ANALISISIS KOMPETENSI GURU BIOLOGI SMA DI KABUPATEN ACEH TAMIANG.
ABSTRAK
Mardiana, Analisisis Kompetensi Guru Biologi SMA di Kabupaten Aceh
Tamiang. Tesis. Medan: Program Studi Pendidikan Biologi Pascasarjana,
Universitas Negeri Medan, 2016.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui bagaimana kompetensi guru biologi
SMA di kabupaten Aceh Tamiang. Penelitian ini melibatkan seluruh SMA di
Kabupaten Aceh Tamiang. Populasi dalam penelitian ini berjumlah 54 orang guru
biologi SMA di Kabupaten Aceh Tamiang. Sampel dalam penelitian ini sebanyak
34 orang. Instrumen penelitian terdiri dari lembar observasi, angket dan tes.
Teknik analisis data secara deskriptif. Hasil penelitian menunjukkan bahwa
kompetensi guru biologi Aceh Tamiang untuk kompetensi pedagogik guru
biologi SMA di Kabupaten Aceh Tamiang memiliki kategori baik dengan nilai
tertinggi untuk komunikasi dengan peserta didik dalam kegiatan pembelajaran
(83,09%), sedangkan nilai terendah pada pengembangan kurikulum (77.33%).
Hasil kompetensi profesional guru dalam kemampuan menyelesaikan soal
berdasarkan Standar Kompetensi Lulusan (SKL) persentase tertinggi ada pada
SKL No.3 yang membahas tentang menganalisis hubungan antara komponen
ekosistem, perubahan materi dan energi serta peran manusia dalam keseimbangan
ekosistem dengan persentase 81,37%. Sedangkan yang terendah pada SKL yang
membahas proses metabolisme karbohidrat dan kemosintesis 52,35%. Hasil
kompetensi kepribadian guru biologi SMA di Aceh Tamiang baik (88,7%). Nilai
tertinggi 91,14% untuk aspek menunjukkan etos kerja dan tanggung jawab yang
tinggi, rasa bangga menjadi guru dan rasa percaya diri dan terendah 87,40%
untuk aspek menampilkan diri sebagai pribadi yang jujur, berakhlak mulia dan
teladan bagi peserta didik dan masyarakat .Hasil untuk kompetensi sosial guru
biologi di Aceh Tamiang baik(89,40%),.Tertinggi untuk aspek berdaptasi di
tempat bertugas di seluruh indonesia yang memiliki keragaman sosial budaya
(93,14%) dan terendah 80% untuk berkomunikasi secara efektif, empatik dan
santun dengan sesama pendidik, tenaga kependidikan, orang tua dan masyarakat.
Kata Kunci: Analisis, Kompetensi ,Guru Biologi
i
ABSTRACT
Analysis of senior high schools biology teacher competency in Aceh
Tamiang regency. Tesis. Medan. Biology graduate Studies programe of State
University of Medan, 2016
The objective of this study is to find out how biology teacher competency of
senior high schools in Aceh Tamiang regency. This study involved all of the high
schools in Aceh Tamiang regency. The population in this study consist of 54
biology teaches. The sample of this study consist of 34 biology teachers. In this
study the research instrument consisit of observation,questioonnaries and test.
This sutdy uses descriptif quantitatif research methode by using numbering and
then the number is explained by using the sentences. The result of this study
shows the paedogogical competency of biology teacher is very good. The highest
score for communicating with the student’s is very good (83,09% ).And the
lowest score for curiculum developing ( 77,33%). For the professional
competency the highest percentage is in the third SKL which discusses analyzing
the relationship between the components of the ecosystem, changes of matter and
energy and the human role in balancing the ecosystem with a percentage of
81.37%. In terms of the ability to solve problems by SKL, the seventh SKL
which discusses the process of metabolizing carbohydrates and chemosynthesis
52.35% . The results of personal competence in high school of biology teacher in
Aceh Tamiang is included in both categories with the average percentage was
88.7%. The highest percentage of the value of 91.14% for the indicators show a
work ethic and a high level of responsibility, a sense of pride to be a teacher and
self-confidence and the lowest 87.40% to present themselves as the personal
aspects of an honest, noble and role models for students and the community The
results for the social competence of the biology teachers in Aceh Tamiang good
(89.40%) the highest percentage for adapting aspects in place served throughout
Indonesia which have a diversity sociocultural (93.14%) and the lowest 80% to
communicate effectively, empathetic and polite with fellow educators, staff,
parents and the community
Keyword: Analysis, Competency, biology teacher
ii
DAFTAR ISI
Halaman
ABSTRAK .....................................................................................................................
i
ABSTRACT………………………………………………………………………… ...
ii
KATA PENGANTAR ..................................................................................................
iii
DAFTAR ISI..................................................................................................................
v
DAFTAR TABEL .........................................................................................................
vii
DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................................
ix
DAFTAR GAMBAR .....................................................................................................
x
BAB I PENDAHULUAN.............................................................................................
1
1.1 Latar Belakang Masalah ....................................................................................
1
1.2 Identifikasi Masalah ...........................................................................................
7
1.3 Batasan Masalah ................................................................................................
8
1.4 Rumusan Masalah .............................................................................................
9
1.5 Tujuan Penelitian ...............................................................................................
9
1.6 Manfaat Penelitian .............................................................................................
9
BAB II TINJAUAN TEORITIS ..................................................................................
11
2.1 Kerangka Teoritis...............................................................................................
11
2.1.1 Profesionalisme Guru .....................................................................................
11
2.1.2 Kompetensi Guru ...........................................................................................
13
2.1.3 Kompetensi Pedagogik ...................................................................................
15
2.1.4 Kompetensi Kepribadian ................................................................................
16
2.1.5 Kompetensi Sosial .........................................................................................
17
2.1.6 Kompetensi Profesional .................................................................................
17
2.1.7 Faktor-Faktor Yang Memengaruhi Kompetensi Guru....................................
19
2.2 Penelitian Yang Relevan ....................................................................................
21
2.3 Kerangka Konseptual .........................................................................................
23
v
BAB III METODE PENELITIAN .............................................................................
27
3.1 Tempat dan waktu Penelitian .............................................................................
27
3.2 Populasi dan Sampel ........................................................................................
27
3.3 Jenis Penelitian .................................................................................................
28
3.4 Instrumen Pengumpulan data............................................................................
28
3.4.1 Lembar Observasi ...........................................................................................
28
3.4.2 Tes ...................................................................................................................
29
3.4.3 Angket .............................................................................................................
29
3.5 Teknik Analisa Data ..........................................................................................
30
3.5.1 Skoring ............................................................................................................
30
3.5.2 Tabulasi dan Analisa data ...............................................................................
31
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ...........................................
33
4.1 Deskripsi Hasil Penelitian .................................................................................
34
4.2 Pembahasan ......................................................................................................
43
4.2.1 Kompetensi Pedagogik ...................................................................................
43
4.2.2 Kompetensi Profesional ..................................................................................
52
4.2.3 Kompetensi Kepribadian ................................................................................
54
4.2.4 Kompetensi Sosial .........................................................................................
55
4.3 Keterbatasan Penelitian ......................................................................................
60
BAB V SIMPULAN IMPLIKASI DAN SARAN ......................................................
61
5.1 Simpulan ............................................................................................................
61
5.2 Implikasi ............................................................................................................
62
5.3 Saran ..................................................................................................................
63
DAFTAR PUSTAKA ....................................................................................................
64
LAMPIRAN...................................................................................................................
68
vi
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 1.1 Rta-rata Nilai UKG Perkabupaten/ Kota di Aceh ...........................................
5
Tabel 3.1 Rincian Jumlah Guru Biologi Yang menjadi Sampel .....................................
27
Tabel 3.2 Kisi-kisi Instrumen Lembar Observasi ...........................................................
28
Tabel 3.3 Kisi-kisi angket Kompetensi Sosial ................................................................
30
Tabel 3.4 Kisi-kisi angket Kompetensi kepribadian .......................................................
30
Tabel 3.5 Kriteria Deskriptif Analisisi Kompetensi Pedagogik .....................................
32
Tabel 3.6 Kriteria Deskriptif Kompetensi Profesional ...................................................
32
Tabel 3.6 Kriteria Deskriptif Kompetensi Sosial Guru
dan Kompetensi Kepribadian Guru ................................................................
32
Tabel 4.1 Peresentase Rata-RataHasil Kompetensi Pedagogik Guru ...........................
34
Tabel 4.2 Persentase Rata-Rata Hasil Kompetensi Pedagogik
Guru Biologi SMA di kabupaten Aceh Tamiang Mengenal
Karaktersistik Peserta Didik ...........................................................................
35
Tabel 4.3 Persentase Rata-rata Hasil Kompetensi Pedagogik Guru Dalam Menguasai
Teori Belajar dan Prinsip-prinsip belajar yang mendidik .............................
36
Tabel 4.4 Persentase Rata-rata Hasil Kompetensi Pedagogik Guru Dalam
Pengembangan Kurikulum ............................................................................
37
Tabel 4.5 Persentase Rata-rata Hasil Kompetensi Pedagogik
..
Kegiatan Pembelajaran yang Mendidik .........................................................
37
Tabel 4.6 Persentase Rata-rata Hasil Kompetensi Pedagogik Guru dalam
Memahami dan mengembangkan potensi peserta didik.................................
38
Tabel 4.7 Persentase Rata-rata Hasil Kompetensi Pedagogik Guru dalam
Komunikasi dengan Peserta Didik .................................................................
