Pengaruh Model Learning Cycle 5E Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Konsep Sistem Ekskresi

PENGARUH MODEL LEARNING CYCLE 5E TERHADAP HASIL
BELAJAR SISWA PADA KONSEP SISTEM EKSKRESI
(Penelitian Kuasi Eksperimen pada Kelas XI MAN 11 Jakarta)

Skripsi
Diajukan kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan (FITK)
Untuk Memenuhi Persyaratan Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd)

Oleh:
IKA ELIZA CHOLISTYANA
109016100021

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BIOLOGI
JURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN ALAM
FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN
UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SYARIF HIDAYATULLAH
JAKARTA
2014

ABSTRAK
Ika Eliza Cholistyana (109016100021). Pengaruh Model Learning Cycle 5E

Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Konsep Sistem Ekskresi (Kuasi
Eksperimen di MAN 11 Jakarta).
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh model learning cycle
5E terhadap hasil belajar siswa pada konsep sistem ekskresi. Penelitian ini
dilakukan di MAN 11 Jakarta tahun pelajaran 2013-2014. Metode yang digunakan
dalam penelitian ini adalah metode quasi eksperimen. Sampel penelitian ini
adalah siswa kelas XI IPA 1 sebagai kelas eksperimen yang diberi perlakuan LKS
berbasis Learning Cycle 5E dengan model Learning Cycle 5E dan siswa kelas XI
IPA 2 sebagai kelas kontrol yang diberi perlakuan LKS yang biasa digunakan di
MAN 11 Jakarta dengan model direct instruction. Perolehan nilai rata-rata postest
kelas eksperimen 79,36 dan kelas kontrol 67,00. Analisis data proses kedua
kelompok menggunakan uji-t diperoleh hasil t-hitung 6,645 dan t-tabel pada taraf
signifikansi 5% sebesar 1,994, maka t-hitung > t-tabel. Hasil penelitian ini
menunjukkan bahwa terdapat pengaruh model Learning Cycle 5E terhadap hasil
belajar siswa pada konsep sistem ekskresi.
Kata kunci: LKS, Learning Cycle 5E, Hasil Belajar.

i

ABSTRACT

Ika Eliza Cholistyana, (109016100021). The Effect of 5E Learning Cycle
Against Student Learning Outcomes on Excretion System Concepts (QuasiExperimental in MAN 11 Jakarta).
This study aims to determine the effect of 5E Learning Cycle against
student learning outcomes on excretory system concepts. This research was
conducted in Jakarta MAN 11 academic year 2013-2014. The method used in this
study is quasi-experimental methods. Samples were students of class XI Science 1
as an experimental class-student worksheet (LKS) based on 5E Learning Cycle
treated with the 5E Learning Cycle Model and the students of class XI IPA 2 as
class worksheets treated controls commonly used in MAN 11 Jakarta with
instruction direct models. Obtaining the average value of 79.36 post-test
experimental class and control class 67.00. Data analysis process two groups
using t-test results obtained 6.645 t-test and t-table at 5% significance level of
1.994, then t-test > t-table. The results of this study indicate that there are
significant the 5E Learning Cycle against student learning outcomes on excretory
system concept.
Keywords: LKS, 5E Learning Cycle, Learning Outcomes.

ii

KATA PENGANTAR

Bismillahirrahmanirrahim
Segala puji bagi Allah, dengan Rahmat dan Hidayah-Nya yang selalu
tercurahkan kepada seluruh hamba-Nya. Penulis senantiasa memanjatkan puji
syukur kepada-Nya atas segala nikmat dan karunia-Nya yang tak terhingga.
Dengan nikmat Iman dan Islam, sehat wal’afiat, penulis dapat menyelesaikan
penyusunan skripsi yang berjudul Pengaruh Model Learning Cycle 5E
Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Konsep Sistem Ekskresi.
Penelitian ini dilaksanakan sebagai salah satu tugas akhir untuk
mendapatkan gelar S1 di Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, Universitas Islam
Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta. Pada kesempatan ini penulis menyampaikan
ucapan terima kasih kepada:
1. Nurlena Rifai, MA., Ph. D, Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan,
Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta.
2. Baiq Hana Susanti, M.Sc, Ketua Jurusan Pendidikan Ilmu Pengetahuan
Alam, Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, Universitas Islam Negeri
Syarif Hidayatullah Jakarta.
3. Dr. Zulfiani, M.Pd, Ketua Program Studi Pendidikan Biologi, Jurusan
Pendidikan Ilmu Pengetahuan Alam, Fakultas Ilmu Tarbiyah dan
Keguruan, Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta.

4. Dr. Ahmad Sofyan, M. Pd, Pembimbing I dan Eny S. Rosyidatun, MA
pembimbing II yang telah membimbing peneliti dalam penyusunan skripsi
ini hingga selesai.
5. Yanti Herlanti, M. Pd, Pembimbing akademik yang telah membimbing
dan mengarahkan penulis dari awal sampai sekarang.
6. Ibu Hj. Na’imah Fathoni, Lc. MA, Kepala Madrasah Aliyah Negeri MAN
11 Jakarta yang telah memberikan izin untuk melaksanakan penelitian
skripsi.

iii

7. Ibu Sulistiyowati, S. Pd dan Bapak Amir Qodhir, M. Si, Guru bidang studi
Biologi di MAN 11 Jakarta yang telah memberikan bimbingan dan arahan
selama terlaksananya penelitian skripsi.
8. Seluruh keluarga besar MAN 11 Jakarta terutama kepada kelas XI IPA 1
dan XI IPA 2 yang telah bersedia bekerjasama selama penelitian.
9. Kedua orang tua, Nur Choliq dan Sumidah serta ananda Akhmad Aghzath
Ananjaya yang senantiasa mencurahkan kasih sayang dan doanya serta
memberikan dukungan sehingga penulis dapat meyelesaikan skripsi ini.
10. Mas Ahmad Sa’di, S. Kom., CCNA, kamu adalah penghebatku “Jabbal

Rahmah” has brought us back.. Thanks you God.
11. Teman-teman seperjuangan kelas Biologi A 2009 terutama mbok echa,
umi dedeh, uwak desty, emak fitri, doro aliah, meta, teteh putri, tante
indah terima kasih atas kerjasama, dukungan, bantuan, dan doanya.
12. Nur Alfy Ilmy, partner yang sangat luar biasa, susah senang selalu
bersama-sama dalam memperjuangkan skripsi kita, terima kasih banyak.
13. Pihak-pihak lain yang tidak dapat penulis sebutkan satu persatu, penulis
akan selalu mengingat atas kebaikan dan bantuannya.
Semoga laporan ini dapat memberikan pengetahuan baru bagi kita semua.
Amin.

