membangun sendiri pengetahuannya. Seperti halnya pandangan teori konstruktivisme bahwa


(43)

anak secara aktif membangun pengetahuan dengan cara terus menerus mengasimilasi dan mengakomodasi informasi baru.

Stripling dalam Sani (2014: 173-174) memaparkan karakteristik Project Based Learningyang efektif adalah sebagai berikut.

a. Mengarahkan siswa untuk menginvestigasi ide dan pertanyaan penting.

b. Merupakan proses inkuiri.

c. Terkait dengan kebutuhan dan minat siswa.

d. Berpusat pada siswa dengan membuat produk dan melakukan presentasi secara mandiri.

e. Menggunakan keterampilan berpikir kreatif, kritis, dan mencari informasi untuk melakukan investigasi, menarik kesimpulan, dan menghasilkan produk.

f. Terkait dengan permasalahan dan isu dunia nyata yang autentik.

MacDonell dalam Abidin (2014: 169) menjelaskan bahwa Project Based Learning merupakan model pembelajaran yang dikembangkan berdasarkan tingkat pengembangan berpikir siswa dengan berpusat pada aktivitas belajar siswa sehingga memungkinkan mereka untuk beraktivitas sesuai dengan keterampilan, kenyamanan dan minat belajarnya.

Project Based Learning dapat meningkatkan antusiasme dalam belajar. Hal tersebut dapat terjadi karena pembelajaran berbasis proyek memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengerjakan suatu proyek sesuai dengan minat yang dimiliki siswa tersebut. Mengingat bahwa masing-masing siswa memiliki gaya belajar yang berbeda, maka pembelajaran berbasis proyek membebaskan siswa mengerjakan proyek menggunakan cara yang bermakna bagi dirinya. Pembelajaran ini diharapkan dapat meningkatkan kreatifitas siswa, meningkatkan


(44)

kemampuan berkomunikasi, mengembangkan kemampuan berpikir kritis, kemampuan memecahkan masalah, selain itu siswa juga akan memperoleh kompetensi sikap, keterampilan, dan pengetahuan yang jauh lebih baik sehingga siswa siap menghadapi era globalisasi ini.

Model pembelajaran ini memiliki beberapa kelebihan dan kelemahan. Kelebihan pembelajaran berbasis proyek yaitu.

a. Meningkatkan motivasi belajar peserta didik untuk belajar, mendorong kemampuan mereka untuk melakukan pekerjaan penting, dan mereka perlu untuk dihargai.

b. Meningkatkan kemampuan pemecahan masalah.

c. Membuat peserta didik menjadi lebih aktif dan berhasil memecahkan problem-problem yang kompleks.

d. Meningkatkan kolaborasi.

e. Mendorong peserta didik untuk mengembangkan dan memperaktikkan keterampilan komunikasi.

f. Meningkatkan keterampilan peserta didik dalam mengelola sumber belajar.

g. Memberikan pengalaman kepada peserta didik dalam pembelajaran dan praktik dalam mengorganisasi proyek, dan membuat alokasi waktu dan sumber-sumber lain seperti perlengkapan untuk menyelesaikan tugas.

h. Menyediakan pengalaman belajar yang melibatkan peserta didik secara kompleks dan dirancang untuk berkembang sesuai dunia nyata. i. Melibatkan para peserta didik untuk belajar mengambil informasi dan

menunjukkan pengetahuan yang dimiliki kemudian diterapkan dalam dunia nyata.

j. Membuat suasana belajar menjadi menyenangkan, sehingga peserta didik maupun pendidik menikmati proses pembelajaran.

Selanjutnya, kelemahan dari pembelajaran berbasis proyek (PjBL) antara lain.

a. Memerlukan banyak waktu untuk menyelesaikan masalah. b. Membutuhkan biaya yang cukup banyak.

c. Banyak instruktur yang merasa nyaman dengan kelas tradisional, dimana instruktur memegang peran utama di kelas.

d. Banyak peralatan yang harus disediakan.

e. Peserta didik yang mengalami kelemahan dalam percobaan dan pengumpulan informasi akan mengalami kesulitan.


(45)

f. Ada kemungkinan peserta didik yang kurang aktif dalam kerja kelompok.

g. Ketika topik yang diberikan kepada masing-masing kelompok berbeda, dikhawatirkan peserta didik tidak bisa memahami topik secara keseluruhan.

(Daryanto, 2014: 25-26)

Sani (2014: 180) menjelaskan tentang tahapan pembelajaran berbasis proyek yaitu.

a. Tahap awal pembelajaran adalah menyampaikan tujuan pembelajaran, kompetensi yang harus dimiliki oleh peserta didik, dan materi ajar yang harus dikuasai.

b. Peserta didik membentuk kelompok belajar dan mengidentifikasi permasalahan yang ada dilingkungan atau masyarakat yang terkait dengan tujuan pembelajaran atau materi pembelajaran.

c. Kelompok belajar membuat rencana atau rancangan karya untuk mengatasi permasalahan atau menjawab pertanyaan yang akan diidentifikasi.

d. Siswa mengerjakan proyek dan berupaya memahami konsep serta prinsip yang terkait dengan materi ajar secara mendalam.

e. Tahap terakhir pembelajaran berbasis proyek adalah menampilkan atau memamerkan proyek yang telah dibuat.