39
Tabel 4.8 Persentase Rata-rata Hasil Kompetensi Pedagogik Guru dalam
Penilaian dan Evaluasi....................................................................................
40
Tabel 4.9 Pemetaan Kompetensi Profesional Guru Berdasarkan
Standar Kompetensi Lulusan (SKL) ................................................................
vii
41
Tabel 4.10 Persentase Rata-rata Hasil Kompetensi Kepribadian Guru Biologi
SMA di Kabupaten Aceh Tamiang ...............................................................
42
Tabel 4.11 Persentase Rata-rata Hasil Kompetensi Sosial Guru
Biologi SMA di Kabupaten Aceh Tamiang ...................................................
..
..
..
viii
43
DAFTAR GAMBAR
Halaman
Gambar 4.1 Persentase Kompetensi Guru Biologi SMA
Di Kabupaten Aceh Tamiang..............................................................
ix
34
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
Lampiran 1. Instrumen Kompetensi Pedagogik..............................................................
68
Lampiran 2. Tes pemahaman materi ...............................................................................
75
Lampiran 3. Angket Kepribadian ..................................................................................
90
Lampiran 4. Angket Kompetensi Sosial .........................................................................
92
Lampiran 5. Data Hasil Mengenal karakteristik Peserta Didik ......................................
94
Lampiran 6. Data Hasil Menguasai teori Belajar dan
Prinsip-prinsip pembalajaran yang mendidik ...........................................
95
Lampiran 7. Data Hasil Pengembangan Kurikulum .......................................................
96
Lampiran 8. Data Hasil Kegiatan Pembelajaran Yang Mendidik...................................
97
Lampiran 9. Data Hasil memahami dan Mengembangkan
Potensi Peserta Didik .................................................................................
98
Lampiran 10. Data Hasil Komunikasi dengan peserta Didik .........................................
99
Lampiran 11 Data Hasil Penialaian dan Evaluasi ...........................................................
100
Lampiran 12. Data Hasil kompetensi Profesional Guru .................................................
101
Lampiran 13. Data Hasil Kompetensi Kepribadian Guru ...............................................
103
Lampiran 14. Data hasil Kompetensi Sosial Guru..........................................................
104
Lampiran 15. Hasil uji Statistik Kompetensi Guru .......................................................
106
x
BAB 1
PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang
Pendidikan merupakan sarana strategis untuk meningkatkan kualitas suatu
bangsa, karenanya kemajuan suatu bangsa dapat diukur dari kemajuan
pendidikannya. Pendidikan juga dapat menjadi salah satu sarana yang efektif
untuk meningkatkan dan mengembangkan kualitas sumber daya manusia melalui
proses pembelajaran.
Melalui pendidikan diharapkan mampu mendukung pembangunan di masa
yang akan datang. Khususnya menghasilkan peserta didik berkualitas, yaitu
manusia yang mampu menghadapi dan memecahkan masalah kehidupan yang
dihadapinya.
Menurut Kunandar (2011) salah satu faktor yang menentukan mutu dalam
pendidikan adalah guru. Guru berada pada poisisi terdepan dalam meningkatkan
kualitas sumber daya manusia karena gurulah yang berhadapan langsung dengan
peserta didik dalam proses belajar mengajar. Berkat keahliannya sebagai guru,
maka akan dilahirkan peserta didik yang berkualitas baik secara akademik,
keahlian, kematangan emosional, moral dan spiritual. Sehingga mampu
menghasilkan sumber daya manusia yang mampu menghadapi tantangan zaman.
Telah banyak dilakukan penelitian dan ditemukan bahwa guru merupakan
faktor inti dalam meningkatkan kualitas pendidikan, maka kualitas profesi guru
menjadi suatu keniscayaan. Seorang guru yang profesional memiliki seperangkat
kompetensi yang menjadi syarat untuk menopang tugas dan fungsinya sebagai
1
guru. Guru yang profesional tidak hanya sekedar menguasai bidang ilmu, bahan
ajar dan metode, tetapi juga harus mampu memotivasi peserta didik, memiliki
kecakapan yang tinggi dan berwawasan luas (Suryadi, 2014).
Berdasarkan Undang-Undang Guru dan Dosen No. 14 tahun 2005 Pasal 2,
seorang guru dikatakan sebagai tenaga profesional yang mengandung arti bahwa
pekerjaan guru hanya dapat dilakukan oleh seseorang yang mempunyai kualifikasi
akademik, kompetensi dan sertifikasi pendidik sesuai dengan persyaratan untuk
setiap jenis dan jenjang pendidikan tertentu.
Pemerintah juga telah menetapkan tentang kompetensi yang harus dimiliki
oleh guru dalam Undang - Undang No. 14 Tahun 2005 pasal 10 ayat 1 tentang
guru dan dosen menyatakan bahwa: Kompetensi guru sebagaimana dimaksud
dalam Pasal 8 meliputi: kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian,
kompetensi sosial, dan kompetensi profesional yang diperoleh melalui pendidikan
profesi. Adapun keempat standar kompetensi tersebut wajib dimiliki oleh seorang
guru.
Terkait dengan kompetensi guru, hasil penelitian
Suparwoto (2011)
menunjukkan bahwa aspek kompetensi yang dimiliki oleh guru-guru cenderung
beragam. Misalnya saja untuk kompetensi kepribadian yang dimiliki guru secara
berurutan guru IPA SMP dan SD tergolong dalam kategori amat baik dan baik,
sedangkan untuk guru IPA SMA dengan kategori cukup (22%), untuk
kompetensi sosial yang dimiliki guru IPA dengan urutan guru IPA SMP dan SD
dalam kategori baik dan guru SMA dengan kategori baik (63%).
Hasil penelitian Rahman (2013) menyatakan bahwa secara rata-rata guru
IPA SMP di Kota Ternate berada pada kategori sedang (49,18%), sedangkan
2
sisanya 34,34 % berada pada kategori baik dan (16,39%) berada pada kategori
rendah.
Agar guru profesional maka perlu dilakukan pembinaan baik dengan
pendidikan dan pelatihan. Adapun menurut Suyidno
dan
Yamin
(2013)
menyatakan bahwa salah satu cara untuk melakukan pembinaan profesionalisme
guru yang efektif dan efisien dengan melakukan pemetaan kompetensi guru
adalah melalui Uji Kompetensi Guru (UKG). Peraturan Menteri Pendidikan dan
Kebudayaan Nomor 57 Tahun 2012 Pasal 1 menjelaskan bahwa UKG adalah
pengujian terhadap penguasaan kompetensi profesional dan pedagogik dalam
ranah kognitif sebagai dasar penetapan kegiatan pengembangan keprofesian
berkelanjutan dan bagian dari penilaian kinerja guru.
Menurut Yamin dan Maisah (2010) beberapa sumber penilaian tenaga
kependidikan adalah: (1) penilaian atas diri sendiri; (2) penilaian oleh siswa; (3)
penilaian oleh rekan sejawat; dan (4) penilaian oleh atasan langsung.
Agar fungsi dan tugas yang melekat pada jabatan fungsional guru
dilaksanakan sesuai dengan aturan yang berlaku, maka diperlukan Penilaian
Kinerja Guru (PK Guru) yang menjamin terjadinya proses pembelajaran yang
berkualitas di semua jenjang pendidikan. Hal ini sesuai dengan Peraturan Menteri
Negara Pendayagunaan Aparatur Negara dan Reformasi Birokrasi No. 16 Tahun
2009.
Secara umum, Penilaian Kinerja Guru (PK Guru) memiliki fungsi utama,
yaitu untuk menilai kemampuan guru dalam menerapkan semua kompetensi dan
keterampilan yang diperlukan pada proses pembelajaran, pembimbingan, atau
pelaksanaan tugas tambahan yang relevan dengan fungsi sekolah/madrasah.
3
Kompetensi yang dijadikan dasar untuk penilaian kinerja guru adalah
kompetensi pedagogik, profesional, sosial dan kepribadian, sebagaimana
ditetapkan dalam Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 16 Tahun 2007.
Keempat kompetensi ini telah dijabarkan menjadi kompetensi guru yang harus
dapat ditunjukkan dan diamati dalam berbagai kegiatan, tindakan dan sikap guru
dalam melaksanakan pembelajaran atau pembimbingan (Anonim, 2010).
Salah satu propinsi di Indonesia yang masih memiliki kendala dalam
meningkatkan kualitas sumber daya manusia melalui pendidikan adalah Aceh.
Jumlah guru yang masih kurang dan penyebaran yang tidak merata menjadi
masalah tersendiri dalam pendidikan di Aceh.
Hasil penelitian Majid (2014) menyatakan bahwa mutu pendidikan Aceh
berada di atas rangking 25 dari 34 Provinsi di Indonesia. Pembangunan sektor
pendidikan belum merata antar kabupaten/kota di Aceh
Selain itu masih kurangnya pelatihan untuk guru menjadi kendala dalam
meningkatkan kualitas pendidikan di Aceh. Sebagaimana yang disampaikan oleh
Ketua Persatuan Guru Republik Indonesia (PGRI) Provinsi Aceh, Ramli Rasyid
yang mengungkapkan bahwa dari 128.486 guru di Aceh, sebanyak 35 ribu atau
27,4 persen lebih guru sudah mengabdi selama 17 tahun tapi belum pernah
mendapatkan pelatihan. Tahun 2014 sebanyak 27,4 persen guru belum
mendapatkan pelatihan dan tahun sebelumnya mencapai 37,4 persen (Atjeh
Journal National Network, 20 September 2015).
