Pengembangan Kerangka Karangan Melalui Metode Mind Mapping (PTK Pada Siswa Kelas V MI Hidayatul Ikhwan, Kec. Rumpin, Kab. Bogor)
PENGEMBANGAN KERANGKA KARANGAN MELALUI
METODE MIND MAPPING
(PTI( PADA SISWA KELAS V MI HIDAYATUL IKHWAN,
KEC. RUMPIN, KAB. BOGOR)
Lulu Elmaknun
(Universitas Islam Negeri Syarif Hidayarullah Jakarta)
Abstrak
Tujuan penelitian
ini
adalah agar siswa mampu membuat out line karangan dan
mengembangkannya menjadi sebuah tulisan narasi. Hal ini dilakukan dalam rangka
meningkatkan hasil belajar menulis narasi Bahasa Indonesia pada siswa kelas V MI
Hidayatul lkhwan Kec. Rumpin Kab. Bogor. Variabel yang menjadi sasaran perubahan
dalam penelitian ini adalah hasil belajar menulis narasi bahasa Indonesia, sedangkan
mriabel tindakan yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode pembelajaran
mind 6xpping. Bentuk penelitian ini adalah penelirian tindakan yang berlangsung 2
riklus. Tiap siklus terdiri dari 4 tahapan yaitu perencanaan, pelaksanaan tindakan,
obsewasi dan refleksi. Subyek penelitian adalah siswa kelas V Ml Hidayatul Ikhwan
yang berjumlah 25 siswa. Metode pengumpulan data yang digunakan adalah observasi,
dotumentasi, dan tes. Validitas data yang digunakan adalah riangulasi data dan
triangulasi metode. Metode analisis data yang digunakan adalah model analisis
intetaktif yaitu reduksi data, sajian data, dan penarikan kesimpulan atau verifikasi.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa ada peningkatan hasil belajar menulis narasi
siswa sebelum dan sesudah tindakan dimana pada kondisi awal jumlah siswa yang
runias sebanyak 6 siswa atar 24o/o, kemudian pada siklus I mer-rgalami peningkatan
menjadi 16 sisrva atatt 640/o, dan pada siklus II menjadi 22 siswa atau 88o/o.. Hal ini
membuktikan bahwa metode mind mapping dapat digunakan dalam mengembangkan
kerangka karangan dan dapat meningkatkan hasil belajat menulis narasi siswa.
I(ata kunci: kerangka karangan, menulis narasi, mind mapping.
A.
Pendahuluan
Kerangka karangan adalah sLldtu sllatLl rencana atall rancangan yang
memuat garis besar atau ide suafti kaya tutis yang disusun dengan sistematis
dan tersrruktur.
Dalam pembelajaran bahasa Indonesia, siswai clapat menggunakan
rnetodemind mapping sebagai cara dalam menlrrslln kerangka karangan yang
padu. Menurut HG. Tarigan bahwa metode apapun yang digunakan dalam
pengajaran bahasa, jelas bahwa rujuan utamanya ialah agar para siswa pembelajar terampil atau mampu berbahasal.
iHenry GunturTarigan.. MetodologlPengajaranBahasa
i;
1. Bandungr Angkasa,
ii'fiiigm Krrangko Kamngan Melalui Metode Mind Mapping
199i. h,
r..
7
+*,.:,
Mate n Pembela ran Menulis Kelas
Level
Level 1
V
Pencapaian kompetensi
Menulis
1. Menentukan topily'tema karangan berdasarkan penga.
laman siswa
2. Menuliskan hasil identifikasi bagian-bagian dan kriteria
surat undangan melalui analisis contoh surat udangan
rema, tokoh dan isi dialos vans akan disusun
3. Menenrukan
Level 2
Menulis
1. Menyusr.rn kerangka karangan berdasarkan tema yang
ditetapkan
2. Menentukan informasi untuk orang lain yang akan ditulis
dalam bentuk surat dengan memperhatikan tafa cara
penulisan surat (pembuka, isi penutup) penerima surat,
3.
