PENGARUH PEMBELAJARAN INKUIRI BERBASIS PRAKTIKUN TERHADAP HASIL BELAJAR SIWA PADA MATERI KELARUTAN DAN HASIL KALI KELARUTAN.
PENGARUH PEMBELAJARAN INKUIRI BERBASIS PRAKTIKUM
TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA PADA MATERI
KELARUTAN DAN HASIL KALI KELARUTAN
Oleh:
Ariani Oktari
NIM 4114131001
Program Studi Pendidikan Kimia
SKRIPSI
DiajukanUntukMemenuhiSyaratMemperolehGelar
SarjanaPendidikan
JURUSAN KIMIA
FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
MEDAN
2013
Pengaruh Pembelajaran Inkuiri Berbasis Praktikun
Terhadap Hasil Belajar Siwa Pada Materi
Kelarutan Dan Hasil Kali Kelarutan
Ariani Oktari (NIM. 4114131001)
ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan hasil belajar kimia
siswa yang belajar dengan model pembelajaran inkuiri berbasis praktikum pada
materi kelarutan dan hasil kali kelarutan. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh
kelas XI MAN 2 Model Medan, yang berjumlah 6 kelas. Sampel dalam penelitian ini
sebanyak 2 kelas yang diambil secara acak. Instrumen yang digunakan dalam
penelitian ini adalah tes hasil belajar dalam bentuk pilihan berganda dengan jumlah
soal sebanyak 20 soal yang telah dinyatakan valid dan reliabel. Berdasarkan uji
hipotesis dengan taraf signifikan 0,05 diperoleh thitung > ttabel, yakni thitung = 4,539 >
ttabel = 1,6667, berarti Ha diterima dan tolak Ho yaitu hasil belajar siswa yang belajar
dengan model pembelajaran inkuiri berbasis praktikum lebih tinggi dibandingkan
dengan hasil belajar siswa yang belajar dengan model pembelajaran konvensional
pada materi kelarutan dan hasil kali kelarutan. Hal ini diperoleh dari analisis data
gain. Rata-rata gain yang diperoleh siswa di kelas eksperimen 0,705 dan kelas kontrol
0,587. Sedangkan aspek kognitif yang paling berkembang dengan model
pembelajaran inkuiri berbasis praktikum terdiri atas: C1 (pengetahuan) = 43,8%; C2
(pemahaman) = 60,9%; C3(aplikasi) = 81,7%; C4 (analisis) = 32,8%; C5 (sintesis)=
18,8%. Maka dapat dikatakan bahwa semua aspek kognitif pada penyelesaian soal
kelarutan dan hasil kali kelarutan sudah terkembangkan.
i
DAFTAR ISI
Halaman
Lembar Pengesahan
i
Daftar Riwayat Hidup
ii
Abstrak
iii
\Kata Pengantar
iv
Daftar Isi
vi
BAB I PENDAHULUAN
1
1.1. Latar Belakang Masalah
1
1.2. Identifikasi Masalah
3
1.3. Batasan Masalah
3
1.4. Rumusan Masalah
3
1.5. Tujuan Penelitian
4
1.6. Manfaat Penelitian
5
1.7. Definisi Operasional
5
BAB II TINJAUAN PUSTAKA
7
2.1. Belajar dan Hasil Belajar
7
2.2. Pembelajaran dalam Kimia
8
2.3. Praktikum Pada Pengajaran Kimia
9
2.4. Pembelajaran Inkuiri
11
2.4.1. Pengertian Pembelajaran Inkuiri
11
2.4.2. Prinsip Prinsip Pembelajaran Inkuiri
13
2.4.3. Langkah Langkah Pembelajaran Inkuiri
15
2.4.4. Keunggulan dan Kelemahan Pembelajaran Inkuiri
19
2.5. Kelarutan dan Hasil Kali Kelarutan
20
2.5.1. Pengertian Kelarutan dan Hasil Kali Kelarutan
20
2.5.2. Kesetimbangan Larutan
21
2.5.3. Reaksi Pengendapan
22
2.5.4. Pengaruh Ion Senama Terhadap Kelarutan
24
ii
2.5.5. Hubungan Ksp dengan pH Larutan
24
2.6. Kerangka Konseptual
25
2.7. Hipotesis Penelitian
26
BAB III METODE PENELITIAN
27
3.1. Lokasi dan Waktu Penelitian
27
3.2. Populasi dan Sampel
27
3.2.1. Populasi
27
3.2.2. Sampel
27
3.3. Variabel Penelitian
27
3.4. Instrumen Penelitian
28
3.4.1. Taraf Kesukaran
29
3.4.2. Daya Pembeda
30
3.4.3. Validitas Tes
31
3.4.4. Reliabilitas Tes
32
3.5. Rancangan Penelitian
33
3.6. Prosedur Penelitian
34
3.6.1. Prosedur Sebelum Dilakukan Penelitian
34
3.6.2. Prosedur Pada Saat Dilakukan Penelitian
34
3.7. Teknik Pengolahan Data
35
3.7.1. Perhitungan Keberhasilan Belajar (Gain Ternormalisasi)
36
3.7.2. Uji Normalitas
36
3.7.3. Uji Homogenitas
37
3.7.4. Uji Hipotesis
37
BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN
39
4.1. Hasil Penelitian
39
4.1.1. Analisis Data Instrumen Penelitian
39
4.1.1.1. Hasil Uji Validitas
39
4.1.1.2. Hasil Uji Taraf Kesukaran
39
4.1.1.3. Hasil Uji Daya Pembeda
39
iii
4.1.1.4. Hasil Uji Reliabilitas Tes
39
4.1.2. Deskripsi Data Hasil Penelitian
40
4.1.3. Analisis Data Hasil Penelitian
40
4.1.3.1. Persen Peningkatan Hasil Belajar
41
4.1.3.2. Uji Normalitas
41
4.1.3.3. Uji Homogenitas
42
4.1.3.4. Uji Hipotesis
42
4.2. Pembahasan
43
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN
46
5.1. Kesimpulan
46
5.2. Saran
46
DAFTAR PUSTAKA
47
LAMPIRAN
v
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 1. Langkah penerapan inkuiri
19
Tabel 2. Tetapan Hasil Kali Kelarutan (Ksp) Beberapa Senyawa Ionik
23
Tabel 3. Analisis Kisi-Kisi Instrumen Soal
28
Tabel 4. Perhitungan Tingkat Kesukaran
29
Tabel 5. Kriteria Pemilihan Soal Pilihan Ganda Tingkat Kesukaran
30
Tabel 6. Perhitungan Daya Pembeda
31
Tabel 7. Kriteria Pemilihan Soal Pilgan Untuk Daya Pembeda
31
Tabel 8. Perhitungan Realibilitas
33
iv
DAFTAR GAMBAR
Halaman
Gambar 1. Skema Desain Penelitian
35
BAB I
PENDAHULUAN
1.1.