Sedangkan menurut pengamat pendidikan Aceh, Dr. Nazamuddin Basyah,
M.A yang juga sebagai Wakil Ketua Majelis Pendidikan Daerah (MPD) dan
Pembantu Rektor Bidang Kerja Sama Unsyiah mengungkapkan bahwa
4
permasalahan lain yang muncul dalam dunia pendidikan Aceh adalah kualitas
guru yang masih rendah. Ini terbukti dari hasil uji kompetensi guru (UKG) 2013
bahwa guru di Aceh hanya mendapat nilai 40,66. Artinya, masih berada di bawah
rata-rata nasional yang telah mencapai 47,84 (Serambi Indonesia, 22 Mei 2014).
Rendahnya kualitas siswa di Aceh berkorelasi positif dengan kemampuan
dan kualitas guru . Hasil Uji Kompetesi Guru (UKG) pada tahun 2013 masih
rendah sebagaimana tertera pada tabel berikut ini:
Tabel 1.1. Rata-rata Nilai UKG Per-Kabupaten/ Kota di Aceh tahun 2013
No
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
Kabubaten/Kota
Kab.Simeleu
Kab. Aceh Singkil
Kab. Pidie
Kab.Gayo Lues
Kota Lhokseumawe
Kab.Subulussalam
Kab.Aceh Tamiang
Kota Banda aceh
Kota Langsa
Kota Sabang
Kab. Aceh Utara
Kab. Aceh selatan
Kab. Aceh Tenggara
Kab. Aceh Timur
Kab. Aceh Barat
Kab. Aceh Tengah
Kab.Aceh Barat Daya
Kab. Aceh Besar
Kab. Bireun
Kab. Kab.Bener meriah
Kab. Aceh Nagan Raya
Kab. Pidie Jaya
Kab. Aceh Jaya
Nilai
43.64
42.02
41.07
40.71
40.53
40.46
40.41
39.47
39.37
39.35
37.59
37.38
37.20
37.06
36.96
36.92
36.86
36.74
36.41
35.89
35.57
34.96
30.00
Sumber : Dinas Pendidikan Provinsi Aceh
Rendahnya mutu guru menurut Sudarminta dalam Ismanto (2007) antara
lain tampak dari gejala-gejala berikut : (1) lemahnya penguasaan bahan yang
diajarkan; (2) ketidak sesuaian antara bidang studi yang dipelajari guru dan yang
5
dalam kenyataan lapangan yang diajarkan; (3) kurang efektifnya cara pengajaran;
(4) kurangnya wibawa guru di hadapan murid; (5) lemahnya motivasi dan
dedikasi untuk menjadi pendidik yang sungguh-sungguh; semakin banyak yang
kebetulan menjadi guru dan tidak betul-betul menjadi guru; (6) kurangnya
kematangan emosional, kemandirian berpikir, dan keteguhan sikap dalam cukup
banyak guru sehingga dari kepribadian mereka sebenarnya tidak siap sebagai
pendidik; kebanyakan guru dalam hubungan dengan murid masih hanya berfungsi
sebagai pengajar dan belum sebagai pendidik; (7) relatif rendahnya tingkat
intelektual para mahasiswa calon guru yang masuk LPTK (Lembaga Pengadaan
Tenaga Kependidikan) dibandingkan dengan yang masuk Universitas.
Rendahnya mutu guru tentu saja berdampak terhadap pendidikan suatu
daerah. Kompetensi guru menjadi hal yang urgen dalam meningkatkan kualitas
pendidikan. Jika guru memiliki kompetensi yang rendah tentu saja akan
berdampak pada kualitas pendidikan siswa. Dan pada akhirnya akan berdampak
pada sumber daya manusia suatu daerah.
Guru yang berkompeten dituntut untuk menguasai Standar Kompetensi
Lulusan (SKL) yang ditelah ditetapkan oleh pemerintah dalam Peraturan Menteri
Pendidikan Nasional No. 23 Tahun 2006
yang menyebutkan bahwa untuk
meningkatkan kompetensi lulusan maka pemerintah menetapkan Standar
Kompetensi Lulusan (SKL).
Standar kompetensi lulusan merupakan kualifikasi kemampuan lulusan
yang mencakup sikap, pengetahuan dan keterampilan sesuai dengan standar
nasional yang telah disepakati, sebagaimana yang ditetapkan dalam. Seorang guru
seharusnya mampu menguasai seluruh SKL pada masing-masing mata pelajaran
6
yang diampunya. Ujian Nasional (UN) merupakan evaluasi dari gabungan
beberapa kompetensi yang telah diajarkan di kelas X, XI dan XII. Oleh karena itu
penguasaan terhadap seluruh SKL tersebut sangat diharapkan mampu dikuasai
oleh setiap guru.
Penelitian yang dilakukan oleh Rasto (2011) menunjukkan bahwa pada
mata pelajaran Biologi di Kabupaten Garut untuk kemampuan proses kognitif
yang paling rendah adalah mengidentifikasi dan menjelaskan, sedangkan materi
pokok yang paling rendah pencapaian SKL-nya (rata-rata di atas 20 SKL) adalah
mengenai sel, jaringan dan organ, klasifikasi dan keanekaragaman hayati, fisiologi
hewan/ tumbuhan, fisiologi manusia dan genetika. Untuk Kabupaten Tasikmalaya
kemampuan proses kognitif yang paling rendah adalah mengidentifikasi dan
menjelaskan, sedangkan materi pokok yang paling rendah pencapaian SKL-nya
adalah mengenai fisiologi manusia dan genetika.
Berdasarkan fenomena di atas, maka penulis tertarik untuk melakukan
penelitian tentang analisis kompetensi guru mata pelajaran Biologi. Khususnya
kemampuan profesional guru dalam penguasaan SKL (Standart Kompetensi
Lulusan)
karena guru
merupakan salah satu faktor yang berperan dalam
keberhasilan siswa untuk menuntaskan seluruh SKL yang terdapat pada mata
pelajaran biologi.
1.2 Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah yang dikemukakan di atas, maka dapat
diidentifikasikan masalah-masalah berkenaan dengan penelitian ini, yakni :
1. Kualitas guru di Aceh masih rendah terlihat dari rata-rata nilai UKG yang
diperoleh
7
2. Hasil UKG yang telah dilaksanakan hanya meliputi kompetensi
professional dan pedagogik, sehingga belum menggambarkan penilaian
kompetensi secara utuh
3. Guru masih belum mendapatkan pendidikan dan pelatihan menyebabkan
penguasaan materi pelajaran masih kurang.
4. Guru kurang menguasai bahan yang diajarkan. Terdapat beberapa SKL
pada mata pelajaran biologi yang masih sulit di kuasai oleh guru sehingga
perlu pemetaan terhadap SKL tersebut
1.3 Batasan Masalah
Berdasarkan identifikasi masalah yang telah dipaparkan diatas, maka yang
menjadi batasan masalah dalam penelitian ini adalah:
1.
Penelitian ini dibatasi untuk menentukan kompetensi guru biologi di Aceh
Tamiang yang meliputi kompetensi pedagogik, profesional, kepribadian
dan sosial
2.
Penelitian ini dilakukan pada guru-guru biologi SMA di Kabupaten Aceh
Tamiang
untuk kemampuan profesional dengan mengidentifikasi
pencapaian SKL Biologi.
3.
Penelitian ini dibatasi hanya untuk memetakan SKL Biologi dengan
menjawab soal- soal Ujian Nasional (UN) Tahun Ajaran 2011 - 2015 oleh
guru-guru biologi.
8
1.4 Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang dan batasan masalah di atas, maka rumusan
masalah dalam penelitian ini adalah:
1. Bagaimanakah kompetensi pedagogik guru biologi SMA di Kabupaten
Aceh Tamiang?
2. Bagaimanakah kompetensi profesional guru biologi SMA di Kabupaten
Aceh Tamiang berdasarkan pencapaian SKL?
3. Bagaimanakah kompetensi kepribadian guru biologi SMA di Kabupaten
Aceh Tamiang ?
4. Bagaimanakah kompetensi sosial guru biologi SMA di Kabupaten Aceh
Tamiang ?
1.5 Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah di atas, maka tujuan yang ingin dicapai
dalam penelitian ini adalah untuk mengetahui:
1. Kompetensi pedagogik guru biologi SMA di Kabupaten Aceh Tamiang.
2. Kompetensi profesional guru biologi dalam hal ini mengetahui SKL biologi
yang sulit dikuasai oleh guru biologi di Kabupaten Aceh Tamiang
3. Kompetensi kepribadian guru biologi SMA di Kabupaten Aceh Tamiang
4. Kompetensi sosial guru biologi SMA di Kabupaten Aceh Tamiang
1.6 Manfaat Penelitian
Hasil penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat secara praktis dan
teoritis. Secara teoritis penelitian ini bermanfaat sebagai bahan acuan
peneliti berikutnya
bagi
yang ingin mengkaji secara lebih mendalam, baik secara
9
langsung atau tidak langsung terkait hal yang berhubungan dengan kompetensi
guru, khususnya guru bidang studi biologi. Manfaat lain dari penelitian ini adalah
khasanah menambah ilmu pengetahuan yang berguna untuk meningkatkan
kualitas pendidikan di Aceh Tamiang khususnya.
