Tahlil bunud al-asilah fi ikhtibar al-niha'i al-shaf al-tsani min madrasah al-mutawasithah al-Islamiyah bi Jakarta al-janubiyah

‫ﺗﺤﻠﻴﻞ ﺑﻨﻮﺩ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﻓﻲ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻨﻬﺎﺋﻲ‬
‫ﻟﻠﺼﻒ ﺍﻟﺜﺎﻧﻲ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﺔ ﺍﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺔ ﺍﻹﺳﻼﻣﻴﺔ ﺑﺠﺎﻛﺮﺗﺎ‬
‫ﺍﻟﺠﻨﻮﺑﻴ‪‬ﺔ‬
‫ﲝﺚ ﺗﻜﻤﻴﻠﻲ‬
‫ﻣﻘﺪﻡ ﻟﻠﺤﺼﻮﻝ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺪﺭﺟﺔ ﺍﳉﺎﻣﻌﻴﺔ ﺍﻷﻭﱃ ﰲ ﻗﺴﻢ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬

‫ﺇﻋﺪﺍﺩ‪:‬‬

‫ﺭﻳﺴﱵ ﺑﺮﻳﻬﺎﺗﻴﻨﻴﻨﺠﺴﻴﻪ‬
‫ﺭﻗﻢ ﺍﻟﺘﺴﺠﻴﻞ‪١٠٥٠١٢٠٠٠٢٨٠ :‬‬

‫ﻗﺴﻢ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‬
‫ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺷﺮﻳﻒ ﻫﺪﺍﻳﺔ ﺍﷲ ﺍﻹﺳﻼﻣﻴﺔ ﺍﻟﺤﻜﻮﻣﻴﺔ‬
‫ﺟﺎﻛﺮﺗﺎ‬
‫‪ ٢٠١١‬ﻡ‪ ١٤٣٢/‬ﻫـ‬

‫ﲢﻠﻴﻞ ﺑﻨﻮﺩ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﰲ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻨﻬﺎﺋﻲ ﻟﻠﺼﻒ ﺍﻟﺜﺎﱐ ﻣﻦ ﺍﳌﺪﺭﺳﺔ‬
‫ﺍﳌﺘﻮﺳﻄﺔ ﺍﻹﺳﻼﻣﻴﺔ ﲜﺎﻛﺮﺗﺎ ﺍﳉﻨﻮﺑﻴ‪‬ﺔ‬
‫ﲝﺚ ﺗﻜﻤﻴﻠﻲ‬
‫ﻣﻘﺪﻡ‬
‫ﻟﻠﺤﺼﻮﻝ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺪﺭﺟﺔ ﺍﳉﺎﻣﻌﻴﺔ ﺍﻷﻭﱃ ﰲ ﻗﺴﻢ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬

‫ﺑﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺷﺮﺑﻒ ﻫﺪﺍﻳﺔ ﺍﷲ ﺍﻹﺳﻼﻣﻴﺔ ﺍﳊﻜﻮﻣﻴﺔ‬

‫ﺇﻋﺪﺍﺩ‬
‫ﺭﻳﺴﱵ ﺑﺮﻳﻬﺎﺗﻴﻨﻴﻨﺠﺴﻴﻪ‬
‫‪١٠٥٠١٢٠٠٠٢٨٠‬‬
‫ﲢﺖ ﺇﺷﺮﺍﻑ‬
‫ﺍﳌﺸﺮﻑ ﺍﻟﺜﺎﱐ‬

‫ﺍﳌﺸﺮﻑ ﺍﻷﻭﻝ‬

‫)ﺯﻳﻦ ﺍﳌﺘﻘﲔ ﺍﳌﺎﺟﺴﺘﲑ(‬

‫)ﺃ‪.‬ﺩ‪ /.‬ﳏﻤﺪ ﻣﺜﲎ ﺍﳌﺎﺟﺴﺘﲑ(‬

‫ﻗﺴﻢ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‬
‫ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺷﺮﻳﻒ ﻫﺪﺍﻳﺔ ﺍﷲ ﺍﻹﺳﻼﻣﻴﺔ ﺍﳊﻜﻮﻣﻴﺔ‬
‫ﺟﺎﻛﺮﺗﺎ‬
‫‪٢٠١١‬ﻡ ‪١٤٣٢/‬ﻫـ‬
‫ﺏ‬

‫ﺗﺼﺪﻳﻖ ﳉﻨﺔ ﺍﻻﻣﺘﺤﺎﻥ‬
‫ﻗﺪﻡ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﰲ ﻣﻮﺿﻮﻉ ‪" :‬ﲢﻠﻴﻞ ﺑﻨﻮﺩ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﰲ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻨﻬﺎﺋﻲ ﻟﻠﺼﻒ ﺍﻟﺜﺎﱐ ﻣﻦ‬
‫ﺍﳌﺪﺭﺳﺔ ﺍﳌﺘﻮﺳﻄﺔ ﺍﻹﺳﻼﻣﻴﺔ ﲜﺎﻛﺮﺗﺎ ﺍﳉﻨﻮﺑﻴ‪‬ﺔ" ﺇﱃ ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺷﺮﻳﻒ ﻫﺪﺍﻳﺔ ﺍﷲ ﺍﻹﺳﻼﻣﻴﺔ‬
‫ﺍﳊﻜﻮﻣﻴﺔ ﺟﺎﻛﺮﺗﺎ‪ ،‬ﻭﻗﺪ ﻧﻮﻗﺶ ﰲ ﻳﻮﻡ ﺍﳉﻤﻌﺔ ‪ ١٨‬ﻣﺎﺭﺱ ‪٢٠١١‬ﻡ ﺃﻣﺎﻡ ﳉﻨﺔ ﺍﻻﻣﺘﺤﺎﻥ‪ ،‬ﻭﻧﺎﻟﺖ‬
‫ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﺍﻟﺪﺭﺟﺔ ﺍﳉﺎﻣﻌﻴﺔ ﺍﻷﻭﱃ ﰲ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺑﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺟﺎﻛﺮﺗﺎ‪ ١٨ ،‬ﻣﺎﺭﺱ ‪٢٠١١‬ﻡ‬
‫ﺍﻟﺘﺎﺭﻳﺦ‬
‫)ﺭﺋﻴﺲ ﺍﻟﻠﺠﻨﺔ(‬
‫‪ .١‬ﺩ‪/.‬ﺃﲪﺪ ﺩﺭﺩﻳﺮﻱ ﺍﳌﺎﺟﺴﺘﲑ‬

‫ﺍﻟﺘﻮﻗﻴﻊ‬

‫‪ ١٨‬ﻣﺎﺭﺱ ‪ ٢٠١١‬ﻡ ‪..................‬‬

‫ﺭﻗﻢ ﺍﻟﺘﻮﻇﻴﻒ ‪١٩٥٤٠٢٠١١٩٨٧١٢١٠٠١ :‬‬
‫)ﺳﻜﺮﺗﲑﺓ ﺍﻟﻠﺠﻨﺔ(‬
‫‪ ١٨‬ﻣﺎﺭﺱ ‪ ٢٠١١‬ﻡ ‪..................‬‬
‫‪ .٢‬ﻣﺴﻮﺍﱐ ﺍﳌﺎﺟﺴﺘﲑﺓ‬
‫ﺭﻗﻢ ﺍﻟﺘﻮﻇﻴﻒ ‪١٩٧٣٠٥٠٥١٩٩٩٠٣٢٠٠٣ :‬‬
‫)ﺍﳌﻤﺘﺤﻦ ﺍﻷﻭﱃ(‬

‫‪ .٣‬ﺩ‪/.‬ﺃﲪﺪ ﺩﺭﺩﻳﺮﻱ ﺍﳌﺎﺟﺴﺘﲑ‬
‫‪ ١٨‬ﻣﺎﺭﺱ ‪ ٢٠١١‬ﻡ ‪.................‬‬
‫ﺭﻗﻢ ﺍﻟﺘﻮﻇﻴﻒ ‪١٩٥٤٠٢٠١١٩٨٧١٢١٠٠١ :‬‬
‫)ﺍﳌﻤﺘﺤﻦ ﺍﻟﺜﺎﱐ(‬
‫‪ .٤‬ﺍﻟﺪﻛﺘﻮﺭﺍﻧﺪﻭﺱ ﴰﺲ ﺍﻟﻌﺎﺭﻓﲔ ﺍﳌﺎﺟﺴﺘﲑ ‪ ١٨‬ﻣﺎﺭﺱ ‪ ٢٠١١‬ﻡ‪.................‬‬
‫ﺭﻗﻢ ﺍﻟﺘﻮﻇﻴﻒ ‪١٩٥٩١٠٢٥١٩٩٠٠٢١٠٠٢ :‬‬
‫ﻳﺼﺪﻕ ﻋﻠﻴﻪ ‪:‬‬
‫ﻋﻤﻴﺪ ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‬

‫ﺃ‪.‬ﺩ‪/.‬ﺩﻳﺪﻱ ﺭﺷﺎﺩﺍ ﺍﳌﺎﺟﺴﺘﲑ‬
‫ﺭﻗﻢ ﺍﻟﺘﻮﻇﻴﻒ ‪١٩٥٧١٠٠٥١٩٨٧٠٣١٠٠٣ :‬‬
‫ﺝ‬

‫אא
 ‬
‫ﺃﻗ ‪‬ﺮ ﺃﻧﺎ ﺍﳌﻮﻗﻌﺔ ﺃﺩﻧﺎﻩ‬
‫ﺍﻻﺳﻢ‬
‫ﺭﻗﻢ ﺍﻟﺘﺴﺠﻴﻞ‬
‫ﳏﻞ ﻭﺗﺎﺭﻳﺦ ﺍﳌﻴﻼﺩ‬
‫ﺍﻟﻌﻨﻮﺍﻥ‬

‫‪ :‬ﺭﻳﺴﱵ ﺑﺮﻳﻬﺎﺗﻨﻴﻨﺠﺴﻴﻪ‬
‫‪١٠٥٠١٢٠٠٠٢٨٠ :‬‬
‫‪ :‬ﺑﻮﺟﻮﺭ‪ ٥ ،‬ﻣﺎﺭﺱ ‪١٩٨٧‬‬
‫‪ :‬ﻗﺮﻳﺔ ﻛﻴﻤﺒﺎﻧﺞ ﻛﻮﻧﻴﻨﺞ ﺭﻗﻢ ‪ ٧٦‬ﻛﻼﺏ ﻧﻨﺠﺠﺎﻝ – ﺑﻮﺟﻮﺭ‬

