Istikh dan nasyid shlawat Fi qurdah takamidz ash shaf ats tsani min Madrasah Nurusalam
ﻓﻌﺎﻟﯿﺔ اﺳﺘﺨﺪام ﻧﺸﯿﺪ ﺻﻠﻮات ﻓﻲ ﻗﺪرة ﺗﻼﻣﯿﺬ ﺻﻒ اﻟﺜﺎﻧﻲ ﻣﻦ
ﻣﺪرﺳﺔ "ﻧﻮر اﻟﺴﻼم" اﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺔ اﻹﺳﻼﻣﯿﺔ ﺑﻨﺪق ﺑﯿﻨﺎﻧﺞ ﺟﺎﻛﺮﺗﺎ
ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻔﺮدات
ﺑﺤﺚ ﺗﻜﻤﻴﻠﻲ
ﻣﻘﺪّ م ﻟﺘﻜﻤﻠﺔ اﻟﺸﺮوط ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ اﻟﺪرﺟﺔ اﻟﺠﺎﻣﻌﻴﺔ اﻷوﻟﻰ
ﻓﻲ ﻗﺴﻢ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻛﻠﻴﺔ اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ
إﻋﺪاد:
ﺷﻜﺮﻳﺎ
رﻗﻢ اﻟﺘﺴﺠﻴﻞ١٠٤٠١٢٠٠٠٢٣٨ :
ﲢﺖ إﺷﺮاف
اﳌﺸﺮف اﻷول
اﳌﺸﺮف اﻟﺜﺎﱐ
)اﻟﺪﻛﺘﻮر ﳏﺒﺐ ﻋﺒﺪ اﻟﻮﻫﺎب اﳌﺎﺟﺴﺘﲑ( )اﻟﺪﻛﺘﻮرﻧﺪس ﴰﺲ اﻟﻌﺎرﻓﲔ اﳌﺎﺟﺴﺘﲑ(
ﻗﺴﻢ ﺗﻌﻠﯿﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﻛﻠﯿﺔ ﻋﻠﻮم اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ
ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺷﺮﯾﻒ ھﺪاﯾﺔ ﷲ اﻹﺳﻼﻣﯿﺔ اﻟﺤﻜﻮﻣﯿﺔ ﺟﺎﻛﺮﺗﺎ
ھـ /ﻣـ
اﻹﻗﺮار
أﻗﺮ أﻧﺎ اﳌﻮﻗﻊ أدﻧﺎﻩ
اﻻﺳﻢ
رﻗﻢ اﻟﺘﺴﺠﻴﻞ
ﻣﺴﻘﻂ اﻟﺮأس وﺗﺎر ﻳﺦ اﳌﻴﻼد
اﻟﻌﻨﻮان
:ﺷﻜﺮﻳﺎ
١٠٤٠١٢٠٠٠٢٣٨ :
:ﺟﺎﻛﺮﺗﺎ ٤ ،دﻳﺴﻤﺒﲑ ١٩٨٤
:ﺷﺎرع ﻣﺮﻏﺎﺳﺘﻮاﺑﻨﺪوق ﻻﺑﻮ ر ﻗﻢ ١٢ﺗﺴﻴﻠﻨﺪاك
ﺟﺎﻛﺮﺗﺎ اﳉﻨﻮﺑﻴﺔ
ﺑﺄن ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ ،وﻣﻮﺿﻮﻋﻪ :ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ اﺳﺘﺨﺪام ﻧﺸﻴﺪ ﺻﻠﻮات ﰲ ﻗﺪرة ﺗﻼﻣﻴﺬ اﻟﺼﻒ اﻟﺜﺎﱐ
ﻣﻦ ﻣﺪرﺳﺔ "ﻧﻮر اﻟﺴﻼم" اﳌﺘﻮﺳﻄﺔ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ ﺑﻨﺪوق ﺑﻴﻨﺎﻧﺞ ﺟﺎﻛﺮﺗﺎ ﻋﻠﻰ اﳌﻔﺮدات ،ﻗﻤﺖ
أﻧﺎ ﺷﺨﺼﻴﺎ ﺑﺈﻋﺪادﻩ وﺗﻘﺪﳝﻪ إﱃ ﻗﺴﻢ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻛﻠﻴﺔ اﻟﱰﺑﻴﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺷﺮﻳﻒ ﻫﺪاﻳﺔ
اﷲ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ ﺟﺎﻛﺮﺗﺎ ،وﻫﻮ ﻛﻠﻪ أﻓﻜﺎري ﻣﺎ ﻋﺪا اﳌﻘﺘﺒﺴﺎت اﻟﱵ ذﻛﺮت
ﻣﺼﺎدرﻫﺎ وﻣﺮاﺟﻌﻬﺎ ،وﻫﻮ ﻣﻦ ﺻﻤﻴﻢ اﳌﻮﺿﻮع ،وأﻧﺎ ﻣﺴﺌﻮل ﻋﻦ ﲨﻴﻊ ﻣﻀﺎﻣﲔ اﻟﺒﺤﺚ،
وﻛﺬا إذا وﺟﺪ ﻓﻴﻪ ﺷﻲء ﻣﻦ اﳋﻄﺄ ﻓﻬﻮ ﻳﻘﻊ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺌﻮﻟﻴﱵ ﺷﺨﺼﻴﺎ.
ﺟﺎﻛﺮﺗﺎ ٦ ،ﻣﺎر س ٢٠١١
اﻟﺒﺎﺣﺚ اﳌﻘﺮ،
ﺷﻜﺮﻳﺎ
اﻟﺴﻴﺮة اﻟﺬاﺗﻴﺔ
اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ
اﻻﺳﻢ
:ﺷﻜﺮﻳﺎ
ﻣﻜﺎن وﺗﺎرﻳﺦ اﳌﻴﻼد
:ﺟﺎﻛﺮﺗﺎ ٤ ،دﻳﺴﻤﺒﲑ ١٩٨٤
اﳊﺎﻟﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ
:ﻏﲑ ﻣﺘﺰوج
اﻟﻮﻇﻴﻔﺔ اﳊﺎﻟﻴﺔ
:ﻃﺎﻟﺐ ﻗﺴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺷﺮﻳﻒ ﻫﺪاﻳﺔ اﷲ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ
اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ
اﻟﻠﻐﺎت اﳌﺘﺤﺪﺛﺔ
:اﻹﻧﺪوﻧﻴﺴﻴﺔ واﻟﻌﺮﺑﻴﺔ واﻹﳒﻠﻴﺰﻳﺔ
اﻟﻌﻨﻮان
:ﺷﺎرع ﻣﺮﻏﺴﺘﻮا ﺑﻨﺪق ﻟﺒﻮ ٠٢/٠٠٩رﻗﻢ ١٢ ،ﺗﺴﻴﻠﻨﺪك ﺟﺎﻛﺮﻧﺎ
اﳉﻨﻮﺑﻴﺔ .١٢٤٥٠
رﻗﻢ اﳍﺎﺗﻒ
٧٥٩١٠٩٣٦ / ٠٨٥٦٩٧٢٦٨٨٥٣ :
اﻟﻤﺆﻫﻼت اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ:
.١ﻣﺪرﺳﺔ "دار اﻟﺴﻼم" اﻹﺑﺘﺪاﺋﻴﺔ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ ﺑﻨﺪق ﻟﺒﻮ ،ﺳﻨﺔ ١٩٩٨م.
.٢ﻣﺪرﺳﺔ اﳌﺘﻮﺳﻄﺔ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ ١٩ﺑﻨﺪق ﻟﺒﻮ ﺟﺎﻛﺮﺗﺎ اﳉﻨﻮﺑﻴﺔ ،ﺳﻨﺔ ٢٠٠١م.
.٣ﻣﺪرﺳﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ ٤ﺑﻨﺪق ﺑﻴﻨﺎﻧﺞ ،ﺟﺎ ﻛﺮﺗﺎ اﳉﻨﻮ ﺑﻴﺔ ،ﺳﻨﺔ ٢٠٠٤م.
.٤ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺷﺮﻳﻒ ﻫﺪاﻳﺔ اﷲ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ ﺟﺎﻛﺮﺗﺎ ﻛﻠﻴﺔ اﻟﱰﺑﻴﺔ ﻗﺴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ،ﺳﻨﺔ
٢٠٠٤م ﺣﱴ اﻵن.
ﺗﺼﺪﻳﻖ ﻟﺠﻨﺔ اﻻﻣﺘﺤﺎن
ﻗﺪّ م ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ ﰲ ﻣﻮﺿﻮع" :ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ اﺳﺘﺨﺪام ﻧﺸﻴﺪ ﺻﻠﻮات ﰲ ﻗﺪرة ﺗﻼﻣﻴﺬ اﻟﺼﻒ اﻟﺜﺎﱐ ﻣﻦ
ﻣﺪرﺳﺔ "ﻧﻮر اﻟﺴﻼم" اﳌﺘﻮﺳﻄﺔ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ ﺑﻨﺪق ﺑﻴﻨﺎﻧﺞ ﺟﺎﻛﺮﺗﺎ ﻋﻠﻰ اﳌﻔﺮدات" إﱃ ﻛﻠﻴﺔ اﻟﱰﺑﻴﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ
ﺷﺮﻳﻒ ﻫﺪاﻳﺔ اﷲ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ ﺟﺎﻛﺮﺗﺎ ،وﻗﺪ ﻧﻮﻗﺶ ﰲ ﻳﻮم اﳉﻤﻌﺔ ١٨ ،ﻣﺎرس ٢٠١١أﻣﺎم ﳉﻨﺔ
اﻻﻣﺘﺤﺎن .وﻧﺎل اﻟﺒﺎﺣﺚ اﻟﺪرﺟﺔ اﳉﺎﻣﻌﻴﺔ اﻷوﱃ ﰲ ﻛﻠﻴﺔ اﻟﱰﺑﻴﺔ ﻗﺴﻢ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ.
ﺟﺎﻛﺮﺗﺎ ١٨ ،ﻣﺎر س ٢٠١١
رﺋﻴﺲ اﻟﻠﺠﻨﺔ
ﻟﺠﻨﺔ اﻻﻣﺘﺤﺎن
اﻟﺘﻮﻗﻴﻊ
ﺗﺎرخ اﻻﻣﺘﺤﺎن
١٨ﻣﺎر س ٢٠١١
د /.أﲪﺪ دردﻳﺮي اﳌﺎﺟﺴﺘﲑ
رﻗﻢ اﻟﺘﻮﻇﻴﻒ١٩٥٤٠٢٠١١٩٨٧١٢١٠٠١ :
ﺳﻜﺮﺗﻴﺮ اﻟﻠﺠﻨﺔ
١٨ﻣﺎرس ٢٠١١
ﻣﺴﻮاﱐ اﳌﺎﺟﺴﺘﲑ ة
رﻗﻢ اﻟﺘﻮﻇﻴﻒ١٩٧٣٠٥٠٥١٩٩٩٠٣٢٠٠٣ :
..............
..............
اﻟﻤﻤﺘﺤﻦ اﻷول
١٨ﻣﺎرس ٢٠١١
أ.د /.ﳏﻤﺪ ﻣﺜﲎ اﳌﺎﺟﺴﺘﲑ
رﻗﻢ اﻟﺘﻮﻇﻴﻒ١٩٥١٠٨٠٧١٩٨٠٠٣١٠٠٦ :
..............
اﻟﻤﻤﺘﺤﻦ اﻟﺜﺎﻧﻲ
١٨ﻣﺎرس ٢٠١١
زﻳﻦ اﳌﺘﻘﲔ اﳌﺎﺟﺴﺘﲑ
رﻗﻢ اﻟﺘﻮﻇﻴﻒ١٩٧٢١٠٢١١٩٩٧٠٣١٠٠٢ :
..............
ﻳﺼﺪق ﻋﻠﻴﻪ:
ﻋﻤﻴﺪ ﻛﻠﻴﺔ اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ
أ.د/.دﻳﺪي ر ﺷﺎد اﳌﺎﺟﺴﺘﲑ
رﻗﻢ اﻟﺘﻮﻇﻴﻒ١٩٥٧١٠٠٥١٩٧٨٠٣١٠٠٣ :
ﺷﻜﺮ وﺗﻘﺪﻳﺮ
اﳊﻤﺪ ﷲ ﻓﺎﻃﺮ اﻟﺴﻤﻮات واﻷرض اﻟﺬي ﺑﻨﻌﻤﺘﻪ ﺗﺘﻢ اﻟﺼﺎﳊﺎت وﺑﺮﲪﺘﻪ وﻫﺪاﻳﺘﻪ،
ﻓﺒﻌﻨﺎﻳﺘﻪ اﷲ ﺳﺒﺤﺎﻧﻪ وﺗﻌﺎﱃ وﻓﻀﻠﻪ وﻗﺪرﺗﻪ ورﲪﺘﻪ اﻧﺘﻬﻰ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻣﻦ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ اﻟﺬي
ﻳﻜﻮن ﺷﺮﻃﺎ ﻣﻦ اﻟﺸﺮوط ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ اﻟﺪرﺟﺔ اﳉﺎﻣﻌﻴﺔ اﻷوﱃ ﰲ ﻗﺴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺑﻜﻠﻴﺔ
ﻋﻠﻮم اﻟﱰﺑﻴﺔ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﲜﺎﻣﻌﺔ ﺷﺮﻳﻒ ﻫﺪاﻳﺔ اﷲ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ ﺟﺎﻛﺮﺗﺎ ﲢﺖ اﳌﻮﺿﻮع:
"ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ اﺳﺘﺨﺪام ﻧﺸﻴﺪ ﺻﻠﻮات ﻓﻲ ﻗﺪرة ﺗﻼﻣﻴﺬ اﻟﺼﻒ اﻟﺜﺎﻧﻲ ﻣﻦ ﻣﺪرﺳﺔ "ﻧﻮر اﻟﺴﻼم"
اﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺔ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ ﺑﻨﺪق ﺑﻴﻨﺎﻧﺞ ﺟﺎﻛﺮﺗﺎﻋﻠﻰ اﻟﻤﻔﺮدات".
ﻟﺬا ﳚﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﺒﺎﺣﺚ أن ﻳﻘﺪم اﻟﺸﻜﺮ واﻟﺘﻘﺪﻳﺮ ﻟﻜﻞ ﻣﻦ ﻗﺎم ﺑﻌﻨﺎﻳﺔ ودﻋﺎء ﺧﺎﺻﺔ
ﻟﻜﻞ ﻣﻦ ﻳﺬﻛﺮﻩ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﻠﻲ :
اﻟﺒﺎﺣﺚﻴ ْ ﻢ ﺑﻦ اﳊﺎج ﺗِ ﻴﺄَن وأم اﻟﺒﺎﺣﺚآﻧِ ﻴﻪ ﺑ َﺑﻨﺖﻨﺪُ و ْ ل.
.١ﻓﻀﻴﻠﺔ اﻟﻮاﻟﺪﻳﻦ اﻟﻌﺰﻳﺰﻳﻦ ،أﺑﻮ أُﻗِ
ﻋﻔﺎ اﷲ ﻋﻨﻬﻤﺎ وﻋﻦ واﻟﺪﻳﻬﻤﺎ وﻋﻦ ﲨﻴﻊ اﳌﺴﻠﻤﲔ آﻣﲔ.
.٢ﻓﻀﻴﻠﺔ ﻋﻤﻴﺪ ﻛﻠﻴﺔ اﻟﱰﺑﻴﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺷﺮﻳﻒ ﻫﺪﻳﺔ اﷲ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ ﺟﺎﻛﺮﺗﺎ اﻷﺳﺘﺎذ
اﻟﺪﻛﺘﻮر دﻳﺪي رﺷﺎدا اﳌﺎﺟﺴﺘﲑ.
.٣ﺳﻴﺎدة اﻟﻔﺎﺿﻞ رﺋﻴﺲ ﻗﺴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ اﻟﺪﻛﺘﻮر أﲪﺪ دردﻳﺮي اﳌﺎﺟﺴﺘﲑ وﺳﻜﺮﺗﲑ ﻩ
ﻣﺴﻮاﱐ اﳌﺎﺟﺴﺘﲑ ة.
.٤ﻓﻀﻴﻠﺔ اﻟﺪﻛﺘﻮر ﳏﺒﺐ ﻋﺒﺪ اﻟﻮﻫﺎب اﳌﺎﺟﺴﺘﲑ و ﻓﻀﻴﻠﺔ اﻟﺪﻛﺘﻮرﻧﺪس ﴰﺲ اﻟﻌﺎرﻓﲔ
اﳌﺎﺟﺴﺘﲑ اﻟﻠﺬﻳﻦ ﺑﺬﻻ ﺟﻬﻮدﳘﺎ ﰲ إﺷﺮاف اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻋﻠﻰ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ إﺷﺮاﻓﺎ
ﻣﻮﺟﻬﺎ ﻣﻊ اﻟﺼﱪ واﻻﻫﺘﻤﺎم اﻟﻜﺒﲑ ﺧﻼل أﺷﻐﺎﳍﻤﺎ .
.٥رﺋﻴﺲ ﻣﺪرﺳﺔ ﻧﻮر اﻟﺴﻼم اﳌﺘﻮﺳﻄﺔ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ ﺑﻮﻧﺪق ﺑﻴﻨﺎﻧﺞ ﺟﺎﻛﺮﺗﺎ وﻣﺪرس اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ
و ﲨﻴﻊ اﳌﺪرﺳﲔ ﻓﻴﻬﺎ اﻟﺬﻳﻦ ﺳﺎﻋﺪوا اﻟﺒﺎﺣﺚ ﰲ اﳊﺼﻮل ﻋﻠﻰ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت.
اﻟﻜﺒﲑِاتوﻟ ِ ﻴ َ ﺎ وﻟَﲏ ِ وأزواﺟﻬﻦ وأﺧﻮﻩ اﻟﺼﻐﲑ أَﻏُﻮس ﻋﻔﻰ
.٦ﺳﻴﺎدة أﺧﻮات اﻟﺒﺎﺣﺚ أُوﰲ
اﷲ ﻋﻨﻬﻢ.
.٧ﲨﻴﻊ زﻣﻼء اﻟﺒﺎﺣﺚ :أدي وﺣﻴﻮدي ،وﻋﺒﺪ اﻟﺮﺷﻴﺪ ،وأﻟﻒ ﺷﻬﺮ وأﺳﺮ ﺗﻪ )ﺷﻜﺮا ﻛﺒﲑا
ﳍﻢ( ،وﻫﺮﻣﻮان ،و ﻣﻠﻚ آأن وﻋﺒﺪ اﳉﻮاد ،وﻏﲑﻫﻢ اﻟﺬﻳﻦ ﻻ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ اﻟﺒﺎﺣﺚ ذﻛﺮ
أﲰﺎﺋﻬﻢ ﺑﻌﺪ اﻵﺧﺮ .ﳛﻔﻈﻬﻢ اﷲ ﺑﺎﻟﺼﺤﺔ واﻟﻌﺎﻓﻴﺔ.