Adapun manfaat praktisnya, hasil penelitian ini diharapkan dapat dijadikan
bahan acuan bagi Dinas Pendidikan Aceh Tamiang guna meningkatkan mutu
pendidikan di SMA yang terkait dengan kompetensi guru bidang studi Biologi.
Selanjutnya penelitian ini dapat dijadikan bahan pertimbangan dalam
rangka mengembangkan kompetensi guru bidang studi
biologi SMA di
Kabupaten Aceh Tamiang dan sebagai masukan bagi guru bidang studi biologi
untuk mengembangkan kompetensinya.
10
66
DAFTAR PUSTAKA
Anonim. 2005. Undang-Undang No 14 tentang Guru
Departemen Pendidikan Nasional
dan Dosen. Jakarta:
Anonim. 2003. Undang-Undang Republik Indonesia No. 20 tentang Pendidikan
Nasional, Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional
Anonim. 2002. Keputusan Menteri Pendidikan Nasional No. 45 tentang
Kurikulum Inti Perguruan Tinggi. Jakarta: Departemen
Pendidikan
Nasional
Anonim. 2009. Peraturan Menteri Negara Pendayagunaan Aparatur Negara Dan
Reformasi Birokrasi No.16 tentang Jabatan Fungsional Guru dan Angka
Kreditnya. Jakarta : Badan Kepegawaian Negara
Anonim. 2007. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional No. 16 tentang Standar
Kualifikasi akademik dan Kompetensi Guru. Jakarta: Departemen
Pendidikan Nasional
Anonim. 2010. Pembinaan Dan Pengembangan Profesi Guru Buku 2 (Pedoman
Pelaksanaan Kinerja Guru). Jakarta : Kementerian Pendidikan dan
Kebudayaan. Pusat Pengembangan Profesi Pendidik.
Arikunto, S. 2003. Manajemen Pengajaran Secara Manusiawi. Jakarta: Bumi
Aksara
Balqis, P. Usman, N. Ibrahim, S. 2014. Kompetensi Pedagogik Guru Dalam
Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa Pada SMPN 3 Ingin Jaya
Dikabupaten Aceh Besar. Jurnal Administrasi Pendidikan Pascasarjana
Universitas Syiah Kuala. 2(1). 25-38
BSNP. 2006. Panduan Penyusunan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan Jenjang
Pendidikan Dasar Dan Menengah. Jakarta.
Dinas Pendidikan Provinsi Aceh (online) http://disdik.acehprov.go.id/kiprahutama/pengelolaan-pendidikan-belum maksimal/diakses pada 10/11/2015.
Hamalik. 2003. Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara
Hasanuddin dan Nurmaliah,C . 2010. Kompetensi Pedagogik Guru Biologi Yang
Telah Lulus Sertifikasi Di SMA Negeri Kota Banda Aceh. Jurnal
Pendidikan Serambi Ilmu. 9 (2). 108-121
64
65
Ihsan , F. 2003. Dasar-Dasar Kependidikan. Jakarta:Asli Mahasatrya
Iriantara dan Syaripudin. 2013. Komunikasi Pendidikan. Bandung : PT Remaja
Rosda Karya
Ismanto. 2007. Pengaruh Tingkat Pendidikan dan Masa Kerja terhadap
Kompetensi Pedagogik Guru Madrasah Aliyah (MA) di Kudus. Tesis.
Semarang. Program Studi Manajemen Pendidikan Program Pascasarjana.
Universitas Negeri Semarang
Izzan, A. 2012. Membangun Guru Berkarakter. Bandung: Humaniora.
Jamil. 2012. Guru Profesional. Jogjakarta: Ar-Ruzz Media
Jumadi. Prasetyo, K, dan Wilujeng . 2013. Pemetaan Kompetensi Pedagogik,
Profesional, Kepribadian Dan Sosial Guru Fisika SMA/MA di Daerah
Istimewa Yogyakarta. Yogyakarta: Lembaga Penelitian dan Pengabdian
Kepada Masyarakat Universitas Negeri Yogyakarta
Kartini, T. 2011. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Kompetensi Profesional
Guru di SMK Negeri 1 Losarang Kabupaten Indramayu. Tesis. Jakarta.
Fakultas Ilmu Sosial dan Ilmu Politik Departemen Ilmu Administrasi.
Program Pasca Sarjana Universitas Indonesia.
Kunandar. 2011. Guru Profesional Implementasi Kurikulum Tngkat Satuan
Pendidikan (KTSP) dan Sukses Dalam Sertifikasi Guru. Jakarta : Rajawali
Press
Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI) Versi Online. http://kbbi.web.id/diakses
10/11/2015
Kendarti (2011) . Pendampingan Pengawas Sekolah Untu Meningkatkan
Kemampuan Guru Menyusun Silabus. Jurnal llmiah Guru
"COPE".12(11).10-18
Lubis, Retnita Ernayani (2013) .Analisis Kompetensi Guru Biologi SMA Yang
Sudah Lulus Sertifikasi Di Kota Medan. Tesis . Medan. Program Studi
Pendidikan Biologi Pasca Sarjana. Universitas Negeri Medan
Lodang. Azis. Palennari dan Ardiansyah, R. 2014. Analisis Kompetensi
Profesional Guru Biologi Sekolah Menengah Atas Negeri Di Kota
Makassar. Jurnal Bionature.14 (1). 25-32
66
Majid, S. 2014. Analisis Tingkat Pendidikan dan Kemiskinan di Aceh. Jurnal
Pencerahan. 8 (1). 15-37.
Mahmud, Ilham. 2013. Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP) Sejarah
Untuk Meningkatkan Profesionalisme Guru SMA di Kota Batu. jurnalonline.um.ac.id/data/.../artikel0A912AD11A85D3A3818737C69F98689/
diakses 1/10/2016
Maulana. 2014 . Hubungan kompetensi sosial dengankkinerja Guru SD Islam
Bunga Bangsa Samarinda Ditinjau dari tipe kepribadian.Journal Psikologi.
2(2) 137-149
Mulyono. 2014. Pengaruh Komunikasi Guru Dalam Mengelola Kelas Terhadap
Prestasi Belajar Pkn.Jurnal Ilmiah Ppkn Ikip Veteran Semarang (1).90-114
Nurhayati, 2006. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Profesionalisme dan Kinerja
Guru Biologi di SMAN Kota Makassar Sulawesi Selatan. Jurnal Mimbar
Pendidikan 24(4); 64-70
Prastowo, Andi 2013. Panduan Kreatif Membuat Bahan ajar Inovatif. Jogjakarta.
Diva Press
Rahman, M. 2013. Profesional Competence, Pedagogical Competence and the
Performance of Junior High School of Science Teachers. Journal of
Education and Practice. 3 (9), 75-80
Rasto. Nahadi. Soesilawaty. Koesnandi. Ranalis,Risky. Soetromiharjo. Rohimat
dan Kamariah. 2011. Analisis Peta Kompetensi Hasil Ujian Nasional Dan
Model Pengembangan Mutu Pendidikan SMA Di Jawa Barat. (online)
http//:file.upi.edu/direktori/FPEB/Prodi Pendidikan Manajemen Perkantoran
/132296305- Rasto/artikel penelitian/ diakses pada 12 Januari 2016.
Sagala, S. 2009. Kemampuan Profesional Guru dan Tenaga Kependidikan.
Bandung: Alfabeta
Samtono. 2010 . Guru Sebagai Key Person Dalam Upaya Peningkatan Mutu
Pendidikan Di Sekolah (Penelitian Pada Guru - Guru SMA Negeri 1
Salatiga). Jurnal Among Makarti. 3 (6), 19-27
Sardirman, A.M. 2004. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta. PT
Raja Grafindo Persada.
Serambi Indonesia, 22 Mei 2014. Kualitas Guru Aceh Masih Rendah. hlm.3
67
Sudirman. 2010. Peranan MGMP Pendidikan Kewarganegaraan (PKN) dalam
Meningkatkan Profesionalisme Guru SMA di Kota Malang. Jurnal
Pendidikan Kewarganegaraan Universitas Negeri Malang .1(1) 22-3
Suyidno dan Yamin . 2013. Analisis Kelemahan Uji Kompetensi Guru (UKG)
SMPN di Kota Banjarmasin (Bahasa Inggris) Jurnal Kebijakan
Pembangunan. 8 (2). 117-208
Suparwoto. Prasetya. Mundilarto. Sukardjo dan Projosantoso. 2011. Evaluasi
Kinerja Guru IPA Pasca Sertifikasi. Jurnal Kependidikan, 41(2), 54 - 68
Suprihatiningrum. 2014. Guru Profesional.Jakarta. Ar-Ruz Media
Suryadi, A. 2014. Pendidikan Indonesia Menuju 2025.Jakarta: Remaja Rosda
Karya.
Wahyuni, A.dan Brahmana . 2014. Analisis Kompetensi Pedagogik Guru dalam
Pembelajaran IPA Terpadu SMP Kelas IX SeKecamatan Pagaran Tapah
Darussalam Kabupaten Rokan Hulu Tahun Pembelajaran 2014/2015
(online)
http://e-journal.upp.ac.id/index.php/fkipbiologi/article/view/365.
diakses tanggal 8/2/2016
Yamin, M dan Maisah. 2010. Manajemen Pembelajaran Kelas: Strategi
Meningkatkan Mutu Pembelajaran. Jakarta: GP Press.
Zuyadaini. 2012. Perkembangan Profesional Guru dan Reformasi Kependidikan.