6. Motivasi Belajar

Motivasi berasal dari kata motif yang dapat diartikan sebagai kekuatan yang terdapat dalam diri seseorang, yang menyebabkan seseorang tersebut bertindak atau berbuat. Motivasi sangat di perlukan dalam setiap kegiatan yang dilakukan manusia, termasuk belajar. Menurut Sardiman (2005: 75), motivasi belajar adalah keseluruhan daya penggerak di dalam diri siswa yang menimbulkan kegiatan belajar, yang menjamin kelangsungan kegiatan belajar, sehingga tujuan yang dikehendaki oleh subyek belajar itu tercapai.


(46)

Menurut Uno (2012: 23) indikator motivasi belajar dapat diklasifikasikan sebagai berikut.

a. Adanya hasrat ingin berhasil.

b. Adanya dorongan dan kebutuhan dalam belajar. c. Adanya harapan dan cita-cita masa depan. d. Adanya penghargaan dalam belajar.

e. Adanya kegiatan yang menarik dalam belajar.

f. Adanya lingkungan belajar yang kondusif sehingga memungkinkan seorang siswa dapat belajar dengan baik.

Fungsi motivasi menurut Hamalik (2001: 161) adalah sebagai berikut. a. Mendorong timbulnya kelakuan atau suatu perbuatan.

b. Motivasi berfungsi sebagai pengarah. c. Motivasi berfungsi sebagai penggerak.

Juhri (2009: 113) berpendapat bahwa, motivasi belajar merupakan jantung kegiatan belajar, suatu pendorong yang membuat seseorang belajar. Keras tidaknya usaha belajar yang dilakukan oleh seseorang bergantung kepada besar tidaknya motivasi belajar itu. Oleh karena itu, maka keberhasilan belajar sangat dipengaruhi oleh tinggi rendahnya motivasi yang dimiliki. Semakin tinggi motivasi yang ada dalam diri seseorang untuk belajar, maka semakin besar pula tingkat keberhasilan belajarnya dan sebaliknya semakin rendah motivasi belajar seseorang maka semakin rendah pula tingkat keberhasilan belajarnya.

Menurut Hamalik (2001: 166), cara untuk menggerakkan motivasi siswa yaitu dengan memberi nilai, pujian, hadiah, melakukan kerja kelompok, persaingan, level of aspiration, sarkiasme, penilaian, karyawisata, film pendek, belajar melalui radio.


(47)

Frandsen dalam Suryabrata (2006: 236) mengatakan bahwa hal yang mendorong seseorang untuk belajar itu adalah sebagai berikut.

a. Adanya sifat ingin tahu dan ingin menyelidiki dunia yang lebih luas. b. Adanya sifat kreatif yang ada pada manusia dan keinginan untuk

selalu maju.

c. Adanya keinginan untuk mendapatkan simpati dari orang tua, guru, dan teman-teman.

d. Adanya keinginan untuk memperbaiki kegagalan yang lalu dengan usaha yang baru, baik dengan koperasi maupun dengan kompetisi. e. Adanya keinginan untuk mendapatkan rasa aman bila menguasai

pelajaran.

f. Adanya ganjaran atau hukuman sebagai akhir daripada belajar.

Motivasi belajar dapat timbul dengan adanya dorongan dari dalam maupun dari luar diri seseorang yang sedang belajar. Seperti yang dikemukakan oleh Uno (2012: 23) bahwa, motivasi belajar dapat timbul karena faktor intrinsik, berupa hasrat dan keinginan berhasil dan dorongan kebutuhan belajar, harapan akan cita-cita dan faktor ekstrinsik berupa penghargaan, lingkungan belajar yang kondusif, dan kegiatan belajar yang menarik.

Berdasarkan beberapa pendapat diatas, maka motivasi belajar merupakan dorongan baik dari dalam maupun luar diri untuk belajar. Motivasi sangat diperlukan seseorang dalam melancarkan proses belajar. Maka dari itu seseorang yang memiliki motivasi rendah perlu diberikan dorongan agar tidak menghambat proses belajarnya guna mencapai tujuan yang diinginkan.


(48)

B. Penelitian yang Relevan

Tabel 2. Penelitian yang Relevan

No. Penulis Judul Skripsi Kesimpulan

1. Helita Multisari (2015)

Studi Perbandingan Sikap Sosial Siswa dengan Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Problem Based LearningdanProject Based LearningPada Mata Pelajaran Ekonomi Kelas X SMA N

1Gadingrejo Tahun Pelajaran 2014/2015

Hasil penelitian menunjukkan bahwa: (1) Ada perbedaan sikap sosial siswa dengan menggunakan model pembelajaran tipe PBL dan PjBL, (2) Sikap jujur siswa pada model PBL lebih tinggi dibandingkan pada model PjBL, (3) Sikap tanggung jawab siswa model PjBL lebih tinggi dibandingkan pada PBL, (4) Sikap kerjasama siswa pada model PBL lebih tinggi

dibandingkan pada model PjBL, (5) Sikap santun siswa pada model PBL lebih tinggi dibandingkan pada model PjBL, (6) Sikap Percayadiri siswa pada model PBL lebih tinggi dibandingkan pada model PjBL.