‫ﺑﺄﻥ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺒﺤﺚ‪ ،‬ﻭﻣﻮﺿﻮﻋﻪ‪" :‬ﲢﻠﻴﻞ ﺑﻨﻮﺩ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﰲ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻨﻬﺎﺋﻲ ﻟﻠﺼﻒ ﺍﻟﺜﺎﱐ‬
‫ﻣﻦ ﺍﳌﺪﺭﺳﺔ ﺍﳌﺘﻮﺳﻄﺔ ﺍﻹﺳﻼﻣﻴﺔ ﲜﺎﻛﺮﺗﺎ ﺍﳉﻨﻮﺑﻴ‪‬ﺔ"‪ ،‬ﻗﻤﺖ ﺃﻧﺎ ﺷﺨﺼﻴﺔ ﺑﺈﻋﺪﺍﺩﻩ ﻭﺗﻘﺪﳝﻪ‬
‫ﺇﱃ ﻗﺴﻢ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺷﺮﻳﻒ ﻫﺪﺍﻳﺔ ﺍﷲ ﺍﻹﺳﻼﻣﻴﺔ ﺍﳊﻜﻮﻣﻴﺔ‬
‫ﺟﺎﻛﺮﺗﺎ‪ ،‬ﻭﻫﻮ ﻛﻠﻪ ﻣﻦ ﺃﻓﻜﺎﺭﻱ ﻣﺎﻋﺪﺍ ﺍﳌﻘﺘﺒﺴﺎﺕ ﺍﻟﱴ ﺫﻛﺮﺕ ﻣﺼﺎﺩﺭﻫﺎ ﻭﻣﺮﺍﺟﻌﻬﺎ‪،‬‬
‫ﻭﻫﻮ ﻣﻦ ﺻﻤﻴﻢ ﺍﳌﻮﺿﻮﻉ‪ ،‬ﻭﺃﻧﺎ ﻣﺴﺆﻭﻟﺔ ﻋﻦ ﲨﻴﻊ ﻣﻀﺎﻣﲔ ﺍﻟﺒﺤﺚ‪ ،‬ﻭﻛﺬﻟﻚ ﺇﺫﺍ ﻭﺟﺪ‬
‫ﻓﻴﻪ ﺷﻲﺀ ﻣﻦ ﺍﳋﻄﺄ ﻓﻬﻮ ﻳﻘﻊ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺆﻭﻟﻴﱵ ﺷﺨﺼﻴﺔ‪.‬‬

‫ﺟﺎﻛﺮﺗﺎ‪ ١٨ ،‬ﻣﺎﺭﺱ‬
‫‪٢٠١١‬‬

‫ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﺍﳌﻘ ‪‬ﺮﺓ‪،‬‬

‫)ﺭﻳﺴﱵ ﺑﺮﻳﻬﺎﺗﻨﻴﻨﺠﺴﻴﻪ(‬
‫ﺃ‬

‫ﻣﻠﺨﺺ ﺍﻟﺒﺤﺚ‬
‫ﺭﺳﱵ ﺑﺮﻳﻬﺎﺗﻨﻴﻨﺠﺴﻴﻪ‬
‫‪١٠٥٠١٢٠٠٠٢٨٠‬‬
‫ﲢﻠﻴﻞ ﺑﻨﻮﺩ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﰲ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻨﻬﺎﺋﻲ ﻟﻠﺼﻒ ﺍﻟﺜﺎﱐ ﻣﻦ ﺍﳌﺪﺭﺳﺔ ﺍﳌﺘﻮﺳﻄﺔ‬
‫ﺍﻹﺳﻼﻣﻴﺔ ﲜﺎﻛﺮﺗﺎ ﺍﳉﻨﻮﺑﻴ‪‬ﺔ‬
‫ﲢﺎﻭﻝ ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﺧﻼﻝ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺍﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ ﻣﻌﺎﻣﻞ ﺍﻟﺼﻌﻮﺑﺔ ﻭﻣﻌﺎﻣﻞ ﺍﻟﺘﻤﻴﻴﺰ‬
‫ﰲ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻨﻬﺎﺋﻰ ﻟﺪﺭﺱ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﻠﺼﻒ ﺍﻟﺜﺎﱐ ﻣﻦ ﺍﳌﺪﺭﺳﺔ ﺍﳌﺘﻮﺳﻄﺔ ﺍﻹﺳﻼﻣﻴﺔ ﰲ ‪KKM‬‬
‫‪ ١٩‬ﻟﻠﻌﺎﻡ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻰ ‪٢٠١١-٢٠١٠‬ﻡ‪.‬‬
‫ﻭﻫﺬﺍ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻣﻦ ﻧﻮﻉ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺍﻟﻜﻤﻲ‪ ،‬ﺗﺴﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﻓﻴﻪ ﺍﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﺍﻟﻮﺻﻔﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻴﺔ‪ .‬ﻭﳎﺘﻤﻊ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﰲ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻫﻮ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻟﻠﺼﻒ ﺍﻟﺜﺎﱐ ﻣﻦ ﺍﳌﺪﺭﺳﺔ ﺍﳌﺘﻮﺳﻄﺔ‬
‫ﺍﻹﺳﻼﻣﻴﺔ ﰲ ‪ ١٩ KKM‬ﻟﻠﻌﺎﻡ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻰ ‪٢٠١١-٢٠١٠‬ﻡ ﻭﻋﺪﺩﻫﻢ ‪ ٧٧١‬ﻃﺎﻟﺒﺎ ﻭﺗﺄﺧﺬ ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ‬
‫ﻣﻦ ﳎﺘﻤﻊ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺣﻮﺍﱄ ‪ %٢٥‬ﻓﻴﻜﻮﻥ ﻋﺪﺩﻫﻢ ‪ ١٩٣‬ﻃﺎﻟﺒﺎ‪ .‬ﰒﹼ‪ ،‬ﻫﻢ ﻳﻨﻘﺴﻤﻮﻥ ﺇﱃ ﺛﻼﺙ ﻓﺮﻕ‪،‬‬
‫‪ %٢٧‬ﻃﺎﻟﺐ ﻣﻦ ﺍ‪‬ﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﻌﻠﻴﺎ‪ %٢٧ ،‬ﻃﺎﻟﺒﺎ ﻣﻦ ﺍ‪‬ﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﺼﻐﺮﻯ‪ ،‬ﻭﺍﻵﺧﺮﻭﻥ ﰲ ﺍ‪‬ﻤﻮﻋﺔ‬
‫ﺍﳌﺘﻮﺳ‪‬ﻄﺔ‪ .‬ﻟﺬﺍ‪ ،‬ﺗﺄﺧﺬ ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ‪ ٥٢‬ﻃﺎﻟﺒﺎ ﻣﻦ ﺍ‪‬ﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﻌﻠﻴﺎ ﻭ‪ ٥٢‬ﻃﺎﻟﺒﺎ ﻣﻦ ﺍ‪‬ﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﺼﻐﺮﻯ‪ ،‬ﻭﺍ‪‬ﻤﻮﻉ‬

‫ﺍﻟﻜﻠﻲ ﰲ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻫﻮ ‪ ١٠٤‬ﻃﺎﻟﺒﺎ‪ .‬ﻭﺳﻴﺘﻢ ﺍﲣﺎﺫ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﻋﻠﻰ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺍﳌﻌﺎﻳﻨﺔ ﺍﻟﻌﺸﻮﺍﺋﻴﺔ‬

‫‪(Random‬‬

‫)‪.sampling method‬‬

‫ﻭﺻﻠﺖ ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﺇﱃ ﺍﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﺍﻵﺗﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ .١‬ﺇﻥ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﻏﲑ ﺍﳉﻴﺪﺓ ﻣﻦ ﻣﻌﺎﻣﻞ ﺍﻟﺼﻌﻮﺑﺔ ‪ ٧‬ﺃﺳﺌﻠﺔ ﻳﻌﲎ ‪ ،%١٥.٦‬ﻭﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﻏﲑ ﺍﳉﻴﺪﺓ ﻣﻦ‬
‫ﻣﻌﺎﻣﻞ ﺍﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ‪ ١٤‬ﺳﺆﺍﻻ ﻳﻌﲎ ‪.%٣١.١‬‬
‫‪ .٢‬ﺇﻥ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﺍﳉﻴﺪﺓ ﻣﻦ ﻣﻌﺎﻣﻞ ﺍﻟﺼﻌﻮﺑﺔ ‪ ٣٨‬ﺳﺆﺍﻻ ﻳﻌﲎ ‪ ،%٨٤.٤‬ﻭﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﺍﳉﻴﺪﺓ ﻣﻦ ﻣﻌﺎﻣﻞ‬
‫ﺍﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ‪ ٤٣‬ﺳﺆﺍﻻ ﻳﻌﲎ ‪.%٦٨.٩‬‬
‫ﺩ‬

‫ﺑﺴﻢ ﺍﷲ ﺍﻟﺮﲪﻦ ﺍﻟﺮﺣﻴﻢ‬

‫ﺷﻜﺮ ﻭﺗﻘﺪﻳﺮ‬
‫ﲪﺪﺍ ﻭﺷﻜﺮﺍ ﷲ‪ ،‬ﺻﻼﺓ ﻭﺳﻼﻣﺎ ﻋﻠﻰ ﺭﺳﻮﻝ ﺍﷲ ﺳ‪‬ﻴﺪﻧﺎ ﻭﻣﻮﻟﻨﺎ ﳏﻤ‪‬ﺪ ﺍﻟﻔﺎﺗﺢ ﳌﺎ ﺃﻏﻠﻖ‬
‫ﻭﺍﳋﺎﰎ ﳌﺎ ﺳﺒﻖ ﻧﺎﺻﺮ ﺍﳊ ‪‬ﻖ ﻭﳍﺪﻯ ﺇﱃ ﺍﻟﺼ‪‬ﺮﺍﻁ ﺍﳌﺴﺘﻘﻴﻢ‪.‬‬
‫ﺃﻣ‪‬ﺎ ﺑﻌﺪ‪.‬‬
‫ﻓﺘﻘﺪﻡ ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻟﻴﻜﻮﻥ ﺷﺮﻃﺎ ﻣﻦ ﺍﻟﺸﺮﻭﻁ ﺍﻟﻼﺯﻣﺔ ﻟﻠﺤﺼﻮﻝ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﺪﺭﺟﺔ ﺍﳉﺎﻣﻌﻴﺔ ﺍﻷﻭﱃ ﰲ ﻗﺴﻢ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻣﻦ ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﲜﺎﻣﻌﺔ ﺷﺮﻳﻒ ﻫﺪﺍﻳﺔ ﺍﷲ‬
‫ﺍﻹﺳﻼﻣﻴﺔ ﺍﳊﻜﻮﻣﻴﺔ ﺟﺎﻛﺮﺗﺎ‪ ،‬ﻓﺘﻠﺰﻡ ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﺃﻥ ﺗﺸﻜﺮ ﷲ ﺍﻟﻌﻈﻴﻢ ﲟﻨﺎﺳﺒﺔ ﺍﻧﺘﻬﺎﺀ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺒﺤﺚ‬
‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‪ ،‬ﻭﺑﺪﻭﻥ ﻋﻮﻥ ﺍﷲ ﻓﻠﻦ ﺗﻨﺠﺢ ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﰲ ﻛﺘﺎﺑﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻭﰲ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﺗﺮﻳﺪ ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﺃﻥ ‪‬ﺪﻱ ﺃﻋﻠﻰ ﺷﻜﺮﻫﺎ ﻭﺗﻘﺪﻳﺮﻫﺎ ﺇﱃ ﻛﻞ ﻣﻦ ﺃﺭﺷﺪﻫﺎ‬
‫ﻭﺃﻋﺎ‪‬ﺎ ﺑﻜﻞ ﺍﳌﺴﺎﻋﺪﺓ ﻭﺑﺎﻟﺘﻮﺟﻴﻬﺎﺕ ﺍﻟﺜﻤﻴﻨﺔ ﻭﺍﻟﻨﺼﺎﺋﺢ ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ ﰲ ﺇ‪‬ﺎﺀ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺒﺤﺚ‪ .‬ﻣﻦ ﻫﺆﻻﺀ ‪:‬‬

