HUBUNGAN ANTARA KEMAMPUAN MENGAJAR DENGAN MOTIVASI BERPRESTASI GURU Hubungan Antara Kemampuan Mengajar Guru dengan Motivasi Berprestasi.
HUBUNGAN ANTARA KEMAMPUAN MENGAJAR DENGAN
MOTIVASI BERPRESTASI GURU
NASKAH PUBLIKASI
Untuk memenuhi sebagian persyaratan
Dalam mencapai derajat Sarjana (S-1) Psikologi
Diajukan oleh:
SARI JULIANTI
F 100 110 162
FAKULTAS PSIKOLOGI
UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH SURAKARTA
2015
IIT]BI}NEAN AITTARA
I(EITfiAIITP.
BAN IIIENGAJAR DENEAN
MOfiVASI BERPRESTASI
Yang diajukanoleh:
'
$rriJulhnti
F 100
ttotcL
Telah diB€rtahairkan di depan Deumn Pengujl
padatanggal
0I JuNt "to(r
dan dinyatakan tclah mernenuhi syarat
Penguji Utama
Achmad Dwitvanto, Sfsi.. M.Si
Penguji Pendamping
I
Drs. Moch. Amir S.Fsi;. M.Si
Penguji Pendamping
II
Yudhi Satria R S.Psi.. SE.. M.Si
2015
{*/
'
t.r,
NI lfr.$"ti'f'
,}1I
tiEt
s
o -\:tr:
+* t,trt,
lv
ABSTRAK
HUBUNGAN ANTARA KEMAMPUAN MENGAJAR DENGAN
MOTIVASI BERPRESTASI GURU
ABSTRAK
SARI JULIANTI
Achmad Dwityanto, S.Psi, M.Si
Fakultas Psikologi Universitas Muhammadiyah Surakarta
Sharijulianty38@yahoo.co.id
Semua kemampuan yang dimiliki guru harus didasari dengan motivasi
yang tinggi untuk mewujudkan kemajuan yang lebih baik dari kemampuan yang
guru miliki sebelumnya. Namun, adanya motivasi rendah cenderung cepat
menyerah apabila berhadapan dengan tugas yang semakin sulit sehingga
menimbulkan kemampuan yang kurang optimal dalam mengajar. Rumusan
masalah dalam penelitian ini adalah ada hubungan kemampuan mengajar dengan
motivasi berprestasi guru. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui
hubungan antara kemampuan mengajar dengan motivasi berprestasi. Hipotesis
yang diajukan yaitu ada hubungan positif antara kemampuan mengajar dengan
motivasi berprestasi. Subjek dalam penelitian ini berjumlah 42 guru di 5 Sekolah
Dasar Negeri Kecamatan Tuntang.
Teknik pengambilan sampel dalam penelitian ini adalah random sampling.
Analisis data dilakukan dengan analisis korelasi product moment menggunakan
program bantu SPSS 19,0 For Windows Program.
Berdasarkan hasil perhitungan diperoleh hasil koefisien korelasi rxy=
0,317 dengan sig= 0,02 (p ≤ 0,05). Hasil ini menunjukkan bahwa terdapat
hubungan positif yang signifikan antara kemampuan mengajar dengan motivasi
berprestasi. Sumbangan efektif (SE) kemampuan mengajar dengan motivasi
berprestasi sebesar 10,1% ditunjukkan oleh koefisien determinasi (r²) sebesar
0,101. Tingkat kemampuan mengajar guru tergolong cukup sedangkan tingkat
motivasi berprestasi tergolong rendah.
Kata Kunci : Kemampuan mengajar, Motivasi berprestasi
Keberhasilan
pembangunan
ditingkat
yang
diharapkan
dilaksanakan
kemampuan
mengajarnya
akan
lebih
baik
daerah maupun tingkat
sehingga hasil belajar siswa akan
nasional, ditentukan terutama oleh
meningkat. Oleh karena itu, guru
keberadaan sumber daya manusia
mempunyai tugas untuk menyusun
(SDM) yang berkualitas dan untuk
program
menghasilkan SDM yang berkualitas
bahan pengajaran yang tepat bagi
tersebut
siswanya
tentunya
harus
melalui
pendidikan yang berkualitas pula.
pembelajaran,
dan
memilih
menyampaikan
dengan terorganisasi dengan baik.