.٨رﺋﻴﺲ ﻣﺪرﺳﺔ "ﺗﲑﺗﺎﻳﺎﺳﺎ" اﳌﺘﻮﺳﻄﺔ اﻷﺳﺘﺎذ ﻓﻴﱪي رﲪﺔ ﻫﺪاﻳﺔ ورﺋﻴﺲ ﻣﺪرﺳﺔ "ﺗﲑﺗﺎﻳﺎﺳﺎ"
اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ اﻷﺳﺘﺎذ إﻣﺎم وﺣﻲ اﻟﺪﻳﻦ )ﺷﻜﺮا ﻋﻈﻴﻤﺎ ﳍﻤﺎ( وﲨﻴﻊ اﳌﺪرﺳﲔ ﻓﻴﻬﻤﺎ اﻟﺬﻳﻦ
ﺳﺎﳘﻮا اﻟﺒﺎﺣﺚ ﰲ اﲤﺎم ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ.
وأﺧﲑا ﻗﺪم اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻏﺎﻳﺔ اﻟﺸﻜﺮ ﻟﻜﻞ ﻣﻦ ﺳﺎﻋﺪﻩ ﰲ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ .ﺟﺰاﻫﻢ اﷲ
ﺧﲑ اﳉﺰاء ﰲ اﻟﺪﻧﻴﺎ واﻵﺧﺮة ،وﻟﻌﻞ ّ ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ ﻧﺎﻓﻌﺎ ﻟﻠﺒﺎﺣﺚ ﺧﺎﺻﺔ وﻟﻠﻘﺎرﺋﲔ ﻋﺎﻣﺔ.
ﺟﺎﻛﺮﺗﺎ ٦ ،ﻣﺎرس ٢٠١١م
اﻟﺒﺎﺣﺚ
ﻣﺤﺘﻮﻳﺎت اﻟﺒﺤﺚ
ﺗﺼﺪﻳﻖ ﳉﻨﺔ اﻻﻣﺘﺤﺎن
ﺷﻜﺮ وﺗﻘﺪﻳﺮ
ﻣﻠﺨﺺ اﻟﺒﺤﺚ
ﳏﺘﻮﻳﺎت اﻟﺒﺤﺚ
اﻟﺒﺎب اﻷول
ﻣﻘﺪﻣﺔ
أ .ﺧﻠﻔﻴﺎت اﻟﺒﺤﺚ ١ .......................................................
ب .اﻟﻤﺸﻜﻼت ٦ ............................................................
.١ﺗﺸﺨﻴﺺ اﳌﺸﻜﻼت ٦ ................................................
.٢ﲢﺪﻳﺪ اﳌﺸﻜﻼت ٧ ....................................................
.٣ﺗﻘﺮﻳﺮ اﳌﺸﻜﻼت ٧ ....................................................
ج .أﻫﺪاف اﻟﺒﺤﺚ ٧ ......................................................
د .ﻓﻮاﺋﺪ اﻟﺒﺤﺚ ٨ ......................................................
ﻫـ .اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ٨ ................................................
اﻟﺒﺎب اﻟﺜﺎﻧﻲ
اﻹﻃﺎر اﻟﻨﻈﺮي
أ .اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ١٠ ...................................................
(١ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ١٠ ..........................................
(٢ﻗﻮاﻋﺪ اﺧﺘﻴﺎر اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ١٤ ....................................
(٣أﳘﻴﺔ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ١٥ ............................................
(٤ﻧﺸﻴﺪ ﺻﻠﻮات ﻛﻮﺳﺎﺋﻞ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ١٦ .......................................
(٥ﻧﺸﻴﺪ ﺻﻠﻮات ﻣﻦ اﻟﻐﻨﺎء ١٦ ............................................
ب .اﻟﻤﻔﺮدات ............................................................
١٧
.١ﻣﻔﻬﻮم اﳌﻔﺮدات١٧ ...................................................
.٢أﻧﻮاع اﳌﻔﺮدات١٨ ......................................................
.٣أﺳﺲ اﺧﺘﻴﺎر اﳌﻔﺮدات٢٠ ..............................................
.٤ﺗﺪرﻳﺲ اﳌﻔﺮدات اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ٢١ ........................................
.٥ﺗﺪرﻳﺲ اﳌﻔﺮدات ﺑﻨﺸﻴﺪ ﺻﻠﻮات ٢١ ....................................
اﻟﺒﺎب اﻟﺜﺎﻟﺚ
ﻣﻨﺎﻫﺞ اﻟﺒﺤﺚ
أ .ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﺒﺤﺚ ٢٣ .......................................................
ب .ﻣﺠﺘﻤﻊ اﻟﺪراﺳﺔ٢٤ .......................................................
ج .ﻣﺼﺎدر اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ٢٤ .....................................................
.١اﳌﺼﺎدر اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ٢٤ ..................................................
.٢اﳌﺼﺎدر اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ٢٤ ....................................................
د .أﺳﻠﻮب ﺟﻤﻊ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ٢٥ ................................................
.١اﳌﻘﺎﺑﻠﺔ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ٢٥ .................................................
.٢ﻋﻤﻠﻴﺔ ﲡﺮﺑﺔ ﺗﺪرﻳﺲ اﳌﻔﺮدات ﺑﺎﻷﻧﺎﺷﻴﺪ ٢٥ .............................
.٣اﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﺘﺤﺮﻳﺮي٢٥ ................................................
ﻫـ .أﺳﻠﻮب ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ٢٦ ...........................................
و.
أﺳﻠﻮب ﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ٢٦ .............................................
اﻟﺒﺎب اﻟﺮاﺑﻊ
ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺒﺤﺚ
أ(
وﺻﻒ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ٢٨ ..................................................
ب(
ﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت وﺗﻔﺴﻴﺮﻫﺎ ٣٣ .......................................
.١اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﳌﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ٢٨ ...........................................
.٢ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﺪرﻳﺲ اﳌﻔﺮدات ﺑﻨﺸﻴﺪ ﺻﻠﻮات٢٩ .........................
.٣ﻗﺪرة اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻋﻠﻰ اﳌﻔﺮدات ٣٠ ..................................
.١اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﺪاﺧﻠﻴﺔ ٣٥ ..............................................
.٢اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﳋﺎرﺟﻴﺔ ٣٥ .............................................
اﻟﺒﺎب اﻟﺨﺎﻣﺲ
اﻟﺨﺎﺗﻤﺔ
أ .اﻟﺨﻼﺻﺔ ٣٦ ..........................................................
ب .اﻻﻗﺘﺮاﺣﺎت ٣٧ ......................................................
اﻟﻤﺼﺎدر واﻟﻤﺮاﺟﻊ
ﺳﻴﺮة ذاﺗﻴﺔ اﻟﺒﺎﺣﺚ
ﻣﻠﺧص اﻟﺑﺣث
ﺷﻜﺮﻳﺎ" ،ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ اﺳﺘﺨﺪام ﻧﺸﻴﺪ ﺻﻠﻮات ﻓﻲ ﻗﺪرة ﺗﻼﻣﻴﺬ اﻟﺼﻒ اﻟﺜﺎﻧﻲ ﻣﻦ
ﻣﺪرﺳﺔ "ﻧﻮر اﻟﺴﻼم" اﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺔ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ ﺑﻮﻧﺪق ﺑﻴﻨﺎﻧﺞ ﺟﺎﻛﺮﺗﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻔﺮدات.و ﺣﺎول
اﻟﺒﺎﺣﺚ ﺧﻼل ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ ﻣﺪى "ﻗﺪرة ﺗﻼﻣﻴﺬ اﻟﺼﻒ اﻟﺜﺎﱐ ﻣﻦ اﳌﺪرﺳﺔ ﻋﻠﻰ
اﳌﻔﺮدات ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﻧﺸﻴﺪ ﺻﻠﻮات".
إن اﻷﻧﺎﺷﻴﺪ أﺣﺴﻦ وﺳﻴﻠﺔ ﺗﺴﺘﺨﺪم ﰲ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻷﺟﻨﺒﻴﺔ ﺧﺎﺻﺔ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ وﻫﻲ
ﻟﻴﺴﺖ ﻟﻐﺔ اﻷم .واﺳﺘﻌﻤﺎل اﻷﻧﺎﺷﻴﺪ ﻛﻮﺳﻴﻠﺔ ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ وﺗﻘﺪﳝﻬﺎ ﺑﺸﻜﻞ ﺟﺬاب ﺗﺴﺎﻋﺪ
اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﰲ ﻓﻬﻢ ﻣﻮاد اﻟﺪراﺳﻴﺔ.
ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ ﻣﻦ ﻧﻮع اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻜﻤﻲ ،اﻟﺬي ﻳﺘﻢ ﲜﻤﻊ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت وﻣﻌﺎﳉﺘﻬﺎ وﲢﻠﻴﻠﻬﺎ
وﺗﻔﺴﲑ اﻟﺪرﺟﺎت ﺑﻨﺎء ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﻹﺣﺼﺎﺋﻲ .ﻓﻬﺬا اﻟﺒﺤﺚ ﲡﺮﺑﺔ ﻋﻠﻰ ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ اﺳﺘﺨﺪام
ﻧﺸﻴﺪ ﺻﻠﻮات ﻛﻮﺳﻴﻠﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﰲ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﳌﻔﺮدات.
ﻗﺎرن اﻟﺒﺤﺚ ﺑﲔ اﻟﻌﻴﻨﺔ ﻣﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﻧﺸﻴﺪ ﺻﻠﻮات ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﻌﻴﻨﺔ ﻏﲑ ﻣﺴﻨﺨﺪﻣﺔ
ﺑﺎﻟﻨﺸﻴﺪ .ﻫﻨﺎك ﻓﺮق ﺑﻴﻨﻬﻤﺎ ،أﻣﺎ اﻟﻌﻴﻨﺔ ﻣﺴﺘﺨﺪﻣﺔ اﻟﻨﺸﻴﺪ ﻓﻬﻲ أﻛﺜﺮ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻘﺪﻳﺮ ﺟﻴﺪ ﺟﺪا
وﻫﻨﺎك ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻘﺪﻳﺮ ﳑﺘﺎز و أﻣﺎ اﻟﻌﻴﻨﺔ ﻏﲑ ﻣﺴﺘﺨﺪﻣﺔ اﻟﻨﺸﻴﺪ ﻓﻬﻲ أﻛﺜﺮ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻘﺪﻳﺮ ﺟﻴﺪ
وﻫﻨﺎك ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻘﺪﻳﺮ راﺳﺐ .ﻟﺬا ،اﺳﻨﺨﺪام ﻧﺸﻴﺪ ﺻﻠﻮات ﰲ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﳌﻔﺮدات ﻓﻌﺎﻟﺔ.
اﻟﺒﺎب اﻟﺮاﺑﻊ
ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺒﺤﺚ
أ( وﺻﻒ اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت
.١اﻟﻄﺮﯾﻘﺔ اﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﺔ
ﻳﺴﺘﺨﺪم اﳌﻨﻬﺞ اﻟﺪراﺳﻲ ﻟﺘﺪرﻳﺲ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﰲ ﻫﺬا اﳌﺪرﺳﺔ ﻋﻠﻰ
أﺳﺎس اﻟﻜﻔﺎءة ﺳﻨﺔ ٢٠٠٨اﻟﺬي أﺻﺪرﺗﻪ وزارة اﻟﺸﺆون اﻟﺪﻳﻨﻴﺔ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ.
وإن ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﰲ اﳌﺪرﺳﺔ ﻳﻬﺪف إﱃ ﺗﺮﻗﻴﺔ ﺳﻴﻄﺮ ة اﳌﻔﺮدات وأن
ﻳﻜﻮن اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻳﻔﻬﻤﻮن ﻣﺎ ﻗﺮ ؤوا ﺣﱴ ﻳﺴﺘﻄﻴﻌﻮا إﺟﺎﺑﺔ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ.
ﻟﺬا ،اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﳌﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﰲ اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ اﳍﺪف ﻓﻬﻲ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻹﻧﺘﻘﺎﺋﻴﺔ
) (metode eklektikوﻫﻲ ﻣﺄﺧﻮذة ﻣﻦ ﻧﺎﺣﻴﺔ ﻃﺮق اﻟﺘﺪرﻳﺲ اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ،وﻣﻦ
أﳘﻬﺎ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﺴﻤﻌﻴﺔ اﻟﺸﻔﻮﻳﺔ واﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﳌﺒﺎﺷﺮة وأﻣﺎ أﺳﺎﻟﻴﺐ ﺗﻌﻠﻴﻤﻬﺎ ﻓﻬﻲ
اﻟﻘﺮاءة واﻟﺘﻘﻠﻴﺪ واﻟﺘﺪرﻳﺐ واﶈﺎدﺛﺔ.
٢٨
٢٩
وﰲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻳﻬﺘﻢ اﳌﺪرس ﺑﺄﺳﺎس اﻟﺘﺪرج ﰲ إﻟﻘﺎء اﳌﺎدة وﻫﻲ أن ﻳﻠﻘﻴﻬﺎ
اﳌﺪرس ﻋﻠﻰ ﺗﻼﻣﻴﺬﻩ ﻣﻦ اﳌﺎدة اﻟﺴﻬﻠﺔ إﱃ اﳌﺎدة اﻟﺼﻌﺒﺔ وﻣﻦ اﻟﺒﺴﻴﻄﺔ إﱃ
اﳌﺮﻛﺒﺔ أو ﻛﻤﺎ ﻗﺎل اﳌﺪرس :ﻳﺴﺮ وﻻ ﺗﻌﺴﺮ.
ﺑﺪأ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﰲ اﳌﺪرﺳﺔ ﺑﺴﺆال وﺟﻮاب ﺑﲔ اﳌﺪرس
واﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺣﻮل ﺣﺎﻻ ﻢ وﺗﻌﻴﺪ اﳌﻮاد اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﱵ ﻗﺪ ﺗﻌﻠﻤﻬﺎ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ
أو ﺑﺪأ ﺑﺘﻔﺘﻴﺶ وﺗﺼﺤﻴﺢ واﺟﺒﺎت ﻣﻨﺰل اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ .أﻣﺮ اﳌﺪرس ﺗﻼﻣﻴﺬﻩ أن
ﳚﻴﺪوا ﻛﻔﺎءا ﻢ ﰲ اﻟﻠﻐﺔ ﺑﺄن ﻳﺴﺄﳍﻢ اﳌﻔﺮدات اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ.