‫‪ .١‬ﺳﻴﺎﺩﺓ ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ﺍﻟﻔﺎﺿﻞ ﺭﺋﻴﺲ ﺍﳉﺎﻣﻌﺔ ﺷﺮﻳﻒ ﻫﺪﺍﻳﺔ ﺍﷲ ﺍﻹﺳﻼﻣﻴ‪‬ﺔ ﺍﳊﻜﻮﻣﻴﺔ ﺟﺎﻛﺮﺗﺎ‬
‫ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ﺍﻟﺪﻛﺘﻮﺭ ﻗﻤﺮﺍﻟﺪﻳﻦ ﻫﺪﺍﻳﺎﺕ ﺍﳌﺎﺟﺴﺘﲑ‪.‬‬
‫‪ .٢‬ﻓﻀﻴﻠﺔ ﻋﻤﻴﺪ ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺷﺮﻳﻒ ﻫﺪﺍﻳﺔ ﺍﷲ ﺍﻹﺳﻼﻣﻴﺔ ﺍﳊﻜﻮﻣﻴﺔ ﺟﺎﻛﺮﺗﺎ ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ‬
‫ﺍﻟﺪﻛﺘﻮﺭ ﺩﻳﺪﻱ ﺭﺷﺎﺩﺍ ﺍﳌﺎﺟﺴﺘﲑ‬
‫‪ .٣‬ﺳﻴﺎﺩﺓ ﺍﻷﺳﺘﺎﺫﻳﻦ ﺍﻟﻔﺎﺿﻠﲔ ﺭﺋﻴﺲ ﻗﺴﻢ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺪﻛﺘﻮﺭ ﺃﲪﺪ ﺩﺭﺩﻳﺮﻱ‬
‫ﺍﳌﺎﺟﺴﺘﲑ ﻭﻓﻀﻴﻠﺔ ﺳﻜﺮﺗﲑﻩ ﻣﺴﻮﺍﱐ ﺍﳌﺎﺟﺴﺘﲑ‬
‫‪ .٤‬ﺳﻴﺎﺩﺓ ﺍﳌﺸﺮﻓﲔ ﺍﻟﻔﺎﺿﻠﲔ ﺍﻟﻌﺰﻳﺰﻳﻦ ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ﺍﻟﺪﻛﺘﻮﺭ ﳏﻤﺪ ﻣﺜﲎ ﺍﳌﺎﺟﺴﺘﲑ ﻭﻓﻀﻴﻠﺔ ﺯﻳﻦ‬
‫ﺍﳌﺘﻘﲔ ﺍﳌﺎﺟﺴﺘﲑ ﺍﻟﻠﺬﻳﻦ ﻗﺪ ﺑﺬﻻ ﺟﻬﻮﺩﳘﺎ ﰲ ﺇﺷﺮﺍﻑ ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﻋﻠﻰ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺒﺤﺚ‬
‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﺇﺷﺮﺍﻓﺎ ﻣﻮﺟﻬﺎ ﻣﻊ ﺍﻟﺼﱪ ﻭﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺍﻟﻜﺒﲑ ﻣﻨﺬ ﺍﻟﺒﺪﺍﻳﺔ ﺇﱃ ﺍﻟﻨﻬﺎﻳﺔ‪.‬‬
‫‪ .٥‬ﻓﻀﻴﻠﺔ ﺍﻷﺳﺎﺗﺬﺓ ﺍﻟﻜﺮﺍﻡ ﻣﻦ ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋﺎﻣﺔ ﻗﺴﻢ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺧﺎﺻﺔ‬
‫ﺍﻟﺬﻳﻦ ﺯﻭﺩﻭﺍ ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﺑﺎﻟﻌﻠﻮﻡ ﺍﻟﻨﺎﻓﻌﺔ ﺣﱴ ﺗﺴﺘﻄﻴﻊ ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﺃﻥ ﲣﺘﻢ ﺩﺭﺍﺳﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ .٦‬ﻓﻀﻴﻠﺔ ﺍﻷﺳﺎﺗﺬﺓ ﺍﻟﻜﺮﺍﻡ ﰲ ‪ ١٩ KKM‬ﺍﻟﺬﻳﻦ ﺯﻭﺩﻭﺍ ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﺑﺎﻟﻌﻨﺎﻳﺔ ﺍﻟﻨﺎﻓﻌﺔ ﺣﱴ ﺗﺴﺘﻄﻴﻊ‬
‫ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﺃﻥ ﲣﺘﻢ ﲝﺜﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ .٧‬ﺳﺎﺩﺓ ﺍﻟﻮﺍﻟﺪ ﺍﶈﺒﻮﺏ ﺍﳊﺎﺝ ﻣﺎﻣﺎﻥ ﺳﻮﻓﺮﻣﺎﻥ ﻭﺍﻟﻮﺍﻟﺪﺓ ﺍﶈﺒﻮﺑﺔ ﺭﻭﻣﺴﻴﻪ‪ ،‬ﳘﺎ ﺃﻭﻝ ﻣﻦ ﻏﺮﺳﺎ‬
‫ﰲ ﻓﺆﺍﺩﻫﺎ ﺣﺒﻬﻤﺎ ﻭﻻ ﻳﻨﺴﻴﺎ‪‬ﺎ ﰲ ﻣﻨﺎﺟﺎ‪‬ﻤﺎ ﺩﺍﺋﻤﺎ ﻭﻳﻌﻄﻴﺎ‪‬ﺎ ﻧﻔﻘﺎ‪‬ﻤﺎ ﺍﳌﺎﻟﻴﺔ ﻭﻳﺪﺍﻓﻌﺎ‪‬ﺎ ﺇﱃ‬
‫ﻫـ‬

‫ﻣﻮﺍﺟﻬﺔ ﻣﺸﻜﻼﺕ ﺍﳊﻴﺎﺓ ﺑﺎﳊﺐ ﻭﺍﻟﺼﱪ ﻭﺑﺎﻟﺮﲪﺔ‪ .‬ﻭﻛﺬﻟﻚ ﺃﺧﻮﻫﺎ ﳏﻤﺪ ﻣﻮﻟﻨﺎ ﻳﻮﺳﻒ‬
‫ﻭﳏﻤﺪ ﺭﺩﻭﺍﻥ ﻭﳏﻤﺪ ﺯﻛﺮﻳﺎ ﻭﳏﻤﺪ ﻋﺒﺪ ﺍﳊﺎﺭﺱ ﻭﺃﺧﺘﻬﺎ ﺭﺗﻨﺎ ﻳﻮﻧﻨﺠﺴﻪ ﻭﺳﻴﱵ ﻣﻴﺸﺎﺭﺓ‬
‫ﻭﺳﻴﱵ ﻣﻴﻤﻮﻧﺔ ﻭﺳﻴﱵ ﻧﻮﺭ ﻟﻴﻞ ﻭﺳﻴﱵ ﻧﻮﺭ ﺭﲪﺎﻭﺍﰐ‪ ،‬ﻫﻢ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﻳﺸﺠﻌﻮ‪‬ﺎ ﰲ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻫﺬﺍ‬

‫ﺍﻟﺒﺤﺚ‪.‬‬
‫‪ .٨‬ﻭﲨﻴﻊ ﺃﺻﺪﻗﺎﺋﻬﺎ ﺍﶈﺒﻮﺑﲔ ﺍﳌﻜﺮﻣﲔ ﺍﻟﻌﺰﻳﺰﻳﻦ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﻳﺪﺍﻓﻌﻮﻥ ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﲟﺴﺎﻋﺪ‪‬ﻢ ﻭﺑﺪﻋﺎﺋﻬﻢ‬
‫ﻣﻨﻬﻢ‪ :‬ﺇﻧﺘﺎﻥ ﺑﻮﺭﻧﺎﻣﺎ ﺳﺎﺭﻱ ﻭﻧﻴﻨﻴﻨﺞ ﺷﺮﻳﻔﺔ ﻭﺳﱵ ﻣﻄﻬﺮﺓ ﻭﺣﻠﻤﺔ ﻭﺭﻭﺭﻱ ﻭﺇﻳﺌﺲ ﺻﺎﳊﺔ‬
‫ﻭﻓﻮﺟﻲ ﻟﺴﺘﺎﺭ ﻫﺪﻳﺎﰐ ﻭﻓﻮﻧﻴﻞ ﺇﻧﺘﺎﻧﻴﺎ ﻭﺇﻧﻴﺎﺓ ﻓﺤﺮﻳﺔ ﻭﺇﺣﺪﻯ ﺍﳊﺴﻨﻴﲎ ﻭﻋﻴﺪﺍ ﻣﺮﺷﻴﺪﺍ‪،‬‬
‫ﻭﺩﺍﻓﻖ ﺇﻟﻴﺎﺱ ﻭﻣﻠﻜﻲ ﺃﺃﻥ ﻭﳏﻤﺪ ﺃﺳﻴﻒ ﺃﻭﻝ ﺍﻟﺪﻳﻦ ﻭﺟﻼﻝ ﺍﻟﺪﻳﻦ ﻭﺣﺴﲏ ﻣﺒﺎﺭﻙ ﻭﳏﻤﺪ‬
‫ﺃﺫﻛﻲ ﺣﻴﺚ ﺷﺠ‪‬ﻌﻮﺍ ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﻭﺳﺎﻋﺪﻭﻫﺎ ﰲ ﺍﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‪.‬‬
‫‪ .٩‬ﲨﻴﻊ ﺃﺻﺪﻗﺎﺀ ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﰲ ﻗﺴﻢ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺷﺮﻳﻒ ﻫﺪﺍﻳﺔ ﺍﷲ ﺟﺎﻛﺮﺗﺎ ‪٢٠٠٥‬‬
‫ﻭ ﻣﻌﻬﺪ "ﺍﻟﻜﻬﻒ" ﺍﻟﻌﺎﱄ ﻟﻠﻌﻠﻮﻡ ﺍﻻﺗﺼﺎﻟﻴﺔ ﻫﻲ ﺣﺎﺭﻳﺲ ﻭﻟﻴﻨﺎ ﻭﺇﻳﺜﺞ ﻭﻋﻴﻮﻥ ﻭﺃﻭﺟﻨﺞ‬
‫ﻭﲨﻴﻊ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﺳﺎﻋﺪﻭﺍ ﻭﺩﺍﻓﻌﻮﺍ ﻭﺷﺎﺭﻛﻮﺍ ﰲ ﺣﻴﺎﺓ ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﻭﰲ ﺇﲤﺎﻡ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺒﺤﺚ‪.‬‬
‫‪.١٠‬ﻭ ﻫﺆﻻﺀ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﻻ ﺗﺬﻛﺮﻫﻢ ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﻭﺍﺣﺪﺍ ﻓﻮﺍﺣﺪﺍ‪ ،‬ﺑﺎﺭﻙ ﺍﷲ ﰲ ﺣﻴﺎ‪‬ﻢ‪ ،‬ﺁﻣﲔ‪.‬‬
‫ﻭﺃﺧﲑﺍ ﺗﺪﻋﻮ ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﺍﷲ ﺃﻥ ﳚﺰﻳﻬﻢ ﺃﺣﺴﻦ ﺍﳉﺰﺍﺀ ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﻓﻌﻠﻮﺍ ﻭﻳﺰﻳﺪﻫﻢ ﺑﻔﻀﻴﻠﺔ‬
‫ﻭﺑﺮﻛﺔ‪ .‬ﻭﺗﺮﺟﻮ ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻧﺎﻓﻌﺎ ﰲ ﺧﺪﻣﺔ ﺍﳌﻌﻠﻤﲔ ﻭﲨﻴﻊ ﺍﳌﻬﺘﻤﲔ‬
‫ﺏ ﺍﻟﻌﺎﳌﲔ‪.‬‬
‫ﺑﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪ ،‬ﺁﻣﲔ ﻳﺎﺭ ‪‬‬
‫ﺟﺎﻛﺮﺗﺎ‪ ١٨ ،‬ﻣﺎﺭﺱ ‪ ٢٠١١‬ﻡ‬
‫‪ ١٣‬ﺭﺏ ﺍﻟﺜﺎﱏ ‪ ١٤٣٢‬ﻫـ‬
‫ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﺔ‬
‫) ﺭﻳﺴﱵ ﺑﺮﻳﻬﺎﺗﻴﻨﻴﻨﺠﺴﻴﻪ (‬