Jakarta, Desember 2013

Penulis

iv

DAFTAR ISI

ABSTRAK...............................................................................................................i

ABSTRACT.............................................................................................................ii
KATA PENGANTAR...........................................................................................iii
DAFTAR ISI...........................................................................................................v
DAFTAR TABEL...............................................................................................viii
DAFTAR GAMBAR.............................................................................................ix
DAFTAR LAMPIRAN..........................................................................................x
BAB I

PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah.............................................................1
B. Identifikasi Masalah...................................................................5
C. Pembatasan Masalah..................................................................5
D. Perumusan Masalah...................................................................6
E. Tujuan Penelitian.......................................................................6
F. Manfaat Penelitian.....................................................................6

BAB II

KAJIAN TEORI DAN PENGAJUAN HIPOTESIS
A. Deskripsi Teoretik......................................................................7

1. Lembar Kerja Siswa Berbasis Learning Cycle 5E...............7
a. Lembar Kerja Siswa.......................................................7
b. Model Learning Cycle 5E............................................12
2. Hasil Belajar.......................................................................18
a. Belajar..........................................................................18
b. Hasil Belajar.................................................................25
B. Hasil Penelitian Yang Relevan.................................................31
C. Kerangka Pikir.........................................................................34

v

D. Hipotesis...................................................................................37
BAB III

METODOLOGI PENELITIAN
A. Tempat dan Waktu Penelitian..................................................38
B. Metode dan Desain Penelitian..................................................38
1. Metode Penelitian...............................................................38
2. Desain Penelitian................................................................38
C. Populasi dan Sampel................................................................41

1. Populasi..............................................................................41
2. Sampel................................................................................41
D. Teknik Pengumpulan Data.......................................................41
1. Instrumen Non Tes.............................................................42
2. Instrumen Tes.....................................................................42
a. Validitas.......................................................................44
b. Reliabilitas....................................................................45
c. Taraf Kesukaran...........................................................46
d. Analisis Daya Beda......................................................47
E. Teknik Analisis Data................................................................48
1. Pengujian Prasyarat Analisis Data.....................................49
a. Uji Normalitas..............................................................49
b. Uji Homogenitas..........................................................50
2. Uji N-Gain..........................................................................51
3. Analisis Data Hasil Belajar................................................51
4. Teknis Analisis Data Observasi.........................................53
F. Hipotesis Statistik.....................................................................54

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian........................................................................55
1. Deskripsi Data Hasil Pretest dan Posttest Kelas Kontrol
dan Eksperimen..................................................................55
2. Deskripsi Data Nilai N-Gain Kelas Kontrol dan
Eksperimen.........................................................................57

vi

B. Pengujian Persyaratan Analisis Data dan Pengujian
Hipotesis...................................................................................58
1. Uji Persyaratan Analisis Data............................................58
a. Uji Normalitas..............................................................58
b. Uji Homogenitas..........................................................59
2. Pengujian Hipotesis............................................................60
C. Data Hasil Observasi................................................................61
D. Data Hasil Proses Pembelajaran...............................................62
E. Pembahasan Hasil Penelitian...................................................64
1. Interpretasi Data.................................................................64
2. Pembahasan........................................................................65

BAB V

PENUTUP
A. Kesimpulan..............................................................................71
B. Saran.........................................................................................71

DAFTAR ISI.........................................................................................................72
LAMPIRAN..........................................................................................................75

vii

DAFTAR TABEL

Tabel 2.1: Perbandingan Fase dari Model SCIS dan Model 5E BSCS..................13
Tabel 3.1 Skema Desain Pretest-Posttest Control Group Design.........................39
Tabel 3.2 Kisi-kisi Instrumen Tes..........................................................................42
Tabel 3.3 Interpretasi Kriteria Reliabilitas Instrumen............................................45
Tabel 3.4 Interpretasi Kriteria Tingkat Kesukaran Instrumen...............................46
Tabel 3.5 Interpretasi Daya Beda...........................................................................48
Tabel 3.6 Interpretasi Observasi Siswa..................................................................53

Tabel 4.1 Pretest dan Posttest Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol...................55
Tabel 4.2 Rekapitulasi Data Pretest Per Indikator.................................................56
Tabel 4.3 Rekapitulasi Data Posttest Per Indkator.................................................57
Tabel 4.4 Perhitungan Hasil N-Gain......................................................................57
Tabel 4.5 Frekuensi N-Gain Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol......................58
Tebal 4.6 Hasil Uji Normalitas Pretest dan Posttest Kelas Eksperimen dan
Kontrol..................................................................................................59
Tabel 4.7 Hasil Uji Homogenitas Pretest dan Posttest Kelas Eksperimen dan
Kontrol..................................................................................................60
Tabel 4.8 Hasil Uji-t Data N-Gain Pretest dan Posstest Kelas Eksperimen dan
Kelas Kontrol.........................................................................................61
Tabel 4.9 Hasil Perhitungan Lembar Observasi Guru dan Siswa..........................61
Tabel 4.10 Hasil Nilai LKS Berbasis Learning Cycle 5E......................................62
Tabel 4.11 Hasil Nilai LKS Kelas Kontrol............................................................63

viii

DAFTAR GAMBAR

Gambar 2.1 Diagram alur langkah-langkah penyusunan LKS..............................11
Gambar 2.2 Medan hidup menurut Kurt Lewin.....................................................22
Gambar 2.3 Kerangka Berfikir Penelitian..............................................................37
Gambar 3.1 Alur Prosedur Penelitian....................................................................40

ix

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1. Kisi-kisi Instrumen............................................................................75
Lampiran 2. Uji Instrumen Penelitian....................................................................91
Lampiran 3. Hasil Analisis Instrumen Penelitian..................................................98
Lampiran 4. Instrumen Penelitian........................................................................109
Lampiran 5. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Kelas Eksperimen..................113
Lampiran 6. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Kelas Kontrol........................133
Lampiran 7. Lembar Kerja Siswa Berbasis Learning Cycle 5E..........................148
Lampiran 8. Lembar Kerja Siswa Biasa..............................................................165
Lampiran 9. Kunci Jawaban Lembar Kerja Siswa Berbasis Learning Cycle
5E....................................................................................................175
Lampiran 10. Rubrik Penilaian Lembar Kerja Siswa Berbasis Learning Cycle
5E....................................................................................................185
Lampiran 11. Rekapitulasi Nilai LKS Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol.....196
Lampiran 12. Data Nilai Pretest dan Posttest Kelas Eksperimen dan Kontrol...198
Lampiran 13. Perhitungan Mean, Median, Modus dan Standar Deviasi Data
Pretest Kelas Kontrol....................................................................207
Lampiran 14. Perhitungan Mean, Median, Modus dan Standar Deviasi Data
Pretest Kelas Eksperimen............................................................209
Lampiran 15. Perhitungan Mean, Median, Modus dan Standar Deviasi Data
Postest Kelas Kontrol...................................................................211
Lampiran 16. Perhitungan Mean, Median, Modus dan Standar Deviasi Data
Postest Kelas Eksperimen............................................................213
Lampiran 17. Data Nilai N-Gain Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol.............215
Lampiran 19. Uji Normalitas Data Pretest dan Postest Kelas Eksperimen dan
Kelas Kontrol...............................................................................217
Lampiran 19. Uji Homogenitas Data Pretest Kelas Eksperimen dan Kelas
Kontrol.........................................................................................220
Lampiran 20. Uji Homogenitas Data Postest Kelas Eksperimen dan Kelas