.٢ﻋﻤﻠﯿﺔ ﺗﺪرﯾﺲ اﻟﻤﻔﺮدات ﺑﻨﺸﯿﺪ ﺻﻠﻮات
إن ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ ﺧﺼﻮﺻﺎ ﰲ ﺗﻼﻣﻴﺬ اﻟﺴﻦ اﻟﺼﻐﲑ ،ﻓﺎﻷﺣﺴﻦ ﺗﻌﺮﻳﻒ
اﳌﻔﺮدات اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ وﻣﻌﺮﻓﺔ اﻷﲰﺎء أو اﻷﺷﻴﺎء اﻟﱵ ﺗﻜﻮن ﺣﻮﳍﻢ .وﻳﻨﺒﻐﻲ
ﳌﺪرس اﻟﻠﻐﺔ أن ﻳﺴﺘﺨﺪم وﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﳍﻢ .و ﳝﻜﻦ ﻣﻦ وﺳﺎﺋﻞ
اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ أن ﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻬﺎ ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ .وﻣﻦ اﻷﻧﺎﺷﻴﺪ اﳌﺸﻬﻮر ات ﰲ ﻋﺼﺮﻫﻢ
ﻧﺸﻴﺪ ﺻﻠﻮات .ﻓﺎﺳﺘﺨﺪام ﻧﺸﻴﺪ ﺻﻠﻮات ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﺎ ﻗﺎم اﻟﺒﺎﺣﺚ
ﺑﺘﺪرﻳﺲ اﳌﻔﺮدات ﻟﺪى اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻟﻜﺸﻒ ﻗﺪر ﻢ وﻫﻮ ﻛﻤﺎ ﻳﻠﻰ:
.١ﻛﺘﺐ اﻟﺒﺎﺣﺚ اﳌﻔﺮدات اﳉﺪﻳﺪة ﻣﻦ ﻛﺘﺎب ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺗﺄﻟﻴﻒ
اﻟﺪﻛﺘﻮر ﻫﺪاﻳﺔ اﳌﺎﺟﻴﺴﺘﲑ ﻣﻦ ﻣﺎدة "ﻛﻴﻒ ﻧﺼﻠﻲ و ﻧﺘﻌﻠﻢ اﳊﺴﺎب"
ﰲ اﻟﺴﺒﻮرة
.٢ذﻛﺮ اﻟﺒﺎﺣﺚ اﳌﻔﺮدات ﻣﺮات واﺳﺘﻤﻊ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ اﺳﺘﻤﺎﻋﺎ ﺟﻴﺪا
.٣ﻃﻠﺐ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﺑﻌﺾ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ أن ﻳﺬﻛﺮو ا اﳌﻔﺮدات ﰒ ﻳﺬﻛﺮواﻫﺎ ﲨﻴﻌﺎ
.٤ﻓﻨﺸﺪ اﻟﺒﺎﺣﺚ اﳌﻔﺮدات ﻣﺮﺗﲔ واﺳﺘﻤﻊ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ اﺳﺘﻤﺎﻋﺎ ﺟﻴﺪا
.٥ﻓﻄﻠﺐ اﻟﺒﺎﺣﺚ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻟﻴﺘﺒﻌﻮ ا ﻣﺎ ﻧﺸﺪ اﻟﺒﺎﺣﺚ اﺗﺒﺎﻋﺎ ﺟﻴﺪا
.٦ﻃﻠﺐ اﻟﻴﺎﺣﺚ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻟﻴﻨﺸﺪوا اﳌﻔﺮدات ﲨﻴﻌﺎ
٣٠
.٣ﻗﺪرة اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻔﺮدات
وﻗﺎم اﻟﺒﺎﺣﺚ ﺑﺘﺪرﻳﺲ اﳌﻔﺮدات اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺲ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﺑﻨﺸﻴﺪ
ﺻﻠﻮات ﻟﺪى ﺗﻼﻣﻴﺬ اﻟﺼﻒ اﻟﺜﺎﱐ "أ" ﻣﻦ اﳌﺪرﺳﺔ وﺟﺮى اﻻﺧﺘﺒﺎر ﻋﻠﻰ ﻗﺪر ﻢ
وﻫﻲ ﻛﻤﺎ ﺗﺎﱃ:
اﻟﺠﺪول اﻟﺜﺎﻟﺚ
ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺗﻼﻣﻴﺬ ﺻﻒ اﻟﺜﺎﻧﻲ"أ" ﻣﻦ اﻟﻤﺪرﺳﺔ
اﻟﻨﺘﻴﺠﺔ
اﻟﺘﻘﺪﻳﺮ
رﻗﻢ
١
أﲪﺪ ﻋﺰ اﻟﻔﻜﺮي
٧٠
ﺟﻴﺪ
٢
ﻓﺨﺮي ﺳﻔﺘﻴﺎن
٩٥
ﳑﺘﺎز
٣
ﻓﻴﺎ ﻓﻮزﻳﺔ أﻏﻮﺳﺘﲔ
٧٠
ﺟﻴﺪ
٤
ﺳﱵ ﻛﺎﻣﻠﺔ
٦٥
ﻣﻘﺒﻮل
٥
ﺣﺎﻓﻈﺔ ﺧﲑان
٩٠
ﳑﺘﺎز
٦
ﻧﻮر اﻟﻨﺴﺎء
٨٥
ﺟﻴﺪ ﺟﺪا
٧
رزﻗﻲ ﻓﻮزي
٨٠
ﺟﻴﺪ ﺟﺪا
٨
ﺧﲑ اﻟﻨﺎدﻓﺎن
٩٠
ﳑﺘﺎز
٩
أﲪﺪ ﺗﻮﺣﻴﺪ
٧٥
ﺟﻴﺪ
١٠
ﳏﻤﺪ إﺧﻮان
٧٥
ﺟﻴﺪ
١١
ﺻﻔﻮان ﺧﺰﻳﻦ
٨٠
ﺟﻴﺪ ﺟﺪا
١٢
ﳏﻤﺪ ﻳﻮﻧﺲ
٧٥
ﺟﻴﺪ
١٣
ﲨﺎل اﻟﺪﻳﻦ
٨٠
ﺟﻴﺪ ﺟﺪا
١٤
ﻋﻠﻲ إﺣﺴﺎن ﺻﺢ
٨٠
ﺟﻴﺪ ﺟﺪا
١٥
رﻓﻴﻊ ﻓﻀﻠﻲ رﻣﻀﺎن
٨٥
ﺟﻴﺪ ﺟﺪا
اﺳﻢ
٣١
١٦
ﳏﻤﺪ ﻋﺒﺪ اﷲ ﻋﺰام
٩٠
ﳑﺘﺎز
١٧
أﻛﱪ ﺻﺢ
٨٠
ﺟﻴﺪ ﺟﺪا
١٨
ﻓﺎﺋﺰ
٨٠
ﺟﻴﺪ ﺟﺪا
١٩
أدﺗﻴﺎ
٧٠
ﺟﻴﺪ
٢٠
ﻳﻮﱐ ﻟﻴﺴﺘﺎري
٨٠
ﺟﻴﺪ ﺟﺪا
٢١
ﻣﻜﺮﻣﺔ
٩٠
ﳑﺘﺎز
١٦٨٥
اﻟﻤﺠﻤﻮع
٨٠,٢
اﻟﻤﻌﺎدل
ﻣﻦ اﳉﺪول اﻟﺴﺎﺑﻖ ﻳﻮﺟﺪ ا ﻤﻮع ﻣﻦ ٢١اﻟﻌﻴﻨﺔ وﻫﻮ ،١٦٨٥
وﺟﺮى اﻻﺧﺘﺒﺎر أﻳﻀﺎ ﻋﻠﻰ ﻗﺪرة ﺗﻼﻣﻴﺬ اﻟﺼﻒ اﻟﺜﺎﱐ "ب" ﺑﻼ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻨﺸﻴﺪ
ﰲ ﺗﻌﻠﻴﻤﻬﻢ ،وﻫﻲ ﻛﻤﺎ ﺗﺎﱃ:
اﻟﺠﺪول اﻟﺮاﺑﻊ
ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺗﻼﻣﻴﺬ "ب"
اﻟﻨﺘﻴﺠﺔ
اﻟﺘﻘﺪﻳﺮ
اﺳﻢ
رﻗﻢ
١
اﺑﻦ رزﻗﻲ
٧٥
ﺟﻴﺪ
٢
ﳏﻤﺪ رﻣﻀﺎﱐ
٧٥
ﺟﻴﺪ
٣
ﻣﻮﻃﻴﺎ ﻫﻨﺪﻳﺎن
٧٥
ﺟﻴﺪ
٤
دﻳﻔﻲ أوﻛﺘﺒﻴﺎ
٨٠
ﺟﻴﺪ ﺟﺪا
٥
ﻣﻔﺘﺎح اﻷول
٨٠
ﺟﻴﺪ ﺟﺪا
٦
ﺷﻬﺮ اﻟﻔﻮزي
٦٥
ﻣﻘﺒﻮل
٧
ﻣﻮﺗﻴﺎرا ﻋﺼﺮي رﻣﻀﺎن
٧٠
ﺟﻴﺪ
٣٢
٨
دﻳﺴﺘﺎ ﻧﻮر ﻟﻴﻠﻲ
٧٥
ﺟﻴﺪ
٩
رﻳﲏ أوﻛﺘﻮﺑﻴﺎن
٨٥
ﺟﻴﺪ ﺟﺪا
١٠
ﻧﻮر ﻟﻴﻠﻲ رﲪﺔ
٧٥
ﺟﻴﺪ
١١
رزﻗﻲ ﻓﻄﺮﻳﺎن
٧٠
ﺟﻴﺪ
١٢
ﻋﺒﺪ اﻟﺮﲪﻦ
٤٠
راﺳﺐ
١٣
أﲪﺪ ﻣﻮﻟﻨﺎ
٥٠
راﺳﺐ
١٤
أﻛﱪ ﻓﻮزي
٤٥
راﺳﺐ
١٥
ﻓﺮدوس
٦٥
ﻣﻘﺒﻮل
١٦
ﻓﻜﺮي
٨٠
ﺟﻴﺪ ﺟﺪا
١٧
ﺧﲑ اﻷﻧﻮار
٨٥
ﺟﻴﺪ ﺟﺪا
١٨
ﻧﻮر اﳊﻜﻤﺔ
٨٥
ﺟﻴﺪ ﺟﺪا
١٩
ﻧﻮر ﻋﺰﻳﺰة
٤٠
راﺳﺐ
٢٠
ﴰﺲ اﻟﺪﻳﻦ
٦٥
ﻣﻘﺒﻮل
٢١
ﺷﺮﻳﻒ ﻣﻮﻟﻨﺎ
٦٠
ﻣﻘﺒﻮل
٢٢
ﻓﺎرس رﲪﺔ
٦٥
ﻣﻘﺒﻮل
اﻟﻤﺠﻤﻮع
١٤٤٠
اﻟﻤﻌﺎدل
٦٨,٥
٣٣
ب( ﺗﺣﻠﯾل اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت وﺗﻔﺳﯾرھﺎ
وﻣﻦ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﻟﱵ ﲨﻌﻬﺎ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻋﻦ اﻻﺧﺘﺒﺎرﻳﻦ ﺗﻮﺟﺪ ﻣﻨﻬﺎ درﺟﺎت
ﺗﻼﻣﻴﺬ اﻟﺼﻒ اﻟﺜﺎﱐ "أ" واﻟﺘﻼﻣﻴﺬ "ب" ﰲ اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﳌﻔﺮدات .وﺑﻌﺪ أن
ﻳﻼﺣﻆ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺗﻼﻣﻴﺬ "أ" ﰲ ﺳﻴﻄﺮة اﳌﻔﺮدات وﳛﻠﻠﻬﺎ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﺮﻣﺰ
اﻟﺴﺎﺑﻖ .ﺳﻴﻄﺮ ﻢ ﻋﻠﻰ اﳌﻔﺮدات ﺗﺘﻤﺜﻞ ﻛﻤﺎ ﺗﺎﱄ:
اﻟﺠﺪول اﻟﺨﺎﻣﺲ
درﺟﺎت ﺗﻘﺪﻳﺮ ﺗﻼﻣﻴﺬ "أ"
اﻟﺮﻗﻢ
اﻟﺘﻘﺪﻳﺮ
ﻋﺪد اﻟﻌﻴﻨﺎت
اﻟﻨﺴﺒﺔ اﻟﻤﺌﻮﻳﺔ
١
ﳑﺘﺎز
٥
% ٢٣,٨١
٢
ﺟﻴﺪ ﺟﺪا
٩
%٤٢,٨٥
٣
ﺟﻴﺪ
٦
%٢٨,٥٧
٤
ﻣﻘﺒﻮل
١
% ٤,٧٦
٥
راﺳﺐ
-
-
اﻟﻤﺠﻤﻮع
%١٠٠
اﻋﺘﻤﺎدا ﻋﻠﻰ اﻟﺮﻣﺰ اﻟﺴﺎﺑﻖ ،اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺑﺘﻘﺪﻳﺮ ﳑﺘﺎز ،%٢٣,٨١وﺗﻘﺪﻳﺮ ﺟﻴﺪ ﺟﺪا
،%٤٢,٨٥وﺗﻘﺪﻳﺮ ﺟﻴﺪ ،%٢٨,٥٧و %٤,٧٦ﺑﺘﻘﺪﻳﺮ ﻣﻘﺒﻮل .ﻓﻼ أﺣﺪ ﻣﻨﻬﻢ اﻟﺬي
ﺣﺼﻞ ﻋﻠﻰ راﺳﺐ .وﺗﺪل ﻫﺬﻩ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻋﻠﻰ أن ﻣﻌﻈﻢ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ "أ" ﻳﻘﺪرون ﻋﻠﻰ اﳌﻔﺮدات
ﺟﻴﺪ ﺟﺪا.
٣٤
ﺑﻨﺎء ﻋﻠﻰ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ اﺳﺘﻨﺘﺞ اﻟﺒﺎﺣﺚ أن اﻷﻧﺎﺷﻴﺪ اﳌﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ
ﻋﻨﺪ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ "أ" ﻓﻌﺎﻟﺔ ﰲ ﺗﺪرﻳﺲ اﳌﻔﺮدات.
واﺧﺘﻠﻒ ﰲ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ "ب" ﺑﻼ اﺳﺘﺨﺪام اﻷﻧﺎﺷﻴﺪ ﰲ ﺗﻌﻠﻴﻤﻬﻢ وﻫﻲ ﻛﻤﺎ ﺗﺎﱄ:
اﻟﺠﺪول اﻟﺴﺎدس
درﺟﺎت ﺗﻘﺪﻳﺮ ﺗﻼﻣﻴﺬ "ب"
اﻟﺮﻗﻢ
اﻟﺘﻘﺪﻳﺮ
ﻋﺪد اﻟﻌﻴﻨﺎت
اﻟﻨﺴﺒﺔ اﻟﻤﺌﻮﻳﺔ
١
ﳑﺘﺎز
-
-
٢
ﺟﻴﺪ ﺟﺪا
٦
%٢٧,٢٧
٣
ﺟﻴﺪ
٧
%٣١,٨١
٤
ﻣﻘﺒﻮل
٥
%٢٢,٧٢
٥
راﺳﺐ
٤
%١٨,١٨
اﻟﻤﺠﻤﻮع
%١٠٠
ﺗﺘﻤﺜﻞ ﰲ اﳉﺪول اﻟﺴﺎﺑﻖ أن ﻟﻴﺲ ﻣﻦ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺣﺼﻠﻮا ﻋﻠﻰ ﺗﻘﺪﻳﺮ ﳑﺘﺎز .وأﻣﺎ
اﻟﻌﻴﻨﺎت اﻟﱵ ﺣﺼﻠﺖ ﻋﻠﻰ ﺗﻘﺪﻳﺮ ﺟﻴﺪ ﺟﺪا ﻓﻬﻲ ،%٢٧,٢٧و %٣١,٨١ﻣﻦ اﻟﻌﻴﻨﺎت
ﲢﺼﻞ ﻋﻠﻰ ﺗﻘﺪﻳﺮ ﺟﻴﺪ ،وﻣﻨﻬﺎ %٢٢,٧٢ﻋﻠﻰ ﺗﻘﺪﻳﺮ ﻣﻘﺒﻮل ،و %١٨,١٨ﻣﻦ
اﻟﻌﻴﻨﺎت ﲢﺼﻞ ﻋﻠﻰ ﺗﻘﺪﻳﺮ راﺳﺐ .ﺗﺪل ﻫﺬﻩ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻋﻠﻰ أن ﻗﺪرة ﺗﻼﻣﻴﺬ "ب" ﻋﻠﻰ
اﳌﻔﺮدات أﻛﺜﺮﻫﻢ ﻋﻠﻰ ﺗﻘﺪﻳﺮ ﺟﻴﺪ.
ﻣﻦ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ اﺳﺘﻨﺘﺞ اﻟﺒﺎﺣﺚ أن اﻷﻧﺎﺷﻴﺪ اﳌﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﰲ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ
اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﱰﻗﻴﺔ ﻗﺪرة ﺗﻼﻣﻴﺬ اﻟﺼﻒ اﻟﺜﺎﱐ ﻣﻦ ﻣﺪرﺳﺔ ﻧﻮر اﻟﺴﻼم اﳌﺘﻮﺳﻄﺔ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ ﺑﻨﺪق
ﺑﻴﻨﺎﻧﺞ ﻋﻠﻰ اﳌﻔﺮدات ﻓﻌﺎﻟﺔ.
٣٥
ﻣﻦ ﺗﻠﻚ اﻟﻨﺘﻴﺠﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ وﺗﻘﺪﻳﺮﻫﺎ ﰲ ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ ﻧﺸﻴﺪ ﺻﻠﻮات ﰲ ﻗﺪرة ﺗﻼﻣﻴﺬ
اﻟﺼﻒ اﻟﺜﺎﱐ ﻣﻦ ﻫﺬﻩ اﳌﺪرﺳﺔ ﺗﻮ ﺟﺪ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺎ وﻫﻲ اﳌﻘﺎﺑﻠﺔ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻣﻊ
رﺋﻴﺲ اﳌﺪرﺳﺔ وﻣﺪرس اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ أن ﻫﺬا اﻟﺘﻘﺪﻳﺮ ﻟﻪ ﻋﻮاﻣﻞ ﻋﻼﻗﻴﺔ ،ﻣﻨﻬﺎ:
.١اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﺪاﺧﻠﻴﺔ
(١ﻣﻦ ﺗﻼﻣﻴﺬ اﳌﺪرﺳﺔ ﺑﻌﻀﻬﻢ ﻓﻬﻤﻮ ا اﳌﻔﺮدات ﻷ ﻢ ﲣﺮﺟﻮن ﰲ ﻣﺪرﺳﺔ اﻻﺑﺘﺪاﺋﻴﺔ
اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ وﻛﺎﻧﻮا ﺗﻌﻠﻤﻮن اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ،وﺑﻌﻀﻬﻢ ﱂ ﻳﻔﻬﻤﻮا اﳌﻔﺮدات ﻷ ﻢ
ﲣﺮﺟﻮن ﰲ ﻣﺪرﺳﺔ اﻻﺑﺘﺪاﺋﻴﺔ ﻋﺎﻣﺔ.
(٢ﻣﻨﻬﻢ ﻣﻦ ﻟﻪ ﻣﻴﻮل ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ و ﻣﻨﻬﻢ ﻣﻦ ﻟﻴﺲ ﻟﻪ ﻣﻴﻮل ﺎ.
(٣ﻗﺪ ﺗﺼﻮر ﺻﻌﺐ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻣﻦ ﺑﻌﻀﻬﻢ ﰲ أذﻫﺎ ﻢ ،ﻟﺬا ﻟﻴﺴﺖ ﳍﻢ اﳊﻤﺎﺳﺔ ﰲ
اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ.
.٢اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﺨﺎرﺟﻴﺔ
(١ﻗﻠﺔ وﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﰲ اﳌﺪرﺳﺔ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﺑﺎﻟﺘﻌﻠﻴﻢ .وﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﰲ اﳌﺪرﺳﺔ
ﺗﺘﻜﻮن ﻣﻦ اﻷﺟﻬﺰة أو اﻷدوات اﻟﻘﺪﳝﺔ أو اﻟﺒﺴﻴﻄﺔ وﻫﻨﺎك اﳌﺸﻜﻼت ﰲ
اﺳﺘﻌﻤﺎﳍﺎ.
(٢ﻗﻠﺔ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ﻋﻦ ﺗﻨﻤﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﳌﺪرﺳﺔ ﺗﺒﺘﻎ ﻣﻨﻬﺎ إﺑﺘﻐﺎءا ﻛﺒﲑا.
(٣ﻣﻮ ﻗﻊ اﳌﺪرﺳﺔ ﺑﻌﻴﺪ ﻋﻦ اﻟﺸﺎرع.
اﻟﺑﺎب اﻟﺧﺎﻣس
اﻟﺧﺎﺗﻣﺔ
ﺑﻌﺪ ﻣﺎ ﻗﺎم اﻟﺒﺎﺣﺚ ﺬا اﻟﺒﺤﺚ اﳌﺘﻮاﺿﻊ ﻳﺮﻳﺪ اﻟﺒﺎﺣﺚ أن ﻳﻌﺮض اﳋﻼﺻﺔ
واﻻﻗﱰاﺣﺎت ﻓﻴﻤﺎ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﲟﻀﻤﻮن اﻟﺒﺤﺚ وذﻟﻚ ﻛﻤﺎ ﻳﻠﻰ:
أ .اﻟﺧﻼﺻﺔ
.١ﺗﺪل ﻧﺘﻴﺠﺔ اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ اﻟﱵ ﻗﺎم ﺎ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻋﻠﻰ :أن ﻫﻨﺎك ﻓﺮق ﰲ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﺗﺪرﻳﺲ
اﳌﻔﺮدات ﺑﺎﻷﻧﺎﺷﻴﺪ ﻟﺪى ﺗﻼﻣﻴﺬ اﻟﺼﻒ اﻟﺜﺎﱐ "أ" ﰲ ﻣﺪرﺳﺔ ﻧﻮر اﻟﺴﻼم اﳌﺘﻮﺳﻄﺔ
اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ ﺑﻨﺪق ﺑﻴﻨﺎﻧﺞ ﲟﻘﺎرﻧﺔ ﰲ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﺗﺪرﻳﺲ اﳌﻔﺮدات ﺑﺪون واﺳﻄﺔ اﻷﻧﺎﺷﻴﺪ ﻟﺪى
ﺗﻼﻣﻴﺬ اﻟﺼﻒ اﻟﺜﺎﱐ "ب" ﰲ ﻫﺬﻩ اﳌﺪرﺳﺔ.
إن ﻗﺪرة اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ "أ" ﻋﻠﻰ اﳌﻔﺮدات ﺑﻮاﺳﻄﺔ اﻷﻧﺎﺷﻴﺪ ﰲ درﺟﺔ ﺟﻴﺪ ﺟﺪا وﻻﻳﻮﺟﺪ ﻋﻠﻰ ﺗﻘﺪﻳﺮ راﺳﺐ.
٣٦
٣٧
وأﻣﺎ ﻗﺪرة اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ "ب" ﻋﻠﻰ اﳌﻔﺮدات ﺑﺪون واﺳﻄﺔ اﻷﻧﺎﺷﻴﺪ ﻓﻔﻲ درﺟﺔ ﺟﻴﺪوﻫﻨﺎك ﻋﻠﻰ ﺗﻘﺪﻳﺮ راﺳﺐ.
.٢اﻋﺘﻤﺎدا ﻋﻠﻰ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻳﺮى اﻟﺒﺎﺣﺚ أن اﻷﻧﺎﺷﻴﺪ ﳍﺎ دور ﻫﺎم ﰲ ﺗﺪرﻳﺲ
اﳌﻔﺮدات ،ﻟﺘﺤﻔﻴﻆ وﻓﻬﻢ اﳌﻔﺮدات ﻳﺴﻬﻮﻟﺔ ﻷ ﻢ ﰲ ﺣﺎﻟﺔ ﻣﻔﺮﺣﺔ ﺣﱴ ﺗﻜﻮن ﻟﺪﻳﻬﻢ
اﳊﻤﺎﺳﺔ واﳌﻴﻮل ﰲ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﺮﺑﻴﺔ.
ب .اﻻﻗﺗراﺣﺎت
ﺑﻌﺪ أن ﻗﺎم اﻟﺒﺎﺣﺚ ﺑﺘﺤﻠﻴﻞ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ ﻧﺸﻴﺪ ﺻﻠﻮات ﻟﺪى ﺗﻼﻣﻴﺬ اﻟﺼﻒ
اﻟﺜﺎﱐ ﻣﻦ اﳌﺪرﺳﺔ ﰲ ﻗﺪر ﻢ ﻋﻠﻰ اﳌﻔﺮدات ،ﻳﺮﺟﻰ:
.١ﻳﻨﺒﻐﻲ ﳌﺪرس اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ان ﻳﺘﻌﻮد اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻋﻠﻰ اﺳﺘﺨﺪم اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ
ﻣﻮاد اﻟﺪراﺳﻴﺔ ﻟﱰﻗﻴﺔ ﻗﻴﻤﺔ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﰲ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ.
.٢وﻳﻨﺒﻐﻲ ﻋﻠﻰ ﻣﺪرس اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ أن ﻳﺘﻮاﻓﺮﻫﺎ ﰲ أﺛﻨﺎء اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ وﻻ ﺑﺪ أن ﻳﻌﺪ اﳌﺪرس
ﻫﺬاوﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ،وﻫﻲ ﺗﻠﻌﺐ دورﻫﺎ ﻣﺎ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ إذ أن ﳒﺎح اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻗﻠﻴﻼ
ﻛﺎن أو ﻛﺜﲑا ﻳﺘﻌﻠﻖ ﻋﻠﻰ وﺳﺎﺋﻞ اﻹﻳﻀﺎح اﳌﺴﺘﻌﻤﻠﺔ ﻛﻴﻔﻴﺔ اﺳﺘﻌﻤﺎﳍﺎ .وﺑﻜﺜﺮة ﺗﺪرﻳﺒﺎت
اﳌﻔﺮدات ﺣﱴ ﻳﻔﻬﻢ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻓﻬﻤﺎ ﺟﻴﺪا ﺬﻩ اﳌﺎدة.
اﻟﺒﺎب اﻷول
ﻣﻘﺪﻣﺔ
أ .ﺧﻠﻔﯿﺎت اﻟﺒﺤﺚ
اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﳍﺎ وﻇﻴﻔﺔ ﻛﺒﲑة ﰲ ﺣﻴﺎة اﻹﻧﺴﺎن ﺧﺎﺻﺔ ﰲ ﺣﻴﺎة اﳌﺴﻠﻤﲔ .ﻛﻤﺎ ﻫﻮ
اﳌﻌﺮوف أن اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻣﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﰲ اﻹﺳﻼم ﻟﺸﺮح ﺷﺮﻳﻌﺔ اﻹﺳﻼم وﻋﻘﺎﺋﺪﻩ ﻣﻦ اﻟﻘﺮآن
اﻟﻜﺮﱘ واﳊﺪﻳﺚ اﻟﺸﺮﻳﻒ .ﻓﻼ ﺷﻚ أن اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﻐﺔ دﻳﻦ اﻹﺳﻼم .ﻟﺬا ﳚﺐ ﻋﻠﻰ اﳌﺴﻠﻢ
و ﻋﻠﻰ ﻣﻦ ﺗﻌﻠﻢ اﻹﺳﻼم ﺗﻌﻠﻤﺎ ﻋﻤﻴﻘﺎ أن ﻳﺪرﺳﺎ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﻴﺤﺼﻼ ﻋﻠﻰ ﻓﻬﻢ ﺟﻴﺪ ﻣﻦ
اﻹﺳﻼم.
ﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ أﺻﻮات وأﺣﺮف وأﺷﻜﺎل واﺷﺘﻘﺎق وﺗﻮﻟﻴﺪ .وﺧﺼﻮﺑﺔ اﳌﻔﺮدات اﻟﱵ ﻻ ﺗﻮﺟﺪ
ﰲ أي اﻟﻠﻐﺎت ﻛﻤﺜﻞ اﻟﻠﻐﺔ اﻹﳒﻠﻴﺰﻳﺔ أو اﻟﻴﺎﺑﺎﻧﻴﺔ أو ﳓﻮ ذﻟﻚ ،وﻫﻲ ﻣﻦ اﻟﻠﻐﺎت اﻟﻌﻈﻤﻰ ﰲ
اﻟﻌﺎﱂ .ﻛﻤﺎ ﻗﺎل إرﻓﻨﺞ ) (Irvingإن ﻫﺬﻩ اﳉﺬور اﻟﺸﱴ ،وﻣﺎ ﳝﻜﻦ أن ﻳﻄﺮأ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻣﻦ ﺗﻐﻴﲑات
ﺗﻌﺰ ﻋﻠﻰ اﳊﺼﺮ ﲡﻌﻞ ﻣﻦ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ إﺣﺪى اﻟﻠﻐﺎت اﻟﻌﻈﻤﻰ ﰲ اﻟﻌﺎﱂ أﲨﻊ ،وﻣﻦ أﺟﻞ ﻫﺬا
١
٢
ﻓﻬﻲ ﺟﺪﻳﺮة ﺑﺄن ﺗُﻌﻠﱠﻢ ،إ ﺎ ﲝﻖ إﺣﺪى اﻟﻠﻐﺎت اﻟﻜﻼﺳﻴﻜﻴﺔ اﻟﻌﻈﻴﻤﺔ وﺗﻘﻒ ﲜﺪارة ﻋﻠﻰ ﻧﻔﺲ
ﻣﺴﺘﻮى ﻛﻞ ﻣﻦ اﻟﻴ ﻮﻧﺎﻧﻴﺔ واﻟﺴﻨﺴﻜﺮﻳﺘﻴﺔ.١
ﰲ ﻋﺼﺮﻧﺎ اﳊﺎﺿﺮ ،أن ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﺧﺎﺻﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺑﻌﻴﺪ ﻋﻦ اﻟﺼﻌﻮﺑﺔ ،ﻛﺜﲑ ﻣﻦ
اﻷﺷﻴﺎء اﻟﱵ ﺗﺴﺎﻋﺪ اﳌﻌﻠﻢ ﻋﻠﻰ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ،ﻣﻨﻬﺎ اﻟﻨﻈﺮﻳﺎت اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ،و اﳌﻨﻬﺞ
اﳉﺪﺑﺪ ،واﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﳌﺘﻨﻮﻋﺔ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ.
ﻛﺎن اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﰲ إﻧﺪوﻧﻴﺴﻴﺎ ﻳﻬﺪف إﱃ ﺗﻄﻮﻳﺮ ﺣﻴﺎة اﻟﺸﻌﻮب وﺗﻨﻤﻴﺔ اﻹﻧﺪوﻧﻴﺴﻴﲔ
اﳌﺆﻣﻨﲔ ﺑﺎﷲ اﻟﻮاﺣﺪ ،وﺗﻜﻮﻳﻦ اﻷﺟﻴﺎل اﻷذﻛﻴﺎء اﳌﺨﺘﻠﻘﲔ ﺑﺄﺧﻼق ﺣﺴﻨﺔ ﺻﺤﻴﺤﺎ ﺟﺴﻤﺎﻧﻴﺎ
وروﺣﺎﻧﻴﺎ وﺗﻄﻮﻳﺮ أﺷﺨﺎص أﻗﻮﻳﺎء واﻟﺸﻌﻮر ﺑﺎﳌﺴﺆوﻟﻴﺔ ﻟﻠﺸﻌﺐ واﻟﺪوﻟﺔ.
ﺑﻌﺪ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺣﻘﻴﻘﺔ ﺗﻨﻤﻴﺔ اﻟﺸﻌﺐ اﻹﻧﺪوﻧﻴﺴﻲ وﻣﻄﺎﺑﻌﺔ ﺑﺄﻣﻨﻴﺔ اﻟﺸﻌﺐ اﻹﻧﺪوﻳﺴﻲ ﰲ
إﳚﺎد اﻷﻣﺎن اﻟﻌﺎم وإذﻛﺎء ﺣﻴﺎة ﺷﻌﺐ إﻧﺪوﻳﺴﻴﺎ ،ﻓﺎﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻟﻪ دور ﻫﺎم ﰲ ﺗﻜﻮﻳﻦ ﻋﻘﻠﻴﺔ
اﻹﻧﺴﺎن ﰲ ﺗﻘﺪﱘ اﳊﻀﺎرة وﺗﻨﻤﻴﺔ درﺟﺔ ﺣﻴﺎة اﻟﺸﻌﺐ .وﻫﺬا ﻫﻮ أﺻﺢ اﻟﺘﻔﺴﲑ ﰲ ﺑﻴﺎن
ﺣﻘﻴﻘﺔ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﱵ ﻻ ﺗﺰال ﺗﻨﻤﻮ وﻳﻄﻠﺒﻬﺎ اﻹﻧﺴﺎن ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ أﻓﺮاد ﻣﺘﺪﻳ ّﻦ ﻛﺮﱘ
اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ.
وﻗﺪ ﻋﺮﻓﻨﺎ أن اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻣﻬﻤﺔ ﰲ اﻟﻌﺎﱂ وﻫﻲ إﺣﺪى اﻟﻠﻐﺎت اﻟﱵ ﻳﺴﺘﻌﻤﻠﻬﺎ اﻟﻨﺎس ﰲ
اﻟﻌﺎﱂ ﻟﻼﺗﺼﺎل ﻓﻴﻤﺎ ﺑﻴﻨﻬﻢ ﰲ اﻷﻣﻮر اﳌﻌﺎﺻﺮة اﻟﺪﻧﻴﻮﻳﺔ ﻣﺜﻞ اﻟﺴﻴﺎﺳﻴﺔ واﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ واﻻﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ.
واﻷﻫﻢ ﰲ اﻷﻣﻮر اﻟﺪﻳﻨﻴﺔ ﻣﺜﻞ اﻟﺘﻌﻤﻖ ﰲ اﻟﻘﺮآن اﻟﻜﺮﱘ وﺳﻨﺔ اﻟﺮﺳﻮل .واﻟﻌﺮﺑﻴﺔ اﻟﻴﻮم إﺣﺪى
اﻟﻠﻐﺎت اﻟﱵ ﺗﻜﺘﺐ ﻓﻴﻬﺎ وﺛﺎﺋﻖ اﻷﻣﻢ اﳌﺘﺤﺪة .واﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺗﺪرس ﰲ اﳌﻌﺎﻫﺪ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ
واﳌﺪارس اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ ﻻﺳﻴﻤﺎ ﰲ ﺑﻼد إﻧﺪوﻧﻴﺴﻴﺎ اﻟﱵ أﻛﺜﺮ ﺳﻜﺎ ﺎ اﳌﺴﻠﻤﻮن.
ﻟﻠﻤﺪر س دور مﻫﺎﰲ ﺗﻜﻮﻳﻦ ﻛﻤ ّ ﻴﺔ وﺟﻮدة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﱵ ﻳﻄﺒﻘﻬﺎ ،وﻟﺬﻟﻚ ﻻ ﺑﺪ ﻟﻠﻤﺪرس
ﻣﻦ أن ﻳﻔﻜﺮ ﰲ اﻟﱪاﻣﺞ ﺟﻴﺪا ﰲ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻓﺮﺻﺔ دراﺳﺔ ﻟﺪى ﻃﻼﺑﻪ وإﺻﻼح ﺟﻮدة ﺗﻌﻠﻴﻤﻪ،
ص٣١.
١رﺷﺪي أﺣﻤﺪ طﻌﯿﻤﺔ ،ﺗﻌﻠﯿﻢ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﻟﻐﯿﺮ اﻟﻨﺎطﻘﯿﻦ ﺑﮭﺎ) ،ﻣﺼﺮ:ﻣﻨﺸﻮرات اﻟﻤﻨﻈﻤﺔ اﻹﺳﻼﻣﯿﺔ ﻟﻠﺘﺮﺑﯿﺔ واﻟﻌﻠﻮم واﻟﺜﻘﺎﻓﺔ (،
٣
وﻋﻠﻰ اﳌﺪرس أن ﻳﻜﻮن ﻟﻪ ﻗﺪرة ﻋﻠﻰ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻘﻴﻢ ﺳﻮاء ﻛﺎن ﰲ ﻇﺎﻫﺮة ﻧﻔﺴﻪ أو ﰲ ﳕﻂ ﻋﻤﻠﻴﺔ
اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﺪرﻳﺲ .وﰲ ﻫﺬا اﻟﺼﺪد ،ﻛﺎن ﳏﺘﺎﺟﺎ إﱃ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺲ .وﻳﺮﺟﻰ ﻟﻠﻤﺪرس أن
ﻳﻜﻮن ﻗﺎدرا ﻋﻠﻰ ﺻﻨﻊ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺬي ﺗﻔﺎﻋﻞ وﺗﺮﰉ ﲪّﻲ ﺗﻜﻮن ﻋﻼﻗﺔ وﺛﻴﻘﺔ ﺑﲔ اﳌﺪرس واﻟﻄﻠﺒﺔ
ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ ﻏﺮض اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ.
ﻛﺎﻧﺖ ﻣﻦ أﻋﻤﺎل اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﻘﻮﱘ اﻟﱵ ﺗﻌﺘﱪ ﺟﺰءا ﻣﻦ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺲ
واﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﺘﻘﻮﱘ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺟﻴﺪة وﳝﻜﻦ أن ﻳﺮﻓﻊ ﻧﺘﻴﺠﺔ اﻟﺪراﺳﺔ ﻷن ﻫﺬﻩ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺗﺴﺎﻋﺪ
اﳌﺪرس ﻋﻠﻰ إﺻﻼح ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺗﺪرﻳﺴﻪ وﺗﺴﺎﻋﺪ اﻟﻄﻼب ﰲ إرﻓﺎع ﻃﺮﻳﻘﺔ دراﺳﺘﻪ ،ﺑﻞ اﻟﺘﻘﻮﱘ ﻟﻪ
دور ﰲ ﻧﻴﻞ ﻫﺪف اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻧﻔﺴﻪ .وﺑﺎﻟﻌﻜﺲ ﻛﺎن اﻟﺘﻘﻮﱘ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻏﲑ ﺻﺤﻴﺤﺔ ﻳﺼﺒﺢ ﺳﺒﺒﺎ ﰲ
ﻓﺸﻞ ﻫﺪف اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻧﻔﺴﻪ .ﻓﻼ ﺑﺪ ﻟﻠﺘﻘﻮﱘ ﻣﻦ أن ﻳﻜﻮن ﰲ أﺣﺴﻦ ﺣﺎل ﻣﻄﺎﺑﻖ ﻟﻠﻨﻈﺎم.
وﻟﻜﻦ ﻧﺮى ﻛﺜﲑا ﰲ ﳎﺘﻤﻌﻨﺎ ﺑﺄن ﻣﻌﻈﻢ اﳌﺪرﺳﲔ ﰲ أداء اﻟﺘﻘﻮﱘ ﻻ ﻳﻨﻈﺮ إﱃ اﳌﻄﺒﻖ ﺑﻞ
ﺑﻌﺾ ﻣﻨﻬﻢ ﻻ ﻳﺆدي ذﻟﻚ اﻟﺘﻘﻮﱘ ﺣﱴ ﻳﺴﺒﺐ ﻋﺪم اﻟﺘﺤﻤﺲ ﰲ اﻟﺪراﺳﺔ ﻟﻠﺴﻴﻄﺮة ﻋﻠﻰ ذﻟﻚ
اﳊﺎل ،وﻣﻦ اﻟﻄﺮق اﻹﳚﺎﺑﻴﺔ ﻫﻲ أداء اﻟﺘﻘﻮﱘ اﳉﻴﺪ .ﻣﻦ ﺟﺎﻧﺐ آﺧﺮ اﻟﺘﻘﻮﱘ وﺟﻮد ﻳﻌﺘﱪ أﺣﺪ
اﻷﺟﺰاء اﻟﺬي ﻟﻪ دور ﻣﻨﻔﺮد وﺻﻠﺔ ﻗﻮﻳﺔ ﻋﻦ أﺟﺰاء أﺧﺮى ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺲ .ﻓﺎﻟﺘﻘﻮﱘ ﻻ ﺑﺪ
ﻣﻦ أن ﻳﺴﺎﻋﺪ اﻟﺪراﺳﺔ ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ اﻟﻐﺮض اﳌﻨﺸﻮد.
إن اﻟﺘﻘﻮﱘ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻷﻫﺪاف ﺗﻌﻠﻘﺎ وﺛﻴﻘﺎ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ .ﻓﺎﻷﻫﺪاف ﻣﻦ
اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺪى إﱃ ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺗﻄﺒﻴﻖ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ وﻫﻲ ﻋﻤﺎد ﰲ ﺗﻄﺒﻴﻖ اﻟﺘﻘﻮﱘ .و ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ
ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ ﺗﺼﻤﻴﻢ اﻷﻫﺪاف ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﺧﺘﻴﺎر وﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻘﻮﱘ وأﻧﻮاﻋﻪ ﻳﺴﱰﺷﺪ إﱃ ﻋﻤﻠﻴﺔ
اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ .وﻛﺎن اﻟﺘﻘﻮﱘ ﻳﻌﻄﻲ اﳌﺪرس اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﰲ ﺗﻄﺒﻴﻖ اﻷﻫﺪاف ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ وﻫﻮ ﻛﺬﻟﻚ
ﳛﺴﻦ وﻳﺮﺷﺪ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ.
ﻟﺬا ﻓﺈن اﻟﺘﻘﻮﱘ ﻟﻪ دور ﻫﺎم ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻷن اﳌﺪرس ﳛﻜﻢ ﺑﻪ ﻣﺪى ﲢﻘﻴﻖ
اﻷﻫﺪاف اﳌﺮﺟﻮة وﻫﻮ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﱵ ﲢﻜﻢ ﺎ ﻗﻴﻤﺔ ﻫﺬﻩ اﻷﻫﺪاف ذا ﺎ وﻫﻮ ﻛﺬﻟﻚ اﳌﻮﺟﻪ
واﳌﺆﺷﺮ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ إﻋﺪاد وﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ.