Jurnal Ilmiah Universitas Batanghari Jambi (12): 73-79
.
Mardiana, Analisisis Kompetensi Guru Biologi SMA di Kabupaten Aceh
Tamiang. Tesis. Medan: Program Studi Pendidikan Biologi Pascasarjana,
Universitas Negeri Medan, 2016.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui bagaimana kompetensi guru biologi
SMA di kabupaten Aceh Tamiang. Penelitian ini melibatkan seluruh SMA di
Kabupaten Aceh Tamiang. Populasi dalam penelitian ini berjumlah 54 orang guru
biologi SMA di Kabupaten Aceh Tamiang. Sampel dalam penelitian ini sebanyak
34 orang. Instrumen penelitian terdiri dari lembar observasi, angket dan tes.
Teknik analisis data secara deskriptif. Hasil penelitian menunjukkan bahwa
kompetensi guru biologi Aceh Tamiang untuk kompetensi pedagogik guru
biologi SMA di Kabupaten Aceh Tamiang memiliki kategori baik dengan nilai
tertinggi untuk komunikasi dengan peserta didik dalam kegiatan pembelajaran
(83,09%), sedangkan nilai terendah pada pengembangan kurikulum (77.33%).
Hasil kompetensi profesional guru dalam kemampuan menyelesaikan soal
berdasarkan Standar Kompetensi Lulusan (SKL) persentase tertinggi ada pada
SKL No.3 yang membahas tentang menganalisis hubungan antara komponen
ekosistem, perubahan materi dan energi serta peran manusia dalam keseimbangan
ekosistem dengan persentase 81,37%. Sedangkan yang terendah pada SKL yang
membahas proses metabolisme karbohidrat dan kemosintesis 52,35%. Hasil
kompetensi kepribadian guru biologi SMA di Aceh Tamiang baik (88,7%). Nilai
tertinggi 91,14% untuk aspek menunjukkan etos kerja dan tanggung jawab yang
tinggi, rasa bangga menjadi guru dan rasa percaya diri dan terendah 87,40%
untuk aspek menampilkan diri sebagai pribadi yang jujur, berakhlak mulia dan
teladan bagi peserta didik dan masyarakat .Hasil untuk kompetensi sosial guru
biologi di Aceh Tamiang baik(89,40%),.Tertinggi untuk aspek berdaptasi di
tempat bertugas di seluruh indonesia yang memiliki keragaman sosial budaya
(93,14%) dan terendah 80% untuk berkomunikasi secara efektif, empatik dan
santun dengan sesama pendidik, tenaga kependidikan, orang tua dan masyarakat.
Kata Kunci: Analisis, Kompetensi ,Guru Biologi
i
ABSTRACT
Analysis of senior high schools biology teacher competency in Aceh
Tamiang regency. Tesis. Medan. Biology graduate Studies programe of State
University of Medan, 2016
The objective of this study is to find out how biology teacher competency of
senior high schools in Aceh Tamiang regency. This study involved all of the high
schools in Aceh Tamiang regency. The population in this study consist of 54
biology teaches. The sample of this study consist of 34 biology teachers. In this
study the research instrument consisit of observation,questioonnaries and test.
This sutdy uses descriptif quantitatif research methode by using numbering and
then the number is explained by using the sentences. The result of this study
shows the paedogogical competency of biology teacher is very good. The highest
score for communicating with the student’s is very good (83,09% ).And the
lowest score for curiculum developing ( 77,33%). For the professional
competency the highest percentage is in the third SKL which discusses analyzing
the relationship between the components of the ecosystem, changes of matter and
energy and the human role in balancing the ecosystem with a percentage of
81.37%. In terms of the ability to solve problems by SKL, the seventh SKL
which discusses the process of metabolizing carbohydrates and chemosynthesis
52.35% . The results of personal competence in high school of biology teacher in
Aceh Tamiang is included in both categories with the average percentage was
88.7%. The highest percentage of the value of 91.14% for the indicators show a
work ethic and a high level of responsibility, a sense of pride to be a teacher and
self-confidence and the lowest 87.40% to present themselves as the personal
aspects of an honest, noble and role models for students and the community The
results for the social competence of the biology teachers in Aceh Tamiang good
(89.40%) the highest percentage for adapting aspects in place served throughout
Indonesia which have a diversity sociocultural (93.14%) and the lowest 80% to
communicate effectively, empathetic and polite with fellow educators, staff,
parents and the community
Keyword: Analysis, Competency, biology teacher
ii
DAFTAR ISI
Halaman
ABSTRAK .....................................................................................................................
i
ABSTRACT………………………………………………………………………… ...
ii
KATA PENGANTAR ..................................................................................................
iii
DAFTAR ISI..................................................................................................................
v
DAFTAR TABEL .........................................................................................................
vii
DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................................
ix
DAFTAR GAMBAR .....................................................................................................
x
BAB I PENDAHULUAN.............................................................................................
1
1.1 Latar Belakang Masalah ....................................................................................
1
1.2 Identifikasi Masalah ...........................................................................................
7
1.3 Batasan Masalah ................................................................................................
8
1.4 Rumusan Masalah .............................................................................................
9
1.5 Tujuan Penelitian ...............................................................................................
9
1.6 Manfaat Penelitian .............................................................................................
9
BAB II TINJAUAN TEORITIS ..................................................................................
11
2.1 Kerangka Teoritis...............................................................................................
11
2.1.1 Profesionalisme Guru .....................................................................................
11
2.1.2 Kompetensi Guru ...........................................................................................
13
2.1.3 Kompetensi Pedagogik ...................................................................................
15
2.1.4 Kompetensi Kepribadian ................................................................................
16
2.1.5 Kompetensi Sosial .........................................................................................
17
2.1.6 Kompetensi Profesional .................................................................................
17
2.1.7 Faktor-Faktor Yang Memengaruhi Kompetensi Guru....................................
19
2.2 Penelitian Yang Relevan ....................................................................................
21
2.3 Kerangka Konseptual .........................................................................................
23
v
BAB III METODE PENELITIAN .............................................................................
27
3.1 Tempat dan waktu Penelitian .............................................................................
27
3.2 Populasi dan Sampel ........................................................................................
27
3.3 Jenis Penelitian .................................................................................................
28
3.4 Instrumen Pengumpulan data............................................................................
28
3.4.1 Lembar Observasi ...........................................................................................
28
3.4.2 Tes ...................................................................................................................
29
3.4.3 Angket .............................................................................................................
29
3.5 Teknik Analisa Data ..........................................................................................
30
3.5.1 Skoring ............................................................................................................
30
3.5.2 Tabulasi dan Analisa data ...............................................................................
31
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ...........................................
33
4.1 Deskripsi Hasil Penelitian .................................................................................
34
4.2 Pembahasan ......................................................................................................
43
4.2.1 Kompetensi Pedagogik ...................................................................................
43
4.2.2 Kompetensi Profesional ..................................................................................
52
4.2.3 Kompetensi Kepribadian ................................................................................
54
4.2.4 Kompetensi Sosial .........................................................................................
55
4.3 Keterbatasan Penelitian ......................................................................................
60
BAB V SIMPULAN IMPLIKASI DAN SARAN ......................................................
61
5.1 Simpulan ............................................................................................................
61
5.2 Implikasi ............................................................................................................
62
5.3 Saran ..................................................................................................................
63
DAFTAR PUSTAKA ....................................................................................................
64
LAMPIRAN...................................................................................................................
68
vi
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 1.1 Rta-rata Nilai UKG Perkabupaten/ Kota di Aceh ...........................................
5
Tabel 3.1 Rincian Jumlah Guru Biologi Yang menjadi Sampel .....................................
27
Tabel 3.2 Kisi-kisi Instrumen Lembar Observasi ...........................................................
28
Tabel 3.3 Kisi-kisi angket Kompetensi Sosial ................................................................
30
Tabel 3.4 Kisi-kisi angket Kompetensi kepribadian .......................................................
30
Tabel 3.5 Kriteria Deskriptif Analisisi Kompetensi Pedagogik .....................................
32
Tabel 3.6 Kriteria Deskriptif Kompetensi Profesional ...................................................
32
Tabel 3.6 Kriteria Deskriptif Kompetensi Sosial Guru
dan Kompetensi Kepribadian Guru ................................................................
32
Tabel 4.1 Peresentase Rata-RataHasil Kompetensi Pedagogik Guru ...........................
34
Tabel 4.2 Persentase Rata-Rata Hasil Kompetensi Pedagogik
Guru Biologi SMA di kabupaten Aceh Tamiang Mengenal
Karaktersistik Peserta Didik ...........................................................................
35
Tabel 4.3 Persentase Rata-rata Hasil Kompetensi Pedagogik Guru Dalam Menguasai
Teori Belajar dan Prinsip-prinsip belajar yang mendidik .............................
36
Tabel 4.4 Persentase Rata-rata Hasil Kompetensi Pedagogik Guru Dalam
Pengembangan Kurikulum ............................................................................
37
Tabel 4.5 Persentase Rata-rata Hasil Kompetensi Pedagogik
..
Kegiatan Pembelajaran yang Mendidik .........................................................
37
Tabel 4.6 Persentase Rata-rata Hasil Kompetensi Pedagogik Guru dalam
Memahami dan mengembangkan potensi peserta didik.................................
38
Tabel 4.7 Persentase Rata-rata Hasil Kompetensi Pedagogik Guru dalam
Komunikasi dengan Peserta Didik .................................................................
