PENERAPAN KOLABORASI MODEL PEMBELAAJRAN EXPLICIT INSTRUCTION DENGAN LISTENING TEAM UNTUK MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR AKUNTANSI SISWA KELAS XII IPS-2 SMA SWASTA JOSUA MEDAN TAHUN PEMBELAJARAN 2013/204.
ABSTRAK
Siti Nurhayati. NIM : 709341133. Penerapan Kolaborasi Model
Pembelajaran Explicit Intruction dengan Listening Team untuk
Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Akuntansi Siswa Kelas XII IPS-2
SMA Swasta Josua Medan Tahun Pembelajaran 2013/2014. Skripsi Jurusan
Pendidikan Ekonomi, Program Studi Pendidikan Akuntansi, Fakultas
Ekonomi, Universitas Negeri Medan 2013.
Permasalahan dalam penelitian ini adalah rendahnya aktivitas dan hasil
belajar akuntansi siswa. Tujuan penelitian ini untuk mengetahui peningkatan
aktivitas dan hasil belajar akuntansi siswa dengan menerapkan kolaborasi model
pembelajaran Explicit Intruction dengan Listening Team di kelas XII IPS-2 SMA
Swasta Josua Medan Tahun Pembelajaran 2013/2014.
Penelitian ini dilaksanakan di SMA Swasta Josua Medan yang beralamat
di Jl GB Josua No 30 Medan. Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas XII
IPS-2 SMA Swasta Josua Medan berjumlah 35 orang, dan objek dalam penelitian
ini adalah kolaborasi model pembelajaran Explicit Intruction dengan Listening
Team. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (PTK) yang terdiri dari
dua siklus, dimana dalam setiap siklus terdiri dari empat tahap yaitu perencanaan,
tindakan, observasi, dan refleksi. Teknik pengumpulan data menggunakan lembar
observasi aktivitas siswa dan tes hasil belajar, sedangkan teknik analisis data
adalah dengan data kualitatif dan kuantitatif.
Berdasarkan hasil penelitian ini diperoleh rata-rata observasi aktivitas
siswa yang dilaksanakan pada siklus I adalah 37,14%. Pada siklus II rata-rata
observasi aktivitas adalah 82,86%. Sehingga aktivitas belajar meningkat dari
siklus I ke siklus II sebesar 45,72%. Selain itu tes yang dilaksanakan pada siklus I
terdapat 17 orang dari 35 siswa yang mendapat nilai ≥ 65 atau (48,57%) dan 18
siswa mendapat nilai < 65 atau (51,43%), dengan nilai rata-rata 64,43. pada siklus
II terdapat 30 siswa yang mendapat nilai ≥ 65 atau (85,71%) dan 5 siswa yang
mendapat nilai < 65 atau (14,29%) dengan nilai rata-rata 78,14. Dari uji–t
diperoleh untuk hasil belajar, thitung > ttabel yaitu 8,61 > 2,03. Hal ini menunjukkan
bahwa pada siklus II telah diperoleh ketuntasan aktivitas dan hasil belajar
akuntansi siswa yang ditunjukkan dengan peningkatan yang signifikan.
Dapat disimpulkan bahwa penerapan kolaborasi model pembelajaran
Explicit Intruction dengan Listening Team dapat meingkatkan aktivitas dan hasil
belajar akuntansi siswa kelas XII IPS-2 SMA Swasta Josua Medan Tahun
Pembelajaran 2013/2014 pada standar kompetensi memahami penyusunan siklus
akuntansi perusahaan dagang. Hal ini berarti bahwa kolaborasi model
pembelajaran Explicit Intruction dengan Listening Team dapat digunakan sebagai
alternatif dalam pembelajaran akuntansi.
Kata kunci : Model Pembelajaran Explicit Intruction, Listening Team,
Aktivitas dan Hasil Belajar Akuntansi Siswa.
iv
ABSTRACT
Siti Nurhayati, NIM : 709341133. The Application of Colaboration Learning
Model Explicit Intruction with Listening Team to Increase Activity and
Accounting Learning Result of Students in Class XII IPS-2 SMA Swasta
Josua Medan in Academic Year 2013/2014. Thesis Economy Faculty.
Majoring Economy Education. Study Program of Accounting Education.
State University of Medan 2013.
The problem in this study is the low activity and the learning result of
accounting students in the learning process. The purpose of this research is to
increase the activity and the learning result of accounting students by
implementation of colaboration learning model Explicit Intruction with Listening
Team in class XII IPS-2 SMA Swasta Josua Medan in academic year 2013/2014.
This research is performed in SMA Swasta Josua Medan the located on
GB Josua No 30 Medan. The subjek of this research is all students in the class XII
IPS -2 SMA Swasta Josua Medan for 35 peoples, and the object of this research in
the colaboration learning model Explicit Intruction with Listening Team. This
research is classroom action research that consisted of two cycle, each cycle
consist of 4 step they are planning, action, observation and reflection. In
collecting technique data are used the activity observation sheet and learning
result of the test. Meanwhile technique data analize use qualitative and
quantitative data.
Based on result of research was the mean of observation students activities
in cycle I 37,14%. In cycle II the mean observation students activities is 82,86%.
So that studying activities increase from cycle I and II about 45,72%. Beside that
the test result in cycle I indicated that 17 of 35 achieving ≥65 score or (48,57%)
and 18 students got 2,03. It means that in cycle II has been obtained
activity and students accounting learning result that shown by significance
increasing.
In can be concluded that the application of colaboration learning model
Explicit Intruction with Listening Team can be improve activity and learning
result of accounting students class XII IPS-2 on the basic competence record of
transactions documents in to tradying company specialized journals in SMA
Swasta Josua Medan accademic year 2013/2014. This means that Colaboration
Learning Model Explicit Intruction with Listening Team can be used us an
alternative in learning accounting.
Keyword : The learning of Explicit Intruction Model, Listening Team,
Activity, And Learning Result Of Accounting.
v
DAFTAR ISI
KATA PENGANTAR .......................................................................................
i
ABSTRAK .........................................................................................................
v
DAFTAR ISI ...................................................................................................... vi
DAFTAR TABEL ............................................................................................. ix
DAFTAR GAMBAR .........................................................................................
x
DAFTAR LAMPIRAN ..................................................................................... xi
BAB I PENDAHULUAN ..................................................................................
1
1.1 Latar Belakang Masalah ..................................................................
1
1.2 Identifikasi Masalah ........................................................................
6
1.3 Rumusan Masalah............................................................................
7
1.4 Pemecahan Masalah ........................................................................
7
1.5 Tujuan Penelitian ............................................................................. 10
1.6 Manfaat Penelitian ........................................................................... 10
BAB II KAJIAN PUSTAKA ............................................................................ 12
2.1 Kerangka Teori ................................................................................ 12
2.1.1 Model Pembelajaran Explicit Intruction................................. 12
2.1.2 Model Pembelajaran Listening Team ..................................... 21
2.1.3 Kolaborasi Model Pembelajaran Explicit Intruction
dengan Listening Team ........................................................... 26
2.1.4 Aktivitas Belajar ..................................................................... 30
2.1.5 Hasil Belajar Akuntansi .......................................................... 33
vi
2.2 Penelitian yang Relevan .................................................................. 36
2.3 Kerangka Berfikir ............................................................................ 38
2.4 Hipotesis Tindakan .......................................................................... 41
BAB III METODOLOGI PENELITIAN ....................................................... 42
3.1 Lokasi Penelitian ............................................................................. 42
3.2 Subjek Penelitian ............................................................................. 42
3.3 Objek Penelitian .............................................................................. 42
3.4 Defenisi Operasional ....................................................................... 42
3.5 Prosedur Penelitian .......................................................................... 43
3.6 Teknik Pengumpulan Data .............................................................. 49
3.7 Teknik Analisis Data ....................................................................... 51
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ................................. 56
4.1 Deskripsi Hasil Penelitian ............................................................... 56
4.1.1 Hasil Observasi Aktivitas Siswa ........................................... 57
4.1.2 Hasil Tes Belajar ................................................................... 58
4.2 Analisis Data ................................................................................... 59
4.3 Pembahasan Hasil Penelitian .......................................................... 63
4.3.1 Siklus I .................................................................................. 63
4.3.2 Siklus II ................................................................................. 68
4.3.3 Perbedaan Hasil Belajar Uji t................................................ 71
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN ............................................................ 72
5.1 Kesimpulan ..................................................................................... 72
5.2 Saran ............................................................................................... 73
vii
DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................ 74
DAFTAR RIWAYAT HIDUP
LAMPIRAN
viii
DAFTAR TABEL
Tabel 1.1 Rekapitulasi Nilai Ulangan Harian Siswa ....................................
3
Tabel 2.1 Sintak Model Pembelajaran Explicit Intruction ...........................
15
Tabel 3.1 Kegiatan Penelitian Siklus I .........................................................
44
Tabel 3.2 Kegiatan Penelitian Siklus II........................................................
47
Tabel 3.2 Lembar Observasi aktivitas Siswa ................................................ 49
Tabel 4.1 Hasil Pengamatan Aktivitas Belajar Siswa Siklus I dan II ...........
57
Tabel 4.2 Hasil Perolehan NilaiTes Hasil Belajar Akuntansi Siswa ............