Level 3
konteks dan santun berbahasa
Mengembangkan kerangka dialog sesuai dengan tema yang
ditetapkan.
Menulis
1. Menulis karangan berdasarkan pengalaman melalui
pengernbangan kerangka karangan yang sudah disusun dan
dengan memperhatikan pilihan kata dan ejaan yang benar.
2. Menulis surat undangan (ulang tahun, acara agama,
kegiatan sekolah, kenaikan kelas, ddll) dengan kalimat
efektif dan mernperhatikan penggunaaan ejaan.
3. Menulis naskah dialog sederhana anrara dua atau tiga
tokoh dengan memperhatikan isi dan pesan serta tanda
baca yang benar.
Adapun yang dimaksud dengan 'menulis' sebagai goal. dari pengem.
iangan kerangka karangan dalam penelitian ini adalah mensarang sebuah
rlisan narasi. Narasi menurut George E.'Iil/ishon adalah,
Nartation is the form of writing used to relate the story af acr or euents. lla"1;ation places
in time and tell what hnppenen,l according to natural time sequence. Tlpes of
nanation include short stones, novels, and new stories, as well as a large par of our
occurrences
eueryday social interchange in the form of letters and conq,ersations.
Dalam mod.rl pembelajara, bahasa Indonesia unruk
Madrasah
-btidaiyah, narasi didefir-risikan sebagai berikut:
Tulisan Narasi adalah bentuk tulisan yar-rg berupa paparan (cerita) da^
:"ersifat fiktif (khayalan). Dalam tulisan narasi biasar\ya terdapar cerita yang
:erkesinambllngan. Disajikan dalam gambaran yang jelas antara tokohtokoh
iakon), jalan cerita, tempat peristiwa secara Lltllh. Derrgan demikiar-r, peinbaca
seolah'olah melihat secara langsung peristiwa yang disampaikan penulis meia|-ri
sGeorge
E. \Tishon and Julia M. Burla, Let's
r78
PeqiXbba ngak
krQxlEn
;
liliin
wite
$,tMe,ldfui lttiiade Min d
English, Retised Ediaon Nanation p
M a pp i ns
22.+
bacaaan. Peristiwaperistiwa dalam tulisan narasi bersifat khayal tetapi tr*tumpu pada kenyataan yang ada. Novel dan cerpen adalah salah saru conrc:
bentuk tulisan narasi6.
Definisi narasi lainnya dipaparkan oleh Parera, yakni: narasi merupak;:.
sam bennrk karangan atau ftrlisan yang bersfiat menyejarahkan sesuatu bo:dasarkan perkembangan dari waktu ke waktu. Narasi mementingkan ururi:kronologis, suatu peristiwa, kejadian, dan masalah.7
Sedangkan Keraf menjelaskan bahwd narasi merupakan bentuk wacai;
yang benlsaha menggambarkan dengan sejelas,jelasrrya kepada pembaca sua:_
peristiwa yang telah terjadi.s
Marahimin mengungkapakan bahwa narasi, yairu karangan cerita var-:
didasarkan pada urutan/rangkaian kejadian/peristiwa.e
Suatu karangan yang tersuslln secara sempurna dan baik, selalu menga:dr.rng tiga bagian utama, setiap bagian mempunyai fungsi yang berbeda, yalc-_
bagian pendahuluan, bagian isi, dan bagian penurup. Fungsi bagian pe;.
dahuluan ialah salah saru aran kombinasi dari ftingsi unruk (1) menari
perhatian pembaca (2) mengarahkan perhatian pembaca (3) menjelaskan sec:.