x

Kontrol.........................................................................................221
Lampiran 21. Uji Hipotesis Data N-Gain Pretest Kelas Eksperimen dan Kelas
Kontrol.........................................................................................222
Lampiran 22. Lembar Observasi Aktivitas Kelas Eksperimen dan Kelas
Kontrol.........................................................................................225
Lampiran 23. Hasil Lembar Observasi Aktivitas Kelas Eksperimen dan Kelas
Kontrol.........................................................................................241
Lampiran 24. Uji Referensi..................................................................................245
Lampiran 25. Surat-surat......................................................................................246

xi

BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Di tengah gerak pesatnya perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi,
pendidikan sangat penting dan tidak dapat dipisahkan dari kehidupan. Maju
mundurnya perkembangan suatu bangsa juga ditentukan oleh maju
mundurnya pendidikan, maka pendidikan harus diperhatikan dan dilakukan
dengan sebaik-baiknya.
Dalam hal ini terlihat betapa pentingnya upaya menyelaraskan mutu
pendidikan dengan tuntutan penguasaan ilmu pengetahuan dan teknologi.
Sebab, sikap dan kemampuan seperti yang disebutkan di atas tentu tidak bisa
hadir begitu saja, melainkan harus ditumbuhkan secara bertahap dan
terencana melalui pendidikan yang berkualitas.
Proses pendidikan di sekolah merupakan hal yang paling pokok untuk
dilakukan oleh setiap peserta didik. Proses belajar yang dilakukan peserta
didik akan sangat berpengaruh terhadap pencapaian tujuan pendidikan.
Belajar adalah kegiatan yang berproses dimana suatu organisasi berubah
perilakunya sebagai akibat pengalaman 1 . Pengalaman ini terjadi melalui
interaksi antara individu dengan lingkungannya.
Dalam proses pembelajaran peserta didik harus diberdayakan agar mau
dan mampu untuk memperkaya belajarnya (learning to do) dengan
meningkatkan interaksi dengan lingkungan fisik dan sosialnya, sehingga
mampu membangun pemahaman dan pengetahuannya terhadap dunia sekitar
(learning to know) diharapkan hasil interaksi dengan lingkungannya dapat
membangun jati diri (learning to be). Kesempatan berinteraksi dengan
berbagai individu maupun kelompok individu yang bervariasi akan
membentuk kepribadiannya untuk memahami kemajemukan dan melahirkan

1

Ratna Wilis Dahar, Teori-teori Belajar dan Pembelajaran, (Jakarta: Erlangga, 2011), h. 2.

1

2

sikap-sikap positif dan toleran terhadap keanekaragaman dan perbedaan
hidup (learning to live together).
Berdasarkan pengertian belajar yang dikemukakan di atas dapat diketahui
bahwa melalui proses belajar peseta didik dapat mengalami perubahan, baik
dalam pengetahuan maupun perilakunya. Proses belajar tersebut dipengaruhi
oleh banyak faktor. Menurut Muhibbinsyah faktor-faktor yang mempengaruhi
belajar siswa dapat dibedakan menjadi tiga macam yaitu, faktor internal, dan
faktor eksternal. Faktor internal yaitu faktor dari dalam diri siswa yakni
keadaan/ kondisi jasmani dan rohani siswa. Faktor eksternal yaitu faktor dari
luar siswa atau dapat disebut faktor sosial, yakni kondisi lingkungan di sekitar
siswa seperti keluarga, guru, cara mengajarnya, alat-alat yang dipergunakan
dalam belajar mengajar, lingkungan dan kesempatan yang tersedia, serta
motivasi sosial.2
Seorang guru profesional harus mampu merumuskan tujuan pembelajaran
yang diperuntukkan kepada peseta didik agar mampu menguasai materi yang
diajarkan dan hasil akhirnya dapat diukur yaitu menunjukkan apa yang dapat
dilakukan oleh peserta didik tersebut sesudah mengikuti pelajaran, namun
penguasaan pendekatan dan metode pembelajaran yang tepat dan sesuai
mutlak diperlukan.
Dalam pembelajaran sains-biologi peserta didik dituntut untuk dapat
menemukan pengertian sendiri, apakah itu berarti mereka diharuskan
menemukan kembali prinsip-prinsip sains sejak awal, jawabannya tentu
terletak pada pemahaman konsep bahwa dalam pengajaran sains, yang paling
utama ialah penekanan pada self construction dalam belajar dan tentu saja
tidak mungkin peserta didik dituntut untuk menemukan kebenaran sains
secara mutlak. Dengan menerapkan penemuan dalam tahap-tahap penemuan
eksploratif, penemuan bebas dan penemuan eksperimental, maka sedikit demi
sedikit self construction tersebut dapat dikembangkan.
Kurangnya interaksi antara guru dengan siswa, siswa dengan siswa dan
siswa dengan sumber maupun media belajar dalam kegiatan pembelajaran
2

Ngalim Purwanto, Psikologi Pendidikan, (Bandung: Remadja Karya, 1984), h. 101.

3

menyebabkan kurangnya kemampuan psikomotor dan afektif siswa. Siswa
jarang berdiskusi dan bekerja sama dengan siswa lain yang mengakibatkan
siswa menjadi pasif, keterampilan proses sains tidak berkembang, dan sikap
ilmiah siswa kurang. Kebanyakan siswa hanya berorientasi pada kemampuan
kognitif saja serta menganggap bahwa biologi merupakan mata pelajaran
yang banyak menghafal dan membosankan sehingga timbul rasa malas untuk
belajar

biologi.