‫ﻫـ‬

‫ﳏﺘﻮﻳﺎﺕ ﺍﻟﺒﺤﺚ‬
‫ﺍﻹﻗﺮﺍﺭ ‪.................................................................‬‬
‫ﲢﺖ ﺇﺷﺮﺍﻑ ‪...........................................................‬‬
‫ﺗﺼﺪﻳﻖ ﳉﻨﺔ ﺍﻻﻣﺘﺤﺎﻥ ‪...................................................‬‬
‫ﻣﻠﺨﺺ ﺍﻟﺒﺤﺚ ‪..........................................................‬‬
‫ﺷﻜﺮ ﻭﺗﻘﺪﻳﺮ ‪............................................................‬‬
‫ﳏﺘﻮﻳﺎﺕ ﺍﻟﺒﺤﺚ ‪.........................................................‬‬

‫ﺃ‬
‫ﺏ‬
‫ﺝ‬
‫ﺩ‬
‫ﻭ‬
‫ﻫـ‬

‫ﺍﻟﺒﺎﺏ ﺍﻷﻭﻝ‪ :‬ﻣﻘﺪﻣﺔ‬
‫ﺃ‪ .‬ﺧﻠﻔﻴﺎﺕ ﺍﻟﺒﺤﺚ ‪.....................................................‬‬
‫ﺏ‪ .‬ﻣﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﺒﺤﺚ ‪...................................................‬‬
‫‪ .١‬ﺗﺸﺨﻴﺺ ﺍﻟﺒﺤﺚ ‪.................................................‬‬

‫‪ .٢‬ﲢﺪﻳﺪ ﺍﻟﺒﺤﺚ ‪....................................................‬‬
‫‪ .٣‬ﺗﻘﺮﻳﺮ ﺍﻟﺒﺤﺚ ‪....................................................‬‬
‫ﺝ‪ .‬ﺃﻫﺪﺍﻑ ﺍﻟﺒﺤﺚ ‪.....................................................‬‬
‫ﺩ‪ .‬ﻓﻮﺍﺋﺪ ﺍﻟﺒﺤﺚ ‪.........................................................‬‬
‫ﻩ‪ .‬ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ‪....................................................‬‬
‫ﻭ‪ .‬ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺍﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ‪.........................................................‬‬

‫‪١‬‬
‫‪٤‬‬
‫‪٤‬‬
‫‪٤‬‬
‫‪٥‬‬
‫‪٥‬‬
‫‪٥‬‬
‫‪٦‬‬
‫‪٦‬‬

‫ﺍﻟﺒﺎﺏ ﺍﻟﺜﺎﱐ‪ :‬ﺍﻹﻃﺎﺭ ﺍﻟﻨﻈﺮﻱ‬
‫أ‪ .‬ﻣﻔﻬﻮﻡ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭ ‪......................................................‬‬
‫ﺏ‪ .‬ﺃﻧﻮﺍﻉ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭ ‪......................................................‬‬

‫‪ .١‬ﺗﺼﻨﻴﻒ ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﺣﺴﺐ ﻏﺮﺽ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭ ‪.............................‬‬

‫‪٧‬‬
‫‪٨‬‬
‫‪٨‬‬

‫‪ .٢‬ﺗﺼﻨﻴﻒ ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﺣﺴﺐ ﻣﻨﺘﺞ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭ ‪..............................‬‬
‫‪ .٣‬ﺗﺼﻨﻴﻒ ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﺣﺴﺐ ﻧﻮﻉ ﺍﻟﺘﻘﺪﻳﺮ ‪................................‬‬
‫ﺝ‪ .‬ﻣﻮﺍﺻﻔﺎﺕ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﳉﻴﺪ ‪.............................................‬‬
‫‪ .١‬ﺍﻟﺜﺒﺎﺕ ‪.........................................................‬‬
‫‪ .٢‬ﺍﻟﺼﺪﻕ ‪........................................................‬‬
‫‪ .٣‬ﺳﻬﻮﻟﺔ ﺍﻟﺘﻄﺒﻴﻖ ‪..................................................‬‬
‫‪ .٤‬ﺍﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ‪.........................................................‬‬
‫‪ .٥‬ﺍﳌﻮﺿﻮﻋﻴﺔ ‪.......................................................‬‬
‫ﺩ‪ .‬ﻣﻮﺍﺻﻔﺎﺕ ﺑﻨﻮﺩ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﺍﳉﻴﺪﺓ ﰲ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻠﻐﻮﻯ ‪.......................‬‬
‫‪ .١‬ﻣﺎﺩﺓ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ‪.....................................................‬‬
‫‪ .٢‬ﻧﻈﻢ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ‪.....................................................‬‬
‫ﻫـ‪ .‬ﲢﻠﻴﻞ ﺑﻨﻮﺩ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ‪..................................................‬‬
‫‪ .١‬ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞ ﺍﻟﻜﻴﻔ ‪‬ﻲ ‪..................................................‬‬
‫‪ .٢‬ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞ ﺍﻟﻜﻤ ‪‬ﻲ ‪...................................................‬‬

‫‪١٠‬‬
‫‪١٠‬‬
‫‪١١‬‬
‫‪١١‬‬
‫‪١١‬‬
‫‪١٢‬‬
‫‪١٢‬‬
‫‪١٣‬‬
‫‪١٣‬‬
‫‪١٣‬‬
‫‪١٣‬‬
‫‪١٤‬‬
‫‪١٥‬‬
‫‪١٧‬‬

‫ﺍﻟﺒﺎﺏ ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬ﻣﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﺒﺤﺚ‬
‫ﺃ‪ .‬ﻧﻮﻉ ﺍﻟﺒﺤﺚ ‪.........................................................‬‬
‫ﺏ‪ .‬ﳎﺘﻤﻊ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﻭﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ‪................................................‬‬
‫ﺝ‪ .‬ﺃﺳﻠﻮﺏ ﲨﻊ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ‪.................................................‬‬
‫ﺩ‪ .‬ﺃﺳﻠﻮﺏ ﲢﻠﻴﻞ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ‪................................................‬‬
‫ﻩ‪ .‬ﺗﻔﺴﲑ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ‪.......................................................‬‬

‫‪٢٢‬‬
‫‪٢٣‬‬
‫‪٢٤‬‬
‫‪٢٤‬‬
‫‪٢٥‬‬

‫أ‪.‬‬
‫ب‪.‬‬

‫ﺍﻟﺒﺎﺏ ﺍﻟﺮﺍﺑﻊ‪ :‬ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺍﻟﺒﺤﺚ‬
‫ﻭﺻﻒ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ‪٢٦ .....................................................‬‬
‫ﻣﻌﺎﳉﺔ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﻭﲢﻠﻴﻠﻬﺎ ﻭﺗﻔﺴﲑﻫﺎ ‪٢٧ .....................................‬‬

‫ج‪ .‬ﻣﻌﺎﻣﻞ ﺍﻟﺼﻌﻮﺑﺔ ﻭﻣﻌﺎﻣﻞ ﺍﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻨﻬﺎﺋﻲ ﻟﻠﺼﻒ ﺍﻟﺜﺎﱐ ﻣﻦ ﺍﳌﺪﺭﺳﺔ‬
‫ﺍﳌﺘﻮﺳﻄﺔ ﺍﻹﺳﻼﻣﻴﺔ ﰲ ‪٥٠ ...................................... ١٩ KKM‬‬
‫ﺍﻟﺒﺎﺏ ﺍﳋﺎﻣﺲ‪ :‬ﺍﳋﺎﲤﺔ‬
‫ﺃ‪ .‬ﺍﳋﻼﺻﺔ ‪٥٢ ............................................................‬‬
‫ﺏ‪ .‬ﺍﻻﻗﺘﺮﺍﺣﺎﺕ ‪٥٣ .........................................................‬‬
‫ﺍﳌﺮﺍﺟﻊ‬
‫ﺍﳌﻼﺣﻖ‬
‫ﺍﻟﺴﲑﺓ ﺍﻟﺬﺍﺗﻴﺔ‬

‫ﳏﺘﻮﻳﺎﺕ ﺍﻟﺒﺤﺚ‬
‫ﺍﻹﻗﺮﺍﺭ ‪.................................................................‬‬
‫ﲢﺖ ﺇﺷﺮﺍﻑ ‪...........................................................‬‬
‫ﺗﺼﺪﻳﻖ ﳉﻨﺔ ﺍﻻﻣﺘﺤﺎﻥ ‪...................................................‬‬
‫ﻣﻠﺨﺺ ﺍﻟﺒﺤﺚ ‪..........................................................‬‬
‫ﺷﻜﺮ ﻭﺗﻘﺪﻳﺮ ‪............................................................‬‬
‫ﳏﺘﻮﻳﺎﺕ ﺍﻟﺒﺤﺚ ‪.........................................................‬‬

‫ﺃ‬
‫ﺏ‬
‫ﺝ‬
‫ﺩ‬
‫ﻭ‬
‫ﻫـ‬

‫ﺍﻟﺒﺎﺏ ﺍﻷﻭﻝ‪ :‬ﻣﻘﺪﻣﺔ‬
‫ﺃ‪ .‬ﺧﻠﻔﻴﺎﺕ ﺍﻟﺒﺤﺚ ‪.....................................................‬‬
‫ﺏ‪ .‬ﻣﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﺒﺤﺚ ‪...................................................‬‬
‫‪ .١‬ﺗﺸﺨﻴﺺ ﺍﻟﺒﺤﺚ ‪.................................................‬‬
‫‪ .٢‬ﲢﺪﻳﺪ ﺍﻟﺒﺤﺚ ‪....................................................‬‬
‫‪ .٣‬ﺗﻘﺮﻳﺮ ﺍﻟﺒﺤﺚ ‪....................................................‬‬
‫ﺝ‪ .‬ﺃﻫﺪﺍﻑ ﺍﻟﺒﺤﺚ ‪.....................................................‬‬
‫ﺩ‪ .‬ﻓﻮﺍﺋﺪ ﺍﻟﺒﺤﺚ ‪.........................................................‬‬
‫ﻩ‪ .‬ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ‪....................................................‬‬
‫ﻭ‪ .‬ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺍﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ‪.........................................................‬‬