singkat ide pokok atau tema karangan, dan (4) menjelaskan bila dan di bagL:mana suatll hal akan diperbincangkan. Fungsi bagian isi sebagai jembatan va:;
menghubungkan antara bagian pendahuluan dan bagian penurllp. Bagian rmerupakan penjelasan terperinci terhadap apa yang diutarakan pada bagi;_
pendahuluan. Fungsi bagian penutup ialah salah satu atau kombinasi d::r
ftingsi untuk memberikan (1) kesimpulan (2) penekaan bagian-bagian terten:(3) klimala (4) melengkapi dan (5) merangsang pembaca mengerjakan sesua:*
tentang apa yang sudah dijelaskan atau diceritakan.l0
Karangan narasi merupakan ber-rtr.rk karangan yang bersifat menceritaicsuatLl peristiwa, kejadian atau masalah secara kror-rologis.
Dari berbagai definisi tul.isan narasi di atas, dapat diambil kesimpuL:bahwa tulisan narasi adalah, tulisan yang memiliki ide,/gagasan tentang sua:*
peristiwa yang disusun berdasarkan Lrruran kejadiar-r dan dikembangkan mela,*kalimat kalimat yang sesuai der-rgan kaidah penulisan yang benar, ejaan _var-:
disempurnakan dan pilihan kata yang tepat.
1. Metode Mind Mapping
Iletode mind mapping pertama kali diperkenalkar-r oleh Buzan pac:
awal 1970-an yaitu, seorang hhli dan penr-rlis produktif di bidang psikoio=kreativitas dan pengembangan diri. Buzan mengungkapkan bahwa my;
6Kamus, Hal 872
TParera,
8Gorys
elsmail
Jos Daniel, Menr-rlis Tertib dan Sistematik, (Jakarta, Erlangga, 1993) P.5
Keraf, Argumentasi dan Narasi, (Flores' Nnsa indah, 1992) P. 136
maral-rirnin,, Menulis secara Populer, (Jakarta, Pustaka jaya, 1994), p.93
toDirgo tarigan, membina keererarnpilan rnenuiis paragraf
dan pengembanganni:
(Bandung' PenerbitAngkasa, 1981) l'rlm
,,222
7
,Lul*,,Eltiiukn**
Dari berbagai pendapat para ahli tersebut, dapat lebih ditegaskan lagi
oleh John \7. Budd yang mengungkapkan bahwa : AMindMap is an outline ir
whiclt the major categories radiate from a central. image and lesser categoriu are
portrayd as branches of larger branches. Yang berarti bahwa peta pikiran (mind
mapping) merupakan garis besar dari kategori tttama dan pikiran-pikiran keciL
yang digambarkan sebagai cabang dari cabang pikiran yang lebih besar. Dengan
peta pikiran daftar informasi yang panjar-rg dapat dialihkairn menjadi diagram
warna-warni, sangat teratlrr, dan mudah diingat yang bekerja selaras dengan
cara kerja alami otak dalam melakukan berbagai hal17.
Dari uraian di atas, dtrpat diambil sebuah definisi bahwa tekr-rik minc
mapping adalah sllatu cara memetakan sebuah informasi yang digambarkan ke
clalam bentr-rk cabang-cabang pikiran clengan berbagai imajinirsi kreatif.
Z. Implementasi Metode Mind Mapping dalam
Pengembangan
Kerangka Karangan
Pembelajaran mempakan sllatu kombinasi yang tersLlsun melipuri
lnsur-unsltr manusiawi, material, fasilitas, perlengkapan dan prosedr-rr yang
saling mempengaruhi rujr.ran pembelajaran. Tujuan pembelajaran yang
dimaksud adalal-r perubahan tingkah laku ke arah yang lebih baik. Dengan k:,ta
lain, bahwa proses pembelajaran adalah proses yang berkesinambttngan antara
pembelajar dengan segala sesuatll yang menuljang terjadinya perttbahan
tir-rgkafi lak1. Dalam mencapai proses yang berkesinirmbr,rngan itulah diperlu'
kan metode yang tepat untuk diterapkan. Secara aplikati( implemeltasi
metode mirrd mapping ir-ri adalah sebagai berikut ,
Impelentasi metode Mind Mapping dalam
Pe
No.
n Kerangka Kttra
Guru
Guru dan siswa memilih tema,/
gagasan
Z.
mba
kernudian rnenuliskan-
Siswa clipandu guru mernilih terna,/
gagasan keinudian menuliskannya di
selernbar kertas kosong
Guru menyediakan rnedia gam'
Sisrva mengarnati gambar i,ang disediakirn olel-r guru
tensah papan ttrlis
Gr.rru katir kunci
dati icle yang
dipilih disertai dengan simbol
atau gambar berwarna
4.