Berbicara tentang mutu pendidikan,
Hal
tersebut
penting
tentu tidak dapat dilepaskan dari
dibuktikan adanya hasil penelitian
peranan guru baik dalam kuantitas
yang dilakukan oleh Nana Sudjana
maupun kualitas.
dalam
Dengan
selayaknya
dimiliki
hal
demikian
kemampuan
seorang
guru
Widoyoko
(2009:2)
menunjukkan bahwa 76,6% hasil
yang
belajar
siswa
harus
kinerja
guru,
dipengaruhi
dengan
oleh
rincian:
diimbangi dengan semnagat juang
kemampuan
guru
mengajar
yang tinggi dan dorongan-dorongan
memberikan
sumbangan
32,43%,
didalam atau diluar guru untuk
penguasaan
meningkatkan mutu pendidikan yang
memberikan sumbangan 32,38% dan
hakiki. Perlu adanya motivasi dalam
sikap guru terhadap mata pelajaran
diri guru merupakan salah satu unsur
memberikan sumbangan 8,60%.
materi
pelajaran
penting,
karena
dengan
adanya
motivasi,
maka
semangat
untuk
motivasi berprestasi guru, Perhia
mengajar siswa-siswa yang diajar
(dalam Hartanto, 2005) melakukan
akan lebih menambah semangat dan
penelitian untuk melihat hubungan
antusias siswa.
antara motivasi guru, komitmen dan
Dalam
kemampuan
Dalam
kaitannya
kaitan
dengan
prestasi
di
guru
dengan
sekolah
menengah.
keikutsertaan guru dalam pelatihan
kalangan
dengan
guru-guru
Dari
hasil
penelitian, ditemukan bahwa ada
hubungan yang positif dan signifikan
Strata 1 (S-1). Jumlah itu setara
antara motivasi berprestasi dengan
dengan 49,3 persen dari total guru di
komitmen terhadap organisasi. Dari
Indonesia.
kedua
dapat
kekurangan guru, perbandingan guru
kemampuan
untuk sekolah di perkotaan, desa dan
kegiatan
disimpulkan
mengajar
tersebut
bahwa
guru dengan motivasi
daerah
Saat
ini
terpencil
juga
masih
masing-masing
berprestasi tinggi, maka komitmen
21%, 37%, dan 66%. Guru yang
terhadap
memiliki
organisasinya
tinggi,
kualitas
bagus
enggan
prestasi kerjanya tinggi dan gaya
ditempatkan di daerah jauh dan
mengajarnya tinggi.
terpencil.
demikian,
Menurut data lapangan yang
kemampuan mengajar guru sangat
telah diambil menyatakan bahwa
diperlukan
dalam pengajaran
Dengan
dalam
proses
guru
masih
terkandung maksud
meliputi kesulitan dalam penggunaan
bahwa kemampuan guru merupakan
teknologi, menuliskan daftar evaluasi
salah satu orang kunci yang mampu
secara
mempengaruhi proses pembelajaran
feedback secara gamblang kepada
untuk mencapai tujuan pendidikan.
yang kurang dipahami siswa ataupun
pembelajaran
Akan tetapi dari seluruh guru
di Jawa Tengah yang telah memiliki
mandiri
dan
pemaparan
saat menerimaan raport kepada orang
tua siswa.
Selaras
kualifikasi S1 dan D4 sebanyak
dengan
165.355 orang atau 46,37 persen,
Cooper
sehingga yang belum berkualifikasi
mengatakan bahwa orang dengan
S1 dan D4 sebanyak 191.227 orang
motivasi berprestasi tinggi akan lebih
atau 53,63 persen (Hasanah, 2011).
bertahan
Dalam
harian
menyatakan
bahwa
Pendidikan
Muhammad
Okezone
Pengamat
Zuhdan
dalam
pendapat
Diaz
atau
tekun
(2007)
dalam
mengerjakan tugas walaupun tugas
tersebut
menjadi
semakin
sulit.