39
Tabel 4.8 Persentase Rata-rata Hasil Kompetensi Pedagogik Guru dalam
Penilaian dan Evaluasi....................................................................................
40
Tabel 4.9 Pemetaan Kompetensi Profesional Guru Berdasarkan
Standar Kompetensi Lulusan (SKL) ................................................................
vii
41
Tabel 4.10 Persentase Rata-rata Hasil Kompetensi Kepribadian Guru Biologi
SMA di Kabupaten Aceh Tamiang ...............................................................
42
Tabel 4.11 Persentase Rata-rata Hasil Kompetensi Sosial Guru
Biologi SMA di Kabupaten Aceh Tamiang ...................................................
..
..
..
viii
43
DAFTAR GAMBAR
Halaman
Gambar 4.1 Persentase Kompetensi Guru Biologi SMA
Di Kabupaten Aceh Tamiang..............................................................
ix
34
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
Lampiran 1. Instrumen Kompetensi Pedagogik..............................................................
68
Lampiran 2. Tes pemahaman materi ...............................................................................
75
Lampiran 3. Angket Kepribadian ..................................................................................
90
Lampiran 4. Angket Kompetensi Sosial .........................................................................
92
Lampiran 5. Data Hasil Mengenal karakteristik Peserta Didik ......................................
94
Lampiran 6. Data Hasil Menguasai teori Belajar dan
Prinsip-prinsip pembalajaran yang mendidik ...........................................
95
Lampiran 7. Data Hasil Pengembangan Kurikulum .......................................................
96
Lampiran 8. Data Hasil Kegiatan Pembelajaran Yang Mendidik...................................
97
Lampiran 9. Data Hasil memahami dan Mengembangkan
Potensi Peserta Didik .................................................................................
98
Lampiran 10. Data Hasil Komunikasi dengan peserta Didik .........................................
99
Lampiran 11 Data Hasil Penialaian dan Evaluasi ...........................................................
100
Lampiran 12. Data Hasil kompetensi Profesional Guru .................................................
101
Lampiran 13. Data Hasil Kompetensi Kepribadian Guru ...............................................
103
Lampiran 14. Data hasil Kompetensi Sosial Guru..........................................................
104
Lampiran 15. Hasil uji Statistik Kompetensi Guru .......................................................
106
x
BAB 1
PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang
Pendidikan merupakan sarana strategis untuk meningkatkan kualitas suatu
bangsa, karenanya kemajuan suatu bangsa dapat diukur dari kemajuan
pendidikannya. Pendidikan juga dapat menjadi salah satu sarana yang efektif
untuk meningkatkan dan mengembangkan kualitas sumber daya manusia melalui
proses pembelajaran.
Melalui pendidikan diharapkan mampu mendukung pembangunan di masa
yang akan datang. Khususnya menghasilkan peserta didik berkualitas, yaitu
manusia yang mampu menghadapi dan memecahkan masalah kehidupan yang
dihadapinya.
Menurut Kunandar (2011) salah satu faktor yang menentukan mutu dalam
pendidikan adalah guru. Guru berada pada poisisi terdepan dalam meningkatkan
kualitas sumber daya manusia karena gurulah yang berhadapan langsung dengan
peserta didik dalam proses belajar mengajar. Berkat keahliannya sebagai guru,
maka akan dilahirkan peserta didik yang berkualitas baik secara akademik,
keahlian, kematangan emosional, moral dan spiritual. Sehingga mampu
menghasilkan sumber daya manusia yang mampu menghadapi tantangan zaman.
Telah banyak dilakukan penelitian dan ditemukan bahwa guru merupakan
faktor inti dalam meningkatkan kualitas pendidikan, maka kualitas profesi guru
menjadi suatu keniscayaan. Seorang guru yang profesional memiliki seperangkat
kompetensi yang menjadi syarat untuk menopang tugas dan fungsinya sebagai
1
guru. Guru yang profesional tidak hanya sekedar menguasai bidang ilmu, bahan
ajar dan metode, tetapi juga harus mampu memotivasi peserta didik, memiliki
kecakapan yang tinggi dan berwawasan luas (Suryadi, 2014).
Berdasarkan Undang-Undang Guru dan Dosen No. 14 tahun 2005 Pasal 2,
seorang guru dikatakan sebagai tenaga profesional yang mengandung arti bahwa
pekerjaan guru hanya dapat dilakukan oleh seseorang yang mempunyai kualifikasi
akademik, kompetensi dan sertifikasi pendidik sesuai dengan persyaratan untuk
setiap jenis dan jenjang pendidikan tertentu.
Pemerintah juga telah menetapkan tentang kompetensi yang harus dimiliki
oleh guru dalam Undang - Undang No. 14 Tahun 2005 pasal 10 ayat 1 tentang
guru dan dosen menyatakan bahwa: Kompetensi guru sebagaimana dimaksud
dalam Pasal 8 meliputi: kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian,
kompetensi sosial, dan kompetensi profesional yang diperoleh melalui pendidikan
profesi. Adapun keempat standar kompetensi tersebut wajib dimiliki oleh seorang
guru.
Terkait dengan kompetensi guru, hasil penelitian
Suparwoto (2011)
menunjukkan bahwa aspek kompetensi yang dimiliki oleh guru-guru cenderung
beragam. Misalnya saja untuk kompetensi kepribadian yang dimiliki guru secara
berurutan guru IPA SMP dan SD tergolong dalam kategori amat baik dan baik,
sedangkan untuk guru IPA SMA dengan kategori cukup (22%), untuk
kompetensi sosial yang dimiliki guru IPA dengan urutan guru IPA SMP dan SD
dalam kategori baik dan guru SMA dengan kategori baik (63%).
Hasil penelitian Rahman (2013) menyatakan bahwa secara rata-rata guru
IPA SMP di Kota Ternate berada pada kategori sedang (49,18%), sedangkan
2
sisanya 34,34 % berada pada kategori baik dan (16,39%) berada pada kategori
rendah.
Agar guru profesional maka perlu dilakukan pembinaan baik dengan
pendidikan dan pelatihan. Adapun menurut Suyidno
dan
Yamin
(2013)
menyatakan bahwa salah satu cara untuk melakukan pembinaan profesionalisme
guru yang efektif dan efisien dengan melakukan pemetaan kompetensi guru
adalah melalui Uji Kompetensi Guru (UKG). Peraturan Menteri Pendidikan dan
Kebudayaan Nomor 57 Tahun 2012 Pasal 1 menjelaskan bahwa UKG adalah
pengujian terhadap penguasaan kompetensi profesional dan pedagogik dalam
ranah kognitif sebagai dasar penetapan kegiatan pengembangan keprofesian
berkelanjutan dan bagian dari penilaian kinerja guru.
Menurut Yamin dan Maisah (2010) beberapa sumber penilaian tenaga
kependidikan adalah: (1) penilaian atas diri sendiri; (2) penilaian oleh siswa; (3)
penilaian oleh rekan sejawat; dan (4) penilaian oleh atasan langsung.
Agar fungsi dan tugas yang melekat pada jabatan fungsional guru
dilaksanakan sesuai dengan aturan yang berlaku, maka diperlukan Penilaian
Kinerja Guru (PK Guru) yang menjamin terjadinya proses pembelajaran yang
berkualitas di semua jenjang pendidikan. Hal ini sesuai dengan Peraturan Menteri
Negara Pendayagunaan Aparatur Negara dan Reformasi Birokrasi No. 16 Tahun
2009.
Secara umum, Penilaian Kinerja Guru (PK Guru) memiliki fungsi utama,
yaitu untuk menilai kemampuan guru dalam menerapkan semua kompetensi dan
keterampilan yang diperlukan pada proses pembelajaran, pembimbingan, atau
pelaksanaan tugas tambahan yang relevan dengan fungsi sekolah/madrasah.
3
Kompetensi yang dijadikan dasar untuk penilaian kinerja guru adalah
kompetensi pedagogik, profesional, sosial dan kepribadian, sebagaimana
ditetapkan dalam Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 16 Tahun 2007.
Keempat kompetensi ini telah dijabarkan menjadi kompetensi guru yang harus
dapat ditunjukkan dan diamati dalam berbagai kegiatan, tindakan dan sikap guru
dalam melaksanakan pembelajaran atau pembimbingan (Anonim, 2010).
Salah satu propinsi di Indonesia yang masih memiliki kendala dalam
meningkatkan kualitas sumber daya manusia melalui pendidikan adalah Aceh.
Jumlah guru yang masih kurang dan penyebaran yang tidak merata menjadi
masalah tersendiri dalam pendidikan di Aceh.
Hasil penelitian Majid (2014) menyatakan bahwa mutu pendidikan Aceh
berada di atas rangking 25 dari 34 Provinsi di Indonesia. Pembangunan sektor
pendidikan belum merata antar kabupaten/kota di Aceh
Selain itu masih kurangnya pelatihan untuk guru menjadi kendala dalam
meningkatkan kualitas pendidikan di Aceh. Sebagaimana yang disampaikan oleh
Ketua Persatuan Guru Republik Indonesia (PGRI) Provinsi Aceh, Ramli Rasyid
yang mengungkapkan bahwa dari 128.486 guru di Aceh, sebanyak 35 ribu atau
27,4 persen lebih guru sudah mengabdi selama 17 tahun tapi belum pernah
mendapatkan pelatihan. Tahun 2014 sebanyak 27,4 persen guru belum
mendapatkan pelatihan dan tahun sebelumnya mencapai 37,4 persen (Atjeh
Journal National Network, 20 September 2015).