Siswa
nya di papan tulis
bar/fhoto dan meletakannya di
).
l
Gnru tnetnandu siswa untr.rk
lnen),,r-rstr11 sebrtah kejadian
Siswa rnenuliskan pengembangan dari
kata-kata kunci tersebut dalam rantingranting yang uelingkupi pusat ide karansan terset)ut
Siswa mernbuat pereltcanaan untuk
lnengarang atau kerangka karangan
secirra kror-rologis
l?John W. Budd, Mind Maps ds
Classr-oom Exercises. htto'//www.1egac.,
irc.c-.om.Lunn.edu/thcultv/jbr.rdd/mindn-r:rp-./mindmaos.rldf. (diakses 13 Septeniber 2012)
aaA
LLA
lttlu
Elmaknun
mbaca Dasa
Pramura
Darma pramuka
i:;$l'
d,";;*:r;i'
t""
',iuil.;L.'
udu
:IiHJiiiffiH
MALAM' int
"tu'u
JERIT
'fi'fif 'I"T,","i,#':#;1'T;d;"1i'tu'"'''ukamiharus
dengau mata
berialan ke tenrpat-remir,
,r"t"t"t^u, kemll;antnenuju suaru
pundak
T**,' t*i"rri-u.rp.-r*gan
ta'nah' Kakak pembina vang
tempat vang perruh ;";;i;
*"'''g^t'tt'" bahwa gu,dukan
*"nu,-,ru,-, kami di n'u;*-;;;;'
karni semua
Saat rtu
'juga
vans kami injak adatah"ttt't'u"t''
l''^'i'.''a barula h ka mi
-k"'*.::l:o
adalah
*"il t tu\{tu\KKKiii"; - "il'oko'''
",
rahu batrwa *u*a*r"iTl;';;;;; sh-rgkongnva' "ut
ftilJffiti*'r""t u'r"* ditot'"'''i
di sekolahku
:ffi;;
i
i
kemping atau PERSA
Beeitulah ceritaku tentang
i*d"I't
t; ''a'-'gat
,".lio,u. Kenang-kena;;ilkulupakan'
dan tak
akan
cerita dengan antusras'
it*"
agat
-""atngarkan
besar berwaura orange
t"l'o"
*ttl"*'"i
kemudl""
Gutu
Kemudia.r me.empelkan
mencolok d^,' *"'.'u''iil'il;;;;;;'
,"*t
",
karntn berkemah
kata'kata
menYebutkan
lrrcrryc
ur-rtuk
siswa ul.ttuK
kataKernudian guru lrremallcing
Lalu guru rnerruliskan
guru
vang berkaitau deugatr o;;f";;'htt't'
Kerntrdia*
tulis'
di. papan
chsebutka'
f,rr^ ,^.g
diternpelkan
"ir''ltt*^
memtagikarr
t""o'
t-tVS
'"f'"ft""nya di
'telah
atas' Guru
""*
-contoh
garnbat kartun Ut'tt"t'-'i''
rnerubagikarr
""p""i sebuah
juga
t""^' r'"'ili'*,X':r::*:,T;:::"ilrri:l^;:l:
karrtrgan dalr tnengemf,tng'ko'''
beriuclul
BERKEMH'
Kali ini "semua
"n"'J srswa
'
1l
..,"""-' u' a
;lil;;
'P'llil:::,,,',.:[::iltl -il;;.,'
n
-
t'a o pp'
"
Para siswa tnerrulis k"';;;;;i";ga11
paitsiki
i; ;bh, I
METODE MIND MAPPING
(PTI( PADA SISWA KELAS V MI HIDAYATUL IKHWAN,
KEC. RUMPIN, KAB. BOGOR)
Lulu Elmaknun
(Universitas Islam Negeri Syarif Hidayarullah Jakarta)
Abstrak
Tujuan penelitian
ini
adalah agar siswa mampu membuat out line karangan dan
mengembangkannya menjadi sebuah tulisan narasi. Hal ini dilakukan dalam rangka
meningkatkan hasil belajar menulis narasi Bahasa Indonesia pada siswa kelas V MI
Hidayatul lkhwan Kec. Rumpin Kab. Bogor. Variabel yang menjadi sasaran perubahan