Dalam konteks insitusi sekolah, guru
mengungkap, di antara 2,92 juta guru
dengan
hasrat
berprestasi
di Indonesia, ternyata masih ada 1,44
mempunyai
juta guru yang belum berpendidikan
orang yang memiliki motivasi rendah
keuleta.
tinggi
Sebaliknya
cenderung cepat menyerah apabila
cenderung kurang inisiatif dalam
berhadapan
pekerjaan sebagai guru.
dengan
tugas
yang
Menurut Eeinberg dan Gould
semakin sulit.
pada
dalam Woolfolk (2012) motivasi
pengajaran yang kurang optimal
berprestasi adalah upaya seseorang
karena dalam standar kompetensi
untuk menguasahi tugas, mencapai
yang telah dipaparkan memerlukan
keunggulan, mengatasi hambatan,
pemaparan
menggunakan
berforma lebih baik daripada yang
komputer dan proyektor. Sementara
lain, dan bangga dalam menjalankan
itu,
talentanya.
Hal
ini
berdampak
materi
pengajar
belum
mengoperasikan
media
bisa
komputer
karena
Gagasan
ini
motivasi
penting
berprestasi
ataupun proyektor secara mandiri.
membantu kita memahami kenapa
Hal tersebut disebabkan karena para
sebagian orang termotivasi untuk
guru kurang aktif dalam mempelajari
mencapai
kembali bahan evalusi, menunda-
lainnya
nunda
sekali.
waktu
kembali
untuk
materi
mengulas
dan
sesuatu
tidak
Menurut
malas
dan
sebagian
termotivasi
sama
Mulianto
dalam
mempelajari teknologi baru hal ini
Riani (2014) motivasi berprestasi
karena sebagian guru beranggapan
berhubungan erat dengan dua faktor
adanya aktivitas lain selain pekerjaan
yaitu kecerdasan dan kepribadian. IQ
sebagai guru misalnya mengelola
adalah
tugas
kepribadian
rumah
tangga,
PKK,
kemampuan
potensi
adalah
dan
kemampuan
keterbatasan fisik dan beberapa hal
seseorang untuk mengintegrasikan
lain.
fungsi psiko fisiknya yang sangat
yang
Dari paparan data lapangan
menentukan
telah
menyesuiakan
didapat
menegaskan
dirinya
diri
dalam
terhadap
bahwa motivasi yang dimiliki para
lingkungannya.
guru rendah, hal tersebut tercermin
Terdapat empat aspek utama yang
dari sikap guru yang menunda-nunda
membedakan
pekerjaan,
berprestasi individu Asnawi dalam
mengoperasikan
malas
komputer,
dalam
dan
tingkat
Handayani (2013) :
motivasi
faktor motivasi berprestasi
a. Tanggung jawab. Individu
adalah kemampuan.
yang memiliki motivasi yang
Dalam hal ini adalah kemampuan
tinggi akan merasa dirinya
bertanggung jawab atas tugas
mengajar
yang
(2014), kemampuan (ability) adalah
diberikan.
Ia
akan
guru.
Menurut
menyelesakan setiap tugas
suatu
yang dikerjakannya dan tidak
seseorang
akan meninggalkan tugas itu
keahlian
sebelum selesai.
mengerjakan beragam tugas dalam
dengan
berprestasi
atau
untuk
dalam
potensi
menguasahi
melakukan
atau
resiko.
suatu pekerjaan atau sutu penilaian
motivasi
atas tindakan seseorang. Sehingga
b. Mempertimbangkan
Individu
kecakapan
Riani
tinggi
akan
kemampuan
mengajar
adalah
memilih tugas dengan derajat
kesanggupan seorang guru dalam
kesukaran yang sedang, yang
melaksanakan
menantang
kemampuannya,
mengajar yang bermutu, bertanggung
namun masih memungkinkan
jawab pada tugasnya, menguasahi
untuk berhasil menyelesaikan
dan
dengan baik.
menguasahi
c. Memperhatikan umpan balik,
kegiatan
mengembangkan
sumber
dan
belajar,
belajar
metode,
menggunakan
memantau
hasil
motivasi
belajar mengajar dan membentuk
berprestasi tinggi menyukai
kedisiplinan dalam mengajar. Aspek-
pemberian umpan balik atas
aspek kemampuan mengajar
hasil kerjanya.
terdapat dalam Hartanto (2005) yaitu
individu
dengan
d. Kreatif-inovatif.