2. Rusmiyanto (2014)

Pengaruh Penggunaan ModelProblem Based Learningdan Motivasi Belajar Terhadap Hasil Belajar Pada Siswa Kelas VIII Di SMP Negeri 1 Jetis

Kabupaten Mojokerto

Ada perbedaan hasil belajar bidang studi IPA/ fisika siswa kelas VIII di SMP Negeri 1 Jetis, sehubungan digunakannya modelProblem Based Learning (PBL) dengan pembelajaran konvensional/ tanpa PBL,hasil uji hipotesis ditemukan nilai F hitung sebesar 41,531 dan signifikansi sebesar 0,000, maka Ho ditolak dan H1 diterima.

3. Anissa Yulistia (2014)

Model Pembelajaran Berbasisi Proyek untuk Meningkatkan

Kemampuan Pemecahan

Penerapan model pembelajaran berbasis proyek dapat

meningkatkan kemampuan pemecahan masalah dan hasil belajar. Hal ini dapat dilihat


(49)

Tabel. 2 Lanjutan

No. Penulis Judul Skripsi Kesimpulan

Masalah dan Hasil Belajar Siswa Kelas IVA SD Negeri1 Metro Pusat T.P 2013/2014

dari nilai rata-rata kemampuan pemecahan masalah siswa pada siklus 1 sebesar 63,47 (C+) meningkat pada siklus 2 menjadi 79,03 (B+). Rata- rata nilai afektif siswa pada siklus 1 sebesar 60,26 (C) meningkat pada siklus 2 menjadi 81,30 (A). Rata-rata nilai hasil belajar kognitif siswa siklus 1 yaitu 63,7 (C+) meningkat pada siklus 2 menjadi 81,18 (A).

4.

5.

Ardi Tri Saputra (2014) Almes Gangga (2013) Pengaruh Motivasi dan Cara Belajar Terhadap Hasil Belajar IPS Terpadu Siswa Kelas VIII Smester Ganjil MTS Negeri Poncowati Lampung Tengah Tahun Pelajaran 2014/2015 Penerapan Model PembelajaranProject Based Learning dalam Peningkatan Motivasi dan Hasil Belajar SMKN 1 Koto XI Tarusan

Berdasarkan analisis diperoleh hasil penelitian sebagai berikut: (1) Ada pengaruh yang positif dan signifikan motivasi belajar terhadap hasil belajar IPS Terpadu pada siswa kelas VIII MTsN Poncowati sebesar 26,3%; (2) Ada pengaruh yang positif dan signifikan cara

belajar terhadap hasil belajar IPS Terpadu pada siswa kelas VIII MTsN Poncowati sebesar 24,3%; (3) Ada pengaruh yang positif dan signifikan motivasi belajar dan cara belajar terhadap hasil belajar IPS Terpadu pada siswa kelas VIII MTsN

Poncowati sebesar 46,9%. Penggunaan model pembelajaran project based learning dapat meningkatkan hasil belajar siswa bidang kognitif dilihat dari data yang diperoleh bahwa terjadi peningkatan jumlah siswa yang memperoleh nilai 75 ke atas (sesuai kriteria keberhasilan tindakan) pada pembelajaran, dalam siklus 1 terdapat 14 orang


(50)

Tabel 2. Lanjutan

No. Penulis Judul Skripsi Kesimpulan

(70% memperoleh nilai di atas 75 dan 6 orang (30%) masih memperoleh nilai dibawah 75,sedangkan pada siklus 2 jumlah siswa yang memperoleh nilai di atas 75 meningkat menjadi 19 orang (95%) dan siswa yang memperoleh nilai dibawah 75 menurun menjadi 1 orang (5%),dan didukung oleh uji t-test hasil belajar bidang kognitif diketahui nilai

probabilitas atausig< 0,05 yaitu 0,000 maka hipotesis nol

ditolak. 6. Sumarni

(2010)

Pengaruh Penerapan ModelProblem Based Learningterhadap Prestasi Belajar Fisika Ditinjau dari Motivasi pada Siswa Kelas X SMK Negeri 3 Boyolangu Tulungagung

Hasil penelitian menunjukkan temuan-temuan sebagai berikut.1) Terdapat perbedaan prestasi belajar fisika antara siswa yang belajar dengan model PBL dan konvensional. 2)

Terdapat perbedaan prestasi belajar fisika antara siswa yang belajar dengan model PBL dan model konvensional di

kelompok siswa bermotivasi tinggi dan rendah. 3) Terdapat interaksi antara model dengan motivasi belajar yang

berpengaruh terhadap prestasi belajar siswa.

C. Kerangka Pikir

Proses dari suatu kegiatan sangat menentukan tingkat keberhasilan seseorang dalam mencapai suatu tujuan. Pada kegiatan pembelajaran, pemilihan model pembelajaran merupakan salah satu faktor yang mempengaruhi tingkat


(51)

keberhasilan siswa. Pemilihan dan penerapan model pembelajaran yang tepat dapat meningkatkan keberhasilan siswa dalam belajar.