58
Tabel 4.3 Hasil Perhitungan Peningkatan Hasil Belajar Antar Siklus ..........
63
ix
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran I silabus
Lampiran 2 Rencana Pelaksaan Pembelajaran Siklus
Lampiran 3 Soal Pretes
Lampiran 4 Jawaban Pretes
Lampiran 5 Daftar Nilai Pretest
Lampiran 6 Soal Post Test Siklus I
Lampiran 7 Jawaban Post Test Siklus I
Lampiran 8 Daftar Nilai Post Test I
Lampiran 9 Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus I
Lampiran 10 Soal Post Test Siklus II
Lampiran 11 Jawaban Post Test Siklus II
Lampiran 12 Daftar Nilai Post Test Siklus II
Lampiran 13 Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus II
Lampiran 14 Daftar Peningkatan Hasil Belajar Siswa
Lampiran 15 Hasil Aktivitas Siklus I dan Siklus II
Lampiran 16 Tabel Perhitungan Uji T
Lampiran 17 Daftar T Tabel
Lampiran 18 Dokumentasi Penelitian
xi
DAFTAR GAMBAR
Gambar 3.1Siklus Model PenelitianTindakanKelas ........................................ 44
Gambar 4.1 Grafik Observasi Aktivitas Siswa Pada Siklus I dan II................ 58
Gambar 4.2 Grafik Hasil Belajar Siswa Pretes, postest I dan postest II .......... 59
x
BAB I
PENDAHULUAN
1.1
Latar Belakang Masalah
Pendidikan merupakan salah satu pondasi yang menentukan ketangguhan
dan kemajuan suatu bangsa. Berawal dari kesuksesan di bidang pendidikan suatu
bangsa menjadi maju. Melalui pendidikan sumber daya manusia yang berkualitas
diharapkan menjadi motor penggerak kemajuan dan kemakmuran bangsa. Salah
satu cara yang dilakukan untuk meningkatkan kualitas pendidikan adalah dengan
pembaharuan sistem pendidikan. Aspek yang diubah dan diperbaiki itu adalah
proses belajar mengajar.
Proses belajar mengajar merupakan suatu proses yang mengandung
serangkaian perbuatan guru dan siswa atas dasar hubungan timbal balik yang
berlangsung dalam situasi edukatif untuk mencapai tujuan tertentu. Dengan
demikian, seharusnya pembelajaran di sekolah merupakan suatu kegiatan yang
disenangi dan bermakna bagi siswa.
Guru sebagai pelaksana pendidikan berperan penting dalam peningkatan
sumber daya manusia lewat pengajaran kepada peserta didik dan mempunyai
tugas serta tanggung jawab yang besar dalam pengelolaan proses belajar
mengajar. Untuk itu guru harus mampu mengerahkan segala potensinya dalam
kegiatan belajar mengajar, mampu memilih metode yang tidak membosankan
siswa, memilih strategi yang sesuai dengan kemampuan yang dimiliki siswa, serta
mampu membimbing siswa kearah yang lebih baik.
Mata pelajaran akuntansi tidak terlepas dari permasalahan ekonomi serta
konsep keuangan yang menuntut siswa memiliki tingkat konsentrasi dan
pemahaman yang tinggi. Suatu konsep mudah dipahami dan diingat oleh siswa
bila konsep tersebut disajikan melalui prosedur dan langkah-langkah yang tepat,
dan jelas. Untuk itu guru dengan bekal pemahaman psikologi dan perkembangan
peserta didik harus mampu menerapkan cara-cara belajar yang mampu
meningkatkan aktivitas siswa dalam belajar untuk meningkatkan hasil belajarnya.
Tetapi pada kenyataannya guru masih menggunakan metode konvensional
dalam kegiatan belajar mengajar. Metode konvensional adalah metode
pembelajaran yang bersifat satu arah, di mana kegiatan pembelajaran masih
berpusat pada guru. Guru lebih aktif dan lebih banyak dalam memberikan
informasi-informasi tentang materi pelajaran dan kurang melibatkan siswa dalam
kegiatan pembelajaran di kelas. Hal ini menyebabkan siswa menjadi cenderung
pasif, malas, bosan dan tidak antusias dalam mengikuti kegiatan pembelajaran di
dalam kelas. Sehingga siswa tidak dapat maksimal menyerap materi pelajaran
yang diberikan oleh guru di dalam kelas. Hal ini tentunya membuat aktivitas
siswa rendah sehingga berdampak pada hasil belajar siswa yang rendah.
Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan penulis di SMA Swasta Josua
Medan, bahwa selama kegiatan pembelajaran akuntansi berlangsung guru
cenderung monoton dan berperan aktif, sedangkan siswa cenderung pasif. Hal ini
mengakibatkan
siswa
kurang
dapat
mengoptimalkan
kemampuan
yang
dimilikinya untuk melakukan aktivitas pembelajaran dengan baik. Sehingga hasil
belajar siswa masih rendah. Menurut pengamatan penulis di sekolah metode
pembelajaran guru masih bersifat konvensional (ceramah dan pemberian tugas), di
mana kegiatan belajar mengajar masih berpusat pada guru. Pembelajaran yang
berpusat pada guru membuat siswa kurang termotivasi untuk mengikuti kegiatan
pembelajaran yang menyebabkan aktivitas dan hasil belajar akuntansi siswa
rendah.
Rendahnya aktivitas belajar siswa dapat dilihat dari proses belajar
mengajar yang terjadi di dalam kelas. Pada saat kegiatan belajar mengajar
akuntansi di kelas siswa terlihat tidak bersemangat dan tidak antusias untuk
mengikuti pelajaran, siswa hanya mendengarkan penjelasan dari guru tanpa
adanya respon dari siswa, siswa tidak memiliki keberanian bertanya kepada guru
tentang materi yang tidak di mengerti, serta pada saat pemberian tugas latihan
banyak siswa yang tidak mengerjakan latihan dengan berbagai alasan, sehingga
aktivitas belajar yang terjadi di kelas tidak maksimal. Rendahnya aktivitas siswa
di dalam kelas menyebabkan hasil belajarnya pun rendah. Hanya beberapa siswa
yang tuntas hasil belajarnya sesuai dengan nilai KKM sekolah yaitu 65. Sebagian
besar siswa memperoleh nilai dibawah nilai KKM. Rendahnya hasil belajar
akuntansi siswa dapat dilihat dari tabel dibawah ini:
Tabel 1.1
Rekapitulasi Nilai Ulangan Harian Siswa Kelas XII IPS-2 SMA Swasta Josua
Medan Tahun Pembelajaran 2013/2014
No
Tes
KKM
Siswa yang memperoleh Siswa yang memperoleh
nilai ≥ KKM
nilai < KKM
Jumlah
%
Jumlah
%
1
UH 1
65
13
37,14
22
62,86
2
UH 2
65
17
48,57
18
51,43
3
UH 3
65
15
42,86
20
57,14
Jumlah
45
128,57
60
171,43
Rata-rata
15
42,86
20
57,14
Sumber : Daftar nilai ulangan akuntansi kls XII IPS-2 SMA Swasta Josua Medan
Dari tabel di atas dapat dilihat bahwa hasil nilai ulangan siswa yang
berjumlah 35 orang, siswa yang lulus pada ulangan harian 1 sebanyak 13 orang
(37,14%), yang tidak lulus sebanyak 22 orang (62,86%), ulangan harian 2 yang
lulus sebanyak 17 orang (48,57%) yang tidak lulus sebanyak 18 orang (51,43%),
dan ulangan harian 3 yang lulus sebanyak 15 orang (42,86%) dan yang tidak lulus
sebanyak 20 orang (57,14%). Sehingga rata-rata siswa yang lulus ulangan harian
1,2,dan 3 adalah sebanyak 15 orang (42,86%) sedangkan rata-rata siswa yang
tidak lulus sebanyak 20 orang (57,14%), dengan Kriteria Ketuntasan Minimum
(KKM) yang ditetapkan sekolah untuk mata pelajaran akuntansi adalah 65.
Rendahnya aktivitas dan hasil belajar siswa ini perlu diatasi sedini
mungkin sehingga tidak menimbulkan dampak yang lebih buruk lagi. Untuk
mengatasi masalah tersebut diatas, perlu dilakukan perubahan dalam proses
belajar mengajar, salah satunya perubahan metode mengajar dengan pemilihan
model pembelajaran yang sesuai dengan materi pembelajaran. Bukan berarti
pengajaran yang dilakukan oleh guru selama ini tidak baik, tetapi diharapkan
dengan pengajaran yang berbeda dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar
siswa. Untuk itu penulis menawarkan untuk menerapkan suatu model
pembelajaran yang bervariasi yang dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar
siswa. Salah satu model pembelajaran yang dimaksud adalah dengan
mengkolaborasikan model pembelajaran Explicit Instruction dengan Listening
Team.
Model pembelajaran Explicit Instruction adalah model pembelajaran yang
dirancang khusus untuk menunjang proses balajar siswa yang berkaitan dengan
pengetahuan deklaratif dan pengetahuan prosedural yang terstruktur dengan baik
yang dapat diajarkan dengan pola kegiatan yang bertahap selangkah demi
selangkah.