dalam penelitian ini adalah hasil belajar menulis narasi bahasa Indonesia, sedangkan
mriabel tindakan yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode pembelajaran
mind 6xpping. Bentuk penelitian ini adalah penelirian tindakan yang berlangsung 2
riklus. Tiap siklus terdiri dari 4 tahapan yaitu perencanaan, pelaksanaan tindakan,
obsewasi dan refleksi. Subyek penelitian adalah siswa kelas V Ml Hidayatul Ikhwan
yang berjumlah 25 siswa. Metode pengumpulan data yang digunakan adalah observasi,
dotumentasi, dan tes. Validitas data yang digunakan adalah riangulasi data dan
triangulasi metode. Metode analisis data yang digunakan adalah model analisis
intetaktif yaitu reduksi data, sajian data, dan penarikan kesimpulan atau verifikasi.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa ada peningkatan hasil belajar menulis narasi
siswa sebelum dan sesudah tindakan dimana pada kondisi awal jumlah siswa yang
runias sebanyak 6 siswa atar 24o/o, kemudian pada siklus I mer-rgalami peningkatan
menjadi 16 sisrva atatt 640/o, dan pada siklus II menjadi 22 siswa atau 88o/o.. Hal ini
membuktikan bahwa metode mind mapping dapat digunakan dalam mengembangkan
kerangka karangan dan dapat meningkatkan hasil belajat menulis narasi siswa.
I(ata kunci: kerangka karangan, menulis narasi, mind mapping.
A.
Pendahuluan
Kerangka karangan adalah sLldtu sllatLl rencana atall rancangan yang
memuat garis besar atau ide suafti kaya tutis yang disusun dengan sistematis
dan tersrruktur.
Dalam pembelajaran bahasa Indonesia, siswai clapat menggunakan
rnetodemind mapping sebagai cara dalam menlrrslln kerangka karangan yang
padu. Menurut HG. Tarigan bahwa metode apapun yang digunakan dalam
pengajaran bahasa, jelas bahwa rujuan utamanya ialah agar para siswa pembelajar terampil atau mampu berbahasal.
iHenry GunturTarigan.. MetodologlPengajaranBahasa
i;
1. Bandungr Angkasa,
ii'fiiigm Krrangko Kamngan Melalui Metode Mind Mapping
199i. h,
r..
7
+*,.:,
Mate n Pembela ran Menulis Kelas
Level
Level 1
V
Pencapaian kompetensi
Menulis
1. Menentukan topily'tema karangan berdasarkan penga.
laman siswa
2. Menuliskan hasil identifikasi bagian-bagian dan kriteria
surat undangan melalui analisis contoh surat udangan
rema, tokoh dan isi dialos vans akan disusun
3. Menenrukan
Level 2
Menulis
1. Menyusr.rn kerangka karangan berdasarkan tema yang
ditetapkan
2. Menentukan informasi untuk orang lain yang akan ditulis
dalam bentuk surat dengan memperhatikan tafa cara
penulisan surat (pembuka, isi penutup) penerima surat,
3.