Model pembelajaran yang dapat meningkatkan keberhasilan siswa dalam belajar adalah model pembelajaran yang menarik dan menyenangkan sehingga dapat membuat siswa tertarik dan menjadi aktif dalam proses pembelajaran. Namun pada kenyataannya, belum banyak guru yang menerapkan model pembelajaran tersebut. Guru cenderung lebih suka menerapkan model pembelajaran konvensional dengan metode ceramah. Pada penerapannya model pembelajaran ini lebih bersifat satu arah yaitu guru sebagai pusat dalam belajar. Guru secara aktif menerangkan pelajaran sedangkan siswa hanya mendengarkan penjelasan guru.

Penerapan model pembelajaran yang dapat meningkatkan keberhasilan siswa tentunya harus dilakukan. Dewasa ini, sudah banyak variasi model pembelajaran yang dapat meningkatkan keaktifan dan membuat siswa tertarik untuk belajar diantaranya yaitu model pembelajaran dengan pendekatan saintifik. Model pembelajaran dengan pendekatan saintifik tidak menjadikan guru sebagai pusat pemberi materi, guru hanya sebagai fasilitator, disini siswa yang memiliki peran dominan dalam pembelajaran.

Bukan hanya model pembelajaran, motivasi belajar juga berperan dalam meningkatkan keberhasilan siswa dalam mencapai tujuan yang telah ditetapkan. Siswa yang memiliki motivasi tinggi akan beranggapan bahwa keberhasilan merupakan akibat dari kemauan dan usaha. Sedangkan siswa yang


(52)

memiliki motivasi rendah akan beranggapan bahwa kegagalan terjadi akibat kurangnya kemampuan tanpa melihat usaha yang telah dilakukan.

Variabel bebas (independen) dalam penelitian ini adalah model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) dan Project Based Learning (PjBL). Variabel terikat (dependen) dalam penelitian ini adalah hasil belajar IPS Terpadu. Hasil belajar dengan menerapkan model PBL dan hasil belajar dengan menerapkan model PjBL. Pada penelitian ini juga terdapat variabel moderator yaitu motivasi belajar, yang dibedakan menjadi motivasi belajar tinggi dan rendah.

Problem Based Learning merupakan model pembelajaran berbasis masalah yang menyajikan masalah kontekstual sehingga dapat merangsang siswa untuk belajar. Pembelajaran yang dapat meningkatkan keaktifan siswa ini, diterapkan untuk membangun pengetahuan siswa, membantu siswa belajar mandiri, meningkatkan keterampilan memecahkan masalah, keterampilan bekerja dalam kelompok, keterampilan berpikir kritis, serta kemampuan berbicara. Model pembelajaran ini didasarkan atas teori psikologi kognitif, terutama berlandaskan teori Piaget. Teori ini memandang perkembangan kognitif sebagai suatu proses dimana anak secara aktif membangun sistem makna dan memahami realitas melalui pengalaman-pengalaman dan interaksi-interaksi mereka. Pembelajaran berbasis masalah juga didukung oleh teori konstruktivisme. Menurut teori konstruktivisme, siswa belajar mengonstruksi pengetahuannya melalui interaksi dengan lingkungannya. Pembelajaran ini dapat membuat siswa belajar melalui upaya penyelesaian permasalahan dunia nyata secara terstruktur untuk mengonstruksi pengetahuan siswa (Sani, 2014:


(53)

127). Teori lain yang juga mendukung pembelajaran berbasis masalah adalah teori penemuan Bruner. Bruner menganggap, bahwa belajar penemuan sesuai dengan pencarian pengetahuan secara aktif oleh manusia dan dengan sendirinya memberi hasil yang paling baik. Berusaha sendiri mencari pemecahan masalah serta pengetahuan yang menyertainya sehingga menghasilkan pengetahuan yang bermakna.

Project Based Learning merupakan model pembelajaran yang melibatkan siswa dalam mengerjakan sebuah proyek yang bermanfaat untuk menyelesaikan permasalahan lingkungan. Pada model pembelajaran ini siswa berperan aktif dalam proses belajar mengajar. Berbeda dari PBL yang lebih menekankan pada proses penyelesaian masalah, model PjBL justru lebih menekankan pada produk atau karya yang dihasilkan. Seperti PBL, model pembelajaran berbasis proyek juga didukung pada teori kontruktivisme (Sani, 2014: 173). Pembelajaran ini dapat digunakan untuk mengembangkan kemampuan siswa dalam membuat perencanaan, berkomunikasi, menyelesaikan masalah, dan membuat keputusan. Project Based Learningjuga dilandaskan oleh teori aktivitas. Teori ini, dalam kegiatan pembelajarannya lebih menekankan pada kegiatan aktif siswa dalam bentuk melakukan sesuatu (doing)daripada kegiatan pasif menerima transfer pengetahuan dari guru.