٤
و اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺣﺎﺟﺔ ﺿﺮورﻳﺔ ﰲ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ اﻵن ،ﳝﻜﻦ ﻟﻨﺎ أن ﻧﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐﺔ
اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺳﻬﻠﺔ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﳌﺘﺄﺧﺮة .ﻣﻦ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﳌﺘﺄﺧﺮة ﻳﻌﲏ
اﻟﺘﺴﺠﻴﻼت اﻟﺼﻮﺗﻴﺔ ،اﻟﺘﺴﺠﻴﻼت اﻟﻔﺪﻳﻮﻳﺔ وﻏﲑﳘﺎ ﻣﻦ ﺗﻴﻜﻨﻮﳉﻲ ﻣﺘﺄﺧﺮي .وﻣﻦ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ
اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﳍﺎ ﺗﺄﺛﲑ ﻛﺒﲑ ﰲ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﺘﺴﺠﻴﻼت اﻟﺼﻮﺗﻴﺔ أﺣﺪﻫﺎ اﻟﻐﻨﺎء .وﻳﺮى اﻟﻘﺪﻣﺎء أن
ﻛ
ﻣﺪرﺳﺔ "ﻧﻮر اﻟﺴﻼم" اﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺔ اﻹﺳﻼﻣﯿﺔ ﺑﻨﺪق ﺑﯿﻨﺎﻧﺞ ﺟﺎﻛﺮﺗﺎ
ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻔﺮدات
ﺑﺤﺚ ﺗﻜﻤﻴﻠﻲ
ﻣﻘﺪّ م ﻟﺘﻜﻤﻠﺔ اﻟﺸﺮوط ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ اﻟﺪرﺟﺔ اﻟﺠﺎﻣﻌﻴﺔ اﻷوﻟﻰ
ﻓﻲ ﻗﺴﻢ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻛﻠﻴﺔ اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ
إﻋﺪاد:
ﺷﻜﺮﻳﺎ
رﻗﻢ اﻟﺘﺴﺠﻴﻞ١٠٤٠١٢٠٠٠٢٣٨ :
ﲢﺖ إﺷﺮاف
اﳌﺸﺮف اﻷول
اﳌﺸﺮف اﻟﺜﺎﱐ
)اﻟﺪﻛﺘﻮر ﳏﺒﺐ ﻋﺒﺪ اﻟﻮﻫﺎب اﳌﺎﺟﺴﺘﲑ( )اﻟﺪﻛﺘﻮرﻧﺪس ﴰﺲ اﻟﻌﺎرﻓﲔ اﳌﺎﺟﺴﺘﲑ(
ﻗﺴﻢ ﺗﻌﻠﯿﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﻛﻠﯿﺔ ﻋﻠﻮم اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ
ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺷﺮﯾﻒ ھﺪاﯾﺔ ﷲ اﻹﺳﻼﻣﯿﺔ اﻟﺤﻜﻮﻣﯿﺔ ﺟﺎﻛﺮﺗﺎ
ھـ /ﻣـ
اﻹﻗﺮار
أﻗﺮ أﻧﺎ اﳌﻮﻗﻊ أدﻧﺎﻩ
اﻻﺳﻢ
رﻗﻢ اﻟﺘﺴﺠﻴﻞ
ﻣﺴﻘﻂ اﻟﺮأس وﺗﺎر ﻳﺦ اﳌﻴﻼد
اﻟﻌﻨﻮان
:ﺷﻜﺮﻳﺎ
١٠٤٠١٢٠٠٠٢٣٨ :
:ﺟﺎﻛﺮﺗﺎ ٤ ،دﻳﺴﻤﺒﲑ ١٩٨٤
:ﺷﺎرع ﻣﺮﻏﺎﺳﺘﻮاﺑﻨﺪوق ﻻﺑﻮ ر ﻗﻢ ١٢ﺗﺴﻴﻠﻨﺪاك
ﺟﺎﻛﺮﺗﺎ اﳉﻨﻮﺑﻴﺔ
ﺑﺄن ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ ،وﻣﻮﺿﻮﻋﻪ :ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ اﺳﺘﺨﺪام ﻧﺸﻴﺪ ﺻﻠﻮات ﰲ ﻗﺪرة ﺗﻼﻣﻴﺬ اﻟﺼﻒ اﻟﺜﺎﱐ
ﻣﻦ ﻣﺪرﺳﺔ "ﻧﻮر اﻟﺴﻼم" اﳌﺘﻮﺳﻄﺔ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ ﺑﻨﺪوق ﺑﻴﻨﺎﻧﺞ ﺟﺎﻛﺮﺗﺎ ﻋﻠﻰ اﳌﻔﺮدات ،ﻗﻤﺖ
أﻧﺎ ﺷﺨﺼﻴﺎ ﺑﺈﻋﺪادﻩ وﺗﻘﺪﳝﻪ إﱃ ﻗﺴﻢ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻛﻠﻴﺔ اﻟﱰﺑﻴﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺷﺮﻳﻒ ﻫﺪاﻳﺔ
اﷲ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ ﺟﺎﻛﺮﺗﺎ ،وﻫﻮ ﻛﻠﻪ أﻓﻜﺎري ﻣﺎ ﻋﺪا اﳌﻘﺘﺒﺴﺎت اﻟﱵ ذﻛﺮت
ﻣﺼﺎدرﻫﺎ وﻣﺮاﺟﻌﻬﺎ ،وﻫﻮ ﻣﻦ ﺻﻤﻴﻢ اﳌﻮﺿﻮع ،وأﻧﺎ ﻣﺴﺌﻮل ﻋﻦ ﲨﻴﻊ ﻣﻀﺎﻣﲔ اﻟﺒﺤﺚ،
وﻛﺬا إذا وﺟﺪ ﻓﻴﻪ ﺷﻲء ﻣﻦ اﳋﻄﺄ ﻓﻬﻮ ﻳﻘﻊ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺌﻮﻟﻴﱵ ﺷﺨﺼﻴﺎ.
ﺟﺎﻛﺮﺗﺎ ٦ ،ﻣﺎر س ٢٠١١
اﻟﺒﺎﺣﺚ اﳌﻘﺮ،
ﺷﻜﺮﻳﺎ
اﻟﺴﻴﺮة اﻟﺬاﺗﻴﺔ
اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ
اﻻﺳﻢ
:ﺷﻜﺮﻳﺎ
ﻣﻜﺎن وﺗﺎرﻳﺦ اﳌﻴﻼد
:ﺟﺎﻛﺮﺗﺎ ٤ ،دﻳﺴﻤﺒﲑ ١٩٨٤
اﳊﺎﻟﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ
:ﻏﲑ ﻣﺘﺰوج
اﻟﻮﻇﻴﻔﺔ اﳊﺎﻟﻴﺔ
:ﻃﺎﻟﺐ ﻗﺴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺷﺮﻳﻒ ﻫﺪاﻳﺔ اﷲ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ
اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ
اﻟﻠﻐﺎت اﳌﺘﺤﺪﺛﺔ
:اﻹﻧﺪوﻧﻴﺴﻴﺔ واﻟﻌﺮﺑﻴﺔ واﻹﳒﻠﻴﺰﻳﺔ
اﻟﻌﻨﻮان
:ﺷﺎرع ﻣﺮﻏﺴﺘﻮا ﺑﻨﺪق ﻟﺒﻮ ٠٢/٠٠٩رﻗﻢ ١٢ ،ﺗﺴﻴﻠﻨﺪك ﺟﺎﻛﺮﻧﺎ
اﳉﻨﻮﺑﻴﺔ .١٢٤٥٠
رﻗﻢ اﳍﺎﺗﻒ
٧٥٩١٠٩٣٦ / ٠٨٥٦٩٧٢٦٨٨٥٣ :
اﻟﻤﺆﻫﻼت اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ:
.١ﻣﺪرﺳﺔ "دار اﻟﺴﻼم" اﻹﺑﺘﺪاﺋﻴﺔ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ ﺑﻨﺪق ﻟﺒﻮ ،ﺳﻨﺔ ١٩٩٨م.
.٢ﻣﺪرﺳﺔ اﳌﺘﻮﺳﻄﺔ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ ١٩ﺑﻨﺪق ﻟﺒﻮ ﺟﺎﻛﺮﺗﺎ اﳉﻨﻮﺑﻴﺔ ،ﺳﻨﺔ ٢٠٠١م.
.٣ﻣﺪرﺳﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ ٤ﺑﻨﺪق ﺑﻴﻨﺎﻧﺞ ،ﺟﺎ ﻛﺮﺗﺎ اﳉﻨﻮ ﺑﻴﺔ ،ﺳﻨﺔ ٢٠٠٤م.
.٤ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺷﺮﻳﻒ ﻫﺪاﻳﺔ اﷲ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ ﺟﺎﻛﺮﺗﺎ ﻛﻠﻴﺔ اﻟﱰﺑﻴﺔ ﻗﺴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ،ﺳﻨﺔ
٢٠٠٤م ﺣﱴ اﻵن.
ﺗﺼﺪﻳﻖ ﻟﺠﻨﺔ اﻻﻣﺘﺤﺎن
ﻗﺪّ م ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ ﰲ ﻣﻮﺿﻮع" :ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ اﺳﺘﺨﺪام ﻧﺸﻴﺪ ﺻﻠﻮات ﰲ ﻗﺪرة ﺗﻼﻣﻴﺬ اﻟﺼﻒ اﻟﺜﺎﱐ ﻣﻦ
ﻣﺪرﺳﺔ "ﻧﻮر اﻟﺴﻼم" اﳌﺘﻮﺳﻄﺔ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ ﺑﻨﺪق ﺑﻴﻨﺎﻧﺞ ﺟﺎﻛﺮﺗﺎ ﻋﻠﻰ اﳌﻔﺮدات" إﱃ ﻛﻠﻴﺔ اﻟﱰﺑﻴﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ
ﺷﺮﻳﻒ ﻫﺪاﻳﺔ اﷲ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ ﺟﺎﻛﺮﺗﺎ ،وﻗﺪ ﻧﻮﻗﺶ ﰲ ﻳﻮم اﳉﻤﻌﺔ ١٨ ،ﻣﺎرس ٢٠١١أﻣﺎم ﳉﻨﺔ
اﻻﻣﺘﺤﺎن .وﻧﺎل اﻟﺒﺎﺣﺚ اﻟﺪرﺟﺔ اﳉﺎﻣﻌﻴﺔ اﻷوﱃ ﰲ ﻛﻠﻴﺔ اﻟﱰﺑﻴﺔ ﻗﺴﻢ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ.
ﺟﺎﻛﺮﺗﺎ ١٨ ،ﻣﺎر س ٢٠١١
رﺋﻴﺲ اﻟﻠﺠﻨﺔ
ﻟﺠﻨﺔ اﻻﻣﺘﺤﺎن
اﻟﺘﻮﻗﻴﻊ
ﺗﺎرخ اﻻﻣﺘﺤﺎن
١٨ﻣﺎر س ٢٠١١
د /.أﲪﺪ دردﻳﺮي اﳌﺎﺟﺴﺘﲑ
رﻗﻢ اﻟﺘﻮﻇﻴﻒ١٩٥٤٠٢٠١١٩٨٧١٢١٠٠١ :
ﺳﻜﺮﺗﻴﺮ اﻟﻠﺠﻨﺔ
١٨ﻣﺎرس ٢٠١١
ﻣﺴﻮاﱐ اﳌﺎﺟﺴﺘﲑ ة
رﻗﻢ اﻟﺘﻮﻇﻴﻒ١٩٧٣٠٥٠٥١٩٩٩٠٣٢٠٠٣ :
..............
..............
اﻟﻤﻤﺘﺤﻦ اﻷول
١٨ﻣﺎرس ٢٠١١
أ.د /.ﳏﻤﺪ ﻣﺜﲎ اﳌﺎﺟﺴﺘﲑ
رﻗﻢ اﻟﺘﻮﻇﻴﻒ١٩٥١٠٨٠٧١٩٨٠٠٣١٠٠٦ :
..............
اﻟﻤﻤﺘﺤﻦ اﻟﺜﺎﻧﻲ
١٨ﻣﺎرس ٢٠١١
زﻳﻦ اﳌﺘﻘﲔ اﳌﺎﺟﺴﺘﲑ
رﻗﻢ اﻟﺘﻮﻇﻴﻒ١٩٧٢١٠٢١١٩٩٧٠٣١٠٠٢ :
..............
ﻳﺼﺪق ﻋﻠﻴﻪ:
ﻋﻤﻴﺪ ﻛﻠﻴﺔ اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ
أ.د/.دﻳﺪي ر ﺷﺎد اﳌﺎﺟﺴﺘﲑ
رﻗﻢ اﻟﺘﻮﻇﻴﻒ١٩٥٧١٠٠٥١٩٧٨٠٣١٠٠٣ :
ﺷﻜﺮ وﺗﻘﺪﻳﺮ
اﳊﻤﺪ ﷲ ﻓﺎﻃﺮ اﻟﺴﻤﻮات واﻷرض اﻟﺬي ﺑﻨﻌﻤﺘﻪ ﺗﺘﻢ اﻟﺼﺎﳊﺎت وﺑﺮﲪﺘﻪ وﻫﺪاﻳﺘﻪ،
ﻓﺒﻌﻨﺎﻳﺘﻪ اﷲ ﺳﺒﺤﺎﻧﻪ وﺗﻌﺎﱃ وﻓﻀﻠﻪ وﻗﺪرﺗﻪ ورﲪﺘﻪ اﻧﺘﻬﻰ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻣﻦ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ اﻟﺬي
ﻳﻜﻮن ﺷﺮﻃﺎ ﻣﻦ اﻟﺸﺮوط ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ اﻟﺪرﺟﺔ اﳉﺎﻣﻌﻴﺔ اﻷوﱃ ﰲ ﻗﺴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺑﻜﻠﻴﺔ
ﻋﻠﻮم اﻟﱰﺑﻴﺔ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﲜﺎﻣﻌﺔ ﺷﺮﻳﻒ ﻫﺪاﻳﺔ اﷲ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ ﺟﺎﻛﺮﺗﺎ ﲢﺖ اﳌﻮﺿﻮع:
"ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ اﺳﺘﺨﺪام ﻧﺸﻴﺪ ﺻﻠﻮات ﻓﻲ ﻗﺪرة ﺗﻼﻣﻴﺬ اﻟﺼﻒ اﻟﺜﺎﻧﻲ ﻣﻦ ﻣﺪرﺳﺔ "ﻧﻮر اﻟﺴﻼم"
اﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺔ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ ﺑﻨﺪق ﺑﻴﻨﺎﻧﺞ ﺟﺎﻛﺮﺗﺎﻋﻠﻰ اﻟﻤﻔﺮدات".
ﻟﺬا ﳚﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﺒﺎﺣﺚ أن ﻳﻘﺪم اﻟﺸﻜﺮ واﻟﺘﻘﺪﻳﺮ ﻟﻜﻞ ﻣﻦ ﻗﺎم ﺑﻌﻨﺎﻳﺔ ودﻋﺎء ﺧﺎﺻﺔ
ﻟﻜﻞ ﻣﻦ ﻳﺬﻛﺮﻩ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﻠﻲ :
اﻟﺒﺎﺣﺚﻴ ْ ﻢ ﺑﻦ اﳊﺎج ﺗِ ﻴﺄَن وأم اﻟﺒﺎﺣﺚآﻧِ ﻴﻪ ﺑ َﺑﻨﺖﻨﺪُ و ْ ل.
.١ﻓﻀﻴﻠﺔ اﻟﻮاﻟﺪﻳﻦ اﻟﻌﺰﻳﺰﻳﻦ ،أﺑﻮ أُﻗِ
ﻋﻔﺎ اﷲ ﻋﻨﻬﻤﺎ وﻋﻦ واﻟﺪﻳﻬﻤﺎ وﻋﻦ ﲨﻴﻊ اﳌﺴﻠﻤﲔ آﻣﲔ.
.٢ﻓﻀﻴﻠﺔ ﻋﻤﻴﺪ ﻛﻠﻴﺔ اﻟﱰﺑﻴﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺷﺮﻳﻒ ﻫﺪﻳﺔ اﷲ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ ﺟﺎﻛﺮﺗﺎ اﻷﺳﺘﺎذ
اﻟﺪﻛﺘﻮر دﻳﺪي رﺷﺎدا اﳌﺎﺟﺴﺘﲑ.
.٣ﺳﻴﺎدة اﻟﻔﺎﺿﻞ رﺋﻴﺲ ﻗﺴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ اﻟﺪﻛﺘﻮر أﲪﺪ دردﻳﺮي اﳌﺎﺟﺴﺘﲑ وﺳﻜﺮﺗﲑ ﻩ
ﻣﺴﻮاﱐ اﳌﺎﺟﺴﺘﲑ ة.
.٤ﻓﻀﻴﻠﺔ اﻟﺪﻛﺘﻮر ﳏﺒﺐ ﻋﺒﺪ اﻟﻮﻫﺎب اﳌﺎﺟﺴﺘﲑ و ﻓﻀﻴﻠﺔ اﻟﺪﻛﺘﻮرﻧﺪس ﴰﺲ اﻟﻌﺎرﻓﲔ
اﳌﺎﺟﺴﺘﲑ اﻟﻠﺬﻳﻦ ﺑﺬﻻ ﺟﻬﻮدﳘﺎ ﰲ إﺷﺮاف اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻋﻠﻰ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ إﺷﺮاﻓﺎ
ﻣﻮﺟﻬﺎ ﻣﻊ اﻟﺼﱪ واﻻﻫﺘﻤﺎم اﻟﻜﺒﲑ ﺧﻼل أﺷﻐﺎﳍﻤﺎ .
.٥رﺋﻴﺲ ﻣﺪرﺳﺔ ﻧﻮر اﻟﺴﻼم اﳌﺘﻮﺳﻄﺔ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ ﺑﻮﻧﺪق ﺑﻴﻨﺎﻧﺞ ﺟﺎﻛﺮﺗﺎ وﻣﺪرس اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ
و ﲨﻴﻊ اﳌﺪرﺳﲔ ﻓﻴﻬﺎ اﻟﺬﻳﻦ ﺳﺎﻋﺪوا اﻟﺒﺎﺣﺚ ﰲ اﳊﺼﻮل ﻋﻠﻰ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت.
اﻟﻜﺒﲑِاتوﻟ ِ ﻴ َ ﺎ وﻟَﲏ ِ وأزواﺟﻬﻦ وأﺧﻮﻩ اﻟﺼﻐﲑ أَﻏُﻮس ﻋﻔﻰ
.٦ﺳﻴﺎدة أﺧﻮات اﻟﺒﺎﺣﺚ أُوﰲ
اﷲ ﻋﻨﻬﻢ.
.٧ﲨﻴﻊ زﻣﻼء اﻟﺒﺎﺣﺚ :أدي وﺣﻴﻮدي ،وﻋﺒﺪ اﻟﺮﺷﻴﺪ ،وأﻟﻒ ﺷﻬﺮ وأﺳﺮ ﺗﻪ )ﺷﻜﺮا ﻛﺒﲑا
ﳍﻢ( ،وﻫﺮﻣﻮان ،و ﻣﻠﻚ آأن وﻋﺒﺪ اﳉﻮاد ،وﻏﲑﻫﻢ اﻟﺬﻳﻦ ﻻ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ اﻟﺒﺎﺣﺚ ذﻛﺮ
أﲰﺎﺋﻬﻢ ﺑﻌﺪ اﻵﺧﺮ .ﳛﻔﻈﻬﻢ اﷲ ﺑﺎﻟﺼﺤﺔ واﻟﻌﺎﻓﻴﺔ.
.٨رﺋﻴﺲ ﻣﺪرﺳﺔ "ﺗﲑﺗﺎﻳﺎﺳﺎ" اﳌﺘﻮﺳﻄﺔ اﻷﺳﺘﺎذ ﻓﻴﱪي رﲪﺔ ﻫﺪاﻳﺔ ورﺋﻴﺲ ﻣﺪرﺳﺔ "ﺗﲑﺗﺎﻳﺎﺳﺎ"
اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ اﻷﺳﺘﺎذ إﻣﺎم وﺣﻲ اﻟﺪﻳﻦ )ﺷﻜﺮا ﻋﻈﻴﻤﺎ ﳍﻤﺎ( وﲨﻴﻊ اﳌﺪرﺳﲔ ﻓﻴﻬﻤﺎ اﻟﺬﻳﻦ
ﺳﺎﳘﻮا اﻟﺒﺎﺣﺚ ﰲ اﲤﺎم ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ.