Individu
yang
(1) merencanakan pembelajaran, (2)
dengan motivasi berprestasi
melaksanakan
yang
Menurut Cruickshank (2014) faktor-
tinggi
bertindak
mencari
cenderung
kreatif,
cara
menyelesaikan
dengan
baru
tugas
untuk
dan
seefektif mungkin.Salah satu
pembelajaran.
faktor yang mempengaruhi dalam
kemampuan mengajar adalah :
1) Karakteristik pribadi
Dalam melakukan pengajaran
menurut karakteristik pribadi
mencakup jenis gender, usia,
pilih, serta jenis dan jumlah
pengalaman,
persiapan pengajaran yang
kepribadian,
kepercayaan dan gaya belajar.
guru
Dari
Pengalaman masa lalu dalam
jenis
mengajar
dan
cara-cara
seorang
harus
akan
berikan.
pendidikan
akan
memiliki pengetahuan akan
mempengaruhi
materi yang akan diajarkan
yang guru lakukan. Cara guru
yang tentu akan membawa
mengajar
keuntungan
penting karena guru pemula
tertentu.
Umumnya
setiap
guru
pengajaran
adalah
biasanya
sangat
meniru
atau
karakteristik
mengimitasi
guru-guru
disposisi dan kebutuhan yang
sebelumnya.
Pengetahuan
unik, guru akan mengajar
guru
peningkatan
dengan
tertentu,
subjek pengajaran seharusnya
membuat kelas yang berbeda
rasa kepercayaan diri dan
dengan
lain.
kompetensi mengajar guru
para
serta
memiliki
cara
yang
Bagaimanapun
juga,
tentang
kecenderungan
guru memiliki sifat yang
siswa
kurang lebih sama seperti
menghargai
memiliki
diajarkan.
komitmen
satu
sama lain, keinginan untuk
akan
belajar
hal
Faktor
kecemasan
mempengaruhi
yang
yang
ini
berelasi dengan kesuksesan
guru.
mengajar.
mengenali
2) Pengalaman dan persiapan
dan
3) Konteks pengajaran
menjalin relasi yang baik dan
tertentu
para
akan
pengajaran
Kemampuan
dan
keberagaman
untuk
menerima
pelajar
serta
pendidikan
mengadaptasi
Pengalaman-pengalaman
sesuai keberagaman tersebut,
yang
didapati
oleh
guru
meliputi pengetahuan dalam
bidang pengajaran yang guru
pengajaran
menjadi faktor yang semakin
lama semakin penting.
Hipotesis dalam penelitian ini
kemampuan
mengajar
dengan
adalah Ada hubungan positif antara
motivasi berprestasi pada guru. Hasil
kemampuan
dengan
penelitian ini sesuai dengan hipotesis
motivasi berpretasi. Semakin tinggi
yang diajukan oleh peneliti, yaitu
kemampuan mengajar maka akan
adanya
semakin
mengajar
hubungan
positif
antara
pula
motivasi
kemampuan
Sebaliknya,
semakin
motivasi berpretasi. Semakin tinggi
rendah kemampuan mengajar maka
kemampuan mengajar maka akan
akan semakin rendah pula motivasi
semakin
berprestasi.
berprestasi.
METODE
rendah kemampuan mengajar maka
tinggi
berprestasi.
Subjek yang diambil dalam
penelitian
adalah
Kecamatan
42
guru
Tuntang.
di
Dengan
mengajar
tinggi
dengan
pula
motivasi
Sebaliknya,
semakin
akan semakin rendah pula motivasi
berprestasi. Hal ini dapat diartikan
bahwa
kemampuan
mengajar
menggunakan teknik pengambilan
mempengaruhi motivasi berprestasi.
sampel random sampling. Metode
Tingkat motivasi berprestasi guru
pengumpulan
dalam
data
menggunakan
penelitian
ini
termasuk
skala kemampuan mengajar dan
kategori rendah Sedangkan tingkat
skala motivasi berprestasi. Teknik
kemampuan mengajar guru dalam
analisis data menggunakan korelasi
penelitian
Product Moment Pearson.
tinggi.