Sedangkan menurut pengamat pendidikan Aceh, Dr. Nazamuddin Basyah,
M.A yang juga sebagai Wakil Ketua Majelis Pendidikan Daerah (MPD) dan
Pembantu Rektor Bidang Kerja Sama Unsyiah mengungkapkan bahwa
4
permasalahan lain yang muncul dalam dunia pendidikan Aceh adalah kualitas
guru yang masih rendah. Ini terbukti dari hasil uji kompetensi guru (UKG) 2013
bahwa guru di Aceh hanya mendapat nilai 40,66. Artinya, masih berada di bawah
rata-rata nasional yang telah mencapai 47,84 (Serambi Indonesia, 22 Mei 2014).
Rendahnya kualitas siswa di Aceh berkorelasi positif dengan kemampuan
dan kualitas guru . Hasil Uji Kompetesi Guru (UKG) pada tahun 2013 masih
rendah sebagaimana tertera pada tabel berikut ini:
Tabel 1.1. Rata-rata Nilai UKG Per-Kabupaten/ Kota di Aceh tahun 2013
No
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
Kabubaten/Kota
Kab.Simeleu
Kab. Aceh Singkil
Kab. Pidie
Kab.Gayo Lues
Kota Lhokseumawe
Kab.Subulussalam
Kab.Aceh Tamiang
Kota Banda aceh
Kota Langsa
Kota Sabang
Kab. Aceh Utara
Kab. Aceh selatan
Kab. Aceh Tenggara
Kab. Aceh Timur
Kab. Aceh Barat
Kab. Aceh Tengah
Kab.Aceh Barat Daya
Kab. Aceh Besar
Kab. Bireun
Kab. Kab.Bener meriah
Kab. Aceh Nagan Raya
Kab. Pidie Jaya
Kab. Aceh Jaya
Nilai
43.64
42.02
41.07
40.71
40.53
40.46
40.41
39.47
39.37
39.35
37.59
37.38
37.20
37.06
36.96
36.92
36.86
36.74
36.41
35.89
35.57
34.96
30.00
Sumber : Dinas Pendidikan Provinsi Aceh
Rendahnya mutu guru menurut Sudarminta dalam Ismanto (2007) antara
lain tampak dari gejala-gejala berikut : (1) lemahnya penguasaan bahan yang
diajarkan; (2) ketidak sesuaian antara bidang studi yang dipelajari guru dan yang
5
dalam kenyataan lapangan yang diajarkan; (3) kurang efektifnya cara pengajaran;
(4) kurangnya wibawa guru di hadapan murid; (5) lemahnya motivasi dan
dedikasi untuk menjadi pendidik yang sungguh-sungguh; semakin banyak yang
kebetulan menjadi guru dan tidak betul-betul menjadi guru; (6) kurangnya
kematangan emosional, kemandirian berpikir, dan keteguhan sikap dalam cukup
banyak guru sehingga dari kepribadian mereka sebenarnya tidak siap sebagai
pendidik; kebanyakan guru dalam hubungan dengan murid masih hanya berfungsi
sebagai pengajar dan belum sebagai pendidik; (7) relatif rendahnya tingkat
intelektual para mahasiswa calon guru yang masuk LPTK (Lembaga Pengadaan
Tenaga Kependidikan) dibandingkan dengan yang masuk Universitas.
Rendahnya mutu guru tentu saja berdampak terhadap pendidikan suatu
daerah. Kompetensi guru menjadi hal yang urgen dalam meningkatkan kualitas
pendidikan. Jika guru memiliki kompetensi yang rendah tentu saja akan
berdampak pada kualitas pendidikan siswa. Dan pada akhirnya akan berdampak
pada sumber daya manusia suatu daerah.
Guru yang berkompeten dituntut untuk menguasai Standar Kompetensi
Lulusan (SKL) yang ditelah ditetapkan oleh pemerintah dalam Peraturan Menteri
Pendidikan Nasional No. 23 Tahun 2006
yang menyebutkan bahwa untuk
meningkatkan kompetensi lulusan maka pemerintah menetapkan Standar
Kompetensi Lulusan (SKL).
Standar kompetensi lulusan merupakan kualifikasi kemampuan lulusan
yang mencakup sikap, pengetahuan dan keterampilan sesuai dengan standar
nasional yang telah disepakati, sebagaimana yang ditetapkan dalam. Seorang guru
seharusnya mampu menguasai seluruh SKL pada masing-masing mata pelajaran
6
yang diampunya. Ujian Nasional (UN) merupakan evaluasi dari gabungan
beberapa kompetensi yang telah diajarkan di kelas X, XI dan XII. Oleh karena itu
penguasaan terhadap seluruh SKL tersebut sangat diharapkan mampu dikuasai
oleh setiap guru.
Penelitian yang dilakukan oleh Rasto (2011) menunjukkan bahwa pada
mata pelajaran Biologi di Kabupaten Garut untuk kemampuan proses kognitif
yang paling rendah adalah mengidentifikasi dan menjelaskan, sedangkan materi
pokok yang paling rendah pencapaian SKL-nya (rata-rata di atas 20 SKL) adalah
mengenai sel, jaringan dan organ, klasifikasi dan keanekaragaman hayati, fisiologi
hewan/ tumbuhan, fisiologi manusia dan genetika. Untuk Kabupaten Tasikmalaya
kemampuan proses kognitif yang paling rendah adalah mengidentifikasi dan
menjelaskan, sedangkan materi pokok yang paling rendah pencapaian SKL-nya
adalah mengenai fisiologi manusia dan genetika.
Berdasarkan fenomena di atas, maka penulis tertarik untuk melakukan
penelitian tentang analisis kompetensi guru mata pelajaran Biologi. Khususnya
kemampuan profesional guru dalam penguasaan SKL (Standart Kompetensi
Lulusan)
karena guru
merupakan salah satu faktor yang berperan dalam
keberhasilan siswa untuk menuntaskan seluruh SKL yang terdapat pada mata
pelajaran biologi.
1.2 Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah yang dikemukakan di atas, maka dapat
diidentifikasikan masalah-masalah berkenaan dengan penelitian ini, yakni :
1. Kualitas guru di Aceh masih rendah terlihat dari rata-rata nilai UKG yang
diperoleh
7
2. Hasil UKG yang telah dilaksanakan hanya meliputi kompetensi
professional dan pedagogik, sehingga belum menggambarkan penilaian
kompetensi secara utuh
3. Guru masih belum mendapatkan pendidikan dan pelatihan menyebabkan
penguasaan materi pelajaran masih kurang.
4. Guru kurang menguasai bahan yang diajarkan. Terdapat beberapa SKL
pada mata pelajaran biologi yang masih sulit di kuasai oleh guru sehingga
perlu pemetaan terhadap SKL tersebut
1.3 Batasan Masalah
Berdasarkan identifikasi masalah yang telah dipaparkan diatas, maka yang
menjadi batasan masalah dalam penelitian ini adalah:
1.
Penelitian ini dibatasi untuk menentukan kompetensi guru biologi di Aceh
Tamiang yang meliputi kompetensi pedagogik, profesional, kepribadian
dan sosial
2.
Penelitian ini dilakukan pada guru-guru biologi SMA di Kabupaten Aceh
Tamiang
untuk kemampuan profesional dengan mengidentifikasi
pencapaian SKL Biologi.
3.
Penelitian ini dibatasi hanya untuk memetakan SKL Biologi dengan
menjawab soal- soal Ujian Nasional (UN) Tahun Ajaran 2011 - 2015 oleh
guru-guru biologi.
8
1.4 Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang dan batasan masalah di atas, maka rumusan
masalah dalam penelitian ini adalah:
1. Bagaimanakah kompetensi pedagogik guru biologi SMA di Kabupaten
Aceh Tamiang?
2. Bagaimanakah kompetensi profesional guru biologi SMA di Kabupaten
Aceh Tamiang berdasarkan pencapaian SKL?
3. Bagaimanakah kompetensi kepribadian guru biologi SMA di Kabupaten
Aceh Tamiang ?
4. Bagaimanakah kompetensi sosial guru biologi SMA di Kabupaten Aceh
Tamiang ?
1.5 Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah di atas, maka tujuan yang ingin dicapai
dalam penelitian ini adalah untuk mengetahui:
1. Kompetensi pedagogik guru biologi SMA di Kabupaten Aceh Tamiang.
2. Kompetensi profesional guru biologi dalam hal ini mengetahui SKL biologi
yang sulit dikuasai oleh guru biologi di Kabupaten Aceh Tamiang
3. Kompetensi kepribadian guru biologi SMA di Kabupaten Aceh Tamiang
4. Kompetensi sosial guru biologi SMA di Kabupaten Aceh Tamiang
1.6 Manfaat Penelitian
Hasil penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat secara praktis dan
teoritis. Secara teoritis penelitian ini bermanfaat sebagai bahan acuan
peneliti berikutnya
bagi
yang ingin mengkaji secara lebih mendalam, baik secara
9
langsung atau tidak langsung terkait hal yang berhubungan dengan kompetensi
guru, khususnya guru bidang studi biologi. Manfaat lain dari penelitian ini adalah
khasanah menambah ilmu pengetahuan yang berguna untuk meningkatkan
kualitas pendidikan di Aceh Tamiang khususnya.