وأﺧﲑا ﻗﺪم اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻏﺎﻳﺔ اﻟﺸﻜﺮ ﻟﻜﻞ ﻣﻦ ﺳﺎﻋﺪﻩ ﰲ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ .ﺟﺰاﻫﻢ اﷲ
ﺧﲑ اﳉﺰاء ﰲ اﻟﺪﻧﻴﺎ واﻵﺧﺮة ،وﻟﻌﻞ ّ ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ ﻧﺎﻓﻌﺎ ﻟﻠﺒﺎﺣﺚ ﺧﺎﺻﺔ وﻟﻠﻘﺎرﺋﲔ ﻋﺎﻣﺔ.
ﺟﺎﻛﺮﺗﺎ ٦ ،ﻣﺎرس ٢٠١١م
اﻟﺒﺎﺣﺚ
ﻣﺤﺘﻮﻳﺎت اﻟﺒﺤﺚ
ﺗﺼﺪﻳﻖ ﳉﻨﺔ اﻻﻣﺘﺤﺎن
ﺷﻜﺮ وﺗﻘﺪﻳﺮ
ﻣﻠﺨﺺ اﻟﺒﺤﺚ
ﳏﺘﻮﻳﺎت اﻟﺒﺤﺚ
اﻟﺒﺎب اﻷول
ﻣﻘﺪﻣﺔ
أ .ﺧﻠﻔﻴﺎت اﻟﺒﺤﺚ ١ .......................................................
ب .اﻟﻤﺸﻜﻼت ٦ ............................................................
.١ﺗﺸﺨﻴﺺ اﳌﺸﻜﻼت ٦ ................................................
.٢ﲢﺪﻳﺪ اﳌﺸﻜﻼت ٧ ....................................................
.٣ﺗﻘﺮﻳﺮ اﳌﺸﻜﻼت ٧ ....................................................
ج .أﻫﺪاف اﻟﺒﺤﺚ ٧ ......................................................
د .ﻓﻮاﺋﺪ اﻟﺒﺤﺚ ٨ ......................................................
ﻫـ .اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ٨ ................................................
اﻟﺒﺎب اﻟﺜﺎﻧﻲ
اﻹﻃﺎر اﻟﻨﻈﺮي
أ .اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ١٠ ...................................................
(١ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ١٠ ..........................................
(٢ﻗﻮاﻋﺪ اﺧﺘﻴﺎر اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ١٤ ....................................
(٣أﳘﻴﺔ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ١٥ ............................................
(٤ﻧﺸﻴﺪ ﺻﻠﻮات ﻛﻮﺳﺎﺋﻞ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ١٦ .......................................
(٥ﻧﺸﻴﺪ ﺻﻠﻮات ﻣﻦ اﻟﻐﻨﺎء ١٦ ............................................
ب .اﻟﻤﻔﺮدات ............................................................
١٧
.١ﻣﻔﻬﻮم اﳌﻔﺮدات١٧ ...................................................
.٢أﻧﻮاع اﳌﻔﺮدات١٨ ......................................................
.٣أﺳﺲ اﺧﺘﻴﺎر اﳌﻔﺮدات٢٠ ..............................................
.٤ﺗﺪرﻳﺲ اﳌﻔﺮدات اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ٢١ ........................................
.٥ﺗﺪرﻳﺲ اﳌﻔﺮدات ﺑﻨﺸﻴﺪ ﺻﻠﻮات ٢١ ....................................
اﻟﺒﺎب اﻟﺜﺎﻟﺚ
ﻣﻨﺎﻫﺞ اﻟﺒﺤﺚ
أ .ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﺒﺤﺚ ٢٣ .......................................................
ب .ﻣﺠﺘﻤﻊ اﻟﺪراﺳﺔ٢٤ .......................................................
ج .ﻣﺼﺎدر اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ٢٤ .....................................................
.١اﳌﺼﺎدر اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ٢٤ ..................................................
.٢اﳌﺼﺎدر اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ٢٤ ....................................................
د .أﺳﻠﻮب ﺟﻤﻊ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ٢٥ ................................................
.١اﳌﻘﺎﺑﻠﺔ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ٢٥ .................................................
.٢ﻋﻤﻠﻴﺔ ﲡﺮﺑﺔ ﺗﺪرﻳﺲ اﳌﻔﺮدات ﺑﺎﻷﻧﺎﺷﻴﺪ ٢٥ .............................
.٣اﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﺘﺤﺮﻳﺮي٢٥ ................................................
ﻫـ .أﺳﻠﻮب ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ٢٦ ...........................................
و.
أﺳﻠﻮب ﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ٢٦ .............................................
اﻟﺒﺎب اﻟﺮاﺑﻊ
ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺒﺤﺚ
أ(
وﺻﻒ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ٢٨ ..................................................
ب(
ﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت وﺗﻔﺴﻴﺮﻫﺎ ٣٣ .......................................
.١اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﳌﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ٢٨ ...........................................
.٢ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﺪرﻳﺲ اﳌﻔﺮدات ﺑﻨﺸﻴﺪ ﺻﻠﻮات٢٩ .........................
.٣ﻗﺪرة اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻋﻠﻰ اﳌﻔﺮدات ٣٠ ..................................
.١اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﺪاﺧﻠﻴﺔ ٣٥ ..............................................
.٢اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﳋﺎرﺟﻴﺔ ٣٥ .............................................
اﻟﺒﺎب اﻟﺨﺎﻣﺲ
اﻟﺨﺎﺗﻤﺔ
أ .اﻟﺨﻼﺻﺔ ٣٦ ..........................................................
ب .اﻻﻗﺘﺮاﺣﺎت ٣٧ ......................................................
اﻟﻤﺼﺎدر واﻟﻤﺮاﺟﻊ
ﺳﻴﺮة ذاﺗﻴﺔ اﻟﺒﺎﺣﺚ
ﻣﻠﺧص اﻟﺑﺣث
ﺷﻜﺮﻳﺎ" ،ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ اﺳﺘﺨﺪام ﻧﺸﻴﺪ ﺻﻠﻮات ﻓﻲ ﻗﺪرة ﺗﻼﻣﻴﺬ اﻟﺼﻒ اﻟﺜﺎﻧﻲ ﻣﻦ
ﻣﺪرﺳﺔ "ﻧﻮر اﻟﺴﻼم" اﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺔ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ ﺑﻮﻧﺪق ﺑﻴﻨﺎﻧﺞ ﺟﺎﻛﺮﺗﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻔﺮدات.و ﺣﺎول
اﻟﺒﺎﺣﺚ ﺧﻼل ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ ﻣﺪى "ﻗﺪرة ﺗﻼﻣﻴﺬ اﻟﺼﻒ اﻟﺜﺎﱐ ﻣﻦ اﳌﺪرﺳﺔ ﻋﻠﻰ
اﳌﻔﺮدات ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﻧﺸﻴﺪ ﺻﻠﻮات".
إن اﻷﻧﺎﺷﻴﺪ أﺣﺴﻦ وﺳﻴﻠﺔ ﺗﺴﺘﺨﺪم ﰲ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻷﺟﻨﺒﻴﺔ ﺧﺎﺻﺔ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ وﻫﻲ
ﻟﻴﺴﺖ ﻟﻐﺔ اﻷم .واﺳﺘﻌﻤﺎل اﻷﻧﺎﺷﻴﺪ ﻛﻮﺳﻴﻠﺔ ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ وﺗﻘﺪﳝﻬﺎ ﺑﺸﻜﻞ ﺟﺬاب ﺗﺴﺎﻋﺪ
اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﰲ ﻓﻬﻢ ﻣﻮاد اﻟﺪراﺳﻴﺔ.
ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ ﻣﻦ ﻧﻮع اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻜﻤﻲ ،اﻟﺬي ﻳﺘﻢ ﲜﻤﻊ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت وﻣﻌﺎﳉﺘﻬﺎ وﲢﻠﻴﻠﻬﺎ
وﺗﻔﺴﲑ اﻟﺪرﺟﺎت ﺑﻨﺎء ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﻹﺣﺼﺎﺋﻲ .ﻓﻬﺬا اﻟﺒﺤﺚ ﲡﺮﺑﺔ ﻋﻠﻰ ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ اﺳﺘﺨﺪام
ﻧﺸﻴﺪ ﺻﻠﻮات ﻛﻮﺳﻴﻠﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﰲ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﳌﻔﺮدات.
ﻗﺎرن اﻟﺒﺤﺚ ﺑﲔ اﻟﻌﻴﻨﺔ ﻣﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﻧﺸﻴﺪ ﺻﻠﻮات ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﻌﻴﻨﺔ ﻏﲑ ﻣﺴﻨﺨﺪﻣﺔ
ﺑﺎﻟﻨﺸﻴﺪ .ﻫﻨﺎك ﻓﺮق ﺑﻴﻨﻬﻤﺎ ،أﻣﺎ اﻟﻌﻴﻨﺔ ﻣﺴﺘﺨﺪﻣﺔ اﻟﻨﺸﻴﺪ ﻓﻬﻲ أﻛﺜﺮ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻘﺪﻳﺮ ﺟﻴﺪ ﺟﺪا
وﻫﻨﺎك ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻘﺪﻳﺮ ﳑﺘﺎز و أﻣﺎ اﻟﻌﻴﻨﺔ ﻏﲑ ﻣﺴﺘﺨﺪﻣﺔ اﻟﻨﺸﻴﺪ ﻓﻬﻲ أﻛﺜﺮ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻘﺪﻳﺮ ﺟﻴﺪ
وﻫﻨﺎك ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻘﺪﻳﺮ راﺳﺐ .ﻟﺬا ،اﺳﻨﺨﺪام ﻧﺸﻴﺪ ﺻﻠﻮات ﰲ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﳌﻔﺮدات ﻓﻌﺎﻟﺔ.
اﻟﺒﺎب اﻟﺮاﺑﻊ
ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺒﺤﺚ
أ( وﺻﻒ اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت
.١اﻟﻄﺮﯾﻘﺔ اﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﺔ
ﻳﺴﺘﺨﺪم اﳌﻨﻬﺞ اﻟﺪراﺳﻲ ﻟﺘﺪرﻳﺲ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﰲ ﻫﺬا اﳌﺪرﺳﺔ ﻋﻠﻰ
أﺳﺎس اﻟﻜﻔﺎءة ﺳﻨﺔ ٢٠٠٨اﻟﺬي أﺻﺪرﺗﻪ وزارة اﻟﺸﺆون اﻟﺪﻳﻨﻴﺔ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ.
وإن ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﰲ اﳌﺪرﺳﺔ ﻳﻬﺪف إﱃ ﺗﺮﻗﻴﺔ ﺳﻴﻄﺮ ة اﳌﻔﺮدات وأن
ﻳﻜﻮن اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻳﻔﻬﻤﻮن ﻣﺎ ﻗﺮ ؤوا ﺣﱴ ﻳﺴﺘﻄﻴﻌﻮا إﺟﺎﺑﺔ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ.
ﻟﺬا ،اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﳌﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﰲ اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ اﳍﺪف ﻓﻬﻲ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻹﻧﺘﻘﺎﺋﻴﺔ
) (metode eklektikوﻫﻲ ﻣﺄﺧﻮذة ﻣﻦ ﻧﺎﺣﻴﺔ ﻃﺮق اﻟﺘﺪرﻳﺲ اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ،وﻣﻦ
أﳘﻬﺎ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﺴﻤﻌﻴﺔ اﻟﺸﻔﻮﻳﺔ واﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﳌﺒﺎﺷﺮة وأﻣﺎ أﺳﺎﻟﻴﺐ ﺗﻌﻠﻴﻤﻬﺎ ﻓﻬﻲ
اﻟﻘﺮاءة واﻟﺘﻘﻠﻴﺪ واﻟﺘﺪرﻳﺐ واﶈﺎدﺛﺔ.
٢٨
٢٩
وﰲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻳﻬﺘﻢ اﳌﺪرس ﺑﺄﺳﺎس اﻟﺘﺪرج ﰲ إﻟﻘﺎء اﳌﺎدة وﻫﻲ أن ﻳﻠﻘﻴﻬﺎ
اﳌﺪرس ﻋﻠﻰ ﺗﻼﻣﻴﺬﻩ ﻣﻦ اﳌﺎدة اﻟﺴﻬﻠﺔ إﱃ اﳌﺎدة اﻟﺼﻌﺒﺔ وﻣﻦ اﻟﺒﺴﻴﻄﺔ إﱃ
اﳌﺮﻛﺒﺔ أو ﻛﻤﺎ ﻗﺎل اﳌﺪرس :ﻳﺴﺮ وﻻ ﺗﻌﺴﺮ.
ﺑﺪأ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﰲ اﳌﺪرﺳﺔ ﺑﺴﺆال وﺟﻮاب ﺑﲔ اﳌﺪرس
واﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺣﻮل ﺣﺎﻻ ﻢ وﺗﻌﻴﺪ اﳌﻮاد اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﱵ ﻗﺪ ﺗﻌﻠﻤﻬﺎ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ
أو ﺑﺪأ ﺑﺘﻔﺘﻴﺶ وﺗﺼﺤﻴﺢ واﺟﺒﺎت ﻣﻨﺰل اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ .أﻣﺮ اﳌﺪرس ﺗﻼﻣﻴﺬﻩ أن
ﳚﻴﺪوا ﻛﻔﺎءا ﻢ ﰲ اﻟﻠﻐﺔ ﺑﺄن ﻳﺴﺄﳍﻢ اﳌﻔﺮدات اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ.