‫‪١‬‬
‫‪٤‬‬
‫‪٤‬‬
‫‪٤‬‬
‫‪٥‬‬
‫‪٥‬‬
‫‪٥‬‬
‫‪٦‬‬
‫‪٦‬‬

‫ﺍﻟﺒﺎﺏ ﺍﻟﺜﺎﱐ‪ :‬ﺍﻹﻃﺎﺭ ﺍﻟﻨﻈﺮﻱ‬
‫أ‪ .‬ﻣﻔﻬﻮﻡ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭ ‪......................................................‬‬
‫ﺏ‪ .‬ﺃﻧﻮﺍﻉ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭ ‪......................................................‬‬
‫‪ .١‬ﺗﺼﻨﻴﻒ ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﺣﺴﺐ ﻏﺮﺽ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭ ‪.............................‬‬

‫‪٧‬‬
‫‪٨‬‬
‫‪٨‬‬

‫‪ .٢‬ﺗﺼﻨﻴﻒ ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﺣﺴﺐ ﻣﻨﺘﺞ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭ ‪..............................‬‬
‫‪ .٣‬ﺗﺼﻨﻴﻒ ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﺣﺴﺐ ﻧﻮﻉ ﺍﻟﺘﻘﺪﻳﺮ ‪................................‬‬
‫ﺝ‪ .‬ﻣﻮﺍﺻﻔﺎﺕ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﳉﻴﺪ ‪.............................................‬‬
‫‪ .١‬ﺍﻟﺜﺒﺎﺕ ‪.........................................................‬‬
‫‪ .٢‬ﺍﻟﺼﺪﻕ ‪........................................................‬‬
‫‪ .٣‬ﺳﻬﻮﻟﺔ ﺍﻟﺘﻄﺒﻴﻖ ‪..................................................‬‬
‫‪ .٤‬ﺍﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ‪.........................................................‬‬
‫‪ .٥‬ﺍﳌﻮﺿﻮﻋﻴﺔ ‪.......................................................‬‬
‫ﺩ‪ .‬ﻣﻮﺍﺻﻔﺎﺕ ﺑﻨﻮﺩ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﺍﳉﻴﺪﺓ ﰲ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻠﻐﻮﻯ ‪.......................‬‬
‫‪ .١‬ﻣﺎﺩﺓ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ‪.....................................................‬‬
‫‪ .٢‬ﻧﻈﻢ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ‪.....................................................‬‬
‫ﻫـ‪ .‬ﲢﻠﻴﻞ ﺑﻨﻮﺩ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ‪..................................................‬‬
‫‪ .١‬ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞ ﺍﻟﻜﻴﻔ ‪‬ﻲ ‪..................................................‬‬
‫‪ .٢‬ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞ ﺍﻟﻜﻤ ‪‬ﻲ ‪...................................................‬‬

‫‪١٠‬‬
‫‪١٠‬‬
‫‪١١‬‬
‫‪١١‬‬
‫‪١١‬‬
‫‪١٢‬‬
‫‪١٢‬‬
‫‪١٣‬‬
‫‪١٣‬‬
‫‪١٣‬‬
‫‪١٣‬‬
‫‪١٤‬‬
‫‪١٥‬‬
‫‪١٧‬‬

‫ﺍﻟﺒﺎﺏ ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬ﻣﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﺒﺤﺚ‬
‫ﺃ‪ .‬ﻧﻮﻉ ﺍﻟﺒﺤﺚ ‪.........................................................‬‬
‫ﺏ‪ .‬ﳎﺘﻤﻊ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﻭﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ‪................................................‬‬
‫ﺝ‪ .‬ﺃﺳﻠﻮﺏ ﲨﻊ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ‪.................................................‬‬
‫ﺩ‪ .‬ﺃﺳﻠﻮﺏ ﲢﻠﻴﻞ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ‪................................................‬‬
‫ﻩ‪ .‬ﺗﻔﺴﲑ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ‪.......................................................‬‬

‫‪٢٢‬‬
‫‪٢٣‬‬
‫‪٢٤‬‬
‫‪٢٤‬‬
‫‪٢٥‬‬

‫أ‪.‬‬
‫ب‪.‬‬

‫ﺍﻟﺒﺎﺏ ﺍﻟﺮﺍﺑﻊ‪ :‬ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺍﻟﺒﺤﺚ‬
‫ﻭﺻﻒ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ‪٢٦ .....................................................‬‬
‫ﻣﻌﺎﳉﺔ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﻭﲢﻠﻴﻠﻬﺎ ﻭﺗﻔﺴﲑﻫﺎ ‪٢٧ .....................................‬‬

‫ج‪ .‬ﻣﻌﺎﻣﻞ ﺍﻟﺼﻌﻮﺑﺔ ﻭﻣﻌﺎﻣﻞ ﺍﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻨﻬﺎﺋﻲ ﻟﻠﺼﻒ ﺍﻟﺜﺎﱐ ﻣﻦ ﺍﳌﺪﺭﺳﺔ‬
‫ﺍﳌﺘﻮﺳﻄﺔ ﺍﻹﺳﻼﻣﻴﺔ ﰲ ‪٥٠ ...................................... ١٩ KKM‬‬
‫ﺍﻟﺒﺎﺏ ﺍﳋﺎﻣﺲ‪ :‬ﺍﳋﺎﲤﺔ‬
‫ﺃ‪ .‬ﺍﳋﻼﺻﺔ ‪٥٢ ............................................................‬‬
‫ﺏ‪ .‬ﺍﻻﻗﺘﺮﺍﺣﺎﺕ ‪٥٣ .........................................................‬‬
‫ﺍﳌﺮﺍﺟﻊ‬
‫ﺍﳌﻼﺣﻖ‬
‫ﺍﻟﺴﲑﺓ ﺍﻟﺬﺍﺗﻴﺔ‬

‫ﺍﻝﺒﺎﺏ ﺍﻷﻭل‬
‫ﻤﻘﺩﻤﺔ‬
‫ﺃ‪ .‬ﺨﻠﻔﻴﺎﺕ ﺍﻝﺒﺤﺙ‬
‫ﺍﻟﺘﻘﻮﱘ ﺭﻛﻦ ﺃﺳﺎﺳﻲ ﻣﻦ ﺍﻷﺭﻛﺎﻥ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻳﻌﺮﻓﻪ "ﺑﻠﻮﻡ" )‪ (Bloom‬ﺑﻘﻮﻟﻪ ﺇﻥ‬
‫ﺍﻟﺘﻘﻮﱘ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﻨﻈﻤﺔ ﻣﻦ ﺍﻷﺩﻟﺔ ﺍﻟﱵ ﺗﺒﲔ ﻓﻴﻤﺎ ﺇﺫﺍ ﺟﺮﺕ ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ ﺗﻐﻴﲑﺍﺕ ﻋﻠﻰ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﺍﳌﺘﻌﻠﻤﲔ‬
‫ﻣﻊ ﲢﺪﻳﺪ ﻣﻘﺪﺍﺭ ﺃﻭ ﺩﺭﺟﺔ ﺫﻟﻚ ﺍﻟﺘﻐﻴﲑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﲟﻔﺮﺩﻩ‪ .‬ﻭﻳﻌﺮﻓﻪ "ﺍﻟﺪﻣﺮﻣﺎﺵ ﺳﺮﺣﺎﻥ" ﻗﺎﺋﻼ ﺇﻥ‬
‫ﺍﻟﺘﻘﻮﱘ ﻫﻮ ﲢﺪﻳﺪ ﻣﺪﻯ ﻣﺎ ﺑﻠﻐﻨﺎﻩ ﻣﻦ ﳒﺎﺡ ﰲ ﲢﻘﻴﻖ ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ ﺍﻟﱵ ﻧﺴﻌﻰ ﺇﱃ ﲢﻘﻴﻘﻬﺎ ﲝﻴﺚ ﻳﻜﻮﻥ‬
‫ﻋﻮﻧﺎ ﻟﻨﺎ ﻋﻠﻰ ﲢﺪﻳﺪ ﺍﳌﺸﻜﻼﺕ ﻭﺗﺸﺨﻴﺺ ﺍﻷﻭﺿﺎﻉ ﻭﻣﻌﺮﻓﺔ ﺍﻟﻌﻘﺒﺎﺕ ﻭﺍﳌﻌﺮﻓﺎﺕ ﺑﻘﺼﺪ ﲢﺴﲔ‬
‫‪١‬‬
‫ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﺭﻓﻊ ﻣﺴﺘﻮﺍﻫﺎ ﻭﻣﺴﺎﻋﺪ‪‬ﺎ ﻋﻠﻰ ﲢﻘﻴﻖ ﺃﻫﺪﺍﻓﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻗﺎﻝ ﳐﺘﺎﺭ ﲞﺎﺭﻱ ﺇﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﻏﺮﺿﲔ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻘﻮﱘ‪:‬‬
‫‪ .١‬ﳌﻌﺮﻓﺔ ﺗﺮﻗﻴﺔ ﺗﻌﻠﻢ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻃﻮﻝ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﰲ ﺍﻟﻮﻗﺖ ﺍﳌﻌﲔ‬
‫‪٢‬‬
‫‪ .٢‬ﳌﻌﺮﻓﺔ ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻃﻮﻝ ﺍﻟﻮﻗﺖ ﺍﳌﻌﲔ‬
‫ﺍﻟﺘﻘﻮﱘ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﺸﺨﻴﺼﻴﺔ ﻭﻗﺎﺋﻴﺔ ﻋﻼﺟﻴﺔ ﺗﺴﺘﻬﺪﻑ ﺇﱃ ﺍﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ ﻣﻮﺍﻃﻦ ﺍﻟﻀﻌﻒ ﻭﺍﻟﻘﻮﺓ‬
‫ﰲ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ‪ ،‬ﺑﻘﺼﺪ ﲢﺴﲔ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﻭﺗﻄﻮﻳﺮﻫﺎ ﲟﺎ ﳛﻘﻖ ﺍﻷﻫﺪﻑ ﺍﳌﻨﺸﻮﺩﺓ‪ .‬ﻭﻋﻠﻰ‬
‫‪١‬ﺭﺸﺩﻯ ﺃﺤﻤﺩ ﻁﻌﻴﻤﺔ ﻭﻤﺤﻤﺩ ﺍﻝﺴﻴﺩ ﻤﻨﺎﻉ‪ ،‬ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻝﻌﺭﺒﻴﺔ ﺍﻝﺩﻴﻥ‪ ،‬ﺒﻴﻥ ﺍﻝﻌﻠﻡ ﻭﺍﻝﻔﻥ‪) ،‬ﺍﻝﻘﺎﻫﺭﺓ‪ :‬ﺩﺍﺭ‬
‫ﺍﻝﻔﻜﺭ ﺍﻝﻌﺭﺒﻰ‪ ٢٠٠٠ ،‬ﻡ(‪ ،‬ﺹ‪.٨٠-٧٩ .‬‬
‫‪٢‬‬