Level 3
konteks dan santun berbahasa
Mengembangkan kerangka dialog sesuai dengan tema yang
ditetapkan.
Menulis
1. Menulis karangan berdasarkan pengalaman melalui
pengernbangan kerangka karangan yang sudah disusun dan
dengan memperhatikan pilihan kata dan ejaan yang benar.
2. Menulis surat undangan (ulang tahun, acara agama,
kegiatan sekolah, kenaikan kelas, ddll) dengan kalimat
efektif dan mernperhatikan penggunaaan ejaan.
3. Menulis naskah dialog sederhana anrara dua atau tiga
tokoh dengan memperhatikan isi dan pesan serta tanda
baca yang benar.
Adapun yang dimaksud dengan 'menulis' sebagai goal. dari pengem.
iangan kerangka karangan dalam penelitian ini adalah mensarang sebuah
rlisan narasi. Narasi menurut George E.'Iil/ishon adalah,
Nartation is the form of writing used to relate the story af acr or euents. lla"1;ation places
in time and tell what hnppenen,l according to natural time sequence. Tlpes of
nanation include short stones, novels, and new stories, as well as a large par of our
occurrences
eueryday social interchange in the form of letters and conq,ersations.
Dalam mod.rl pembelajara, bahasa Indonesia unruk
Madrasah
-btidaiyah, narasi didefir-risikan sebagai berikut:
Tulisan Narasi adalah bentuk tulisan yar-rg berupa paparan (cerita) da^
:"ersifat fiktif (khayalan). Dalam tulisan narasi biasar\ya terdapar cerita yang
:erkesinambllngan. Disajikan dalam gambaran yang jelas antara tokohtokoh
iakon), jalan cerita, tempat peristiwa secara Lltllh. Derrgan demikiar-r, peinbaca
seolah'olah melihat secara langsung peristiwa yang disampaikan penulis meia|-ri
sGeorge
E. \Tishon and Julia M. Burla, Let's
r78
PeqiXbba ngak
krQxlEn
;
liliin
wite
$,tMe,ldfui lttiiade Min d
English, Retised Ediaon Nanation p
M a pp i ns
22.+
bacaaan. Peristiwaperistiwa dalam tulisan narasi bersifat khayal tetapi tr*tumpu pada kenyataan yang ada. Novel dan cerpen adalah salah saru conrc:
bentuk tulisan narasi6.
Definisi narasi lainnya dipaparkan oleh Parera, yakni: narasi merupak;:.
sam bennrk karangan atau ftrlisan yang bersfiat menyejarahkan sesuatu bo:dasarkan perkembangan dari waktu ke waktu. Narasi mementingkan ururi:kronologis, suatu peristiwa, kejadian, dan masalah.7
Sedangkan Keraf menjelaskan bahwd narasi merupakan bentuk wacai;
yang benlsaha menggambarkan dengan sejelas,jelasrrya kepada pembaca sua:_
peristiwa yang telah terjadi.s
Marahimin mengungkapakan bahwa narasi, yairu karangan cerita var-:
didasarkan pada urutan/rangkaian kejadian/peristiwa.e
Suatu karangan yang tersuslln secara sempurna dan baik, selalu menga:dr.rng tiga bagian utama, setiap bagian mempunyai fungsi yang berbeda, yalc-_
bagian pendahuluan, bagian isi, dan bagian penurup. Fungsi bagian pe;.
dahuluan ialah salah saru aran kombinasi dari ftingsi unruk (1) menari
perhatian pembaca (2) mengarahkan perhatian pembaca (3) menjelaskan sec:.
singkat ide pokok atau tema karangan, dan (4) menjelaskan bila dan di bagL:mana suatll hal akan diperbincangkan. Fungsi bagian isi sebagai jembatan va:;
menghubungkan antara bagian pendahuluan dan bagian penurllp. Bagian rmerupakan penjelasan terperinci terhadap apa yang diutarakan pada bagi;_
pendahuluan. Fungsi bagian penutup ialah salah satu atau kombinasi d::r
ftingsi untuk memberikan (1) kesimpulan (2) penekaan bagian-bagian terten:(3) klimala (4) melengkapi dan (5) merangsang pembaca mengerjakan sesua:*
tentang apa yang sudah dijelaskan atau diceritakan.l0
Karangan narasi merupakan ber-rtr.rk karangan yang bersifat menceritaicsuatLl peristiwa, kejadian atau masalah secara kror-rologis.