Pengetahuan
deklaratif
merupakan
pengetahuan
yang
dapat
diungkapkan dengan kata-kata, sedangkan pengetahuan prosedural berarti
pengetahuan tentang bagaimana melakukan sesuatu. Jadi model ini dapat
digunakan pada semua materi pelajaran. Dan model ini terdiri dari lima tahapan,
yaitu menyampaikan tujuan, mendemonstrasikan/mempresentasikan materi
pelajaran, memberikan latihan terbimbing, umpan balik dan memberikan latihan
lanjutan.
Model pembelajaran Listening Team adalah model pembelajaran yang
dapat membantu peserta didik agar tetap terfokus dan siap siaga dalam berbagai
situasi
pembelajaran
yang
sedang
terjadi
selama
proses
pembelajaran
berlangsung. Model pembelajaran ini adalah model pembelajaran yang membagi
siswa menjadi 4 kelompok, yang terdiri dari kelompok penanya, kelompok
penjawab, kelompok penentang dan kelompok penarik kesimpulan. Setiap
kelompok mempunyai tugas dan tanggung jawab masing-masing. Model
pembelajaran ini dapat membuat peserta didik berani untuk bertanya,
mengeluarkan pendapat sehingga lebih aktif, dan bertanggungjawab terhadap
tugas yang diberikan oleh guru kepada setiap kelompok.
Berdasarkan penjelasan di atas, maka model pembelajaran Explicit
Instruction diterapkan pada proses pembelajaran dan pada saat diskusi akan
diterapkan model pembelajaran Listening Team . Pada tahap tersebut siswa akan
di bentuk menjadi 4 kelompok dan setiap kelompok diberi tugas yang berbeda
yaitu sebagai kelompok penanya, penjawab, penentang, dan pengambil
kesimpulan.
Dengan demikian diharapkan siswa mengalami situasi belajar yang dapat
membuat siswa aktif, berani mengemukakan pemikirannya, bertanggungjawab
pada tugas yang telah diberikan oleh guru dan dapat membantu siswa untuk tetap
terfokus pada materi pelajaran. Hal ini diharapkan dapat meningkatkan aktifitas
dan hasil belajar akuntansi siswa.
Berdasarkan latar belakang masalah diatas, masalah ini menarik untuk
diteliti dengan judul “Penerapan Kolaborasi Model Pembelajaran Explicit
Instruction dengan Listening Team untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil
Belajar Akuntansi Siswa Kelas XII IPS-2 SMA Swasta Josua Medan Tahun
Pembelajaran 2013/2014”.
1.2
Identifikasi Masalah
Berdasarkan uraian latar belakang masalah di atas, maka dapat
diidentifikasikan masalah dalam penelitian ini adalah :
1.
Bagaimana meningkatkan aktivitas belajar akuntansi siswa kelas XII IPS-2 di
SMA Swasta Josua Medan yang masih rendah ?
2.
Bagaimana meningkatkan hasil belajar akuntansi siswa kelas XII IPS-2 di
SMA Swasta Josua Medan yang masih rendah ?
3.
Apakah dengan menerapkan kolaborasi model pembelajaran Explicit
Instruction dengan Listening Team dapat meningkatkan aktivitas dan hasil
belajar akuntansi siswa kelas XII IPS-2 di SMA Swasta Josua Medan?
4.
1.3
Apakah ada perbedaan peningkatan hasil belajar akuntansi antar siklus?
Rumusan Masalah
Berdasarkan identifikasi masalah maka rumusan masalah dari penelitian
ini adalah:
1.
Apakah dengan menerapkan kolaborasi model pembelajaran Explicit
Instruction dengan Listening Team dapat meningkatkan aktivitas belajar
akuntansi siswa kelas XII IPS-2 di SMA Swasta Josua Medan ?
2.
Apakah dengan menerapkan kolaborasi model pembelajaran Explicit
Instruction dengan Listening Team dapat meningkatkan hasil belajar
akuntansi siswa kelas XII IPS-2 di SMA Swasta Josua Medan ?
3.
1.4
Apakah ada perbedaan peningkatan hasil belajar akuntansi antar siklus?
Pemecahan Masalah
Dalam memecahkan masalah tersebut diatas, penulis akan melakukan
penelitian tindakan kelas dan mengadakan diskusi dengan guru akuntansi di SMA
Swasta Josua Medan untuk peningkatan aktivitas dan hasil belajar akuntansi siswa
dan berkonsultasi dalam menerapkan kolaborasi model pembelajaran Explicit
Instruction dengan Listening Team. Model pembelajaran kolaborasi itu sendiri
merupakan model pembelajaran yang menggabungkan dua model pembelajaran
yang berbeda untuk dapat menciptakan pembelajaran yang menarik sehingga
tercipta suasana kelas yang interaktif dan menyenangkan.
Model pembelajaran Explicit Instruction ini memberikan kesempatan
kepada siswa untuk aktif dalam proses pembelajaran. Siswa terlibat dalam seluruh
langkah-langkah pembelajaran, karena langkah-langkah model ini terdiri dari
demonstrasi yang dilanjutkan dengan latihan terbimbing serta umpan balik
tentang materi yang dijelaskan dan kemudian latihan lanjutan/mandiri. Model ini
menekankan
prosedural.
pembelajaran
Pengetahuan
pada
pemberian
deklaratif
pengetahuan
merupakan
deklaratif
pengetahuan
yang
dan
dapat
diungkapkan dengan kata-kata untuk mengetahui sesuatu, sedangkan pengetahuan
prosedural adalah pengetahuan tentang bagaimana melakukan sesuatu yang
dilakukan setahap demi setahap.
Model pembelajaran Listening Team adalah model pembelajaran yang
membantu siswa untuk tetap konsentrasi, fokus, aktif, dan bertanggungjawab
dengan tugas yang telah diberikan oleh guru kepada setiap kelompok terhadap
materi pelajaran. Model ini bertujuan untuk membentuk kelompok-kelompok
yang mempunyai tugas dan tanggung jawab tertentu yang berkaitan dengan materi
pelajaran. Model pembelajaran ini adalah model pembelajaran yang membagi
siswa menjadi 4 kelompok, yang terdiri dari kelompok penanya, penjawab,
penentang dan kelompok penarik kesimpulan. Pemberian tugas yang berbeda
terhadap
setiap
kelompok
dapat
membuat
masing-masing
kelompok
bertanggungjawab dengan tugas yang diberikan. Untuk menyelesaikan tugastugas dengan baik, setiap kelompok tidak cukup hanya dengan mendapat
informasi dari guru saja, namun tugas-tugas yang diberikan memaksa siswa untuk
menggali informasi lebih lagi dari buku dan pemikiranya.
Penerapan kolaborasi model pembelajaran Explicit Instruction dengan
model pembelajaran Listening Team mempunyai langkah-langkah berikut ini:
guru menyampaikan tujuan pembelajaran sekaligus memotivasi siswa, selanjutnya
guru menyampaikan materi pelajaran, guru memberikan latihan terbimbing
berupa soal latihan yang dikerjakan secara individu, setelah selesai, guru membagi
siswa dalam 4 kelompok yang terdiri dari kelompok A sebagai penanya bertugas
merumuskan pertanyaan, kelompok B sebagai penjawab bertugas menjawab
pertanyaan yang diberikan oleh kelompok penanya dan menjelaskan mengapa
demikian, kelompok C sebagai penentang bertugas mengutarakan hal-hal yang
tidak disetujui berdasarkan penjelasan kelompok B dan menjelaskan mengapa
demikian, sedangkan kelompok D sebagai penarik kesimpulan bertugas
menyimpulkan hasil, masing-masing kelompok melaksanakan tugas yang telah
ditentukan, kemudian beri waktu kepada setiap kelompok untuk menyelesaikan
tugas sesuai dengan perannya masing-masing, guru memberikan umpan balik dan
kesimpulan. Terakhir diberikan latihan lanjutan/mandiri, yaitu siswa akan diberi
tugas untuk dikerjakan secara individu di luar jam pelajaran sekolah.
Jadi penerapan kolaborasi model pembelajaran Explicit Instruction dengan
Listening Team dimaksudkan untuk menciptakan proses belajar mengajar yang
aktif dan tidak membosankan, serta dengan penerapan kolaborasi model ini siswa
dapat lebih bertanggungjawab untuk menyelesaikan tugas kelompoknya masingmasing yang telah diberikan guru sehingga mampu meningkatkan aktivitas dan
hasil belajar akuntansi.
Dari uraian di atas, maka pemecahan masalah tindakan kelas ini adalah
dengan menerapkan kolaborasi model pembelajaran Explicit Instruction dengan
Listening Team diharapkan dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar
akuntansi siswa kelas XII IPS-2 di SMA Swasta Josua Medan.
1.5
Tujuan Penelitian
Adapun tujuan dari penelitian ini adalah:
1.
Untuk mengetahui peningkatan aktivitas belajar akuntansi siswa kelas XII
IPS-2 SMA Swasta Josua Medan melalui penerapan kolaborasi model
pembelajaran Explicit Instruction dengan Listening Team.
2.
Untuk mengetahui peningkatan hasil belajar akuntansi siswa kelas XII IPS-2
SMA Swasta Josua Medan melalui penerapan kolaborasi model pembelajaran
Explicit Instruction dengan Listening Team.