‫‪Chabib Thoha, Teknik Evaluasi Pendidikan, (Jakarta: PT RajaGrafindo Persada,‬‬
‫‪١٩٩٤), cet ke-٢, h. ٦.‬‬

‫‪١‬‬

‫‪٢‬‬
‫ﻫﺬﺍ‪ ،‬ﻓﺎﻟﺘﻘﻮﱘ ﻳﻌﺘﱪ ﻭﺳﻴﻠﺔ ﻭﻟﻴﺲ ﻏﺎﻳﺔ‪ .‬ﻭﻫﻮ ﻭﺳﻴﻠﺔ ﳝﻜﻦ ‪‬ﺎ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻣﺪﻯ ﻣﺎ ﺣﻘﻘﻨﺎﻩ ﻣﻦ ﺃﻫﺪﺍﻑ‪،‬‬
‫ﻭﺗﻜﺸﻒ ﻋﻦ ﻣﻮﺍﻃﻦ ﺍﻟﻀﻌﻒ ﻟﻜﻲ ﺗﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺇﺻﻼﺣﻬﺎ ﺃﻭ ﻋﻼﺟﻬﺎ‪ .‬ﻓﻼﻳﻜﻔﻲ ﰲ ﺗﺪﺭﻳﺲ ﺃﻥ‬
‫ﺗﻮﺿﻊ ﻣﻘﺮﺭﺍﺕ ﻋﻠﻰ ﺩﺭﺟﺔ ﻋﺎﻟﻴﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻜﻔﺎﻳﺔ‪ ،‬ﻭﻻﻳﻜﻔﻲ ﺃﻳﻀﺎﹰ ﺃﻥ ﺗﺴﺘﺨﺪﻡ ﺃﺣﺪﺙ ﺍﻷﺳﺎﻟﻴﺐ‬
‫ﻭﺍﻟﻄﺮﻕ ﰲ ﺗﺪﺭﻳﺴﻬﺎ‪ .‬ﺇﺫ ﺃﻥ ﺍﻟﻔﺎﺋﺪﺓ ﻻﺗﺘﺤﻘﻖ ﺇﻻ ﲟﻌﺮﻓﺔ ﻣﺪﻯ ﺍﻟﻨﺠﺎﺡ ﰲ ﲢﻘﻴﻖ ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ ﺍﶈﺪﺩﺓ‪،‬‬
‫ﻭﻫﺬﺍ ﻻﻳﺄﰐ ﺇﻻ ﺑﺘﻘﻮﱘ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﰲ ﺇﻃﺎﺭ ﺍﻟﻮﺍﻗﻊ ﺍﻟﺬﻱ ﺗﺘﻢ ﻓﻴﻪ‪ .‬ﻭﺑﻨﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﺫﻟﻚ‪ ،‬ﻓﻼ ﺑﺪ‬
‫ﻣﻦ ﺍﻟﻨﻈﺮ ﺇﱃ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻘﻮﱘ ﻋﻠﻰ ﺃ‪‬ﺎ ﺟﺰﺀ ﻣﺘﻜﺎﻣﻞ ﻣﻦ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﻭﺑﺪﻭ‪‬ﺎ ﻟﻦ ﺗﺘﻢ ﺍﻟﻔﺎﺋﺪﺓ‬
‫‪٣‬‬
‫ﺍﳌﺮﺟﻮﺓ‪.‬‬
‫ﺇ ﹼﻥ ﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﻭﺗﻘﻮﳝﻬﺎ ﻣﺸﺎﻛﻞ ﺻﻌﺒﺔ‪ .‬ﺍﳌﺸﻜﻠﺔ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﰲ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﻫﻲ ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺗﻨﻤﻴﺔ‬
‫ﳒﺎﺡ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‪ .‬ﺃﻣﺎ ﺍﳌﺸﻜﻠﺔ ﰲ ﺗﻘﻮﱘ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﻓﻬﻲ ﺍﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﻷ‪‬ﺎ‬
‫‪٤‬‬
‫ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻋﻦ ﻛﻔﺎﺀﺓ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﻟﺘﺤﻘﻴﻘﺔ ﻭﻫﻲ ﲢﺘﺎﺝ ﺇﱃ ﺁﻟﺔ ﺍﻟﺘﻘﻮﱘ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭ ﺁﻟﺔ ﻣﻦ ﺁﻻﺕ ﺍﻟﺘﻘﻮﱘ‪ ،‬ﻭﻫﻮ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﺍﻟﱵ ﻳﻄﻠﺐ ﻣﻦ ﺍﳌﺪﺭﺳﲔ ﺃﻥ‬
‫‪٥‬‬
‫ﻳﺴﺘﺠﻴﺒﻮ ﳍﺎ ‪‬ﺪﻑ ﻗﻴﺎﺱ ﻣﺴﺘﻮﺍﻫﻢ ﰲ ﻣﻬﺎﺭﺓ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻭﺑﻴﺎﻥ ﻣﺪﻯ ﺗﻘﺪﻣﻪ ﻭﻣﻘﺎﺭﻧﺘﻪ ﺑﺰﻣﻼﺋﻪ‪.‬‬
‫ﻭﻟﻼﺧﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﻭﻇﻴﻔﺔ ﻭﺃﳘﻴﺔ‪ ،‬ﺇﻣ‪‬ﺎ ﻟﻠﺪﺍﺭﺳﲔ ﻭﺇﻣ‪‬ﺎ ﻟﻠﻤﺪﺭ‪‬ﺳﲔ ﺃﻭ ﻟﻠﱪﺍﻣﺞ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺴﻴﺔ ﻭﺃﻣ‪‬ﺎ ﻣﻦ‬
‫ﻧﺎﺣﻴﺔ ﺍﻟﺪﺍﺭﺳﲔ‪ ،‬ﻓﻮﻇﻴﻔﺔ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭ ﻫﻲ ﺍﻟﺘﻌﺮﻑ ﻋﻠﻰ ﻣﺪﻯ ﺳﻴﻄﺮﺓ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻴﺔ‬
‫ﻛﺎﻣﻠﺔ‪ ،‬ﻭﺗﻘﻮﻳﺔ ﺍﻟﺪﺍﺭﺳﲔ ﺣﻴﺚ ﺃﻥ ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻟﻼﺧﺘﺒﺎﺭ ﻭﺻﺤ‪‬ﺤﻪ ﺍﳌﺪﺭ‪‬ﺱ ﻛﺎﻥ ﳚﻠﺐ‬
‫ﺍﺳﺘﻤﺮﺍﺭ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﻭﺟﻪ ﺃﻗﻮﻯ ﻭﻟﻠﺘﺤﺴﲔ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭ ﺭﺍﺟﻌﺎ ﻭﻗﺎﻟﺒﺎ ﻟﺘﺮﻗﻴﺔ ﻣﺎ ﻫﻮ ﻧﺎﻗﺺ‬
‫ﰲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﻭﻟﻠﺘﻌﺮﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﳉﻮﺍﻧﺐ ﺍﻟﱵ ﳍﺎ ﺻﻌﻮﺑﺔ ﻟﺪﻯ ﺍﻟﻄﻼﺏ‪.‬‬
‫ﻭﺃﻣﺎ ﻣﻦ ﻧﺎﺣﻴﺔ ﺍﳌﺪﺭﺳﲔ ﻓﻮﻇﻴﻔﺔ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭ ﻫﻲ ﺍﻟﺘﻌﺮﻑ ﻋﻠﻰ ﻣﺪﻯ ﺍﺳﺘﻴﻌﺎﺏ ﺍﻟﺪﺍﺭﺳﲔ‬
‫ﻟﻠﻤﻮﺍﺩ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﺮﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﻮﺍﻣﻞ ﻭﺍﳉﻮﺍﻧﺐ ﺍﻟﱴ ﱂ ﻳﺴﻴﻄﺮ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻭﺍﻓﺘﺮﺍﺽ ﳒﺎﺡ‬
‫ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ﻭﻓﺸﻠﻪ‪ .‬ﻭﺃﻣﺎ ﻣﻦ ﻧﺎﺣﻴﺔ ﺍﻟﱪﻧﺎﻣﺞ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻲ ﻓﻮﻇﻴﻔﺔ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭ ﻫﻲ ﻟﻠﺘﻌﺮﻑ ﻋﻠﻰ ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﱪﻧﺎﻣﺞ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻲ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻌﺮﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﳌﻌﺎﺭﻑ ﺍﻟﻼﺯﻣﺔ ﻗﺒﻞ ﺍﻟﺪﺧﻮﻝ ﻟﻠﱪﺍﻣﺞ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻌﺮﻑ ﻋﻠﻰ ﺯﻳﺎﺩﺓ‬
‫ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﰲ ﺗﺮﻗﻴﺔ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻌﺮﻑ ﻋﻠﻰ ﻓﻌﺎﻟﻴ‪‬ﺔ ﺍﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﻭﺍﳌﺪﺧﻞ ﻭﻭﺳﺎﺋﻞ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭ‪.٦‬‬

‫‪ ٣‬إﺒﺭﺍﻫﻴﻡ ﺒﺴﻴﻭﻨﻰ ﻋﻤﻴﺭﺓ ﻭﻓﺘﺤﻰ ﺍﻝﺠﻴﺏ‪ ،‬ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻝﻌﻠﻭﻡ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻝﻌﻠﻤﻴﺔ‪) ،‬ﺍﻝﻘﺎﻫﺭﺓ‪ :‬ﺩﺍﺭ‬
‫ﺍﻝﻤﻌﺎﺭﻑ‪١٩٧٩ ،‬ﻡ(‪ ،‬ﺹ‪.٣١٢ .‬‬
‫‪٤‬‬

‫‪Siti Jubaedah, Evaluasai Pengajaran Bahasa Arab dan Analisis Validitas Soal, dalam‬‬
‫‪Jurnal Âfâq ‘Arabiyyah, Vol. I, No. ١, Juni ٢٠٠٦, h. ٤٤.‬‬

‫‪ ٥‬ﺭﺸﺩﻯ ﺃﺤﻤﺩ ﻁﻌﻴﻤﺔ‪ ،‬ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻝﻌﺭﺒﻴﺔ ﻝﻐﻴﺭ ﺍﻝﻨﺎﻁﻘﻴﻥ ﺒﻬﺎ‪ ،‬ﻤﻨﺎﻫﺞ ﻭﺃﺴﺎﻝﻴﺒﻪ‪) ،‬ﺍﻝﻘﺎﻫﺭﺓ‪ :‬ﺍﻝﻨﻅﻤﺔ‬
‫ﺍﻹﺴﻼﻤﻴﺔ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻝﻌﻠﻭﻡ ﻭﺍﻝﺜﻘﺎﻓﺔ‪ ١٩٨٩ ،‬ﻡ(‪ ،‬ﺹ‪.٢٤٩ .‬‬
‫‪٦‬‬

‫‪Suharsimi Arikunto, Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan, (Jakarta: Bumi Aksara, ٢٠٠٧),‬‬
‫‪cet ke-٧, h. ٣٦-٣٨.‬‬