Keterampilan

proses

sains

siswa

menjadi

kurang

terakomodasi dengan baik yang seharusnya ada dalam pembelajaran biologi.
Berdasarkan pernyataan–pernyataan tersebut maka diperlukan suatu inovasi
dalam pembelajaran berupa model pembelajaran yang mampu membuat
siswa lebih aktif dan membantu siswa dalam penguasaan konsep Biologi.
Salah satu model pembelajaran tersebut dengan adalah Learning Cycle 5E.
Model pembelajaran Learning Cycle itu sendiri dikembangkan dari ide
konstruktivisme pada kejadian dan fakta dalam pengetahuan IPA. Pada
awalnya Model pembelajaran Learning Cycle hanya dibagi menjadi beberapa
fase

yaitu:

eksplorasi

(exploration),

pengenalan

konsep

(concept

introduction), dan penerapan konsep (concept application). Tiga fase ini
sekarang telah berkembang menjadi lima

yang terdiri atas tahap

pembangkitan minat (engagement), eksplorasi (eksploration), penjelasan
(eksplanation), elaborasi (elaboration/ekstention), dan evaluasi (evaluation).
Keunggulan dari pembelajaran Learning Cycle antara lain: merangsang
siswa untuk mengingat kembali materi pelajaran yang telah didapatkan
sebelumnya, memberikan motivasi kepada siswa untuk menjadi lebih aktif
dan menambah rasa keingintahuan, melatih siswa belajar menemukan konsep
melalui kegiatan eksperimen, melatih siswa untuk menyampaikan secara lisan
konsep yang telah dipelajari, memberikan kesempatan kepada siswa untuk
berpikir, mencari, menemukan dan menjelaskan contoh penerapan konsep
yang telah dipelajari.
Dengan harapan penerapan model Learning cyle 5E ini dapat menciptakan
suasana belajar yang aktif, kreatifitas dan dapat memotivasi siswa untuk
menemukan suatu konsep dalam pembelajaran. Model pembelajaran ini juga

4

dapat memberi kesempatan siswa untuk mengaplikasikan materi, membangun
pengetahuannya

dan

bekerja

dalam

kelompok

sehingga

dapat

mengembangkan sikap ilmiahnya, selain siswa dapat penguasaan konsep,
keterampilan proses sainsnya juga dapat meningkat.
Penggunaan model learning cycle dalam proses belajar mengajar dapat
memberikan peluang yang lebih besar kepada siswa untuk memperoleh
prestasi belajar yang baik, khususnya pada mata pelajaran biologi. Selain itu,
dapat memberikan kesempatan penuh kepada siswa untuk mengungkapkan
kemampuan

dan

keterampilan

untuk

membuat

sendiri

dalam

mengembangkan proses berfikirnya. 3
Anggapan yang dimaksud diatas tentu perlu dibuktikan kebenarannya.
Oleh karena itu, penelitian ini dilakukan dengan tujuan mendapatkan
gambaran tentang pengaruh model learning cycle 5E terhadap hasil belajar
siswa pada sistem ekskresi.
Oleh karena itu dengan penggunaan model learning cycle 5E

ini

diharapkan dapat menjadikan siswa lebih tertarik untuk memperhatikan
pelajaran biologi khususnya pada materi sistem ekskresi, serta lebih mudah
dalam memahami konsep-konsep sistem ekskresi yang bersifat abstrak dan
rumit, sehingga siswa dapat lebih memahami dan menguasai proses dan alat
ekskresi serta meningkatkan hasil belajarnya.
Berdasarkan latar belakang itulah, penulis mencoba untuk mengadakan
penelitian penggunaan model learning cycle 5E. Dengan mengambil judul
skripsi “Pengaruh Model Learning Cycle 5E Terhadap Hasil Belajar
Siswa Pada Konsep Sistem Ekskresi.”

B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah yang telah dipaparkan di atas, maka
akan terdapat beberapa masalah, diantaranya yaitu:

Sultan, “Perbandingan Prestasi Belajar Siswa yang Diajar Menggunakan LKS dan yang
Tidak Menggunakan LKS pada Mata Pelajaran Biologi SMU”, Jurnal Ilmu Kependidikan, Vol. 1,
No. 1, Mei 2004, h. 32.
3

5

1. Pembelajaran lebih banyak terpusat kepada guru dibanding siswa (teacher
centered).
2. Kurang tepatnya guru dalam penggunaan model pembelajaran yang sesuai
dengan konsep.
3. Pemahaman para siswa terhadap konsep biologi sangat kurang.
4. Rendahnya hasil belajar siswa.

C. Pembatasan Masalah
Mengingat begitu luas dan banyaknya identifikasi masalah maka penulisan
ini hanya dibatasi pada masalah model learning cycle 5E terhadap hasil
belajar siswa pada sistem ekskresi baik pada manusia maupun hewan. Model
pembelajaran yang digunakan adalah model learning cycle 5E, sedangkan
untuk penguasaan konsep yang dimaksud adalah hasil belajar siswa dibatasi
pada ranah kognitif berdasarkan taksonomi Bloom, meliputi jenjang ingatan
(C1), pemahaman (C2), penerapan (C3), dan analisis (C4).

D. Perumusan Masalah
Berdasarkan pembatasan masalah yang dikemukakan, maka rumusan
masalah dalam penelitian ini adalah: “Apakah pengaruh model learning cycle
5E terhadap hasil belajar siswa pada sistem ekskresi?”

E. Tujuan Penelitian
Berdasarkan masalah yang telah dikemukakan, maka penelitian ini
bertujuan untuk mengetahui pengaruh model learning cycle 5E terhadap hasil
belajar siswa pada konsep sistem ekskresi.

6

F. Manfaat Penelitian
Adapun manfaat yang diharapkan dari penelitian ini adalah:
1. Sebagai informasi bagi peneliti dalam memilih bahan ajar yang tepat
sesuai dengan kemampuan anak didiknya dan situasi serta keadaan
lingkungannya.
2. Bagi siswa, hasil penelitian ini diharapkan menjadi motivasi dalam
kegiatan belajar mengajar disekolah serta meningkatkan hasil belajar siswa.
3. Bagi guru yang terlibat langsung dalam kegiatan belajar mengajar, hasil
penelitian ini dapat dijadikan sebagai salah satu sumber informasi dan
bahan pertimbangan dalam merencanakan pengajaran khususnya dalam
menentukan bahan ajar yang tepat untuk pengajaran biologi.
4. Diharapkan dapat dijadikan sebagai studi pendahuluan bagi peneliti lain
yang tertarik untuk melakukan penelitian tentang bahan ajar.