3.
Untuk mengetahui perbedaan peningkatan hasil belajar akuntansi siswa antar
siklus.
1.6
Manfaat Penelitian
Dengan dilaksanakannya penelitian ini diharapkan dapat memberikan
manfaat sebagai berikut :
1.
Untuk menambah pengetahuan, wawasan dan kemampuan bagi penulis dalam
menggunakan model pembelajaran Explicit Instruction dengan Listening
Team untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar akuntansi siswa.
2.
Sebagai bahan masukan bagi sekolah khususnya guru bidang studi akuntansi
dalam menggunakan model pembelajaran Explicit Instruction dengan
Listening Team sebagai salah satu cara yang efektif dan efisien dalam
meningkatkan aktivitas dan hasil berlajar akuntansi siswa.
3.
Sebagai bahan referensi bagi civitas akademik Fakultas Ekonomi Universitas
Negeri Medan agar dapat menyempurnakan kualitas dan kompetensi
pengajaran untuk lebih profesional.
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
5.1 Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, maka dapat disimpulkan :
1. Penerapan kolaborasi model pembelajaran Explicit Intruction dengan
Listening Team dapat meningkatkan aktivitas belajar akuntansi siswa kelas
XII IPS-2 SMA Swasta Josua Medan Tahun Pembelajaran 2013/2014, hal ini
terlihat dari tingkat kerja siswa dan keaktifan siswa mengalami peningkatan.
Aktivitas siswa pada siklus I hanya memperoleh 37,14% dan pada siklus II
meningkat menjadi 82,86%. Peningkatan sebesar 45,72% dari siklus I ke
siklus II.
2. Penerapan kolaborasi model pembelajaran Explicit Intruction dengan
Listening Team meningkatkan hasil belajar akuntansi siswa kelas XII IPS-2
SMA Swasta Josua Medan Tahun Pembelajaran 2013/2014, hal ini dapat
dilihat pada siklus I hasil belajar akuntansi yang diperoleh sebesar 48,57%
atau 17 siswa yang tuntas belajar. Sedangkan pada siklus II terjadi
peningkatan yaitu hasil belajar yang diperoleh sebesar 85,71% atau 30 siswa
yang tuntas belajar. Jadi, peningkatan pada siklus I ke siklus II sebesar
37,14%.
3. Ada perbedaan yang signifikan dan positif hasil belajar akuntansi antara
siklus I dan siklus II yaitu
thitung = 8,61 dan ttabel = 2,03. Dengan
membandingkan thitung dan ttabel diperoleh thitung > ttabel yaitu 8,61> 2,03
sehingga perbandingan hasil belajar akuntansi siswa pada post test siklus I
dan post test siklus II adalah signifikan dan positif.
5.2 Saran
Berdasarkan kesimpulan diatas maka disarankan :
1.
Kepada guru khususnya guru bidang studi akuntansi hendaklah menggunakan
kolaborasi model pembelajaran Explicit Intruction dengan Listening Team
sebagai salah satu alternatif dalam proses belajar mengajar khususnya pada
standar kompetensi memahami penyusunan siklus akuntansi perusahaan
dagang untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar akuntansi siswa.
2.
Guru hendaknya memberikan pembelajaran remedial kepada siswa yang
belum mencapai ketuntasan pembelajaran.
3.
Bagi peneliti selanjutnya, dapat menggunakan judul yang sama namun
dengan waktu yang lebih lama dan sumber yang lebih luas, agar dapat
dijadikan suatu studi perbandingan bagi guru dalam meningkatkan kualitas
pendidikan khususnya pada bidang studi akuntansi.
DAFTAR PUSTAKA
Alawy, Nurazmy. 2012. Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Listening
Team Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Fisika Siswa di Kelas XI SMAN
10 Pekanbaru Tahun Pembelajaran2011/2012. Pekanbaru: Universitas
Riau.
http://repository.unri.ac.id/bitstream/123456789/1108/1/Karya%20Ilmiah
%20Nurazmy.pdf. (18 Maret 2013)
Aqib, Zainal. 2008. Penelitian Tindakan Kelas. Bandung : Yrama Widia.
Arends, Richard I. 1997. Classroom Instructional Management. Dalam Trianto.
2011. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif. Jakarta:
Kencana Prenada Media Group.
------------------------. “Learning to Teach”. Terjemahan Soetjipto, Prajitno. 2008.
Learning to Teach Belajar untuk Mengajar. Yogyakarta : Pustaka Belajar.
Arikunto, dkk. 2010. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta : Bumi Aksara.
Arikunto, Suharsimi. 2008. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta : Bumi
Aksara.
Bakharuddin.2012.http://www.bakharuddin.net/2012/11/model-modelpembelajaran-terbaru.html. (18 maret 2013)
Bandono, Adi. 2003. Model Pembelajaran Langsung. Dalam Syaichoni, Toyyib.
2009. Efektivitas Model Pembelajaran Explicit Instruction dan STAD
terhadap Prestasi Belajar Matematika Ditinjau dari Motivasi Belajar
Siswa. Jurnal Pendidikan MIPA, Vol. 1 No. 1 Maret 2009. Hal 52-60.
Bryce F. Sullivan and Susan L. Thomas. 2007. Documenting Student Learning
Outcomes Through A Research – Intensive Senior Captore Experience :
Bringing The Data Together to Demonstrate Progress. North american
journal of psychology (vol.9 no.2, hal 321-330) in Council for Higher
Education Accreditation (CHEA). 2007. CHEA Award Institutional
Progress in student Learning Outcomes. Retieved march 23, 2007, from
council
for
higher
education
Accreditation.
http://www.che.org/award/CHEA_Award_Application_2007.com.
(25 Maret 2013)
Diedrich, Paul B. 2008. Dalam Sardiman. 2011. Interaksi Dan Motivasi Belajar
Mengajar. Jakarta: Raja Grafindo.
Hamalik, Oemar. 2008. Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta: Bumi aksara.
Harahap, Sofyan Syafri. 2011. Teori Akuntansi. Jakarta : Rajagrafindo Persada.
Istarani. 2012. 58 Model Pembelajaran Inovatif. Medan : Media persada.
Kardi, S. 2000. Pengajaran Langsung. Dalam Trianto. 2011. Mendesain Model
Pembelajaran Inovatif-Progresif. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Kumorowati, Asih. 2011. Upaya Meningkatkan Kemampuan Afektif Siswa
MelaluiPenggunaan Model Pembelajaran Listening Teams Disertai Modul
Hasil Penelitian Pada Sub Pokok Bahasan Zygomycotina Siswa Kelas X-2
SMA Negeri 3 Surakarta Tahun Pembelajaran 2010/ 2011. Surakarta :
Universitas Sebelas Maret. Jurnal Pendidikan Biologi.
http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/bio/article/download/807/467.
(18 Maret 2013)
Kunandar. 2008. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Raja Grafindo.
Lapoliwa dan Kuswandi. 2007. Akuntansi Perbankan. Jakarta : Institut Bankir
Indonesia.
Pohan.2012.http://rahmadannipohan.blogspot.com/2012/05/strategi-pembelajaranlistening-team.html.(18 maret 2013).
Pulungan, Putry Sari Rahmadyah. 2011. Penerapan kolaborasi model
pembelajaran Explicit Intruction dan Course Review Horay untuk
Meningkatkan Motivasi dan Hasil Belajar Akuntansi Siswa Kelas X SMK
BM Swasta Teladan Medan Tahun Pembelajaran 2010/2011.Medan :
Skripsi FE UNIMED.
Purwanto. 2009. Evaluasi Hasil Belajar. Yogyakarta : Pustaka pelajar.
Sabri, Ahmad. 2010. Strategi Belajar Mengajar Micro Teaching. Padang :
Quantum Teaching.
Sanjaya, Wina. 2010. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses
Pendidikan. Jakarta: Prenada Media Grup.
Sardiman. 2011. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta : Rajagrafindo
Persada.
Setiawan, Wawan. 2010. “Penerapan Model Pengajaran Langsung (Direct
Intruction) untuk Meningkatkan Pemahaman Belajar Siswa dalam
Pembelajaran Rekayasa Perangkat Lunak (RPL)“. Jurnal pendidikan
Teknologi Informasi Dan Komunikasi. 03. 01. Juni 2010.
Slameto.2010. Belajar Dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhinya. Jakarta:
Rineka Cipta.
Sudjana, Nana. 2005. Metoda Statistika. Bandung : Tarsito.
------------------. 2009. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung :
Remaja Rosdakarya.
Suprijono, Agus. 2010. Cooperatif Learning. Surabaya : Pustaka Pelajar.
Tarigan, Weni Widia. 2012. Penerapan Model Pembelajaran Explicit Intruction
untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Akuntansi Siswa Kelas XI
IS SMA Swasta Dharma Bakti Medan T.A 2011/2012. Medan : Skripsi FE
UNIMED.
Trianto.2011. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif. Jakarta:
Kencana
Utami, Mei Dwi. 2013. Studi Komparasi Pembelajaran Aktif Metode Listening
Team dan Metode Guided Note-Taking dengan Memperhatikan Orientasi
Kepribadian Siswa dalam Bekerjasama pada Materi Pokok Zat Aditif
Kelas VIII SMPN 4 Surakarta Tahun Pelajaran 2011/2012”. Jurnal
Pendidikan Kimia, Vol. 2 No. 1 Tahun 2013. Hal 57-66.