Latar Belakang Masalah
Berdasarkan hasil analisis penelitian terhadap rendahnya hasil belajar
peserta didik yang disebabkan dominannya proses pembelajaran konvensional.
Pada pembelajaran ini suasana kelas cenderung teacher-centered sehingga siswa
menjadi pasif. Meskipun demikian, guru lebih suka menerapkan model tersebut,
sebab tidak memerlukan alat dan bahan praktik, cukup menjelaskan konsepkonsep yang ada pada buku ajar atau referensi lain. Masalah ini banyak dijumpai
dalam kegiatan proses belajar mengajar di kelas, oleh karena itu, perlu
menerapkan suatu model pembelajaran yang dapat membantu siswa untuk
memahami materi ajar dan aplikasi serta relevansinya dalam kehidupan seharihari (Trianto, 2010).
Salah satu model pembelajaran yang dapat meningkatkan hasil belajar
kimia siswa adalah model pembelajaran inkuiri yang diintegrasikan dengan
praktikum di laboratorium. Model pembelajaran ini dapat membantu siswa untuk
berpikir secara logis, analisis, sistematis dan membangun sikap ilmiah pada diri
siswa. Model pembelajaran inkuiri ini yang memberikan kesempatan peserta didik
untuk belajar menemukan dan tidak hanya menerima (Heuvelen dalam Wiyanto,
2005). Intisari dari pembelajaran inkuiri adalah memberi pembelajaran siswa
untuk menangani permasalahan yang mereka hadapi ketika berhadapan dengan
dunia nyata. Pada pembelajaran inkuiri guru harus merencanakan situasi
sedemikian rupa, sehingga siswa bekerja seperti seorang peneliti dengan
menggunakan
prosedur
mengenali
permasalahan,
menjawab
pertanyaan,
investigasi, dan menyiapkan kerangka berpikir, hipotesis dan penjelasan yang
kompatibel dengan pengalaman pada dunia nyata (Hakim, 2008). Pembelajaran
inkuiri banyak memberikan kebaikan-kebaikan dalam bidang pendidikan yang
1
2
meningkatkan potensi intelektual siswa, memperoleh kepuasan intelektual yang
datang dari dalam diri siswa dan memperpanjang proses ingatan (Tarigan, 2007).
Penggunaan praktikum sangat penting dalam kegiatan pembelajaran IPA
khususnya Ilmu Kimia. IPA merupakan bidang yang mengkaji fakta-fakta empiris
yang ada di alam, sehingga untuk mempelajarinya harus melalui pengkajian
laboratorium yang didesain sebagai miniatur alam. Selain kegiatan laboratorium
yang merupakan sarana untuk mengembangkan dan menerapkan keterampilan
proses IPA, membangkitkan minat belajar dan memberikan bukti-bukti bagi
kebenaran teori atau konsep-konsep yang telah dipelajari siswa sehingga teori atau
konsep-konsep tersebut menjadi lebih bermakna pada struktur kognitif siswa
(Nugraha, 2006).
Roestyah (1986) mengatakan bahwa eksperimen/praktikum adalah salah
satu cara mengajar kepada siswa dan siswa melakukan percobaan tentang sesuatu
hal mengamati prosesnya serta menuliskan hasil percobaannya. Dan hasil
pengamatan disampaikan ke kelas dan dievaluasi oleh guru. Berdasarkan pendapat
diatas dapat disimpulkan bahwa eksperimen adalah cara penyajian pelajaran
kepada siswa, siswa melakukan percobaan dengan mengalami dan membuktikan
sendiri mengenai suatu materi arau masalah sehingga siswa dapat mengetahui dan
mengerti tujuan pembelajaran melalui kegiatan eksperimen.