HASIL DAN PEMBAHASAN
pendapat
Berdasarkan hasil penelitian
menggunakan
teknik
analisis
ini
Hal
2005)
orang
kategori
sesuai
dengan
(Hartanto,
yang
motivasi
berprestasinya tinggi (n-Ach tinggi),
yang
dengan
berprestasi,
bantuan
ini
McClelland
Product Moment dari Carl Pearson
menggunakan
termasuk
memiliki
kebutuhan
mengalami
untuk
kepuasan
program SPSS 19 For Windows
bukan karena mendapatkan imbalan
dapat
dari
diketahui
nilai
koefisien
hasil
kerjanya,
kepuasan
0,02 yang berarti terdapat hubungan
berhasil menyelesaikan pekerjaannya
positif
dengan sempurna. Kepuasan disini
signifikan
antara
tersendiri
ada
korelasi (rxy) = 0,317, dengan sig =
yang
batin
tetapi
ketika
kemampuan
kerja sendiri sebelumya. Jika hasil
mengajar guru itu sendiri. Sedangkan
kerjanya lebih baik dari sebelumnya,
Atkinson melihat motif berprestasi
maka motif berprestasinya tinggi.
sebagai
Tetapi jika hasil kerjanya tidak baik
diartikan
hasil
dari
dorongan
untuk
sukses.
Artinya jika dorongan itu tinggi
dari
sebelumnya,
maka
motif
maka sukses pun tinggi. Itu berarti
berprestasinya
rendah;
(3)
motif berprestasi tinggi. Sebaliknya
keunggulan
jika dorongan itu rendah maka
dengan
sukses pun rendah. Itu berarti motif
membandingkan hasil kerja sendiri
berprestasi
yang
berhubungan
orang
lain,
dapat
rendah.
Heckhausen
dengan orang lain. Jika hasil kerja
motif
berprestasi
sendiri lebih baik dari orang lain,
menentukan
dan
maka motif berprestasinya tinggi.
ukuran keunggulannya. Aktivitas itu
Tetapi jika hasil kerja orang lain
berhubungan dengan berhasil/sukses
lebih
dan gagal. Bahwa dalam aktivitas,
berprestasinya rendah.
seseorang
dari
aktivitasnya
baik,
Hasil
orang berhasil atau gagal dapat
diketahui melalui aspirasinya, artinya
variabel
orang
mempunyai
berhasil/sukses
biasanya
maka
motif
analisis
motivasi
rerata
diketahui
berprestasi
empirik (RE)
aspirasinya sedang, sebaliknya orang
sebesar 64,60 dan rerata hipotetik
gagal biasanya aspirasinya tinggi
(RH)
atau rendah. Sedangkan dalam kaitan
motivasi berprestasi pada subjek
dengan keunggulan, maka untuk: (1)
tergolong
keunggulan
berhubungan
kategori skala motivasi berprestasi
dengan tugas, dapat dilihat dari hasil
diketahui bahwa terdapat 74% ( 31
kerjanya. Jika hasil kerjanya baik
orang) yang tergolong rendah, 24%
maka motif berprestasinya tinggi.
(10 orang) yang tergolong sedang
Tetapi jika hasil kerjanya kurang
dalam motivasi berprestasi; 2% (1
baik
orang) yang tergolong tinggi dalam
maka
rendah;
(2)
yang
motif
berprestasinya
keunggulan
yang
sebesar
motivasi
80
rendah.
yang
berarti
Berdasarkan
berprestasi.
Ini
berhubungan dengan diri sendiri,
menunjukkan bahwa prosentase dari
dapat dibandingkan dengan hasil
jumlah terbanyak berada pada posisi
rendah. Sehingga hal tersebut dapat
Hal tersebut dapat diartikan bahwa
diartikan bahwa belum begitu cukup
guru sudah memenuhi aspek-aspek
memenuhi
kemampuan
aspek-aspek
berprestasi
seperti
motivasi
yang
mengajar
memiliki kemampuan merencanakan
dikemukakan oleh Asnawi (2013)
pembelajaran
yakni
jawab,
pembelajaran.
resiko,
SIMPULAN DAN SARAN
bertanggung
mempertimbangkan
memperhatikan umpan balik, dan
yakni
dan
melaksanakan
a) Simpulan
kreatif-inovatif. Hal ini berarti subjek
Berdasarkan hasil analisis data
cenderung kurangnya kemampuan
dan pembahasan yang telah diuraikan
dan keterampilan
sebelumnya
guru sehingga
menurunkan motivasi berprestasinya
yang
terbentuk
dari
disimpulkan
bahwa :
1. Ada hubungan positif yang
sikap
signifikan antara kemmapuan
menghadapi situasi kerja.