BAB II
KAJIAN TEORI DAN PENGAJUAN HIPOTESIS
A. Deskripsi Teoretik
1. Lembar Kerja Siswa
a. Pengertian Lembar Kerja Siswa
Menurut Trianto Lembar Kerja Siswa adalah panduan siswa yang
digunakan untuk melakukan kegiatan penyelidikan atau pemecahan masalah.
LKS dapat berupa panduan untuk latihan pengembangan aspek kognitif
maupun panduan untuk pengembangan semua aspek pembelajaran dalam
bentuk panduan eksperimen atau demonstrasi.1
LKS memuat sekumpulan kegiatan mendasar yang harus dilakukan
oleh siswa untuk memaksimalkan pemahaman dalam upaya pembentukan
kemampuan dasar sesuai indikator pencapaian hasil belajar yang harus
ditempuh. Pengaturan awal (advance organizer) dari pengetahuan dan
pemahaman siswa diberdayakan melalui penyediaan media belajar pada
setiap kegiatan eksperimen sehingga situasi belajar menjadi lebih bermakna,
dan dapat terkesan dengan baik pada pemahaman siswa. Karena nuansa
keterpaduan konsep merupakan salah satu dampak pada

kegiatan

pembelajaran maka muatan materi setiap lembar kegiatan siswa pada setiap
kegiatannya diupayakan agar dapat mencerminkan hal itu.2
Menurut Pedoman Umum Pengembangan Bahan Ajar yang dikutip
oleh Andi Praswoto, Lembar Kerja Siswa adalah lembaran-lembaran berisi
tugas yang harus dikerjakan oleh peserta didik. Lembar kegiatan biasanya
berupa petunjuk atau langkah-langkah untuk menyelesaikan suatu tugas. Dan,
tugas tersebut haruslah jelas kompetensi dasar yang akan dicapai.3

1

Trianto, Model Pembelajaran Terpadu dalam Teori dan Praktek, (Jakarta: Prestasi Pustaka,
2007), h. 73.
2
Ibid.
3
Andi Praswoto, Panduan Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif, (Yogyakarta: DIVA Press,
2011), h. 203-204.

7

8

Menurut Andi Praswoto Lembar Kerja Siswa adalah suatu bahan ajar
cetak berupa lembaran-lembaran kertas yang berisi materi, ringkasan, dan
petunjuk-petunjuk pelaksaan tugas pembelajaran yang harus dikerjakan oleh
peserta didik, yang mengacu kepada kompetensi dasar yang harus dicapai.4
Menurut Ali Mudlofir Lembar Kerja Siswa (student worksheet) adalah
lembaran-lembaran berisi tugas yang harus dikerjakan oleh siswa. Lembar
kegiatan berisi petunjuk, langkah-langkah untuk menyelesaikan suatu tugas.
Tugas-tugas yang diberikan kepada siswa dapat berupa teori dan/atau
praktik.5
Dari beberapa pengertian di atas penulis dapat menyimpulkan bahwa
lembaran-lembaran kerja yang memuat tugas-tugas atau soal-soal, materi,
atau langkah kerja yang bersumber dari bahan yang telah dijelaskan oleh guru
atau telah dipelajari siswa, yang disusun secara teratur dan sistematis
sehingga siswa dapat mengikuti dengan mudah dan memungkinkan siswa
untuk belajar sendiri dan dapat digunakan sebagai umpan balik guru terhadap
hasil belajar siswa.
b. Fungsi Lembar Kerja Siswa
Berdasarkan pengertian dan penjelasan awal mengenai LKS yang
telah dipaparkan di atas, LKS mempunyai setidaknya mempunyai empat
fungsi sebagai berikut:
a) Sebagai bahan ajar yang bisa meminimalkan peran pendidik, namun
lebih mengaktifkan peserta didik.
b) Sebagai bahan ajar yang mempermudah peserta didik untuk memahami
materi yang diberikan.
c) Sebagai bahan ajar yang ringkas dan kaya tugas untuk berlatih.
d) Memudahkan pelaksaan pengajaran kepada peserta didik.6
Menurut Sultan, fungsi LKS dalam proses belajar mengajar ada dua,
yaitu:
4

Ibid., h. 204.
Ali Mudlofir, Aplikasi Pengembangan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan dan Bahan
Ajar dalam Pendidikan Agama Islam, (Jakarta: Rajawali Pers, 2011), h. 149.
6
Andi Praswoto, op. cit., h. 205-206.
5

9

a) Dari segi siswa: sebagai sarana belajar baik di kelas, di ruang praktek
maupun di luar kelas sehingga siswa berpeluang besar untuk
mengembangkan

kemampuan,

menerapkan

pengetahuan,

melatih

keterampilan, memproses sendiri untuk mendapatkan perolehannya.
b) Dari segi guru: melalui LKS, guru dalam menyelenggarakan kegiatan
belajar mengajar sudah menerapkan

metode “membelajarkan siswa”

dengan kadar SAL (Student Active Learning) yang tinggi. Intervensi
yang diberikan guru bukan dalam bentuk jawaban atas pertanyaan siswa,
tetapi berupa panduan bagi siswa untuk memecahkan masalah.7
Jadi LKS memliki fungsi yang penting dalam proses belajar mengajar.
Bagi guru LKS berfungsi untuk memudahkan siswa dalam memahami
materi-materi yang akan disampaikan oleh guru. Sedangkan bagi siswa LKS
berfungsi untuk melatih siswa berfikir secara sistematis, melatih siswa untuk
mengemukakan pendapat

secara

tulisan, dan melatih siswa

untuk

bertanggung jawab terhadap tugas yang diberikan oleh guru.
c. Tujuan Penyusunan Lembar Kerja Siswa
Menurut Belawati 2003 dalam bukunya Andi Prawoto, paling tidak
ada empat poin yang menjadi tujuan penyusunan LKS, yaitu:
a) Menyajikan bahan ajar yang memudahkan peserta didik untuk
berinteraksi dengan materi yang diberikan.
b) Menyajikan tugas-tugas yang meningkatkan penguasaan peserta didik
terhadap materi yang diberikan.
c) Melatih kemandirian belajar peserta didik.
d) Memudahkan pendidik dalam memberikan tugas peserta didik.8
d. Kegunaan LKS bagi Kegiatan Pembelajaran
Mengenai kegunaan LKS bagi kegiatan pembelajaran, tentu saja ada
cukup banyak kegunaan. Salah satu metode yang bisa diterapkan untuk

Sultan, “Perbandingan Prestasi Belajar Siswa yang Diajar Menggunakan LKS dan Yang
Tidak Menggunakan LKS pada Mata Pelajaran Biologi SMU”, Jurnal Ilmu Kependidikan, Vol. 1,
No. 1, Mei 2004, h. 33.
8
Andi Praswoto, op. cit., h. 206.
7

10

mendapatkan hasil yang optimal dari pemanfaatan LKS adalah metode SQ3R
(Survey, Question, Read, Recite, and Review).
Pertama, tahap survey. Pada kegiatan ini, peserta didik diminta untuk
membaca ringkasan materi jika ringkasan diberikan.
Kedua, tahap question. Pada kegiatan ini, peserta didik diminta untuk
menuliskan beberapa pertanyaan yang harus mereka jawab sendiri pada saat
membaca materi yang diberikan.
Ketiga, tahap read. Pada kegiatan ini, peserta didik dirangsang untuk
memperhatikan pengorganisasian materi dan membubuhkan tanda tangan
khusus pada materi yang diberikan.
Keempat, tahap recite. Pada kegiatan ini, peserta didik diminta untuk menguji
diri mereka sendiri pada saat membaca, kemudian diminta untuk meringkas
materi menggunakan kalimat mereka sendiri.
Kelima, tahap review. Pada kegiatan ini, peserta didik diminta segera
mungkin untuk melihat kembali materi yang sudah selesai dipelajari sesaat
setelah selesai mempelajari materi tersebut.9
Dari penjabaran di atas dapat dikatakan bahwa kegunaan LKS sebagai
media maupun bahan ajar dapat digunakan untuk memancing aktivitas belajar
siswa, karena dengan LKS siswa akan merasa diberikan tanggung jawab
moril untuk menyelesaikan suatu tugas dan merasa harus mengerjakannya,
terlebih lagi apabila guru memberikan perhatian penuh terhadap hasil
pekerjaan siswa dalam LKS tersebut.
e.