Siti Nurhayati. NIM : 709341133. Penerapan Kolaborasi Model
Pembelajaran Explicit Intruction dengan Listening Team untuk
Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Akuntansi Siswa Kelas XII IPS-2
SMA Swasta Josua Medan Tahun Pembelajaran 2013/2014. Skripsi Jurusan
Pendidikan Ekonomi, Program Studi Pendidikan Akuntansi, Fakultas
Ekonomi, Universitas Negeri Medan 2013.
Permasalahan dalam penelitian ini adalah rendahnya aktivitas dan hasil
belajar akuntansi siswa. Tujuan penelitian ini untuk mengetahui peningkatan
aktivitas dan hasil belajar akuntansi siswa dengan menerapkan kolaborasi model
pembelajaran Explicit Intruction dengan Listening Team di kelas XII IPS-2 SMA
Swasta Josua Medan Tahun Pembelajaran 2013/2014.
Penelitian ini dilaksanakan di SMA Swasta Josua Medan yang beralamat
di Jl GB Josua No 30 Medan. Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas XII
IPS-2 SMA Swasta Josua Medan berjumlah 35 orang, dan objek dalam penelitian
ini adalah kolaborasi model pembelajaran Explicit Intruction dengan Listening
Team. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (PTK) yang terdiri dari
dua siklus, dimana dalam setiap siklus terdiri dari empat tahap yaitu perencanaan,
tindakan, observasi, dan refleksi. Teknik pengumpulan data menggunakan lembar
observasi aktivitas siswa dan tes hasil belajar, sedangkan teknik analisis data
adalah dengan data kualitatif dan kuantitatif.
Berdasarkan hasil penelitian ini diperoleh rata-rata observasi aktivitas
siswa yang dilaksanakan pada siklus I adalah 37,14%. Pada siklus II rata-rata
observasi aktivitas adalah 82,86%. Sehingga aktivitas belajar meningkat dari
siklus I ke siklus II sebesar 45,72%. Selain itu tes yang dilaksanakan pada siklus I
terdapat 17 orang dari 35 siswa yang mendapat nilai ≥ 65 atau (48,57%) dan 18
siswa mendapat nilai < 65 atau (51,43%), dengan nilai rata-rata 64,43. pada siklus
II terdapat 30 siswa yang mendapat nilai ≥ 65 atau (85,71%) dan 5 siswa yang
mendapat nilai < 65 atau (14,29%) dengan nilai rata-rata 78,14. Dari uji–t
diperoleh untuk hasil belajar, thitung > ttabel yaitu 8,61 > 2,03. Hal ini menunjukkan
bahwa pada siklus II telah diperoleh ketuntasan aktivitas dan hasil belajar
akuntansi siswa yang ditunjukkan dengan peningkatan yang signifikan.
Dapat disimpulkan bahwa penerapan kolaborasi model pembelajaran
Explicit Intruction dengan Listening Team dapat meingkatkan aktivitas dan hasil
belajar akuntansi siswa kelas XII IPS-2 SMA Swasta Josua Medan Tahun
Pembelajaran 2013/2014 pada standar kompetensi memahami penyusunan siklus
akuntansi perusahaan dagang. Hal ini berarti bahwa kolaborasi model
pembelajaran Explicit Intruction dengan Listening Team dapat digunakan sebagai
alternatif dalam pembelajaran akuntansi.
Kata kunci : Model Pembelajaran Explicit Intruction, Listening Team,
Aktivitas dan Hasil Belajar Akuntansi Siswa.
iv
ABSTRACT
Siti Nurhayati, NIM : 709341133. The Application of Colaboration Learning
Model Explicit Intruction with Listening Team to Increase Activity and
Accounting Learning Result of Students in Class XII IPS-2 SMA Swasta
Josua Medan in Academic Year 2013/2014. Thesis Economy Faculty.
Majoring Economy Education. Study Program of Accounting Education.
State University of Medan 2013.
The problem in this study is the low activity and the learning result of
accounting students in the learning process. The purpose of this research is to
increase the activity and the learning result of accounting students by
implementation of colaboration learning model Explicit Intruction with Listening
Team in class XII IPS-2 SMA Swasta Josua Medan in academic year 2013/2014.
This research is performed in SMA Swasta Josua Medan the located on
GB Josua No 30 Medan. The subjek of this research is all students in the class XII
IPS -2 SMA Swasta Josua Medan for 35 peoples, and the object of this research in
the colaboration learning model Explicit Intruction with Listening Team. This
research is classroom action research that consisted of two cycle, each cycle
consist of 4 step they are planning, action, observation and reflection. In
collecting technique data are used the activity observation sheet and learning
result of the test. Meanwhile technique data analize use qualitative and
quantitative data.
Based on result of research was the mean of observation students activities
in cycle I 37,14%. In cycle II the mean observation students activities is 82,86%.
So that studying activities increase from cycle I and II about 45,72%. Beside that
the test result in cycle I indicated that 17 of 35 achieving ≥65 score or (48,57%)
and 18 students got 2,03. It means that in cycle II has been obtained
activity and students accounting learning result that shown by significance
increasing.
In can be concluded that the application of colaboration learning model
Explicit Intruction with Listening Team can be improve activity and learning
result of accounting students class XII IPS-2 on the basic competence record of
transactions documents in to tradying company specialized journals in SMA
Swasta Josua Medan accademic year 2013/2014. This means that Colaboration
Learning Model Explicit Intruction with Listening Team can be used us an
alternative in learning accounting.
Keyword : The learning of Explicit Intruction Model, Listening Team,
Activity, And Learning Result Of Accounting.
v
DAFTAR ISI
KATA PENGANTAR .......................................................................................
i
ABSTRAK .........................................................................................................
v
DAFTAR ISI ...................................................................................................... vi
DAFTAR TABEL ............................................................................................. ix
DAFTAR GAMBAR .........................................................................................
x
DAFTAR LAMPIRAN ..................................................................................... xi
BAB I PENDAHULUAN ..................................................................................
1
1.1 Latar Belakang Masalah ..................................................................
1
1.2 Identifikasi Masalah ........................................................................
6
1.3 Rumusan Masalah............................................................................
7
1.4 Pemecahan Masalah ........................................................................
7
1.5 Tujuan Penelitian ............................................................................. 10
1.6 Manfaat Penelitian ........................................................................... 10
BAB II KAJIAN PUSTAKA ............................................................................ 12
2.1 Kerangka Teori ................................................................................ 12
2.1.1 Model Pembelajaran Explicit Intruction................................. 12
2.1.2 Model Pembelajaran Listening Team ..................................... 21
2.1.3 Kolaborasi Model Pembelajaran Explicit Intruction
dengan Listening Team ........................................................... 26
2.1.4 Aktivitas Belajar ..................................................................... 30
2.1.5 Hasil Belajar Akuntansi .......................................................... 33
vi
2.2 Penelitian yang Relevan .................................................................. 36
2.3 Kerangka Berfikir ............................................................................ 38
2.4 Hipotesis Tindakan .......................................................................... 41
BAB III METODOLOGI PENELITIAN ....................................................... 42
3.1 Lokasi Penelitian ............................................................................. 42
3.2 Subjek Penelitian ............................................................................. 42
3.3 Objek Penelitian .............................................................................. 42
3.4 Defenisi Operasional ....................................................................... 42
3.5 Prosedur Penelitian .......................................................................... 43
3.6 Teknik Pengumpulan Data .............................................................. 49
3.7 Teknik Analisis Data ....................................................................... 51
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ................................. 56
4.1 Deskripsi Hasil Penelitian ............................................................... 56
4.1.1 Hasil Observasi Aktivitas Siswa ........................................... 57
4.1.2 Hasil Tes Belajar ................................................................... 58
4.2 Analisis Data ................................................................................... 59
4.3 Pembahasan Hasil Penelitian .......................................................... 63
4.3.1 Siklus I .................................................................................. 63
4.3.2 Siklus II ................................................................................. 68
4.3.3 Perbedaan Hasil Belajar Uji t................................................ 71
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN ............................................................ 72
5.1 Kesimpulan ..................................................................................... 72
5.2 Saran ............................................................................................... 73
vii
DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................ 74
DAFTAR RIWAYAT HIDUP
LAMPIRAN
viii
DAFTAR TABEL
Tabel 1.1 Rekapitulasi Nilai Ulangan Harian Siswa ....................................
3
Tabel 2.1 Sintak Model Pembelajaran Explicit Intruction ...........................
15
Tabel 3.1 Kegiatan Penelitian Siklus I .........................................................
44
Tabel 3.2 Kegiatan Penelitian Siklus II........................................................
47
Tabel 3.2 Lembar Observasi aktivitas Siswa ................................................ 49
Tabel 4.1 Hasil Pengamatan Aktivitas Belajar Siswa Siklus I dan II ...........
57
Tabel 4.2 Hasil Perolehan NilaiTes Hasil Belajar Akuntansi Siswa ............
58
Tabel 4.3 Hasil Perhitungan Peningkatan Hasil Belajar Antar Siklus ..........