Sedangkan
kemampuan
dapat
mengajar dengan motivasi
variabel
mengajar
berprestasi guru.
diketahui
2. Tingkat
rerata empirik (RE) sebesar 93,98
kemampuan
dan rerata hipotetik (RH) sebesar
mengajar yang dimiliki Guru
72,5
tergolong tinggi.
yang
berarti
kemampuan
mengajar pada subjek
tergolong
3. Tingkat motivasi berprestasi
yang dimiliki Guru tergolong
tinggi.
Berdasarkan
kategorisasi
skala
kemampuan
mengajar
rendah.
dinyatakan bahwa terdapat 5% (5
Sumbangan
efektif
orang) yang tergolong tinggi dalam
mengajar
dengan
kemampuan mengajar; dan 95% (40
berprestasi sebesar 10,1%, hal ini
orang) yang tergolong sangat tinggi.
berarti masih terdapat 89,9% faktor-
Ini menunjukkan bahwa prosentase
faktor
dari jumlah terbanyak berada pada
motivasi berprestasi selain karena
posisi
menunjukkan
kemampuan
dari
persepsi, harga diri, kepuasan kerja,
bahwa
tinggi.
Ini
prosentase
jumlah
terbanyak berada pada posisi tinggi.
dll.
lain
yang
kemampuan
motivasi
mempengaruhi
mengajar,
misalnya
penggunaan
b) Saran
Disarankan dapat menjadikan
komputer,
aplikasi
membuat
dalam
susunan
hasil penelitian ini sebagai kajian
perencanaan bahan ajar yang akan
dalam
digunakan.
pengembangan
ilmu
pengetahuan di bidang psikologi dan
memberi
kontribusi
khususnya
mengenai
teoritis
kemampuan
mengajar dan motivasi berprestasi.
Bagi
Guru
sebaiknya
meningkatkan
dalam
sekolah
lebih
kualitas
mengajar
seperti
membaca
buku,jurnal ataupun karya ilmiah
terbaru untuk referensi bahan ajar
yang
lebih
meningkatkan
mutu
pembelajaran, memberikan latihan
secara
efektif
setiap
pemberian
pembelajaran bagi siswa dan siswi,
mempelajari
Daftar Pustaka
teknologi
komputer
Azwar, S. (2012). Penyusunan Skala
Psikologi.
Yogyakarta:
Puataka Pelajar.
Bramantyo. (2013). Astaga, 49,3%
Guru di Indonesia
Belum
Sarjana.
Jakarta:
Okezone
(Kampus).
Chaplin, J. (2011). Kamus Lengkap
Psikologi.
Jakarta:
Rajawali Pers.
Darmadi, Hamid. 2010. Kemampuan
Dasar
Mengajar.
Bandung: Alfabeta.
beserta aplikasi-aplikasi yang ada
didalamnya untuk menambah daya
kemampuan dan efisiensi dalam
mengajar mengajar ataupun dalam
perencanaan
pembelajaran.
Bagi
sekolah sangat memiliki peranan
penting dalam tempat pembentukan
sikap dan kemampuan, hendaknya
sekolah
memberikan
fasilitas,
kapasitas dan sumber daya manusia
yang
dapat
melatih
dan
mengembangkan potensi yang guru
miliki
seperti
melatih
dalam
Dian Nugraheni, Sri Mulyani, Sri
Retno Dwi Ariani.
(2013).
Pengaruh
Pembelajaran Bervisi
Dan Berpendekatan
Sets Terhadap Prestasi
Belajar Ditinjau Dari
Kemampuan Berpikir
Kritis Siswa Kelas X
Sman 2 Sukoharjo
Pada Materi Minyak
Bumi Tahun Pelajaran
2011/2012.
Pendidikan
Kimia
(JPK), 34-35.
Diaz, R. (2007). Hubungan Antara
Burnout
dengan
Motivasi Berprestasi
pada Mahasiswa yang
Bekerja.
Fakultas
Psikologi . Depok:
Universitas
Gunadarma.
Terhadap Sertifikasi
Guru
Dengan
Motivasi
.
Tesis.
Surakarta: Universitas
Muhammadiyah
Surakarta.
Donald R Cruickshank, Deborah B.
Jenkins,
Kim
K.