Dari berbagai definisi tul.isan narasi di atas, dapat diambil kesimpuL:bahwa tulisan narasi adalah, tulisan yang memiliki ide,/gagasan tentang sua:*
peristiwa yang disusun berdasarkan Lrruran kejadiar-r dan dikembangkan mela,*kalimat kalimat yang sesuai der-rgan kaidah penulisan yang benar, ejaan _var-:
disempurnakan dan pilihan kata yang tepat.
1. Metode Mind Mapping
Iletode mind mapping pertama kali diperkenalkar-r oleh Buzan pac:
awal 1970-an yaitu, seorang hhli dan penr-rlis produktif di bidang psikoio=kreativitas dan pengembangan diri. Buzan mengungkapkan bahwa my;
6Kamus, Hal 872
TParera,
8Gorys
elsmail
Jos Daniel, Menr-rlis Tertib dan Sistematik, (Jakarta, Erlangga, 1993) P.5
Keraf, Argumentasi dan Narasi, (Flores' Nnsa indah, 1992) P. 136
maral-rirnin,, Menulis secara Populer, (Jakarta, Pustaka jaya, 1994), p.93
toDirgo tarigan, membina keererarnpilan rnenuiis paragraf
dan pengembanganni:
(Bandung' PenerbitAngkasa, 1981) l'rlm
,,222
7
,Lul*,,Eltiiukn**
Dari berbagai pendapat para ahli tersebut, dapat lebih ditegaskan lagi
oleh John \7. Budd yang mengungkapkan bahwa : AMindMap is an outline ir
whiclt the major categories radiate from a central. image and lesser categoriu are
portrayd as branches of larger branches. Yang berarti bahwa peta pikiran (mind
mapping) merupakan garis besar dari kategori tttama dan pikiran-pikiran keciL
yang digambarkan sebagai cabang dari cabang pikiran yang lebih besar. Dengan
peta pikiran daftar informasi yang panjar-rg dapat dialihkairn menjadi diagram
warna-warni, sangat teratlrr, dan mudah diingat yang bekerja selaras dengan
cara kerja alami otak dalam melakukan berbagai hal17.
Dari uraian di atas, dtrpat diambil sebuah definisi bahwa tekr-rik minc
mapping adalah sllatu cara memetakan sebuah informasi yang digambarkan ke
clalam bentr-rk cabang-cabang pikiran clengan berbagai imajinirsi kreatif.
Z. Implementasi Metode Mind Mapping dalam
Pengembangan
Kerangka Karangan
Pembelajaran mempakan sllatu kombinasi yang tersLlsun melipuri
lnsur-unsltr manusiawi, material, fasilitas, perlengkapan dan prosedr-rr yang
saling mempengaruhi rujr.ran pembelajaran. Tujuan pembelajaran yang
dimaksud adalal-r perubahan tingkah laku ke arah yang lebih baik. Dengan k:,ta
lain, bahwa proses pembelajaran adalah proses yang berkesinambttngan antara
pembelajar dengan segala sesuatll yang menuljang terjadinya perttbahan
tir-rgkafi lak1. Dalam mencapai proses yang berkesinirmbr,rngan itulah diperlu'
kan metode yang tepat untuk diterapkan. Secara aplikati( implemeltasi
metode mirrd mapping ir-ri adalah sebagai berikut ,
Impelentasi metode Mind Mapping dalam
Pe
No.
n Kerangka Kttra
Guru
Guru dan siswa memilih tema,/
gagasan
Z.
mba
kernudian rnenuliskan-
Siswa clipandu guru mernilih terna,/
gagasan keinudian menuliskannya di
selernbar kertas kosong
Guru menyediakan rnedia gam'
Sisrva mengarnati gambar i,ang disediakirn olel-r guru
tensah papan ttrlis
Gr.rru katir kunci
dati icle yang
dipilih disertai dengan simbol
atau gambar berwarna
4.