Keberhasilan pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran
inkuiri ini sudah banyak yang meneliti, diantaranya oleh Ariayani (2006), yang
menunjukkan bahwa hasil belajar siswa lebih tinggi ketika diajar dengan metode
inkuiri dibandingkan dengan metode konvensional pada pokok bahasan sistem
koloid diperoleh nilai minimal 65% dan nilai maksimal 85%. Harahap (2006)
peningkatan hasil belajar siswa yang dinyatakan dengan Gain Ternormalisasi
untuk pengajaran melalui penerapan model pembelajaran inkuiri lebih besar yaitu
sebesar 68,60% dan pengajaran konvensional sebesar 53,79% pada materi laju
reaksi. Lubis (2007) menyatakan hasil belajar siswa yang diajar dengan
menerapkan metode pembelajaran inkuiri berbasis praktikum lebih tinggi
dibandingkan dengan hasil belajar siswa yang diajar dengan menggunakan metode
pembelajaran konvensional pada pokok bahasan termokimia. Hal ini dapat dilihat
3
dari peningkatan hasil belajar siswa (gain), dimana pada kelas eksprimen
diperoleh peningkatan hasil belajar (gain) sebesar 62,9% dan pada kelas kontrol
diperoleh peningkatan hasil belajar (gain) sebesar 45,7%. Barron Saragih (2003)
juga menyatakan hasil belajar siswa yang diajar dengan metode inquiry sebesar
63,841% dan dengan metode konvensional sebesar 56,629%.
Dalam ilmu kimia, materi Kelarutan dan Hasil Kali Kelarutan merupakan
materi pelajaran kimia yang cukup sulit di dalam pembelajarannya, karena materi
ini siswa harus dapat menghitung kelarutan suatu zat, menghitung tetapan hasil
kali kelarutan, menentukan zat mana yang dapat larut dan mana yang tidak. Siswa
sulit membedakannya jika hanya dengan cara membayangkan saja.
Dengan memperhatikan permasalahan yang ada dalam pembelajaran
kimia, maka model pembelajaran inkuiri yang diintegrasikan dengan praktikum di
laboratorium ini dapat digunakan, sehingga pembelajaran ini diharapkan dapat
mendukung proses pembalajaran kimia yang menarik dan tidak membosankan
serta dapat meningkatkan motivasi dan hasil belajar kimia siswa. Dimana dalam
proses pembelajaran tersebut siswa diharapkan lebih berperan aktif dan mampu
menyampaikan pendapat-pendapat mereka.
Berdasarkan
uraian
diatas
akan
dilakukan
penelitian
dengan
judul:”Pengaruh Pembelajaran Inkuiri Berbasis Praktikum Terhadap Hasil
Belajar Siswa Pada Materi Kelarutan dan Hasil Kali Kelarutan”.
1.2.
Identifikasi Masalah
Berdasarkan
latar
belakang
yang
dikemukakan
diidentifikasikan permasalahan sebagai berikut:
1. Rendahnya hasil belajar siswa
2. Pembelajaran yang dilaksanakan masih terpusat pada guru
3. Siswa kurang terlatih membangun sendiri pengetahuannya
maka
dapat
4
1.3.
Batasan Masalah
Adapun batasan masalah dalam penelitian ini adalah pengaruh
pembelajaran inkuiri berbasis praktikum terhadap hasil belajar siswa pada materi
kelarutan dan hasil kali kelarutan di kelas XI MAN 2 Model Medan T. A
2012/2013.
1.4.
Rumusan Masalah
Adapun yang menjadi rumusan masalah dalam penelitian ini adalah:
1. Apakah hasil belajar siswa yang belajar dengan model pembelajaran inkuiri
berbasis praktikum lebih tinggi dibandingkan dengan pembelajaran yang
menggunakan model konvensional pada materi kelarutan dan hasil kali
kelarutan?
2. Aspek kognitif manakah yang paling berkembang dengan menggunakan
model pembelajaran inkuiri berbasis praktikum?
1.5.
Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah diatas, maka yang menjadi tujuan dalam
penelitian ini adalah:
1. Untuk mengetahui apakah hasil belajar siswa yang belajar dengan model
pembelajaran inkuiri berbasis praktikum lebih tinggi dibandingkan dengan
pembelajaran yang menggunakan model konvensional pada materi kelarutan
dan hasil kali kelarutan.
2. Untuk mengetahui aspek kognitif manakah yang paling terkembangkan
dengan menggunakan model pembelajaran inkuiri berbasis praktikum.
5
1.6.
Manfaat Penelitian
Adapun manfaat penelitian ini adalah:
1. Bagi siswa, dapat melatih keterampilan siswa untuk mengembangkan
kemampuan berfikir siswa, dan dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
2. Bagi guru, sebagai referensi bagi guru kimia bagaimana mendesain model
pembelajaran yang inovatif dalam pembelajaran kelarutan dan hasil kali
kelarutan.
3. Bagi penulis, sebagai pedoman nanti setelah menjadi seorang pendidik dalam
usaha meningkatkan hasil belajar kimia siswa.
4. Bagi pembaca, memberikan informasi tentang pengaruh pembelajaran inkuiri
berbasis praktikum terhadap pemahaman konsep siswa kelas XI pada materi
kelarutan dan hasil kali kelarutan.
1.7.
Defenisi Operasional
Untuk memperjelas istilah yang digunakan dalam penelitian ini maka
dibuat suatu defenisi operasional sebagai berikut:
1. Praktikum adalah cara penyajian pelajaran dalam menggunakan percobaan di
dalam pembelajarannya. Dengan melakukan eksperimen berarti siswa
melakukan kegiatan yang mencakup pengendalian variable, pengamatan,
melibatkan pembandingatau control, dan penggunaan alat-alat praktikum.