‫‪٢‬‬
‫ﻟﻼﺧﺘﺒﺎﺭ ﺇﺫﻥ ﻣﻬﻢ ﻭﺿﺮﻭﺭﻱ ﰲ ﳒﺎﺡ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻦ ﻻ ﺑﺪ ﻣﻦ ﺃﻥ ﺗﻜﻮﻥ ﺫﻟﻚ‬
‫ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭ ﺟﻴ‪‬ﺪﺍ ﺣﱴ ﺑﻘﺪﺭ ﻋﻠﻰ ﺗﻘﺪﻳﺮﻛﻔﺎﺀﺓ ﺍﻟﻄﻼﺏ‪ .‬ﻭﺃﻥ ﻳﺘﻮﻓﺮ ﺍﻟﺸﺮﻭﻁ ﻟﻼﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﳉﻴﺪ ﻭﻫﻲ‬
‫‪٧‬‬
‫ﺍﻟﺼﺪﻕ ﻭﺍﻟﺜﺒﺎﺕ ﻭﺳﻬﻮﻟﺔ ﺍﻟﺘﻄﺒﻴﻖ ﻭﺍﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ﻭﺍﳌﻮﺿﻮﻋﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﳉﻴﺪ ﻻﺑﺪ ﻣﻦ ﺃﻥ ﻳﺸﺘﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺑﻨﻮﺩ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﺍﳉﻴﺪﺓ‪.‬ﻓﻤﻦ ﺛﹶﻢ‪ ،‬ﳛﺘﺎﺝ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭ‬
‫ﺍﳉﻴﺪ ﺇﱃ ﲢﻠﻴﻞ ﺑﻨﻮﺩ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻚ ﻳﻨﻘﺴﻢ ﺇﱃ ﻗﺴﻤﲔ‪ .‬ﺍﻟﻘﺴﻢ ﺍﻷﻭﻝ‪ ،‬ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞ ﺍﻟﻮﺻﻔﻲ‪ ،‬ﻭﻳﻘﺎﻡ ﺑﻪ‬
‫ﻗﺒﻞ ﻧﺸﺮ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﻭﺍﺳﺘﻌﻤﺎﳍﺎ‪ .‬ﻭﻫﺬﺍ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞ ﻳﺸﺘﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺍﶈﺘﻮﻯ ﻭﺍﻟﺒﻨﺎﺀ ﻭﺍﻟﻠﻐﺔ‪ .‬ﺍﻟﻘﺴﻢ ﺍﻟﺜﺎﱐ‪،‬‬
‫ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞ ﺍﻟﻜﻤﻲ‪ ،‬ﻭﻳﻘﺎﻡ ﺑﻌﺪ ﻧﺸﺮ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﻟﺪﻯ ﺍﻟﻄﻼﺏ‪ ،‬ﻭﻫﺬﺍ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞ ﻳﺸﺘﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﻣﻌﺎﻣﻞ ﺍﻟﺼﻌﻮﺑﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ﻭﺍﳋﻴﺎﺭ ﺍﳉﻴﺪ‪ ٨.‬ﲢﻠﻴﻞ ﺑﻨﻮﺩ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﻳﺴﺘﻔﻴﺪ ﻣﻨﻪ ﺍﳌﺪﺭﺱ ﳌﻌﺮﻓﺔ ﺑﻨﻮﺩ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﺍﻟﱵ ﲢﺘﺎﺝ ﺇﱃ‬
‫ﺍﻹﺻﻼﺡ ﻭﺍﻻﺳﺘﺒﺪﺍﻝ ﻭﻣﻌﺮﻓﺔ ﺑﻨﻮﺩ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﺍﻟﱵ ﳝﻜﻦ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻣﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻭﻗﺎﻝ "ﺟﻮﺩﺕ ﺍﻟﺮﻛﺎﰊ" ﰲ ﻛﺘﺎﺑﻪ ﺃﻥ ﻣﻦ ﻣﻮﺍﺻﻔﺎﺕ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﳉﻴﺪ ﻫﻲ ﻻﺑﺪ ﻟﻜﻞ ﺳﺆﺍﻝ‬
‫ﻣﻄﺎﺑﻘﺔ ﺑﺎﳍﺪﻑ ﻭﻟﻪ ﺇﺟﺎﺑﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ ﻭﺍﳋﻴﺎﺭ ﻣﻌﻘﻮﻝ ﻭﻭﻇﻴﻒ‪ .‬ﻧﻈﺮﺍ ﺇﱃ ﻓﺮﻭﻕ ﻓﺮﺩﻳﺔ ﺑﲔ ﺍﻟﻄﻼﺏ‬
‫ﻣﻦ ﻣﺪﺭﺳﺔ ﺍﳌﺘﻮﺳﻄﺔ ﻓﻼﺑﺪ ﺃﻥ ﻳﺴﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ ﺑﺎﺷﻜﺎﻝ ﻏﲑ ﻛﺎﻣﻠﺔ ﻟﻴﺸﻬﻞ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺃﻥ ﻳﻘﺮﺃ‬
‫ﻭﻳﻔﻬﻢ ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ‪ .‬ﻭﺗﺸﻤﻞ ﺍﻟﺒﻨﻮﺩ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﳉﻴﺪ ﲜﻤﻴﻊ ﺍ‪‬ﺎﻝ ﳌﻌﺮﰲ ﻭﺍﻻﻧﻔﻌﺎﱄ ﻭﺍﻟﻨﻔﺴﺤﺮﻛﻲ ﻭﺗﺸﻤﻞ‬
‫ﻓﻴﻪ ﺃﻳﻀﺎ ﺍﳌﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ﺍﻷﺭﺑﻊ ﺣﱴ ﺗﻜﻮﻥ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﺟﻴﺪﺓ‪ .‬ﻭﻗﺪ ﻳﻜﻮﻥ ﺍﳌﺪﺭﺱ ﺃﺣﻴﺎﻧﺎ ﻻ ﻳﻨﻈﺮ ﺇﱃ‬
‫ﺫﻟﻚ ﺍ‪‬ﺎﻝ ﺣﲔ ﻳﺆﻟﻒ ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ ﻭﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻪ ﻟﻠﻄﻼﺏ ﺣﱴ ﻻ ﻳﻔﻬﻤﻪ ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ ﻷﻧﻪ ﻏﲑ ﺟﻴﺪ‪ .‬ﻭﻫﺬﻩ‬
‫ﻛﻠﻬﺎ ﻣﻦ ﺍﳌﺸﻜﻼﺍﺕ ﺍﻟﱵ ﻳﻮﺍﺟﻪ ﺍﳌﺪﺭﺱ ﺣﲔ ﻳﺆﻟﻒ ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ ﻟﻄﻼﺑﻪ‪.‬‬
‫ﻭﺗﻈ ‪‬ﻦ ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﺃﻥ ﺍﳌﺸﺎﻛﻞ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺪﺭﺳﺔ ﻫﻲ ﻋﺪﻡ ﻧﻮﻋﻴﺔ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭ ﻭﻣﺎ ﻓﻴﻪ ﻣﻦ ﺑﻨﻮﺩ‬
‫ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﺣﱴ ﻳﻜﻮﻥ ﻗﺎﻟﺒﺎ ﰲ ﲢﺴﲔ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ﻭﲢﺴﻴﻨﺎ ﻟﻘﺪﺭﺓ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﲟﺎ ﻓﻴﻬﺎ ﻣﻦ‬
‫ﺍﳌﻬﺎﺭﺍﺓ ﺍﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ﺍﻷﺭﺑﻊ ﻭﻫﻲ ﻣﻬﺎﺭﺓ ﺍﻻﺳﺘﻤﺎﻉ ﻭﺍﻟﻜﻼﻡ ﻭﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﻭﺍﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‪ .‬ﻭﺃﻥ ﺫﻟﻚ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭ‬
‫ﻻﻳﺸﺘﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﻣﻌﺎﻥ ﻭﺍﺿﺤﺔ ﺣﱴ ﻳﻜﻮﻥ ﺻﺪﻕ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭ ﻧﺎﻗﺼﺎ‪.‬‬
‫ﻟﺬﺍ‪ ،‬ﺗﺮﻳﺪ ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﺃﻥ ﺗﻜﺸﻒ ﻋﻦ ﺻﺪﻕ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻨﻬﺎﺋﻲ ﰲ ﺍﳌﺪﺭﺳﺔ ﺍﳌﺘﻮﺳﻄﺔ ﺍﻹﺳﻼﻣﻴﺔ‬
‫ﲜﺎﻛﺮﺗﺎ ﺍﳉﻨﻮﺑﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺧﺎﺻﺔ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﺍﻟﱵ ﺃﺻﺪﺭﻫﺎ ‪.١٩ KKM‬‬
‫ﺑﻨﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺳﺲ ﺍﻟﻔﻜﺮﻳﺔ ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪ ،‬ﺗﺮﻳﺪ ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺑﺎﻟﺒﺤﺚ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﲢﺖ ﺍﳌﻮﺿﻮﻉ‬
‫"ﲢﻠﻴﻞ ﺑﻨﻮﺩ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﰲ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻨﻬﺎﺋﻲ ﻟﻠﺼﻒ ﺍﻟﺜﺎﱐ ﻣﻦ ﺍﳌﺪﺭﺳﺔ ﺍﳌﺘﻮﺳﻄﺔ ﺍﻹﺳﻼﻣﻴﺔ ﲜﺎﻛﺮﺗﺎ‬
‫ﺍﳉﻨﻮﺑﻴ‪‬ﺔ"‬

‫‪٧‬‬

‫‪Suharsimi Arikunto, Dasar-Dasar Evaluasi ..., h. ٥٧-٥٨.‬‬
‫‪Ahmad Sofyan, dkk., Evaluasi Pembelajaran IPA Berbasis Kompetensi, (Jakarta: UIN‬‬
‫‪Jakarta Press, ٢٠٠٦), cet ke-١, h. ١٠١-١٠٢.‬‬
‫‪٨‬‬

‫‪٢‬‬
‫ﻭﺃﻣﺎ ﺍﻟﺪﻭﺍﻓﻊ ﺍﻟﱴ ﺗﺪﻋﻮ ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﺇﱃ ﺍﺧﺘﻴﺎﺭ ﻫﺬﺍ ﺍﳌﻮﺿﻮﻉ ﻓﻬﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﺤﻮ ﺍﻟﺘﺎﱃ‪:‬‬
‫‪ .١‬ﻛﺎﻥ ﺍﻟﺘﻘﻮﱘ ﺿﺮﻭﺭﻳﺎ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬ﻭﻣﻦ ﻓﻮﺍﺋﺪﻩ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻣﺪﻯ ﳒﺎﺡ ﻏﺮﺽ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪.‬‬
‫‪ .٢‬ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺑﺘﺤﻠﻴﻞ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭ ﻳﻌﻘﺪ ﻟﻠﺤﺼﻮﻝ ﻋﻠﻰ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺒﻨﻮﺩ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﺍﻟﻘﺎﺑﻠﺔ ﻟﻺﺻﻼﺡ‪.‬‬
‫‪ .٣‬ﻭﻫﻨﺎﻙ ﺍﻋﺘﻘﺎﺩﺍﺕ ﺷﺎﺋﻌﺔ ﺃﻥ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ﰲ ‪ ١٩ KKM‬ﺗﻌﺘﱪ ﺟﻴﺪﺓ ﻭﺗﻈﻦ ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﺃﻥ ﺗﺮﻗﻴﺔ‬
‫ﻧﺘﻴﺠﺔ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ﰲ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺗﺴﺘﻠﺰﻡ ﲢﻠﻴﻞ ﻧﻮﻋﻴﺔ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭ ﻣﻦ ﻧﺎﺣﻴﺔ ﺍﻟﺼﺪﻕ‪.‬‬
‫‪ .٤‬ﻫﻨﺎﻙ ﻧﺸﺎﻃﺎﺕ ﻻﺑﺪ ﺃﻥ ﻳﻘﻮﻡ ‪‬ﺎ ﺍﳌﺪﺭﺳﻮﻥ ﺑﻌﺪ ﺗﻘﺪﱘ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻣﻦ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺍﺧﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻄﻼﺏ‬
‫ﻭﻧﻘﻠﻬﺎ ﺇﱃ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﺍﻷﺧﲑﺓ‪ ،‬ﻭﻫﻲ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺑﺘﺤﻠﻴﻞ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭﺍﺕ‪ ،‬ﻭﻣﻨﻬﺎ ﻣﻌﺎﻣﻞ ﺍﻟﺼﻌﻮﺑﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ﻭﺍﳋﻴﺎﺭ ﺍﳉﻴﺪ‪.‬‬