Menurut Mc. Donald dalam Hamalik (2001: 158) motivasi adalah perubahan energi dalam diri (pribadi) seseorang yang ditandai dengan timbulnya perasaan dan reaksi untuk mencapai tujuan. Teori harapan yang dikemukakan oleh Vroom menjelaskan bahwa motivasi merupakan akibat suatu hasil dari yang


(54)

ingin dicapai seseorang dan perkiraannya bahwa tindakan tersebut akan mengarah kepada hasil yang diinginkan itu. Teori ini menyatakan tinggi rendahnya motivasi ditentukan oleh harapan. Apabila seseorang menginginkan sesuatu dan harapan untuk memperolehnya cukup besar, maka orang tersebut akan terdorong untuk memperolehnya. Sebaliknya, bila harapan dalam memperoleh hal yang diinginkan kecil, maka motivasinya juga akan menjadi rendah. Kerangka pikir dalam penelitian ini dapat digambarkan sebagai berikut

Gambar 1. Kerangka Pikir

D. Anggapan Dasar Hipotesis

Pada pelaksanaan penelitian ini, peneliti memiliki anggapan dasar, yaitu. 1. Seluruh siswa kelas VIII semester genap memiliki kemampuan akademis

yang relatif sama dalam mata pelajaran IPS Terpadu. Model Pembelajaran

Motivasi Belajar

Tinggi

Model Pembelajaran Project Based

Learning Model Pembelajaran

Problem Based Learning

Motivasi Belajar

Hasil Belajar

Tinggi


(55)

2. Kelas yang diberi pembelajaran menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning dan model pembelajaranProject Based Learning diajarkan oleh guru yang sama.

3. Faktor-faktor lain yang mempengaruhi peningkatan hasil belajar kognitif IPS Terpadu selain motivasi belajar, model pembelajaran Problem Based Learningdan model pembelajaranProject Based Learning, diabaikan. E. Hipotesis

Hipotesis dalam penelitian ini adalah.

1. Terdapat perbedaan hasil belajar IPS Terpadu antara siswa yang diajar dengan model pembelajaran Problem Based Learning dan Project Based Learning.

2. Terdapat perbedaan hasil belajar IPS Terpadu bagi siswa yang memilik motivasi belajar tinggi dan rendah.

3. Hasil belajar IPS Terpadu siswa yang diajar dengan model pembelajaran Problem Based Learning lebih tinggi dibandingkan yang diajar dengan model pembelajaran Project Based Learning pada siswa yang memiliki motivasi belajar tinggi.

4. Hasil belajar IPS Terpadu siswa yang diajar dengan model pembelajaran Project Based Learning lebih tinggi dibandingkan yang diajar dengan model pembelajaran Problem Based Learning pada siswa yang memiliki motivasi belajar rendah.

5. Terdapat interaksi antara model pembelajaran dengan motivasi belajar siswa pada mata pelajaran IPS Terpadu.


(56)

III. METODOLOGI PENELITIAN

A. Metode Penelitian

Menurut Sugiyono (2010: 6) metode penelitian pendidikan dapat diartikan sebagai cara ilmiah untuk mendapatkan data yang valid dengan tujuan dapat ditemukan, dikembangkan, dan dibuktikan suatu pengetahuan tertentu sehingga pada gilirannya dapat digunakan untuk memahami, memecahkan, dan mengantisipasi masalah dalam bidang pendidikan. Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode penelitian eksperimen dengan pendekatan komparatif. Menurut Sugiyono (2011: 7) penelitian eksperimen yaitu suatu penelitian yang berusaha mencari pengaruh variabel tertentu terhadap variabel lain dalam kondisi yang terkontrol secara ketat. Tujuan umum dari penelitian eksperimen adalah untuk meneliti pengaruh suatu perlakuan tertentu terhadap gejala suatu kelompok tertentu dibandingkan dengan kelompok lain yang menggunakan perlakuan yang berbeda. Menurut Arifin (2009: 127) penelitian eksperimen melibatkan manipulasi terhadap kondisi subjek yang diteliti, disertai upaya kontrol yang ketat terhadap faktor-faktor luar serta melibatkan subjek pembanding atau metode ilmiah yang sistematis yang dilakukan untuk membangun hubungan yang melibatkan fenomena sebab akibat.


(57)

Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini adalah pendekatan komparatif. Pendekatan komparatif merupakan suatu pendekatan yang bersifat membandingkan. Metode ini dipilih karena sesuai dengan tujuan penelitian yang akan dicapai yaitu mengetahui perbedaan suatu variabel, yaitu hasil belajar IPS Terpadu dengan perlakuan yang berbeda.

1. Desain Eksperimen

Penelitian ini bersifat eksperimental semu (quasi experimental design) dengan pola treatment by level design. Penelitian kuasi eksperimen dapat diartikan sebagai penelitian yang mendekati eksperimen atau eksperimen semu. Menurut Sukardi (2003: 16) penelitian ini banyak digunakan dibidang ilmu pendidikan atau penelitian lain dengan subjek yang diteliti adalah manusia. Pola treatment by level design digunakan untuk variabel moderator (motivasi belajar) karena dalam hal ini hanya model pembelajaran yang diberi perlakuan terhadap hasil belajar.