Siswa
nya di papan tulis
bar/fhoto dan meletakannya di
).
l
Gnru tnetnandu siswa untr.rk
lnen),,r-rstr11 sebrtah kejadian
Siswa rnenuliskan pengembangan dari
kata-kata kunci tersebut dalam rantingranting yang uelingkupi pusat ide karansan terset)ut
Siswa mernbuat pereltcanaan untuk
lnengarang atau kerangka karangan
secirra kror-rologis
l?John W. Budd, Mind Maps ds
Classr-oom Exercises. htto'//www.1egac.,
irc.c-.om.Lunn.edu/thcultv/jbr.rdd/mindn-r:rp-./mindmaos.rldf. (diakses 13 Septeniber 2012)
aaA
LLA
lttlu
Elmaknun
mbaca Dasa
Pramura
Darma pramuka
i:;$l'
d,";;*:r;i'
t""
',iuil.;L.'
udu
:IiHJiiiffiH
MALAM' int
"tu'u
JERIT
'fi'fif 'I"T,","i,#':#;1'T;d;"1i'tu'"'''ukamiharus
dengau mata
berialan ke tenrpat-remir,
,r"t"t"t^u, kemll;antnenuju suaru
pundak
T**,' t*i"rri-u.rp.-r*gan
ta'nah' Kakak pembina vang
tempat vang perruh ;";;i;
*"'''g^t'tt'" bahwa gu,dukan
*"nu,-,ru,-, kami di n'u;*-;;;;'
karni semua
Saat rtu
'juga
vans kami injak adatah"ttt't'u"t''
l''^'i'.''a barula h ka mi
-k"'*.::l:o
adalah
*"il t tu\{tu\KKKiii"; - "il'oko'''
",
rahu batrwa *u*a*r"iTl;';;;;; sh-rgkongnva' "ut
ftilJffiti*'r""t u'r"* ditot'"'''i
di sekolahku
:ffi;;
i
i
kemping atau PERSA
Beeitulah ceritaku tentang
i*d"I't
t; ''a'-'gat
,".lio,u. Kenang-kena;;ilkulupakan'
dan tak
akan
cerita dengan antusras'
it*"
agat
-""atngarkan
besar berwaura orange
t"l'o"
*ttl"*'"i
kemudl""
Gutu
Kemudia.r me.empelkan
mencolok d^,' *"'.'u''iil'il;;;;;;'
,"*t
",
karntn berkemah
kata'kata
menYebutkan
lrrcrryc
ur-rtuk
siswa ul.ttuK
kataKernudian guru lrremallcing
Lalu guru rnerruliskan
guru
vang berkaitau deugatr o;;f";;'htt't'
Kerntrdia*
tulis'
di. papan
chsebutka'
f,rr^ ,^.g
diternpelkan
"ir''ltt*^
memtagikarr
t""o'
t-tVS
'"f'"ft""nya di
'telah
atas' Guru
""*
-contoh
garnbat kartun Ut'tt"t'-'i''
rnerubagikarr
""p""i sebuah
juga
t""^' r'"'ili'*,X':r::*:,T;:::"ilrri:l^;:l:
karrtrgan dalr tnengemf,tng'ko'''
beriuclul
BERKEMH'
Kali ini "semua
"n"'J srswa
'
1l
..,"""-' u' a
;lil;;
'P'llil:::,,,',.:[::iltl -il;;.,'
n
-
t'a o pp'
"
Para siswa tnerrulis k"';;;;;i";ga11
paitsiki
i; ;bh, I