.٢ﻋﻤﻠﯿﺔ ﺗﺪرﯾﺲ اﻟﻤﻔﺮدات ﺑﻨﺸﯿﺪ ﺻﻠﻮات
إن ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ ﺧﺼﻮﺻﺎ ﰲ ﺗﻼﻣﻴﺬ اﻟﺴﻦ اﻟﺼﻐﲑ ،ﻓﺎﻷﺣﺴﻦ ﺗﻌﺮﻳﻒ
اﳌﻔﺮدات اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ وﻣﻌﺮﻓﺔ اﻷﲰﺎء أو اﻷﺷﻴﺎء اﻟﱵ ﺗﻜﻮن ﺣﻮﳍﻢ .وﻳﻨﺒﻐﻲ
ﳌﺪرس اﻟﻠﻐﺔ أن ﻳﺴﺘﺨﺪم وﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﳍﻢ .و ﳝﻜﻦ ﻣﻦ وﺳﺎﺋﻞ
اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ أن ﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻬﺎ ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ .وﻣﻦ اﻷﻧﺎﺷﻴﺪ اﳌﺸﻬﻮر ات ﰲ ﻋﺼﺮﻫﻢ
ﻧﺸﻴﺪ ﺻﻠﻮات .ﻓﺎﺳﺘﺨﺪام ﻧﺸﻴﺪ ﺻﻠﻮات ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﺎ ﻗﺎم اﻟﺒﺎﺣﺚ
ﺑﺘﺪرﻳﺲ اﳌﻔﺮدات ﻟﺪى اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻟﻜﺸﻒ ﻗﺪر ﻢ وﻫﻮ ﻛﻤﺎ ﻳﻠﻰ:
.١ﻛﺘﺐ اﻟﺒﺎﺣﺚ اﳌﻔﺮدات اﳉﺪﻳﺪة ﻣﻦ ﻛﺘﺎب ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺗﺄﻟﻴﻒ
اﻟﺪﻛﺘﻮر ﻫﺪاﻳﺔ اﳌﺎﺟﻴﺴﺘﲑ ﻣﻦ ﻣﺎدة "ﻛﻴﻒ ﻧﺼﻠﻲ و ﻧﺘﻌﻠﻢ اﳊﺴﺎب"
ﰲ اﻟﺴﺒﻮرة
.٢ذﻛﺮ اﻟﺒﺎﺣﺚ اﳌﻔﺮدات ﻣﺮات واﺳﺘﻤﻊ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ اﺳﺘﻤﺎﻋﺎ ﺟﻴﺪا
.٣ﻃﻠﺐ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﺑﻌﺾ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ أن ﻳﺬﻛﺮو ا اﳌﻔﺮدات ﰒ ﻳﺬﻛﺮواﻫﺎ ﲨﻴﻌﺎ
.٤ﻓﻨﺸﺪ اﻟﺒﺎﺣﺚ اﳌﻔﺮدات ﻣﺮﺗﲔ واﺳﺘﻤﻊ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ اﺳﺘﻤﺎﻋﺎ ﺟﻴﺪا
.٥ﻓﻄﻠﺐ اﻟﺒﺎﺣﺚ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻟﻴﺘﺒﻌﻮ ا ﻣﺎ ﻧﺸﺪ اﻟﺒﺎﺣﺚ اﺗﺒﺎﻋﺎ ﺟﻴﺪا
.٦ﻃﻠﺐ اﻟﻴﺎﺣﺚ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻟﻴﻨﺸﺪوا اﳌﻔﺮدات ﲨﻴﻌﺎ
٣٠
.٣ﻗﺪرة اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻔﺮدات
وﻗﺎم اﻟﺒﺎﺣﺚ ﺑﺘﺪرﻳﺲ اﳌﻔﺮدات اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺲ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﺑﻨﺸﻴﺪ
ﺻﻠﻮات ﻟﺪى ﺗﻼﻣﻴﺬ اﻟﺼﻒ اﻟﺜﺎﱐ "أ" ﻣﻦ اﳌﺪرﺳﺔ وﺟﺮى اﻻﺧﺘﺒﺎر ﻋﻠﻰ ﻗﺪر ﻢ
وﻫﻲ ﻛﻤﺎ ﺗﺎﱃ:
اﻟﺠﺪول اﻟﺜﺎﻟﺚ
ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺗﻼﻣﻴﺬ ﺻﻒ اﻟﺜﺎﻧﻲ"أ" ﻣﻦ اﻟﻤﺪرﺳﺔ
اﻟﻨﺘﻴﺠﺔ
اﻟﺘﻘﺪﻳﺮ
رﻗﻢ
١
أﲪﺪ ﻋﺰ اﻟﻔﻜﺮي
٧٠
ﺟﻴﺪ
٢
ﻓﺨﺮي ﺳﻔﺘﻴﺎن
٩٥
ﳑﺘﺎز
٣
ﻓﻴﺎ ﻓﻮزﻳﺔ أﻏﻮﺳﺘﲔ
٧٠
ﺟﻴﺪ
٤
ﺳﱵ ﻛﺎﻣﻠﺔ
٦٥
ﻣﻘﺒﻮل
٥
ﺣﺎﻓﻈﺔ ﺧﲑان
٩٠
ﳑﺘﺎز
٦
ﻧﻮر اﻟﻨﺴﺎء
٨٥
ﺟﻴﺪ ﺟﺪا
٧
رزﻗﻲ ﻓﻮزي
٨٠
ﺟﻴﺪ ﺟﺪا
٨
ﺧﲑ اﻟﻨﺎدﻓﺎن
٩٠
ﳑﺘﺎز
٩
أﲪﺪ ﺗﻮﺣﻴﺪ
٧٥
ﺟﻴﺪ
١٠
ﳏﻤﺪ إﺧﻮان
٧٥
ﺟﻴﺪ
١١
ﺻﻔﻮان ﺧﺰﻳﻦ
٨٠
ﺟﻴﺪ ﺟﺪا
١٢
ﳏﻤﺪ ﻳﻮﻧﺲ
٧٥
ﺟﻴﺪ
١٣
ﲨﺎل اﻟﺪﻳﻦ
٨٠
ﺟﻴﺪ ﺟﺪا
١٤
ﻋﻠﻲ إﺣﺴﺎن ﺻﺢ
٨٠
ﺟﻴﺪ ﺟﺪا
١٥
رﻓﻴﻊ ﻓﻀﻠﻲ رﻣﻀﺎن
٨٥
ﺟﻴﺪ ﺟﺪا
اﺳﻢ
٣١
١٦
ﳏﻤﺪ ﻋﺒﺪ اﷲ ﻋﺰام
٩٠
ﳑﺘﺎز
١٧
أﻛﱪ ﺻﺢ
٨٠
ﺟﻴﺪ ﺟﺪا
١٨
ﻓﺎﺋﺰ
٨٠
ﺟﻴﺪ ﺟﺪا
١٩
أدﺗﻴﺎ
٧٠
ﺟﻴﺪ
٢٠
ﻳﻮﱐ ﻟﻴﺴﺘﺎري
٨٠
ﺟﻴﺪ ﺟﺪا
٢١
ﻣﻜﺮﻣﺔ
٩٠
ﳑﺘﺎز
١٦٨٥
اﻟﻤﺠﻤﻮع
٨٠,٢
اﻟﻤﻌﺎدل
ﻣﻦ اﳉﺪول اﻟﺴﺎﺑﻖ ﻳﻮﺟﺪ ا ﻤﻮع ﻣﻦ ٢١اﻟﻌﻴﻨﺔ وﻫﻮ ،١٦٨٥
وﺟﺮى اﻻﺧﺘﺒﺎر أﻳﻀﺎ ﻋﻠﻰ ﻗﺪرة ﺗﻼﻣﻴﺬ اﻟﺼﻒ اﻟﺜﺎﱐ "ب" ﺑﻼ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻨﺸﻴﺪ
ﰲ ﺗﻌﻠﻴﻤﻬﻢ ،وﻫﻲ ﻛﻤﺎ ﺗﺎﱃ:
اﻟﺠﺪول اﻟﺮاﺑﻊ
ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺗﻼﻣﻴﺬ "ب"
اﻟﻨﺘﻴﺠﺔ
اﻟﺘﻘﺪﻳﺮ
اﺳﻢ
رﻗﻢ
١
اﺑﻦ رزﻗﻲ
٧٥
ﺟﻴﺪ
٢
ﳏﻤﺪ رﻣﻀﺎﱐ
٧٥
ﺟﻴﺪ
٣
ﻣﻮﻃﻴﺎ ﻫﻨﺪﻳﺎن
٧٥
ﺟﻴﺪ
٤
دﻳﻔﻲ أوﻛﺘﺒﻴﺎ
٨٠
ﺟﻴﺪ ﺟﺪا
٥
ﻣﻔﺘﺎح اﻷول
٨٠
ﺟﻴﺪ ﺟﺪا
٦
ﺷﻬﺮ اﻟﻔﻮزي
٦٥
ﻣﻘﺒﻮل
٧
ﻣﻮﺗﻴﺎرا ﻋﺼﺮي رﻣﻀﺎن
٧٠
ﺟﻴﺪ
٣٢
٨
دﻳﺴﺘﺎ ﻧﻮر ﻟﻴﻠﻲ
٧٥
ﺟﻴﺪ
٩
رﻳﲏ أوﻛﺘﻮﺑﻴﺎن
٨٥
ﺟﻴﺪ ﺟﺪا
١٠
ﻧﻮر ﻟﻴﻠﻲ رﲪﺔ
٧٥
ﺟﻴﺪ
١١
رزﻗﻲ ﻓﻄﺮﻳﺎن
٧٠
ﺟﻴﺪ
١٢
ﻋﺒﺪ اﻟﺮﲪﻦ
٤٠
راﺳﺐ
١٣
أﲪﺪ ﻣﻮﻟﻨﺎ
٥٠
راﺳﺐ
١٤
أﻛﱪ ﻓﻮزي
٤٥
راﺳﺐ
١٥
ﻓﺮدوس
٦٥
ﻣﻘﺒﻮل
١٦
ﻓﻜﺮي
٨٠
ﺟﻴﺪ ﺟﺪا
١٧
ﺧﲑ اﻷﻧﻮار
٨٥
ﺟﻴﺪ ﺟﺪا
١٨
ﻧﻮر اﳊﻜﻤﺔ
٨٥
ﺟﻴﺪ ﺟﺪا
١٩
ﻧﻮر ﻋﺰﻳﺰة
٤٠
راﺳﺐ
٢٠
ﴰﺲ اﻟﺪﻳﻦ
٦٥
ﻣﻘﺒﻮل
٢١
ﺷﺮﻳﻒ ﻣﻮﻟﻨﺎ
٦٠
ﻣﻘﺒﻮل
٢٢
ﻓﺎرس رﲪﺔ
٦٥
ﻣﻘﺒﻮل
اﻟﻤﺠﻤﻮع
١٤٤٠
اﻟﻤﻌﺎدل
٦٨,٥
٣٣
ب( ﺗﺣﻠﯾل اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت وﺗﻔﺳﯾرھﺎ
وﻣﻦ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﻟﱵ ﲨﻌﻬﺎ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻋﻦ اﻻﺧﺘﺒﺎرﻳﻦ ﺗﻮﺟﺪ ﻣﻨﻬﺎ درﺟﺎت
ﺗﻼﻣﻴﺬ اﻟﺼﻒ اﻟﺜﺎﱐ "أ" واﻟﺘﻼﻣﻴﺬ "ب" ﰲ اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﳌﻔﺮدات .وﺑﻌﺪ أن
ﻳﻼﺣﻆ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺗﻼﻣﻴﺬ "أ" ﰲ ﺳﻴﻄﺮة اﳌﻔﺮدات وﳛﻠﻠﻬﺎ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﺮﻣﺰ
اﻟﺴﺎﺑﻖ .ﺳﻴﻄﺮ ﻢ ﻋﻠﻰ اﳌﻔﺮدات ﺗﺘﻤﺜﻞ ﻛﻤﺎ ﺗﺎﱄ:
اﻟﺠﺪول اﻟﺨﺎﻣﺲ
درﺟﺎت ﺗﻘﺪﻳﺮ ﺗﻼﻣﻴﺬ "أ"
اﻟﺮﻗﻢ
اﻟﺘﻘﺪﻳﺮ
ﻋﺪد اﻟﻌﻴﻨﺎت
اﻟﻨﺴﺒﺔ اﻟﻤﺌﻮﻳﺔ
١
ﳑﺘﺎز
٥
% ٢٣,٨١
٢
ﺟﻴﺪ ﺟﺪا
٩
%٤٢,٨٥
٣
ﺟﻴﺪ
٦
%٢٨,٥٧
٤
ﻣﻘﺒﻮل
١
% ٤,٧٦
٥
راﺳﺐ
-
-
اﻟﻤﺠﻤﻮع
%١٠٠
اﻋﺘﻤﺎدا ﻋﻠﻰ اﻟﺮﻣﺰ اﻟﺴﺎﺑﻖ ،اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺑﺘﻘﺪﻳﺮ ﳑﺘﺎز ،%٢٣,٨١وﺗﻘﺪﻳﺮ ﺟﻴﺪ ﺟﺪا
،%٤٢,٨٥وﺗﻘﺪﻳﺮ ﺟﻴﺪ ،%٢٨,٥٧و %٤,٧٦ﺑﺘﻘﺪﻳﺮ ﻣﻘﺒﻮل .ﻓﻼ أﺣﺪ ﻣﻨﻬﻢ اﻟﺬي
ﺣﺼﻞ ﻋﻠﻰ راﺳﺐ .وﺗﺪل ﻫﺬﻩ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻋﻠﻰ أن ﻣﻌﻈﻢ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ "أ" ﻳﻘﺪرون ﻋﻠﻰ اﳌﻔﺮدات
ﺟﻴﺪ ﺟﺪا.
٣٤
ﺑﻨﺎء ﻋﻠﻰ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ اﺳﺘﻨﺘﺞ اﻟﺒﺎﺣﺚ أن اﻷﻧﺎﺷﻴﺪ اﳌﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ
ﻋﻨﺪ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ "أ" ﻓﻌﺎﻟﺔ ﰲ ﺗﺪرﻳﺲ اﳌﻔﺮدات.
واﺧﺘﻠﻒ ﰲ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ "ب" ﺑﻼ اﺳﺘﺨﺪام اﻷﻧﺎﺷﻴﺪ ﰲ ﺗﻌﻠﻴﻤﻬﻢ وﻫﻲ ﻛﻤﺎ ﺗﺎﱄ:
اﻟﺠﺪول اﻟﺴﺎدس
درﺟﺎت ﺗﻘﺪﻳﺮ ﺗﻼﻣﻴﺬ "ب"
اﻟﺮﻗﻢ
اﻟﺘﻘﺪﻳﺮ
ﻋﺪد اﻟﻌﻴﻨﺎت
اﻟﻨﺴﺒﺔ اﻟﻤﺌﻮﻳﺔ
١
ﳑﺘﺎز
-
-
٢
ﺟﻴﺪ ﺟﺪا
٦
%٢٧,٢٧
٣
ﺟﻴﺪ
٧
%٣١,٨١
٤
ﻣﻘﺒﻮل
٥
%٢٢,٧٢
٥
راﺳﺐ
٤
%١٨,١٨
اﻟﻤﺠﻤﻮع
%١٠٠
ﺗﺘﻤﺜﻞ ﰲ اﳉﺪول اﻟﺴﺎﺑﻖ أن ﻟﻴﺲ ﻣﻦ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺣﺼﻠﻮا ﻋﻠﻰ ﺗﻘﺪﻳﺮ ﳑﺘﺎز .وأﻣﺎ
اﻟﻌﻴﻨﺎت اﻟﱵ ﺣﺼﻠﺖ ﻋﻠﻰ ﺗﻘﺪﻳﺮ ﺟﻴﺪ ﺟﺪا ﻓﻬﻲ ،%٢٧,٢٧و %٣١,٨١ﻣﻦ اﻟﻌﻴﻨﺎت
ﲢﺼﻞ ﻋﻠﻰ ﺗﻘﺪﻳﺮ ﺟﻴﺪ ،وﻣﻨﻬﺎ %٢٢,٧٢ﻋﻠﻰ ﺗﻘﺪﻳﺮ ﻣﻘﺒﻮل ،و %١٨,١٨ﻣﻦ
اﻟﻌﻴﻨﺎت ﲢﺼﻞ ﻋﻠﻰ ﺗﻘﺪﻳﺮ راﺳﺐ .ﺗﺪل ﻫﺬﻩ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻋﻠﻰ أن ﻗﺪرة ﺗﻼﻣﻴﺬ "ب" ﻋﻠﻰ
اﳌﻔﺮدات أﻛﺜﺮﻫﻢ ﻋﻠﻰ ﺗﻘﺪﻳﺮ ﺟﻴﺪ.
ﻣﻦ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ اﺳﺘﻨﺘﺞ اﻟﺒﺎﺣﺚ أن اﻷﻧﺎﺷﻴﺪ اﳌﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﰲ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ
اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﱰﻗﻴﺔ ﻗﺪرة ﺗﻼﻣﻴﺬ اﻟﺼﻒ اﻟﺜﺎﱐ ﻣﻦ ﻣﺪرﺳﺔ ﻧﻮر اﻟﺴﻼم اﳌﺘﻮﺳﻄﺔ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ ﺑﻨﺪق
ﺑﻴﻨﺎﻧﺞ ﻋﻠﻰ اﳌﻔﺮدات ﻓﻌﺎﻟﺔ.
٣٥
ﻣﻦ ﺗﻠﻚ اﻟﻨﺘﻴﺠﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ وﺗﻘﺪﻳﺮﻫﺎ ﰲ ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ ﻧﺸﻴﺪ ﺻﻠﻮات ﰲ ﻗﺪرة ﺗﻼﻣﻴﺬ
اﻟﺼﻒ اﻟﺜﺎﱐ ﻣﻦ ﻫﺬﻩ اﳌﺪرﺳﺔ ﺗﻮ ﺟﺪ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺎ وﻫﻲ اﳌﻘﺎﺑﻠﺔ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻣﻊ
رﺋﻴﺲ اﳌﺪرﺳﺔ وﻣﺪرس اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ أن ﻫﺬا اﻟﺘﻘﺪﻳﺮ ﻟﻪ ﻋﻮاﻣﻞ ﻋﻼﻗﻴﺔ ،ﻣﻨﻬﺎ:
.١اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﺪاﺧﻠﻴﺔ
(١ﻣﻦ ﺗﻼﻣﻴﺬ اﳌﺪرﺳﺔ ﺑﻌﻀﻬﻢ ﻓﻬﻤﻮ ا اﳌﻔﺮدات ﻷ ﻢ ﲣﺮﺟﻮن ﰲ ﻣﺪرﺳﺔ اﻻﺑﺘﺪاﺋﻴﺔ
اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ وﻛﺎﻧﻮا ﺗﻌﻠﻤﻮن اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ،وﺑﻌﻀﻬﻢ ﱂ ﻳﻔﻬﻤﻮا اﳌﻔﺮدات ﻷ ﻢ
ﲣﺮﺟﻮن ﰲ ﻣﺪرﺳﺔ اﻻﺑﺘﺪاﺋﻴﺔ ﻋﺎﻣﺔ.
(٢ﻣﻨﻬﻢ ﻣﻦ ﻟﻪ ﻣﻴﻮل ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ و ﻣﻨﻬﻢ ﻣﻦ ﻟﻴﺲ ﻟﻪ ﻣﻴﻮل ﺎ.
(٣ﻗﺪ ﺗﺼﻮر ﺻﻌﺐ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻣﻦ ﺑﻌﻀﻬﻢ ﰲ أذﻫﺎ ﻢ ،ﻟﺬا ﻟﻴﺴﺖ ﳍﻢ اﳊﻤﺎﺳﺔ ﰲ
اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ.
.٢اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﺨﺎرﺟﻴﺔ
(١ﻗﻠﺔ وﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﰲ اﳌﺪرﺳﺔ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﺑﺎﻟﺘﻌﻠﻴﻢ .وﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﰲ اﳌﺪرﺳﺔ
ﺗﺘﻜﻮن ﻣﻦ اﻷﺟﻬﺰة أو اﻷدوات اﻟﻘﺪﳝﺔ أو اﻟﺒﺴﻴﻄﺔ وﻫﻨﺎك اﳌﺸﻜﻼت ﰲ
اﺳﺘﻌﻤﺎﳍﺎ.
(٢ﻗﻠﺔ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ﻋﻦ ﺗﻨﻤﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﳌﺪرﺳﺔ ﺗﺒﺘﻎ ﻣﻨﻬﺎ إﺑﺘﻐﺎءا ﻛﺒﲑا.
(٣ﻣﻮ ﻗﻊ اﳌﺪرﺳﺔ ﺑﻌﻴﺪ ﻋﻦ اﻟﺸﺎرع.
اﻟﺑﺎب اﻟﺧﺎﻣس
اﻟﺧﺎﺗﻣﺔ
ﺑﻌﺪ ﻣﺎ ﻗﺎم اﻟﺒﺎﺣﺚ ﺬا اﻟﺒﺤﺚ اﳌﺘﻮاﺿﻊ ﻳﺮﻳﺪ اﻟﺒﺎﺣﺚ أن ﻳﻌﺮض اﳋﻼﺻﺔ
واﻻﻗﱰاﺣﺎت ﻓﻴﻤﺎ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﲟﻀﻤﻮن اﻟﺒﺤﺚ وذﻟﻚ ﻛﻤﺎ ﻳﻠﻰ:
أ .اﻟﺧﻼﺻﺔ
.١ﺗﺪل ﻧﺘﻴﺠﺔ اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ اﻟﱵ ﻗﺎم ﺎ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻋﻠﻰ :أن ﻫﻨﺎك ﻓﺮق ﰲ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﺗﺪرﻳﺲ
اﳌﻔﺮدات ﺑﺎﻷﻧﺎﺷﻴﺪ ﻟﺪى ﺗﻼﻣﻴﺬ اﻟﺼﻒ اﻟﺜﺎﱐ "أ" ﰲ ﻣﺪرﺳﺔ ﻧﻮر اﻟﺴﻼم اﳌﺘﻮﺳﻄﺔ
اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ ﺑﻨﺪق ﺑﻴﻨﺎﻧﺞ ﲟﻘﺎرﻧﺔ ﰲ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﺗﺪرﻳﺲ اﳌﻔﺮدات ﺑﺪون واﺳﻄﺔ اﻷﻧﺎﺷﻴﺪ ﻟﺪى
ﺗﻼﻣﻴﺬ اﻟﺼﻒ اﻟﺜﺎﱐ "ب" ﰲ ﻫﺬﻩ اﳌﺪرﺳﺔ.
إن ﻗﺪرة اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ "أ" ﻋﻠﻰ اﳌﻔﺮدات ﺑﻮاﺳﻄﺔ اﻷﻧﺎﺷﻴﺪ ﰲ درﺟﺔ ﺟﻴﺪ ﺟﺪا وﻻﻳﻮﺟﺪ ﻋﻠﻰ ﺗﻘﺪﻳﺮ راﺳﺐ.
٣٦
٣٧
وأﻣﺎ ﻗﺪرة اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ "ب" ﻋﻠﻰ اﳌﻔﺮدات ﺑﺪون واﺳﻄﺔ اﻷﻧﺎﺷﻴﺪ ﻓﻔﻲ درﺟﺔ ﺟﻴﺪوﻫﻨﺎك ﻋﻠﻰ ﺗﻘﺪﻳﺮ راﺳﺐ.
.٢اﻋﺘﻤﺎدا ﻋﻠﻰ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻳﺮى اﻟﺒﺎﺣﺚ أن اﻷﻧﺎﺷﻴﺪ ﳍﺎ دور ﻫﺎم ﰲ ﺗﺪرﻳﺲ
اﳌﻔﺮدات ،ﻟﺘﺤﻔﻴﻆ وﻓﻬﻢ اﳌﻔﺮدات ﻳﺴﻬﻮﻟﺔ ﻷ ﻢ ﰲ ﺣﺎﻟﺔ ﻣﻔﺮﺣﺔ ﺣﱴ ﺗﻜﻮن ﻟﺪﻳﻬﻢ
اﳊﻤﺎﺳﺔ واﳌﻴﻮل ﰲ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﺮﺑﻴﺔ.
ب .اﻻﻗﺗراﺣﺎت
ﺑﻌﺪ أن ﻗﺎم اﻟﺒﺎﺣﺚ ﺑﺘﺤﻠﻴﻞ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ ﻧﺸﻴﺪ ﺻﻠﻮات ﻟﺪى ﺗﻼﻣﻴﺬ اﻟﺼﻒ
اﻟﺜﺎﱐ ﻣﻦ اﳌﺪرﺳﺔ ﰲ ﻗﺪر ﻢ ﻋﻠﻰ اﳌﻔﺮدات ،ﻳﺮﺟﻰ:
.١ﻳﻨﺒﻐﻲ ﳌﺪرس اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ان ﻳﺘﻌﻮد اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻋﻠﻰ اﺳﺘﺨﺪم اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ
ﻣﻮاد اﻟﺪراﺳﻴﺔ ﻟﱰﻗﻴﺔ ﻗﻴﻤﺔ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﰲ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ.
.٢وﻳﻨﺒﻐﻲ ﻋﻠﻰ ﻣﺪرس اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ أن ﻳﺘﻮاﻓﺮﻫﺎ ﰲ أﺛﻨﺎء اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ وﻻ ﺑﺪ أن ﻳﻌﺪ اﳌﺪرس
ﻫﺬاوﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ،وﻫﻲ ﺗﻠﻌﺐ دورﻫﺎ ﻣﺎ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ إذ أن ﳒﺎح اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻗﻠﻴﻼ
ﻛﺎن أو ﻛﺜﲑا ﻳﺘﻌﻠﻖ ﻋﻠﻰ وﺳﺎﺋﻞ اﻹﻳﻀﺎح اﳌﺴﺘﻌﻤﻠﺔ ﻛﻴﻔﻴﺔ اﺳﺘﻌﻤﺎﳍﺎ .وﺑﻜﺜﺮة ﺗﺪرﻳﺒﺎت
اﳌﻔﺮدات ﺣﱴ ﻳﻔﻬﻢ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻓﻬﻤﺎ ﺟﻴﺪا ﺬﻩ اﳌﺎدة.
اﻟﺒﺎب اﻷول
ﻣﻘﺪﻣﺔ
أ .ﺧﻠﻔﯿﺎت اﻟﺒﺤﺚ
اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﳍﺎ وﻇﻴﻔﺔ ﻛﺒﲑة ﰲ ﺣﻴﺎة اﻹﻧﺴﺎن ﺧﺎﺻﺔ ﰲ ﺣﻴﺎة اﳌﺴﻠﻤﲔ .ﻛﻤﺎ ﻫﻮ
اﳌﻌﺮوف أن اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻣﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﰲ اﻹﺳﻼم ﻟﺸﺮح ﺷﺮﻳﻌﺔ اﻹﺳﻼم وﻋﻘﺎﺋﺪﻩ ﻣﻦ اﻟﻘﺮآن
اﻟﻜﺮﱘ واﳊﺪﻳﺚ اﻟﺸﺮﻳﻒ .ﻓﻼ ﺷﻚ أن اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﻐﺔ دﻳﻦ اﻹﺳﻼم .ﻟﺬا ﳚﺐ ﻋﻠﻰ اﳌﺴﻠﻢ
و ﻋﻠﻰ ﻣﻦ ﺗﻌﻠﻢ اﻹﺳﻼم ﺗﻌﻠﻤﺎ ﻋﻤﻴﻘﺎ أن ﻳﺪرﺳﺎ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﻴﺤﺼﻼ ﻋﻠﻰ ﻓﻬﻢ ﺟﻴﺪ ﻣﻦ
اﻹﺳﻼم.
ﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ أﺻﻮات وأﺣﺮف وأﺷﻜﺎل واﺷﺘﻘﺎق وﺗﻮﻟﻴﺪ .وﺧﺼﻮﺑﺔ اﳌﻔﺮدات اﻟﱵ ﻻ ﺗﻮﺟﺪ
ﰲ أي اﻟﻠﻐﺎت ﻛﻤﺜﻞ اﻟﻠﻐﺔ اﻹﳒﻠﻴﺰﻳﺔ أو اﻟﻴﺎﺑﺎﻧﻴﺔ أو ﳓﻮ ذﻟﻚ ،وﻫﻲ ﻣﻦ اﻟﻠﻐﺎت اﻟﻌﻈﻤﻰ ﰲ
اﻟﻌﺎﱂ .ﻛﻤﺎ ﻗﺎل إرﻓﻨﺞ ) (Irvingإن ﻫﺬﻩ اﳉﺬور اﻟﺸﱴ ،وﻣﺎ ﳝﻜﻦ أن ﻳﻄﺮأ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻣﻦ ﺗﻐﻴﲑات
ﺗﻌﺰ ﻋﻠﻰ اﳊﺼﺮ ﲡﻌﻞ ﻣﻦ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ إﺣﺪى اﻟﻠﻐﺎت اﻟﻌﻈﻤﻰ ﰲ اﻟﻌﺎﱂ أﲨﻊ ،وﻣﻦ أﺟﻞ ﻫﺬا
١
٢
ﻓﻬﻲ ﺟﺪﻳﺮة ﺑﺄن ﺗُﻌﻠﱠﻢ ،إ ﺎ ﲝﻖ إﺣﺪى اﻟﻠﻐﺎت اﻟﻜﻼﺳﻴﻜﻴﺔ اﻟﻌﻈﻴﻤﺔ وﺗﻘﻒ ﲜﺪارة ﻋﻠﻰ ﻧﻔﺲ
ﻣﺴﺘﻮى ﻛﻞ ﻣﻦ اﻟﻴ ﻮﻧﺎﻧﻴﺔ واﻟﺴﻨﺴﻜﺮﻳﺘﻴﺔ.١
ﰲ ﻋﺼﺮﻧﺎ اﳊﺎﺿﺮ ،أن ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﺧﺎﺻﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺑﻌﻴﺪ ﻋﻦ اﻟﺼﻌﻮﺑﺔ ،ﻛﺜﲑ ﻣﻦ
اﻷﺷﻴﺎء اﻟﱵ ﺗﺴﺎﻋﺪ اﳌﻌﻠﻢ ﻋﻠﻰ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ،ﻣﻨﻬﺎ اﻟﻨﻈﺮﻳﺎت اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ،و اﳌﻨﻬﺞ
اﳉﺪﺑﺪ ،واﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﳌﺘﻨﻮﻋﺔ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ.
ﻛﺎن اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﰲ إﻧﺪوﻧﻴﺴﻴﺎ ﻳﻬﺪف إﱃ ﺗﻄﻮﻳﺮ ﺣﻴﺎة اﻟﺸﻌﻮب وﺗﻨﻤﻴﺔ اﻹﻧﺪوﻧﻴﺴﻴﲔ
اﳌﺆﻣﻨﲔ ﺑﺎﷲ اﻟﻮاﺣﺪ ،وﺗﻜﻮﻳﻦ اﻷﺟﻴﺎل اﻷذﻛﻴﺎء اﳌﺨﺘﻠﻘﲔ ﺑﺄﺧﻼق ﺣﺴﻨﺔ ﺻﺤﻴﺤﺎ ﺟﺴﻤﺎﻧﻴﺎ
وروﺣﺎﻧﻴﺎ وﺗﻄﻮﻳﺮ أﺷﺨﺎص أﻗﻮﻳﺎء واﻟﺸﻌﻮر ﺑﺎﳌﺴﺆوﻟﻴﺔ ﻟﻠﺸﻌﺐ واﻟﺪوﻟﺔ.
ﺑﻌﺪ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺣﻘﻴﻘﺔ ﺗﻨﻤﻴﺔ اﻟﺸﻌﺐ اﻹﻧﺪوﻧﻴﺴﻲ وﻣﻄﺎﺑﻌﺔ ﺑﺄﻣﻨﻴﺔ اﻟﺸﻌﺐ اﻹﻧﺪوﻳﺴﻲ ﰲ
إﳚﺎد اﻷﻣﺎن اﻟﻌﺎم وإذﻛﺎء ﺣﻴﺎة ﺷﻌﺐ إﻧﺪوﻳﺴﻴﺎ ،ﻓﺎﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻟﻪ دور ﻫﺎم ﰲ ﺗﻜﻮﻳﻦ ﻋﻘﻠﻴﺔ
اﻹﻧﺴﺎن ﰲ ﺗﻘﺪﱘ اﳊﻀﺎرة وﺗﻨﻤﻴﺔ درﺟﺔ ﺣﻴﺎة اﻟﺸﻌﺐ .وﻫﺬا ﻫﻮ أﺻﺢ اﻟﺘﻔﺴﲑ ﰲ ﺑﻴﺎن
ﺣﻘﻴﻘﺔ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﱵ ﻻ ﺗﺰال ﺗﻨﻤﻮ وﻳﻄﻠﺒﻬﺎ اﻹﻧﺴﺎن ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ أﻓﺮاد ﻣﺘﺪﻳ ّﻦ ﻛﺮﱘ
اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ.
وﻗﺪ ﻋﺮﻓﻨﺎ أن اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻣﻬﻤﺔ ﰲ اﻟﻌﺎﱂ وﻫﻲ إﺣﺪى اﻟﻠﻐﺎت اﻟﱵ ﻳﺴﺘﻌﻤﻠﻬﺎ اﻟﻨﺎس ﰲ
اﻟﻌﺎﱂ ﻟﻼﺗﺼﺎل ﻓﻴﻤﺎ ﺑﻴﻨﻬﻢ ﰲ اﻷﻣﻮر اﳌﻌﺎﺻﺮة اﻟﺪﻧﻴﻮﻳﺔ ﻣﺜﻞ اﻟﺴﻴﺎﺳﻴﺔ واﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ واﻻﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ.
واﻷﻫﻢ ﰲ اﻷﻣﻮر اﻟﺪﻳﻨﻴﺔ ﻣﺜﻞ اﻟﺘﻌﻤﻖ ﰲ اﻟﻘﺮآن اﻟﻜﺮﱘ وﺳﻨﺔ اﻟﺮﺳﻮل .واﻟﻌﺮﺑﻴﺔ اﻟﻴﻮم إﺣﺪى
اﻟﻠﻐﺎت اﻟﱵ ﺗﻜﺘﺐ ﻓﻴﻬﺎ وﺛﺎﺋﻖ اﻷﻣﻢ اﳌﺘﺤﺪة .واﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺗﺪرس ﰲ اﳌﻌﺎﻫﺪ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ
واﳌﺪارس اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ ﻻﺳﻴﻤﺎ ﰲ ﺑﻼد إﻧﺪوﻧﻴﺴﻴﺎ اﻟﱵ أﻛﺜﺮ ﺳﻜﺎ ﺎ اﳌﺴﻠﻤﻮن.
ﻟﻠﻤﺪر س دور مﻫﺎﰲ ﺗﻜﻮﻳﻦ ﻛﻤ ّ ﻴﺔ وﺟﻮدة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﱵ ﻳﻄﺒﻘﻬﺎ ،وﻟﺬﻟﻚ ﻻ ﺑﺪ ﻟﻠﻤﺪرس
ﻣﻦ أن ﻳﻔﻜﺮ ﰲ اﻟﱪاﻣﺞ ﺟﻴﺪا ﰲ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻓﺮﺻﺔ دراﺳﺔ ﻟﺪى ﻃﻼﺑﻪ وإﺻﻼح ﺟﻮدة ﺗﻌﻠﻴﻤﻪ،
ص٣١.
١رﺷﺪي أﺣﻤﺪ طﻌﯿﻤﺔ ،ﺗﻌﻠﯿﻢ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﻟﻐﯿﺮ اﻟﻨﺎطﻘﯿﻦ ﺑﮭﺎ) ،ﻣﺼﺮ:ﻣﻨﺸﻮرات اﻟﻤﻨﻈﻤﺔ اﻹﺳﻼﻣﯿﺔ ﻟﻠﺘﺮﺑﯿﺔ واﻟﻌﻠﻮم واﻟﺜﻘﺎﻓﺔ (،
٣
وﻋﻠﻰ اﳌﺪرس أن ﻳﻜﻮن ﻟﻪ ﻗﺪرة ﻋﻠﻰ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻘﻴﻢ ﺳﻮاء ﻛﺎن ﰲ ﻇﺎﻫﺮة ﻧﻔﺴﻪ أو ﰲ ﳕﻂ ﻋﻤﻠﻴﺔ
اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﺪرﻳﺲ .وﰲ ﻫﺬا اﻟﺼﺪد ،ﻛﺎن ﳏﺘﺎﺟﺎ إﱃ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺲ .وﻳﺮﺟﻰ ﻟﻠﻤﺪرس أن
ﻳﻜﻮن ﻗﺎدرا ﻋﻠﻰ ﺻﻨﻊ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺬي ﺗﻔﺎﻋﻞ وﺗﺮﰉ ﲪّﻲ ﺗﻜﻮن ﻋﻼﻗﺔ وﺛﻴﻘﺔ ﺑﲔ اﳌﺪرس واﻟﻄﻠﺒﺔ
ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ ﻏﺮض اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ.
ﻛﺎﻧﺖ ﻣﻦ أﻋﻤﺎل اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﻘﻮﱘ اﻟﱵ ﺗﻌﺘﱪ ﺟﺰءا ﻣﻦ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺲ
واﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﺘﻘﻮﱘ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺟﻴﺪة وﳝﻜﻦ أن ﻳﺮﻓﻊ ﻧﺘﻴﺠﺔ اﻟﺪراﺳﺔ ﻷن ﻫﺬﻩ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺗﺴﺎﻋﺪ
اﳌﺪرس ﻋﻠﻰ إﺻﻼح ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺗﺪرﻳﺴﻪ وﺗﺴﺎﻋﺪ اﻟﻄﻼب ﰲ إرﻓﺎع ﻃﺮﻳﻘﺔ دراﺳﺘﻪ ،ﺑﻞ اﻟﺘﻘﻮﱘ ﻟﻪ
دور ﰲ ﻧﻴﻞ ﻫﺪف اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻧﻔﺴﻪ .وﺑﺎﻟﻌﻜﺲ ﻛﺎن اﻟﺘﻘﻮﱘ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻏﲑ ﺻﺤﻴﺤﺔ ﻳﺼﺒﺢ ﺳﺒﺒﺎ ﰲ
ﻓﺸﻞ ﻫﺪف اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻧﻔﺴﻪ .ﻓﻼ ﺑﺪ ﻟﻠﺘﻘﻮﱘ ﻣﻦ أن ﻳﻜﻮن ﰲ أﺣﺴﻦ ﺣﺎل ﻣﻄﺎﺑﻖ ﻟﻠﻨﻈﺎم.
وﻟﻜﻦ ﻧﺮى ﻛﺜﲑا ﰲ ﳎﺘﻤﻌﻨﺎ ﺑﺄن ﻣﻌﻈﻢ اﳌﺪرﺳﲔ ﰲ أداء اﻟﺘﻘﻮﱘ ﻻ ﻳﻨﻈﺮ إﱃ اﳌﻄﺒﻖ ﺑﻞ
ﺑﻌﺾ ﻣﻨﻬﻢ ﻻ ﻳﺆدي ذﻟﻚ اﻟﺘﻘﻮﱘ ﺣﱴ ﻳﺴﺒﺐ ﻋﺪم اﻟﺘﺤﻤﺲ ﰲ اﻟﺪراﺳﺔ ﻟﻠﺴﻴﻄﺮة ﻋﻠﻰ ذﻟﻚ
اﳊﺎل ،وﻣﻦ اﻟﻄﺮق اﻹﳚﺎﺑﻴﺔ ﻫﻲ أداء اﻟﺘﻘﻮﱘ اﳉﻴﺪ .ﻣﻦ ﺟﺎﻧﺐ آﺧﺮ اﻟﺘﻘﻮﱘ وﺟﻮد ﻳﻌﺘﱪ أﺣﺪ
اﻷﺟﺰاء اﻟﺬي ﻟﻪ دور ﻣﻨﻔﺮد وﺻﻠﺔ ﻗﻮﻳﺔ ﻋﻦ أﺟﺰاء أﺧﺮى ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺲ .ﻓﺎﻟﺘﻘﻮﱘ ﻻ ﺑﺪ
ﻣﻦ أن ﻳﺴﺎﻋﺪ اﻟﺪراﺳﺔ ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ اﻟﻐﺮض اﳌﻨﺸﻮد.
إن اﻟﺘﻘﻮﱘ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻷﻫﺪاف ﺗﻌﻠﻘﺎ وﺛﻴﻘﺎ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ .ﻓﺎﻷﻫﺪاف ﻣﻦ
اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺪى إﱃ ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺗﻄﺒﻴﻖ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ وﻫﻲ ﻋﻤﺎد ﰲ ﺗﻄﺒﻴﻖ اﻟﺘﻘﻮﱘ .و ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ
ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ ﺗﺼﻤﻴﻢ اﻷﻫﺪاف ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﺧﺘﻴﺎر وﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻘﻮﱘ وأﻧﻮاﻋﻪ ﻳﺴﱰﺷﺪ إﱃ ﻋﻤﻠﻴﺔ
اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ .وﻛﺎن اﻟﺘﻘﻮﱘ ﻳﻌﻄﻲ اﳌﺪرس اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﰲ ﺗﻄﺒﻴﻖ اﻷﻫﺪاف ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ وﻫﻮ ﻛﺬﻟﻚ
ﳛﺴﻦ وﻳﺮﺷﺪ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ.
ﻟﺬا ﻓﺈن اﻟﺘﻘﻮﱘ ﻟﻪ دور ﻫﺎم ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻷن اﳌﺪرس ﳛﻜﻢ ﺑﻪ ﻣﺪى ﲢﻘﻴﻖ
اﻷﻫﺪاف اﳌﺮﺟﻮة وﻫﻮ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﱵ ﲢﻜﻢ ﺎ ﻗﻴﻤﺔ ﻫﺬﻩ اﻷﻫﺪاف ذا ﺎ وﻫﻮ ﻛﺬﻟﻚ اﳌﻮﺟﻪ
واﳌﺆﺷﺮ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ إﻋﺪاد وﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ.
٤
و اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺣﺎﺟﺔ ﺿﺮورﻳﺔ ﰲ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ اﻵن ،ﳝﻜﻦ ﻟﻨﺎ أن ﻧﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐﺔ
اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺳﻬﻠﺔ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﳌﺘﺄﺧﺮة .ﻣﻦ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﳌﺘﺄﺧﺮة ﻳﻌﲏ
اﻟﺘﺴﺠﻴﻼت اﻟﺼﻮﺗﻴﺔ ،اﻟﺘﺴﺠﻴﻼت اﻟﻔﺪﻳﻮﻳﺔ وﻏﲑﳘﺎ ﻣﻦ ﺗﻴﻜﻨﻮﳉﻲ ﻣﺘﺄﺧﺮي .وﻣﻦ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ
اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﳍﺎ ﺗﺄﺛﲑ ﻛﺒﲑ ﰲ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﺘﺴﺠﻴﻼت اﻟﺼﻮﺗﻴﺔ أﺣﺪﻫﺎ اﻟﻐﻨﺎء .وﻳﺮى اﻟﻘﺪﻣﺎء أن
ﻛ