Adapun manfaat praktisnya, hasil penelitian ini diharapkan dapat dijadikan
bahan acuan bagi Dinas Pendidikan Aceh Tamiang guna meningkatkan mutu
pendidikan di SMA yang terkait dengan kompetensi guru bidang studi Biologi.
Selanjutnya penelitian ini dapat dijadikan bahan pertimbangan dalam
rangka mengembangkan kompetensi guru bidang studi
biologi SMA di
Kabupaten Aceh Tamiang dan sebagai masukan bagi guru bidang studi biologi
untuk mengembangkan kompetensinya.
10
66
DAFTAR PUSTAKA
Anonim. 2005. Undang-Undang No 14 tentang Guru
Departemen Pendidikan Nasional
dan Dosen. Jakarta:
Anonim. 2003. Undang-Undang Republik Indonesia No. 20 tentang Pendidikan
Nasional, Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional
Anonim. 2002. Keputusan Menteri Pendidikan Nasional No. 45 tentang
Kurikulum Inti Perguruan Tinggi. Jakarta: Departemen
Pendidikan
Nasional
Anonim. 2009. Peraturan Menteri Negara Pendayagunaan Aparatur Negara Dan
Reformasi Birokrasi No.16 tentang Jabatan Fungsional Guru dan Angka
Kreditnya. Jakarta : Badan Kepegawaian Negara
Anonim. 2007. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional No. 16 tentang Standar
Kualifikasi akademik dan Kompetensi Guru. Jakarta: Departemen
Pendidikan Nasional
Anonim. 2010. Pembinaan Dan Pengembangan Profesi Guru Buku 2 (Pedoman
Pelaksanaan Kinerja Guru). Jakarta : Kementerian Pendidikan dan
Kebudayaan. Pusat Pengembangan Profesi Pendidik.
Arikunto, S. 2003. Manajemen Pengajaran Secara Manusiawi. Jakarta: Bumi
Aksara
Balqis, P. Usman, N. Ibrahim, S. 2014. Kompetensi Pedagogik Guru Dalam
Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa Pada SMPN 3 Ingin Jaya
Dikabupaten Aceh Besar. Jurnal Administrasi Pendidikan Pascasarjana
Universitas Syiah Kuala. 2(1). 25-38
BSNP. 2006. Panduan Penyusunan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan Jenjang
Pendidikan Dasar Dan Menengah. Jakarta.
Dinas Pendidikan Provinsi Aceh (online) http://disdik.acehprov.go.id/kiprahutama/pengelolaan-pendidikan-belum maksimal/diakses pada 10/11/2015.
Hamalik. 2003. Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara
Hasanuddin dan Nurmaliah,C . 2010. Kompetensi Pedagogik Guru Biologi Yang
Telah Lulus Sertifikasi Di SMA Negeri Kota Banda Aceh. Jurnal
Pendidikan Serambi Ilmu. 9 (2). 108-121
64
65
Ihsan , F. 2003. Dasar-Dasar Kependidikan. Jakarta:Asli Mahasatrya
Iriantara dan Syaripudin. 2013. Komunikasi Pendidikan. Bandung : PT Remaja
Rosda Karya
Ismanto. 2007. Pengaruh Tingkat Pendidikan dan Masa Kerja terhadap
Kompetensi Pedagogik Guru Madrasah Aliyah (MA) di Kudus. Tesis.
Semarang. Program Studi Manajemen Pendidikan Program Pascasarjana.
Universitas Negeri Semarang
Izzan, A. 2012. Membangun Guru Berkarakter. Bandung: Humaniora.
Jamil. 2012. Guru Profesional. Jogjakarta: Ar-Ruzz Media
Jumadi. Prasetyo, K, dan Wilujeng . 2013. Pemetaan Kompetensi Pedagogik,
Profesional, Kepribadian Dan Sosial Guru Fisika SMA/MA di Daerah
Istimewa Yogyakarta. Yogyakarta: Lembaga Penelitian dan Pengabdian
Kepada Masyarakat Universitas Negeri Yogyakarta
Kartini, T. 2011. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Kompetensi Profesional
Guru di SMK Negeri 1 Losarang Kabupaten Indramayu. Tesis. Jakarta.
Fakultas Ilmu Sosial dan Ilmu Politik Departemen Ilmu Administrasi.
Program Pasca Sarjana Universitas Indonesia.
Kunandar. 2011. Guru Profesional Implementasi Kurikulum Tngkat Satuan
Pendidikan (KTSP) dan Sukses Dalam Sertifikasi Guru. Jakarta : Rajawali
Press
Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI) Versi Online. http://kbbi.web.id/diakses
10/11/2015
Kendarti (2011) . Pendampingan Pengawas Sekolah Untu Meningkatkan
Kemampuan Guru Menyusun Silabus. Jurnal llmiah Guru
"COPE".12(11).10-18
Lubis, Retnita Ernayani (2013) .Analisis Kompetensi Guru Biologi SMA Yang
Sudah Lulus Sertifikasi Di Kota Medan. Tesis . Medan. Program Studi
Pendidikan Biologi Pasca Sarjana. Universitas Negeri Medan
Lodang. Azis. Palennari dan Ardiansyah, R. 2014. Analisis Kompetensi
Profesional Guru Biologi Sekolah Menengah Atas Negeri Di Kota
Makassar. Jurnal Bionature.14 (1). 25-32
66
Majid, S. 2014. Analisis Tingkat Pendidikan dan Kemiskinan di Aceh. Jurnal
Pencerahan. 8 (1). 15-37.
Mahmud, Ilham. 2013. Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP) Sejarah
Untuk Meningkatkan Profesionalisme Guru SMA di Kota Batu. jurnalonline.um.ac.id/data/.../artikel0A912AD11A85D3A3818737C69F98689/
diakses 1/10/2016
Maulana. 2014 . Hubungan kompetensi sosial dengankkinerja Guru SD Islam
Bunga Bangsa Samarinda Ditinjau dari tipe kepribadian.Journal Psikologi.
2(2) 137-149
Mulyono. 2014. Pengaruh Komunikasi Guru Dalam Mengelola Kelas Terhadap
Prestasi Belajar Pkn.Jurnal Ilmiah Ppkn Ikip Veteran Semarang (1).90-114
Nurhayati, 2006. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Profesionalisme dan Kinerja
Guru Biologi di SMAN Kota Makassar Sulawesi Selatan. Jurnal Mimbar
Pendidikan 24(4); 64-70
Prastowo, Andi 2013. Panduan Kreatif Membuat Bahan ajar Inovatif. Jogjakarta.
Diva Press
Rahman, M. 2013. Profesional Competence, Pedagogical Competence and the
Performance of Junior High School of Science Teachers. Journal of
Education and Practice. 3 (9), 75-80
Rasto. Nahadi. Soesilawaty. Koesnandi. Ranalis,Risky. Soetromiharjo. Rohimat
dan Kamariah. 2011. Analisis Peta Kompetensi Hasil Ujian Nasional Dan
Model Pengembangan Mutu Pendidikan SMA Di Jawa Barat. (online)
http//:file.upi.edu/direktori/FPEB/Prodi Pendidikan Manajemen Perkantoran
/132296305- Rasto/artikel penelitian/ diakses pada 12 Januari 2016.
Sagala, S. 2009. Kemampuan Profesional Guru dan Tenaga Kependidikan.
Bandung: Alfabeta
Samtono. 2010 . Guru Sebagai Key Person Dalam Upaya Peningkatan Mutu
Pendidikan Di Sekolah (Penelitian Pada Guru - Guru SMA Negeri 1
Salatiga). Jurnal Among Makarti. 3 (6), 19-27
Sardirman, A.M. 2004. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta. PT
Raja Grafindo Persada.
Serambi Indonesia, 22 Mei 2014. Kualitas Guru Aceh Masih Rendah. hlm.3
67
Sudirman. 2010. Peranan MGMP Pendidikan Kewarganegaraan (PKN) dalam
Meningkatkan Profesionalisme Guru SMA di Kota Malang. Jurnal
Pendidikan Kewarganegaraan Universitas Negeri Malang .1(1) 22-3
Suyidno dan Yamin . 2013. Analisis Kelemahan Uji Kompetensi Guru (UKG)
SMPN di Kota Banjarmasin (Bahasa Inggris) Jurnal Kebijakan
Pembangunan. 8 (2). 117-208
Suparwoto. Prasetya. Mundilarto. Sukardjo dan Projosantoso. 2011. Evaluasi
Kinerja Guru IPA Pasca Sertifikasi. Jurnal Kependidikan, 41(2), 54 - 68
Suprihatiningrum. 2014. Guru Profesional.Jakarta. Ar-Ruz Media
Suryadi, A. 2014. Pendidikan Indonesia Menuju 2025.Jakarta: Remaja Rosda
Karya.
Wahyuni, A.dan Brahmana . 2014. Analisis Kompetensi Pedagogik Guru dalam
Pembelajaran IPA Terpadu SMP Kelas IX SeKecamatan Pagaran Tapah
Darussalam Kabupaten Rokan Hulu Tahun Pembelajaran 2014/2015
(online)
http://e-journal.upp.ac.id/index.php/fkipbiologi/article/view/365.
diakses tanggal 8/2/2016
Yamin, M dan Maisah. 2010. Manajemen Pembelajaran Kelas: Strategi
Meningkatkan Mutu Pembelajaran. Jakarta: GP Press.
Zuyadaini. 2012. Perkembangan Profesional Guru dan Reformasi Kependidikan.
Jurnal Ilmiah Universitas Batanghari Jambi (12): 73-79
.