63
ix
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran I silabus
Lampiran 2 Rencana Pelaksaan Pembelajaran Siklus
Lampiran 3 Soal Pretes
Lampiran 4 Jawaban Pretes
Lampiran 5 Daftar Nilai Pretest
Lampiran 6 Soal Post Test Siklus I
Lampiran 7 Jawaban Post Test Siklus I
Lampiran 8 Daftar Nilai Post Test I
Lampiran 9 Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus I
Lampiran 10 Soal Post Test Siklus II
Lampiran 11 Jawaban Post Test Siklus II
Lampiran 12 Daftar Nilai Post Test Siklus II
Lampiran 13 Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus II
Lampiran 14 Daftar Peningkatan Hasil Belajar Siswa
Lampiran 15 Hasil Aktivitas Siklus I dan Siklus II
Lampiran 16 Tabel Perhitungan Uji T
Lampiran 17 Daftar T Tabel
Lampiran 18 Dokumentasi Penelitian
xi
DAFTAR GAMBAR
Gambar 3.1Siklus Model PenelitianTindakanKelas ........................................ 44
Gambar 4.1 Grafik Observasi Aktivitas Siswa Pada Siklus I dan II................ 58
Gambar 4.2 Grafik Hasil Belajar Siswa Pretes, postest I dan postest II .......... 59
x
BAB I
PENDAHULUAN
1.1
Latar Belakang Masalah
Pendidikan merupakan salah satu pondasi yang menentukan ketangguhan
dan kemajuan suatu bangsa. Berawal dari kesuksesan di bidang pendidikan suatu
bangsa menjadi maju. Melalui pendidikan sumber daya manusia yang berkualitas
diharapkan menjadi motor penggerak kemajuan dan kemakmuran bangsa. Salah
satu cara yang dilakukan untuk meningkatkan kualitas pendidikan adalah dengan
pembaharuan sistem pendidikan. Aspek yang diubah dan diperbaiki itu adalah
proses belajar mengajar.
Proses belajar mengajar merupakan suatu proses yang mengandung
serangkaian perbuatan guru dan siswa atas dasar hubungan timbal balik yang
berlangsung dalam situasi edukatif untuk mencapai tujuan tertentu. Dengan
demikian, seharusnya pembelajaran di sekolah merupakan suatu kegiatan yang
disenangi dan bermakna bagi siswa.
Guru sebagai pelaksana pendidikan berperan penting dalam peningkatan
sumber daya manusia lewat pengajaran kepada peserta didik dan mempunyai
tugas serta tanggung jawab yang besar dalam pengelolaan proses belajar
mengajar. Untuk itu guru harus mampu mengerahkan segala potensinya dalam
kegiatan belajar mengajar, mampu memilih metode yang tidak membosankan
siswa, memilih strategi yang sesuai dengan kemampuan yang dimiliki siswa, serta
mampu membimbing siswa kearah yang lebih baik.
Mata pelajaran akuntansi tidak terlepas dari permasalahan ekonomi serta
konsep keuangan yang menuntut siswa memiliki tingkat konsentrasi dan
pemahaman yang tinggi. Suatu konsep mudah dipahami dan diingat oleh siswa
bila konsep tersebut disajikan melalui prosedur dan langkah-langkah yang tepat,
dan jelas. Untuk itu guru dengan bekal pemahaman psikologi dan perkembangan
peserta didik harus mampu menerapkan cara-cara belajar yang mampu
meningkatkan aktivitas siswa dalam belajar untuk meningkatkan hasil belajarnya.
Tetapi pada kenyataannya guru masih menggunakan metode konvensional
dalam kegiatan belajar mengajar. Metode konvensional adalah metode
pembelajaran yang bersifat satu arah, di mana kegiatan pembelajaran masih
berpusat pada guru. Guru lebih aktif dan lebih banyak dalam memberikan
informasi-informasi tentang materi pelajaran dan kurang melibatkan siswa dalam
kegiatan pembelajaran di kelas. Hal ini menyebabkan siswa menjadi cenderung
pasif, malas, bosan dan tidak antusias dalam mengikuti kegiatan pembelajaran di
dalam kelas. Sehingga siswa tidak dapat maksimal menyerap materi pelajaran
yang diberikan oleh guru di dalam kelas. Hal ini tentunya membuat aktivitas
siswa rendah sehingga berdampak pada hasil belajar siswa yang rendah.
Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan penulis di SMA Swasta Josua
Medan, bahwa selama kegiatan pembelajaran akuntansi berlangsung guru
cenderung monoton dan berperan aktif, sedangkan siswa cenderung pasif. Hal ini
mengakibatkan
siswa
kurang
dapat
mengoptimalkan
kemampuan
yang
dimilikinya untuk melakukan aktivitas pembelajaran dengan baik. Sehingga hasil
belajar siswa masih rendah. Menurut pengamatan penulis di sekolah metode
pembelajaran guru masih bersifat konvensional (ceramah dan pemberian tugas), di
mana kegiatan belajar mengajar masih berpusat pada guru. Pembelajaran yang
berpusat pada guru membuat siswa kurang termotivasi untuk mengikuti kegiatan
pembelajaran yang menyebabkan aktivitas dan hasil belajar akuntansi siswa
rendah.
Rendahnya aktivitas belajar siswa dapat dilihat dari proses belajar
mengajar yang terjadi di dalam kelas. Pada saat kegiatan belajar mengajar
akuntansi di kelas siswa terlihat tidak bersemangat dan tidak antusias untuk
mengikuti pelajaran, siswa hanya mendengarkan penjelasan dari guru tanpa
adanya respon dari siswa, siswa tidak memiliki keberanian bertanya kepada guru
tentang materi yang tidak di mengerti, serta pada saat pemberian tugas latihan
banyak siswa yang tidak mengerjakan latihan dengan berbagai alasan, sehingga
aktivitas belajar yang terjadi di kelas tidak maksimal. Rendahnya aktivitas siswa
di dalam kelas menyebabkan hasil belajarnya pun rendah. Hanya beberapa siswa
yang tuntas hasil belajarnya sesuai dengan nilai KKM sekolah yaitu 65. Sebagian
besar siswa memperoleh nilai dibawah nilai KKM. Rendahnya hasil belajar
akuntansi siswa dapat dilihat dari tabel dibawah ini:
Tabel 1.1
Rekapitulasi Nilai Ulangan Harian Siswa Kelas XII IPS-2 SMA Swasta Josua
Medan Tahun Pembelajaran 2013/2014
No
Tes
KKM
Siswa yang memperoleh Siswa yang memperoleh
nilai ≥ KKM
nilai < KKM
Jumlah
%
Jumlah
%
1
UH 1
65
13
37,14
22
62,86
2
UH 2
65
17
48,57
18
51,43
3
UH 3
65
15
42,86
20
57,14
Jumlah
45
128,57
60
171,43
Rata-rata
15
42,86
20
57,14
Sumber : Daftar nilai ulangan akuntansi kls XII IPS-2 SMA Swasta Josua Medan
Dari tabel di atas dapat dilihat bahwa hasil nilai ulangan siswa yang
berjumlah 35 orang, siswa yang lulus pada ulangan harian 1 sebanyak 13 orang
(37,14%), yang tidak lulus sebanyak 22 orang (62,86%), ulangan harian 2 yang
lulus sebanyak 17 orang (48,57%) yang tidak lulus sebanyak 18 orang (51,43%),
dan ulangan harian 3 yang lulus sebanyak 15 orang (42,86%) dan yang tidak lulus
sebanyak 20 orang (57,14%). Sehingga rata-rata siswa yang lulus ulangan harian
1,2,dan 3 adalah sebanyak 15 orang (42,86%) sedangkan rata-rata siswa yang
tidak lulus sebanyak 20 orang (57,14%), dengan Kriteria Ketuntasan Minimum
(KKM) yang ditetapkan sekolah untuk mata pelajaran akuntansi adalah 65.
Rendahnya aktivitas dan hasil belajar siswa ini perlu diatasi sedini
mungkin sehingga tidak menimbulkan dampak yang lebih buruk lagi. Untuk
mengatasi masalah tersebut diatas, perlu dilakukan perubahan dalam proses
belajar mengajar, salah satunya perubahan metode mengajar dengan pemilihan
model pembelajaran yang sesuai dengan materi pembelajaran. Bukan berarti
pengajaran yang dilakukan oleh guru selama ini tidak baik, tetapi diharapkan
dengan pengajaran yang berbeda dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar
siswa. Untuk itu penulis menawarkan untuk menerapkan suatu model
pembelajaran yang bervariasi yang dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar
siswa. Salah satu model pembelajaran yang dimaksud adalah dengan
mengkolaborasikan model pembelajaran Explicit Instruction dengan Listening
Team.
Model pembelajaran Explicit Instruction adalah model pembelajaran yang
dirancang khusus untuk menunjang proses balajar siswa yang berkaitan dengan
pengetahuan deklaratif dan pengetahuan prosedural yang terstruktur dengan baik
yang dapat diajarkan dengan pola kegiatan yang bertahap selangkah demi
selangkah.