Unsur-Unsur LKS sebagai Bahan Ajar

Menurut Diknas (2004) dalam bukunya Andi Praswoto, dilihat dari
strukturnya, bahan ajar LKS lebih sederhana daripada modul, namun lebih
kompleks daripada buku. Bahan ajar LKS terdiri atas enam unsur utama,
meliputi judul, petunjuk belajar, kompetensi dasar atau materi pokok,
informasi pendukung, tugas atau langkah kerja, dan penilaian. Sedangkan jika
dilihat dari formatnya, LKS paling tidak terdapat delapan unsur, yaitu judul,
kompetensi dasar yang akan dicapai, waktu penyelesaian, peralatan/bahan
9

Ibid., h. 206-207.

11

yang diperlukan untuk menyelesaikan tugas, informasi singkat, langkah kerja,
tugas yang harus dilakukan, dan laporan yang harus dikerjakan.10
f. Langkah-Langkah Aplikatif Membuat LKS
Keberadaan LKS yang inofatif dan kreatif menjadi harapan semua
peserta didik. Karena, LKS yang inovatif dan kreatif akan menciptakan
proses pembelajaran menjadi lebih menyenangkan. Peserta didik akan lebih
terbius dan terhipnotis untuk membuka lembar demi lembar halamannya.
Selain itu, mereka akan mengalami kecanduan belajar. Maka dari itu, sebuah
keharusan bahwa setiap pendidik ataupun calon pendidik agar mampu
menyiapkan dan membuat bahan ajar sendiri yang lebih inovatif.
Menurut Diknas langkah-langkah penyusunan Lembar Kerja Siswa
sebagai berikut:
Analisis Kurikulum

Menyusun Peta Kebutuhan LKS

Menentukan Judul-judul LKS

Menulis LKS
Merumuskan KD

Menentukan Alat Penilaian

Menyusun Materi

Memperhatikan Struktur bahan Ajar

Gambar 2.1. Diagram alur langkah-langkah penyusunan LKS11

10
11

Ibid., h. 207-208.
Ibid., h. 211-212.

12

2. Model Learning Cycle 5E
a. Konsep Model Learning Cycle 5E
Model siklus belajar pertama kali dikembangkan pada pada tahun 1970
dalam SCIS (Science Curriculum Improvement Study), suatu program
pengembangan pendidikan sains di Amerika.12
Menurut Rodger W. Bybee, Learning Cycle merupakan suatu model
pembelajaran sains yang berbasis konstuktivistik. Model ini dikembangkan
oleh Herbart, John Dewey J. Myron Atkin, Robert Karplus dan Kelompok
SCIS (Science Curriculum Improvement Study), di Universitas California,
Berkeley, Amerika Serikat sejak tahun 1967. 13 Belajar menurut pandangan
konstruktivistik berarti membangun, yaitu siswa dapat mengkonstruk sendiri
pemahamannya dengan melakukan aktivitas aktif dalam pembelajarannya.
Teori konstruktivisme merupakan salah satu teori belajar yang menekankan
pada penemuan makna (meaningfullness). Perolehan tersebut melalui
informasi dalam struktur kognitif yang telah ada dari hasil perolehan
sebelumnya yang tersimpan dalam memori dan siap dikonstruk untuk
mendapatkan pengetahuan baru.14
Menurut Soebagio, dkk yang dikutip oleh Nina Agustyaningrum dalam
bahan presentasinya bahwa learning cycle merupakan suatu model
pembelajaran yang memungkinkan siswa menemukan konsep sendiri atau
memantapkan konsep yang dipelajari, mencegah terjadinya kesalahan konsep,
dan memberikan peluang kepada siswa untuk menerapkan konsep-konsep
yang telah dipelajari pada situasi baru. Implementasi model pembelajaran
learning cycle dalam pembelajaran sesuai dengan pandangan kontruktivisme
dimana pengetahuan dibangun pada diri peserta didik. Beberapa keuntungan
diterapkannya model pembelajaran learning cycle adalah (1) Pembelajaran
bersifat student centered; (2) Informasi baru dikaitkan dengan pengetahuan
12

Usman Samatowa, Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar, (Jakarta: PT. Indeks, 2011), h. 72.
Rodger W. Bybee, Joseph A. Taylor, dkk., “The BSCS 5E Instructional Model: Origins and
Effectiveness”, Laporan yang disiapkan untuk Kantor Sains Pendidikan National Institutes of
Health, 12 Juni 2006, h. 5. Tersedia online http://cresenciafong.com/wiki/ref:bybee2006bscs.
14
Zulfiani, dkk., Strategi Pembelajaran Sains, (Jakarta: Lembaga Penelitian UIN, 2009), h.
119.
13

13

yang telah dimiliki siswa; (3) Orientasi pembelajaran adalah investigasi dan
penemuan yang merupakan pemecahan masalah; (4) Proses pembelajaran
menjadi lebih bermakna karena mengutamakan pengalaman nyata; (5)
Menghindarkan siswa dari cara belajar tradisional yang cenderung menghafal;
dan (6) Membentuk siswa yang aktif, kritis, dan kreatif.15
Pada pertengahan 1980-an, BSCS menerima hibah dari IBM untuk
melakukan studi desain yang akan menghasilkan spesifikasi untuk kurikulum
ilmu pengetahuan dan kesehatan baru untuk sekolah dasar. Di antara inovasi
yang dihasilkan dari penelitian ini adalah desain Model BSCS 5E
instruksional. Model BSCS memiliki lima tahap: engagement, exploration,
explanation, elaboration, and evaluation. Model BSCS Pembelajaran 5E,
merupakan pengembangan dari siklus belajar SCIS.16
Tabel 2.1: Perbandingan Fase dari Model SCIS dan Model 5E BSCS
Model SCIS
Exploration
Invention (Pendahuluan Term)
Discovery (Aplikasi Konsep)