Dalam proses belajar mengajar dengan metode eksperimen ini siswa diberi
kesempatan untuk mengalami sendiri dan melakukan sendiri (Nuryani, 2005).
2. Hasil belajar merupakan suatu hal yang diperoleh sesudah kegiatan
pembelajaran berlangsung, hasil belajar ini biasanya dinyatakan dalam bentuk
angka, huruf atau kata-kata amat baik, baik, sedang, kurang dan amat kurang
(Arikunto, 1999). Hasil belajar yang dimaksud dalam penelitian ini adalah
nilai yang diperoleh siswa setelah mengikuti evaluasi, yaitu selisih dari nilai
posttest dengan nilai pretest (Gain ternormalisasi)pada materi kelarutan dan
hasil kali kelarutan.
3. Inkuiri adalah salah satu strategi dalam proses pembelajaran merupakan
rangkaian kegiatan pembelajaran yang menekankan pada proses berpikir
6
secara kritis dan analistis untuk mencari dan menemukan sendiri jawaban dari
suatu masalah yang dipertanyakan (Sanjaya, 2006).
4. Pembelajaran inkuiri berbasis praktikum merupakan pembelajaran yang
menekankan siswa bagaikan seorang saintis yang melakukan eksperimen,
mereka dituntut untuk merumuskan masalah, merancang eksperimen, merakit
alat, melakukan pengukuran secara cermat, menginterprestasikan data
perolehan, serta mengkomunikasikannya melalui laporan yang dibuatnya
(Nuryani, 2005).
BABBV
KESIMPULANBDANBSARAN
5.1 Kesimpulan
Setelah melakukan penelitian, perhitungan data dan pengujian hipotesis,
peneliti memperoleh kesimpulan sebagai berikut :
1. Hasil belajar kimia siswa yang belajar dengan model pembelajaran inkuiri
berbasis praktikum memberikan hasil yang lebih tinggi (0,705), daripada
hasil belajar siswa yang belajar dengan model pembelajaran konvensional
(0,587).
2. Aspek kognitif yang paling berkembang dengan menggunakan model
pembelajaran inkuiri berbasis praktikum terdiri dari C1 (Pengetahuan) =
43,8%; C2 (Pemahaman) = 60,9%; C3 (aplikasi) = 81,7%; C4 (analisis) =
32,8%; C5 (sintesis) = 18,8%..
5.2BSaran
Berdasarkan hasil dan kesimpulan penelitian, maka peneliti mempunyai
beberapa saran :
1. Diharapkan kepada guru bidang studi kimia untuk dapat menerapkan
model pembelajara inkuiri berbasis praktikum yang mampu meningkatkan
hasil belajar kimia secara optimal khususnya pada pokok bahasan
Kelarutan dan Hasil Kali Kelarutan.
2. Bagi peneliti selanjutnya yang ingin meneliti lebih lanjut mengenai model
pembelajara inkuiri berbasis praktikum agar lebih memperhatikan
kelemahan – kelemahan dalam pembelajaran ini sehingga dapat diperoleh
hasil yang lebih baik.
46
DAFTAR PUSTAKA
Al Rasyidin. 2011. Teori Belajar dan Pembelajaran. Medan: Perdana Publishing
Suharsimi, Arikunto. 1999. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek.
Jakarta: Rineka Cipta
Suharsimi, Arikunto. 2010. Prosedur Penelitian. Jakarta: PT. Rineka Cipta
Barron. 2003. Penerapan Metode Inquiry Untuk Meningkatkan Hasil Belajar
Siswa Pada Pokok Bahasan Unsur, Senyawa dan Campuran di SMP.
Skripsi. Medan: UNIMED
Lubis. 2007. Pengaruh Pembelajaran Inkuiri Berbasis Praktikum Terhadap Hasil
Belajar Siswa Kelas XI Pada Pokok Bahasan Termokimia. Skripsi.
FMIPA. Medan: UNIMED
Hakim, L. 2008. Perencanaan Pembelajaran. Bandung: Wacana Prima
Halimah, Siti. 2008. Strategi Pembelajaran. Bandung: Citapustaka Media Perintis
Mora. 2006. Perbedaan Peningkatan Hasil Belajar Siswa Menggunakan Model
Pembelajaran Inkuiri Dengan Konvensional Pada Materi Pokok Laju
Reaksi di Kelas XI SMA Swasta Muhammadiyah 1 Medan. Skripsi.
FMIPA. Medan: UNIMED
Nasution, M. 1998. Berbagai Pendekatan Dalam Proses Belajar Mengajar.