‫ﺏ‪ .‬ﻣﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﺒﺤﺚ‬
‫‪ .١‬ﺗﺸﺨﻴﺺ ﺍﳌﺸﻜﻼﺕ‬
‫ﺍﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﺧﻠﻔﻴﺎﺕ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﳝﻜﻦ ﻟﻠﺒﺎﺣﺜﺔ ﺗﺸﺨﻴﺺ ﺍﳌﺸﻜﻼﺕ ﻛﻤﺎ ﻳﻠﻰ‪:‬‬

‫‪ .١‬ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﺻﻌﺒﺔ ﻟﻌﺪﻡ ﺍﻷﺷﻜﺎﻝ ﻓﻴﻬﺎ‬
‫‪ .٢‬ﺍﻟﺒﻨﻮﺩ ﰲ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭ ﻻﺗﺸﻤﻞ ﲨﻴﻊ ﺍ‪‬ﺎﻝ ﺍﳌﻌﺮﰲ ﻭﺍﻻﻧﻔﻌﺎﱄ ﻭﺍﻟﻨﻔﺴﺤﺮﻛﻲ ﻭﻻﺗﺸﺘﻤﻞ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﳌﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ﺍﻷﺭﺑﻊ ﻭﱂ ﺗﻜﻦ ﺑﻴﻨﻬﺎ ﺗﻮﺍﺯﻥ‬
‫‪ .٣‬ﺍﻟﺒﺪﺍﺋﻞ ﻏﲑ ﻣﻌﻘﻮﻟﺔ ﻭﻏﲑ ﻓﻌﺎﻟﺔ ﻭﱂ ﺗﻜﻦ ﻣﻦ ﺟﻨﺲ ﻭﺍﺣﺪ ﺑﻞ ﻫﻨﺎﻙ ﻓﺮﻕ ﻭﺍﺿﺢ ﺑﲔ‬
‫ﺍﳋﻴﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻭ ﺍﳋﻴﺎﺭﺍﺕ ﻏﲑ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‬
‫‪ .٤‬ﺿﻌﻒ ﻣﻌﺎﻣﻞ ﺍﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ﰲ ﺍﻟﺒﻨﻮﺩ ﺣﱴ ﻻﳝﻜﻦ ﺍﻟﺘﻔﺮﻳﻖ ﺑﲔ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺫﻭﻯ ﺍﻟﻘﺪﺭﺓ‬
‫ﺍﻟﻌﺎﻟﻴﺔ ﻭﺍﻟﻀﻌﻴﻔﺔ‬

‫‪ .٢‬ﲢﺪﻳﺪ ﺍﳌﺸﻜﻼﺕ‬
‫ﺍﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﺍﳋﻠﻔﻴ‪‬ﺎﺕ ﻭﺗﺸﺨﻴﺾ ﺍﳌﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪ ،‬ﲢﺪﺩ ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﺍﳌﺸﻜﻼﺕ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﻠﻰ‪:‬‬
‫‪ .١‬ﺑﻨﻮﺩ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﰲ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻨﻬﺎﺋﻲ ﻟﻠﺼﻒ ﺍﻟﺜﺎﱐ ﰲ ﺍﳌﺪﺭﺳﺔ ﺍﳌﺘﻮﺳﻄﺔ ﺍﻹﺳﻼﻣﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﱴ ﲢﺘﺎﺝ ﺇﱃ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞ ﺍﻟﻜﻤﻲ ﺍﳌﺸﺘﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﻣﻌﺎﻣﻞ ﺍﻟﺼﻌﻮﺑﺔ ﻭﺍﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ﻭﺍﳋﻴﺎﺭ‬
‫ﺍﳉﻴﺪ‬
‫‪ .٢‬ﺻﺪﻕ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﳌﻮﺿﻮﻋﻲ )ﺑﻨﻮﺩ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ( ﳌﺎﺩﺓ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﰲ ﺍﳌﺪﺭﺳﺔ ﺍﳌﺘﻮﺳﻄﺔ‬
‫ﺍﻹﺳﻼﻣﻴﺔ‬

‫‪٢‬‬
‫‪ .٣‬ﺍﻟﺒﻨﻮﺩ ﺍﳉﻴﺪﺓ ﻭﻏﲑ ﺍﳉﻴﺪﺓ ﻣﻦ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻨﻬﺎﺋﻰ ﻟﺪﺭﺱ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺬﻯ ﺃﺻﺪﺭﺗﻪ‬
‫‪١٩ KKM‬‬

‫‪ .٣‬ﺗﻘﺮﻳﺮ ﺍﳌﺸﻜﻼﺕ‬
‫ﺑﻌﺪ ﲢﺪﻳﺪ ﺍﳌﺸﻜﻼﺕ‪ ،‬ﺗﻘﻮﻡ ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﺑﺘﻘﺮﻳﺮﻫﺎ ﻛﻤﺎﻳﻠﻰ‪:‬‬
‫‪ .١‬ﺇﱃ ﺃﻱ ﻣﺪﻯ ﺩﺭﺟﺔ ﺑﻨﻮﺩ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﺍﳉﻴﺪﺓ ﻭﻏﲑ ﺍﳉﻴﺪﺓ ﰲ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻨﻬﺎﺋﻲ ﻟﻠﺼﻒ‬
‫ﺍﻟﺜﺎﱐ ﻣﻦ ﺍﳌﺪﺭﺳﺔ ﺍﳌﺘﻮﺳﻄﺔ ﺍﻹﺳﻼﻣﻴﺔ ﺍﻟﱵ ﻭﺿﻌﺘﻬﺎ ‪١٩ KKM‬؟‬
‫‪ .٢‬ﺇﱃ ﺃﻱ ﻣﺪﻯ ﻣﺴﺘﻮﻯ ﻣﻌﺎﻣﻞ ﺍﻟﺼﻌﻮﺑﺔ ﻭﺍﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ﻷﺳﺌﻠﺔ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻨﻬﺎﺋﻰ ﻟﻠﺼﻒ‬
‫ﺍﻟﺜﺎﱏ ﺍﻟﱴ ﻭﺿﻌﺘﻬﺎ ‪١٩ KKM‬؟‬

‫ﺝ‪ .‬ﺃﻫﺪﺍﻑ ﺍﻟﺒﺤﺚ‬
‫ﻳﻬﺪﻑ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺇﱃ ﻣﺎﻳﻠﻰ‪:‬‬
‫‪ .١‬ﺍﻛﺘﺸﺎﻑ ﺩﺭﺟﺔ ﺑﻨﻮﺩ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﺍﳉﻴﺪﺓ ﻭﻏﲑ ﺍﳉﻴﺪﺓ ﻟﺪﺭﺱ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﰲ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻨﻬﺎﺋﻲ‬
‫ﻟﻠﺼﻒ ﺍﻟﺜﺎﱐ ﻣﻦ ﺍﳌﺪﺭﺳﺔ ﺍﳌﺘﻮﺳﻄﺔ ﺍﻹﺳﻼﻣﻴﺔ ﲜﺎﻛﺮﺗﺎ ﺍﳉﻨﻮﺑﻴﺔ ﺍﻟﱵ ﻭﺿﻌﺘﻬﺎ ‪١٩ KKM‬‬
‫‪ .٢‬ﺍﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ ﻣﺴﺘﻮﻯ ﻣﻌﺎﻣﻞ ﺍﻟﺼﻌﻮﺑﺔ ﻭﺍﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ﻷﺳﺌﻠﺔ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻨﻬﺎﺋﻲ ﻟﻠﺼﻒ ﺍﻟﺜﺎﱐ ﻣﻦ‬
‫ﺍﳌﺪﺭﺳﺔ ﺍﳌﺘﻮﺳﻄﺔ ﺍﻹﺳﻼﻣﻴﺔ ﲜﺎﻛﺮﺗﺎ ﺍﳉﻨﻮﺑﻴﺔ ﺍﻟﱵ ﻭﺿﻌﺘﻬﺎ ‪١٩ KKM‬‬

‫ﺩ‪ .‬ﻓﻮﺍﺋﺪ ﺍﻟﺒﺤﺚ‬
‫ﺗﺮﺟﻮ ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﺃﻥ ﻳﺄﰐ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺑﻔﻮﺍﺋﺪ‪ ،‬ﺃﳘﻬﺎ ﻣﺎﻳﻠﻰ‪:‬‬
‫‪ .١‬ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺍﻗﺘﺮﺍﺣﺎ ﰲ ﲢﻠﻴﻞ ﺑﻨﻮﺩ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ‬
‫‪ .٢‬ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺍﻗﺘﺮﺍﺣﺎ ﳌﺆﻟﻔﻲ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﰲ ﲢﺴﲔ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﻏﲑ ﺍﳉﻴﺪﺓ‬
‫‪ .٣‬ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻣﺎﺩﺓ ﻣﻬﻤﺔ ﰲ ﺍﻟﺘﻘﻮﱘ ﻟﺘﺤﺴﲔ ﻭﺗﺮﻗﻴﺔ ﺟﻮﺩﺓ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ‬
‫‪ .٤‬ﺃﻥ ﻳﺰﻳﺪ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻋﻦ ﺗﻘﻮﱘ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺧﺼﻮﺻﺎ ﰲ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺍﻟﺒﻨﻮﺩ ﺍﳉﻴﺪﺓ ﻭﻏﲑ‬
‫ﺍﳉﻴﺪﺓ ﺑﺘﺤﻠﻴﻞ ﺑﻨﻮﺩ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ‬

‫‪٢‬‬

‫ﻭ‪ .‬ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‬
‫ﻭﺟﺪﺕ ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﺍﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ‪‬ﺬﺍ ﺍﳌﻮﺿﻮﻉ‪ ،‬ﻭﻫﻲ ﻛﻤﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬
‫‪ .١‬ﲝﺜﺖ ﺻﺎﻓﻴﺔ ﲢﺖ ﺍ