Pengetahuan
deklaratif
merupakan
pengetahuan
yang
dapat
diungkapkan dengan kata-kata, sedangkan pengetahuan prosedural berarti
pengetahuan tentang bagaimana melakukan sesuatu. Jadi model ini dapat
digunakan pada semua materi pelajaran. Dan model ini terdiri dari lima tahapan,
yaitu menyampaikan tujuan, mendemonstrasikan/mempresentasikan materi
pelajaran, memberikan latihan terbimbing, umpan balik dan memberikan latihan
lanjutan.
Model pembelajaran Listening Team adalah model pembelajaran yang
dapat membantu peserta didik agar tetap terfokus dan siap siaga dalam berbagai
situasi
pembelajaran
yang
sedang
terjadi
selama
proses
pembelajaran
berlangsung. Model pembelajaran ini adalah model pembelajaran yang membagi
siswa menjadi 4 kelompok, yang terdiri dari kelompok penanya, kelompok
penjawab, kelompok penentang dan kelompok penarik kesimpulan. Setiap
kelompok mempunyai tugas dan tanggung jawab masing-masing. Model
pembelajaran ini dapat membuat peserta didik berani untuk bertanya,
mengeluarkan pendapat sehingga lebih aktif, dan bertanggungjawab terhadap
tugas yang diberikan oleh guru kepada setiap kelompok.
Berdasarkan penjelasan di atas, maka model pembelajaran Explicit
Instruction diterapkan pada proses pembelajaran dan pada saat diskusi akan
diterapkan model pembelajaran Listening Team . Pada tahap tersebut siswa akan
di bentuk menjadi 4 kelompok dan setiap kelompok diberi tugas yang berbeda
yaitu sebagai kelompok penanya, penjawab, penentang, dan pengambil
kesimpulan.
Dengan demikian diharapkan siswa mengalami situasi belajar yang dapat
membuat siswa aktif, berani mengemukakan pemikirannya, bertanggungjawab
pada tugas yang telah diberikan oleh guru dan dapat membantu siswa untuk tetap
terfokus pada materi pelajaran. Hal ini diharapkan dapat meningkatkan aktifitas
dan hasil belajar akuntansi siswa.
Berdasarkan latar belakang masalah diatas, masalah ini menarik untuk
diteliti dengan judul “Penerapan Kolaborasi Model Pembelajaran Explicit
Instruction dengan Listening Team untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil
Belajar Akuntansi Siswa Kelas XII IPS-2 SMA Swasta Josua Medan Tahun
Pembelajaran 2013/2014”.
1.2
Identifikasi Masalah
Berdasarkan uraian latar belakang masalah di atas, maka dapat
diidentifikasikan masalah dalam penelitian ini adalah :
1.
Bagaimana meningkatkan aktivitas belajar akuntansi siswa kelas XII IPS-2 di
SMA Swasta Josua Medan yang masih rendah ?
2.
Bagaimana meningkatkan hasil belajar akuntansi siswa kelas XII IPS-2 di
SMA Swasta Josua Medan yang masih rendah ?
3.
Apakah dengan menerapkan kolaborasi model pembelajaran Explicit
Instruction dengan Listening Team dapat meningkatkan aktivitas dan hasil
belajar akuntansi siswa kelas XII IPS-2 di SMA Swasta Josua Medan?
4.
1.3
Apakah ada perbedaan peningkatan hasil belajar akuntansi antar siklus?
Rumusan Masalah
Berdasarkan identifikasi masalah maka rumusan masalah dari penelitian
ini adalah:
1.
Apakah dengan menerapkan kolaborasi model pembelajaran Explicit
Instruction dengan Listening Team dapat meningkatkan aktivitas belajar
akuntansi siswa kelas XII IPS-2 di SMA Swasta Josua Medan ?
2.
Apakah dengan menerapkan kolaborasi model pembelajaran Explicit
Instruction dengan Listening Team dapat meningkatkan hasil belajar
akuntansi siswa kelas XII IPS-2 di SMA Swasta Josua Medan ?
3.
1.4
Apakah ada perbedaan peningkatan hasil belajar akuntansi antar siklus?
Pemecahan Masalah
Dalam memecahkan masalah tersebut diatas, penulis akan melakukan
penelitian tindakan kelas dan mengadakan diskusi dengan guru akuntansi di SMA
Swasta Josua Medan untuk peningkatan aktivitas dan hasil belajar akuntansi siswa
dan berkonsultasi dalam menerapkan kolaborasi model pembelajaran Explicit
Instruction dengan Listening Team. Model pembelajaran kolaborasi itu sendiri
merupakan model pembelajaran yang menggabungkan dua model pembelajaran
yang berbeda untuk dapat menciptakan pembelajaran yang menarik sehingga
tercipta suasana kelas yang interaktif dan menyenangkan.
Model pembelajaran Explicit Instruction ini memberikan kesempatan
kepada siswa untuk aktif dalam proses pembelajaran. Siswa terlibat dalam seluruh
langkah-langkah pembelajaran, karena langkah-langkah model ini terdiri dari
demonstrasi yang dilanjutkan dengan latihan terbimbing serta umpan balik
tentang materi yang dijelaskan dan kemudian latihan lanjutan/mandiri. Model ini
menekankan
prosedural.
pembelajaran
Pengetahuan
pada
pemberian
deklaratif
pengetahuan
merupakan
deklaratif
pengetahuan
yang
dan
dapat
diungkapkan dengan kata-kata untuk mengetahui sesuatu, sedangkan pengetahuan
prosedural adalah pengetahuan tentang bagaimana melakukan sesuatu yang
dilakukan setahap demi setahap.
Model pembelajaran Listening Team adalah model pembelajaran yang
membantu siswa untuk tetap konsentrasi, fokus, aktif, dan bertanggungjawab
dengan tugas yang telah diberikan oleh guru kepada setiap kelompok terhadap
materi pelajaran. Model ini bertujuan untuk membentuk kelompok-kelompok
yang mempunyai tugas dan tanggung jawab tertentu yang berkaitan dengan materi
pelajaran. Model pembelajaran ini adalah model pembelajaran yang membagi
siswa menjadi 4 kelompok, yang terdiri dari kelompok penanya, penjawab,
penentang dan kelompok penarik kesimpulan. Pemberian tugas yang berbeda
terhadap
setiap
kelompok
dapat
membuat
masing-masing
kelompok
bertanggungjawab dengan tugas yang diberikan. Untuk menyelesaikan tugastugas dengan baik, setiap kelompok tidak cukup hanya dengan mendapat
informasi dari guru saja, namun tugas-tugas yang diberikan memaksa siswa untuk
menggali informasi lebih lagi dari buku dan pemikiranya.
Penerapan kolaborasi model pembelajaran Explicit Instruction dengan
model pembelajaran Listening Team mempunyai langkah-langkah berikut ini:
guru menyampaikan tujuan pembelajaran sekaligus memotivasi siswa, selanjutnya
guru menyampaikan materi pelajaran, guru memberikan latihan terbimbing
berupa soal latihan yang dikerjakan secara individu, setelah selesai, guru membagi
siswa dalam 4 kelompok yang terdiri dari kelompok A sebagai penanya bertugas
merumuskan pertanyaan, kelompok B sebagai penjawab bertugas menjawab
pertanyaan yang diberikan oleh kelompok penanya dan menjelaskan mengapa
demikian, kelompok C sebagai penentang bertugas mengutarakan hal-hal yang
tidak disetujui berdasarkan penjelasan kelompok B dan menjelaskan mengapa
demikian, sedangkan kelompok D sebagai penarik kesimpulan bertugas
menyimpulkan hasil, masing-masing kelompok melaksanakan tugas yang telah
ditentukan, kemudian beri waktu kepada setiap kelompok untuk menyelesaikan
tugas sesuai dengan perannya masing-masing, guru memberikan umpan balik dan
kesimpulan. Terakhir diberikan latihan lanjutan/mandiri, yaitu siswa akan diberi
tugas untuk dikerjakan secara individu di luar jam pelajaran sekolah.
Jadi penerapan kolaborasi model pembelajaran Explicit Instruction dengan
Listening Team dimaksudkan untuk menciptakan proses belajar mengajar yang
aktif dan tidak membosankan, serta dengan penerapan kolaborasi model ini siswa
dapat lebih bertanggungjawab untuk menyelesaikan tugas kelompoknya masingmasing yang telah diberikan guru sehingga mampu meningkatkan aktivitas dan
hasil belajar akuntansi.
Dari uraian di atas, maka pemecahan masalah tindakan kelas ini adalah
dengan menerapkan kolaborasi model pembelajaran Explicit Instruction dengan
Listening Team diharapkan dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar
akuntansi siswa kelas XII IPS-2 di SMA Swasta Josua Medan.
1.5
Tujuan Penelitian
Adapun tujuan dari penelitian ini adalah:
1.
Untuk mengetahui peningkatan aktivitas belajar akuntansi siswa kelas XII
IPS-2 SMA Swasta Josua Medan melalui penerapan kolaborasi model
pembelajaran Explicit Instruction dengan Listening Team.
2.
Untuk mengetahui peningkatan hasil belajar akuntansi siswa kelas XII IPS-2
SMA Swasta Josua Medan melalui penerapan kolaborasi model pembelajaran
Explicit Instruction dengan Listening Team.
3.
Untuk mengetahui perbedaan peningkatan hasil belajar akuntansi siswa antar
siklus.