Jakarta: Rineka Cipta
Nazir, Moh. 1983. Metode Penelitian. Darussalam: Ghalia Indonesia
Nugraha, W.A. 2006. Penerapan Model Praktikum Semi Riset Pada Praktikum
Kimia Fisika 2. Laporan Hasil Penelitian. Jurusan Kimia FMIPA:
UNIMED
Nuryani, R. 2005. Strategi Belajar Mengajar biologi. Malang: Universitas Negeri
Malang
Roestyah. 1986. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta
Sanjaya, W. 2008. Strategi Pembelajaran. Jakarta: Kencana Media Persada
Sardiman, A. M. 2001. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: PT. Raja
Garfindo Persada
47
Conny, Semiawan. 1992. Pendekatan Dalam Keterampilan Proses. Jakarta:
Gramedia
Slameto. 2001. Belajar dan Faktor Faktor Yang Mempengaruhinya. Jakarta:
Rineka Cipta
Tarigan, S. 2007. Implementasi Pendekatan Inquiri Dalam Pendidikan IPA. Jurnal
Pengabdian Kepada Masyarakat 13:39-45
Trianto. 2010. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif. Jakarta:
Kencana
47
TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA PADA MATERI
KELARUTAN DAN HASIL KALI KELARUTAN
Oleh:
Ariani Oktari
NIM 4114131001
Program Studi Pendidikan Kimia
SKRIPSI
DiajukanUntukMemenuhiSyaratMemperolehGelar
SarjanaPendidikan
JURUSAN KIMIA
FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
MEDAN
2013
Pengaruh Pembelajaran Inkuiri Berbasis Praktikun
Terhadap Hasil Belajar Siwa Pada Materi
Kelarutan Dan Hasil Kali Kelarutan
Ariani Oktari (NIM. 4114131001)
ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan hasil belajar kimia
siswa yang belajar dengan model pembelajaran inkuiri berbasis praktikum pada
materi kelarutan dan hasil kali kelarutan. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh
kelas XI MAN 2 Model Medan, yang berjumlah 6 kelas. Sampel dalam penelitian ini
sebanyak 2 kelas yang diambil secara acak. Instrumen yang digunakan dalam
penelitian ini adalah tes hasil belajar dalam bentuk pilihan berganda dengan jumlah
soal sebanyak 20 soal yang telah dinyatakan valid dan reliabel. Berdasarkan uji
hipotesis dengan taraf signifikan 0,05 diperoleh thitung > ttabel, yakni thitung = 4,539 >
ttabel = 1,6667, berarti Ha diterima dan tolak Ho yaitu hasil belajar siswa yang belajar
dengan model pembelajaran inkuiri berbasis praktikum lebih tinggi dibandingkan
dengan hasil belajar siswa yang belajar dengan model pembelajaran konvensional
pada materi kelarutan dan hasil kali kelarutan. Hal ini diperoleh dari analisis data
gain. Rata-rata gain yang diperoleh siswa di kelas eksperimen 0,705 dan kelas kontrol
0,587. Sedangkan aspek kognitif yang paling berkembang dengan model
pembelajaran inkuiri berbasis praktikum terdiri atas: C1 (pengetahuan) = 43,8%; C2
(pemahaman) = 60,9%; C3(aplikasi) = 81,7%; C4 (analisis) = 32,8%; C5 (sintesis)=
18,8%. Maka dapat dikatakan bahwa semua aspek kognitif pada penyelesaian soal
kelarutan dan hasil kali kelarutan sudah terkembangkan.
i
DAFTAR ISI
Halaman
Lembar Pengesahan
i
Daftar Riwayat Hidup
ii
Abstrak
iii
\Kata Pengantar
iv
Daftar Isi
vi
BAB I PENDAHULUAN
1
1.1. Latar Belakang Masalah
1
1.2. Identifikasi Masalah
3
1.3. Batasan Masalah
3
1.4. Rumusan Masalah
3
1.5. Tujuan Penelitian
4
1.6. Manfaat Penelitian
5
1.7. Definisi Operasional
5
BAB II TINJAUAN PUSTAKA
7
2.1. Belajar dan Hasil Belajar
7
2.2. Pembelajaran dalam Kimia
8
2.3. Praktikum Pada Pengajaran Kimia
9
2.4. Pembelajaran Inkuiri
11
2.4.1. Pengertian Pembelajaran Inkuiri
11
2.4.2. Prinsip Prinsip Pembelajaran Inkuiri
13
2.4.3. Langkah Langkah Pembelajaran Inkuiri
15
2.4.4. Keunggulan dan Kelemahan Pembelajaran Inkuiri
19
2.5. Kelarutan dan Hasil Kali Kelarutan
20
2.5.1. Pengertian Kelarutan dan Hasil Kali Kelarutan
20
2.5.2. Kesetimbangan Larutan
21
2.5.3. Reaksi Pengendapan
22
2.5.4. Pengaruh Ion Senama Terhadap Kelarutan
24
ii
2.5.5. Hubungan Ksp dengan pH Larutan
24
2.6. Kerangka Konseptual
25
2.7. Hipotesis Penelitian
26
BAB III METODE PENELITIAN
27
3.1. Lokasi dan Waktu Penelitian
27
3.2. Populasi dan Sampel
27
3.2.1. Populasi
27
3.2.2. Sampel
27
3.3. Variabel Penelitian
27
3.4. Instrumen Penelitian
28
3.4.1. Taraf Kesukaran
29
3.4.2. Daya Pembeda
30
3.4.3. Validitas Tes
31
3.4.4. Reliabilitas Tes
32
3.5. Rancangan Penelitian
33
3.6. Prosedur Penelitian
34
3.6.1. Prosedur Sebelum Dilakukan Penelitian
34
3.6.2. Prosedur Pada Saat Dilakukan Penelitian
34
3.7. Teknik Pengolahan Data
35
3.7.1. Perhitungan Keberhasilan Belajar (Gain Ternormalisasi)
36
3.7.2. Uji Normalitas
36
3.7.3. Uji Homogenitas
37
3.7.4. Uji Hipotesis
37
BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN
39
4.1. Hasil Penelitian
39
4.1.1. Analisis Data Instrumen Penelitian
39
4.1.1.1. Hasil Uji Validitas
39
4.1.1.2. Hasil Uji Taraf Kesukaran
39
4.1.1.3. Hasil Uji Daya Pembeda
39
iii
4.1.1.4. Hasil Uji Reliabilitas Tes
39
4.1.2. Deskripsi Data Hasil Penelitian
40
4.1.3. Analisis Data Hasil Penelitian
40
4.1.3.1. Persen Peningkatan Hasil Belajar
41
4.1.3.2. Uji Normalitas
41
4.1.3.3. Uji Homogenitas
42
4.1.3.4. Uji Hipotesis
42
4.2. Pembahasan
43
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN
46
5.1. Kesimpulan
46
5.2. Saran
46
DAFTAR PUSTAKA
47
LAMPIRAN
v
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 1. Langkah penerapan inkuiri
19
Tabel 2. Tetapan Hasil Kali Kelarutan (Ksp) Beberapa Senyawa Ionik
23
Tabel 3. Analisis Kisi-Kisi Instrumen Soal
28
Tabel 4. Perhitungan Tingkat Kesukaran
29
Tabel 5. Kriteria Pemilihan Soal Pilihan Ganda Tingkat Kesukaran
30
Tabel 6. Perhitungan Daya Pembeda
31
Tabel 7. Kriteria Pemilihan Soal Pilgan Untuk Daya Pembeda
31
Tabel 8. Perhitungan Realibilitas
33
iv
DAFTAR GAMBAR
Halaman
Gambar 1. Skema Desain Penelitian
35
BAB I
PENDAHULUAN
1.1.