BSCS 5E Model Pembelajaran
Engagement (Tahap Baru)
Exploration (Diadaptasi dari SCIS)
Explanation (Diadaptasi dari SCIS)
Elaboration (Diadaptasi dari SCIS)
Evaluation (Tahap Baru)

b. Macam-macam Siklus Belajar
1) Siklus Belajar Deskriptif
Dalam siklus belajar ini siswa menemukan dan menggambarkan suatu
pola empiris dalam konteks khusus (eksplorasi), guru memberi pola nama
kemudian pola diidentikasi dalam konteks lain. Dalam siklus ini siswa dan
guru hanya menguraikan apa yang mereka amati, tanpa usaha menyusun
hipotesis untuk menerangkan pengamatan-pengamatan mereka. Dalam siklus

Nina Agustyaningrum, “Implementasi Model Pembelajaran Learning Cycle 5E Untuk
Meningkatkan Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Kelas IX B SMP Negeri 2 Sleman”,
Makalah Seminar Nasional Matematika dan Pendidikan Matematika, Jurusan Pendidikan
Matematika UNY, 3 Desember 2011, h. 6. Tersedia online http://eprints.uny.ac.id/7389/1/p-34.pdf,
16
Rodger W. Bybee, Joseph A. Taylor, dkk., op. cit., h. 9.
15

14

belajar ini menjawab pertanyaan Apa, tetapi tidak menimbulkan pertanyaan
sebab, yaitu Mengapa.17
2) Siklus Belajar Empiris-Induktif
Dalam sikuls belajar empiris-induktif, para siswa juga menemukan
dan menggambarkan suatu pola empiris dalam konteks khusus (eksplorasi),
tetapi

mereka

melanjutkan

dengan

memberikan

sebab-sebab

yang

memungkinkan pola itu. Dengan bimbingan guru, siswa menyaring data yang
telah dikumpulkan selama fase eksplorasi untuk melihat apakah sebab-sebab
yang dihipotesiskan konsisten dengan data itu dan fenoena lain yang dikenal
(aplikasi konsep). Observasi dilakukan dengan cara deskriptif, tetapi siklus
belajar ini berjalan terus untuk menghasilkan dan mulai menguji suatu
sebab.18
3) Siklus Belajar Hipotesis-Deduktif
Hipotesis-deduktif dimulai dengan suatu pertanyaan sebab dan para
siswa diminta untuk menyusun jawaban yang mungkin (hipotesis). Kemudian
para siswa diminta untuk menurunkan konsekuensi logis hipotesis-hipotesis
ini, dan secara eksplisit merencanakan dan melaksanakan eksperimen untuk
menguji hipotesis itu (eksplorasi). Analisis hasil eksperimen dapat menolak
beberapa hipotesis, yang lain diterima (pengenalan istilah/explainasi).
Kemudian konsep-konsep yang relevan dan pola-pola yang terlibat diterapkan
dalam situasi baru (elaborasi/aplikasi konsep).19

c. Tahapan-tahapan Model Learning Cycle 5E:
1) Engagement (Pembangkitan minat)
Tahap pembangkitan minat merupakan tahap awal dari siklus belajar.
Pada tahap ini, guru berusaha membangkitkan dan mengembangkan minat
dan keingintahuan siswa tentang topik yang akan diajarkan. Hal ini dilakukan
dengan cara mengajukan pertanyaan tentang proses faktual dalam kehidupan
sehari-hari (yang berhubungan dengan topik bahasan). Dengan demikian,
17

Ratna Wilis Dahar, Teori-teori Belajar dan Pembelajaran, (Jakarta: Erlangga, 2011), h. 171.
Ibid.
19
Ibid.
18

15

siswa akan memberikan respons/ jawaban, kemudian jawaban siswa tersebut
dijadikan pijakan oleh guru untuk mengetahui pengetahuan awal siswa
tentang topik bahasan. Kemudian guru perlu melakukan identifikasi
ada/tidaknya kesalahan konsep pada siswa. Dalam hal ini guru harus
membangun keterkaitan/perikatan antara pengalaman keseharian siswa
dengan topik pembelajaran yang akan dibahas. 20 Kegiatan ini selaras dengan
bahan ajar terpadu yang memberikan konsep prasyarat sebelum pembahasan
konsep utama. Dengan demikian, bahan ajar terpadu dapat diasimilasikan
dalam fase engagement.21
2) Exploration (Eksplorasi)
Eksplorasi merupakan tahap kedua model siklus belajar. Guru
menggali konsep awal siswa dengan melakukan observasi, membuat catatan,
lalu mengkomunikasikannya. Variabel yang ditemukan, dikendalikan,
ditafsirkan, lalu membuat dugaan dan lain-lain semua dikerjakan bersama
siswa. 22 Pada tahap belajar eksplorasi dibentuk kelompok-kelompok kecil
antara 2-4 siswa, kemudian diberi kesempatan untuk bekerja sama dalam
kelompok kecil tanpa pembelajaran langsung dari guru. Dalam kelompok ini
siswa didorong untuk menguji hipotesis dan atau membuat hipotesis baru,
mencoba alternatif pemecahannya dengan rekan sekelomponya, melakukan
dan mencatat pengamatan serta ide-ide atau pendapat yang berkembang
dalam diskusi. Dalam tahap ini guru berperan sebagai fasilitator dan
motivator. Pada dasarnya tujuan tahap ini adalah mengecek pengetahuan yang
dimiliki siswa apakah sudah benar, masih salah, atau mungkin sebagian salah,

20

Made Wena, Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer: Suatu Tinjauan Konseptual
Operasional, (Jakarta: Bumi Aksara, 2010), h. 171.
21
Herunata, dkk., “Upaya Mengoptimalkan Pemahaman Konsep Elektrokimia Siswa Kelas 3
IPA SMAI Al Ma’rif Singosari dengan Learning Cycle 5 Fase (LC-5E) Berbantuan Bahan Ajar
Terpadu Berbasis Pendekatan Makroskopis-mikroskopis”, Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran,
Vol. 13, No. 1, April 2006, h. 88.
22
Yusri Panggabean, dkk., Strategi, Model, dan Evaluasi: Pembelajaran Kurikulum 2006,
(Bandung: Bina Media Informasi, 2007), h. 75.