Penelitian ini membandingkan keefektifan model pembelajaran Problem Based Learning dan Project Based Learning terhadap hasil belajar IPS Terpadu. Kelompok sampel dalam penelitian ini ditentukan secara random. Kelas VIII B melaksanakan pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning sebagai kelas eksperimen, sedangkan kelas VIII A melaksanakan pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran Project Based Learning sebagai kelas kontrol. Pada kelas eksperimen maupun kelas kontrol terdapat siswa yang memiliki motivasi belajar yang tinggi dan rendah. Berdasarkan teori harapan yang


(58)

dikemukakan vroom bahwa motivasi merupakan akibat suatu hasil yang ingin dicapai seseorang dan perkiraannya bahwa tindakan tersebut akan mengarah kepada hasil yang diinginkan itu. Apabila seseorang menginginkan sesuatu dan harapan untuk memperolehnya cukup besar, maka orang tersebut akan terdorong untuk memperolehnya. Sebaliknya, bila harapan dalam memperoleh hal yang diinginkan kecil, maka motivasinya juga akan menjadi rendah. Desain penelitian digambarkan sebagai berikut:

Model Pembelajaran Motivasi

Belajar

Model Pembelajaran Problem Based

Learning

Model Pembelajaran Project Based

Learning

Tinggi Hasil belajar > Hasil belajar IPS Terpadu IPS Terpadu Rendah Hasil belajar < Hasil belajar IPS Terpadu IPS Terpadu Gambar 2. Desain Penelitian

2. Prosedur Penelitian

Prosedur yang ditempuh dalam penelitian ini adalah.

a. Melakukan observasi dan wawancara pendahuluan ke sekolah untuk mengetahui permasalahan yang terdapat disekolah dan untuk mengetahui jumlah kelas yang menjadi populasi kemudian digunakan sebagai sampel dalam penelitian. Selain itu, untuk memastikan bahwa setiap kelas dalam populasi merupakan kelas-kelas yang mempunyai kemampuan relatif sama.


(59)

b. Menetapkan sampel penelitian yang dilakukan dengan teknik cluster random sampling yaitu pengambilan sampel penelitian secara acak berdasarkan kelompok-kelompok yang sudah ada, bukan secara individu.Jumlah kelas VIII di SMP Negeri 2 yaitu 8 kelas yang terdiri dari kelas VIII A, VIII B, VIII C, VIII D, VIII E, VIII F, VIII G dan VIII H dengan populasi siswa kelas VIII sebanyak 235. Kelas VIII A dan kelas VIII B terpilih sebagai sampel penelitian. Kemudian menentukan kelas yang akan menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning yaitu kelas VIII B dan kelas yang akan menggunakan modelProject Based Learningyaitu kelas VIII A.

c. Membuat angket untuk memperoleh data tentang motivasi belajar siswa.

d. Memberikan perlakuan berbeda antar kelas. Pada kelas eksperimen dan kelas kontrol, guru menerapkan model pembelajaran yang berbeda. Guru menerapkan model Problem Based Learning dan Project Based Learning. Pada akhir pembelajaran guru membimbing siswa untuk dapat menyimpulkan materi pelajaran yang telah disampaikan.

e. Langkah dalam menerapkan model Problem Based Learning adalah sebagai berikut.

1) Guru menyampaikan permasalahan kepada siswa atau siswa mengajukan permasalahan yang relevan dengan topik yang akan dikaji.

2) Siswa mendiskusikan permasalahan dalam kelompok kecil. Kelompok mengklarifikasi fakta dan mencari hubungan dengan


(60)

konsep yang relevan. Anggota kelompok melakukan curah pendapat berdasarkan pengetahuan awal mereka dalam upaya memahami permasalahan dan mengajukan usulan solusi. Kelompok mengidentifikasi hal-hal yang belum mereka pahami dan perlu dipelajari untuk menyelesaikan masalah.

3) Siswa atau kelompok membuat perencanaan untuk menyelesaikan permasalahan. Anggota kelompok berbagi peran untuk mempelajari fakta dan konsep atau mempersiapkan kegiatan eksplorasi.

4) Masing-masing siswa melakukan penelusuran informasi atau observasi berdasarkan tugas yang telah ditetapkan dalam diskusi kelompok. Data yang diperoleh melalui perpustakaan, internet, pengamatan, wawancara, dan sumber lainnya.

5) Siswa kembali melakukan diskusi kelompok dan berbagi informasi. Informasi atau pengamatan yang diperoleh digunakan untuk menyelesaikan permasalahan yang dikaji.

6) Kelompok menyajikan solusi permasalahan kepada teman sekelas dan teman lainnya menanggapi.

7) Anggota kelompok melakukan pengkajian ulang (review) terhadap proses penyelesaian masalah yang telah dilakukan dan menilai kontribusi dari masing-masing anggota.

f. Langkah dalam menerapkan model Project Based Learning adalah sebagai berikut.


(1)

108

V. SIMPULAN DAN SARAN

A. Simpulan

Berdasarkan hasil analisis data dan pengujian hipotesis, maka dapat disimpulkan sebagai berikut.

1. Terdapat perbedaan hasil belajar IPS Terpadu antara siswa yang diajar dengan model pembelajaran Problem Based Learning dan Project Based Learning. Hal ini terlihat bahwa hasil belajar IPS Terpadu siswa yang menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning lebih besar dibandingkan dengan siswa yang pembelajarannya menggunakan Project Based Learning.