Latar Belakang Masalah
Berdasarkan hasil analisis penelitian terhadap rendahnya hasil belajar
peserta didik yang disebabkan dominannya proses pembelajaran konvensional.
Pada pembelajaran ini suasana kelas cenderung teacher-centered sehingga siswa
menjadi pasif. Meskipun demikian, guru lebih suka menerapkan model tersebut,
sebab tidak memerlukan alat dan bahan praktik, cukup menjelaskan konsepkonsep yang ada pada buku ajar atau referensi lain. Masalah ini banyak dijumpai
dalam kegiatan proses belajar mengajar di kelas, oleh karena itu, perlu
menerapkan suatu model pembelajaran yang dapat membantu siswa untuk
memahami materi ajar dan aplikasi serta relevansinya dalam kehidupan seharihari (Trianto, 2010).
Salah satu model pembelajaran yang dapat meningkatkan hasil belajar
kimia siswa adalah model pembelajaran inkuiri yang diintegrasikan dengan
praktikum di laboratorium. Model pembelajaran ini dapat membantu siswa untuk
berpikir secara logis, analisis, sistematis dan membangun sikap ilmiah pada diri
siswa. Model pembelajaran inkuiri ini yang memberikan kesempatan peserta didik
untuk belajar menemukan dan tidak hanya menerima (Heuvelen dalam Wiyanto,
2005). Intisari dari pembelajaran inkuiri adalah memberi pembelajaran siswa
untuk menangani permasalahan yang mereka hadapi ketika berhadapan dengan
dunia nyata. Pada pembelajaran inkuiri guru harus merencanakan situasi
sedemikian rupa, sehingga siswa bekerja seperti seorang peneliti dengan
menggunakan
prosedur
mengenali
permasalahan,
menjawab
pertanyaan,
investigasi, dan menyiapkan kerangka berpikir, hipotesis dan penjelasan yang
kompatibel dengan pengalaman pada dunia nyata (Hakim, 2008). Pembelajaran
inkuiri banyak memberikan kebaikan-kebaikan dalam bidang pendidikan yang
1
2
meningkatkan potensi intelektual siswa, memperoleh kepuasan intelektual yang
datang dari dalam diri siswa dan memperpanjang proses ingatan (Tarigan, 2007).
Penggunaan praktikum sangat penting dalam kegiatan pembelajaran IPA
khususnya Ilmu Kimia. IPA merupakan bidang yang mengkaji fakta-fakta empiris
yang ada di alam, sehingga untuk mempelajarinya harus melalui pengkajian
laboratorium yang didesain sebagai miniatur alam. Selain kegiatan laboratorium
yang merupakan sarana untuk mengembangkan dan menerapkan keterampilan
proses IPA, membangkitkan minat belajar dan memberikan bukti-bukti bagi
kebenaran teori atau konsep-konsep yang telah dipelajari siswa sehingga teori atau
konsep-konsep tersebut menjadi lebih bermakna pada struktur kognitif siswa
(Nugraha, 2006).
Roestyah (1986) mengatakan bahwa eksperimen/praktikum adalah salah
satu cara mengajar kepada siswa dan siswa melakukan percobaan tentang sesuatu
hal mengamati prosesnya serta menuliskan hasil percobaannya. Dan hasil
pengamatan disampaikan ke kelas dan dievaluasi oleh guru. Berdasarkan pendapat
diatas dapat disimpulkan bahwa eksperimen adalah cara penyajian pelajaran
kepada siswa, siswa melakukan percobaan dengan mengalami dan membuktikan
sendiri mengenai suatu materi arau masalah sehingga siswa dapat mengetahui dan
mengerti tujuan pembelajaran melalui kegiatan eksperimen.