16

sebagian benar. 23 Fase ini selaras dengan dengan bahan ajar terpadu yang
menyajikan materi dengan pemodelan, visualisasi, mapun praktikum.24
Menurut Lawson pada tahap ini para siswa belajar melalui aksi dan
reaksi mereka sendiri dalam situasi baru. Dengan kata lain, fase ini
menyediakan kesempatan bagi para siswa untuk menyuarakan gagasangagasan mereka yang bertentangan dan dapat menimbulkan perdebatan dan
suatu analisis mengenai mengapa mereka mempunyai gagasan-gagasan
demikian.25
3) Explanation (Penjelasan)
Penjelasan merupakan tahap ketiga siklus belajar. Pada tahap
penjelasan guru dituntut mendorong siswa untuk menjelaskan suatu konsep
dengan kelompok/ pemikirannya sendiri, meminta bukti dan klarifikasi atas
penjelasan siswa, dan saling mendengar secara kritis penjelasan antar siswa
atau guru. Dengan adanya diskusi tersebut, guru memberi definisi dan
penjelasan tentang konsep yang dibahas, dengan memakai penjelasan siswa
terdahulu sebagai desain diskusi.26 Guru mengumpulkan informasi dari siswa
yang berkaitan dengan pengalaman dalam eksplorasi. Tujuannya adalah untuk
mencermati, mengenal, dan menjelaskan konsep baru. 27 Fungsi ini salah
satunya dapat dipenuhi oleh bahan ajar terpadu yang menyajikan materi yang
menjelaskan seluruh hasil pengamatan dari pemodelan, visualisasi, dan
praktikum yang telah dilakukan sebelumnya. 28
4) Elaboration
Elaborasi merupakan tahap keempat dalam siklus belajar. Pada tahap
elaborasi siswa menerapkan konsep dan keterampilan yang telah dipelajari
dalam situasi baru atau konteks yang berbeda. Dengan demikian, siswa akan
dapat

belajar

secara

bermakna,

karena

telah

dapat

menerapkan/

mengaplikasikan konsep yang baru dipelajarinya dalam situasi baru. Jika
23

Made Wena, loc. cit.
Herunata, dkk., loc. cit.
25
Ratna Wilis Dahar, op. cit., h. 157-160.
26
Made Wena, op. cit., h. 172.
27
Yusri Panggabean, dkk., loc. cit.
28
Herunata, dkk., loc. cit.
24

17

tahap ini dapat dirancang dengan baik oleh guru maka motivasi belajar siswa
akan meningkat. Meningkatnya motivasi belajar siswa tentu dapat mendorong
peningkatan hasil belajar siswa.29
5) Evaluation
Evaluasi merupakan tahap terakhir dari siklus belajar. Pada tahap
evaluasi guru dapat mengamati pengetahuan dan pemahaman siswa dalam
menerapkan konsep baru. Siswa dapat melakukan evaluasi diri dengan
mengajukan pertanyaan terbuka dan mencari jawaban yang menggunakan
observasi, bukti, dan penjelasan yang diperoleh sebelumnya. Hasil evaluasi
ini dapat dijadikan guru sebagai bahan evaluasi tentang proses penerapan
metode siklus belajar yang sedang diterapkan, apakah sudah berjalan dengan
sangat baik, cukup baik, atau masih kurang. Demikian pula melalui evaluasi
diri, siswa akan dapat mengetahui kekurangan atau kemajuan dalam proses
pembelajaran yang sudah dilakukan.30
Berdasarkan tahapan-tahapan dalam metode pembelajaran bersiklus
seperti dipaparkan di atas, diharapkan siswa tidak hanya mendengar
keterangan guru tetapi dapat berperan aktif untuk menggali dan memperkaya
pemahaman mereka terhadap konsep-konsep yang dipelajari. Berdasarkan
uraian di atas, LC dapat dimplementasikan dalam pembelajaran bidangbidang sain maupun sosial.
Implementasi LC dalam pembelajaran menempatkan guru sebagai
fasilitator yang mengelola berlangsungnya fase-fase tersebut mulai dari
perencanaan (terutama pengembangan perangkat pembelajaran), pelaksanaan
(terutama

pemberian

pertanyaan-pertanyaan

arahan

dan

proses

pembimbingan) sampai evaluasi. Efektifitas implementasi LC biasanya
diukur melalui observasi proses dan pemberian tes. Jika ternyata hasil dan
kualitas pembelajaran tersebut ternyata belum memuaskan, maka dapat
dilakukan siklus berikutnya yang pelaksanaannya harus lebih baik dibanding

29
30

Made Wena, loc. cit.
Ibid.

18

siklus sebelumnya dengan cara mengantisipasi kelemahan-kelemahan siklus
sebelumnya, sampai hasilnya memuaskan.
Setiap tahap yang terstruktur dalam learning cycle 5e memiliki
manfaat yang positif bagi siswa karena mengindikasikan pembelajaran yang
bersifat student-centered. Proses pembelajaran bukan lagi sekedar transfer
pengetahuan dari guru ke siswa, tetapi merupakan proses pemerolehan
konsep yang berorientasi pada keterlibatan siswa secara aktif dan langsung.
Proses pembelajaran demikian akan lebih bermakna, menghindarkan siswa
dari cara belajar tradisional yang cenderung menghafal, dan menjadikan
skema dalam diri siswa yang setiap saat dapat diorganisasi oleh siswa untuk
menyelesaikan masalah-masalah yang dihadapi.

3. Hasil Belajar
a. Belajar
1) Konsep Belajar
Menurut Witherington dalam bukunya Nana Syaodih Sukmadinata,
belajar merupakan perubahan dalam kepribadian yang dimanifestasikan
sebagai pola-pola respons yang baru yang berbentuk keterampilan, sikap,
kebiasaan, pengetahuan dan kecapakan. Menurut Crow dan Crow, belajar
adalah diperolehnya kebiasaan-kebiasaan, pengetahuan dan sikap baru.
Sedangkan menurut Hilgard, belajar adalah suatu respon dimana suatu
perilaku muncul atau berubah karena adanya respons terhadap adanya suatu
situasi.31
Belajar dapat di definisikan dalam hal-hal pokok sebagai berikut:
a) Bahwa belajar itu membawa perubahan (dalam arti behavioral changes,
aktual maupun potensal).
b) Bahwa perubahan itu pada pokoknya adalah didapatkannya kecakapan
baru.

31

Nana Syaodih Sukmadinata, Landasan Psikologi Proses Pendidikan, (Bandung: PT. Remaja
Rosdakarya, 2009), h. 155—156.

19

c) Bahwa perubahan itu terjadi karena usaha (dengan sengaja). 32
Dari beberapa pendapat tentang pengertian belajar dapat disimpulkan
bahwa belajar adalah suatu proses usaha yang dilakukan oleh individu untuk
memperoleh suatu perubahan tingkah laku, pengetahuan, pemahaman,
keterampilan, dan nilai-sikap yang tidak disebabkan oleh pembawaan,
kematangan, dan keadaan–keadaan sesaat seseorang, namun terjadi sebagai
hasil latihan dalam interaksi dengan lingkungan.
2) Beberapa Teori Belajar
Teori-teori belajar bersumber dari teori atau aliran-aliran psikologi.
Secara garis besar dikenal ada tiga teori psikologi yaitu: teori Disiplin Mental,
Behaviorisme, dan Cognitivisme-Gestalt-Field.
a) Teori Disiplin Mental
Menurut Psikologi Daya atau Faculty Psycology, individu memiliki
sejumlah daya-daya: daya mengenal, mengingat, menangkap, mengkhayal,
berpikir, merasakan,berbuat