Jurnal Manajemen Pendidikan, Vol. 8, No. 1, Januari 2013: 16 - 39
18
langsung oleh motivasi berprestasi. Akibatnya, siswa belum mencapai prestasi yang optimal atau minimal mencapai batas ketuntasan minimal.
Menurut Gleitman 1986, Reber 1988, dan Muhibinsyah 2000 dalam Astoety 2012:1, motivasi adalah daya penggerak di dalam diri seseorang untuk
berbuat sendiri. Motivasi merupakan kondisi internal individu yang mendorong- nya untuk berbuat sesuatu. Peran motivasi adalah sebagai pemasok daya
energizer untuk tingkah laku secara terarah.
Berprestasi adalah idaman setiap individu, baik itu prestasi dalam bidang pekerjaan, pendidikan, sosial, seni, politik, budaya dan lain-lain. Dengan adanya
prestasi yang pernah diraih oleh seseorang akan menumbuhkan suatu semangat baru untuk menjalani aktifitas Astuti, 2012:1.
Dalam kaitan ini, motivasi berprestasi di sekolah adalah dorongan pada diri seseorang baik itu dari dalam atau pun dari luar untuk melakukan aktivitas
yang berupa belajar dan aktivitas lainnya dengan semaksimal mungkin dan bersaing berdasarkan standar keunggulan agar mencapai prestasi dengan pre-
dikat terpuji atau predikat unggul Bahar, 2012: 3.
Dari beberapa pendapat tersebut, dapat disimpulkan bahwa motivasi ber- prestasi adalah daya dorong yang memberikan kekuatan untuk melaksanakan
suatu kegiatan lazimnya melalui belajar untuk mencapai yang terbaik, unggul, dan bermakna.
B. Pendidikan Karakter Pendidikan karakter merupakan suatu sistem penanaman nilai-nilai karak-
ter kepada warga sekolah yang meliputi komponen pengetahuan, kesadaran atau kemauan, dan tindakan untuk melaksanakan nilai-nilai tersebut, baik
terhadap Tuhan Yang Maha Esa YME, diri sendiri, sesama, lingkungan, mau- pun kebangsaan sehingga menjadi manusia insan kamil Yudi, 2011: 1.
Dalam perspektif pendidikan karakter di sekolah, semua pemangku kepen- tingan stakeholders harus dilibatkan, termasuk komponen-komponen pendidikan
itu sendiri, yaitu isi kurikulum, proses pembelajaran dan penilaian, kualitas hubungan, penanganan atau pengelolaan mata pelajaran, pengelolaan sekolah,
pelaksanaan aktivitas atau kegiatan ko-kurikuler, pemberdayaan sarana pra- sarana, pembiayaan, dan ethos kerja seluruh warga dan lingkungan sekolah.
Terlepas dari berbagai kekurangan dalam praktik pendidikan di Indonesia, apa- bila dilihat dari standar nasional pendidikan yang menjadi acuan pengembangan
kurikulum KTSP, dan implementasi pembelajaran dan penilaian di sekolah, tujuan pendidikan di SMP sebenarnya dapat dicapai dengan baik. Pembinaan
karakter juga termasuk dalam materi yang harus diajarkan dan dikuasai serta direalisasikan oleh siswa dalam kehidupan sehari-hari. Permasalahannya
adalah bahwa pendidikan karakter di sekolah selama ini baru menyentuh pada tingkatan pengenalan norma atau nilai-nilai, dan belum pada tingkatan inter-
nalisasi dan tindakan nyata dalam kehidupan sehari-hari Yudi, 2011: 1.
Sebagai upaya untuk mengoptimalkan kesesuaian dan mutu pendidikan karakter, Kementerian Pendidikan Nasional mengembangkan grand design pen-
Optimalisasi Motivasi Berprestasi ... Muh. Fakhrudin Suyana.
1 9
didikan karakter untuk setiap jalur, jenjang, dan jenis satuan pendidikan. Grand design menjadi rujukan konseptual dan operasional pengembangan, pe-
laksanaan, dan penilaian pada setiap jalur dan jenjang pendidikan. Makna pendidikan karakter dalam konteks totalitas proses psikologis dan sosial-kultural
tersebut dikelompokan dalam: olah hati spiritual and emotional development, olah pikir intellectual development, olah raga dan kinestetik physical and kinestetic
development, dan olah rasa dan karsa affective and creativity development. Pengem- bangan dan implementasi pendidikan karakter perlu dilakukan dengan mengacu
pada grand design tersebut Yudi, 2011: 2.
Karakter tidak bisa diwariskan, karakter tidak bisa dibeli, dan karakter
tidak bisa ditukar. Karakter harus dibangun dan dikembangkan‘ secara sadar hari demi hari dengan melalui suatu proses yang tidak instan. Karakter buka-
nlah sesuatu bawaan sejak lahir yang tidak dapat diubah lagi seperti sidik jari.
Implementasi pendidikan karakter di sekolah, tentu tidak lepas dari peran guru. Berdasarkan kajian teoritis maupun empiris diyakini bahwa keberhasilan
pendidikan karakter salah satunya diwarnai oleh faktor guru itu sendiri. Dela- pan belas nilai-nilai dalam pendidikan karakter bangsa : 1 religius; 2 jujur;
3 toleransi; 4 disiplin; 5 kerja keras; 6 kreatif; 7 mandiri; 8 demokratis; 9 rasa ingin tahu; 10 semangat kebangsaan; 11 cinta tanah air; 12
menghargai prestasi; 13 bersahabatkomunikatif; 14 cinta damai; 15 gemar membaca; 16 peduli lingkungan; 17 peduli sosial, dan 18 tanggung-jawab
Sudrajat, 2011: 1.
C. Pembelajaran Konstruktivisme