Metcalf.
(2014).
Perilaku
Mengajar
(Buku 1). Jakarta:
Salemba Humanika.
Mona, S. (2013). Motivasi Kerja
Guru
Dalam
Melaksanakan Tugas
Di SMP 1 Kecamatan
Guguak
Kabupaten
Lima Puluh Lima.
Jurnal Administrasi
Pendidikan (hal. 120461). Palangkaraya:
UNP.
Donald R Cruickshank, Deborah B.
Jenkins,
Kim
K.
Metcalf.
(2014).
Perilaku
Mengajar
(Buku 2). Jakarta:
Salemba Humanika.
Hartanto. 2005. Hubungan Antara
Kepribadian
Guru
Dengan
Motivasi
Belajar Siswa Dalam
Proses Pembelajaran
Di SMA Negeri 1
Getasan. Penelitian.
Purnamasari,
Mega, I. 2014.
Hubungan
Self
efficacy, dan Motivasi
Berprestasi
Dengan
Kecemasan
Mahasiswa
Yang
Sedang Mengerjakan
Skripsi.
Tesis.
Fakultas Psikologi :
UMS.
Sri. 2013. Peranan
Pendidikan
Dan
Latihan Profesi Guru
(PLPG)
Terhadap
Kemampuan
Guru
Dalam
Mengelola
Proses
Belajar
Mengajar Di Smp
Negeri
1
Sambi
Boyolali Tahn Ajaran
2012/2013.
Skripsi.
Fakultas
Keguruan
Dan Ilmu Pendidikan :
UMS
Prasetyo, Zuhdan K. (2004). "Model
Perkuliahan
untuk
Meningkatkan
Kemampuan
Mengajar
IPA
Mahasiswa
Calon
Guru Sekolah Dasar."
Desertasi. PPs UPI.
Bandung. Lampiran:
Contoh
pengembangan model
pembelajaran IPA di
PGSD dengan Model
Four-D 1.
Hasanah, Y. F. (2011). Hubungan
Antara
Persepsi
Rahardja, Tjandralilah Alice. 2004.
“Hubungan
Antar
Handayani,
Komunikasi Guru Dan
Motivasi Kerja Guru
Dengan Kinerja Guru
SMUK BPK Penabur
Jakarta”.
Jurnal
Pendidikan Penabur
No. 3 tahun III, hal 47.
Riani,
Azizah Hevi Al. 2014.
Kemampuan
Guru
Biologi
negeri
1
gondang sragen dalam
penyusunan penilaian
autentik (authenthic
assesment)
sebagai
evaluasi
pembelajaran. Skripsi.
Fakultas keguruan dan
ilmu pendidikan :
UMS.
Suastuti,
Rasni, Ratih. 2014.
Hubungan
antara
kepuasan kerja dengan
motivasi berprestasi
pada
karyawan.
Skripsi.
Fakultas
Psikologi : UMS
Sulastri,
Tuti. 2007. Hubungan
Motivasi berprestasi
dan disiplin dengan
kinerja dosen. Jurnal
Otimal vol, 1 No, 1 :
Bekasi.
Wijaya, C., & Rusyan, A. T. (1991).
Kemampuan
Dasar
Guru dalam Proses
Belajar
Mengajar.
Penerbit PT Remaja
Rosdakarya.
Wiprana, Y. V. (2006). Motivasi
Berprestasi
dalam
Bidang
Akademik
Pada
Mahasiswa
Pekerja
Sales
Promotion
Girl
Ditinjau dari Konsep
Diri.
Fakultas
Psikologi. Semarang:
Universitas
Soegijapranata.
Woolfolk, A. (2008). Educational
Psychology. Yogyakarta: Pustaka
Pelajar.
Yogaswara, Atep. 2010. “Kontribusi
Manajerial
Kepala
Sekolah Dan Sistem
Informasi
Kepegawaian
Terhadap
Kinerja
Mengajar
Guru”.
Jurnal
Penelitian
Pendidikan, Vol 11
No. 2, Hal 62-63.
MOTIVASI BERPRESTASI GURU
NASKAH PUBLIKASI
Untuk memenuhi sebagian persyaratan
Dalam mencapai derajat Sarjana (S-1) Psikologi
Diajukan oleh:
SARI JULIANTI
F 100 110 162
FAKULTAS PSIKOLOGI
UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH SURAKARTA
2015
IIT]BI}NEAN AITTARA
I(EITfiAIITP.