2. Terdapat perbedaan hasil belajar IPS Terpadu bagi siswa yang memilik motivasi belajar tinggi dan rendah. Hal ini ditunjukkan dari hasil perhitungan yang diperoleh dari hasil belajar siswa yang memiliki motivasi belajar tinggi dan motivasi belajar rendah terdapat perbedaan. Pada penggunaan model pembelajaran Problem Based Learning siswa dengan motivasi tinggi memiliki hasil belajar yang lebih tinggi dan pada penggunaan model Project Based Learning siswa dengan motivasi rendah memiliki hasil belajar yang lebih tinggi.


(2)

109

3. Hasil belajar IPS Terpadu siswa yang diajar dengan model pembelajaran Problem Based Learning lebih tinggi dibandingkan yang diajar dengan model pembelajaran Project Based Learning pada siswa yang memiliki motivasi belajar tinggi. Hal ini ditunjukkan dari hasil perhitungan yang diperoleh, bahwa siswa yang memiliki motivasi belajar tinggi hasil belajarnya lebih tinggi jika diajarkan dengan model pembelajaran Problem Based Learning.

4. Hasil belajar IPS Terpadu siswa yang diajar dengan model pembelajaran Project Based Learning lebih tinggi dibandingkan yang diajarkan dengan model pembelajaran Problem Based Learning pada siswa yang memiliki motivasi belajar rendah. Hal ini ditunjukkan dengan hasil perhitungan yang diperoleh, bahwa siswa yang memiliki motivasi belajar rendah hasil belajarnya lebih tinggi jika diajar dengan model pembelajaranProject Based Learning.

5. Terdapat interaksi antara model pembelajaran dengan motivasi belajar siswa pada mata pelajaran IPS Terpadu. Interaksi merupakan hal yang saling berkaitan antara model pembelajaran dengan motivasi belajar terhadap hasil belajar IPS Terpadu siswa.

B. Saran

Berdasarkan hasil penelitian, maka dapat diberikan saran-saran sebagai berikut. 1. Guru sebaiknya dapat menerapkan model pembelajaran yang dapat meningkatkan keaktifan siswa dan sebaiknya model pembelajaran


(3)

110

disesuaikan dengan materi pelajaran sehingga dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

2. Guru sebaiknya dapat memilih dan menerapkan model pembelajaran yang bervariasi di dalam kegiatan pembelajarannya agar siswa tidak jenuh.

3. Model Problem Based Learning dapat dijadikan pilihan model pembelajaran yang dapat digunakan guru dalam proses pembelajaran karena dapat meningkatkan hasil belajar baik bagi siswa yang memiliki motivasi belajar tinggi maupun rendah.

4. Untuk siswa yang memiliki motivasi belajar tinggi sebaiknya guru menerapkan model pembelajaranProblem Based Learning.

5. Untuk siswa yang memiliki motivasi belajar rendah sebaiknya guru menerapkan model pembelajaran Project Based Learning karena model pembelajaran ini disesuaikan dengan kreativitas siswa sehingga dapat menimbulkan ketertarikan dalam proses pembelajarannya.


(4)

DAFTAR PUSTAKA

Abidin, Yunus. 2014. Desain Sistem Pembelajaran Dalam Konteks Kurikulum 2013. Bandung: PT. Refika Aditama

Arifin, Z. 2009.Evaluasi Pembelajaran, Prinsip, Teknik, Prosedur. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya

Arikunto, Suharsimi. 2005. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan Edisi Revisi. Jakarta. Bumi Aksara

Arikunto, Suharsimi. 2008. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara

Arikunto, Suharsimi. 2013. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi: Aksara

Daryanto. 2014. Pendekatan Pembelajaran Saintifik Kurikulum 2013. Yogyakarta: Gava Media

Dimyati dan Mudjiono. 2006. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: PT. Rineka Cipta

Djamarah, Syaiful Bahri dan Zain Aswan. 2006. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: PT. Rineka Cipta

Djamarah, Syaiful Bahri. 2011.Psikologi Belajar.Jakarta:Rineka Cipta

Gangga Almes. 2013. Penerapan Model Pembelajaran Project Based Learning dalam Peningkatan Motivasi dan Hasil Belajar SMKN 1 Koto XI Tarusan. Skripsi

Hamalik, Oemar. 2001.Proses Belajar Mengajar. Jakarta: PT. Bumi Aksara Hamalik, Oemar.2004. Proses Belajar Mengajar. Jakarta: PT Bumi Aksara

Huda, Miftahul. 2013. Model-model Pengajaran dan Pembelajaran. Yogyakarta: Pustaka Pelajar


(5)

Karwono dan Heni Mularsih. 2012. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada

Latuheru. 2002. Media Pembelajaran (Dalam Proses Belajar Mengajar Masa Kini). Ujung Pandang: Badan Penerbit UNM

Majid, Abdul. 2014.Implementasi Kurikulum 2013. Bandung: Interes Media Multisari, Helita. 2015. Studi Perbandingan Sikap Sosial Siswa dengan

Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Problem Based Learning dan Project Based Learning Pada Mata Pelajaran Ekonomi Kelas X SMA N 1 Gadingrejo Tahun Pelajaran 2014/2015. UNILA: Lampung Ngalimun. 2014. Strategi dan Model Pembelajaran. Yogyakarta: Aswaja

Presindo

Rusman, Tedi. 2013. Modul Aplikasi Statistik Penelitian dengan SPSS. Bandar Lampung