Keberhasilan pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran
inkuiri ini sudah banyak yang meneliti, diantaranya oleh Ariayani (2006), yang
menunjukkan bahwa hasil belajar siswa lebih tinggi ketika diajar dengan metode
inkuiri dibandingkan dengan metode konvensional pada pokok bahasan sistem
koloid diperoleh nilai minimal 65% dan nilai maksimal 85%. Harahap (2006)
peningkatan hasil belajar siswa yang dinyatakan dengan Gain Ternormalisasi
untuk pengajaran melalui penerapan model pembelajaran inkuiri lebih besar yaitu
sebesar 68,60% dan pengajaran konvensional sebesar 53,79% pada materi laju
reaksi. Lubis (2007) menyatakan hasil belajar siswa yang diajar dengan
menerapkan metode pembelajaran inkuiri berbasis praktikum lebih tinggi
dibandingkan dengan hasil belajar siswa yang diajar dengan menggunakan metode
pembelajaran konvensional pada pokok bahasan termokimia. Hal ini dapat dilihat
3
dari peningkatan hasil belajar siswa (gain), dimana pada kelas eksprimen
diperoleh peningkatan hasil belajar (gain) sebesar 62,9% dan pada kelas kontrol
diperoleh peningkatan hasil belajar (gain) sebesar 45,7%. Barron Saragih (2003)
juga menyatakan hasil belajar siswa yang diajar dengan metode inquiry sebesar
63,841% dan dengan metode konvensional sebesar 56,629%.
Dalam ilmu kimia, materi Kelarutan dan Hasil Kali Kelarutan merupakan
materi pelajaran kimia yang cukup sulit di dalam pembelajarannya, karena materi
ini siswa harus dapat menghitung kelarutan suatu zat, menghitung tetapan hasil
kali kelarutan, menentukan zat mana yang dapat larut dan mana yang tidak. Siswa
sulit membedakannya jika hanya dengan cara membayangkan saja.
Dengan memperhatikan permasalahan yang ada dalam pembelajaran
kimia, maka model pembelajaran inkuiri yang diintegrasikan dengan praktikum di
laboratorium ini dapat digunakan, sehingga pembelajaran ini diharapkan dapat
mendukung proses pembalajaran kimia yang menarik dan tidak membosankan
serta dapat meningkatkan motivasi dan hasil belajar kimia siswa. Dimana dalam
proses pembelajaran tersebut siswa diharapkan lebih berperan aktif dan mampu
menyampaikan pendapat-pendapat mereka.
Berdasarkan
uraian
diatas
akan
dilakukan
penelitian
dengan
judul:”Pengaruh Pembelajaran Inkuiri Berbasis Praktikum Terhadap Hasil
Belajar Siswa Pada Materi Kelarutan dan Hasil Kali Kelarutan”.
1.2.
Identifikasi Masalah
Berdasarkan
latar
belakang
yang
dikemukakan
diidentifikasikan permasalahan sebagai berikut:
1. Rendahnya hasil belajar siswa
2. Pembelajaran yang dilaksanakan masih terpusat pada guru
3. Siswa kurang terlatih membangun sendiri pengetahuannya
maka
dapat
4
1.3.
Batasan Masalah
Adapun batasan masalah dalam penelitian ini adalah pengaruh
pembelajaran inkuiri berbasis praktikum terhadap hasil belajar siswa pada materi
kelarutan dan hasil kali kelarutan di kelas XI MAN 2 Model Medan T. A
2012/2013.
1.4.
Rumusan Masalah
Adapun yang menjadi rumusan masalah dalam penelitian ini adalah:
1. Apakah hasil belajar siswa yang belajar dengan model pembelajaran inkuiri
berbasis praktikum lebih tinggi dibandingkan dengan pembelajaran yang
menggunakan model konvensional pada materi kelarutan dan hasil kali
kelarutan?
2. Aspek kognitif manakah yang paling berkembang dengan menggunakan
model pembelajaran inkuiri berbasis praktikum?
1.5.
Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah diatas, maka yang menjadi tujuan dalam
penelitian ini adalah:
1. Untuk mengetahui apakah hasil belajar siswa yang belajar dengan model
pembelajaran inkuiri berbasis praktikum lebih tinggi dibandingkan dengan
pembelajaran yang menggunakan model konvensional pada materi kelarutan
dan hasil kali kelarutan.
2. Untuk mengetahui aspek kognitif manakah yang paling terkembangkan
dengan menggunakan model pembelajaran inkuiri berbasis praktikum.
5
1.6.
Manfaat Penelitian
Adapun manfaat penelitian ini adalah:
1. Bagi siswa, dapat melatih keterampilan siswa untuk mengembangkan
kemampuan berfikir siswa, dan dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
2. Bagi guru, sebagai referensi bagi guru kimia bagaimana mendesain model
pembelajaran yang inovatif dalam pembelajaran kelarutan dan hasil kali
kelarutan.
3. Bagi penulis, sebagai pedoman nanti setelah menjadi seorang pendidik dalam
usaha meningkatkan hasil belajar kimia siswa.
4. Bagi pembaca, memberikan informasi tentang pengaruh pembelajaran inkuiri
berbasis praktikum terhadap pemahaman konsep siswa kelas XI pada materi
kelarutan dan hasil kali kelarutan.
1.7.
Defenisi Operasional
Untuk memperjelas istilah yang digunakan dalam penelitian ini maka
dibuat suatu defenisi operasional sebagai berikut:
1. Praktikum adalah cara penyajian pelajaran dalam menggunakan percobaan di
dalam pembelajarannya. Dengan melakukan eksperimen berarti siswa
melakukan kegiatan yang mencakup pengendalian variable, pengamatan,
melibatkan pembandingatau control, dan penggunaan alat-alat praktikum.
Dalam proses belajar mengajar dengan metode eksperimen ini siswa diberi
kesempatan untuk mengalami sendiri dan melakukan sendiri (Nuryani, 2005).