1.6
Manfaat Penelitian
Dengan dilaksanakannya penelitian ini diharapkan dapat memberikan
manfaat sebagai berikut :
1.
Untuk menambah pengetahuan, wawasan dan kemampuan bagi penulis dalam
menggunakan model pembelajaran Explicit Instruction dengan Listening
Team untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar akuntansi siswa.
2.
Sebagai bahan masukan bagi sekolah khususnya guru bidang studi akuntansi
dalam menggunakan model pembelajaran Explicit Instruction dengan
Listening Team sebagai salah satu cara yang efektif dan efisien dalam
meningkatkan aktivitas dan hasil berlajar akuntansi siswa.
3.
Sebagai bahan referensi bagi civitas akademik Fakultas Ekonomi Universitas
Negeri Medan agar dapat menyempurnakan kualitas dan kompetensi
pengajaran untuk lebih profesional.
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
5.1 Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, maka dapat disimpulkan :
1. Penerapan kolaborasi model pembelajaran Explicit Intruction dengan
Listening Team dapat meningkatkan aktivitas belajar akuntansi siswa kelas
XII IPS-2 SMA Swasta Josua Medan Tahun Pembelajaran 2013/2014, hal ini
terlihat dari tingkat kerja siswa dan keaktifan siswa mengalami peningkatan.
Aktivitas siswa pada siklus I hanya memperoleh 37,14% dan pada siklus II
meningkat menjadi 82,86%. Peningkatan sebesar 45,72% dari siklus I ke
siklus II.
2. Penerapan kolaborasi model pembelajaran Explicit Intruction dengan
Listening Team meningkatkan hasil belajar akuntansi siswa kelas XII IPS-2
SMA Swasta Josua Medan Tahun Pembelajaran 2013/2014, hal ini dapat
dilihat pada siklus I hasil belajar akuntansi yang diperoleh sebesar 48,57%
atau 17 siswa yang tuntas belajar. Sedangkan pada siklus II terjadi
peningkatan yaitu hasil belajar yang diperoleh sebesar 85,71% atau 30 siswa
yang tuntas belajar. Jadi, peningkatan pada siklus I ke siklus II sebesar
37,14%.
3. Ada perbedaan yang signifikan dan positif hasil belajar akuntansi antara
siklus I dan siklus II yaitu
thitung = 8,61 dan ttabel = 2,03. Dengan
membandingkan thitung dan ttabel diperoleh thitung > ttabel yaitu 8,61> 2,03
sehingga perbandingan hasil belajar akuntansi siswa pada post test siklus I
dan post test siklus II adalah signifikan dan positif.
5.2 Saran
Berdasarkan kesimpulan diatas maka disarankan :
1.
Kepada guru khususnya guru bidang studi akuntansi hendaklah menggunakan
kolaborasi model pembelajaran Explicit Intruction dengan Listening Team
sebagai salah satu alternatif dalam proses belajar mengajar khususnya pada
standar kompetensi memahami penyusunan siklus akuntansi perusahaan
dagang untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar akuntansi siswa.
2.
Guru hendaknya memberikan pembelajaran remedial kepada siswa yang
belum mencapai ketuntasan pembelajaran.
3.
Bagi peneliti selanjutnya, dapat menggunakan judul yang sama namun
dengan waktu yang lebih lama dan sumber yang lebih luas, agar dapat
dijadikan suatu studi perbandingan bagi guru dalam meningkatkan kualitas
pendidikan khususnya pada bidang studi akuntansi.
DAFTAR PUSTAKA
Alawy, Nurazmy. 2012. Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Listening
Team Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Fisika Siswa di Kelas XI SMAN
10 Pekanbaru Tahun Pembelajaran2011/2012. Pekanbaru: Universitas
Riau.
http://repository.unri.ac.id/bitstream/123456789/1108/1/Karya%20Ilmiah
%20Nurazmy.pdf. (18 Maret 2013)
Aqib, Zainal. 2008. Penelitian Tindakan Kelas. Bandung : Yrama Widia.
Arends, Richard I. 1997. Classroom Instructional Management. Dalam Trianto.
2011. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif. Jakarta:
Kencana Prenada Media Group.
------------------------. “Learning to Teach”. Terjemahan Soetjipto, Prajitno. 2008.
Learning to Teach Belajar untuk Mengajar. Yogyakarta : Pustaka Belajar.
Arikunto, dkk. 2010. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta : Bumi Aksara.
Arikunto, Suharsimi. 2008. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta : Bumi
Aksara.
Bakharuddin.2012.http://www.bakharuddin.net/2012/11/model-modelpembelajaran-terbaru.html. (18 maret 2013)
Bandono, Adi. 2003. Model Pembelajaran Langsung. Dalam Syaichoni, Toyyib.
2009. Efektivitas Model Pembelajaran Explicit Instruction dan STAD
terhadap Prestasi Belajar Matematika Ditinjau dari Motivasi Belajar
Siswa. Jurnal Pendidikan MIPA, Vol. 1 No. 1 Maret 2009. Hal 52-60.
Bryce F. Sullivan and Susan L. Thomas. 2007. Documenting Student Learning
Outcomes Through A Research – Intensive Senior Captore Experience :
Bringing The Data Together to Demonstrate Progress. North american
journal of psychology (vol.9 no.2, hal 321-330) in Council for Higher
Education Accreditation (CHEA). 2007. CHEA Award Institutional
Progress in student Learning Outcomes. Retieved march 23, 2007, from
council
for
higher
education
Accreditation.
http://www.che.org/award/CHEA_Award_Application_2007.com.
(25 Maret 2013)
Diedrich, Paul B. 2008. Dalam Sardiman. 2011. Interaksi Dan Motivasi Belajar
Mengajar. Jakarta: Raja Grafindo.
Hamalik, Oemar. 2008. Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta: Bumi aksara.
Harahap, Sofyan Syafri. 2011. Teori Akuntansi. Jakarta : Rajagrafindo Persada.
Istarani. 2012. 58 Model Pembelajaran Inovatif. Medan : Media persada.
Kardi, S. 2000. Pengajaran Langsung. Dalam Trianto. 2011. Mendesain Model
Pembelajaran Inovatif-Progresif. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Kumorowati, Asih. 2011. Upaya Meningkatkan Kemampuan Afektif Siswa
MelaluiPenggunaan Model Pembelajaran Listening Teams Disertai Modul
Hasil Penelitian Pada Sub Pokok Bahasan Zygomycotina Siswa Kelas X-2
SMA Negeri 3 Surakarta Tahun Pembelajaran 2010/ 2011. Surakarta :
Universitas Sebelas Maret. Jurnal Pendidikan Biologi.
http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/bio/article/download/807/467.
(18 Maret 2013)
Kunandar. 2008. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Raja Grafindo.
Lapoliwa dan Kuswandi. 2007. Akuntansi Perbankan. Jakarta : Institut Bankir
Indonesia.
Pohan.2012.http://rahmadannipohan.blogspot.com/2012/05/strategi-pembelajaranlistening-team.html.(18 maret 2013).
Pulungan, Putry Sari Rahmadyah. 2011. Penerapan kolaborasi model
pembelajaran Explicit Intruction dan Course Review Horay untuk
Meningkatkan Motivasi dan Hasil Belajar Akuntansi Siswa Kelas X SMK
BM Swasta Teladan Medan Tahun Pembelajaran 2010/2011.Medan :
Skripsi FE UNIMED.
Purwanto. 2009. Evaluasi Hasil Belajar. Yogyakarta : Pustaka pelajar.
Sabri, Ahmad. 2010. Strategi Belajar Mengajar Micro Teaching. Padang :
Quantum Teaching.
Sanjaya, Wina. 2010. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses
Pendidikan. Jakarta: Prenada Media Grup.
Sardiman. 2011. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta : Rajagrafindo
Persada.
Setiawan, Wawan. 2010. “Penerapan Model Pengajaran Langsung (Direct
Intruction) untuk Meningkatkan Pemahaman Belajar Siswa dalam
Pembelajaran Rekayasa Perangkat Lunak (RPL)“. Jurnal pendidikan
Teknologi Informasi Dan Komunikasi. 03. 01. Juni 2010.
Slameto.2010. Belajar Dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhinya. Jakarta:
Rineka Cipta.
Sudjana, Nana. 2005. Metoda Statistika. Bandung : Tarsito.
------------------. 2009. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung :
Remaja Rosdakarya.
Suprijono, Agus. 2010. Cooperatif Learning. Surabaya : Pustaka Pelajar.
Tarigan, Weni Widia. 2012. Penerapan Model Pembelajaran Explicit Intruction
untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Akuntansi Siswa Kelas XI
IS SMA Swasta Dharma Bakti Medan T.A 2011/2012. Medan : Skripsi FE
UNIMED.
Trianto.2011. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif. Jakarta:
Kencana
Utami, Mei Dwi. 2013. Studi Komparasi Pembelajaran Aktif Metode Listening
Team dan Metode Guided Note-Taking dengan Memperhatikan Orientasi
Kepribadian Siswa dalam Bekerjasama pada Materi Pokok Zat Aditif
Kelas VIII SMPN 4 Surakarta Tahun Pelajaran 2011/2012”. Jurnal
Pendidikan Kimia, Vol. 2 No. 1 Tahun 2013. Hal 57-66.