Rusmiyanto. 2014. Pengaruh Penggunaan Model Problem Based Learning dan Motivasi Belajar Terhadap Hasil Belajar Pada Siswa Kelas VIII Di SMP Negeri 1 Jetis Kabupaten Mojokerto.Skripsi

Sardiman. 2005. Interaksi Belajar dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada

Sani, Ridwan Abdullah. 2014. Pembelajaran Saintifik Untuk Implementasi Kurikulum 2013. Jakarta: PT. Bumi Aksara

Sanjaya, Wina. 2007. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana

Slameto. 2010. Belajar dan Faktor-Faktor yang Memepengaruhi. Jakarta: PT. Rineka Cipta

Sudjana, Nana. 2005.Metoda Statistika. Bandung: PT. Tarsito

Sudjarwo, dkk. 2009.Manajemen Penelitian Sosial. Bandung: CV. Mandar Maju Sugiyono. 2010.Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta

Sugiyono. 2011.Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta Sukardi. 2003.Metodologi Penelitian Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara

Sumarni. 2010. Penerapan Model Problem Based Learning terhadap Prestasi Belajar Fisika Ditinjau dari Motivasi pada Siswa Kelas X SMK Negeri 3 Boyolangu Tulungagung.UNM: Malang


(6)

Suprijono, Agus. 2012.Cooperative Learning. Yogyakarta: Pustaka Pelajar

Suryabrata, Sumadi. 2006. Psikologi Pendidikan. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada

Sutirman. 2013. Media dan Model-Model Pembelajaran Inovatif. Yogyakarta: Graha Ilmu

Tri Saputra, Ardi. 2014. Pengaruh Motivasi dan Cara Belajar Terhadap Hasil Belajar IPS Terpadu Siswa Kelas VIII Smester Ganjil MTS Negeri Poncowati Lampung Tengah Tahun Pelajaran 2014/2015. UNILA: Lampung

Uno, Hamzah B. 2012. Teori Motivasi Dan Pengukurannya. Jakarta: PT. Bumi Aksara


Dokumen yang terkait

PENGARUH KETERAMPILAN METAKOGNITIF TERHADAP MOTIVASI DAN HASIL BELAJAR SISWA DENGAN MENGGUNAKAN MODEL PROBLEM BASED LEARNING (PBL)

1 17 43

STUDI PERBANDINGAN HASIL BELAJAR IPS TERPADU MELALUI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE GROUP INVESTIGATION (GI) DAN PROBLEM BASED LEARNING (PBL) DENGAN MEMPERHATIKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF PADA SISWA KELAS VIII SMP NEGERI 22 BANDAR LAMPUNG TAHUN PELA

0 7 98

STUDI PERBANDINGAN HASIL BELAJAR EKONOMI DENGAN MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN PROJECT BASED LEARNING DAN DISCOVERY LEARNING DENGAN MEMPERHATIKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA KELAS X SMA NEGERI 1 SIDOMULYO TAHUN AJARAN 2014/2015

0 5 89

STUDI PERBANDINGAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS ANTARA SISWA YANG PEMBELAJARANNYA MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING DAN DISCOVERY LEARNING DAN HUBUNGAN DENGAN HASIL BELAJAR EKONOMI PADA SISWA KELAS X IPS SMA NEGERI 1 PAGELARAN TAHUN PELAJ

0 6 76

STUDI PERBANDINGAN HASIL BELAJAR IPS TERPADU MELALUI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE GROUP INVESTIGATION (GI) DAN TIPE PROBLEM BASED LEARNING (PBL) DENGAN MEMPERHATIKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF PADA SISWA KELAS VIII SMP NEGERI 2 NEGARA BATIN TAHUN PE

1 15 101

STUDI PERBANDINGAN HASIL BELAJAR IPS TERPADU DENGAN MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE PROBLEM BASED LEARNING DAN TIME TOKEN PADA SISWA KELAS VII SMP PGRI 6 BANDAR LAMPUNG TAHUN PELAJARAN 2014/ 2015

1 13 110

STUDI PERBANDINGAN SIKAP SOSIAL SISWA DENGAN MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERTAIF TIPE PROBLEM BASED LEARNING DAN PROJECT BASED LEARNING PADA MATA PELAJARAN EKONOMI KELAS X SMA NEGERI 1 GADINGREJO TAHUN PELAJARAN 2014/2015

1 5 92

STUDI PERBANDINGAN HASIL BELAJAR IPS TERPADU DENGAN MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING DAN DISCOVERY LEARNING DENGAN MEMPERHATIKAN KEMAMPUAN AWAL PADA SISWA KELAS VIII SMP NEGERI 3 BATANGHARI NUBAN TAHUN AJARAN 2014/2015

1 8 95

STUDI PERBANDINGAN HASIL BELAJAR IPS TERPADU SISWA DENGAN MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING DAN PROJECT BASED LEARNING DENGAN MEMPERHATIKAN MOTIVASI BELAJAR SISWA KELAS VIII SMP NEGERI 2 METRO TAHUN AJARAN 2014/2015

0 6 87

PERBANDINGAN HASIL BELAJAR SISWA MENGGUNAKAN MODEL DISCOVERY LEARNING DENGAN PROBLEM BASED LEARNING

2 11 13