2. Hasil belajar merupakan suatu hal yang diperoleh sesudah kegiatan
pembelajaran berlangsung, hasil belajar ini biasanya dinyatakan dalam bentuk
angka, huruf atau kata-kata amat baik, baik, sedang, kurang dan amat kurang
(Arikunto, 1999). Hasil belajar yang dimaksud dalam penelitian ini adalah
nilai yang diperoleh siswa setelah mengikuti evaluasi, yaitu selisih dari nilai
posttest dengan nilai pretest (Gain ternormalisasi)pada materi kelarutan dan
hasil kali kelarutan.
3. Inkuiri adalah salah satu strategi dalam proses pembelajaran merupakan
rangkaian kegiatan pembelajaran yang menekankan pada proses berpikir
6
secara kritis dan analistis untuk mencari dan menemukan sendiri jawaban dari
suatu masalah yang dipertanyakan (Sanjaya, 2006).
4. Pembelajaran inkuiri berbasis praktikum merupakan pembelajaran yang
menekankan siswa bagaikan seorang saintis yang melakukan eksperimen,
mereka dituntut untuk merumuskan masalah, merancang eksperimen, merakit
alat, melakukan pengukuran secara cermat, menginterprestasikan data
perolehan, serta mengkomunikasikannya melalui laporan yang dibuatnya
(Nuryani, 2005).
BABBV
KESIMPULANBDANBSARAN
5.1 Kesimpulan
Setelah melakukan penelitian, perhitungan data dan pengujian hipotesis,
peneliti memperoleh kesimpulan sebagai berikut :
1. Hasil belajar kimia siswa yang belajar dengan model pembelajaran inkuiri
berbasis praktikum memberikan hasil yang lebih tinggi (0,705), daripada
hasil belajar siswa yang belajar dengan model pembelajaran konvensional
(0,587).
2. Aspek kognitif yang paling berkembang dengan menggunakan model
pembelajaran inkuiri berbasis praktikum terdiri dari C1 (Pengetahuan) =
43,8%; C2 (Pemahaman) = 60,9%; C3 (aplikasi) = 81,7%; C4 (analisis) =
32,8%; C5 (sintesis) = 18,8%..
5.2BSaran
Berdasarkan hasil dan kesimpulan penelitian, maka peneliti mempunyai
beberapa saran :
1. Diharapkan kepada guru bidang studi kimia untuk dapat menerapkan
model pembelajara inkuiri berbasis praktikum yang mampu meningkatkan
hasil belajar kimia secara optimal khususnya pada pokok bahasan
Kelarutan dan Hasil Kali Kelarutan.
2. Bagi peneliti selanjutnya yang ingin meneliti lebih lanjut mengenai model
pembelajara inkuiri berbasis praktikum agar lebih memperhatikan
kelemahan – kelemahan dalam pembelajaran ini sehingga dapat diperoleh
hasil yang lebih baik.
46
DAFTAR PUSTAKA
Al Rasyidin. 2011. Teori Belajar dan Pembelajaran. Medan: Perdana Publishing
Suharsimi, Arikunto. 1999. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek.
Jakarta: Rineka Cipta
Suharsimi, Arikunto. 2010. Prosedur Penelitian. Jakarta: PT. Rineka Cipta
Barron. 2003. Penerapan Metode Inquiry Untuk Meningkatkan Hasil Belajar
Siswa Pada Pokok Bahasan Unsur, Senyawa dan Campuran di SMP.
Skripsi. Medan: UNIMED
Lubis. 2007. Pengaruh Pembelajaran Inkuiri Berbasis Praktikum Terhadap Hasil
Belajar Siswa Kelas XI Pada Pokok Bahasan Termokimia. Skripsi.
FMIPA. Medan: UNIMED
Hakim, L. 2008. Perencanaan Pembelajaran. Bandung: Wacana Prima
Halimah, Siti. 2008. Strategi Pembelajaran. Bandung: Citapustaka Media Perintis
Mora. 2006. Perbedaan Peningkatan Hasil Belajar Siswa Menggunakan Model
Pembelajaran Inkuiri Dengan Konvensional Pada Materi Pokok Laju
Reaksi di Kelas XI SMA Swasta Muhammadiyah 1 Medan. Skripsi.
FMIPA. Medan: UNIMED
Nasution, M. 1998. Berbagai Pendekatan Dalam Proses Belajar Mengajar.
Jakarta: Rineka Cipta
Nazir, Moh. 1983. Metode Penelitian. Darussalam: Ghalia Indonesia
Nugraha, W.A. 2006. Penerapan Model Praktikum Semi Riset Pada Praktikum
Kimia Fisika 2. Laporan Hasil Penelitian. Jurusan Kimia FMIPA:
UNIMED
Nuryani, R. 2005. Strategi Belajar Mengajar biologi. Malang: Universitas Negeri
Malang
Roestyah. 1986. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta
Sanjaya, W. 2008. Strategi Pembelajaran. Jakarta: Kencana Media Persada
Sardiman, A. M. 2001. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: PT. Raja
Garfindo Persada
47
Conny, Semiawan. 1992. Pendekatan Dalam Keterampilan Proses. Jakarta:
Gramedia
Slameto. 2001. Belajar dan Faktor Faktor Yang Mempengaruhinya. Jakarta:
Rineka Cipta
Tarigan, S. 2007. Implementasi Pendekatan Inquiri Dalam Pendidikan IPA. Jurnal
Pengabdian Kepada Masyarakat 13:39-45
Trianto. 2010. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif. Jakarta:
Kencana
47