BAN IIIENGAJAR DENEAN
MOfiVASI BERPRESTASI
Yang diajukanoleh:
'
$rriJulhnti
F 100
ttotcL
Telah diB€rtahairkan di depan Deumn Pengujl
padatanggal
0I JuNt "to(r
dan dinyatakan tclah mernenuhi syarat
Penguji Utama
Achmad Dwitvanto, Sfsi.. M.Si
Penguji Pendamping
I
Drs. Moch. Amir S.Fsi;. M.Si
Penguji Pendamping
II
Yudhi Satria R S.Psi.. SE.. M.Si
2015
{*/
'
t.r,
NI lfr.$"ti'f'
,}1I
tiEt
s
o -\:tr:
+* t,trt,
lv
ABSTRAK
HUBUNGAN ANTARA KEMAMPUAN MENGAJAR DENGAN
MOTIVASI BERPRESTASI GURU
ABSTRAK
SARI JULIANTI
Achmad Dwityanto, S.Psi, M.Si
Fakultas Psikologi Universitas Muhammadiyah Surakarta
Sharijulianty38@yahoo.co.id
Semua kemampuan yang dimiliki guru harus didasari dengan motivasi
yang tinggi untuk mewujudkan kemajuan yang lebih baik dari kemampuan yang
guru miliki sebelumnya. Namun, adanya motivasi rendah cenderung cepat
menyerah apabila berhadapan dengan tugas yang semakin sulit sehingga
menimbulkan kemampuan yang kurang optimal dalam mengajar. Rumusan
masalah dalam penelitian ini adalah ada hubungan kemampuan mengajar dengan
motivasi berprestasi guru. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui
hubungan antara kemampuan mengajar dengan motivasi berprestasi. Hipotesis
yang diajukan yaitu ada hubungan positif antara kemampuan mengajar dengan
motivasi berprestasi. Subjek dalam penelitian ini berjumlah 42 guru di 5 Sekolah
Dasar Negeri Kecamatan Tuntang.
Teknik pengambilan sampel dalam penelitian ini adalah random sampling.
Analisis data dilakukan dengan analisis korelasi product moment menggunakan
program bantu SPSS 19,0 For Windows Program.
Berdasarkan hasil perhitungan diperoleh hasil koefisien korelasi rxy=
0,317 dengan sig= 0,02 (p ≤ 0,05). Hasil ini menunjukkan bahwa terdapat
hubungan positif yang signifikan antara kemampuan mengajar dengan motivasi
berprestasi. Sumbangan efektif (SE) kemampuan mengajar dengan motivasi
berprestasi sebesar 10,1% ditunjukkan oleh koefisien determinasi (r²) sebesar
0,101. Tingkat kemampuan mengajar guru tergolong cukup sedangkan tingkat
motivasi berprestasi tergolong rendah.
Kata Kunci : Kemampuan mengajar, Motivasi berprestasi
Keberhasilan
pembangunan
ditingkat
yang
diharapkan
dilaksanakan
kemampuan
mengajarnya
akan
lebih
baik
daerah maupun tingkat
sehingga hasil belajar siswa akan
nasional, ditentukan terutama oleh
meningkat. Oleh karena itu, guru
keberadaan sumber daya manusia
mempunyai tugas untuk menyusun
(SDM) yang berkualitas dan untuk
program
menghasilkan SDM yang berkualitas
bahan pengajaran yang tepat bagi
tersebut
siswanya
tentunya
harus
melalui
pendidikan yang berkualitas pula.
pembelajaran,
dan
memilih
menyampaikan
dengan terorganisasi dengan baik.
Berbicara tentang mutu pendidikan,
Hal
tersebut
penting
tentu tidak dapat dilepaskan dari
dibuktikan adanya hasil penelitian
peranan guru baik dalam kuantitas
yang dilakukan oleh Nana Sudjana
maupun kualitas.
dalam
Dengan
selayaknya
dimiliki
hal
demikian
kemampuan
seorang
guru
Widoyoko
(2009:2)
menunjukkan bahwa 76,6% hasil
yang
belajar
siswa
harus
kinerja
guru,
dipengaruhi
dengan
oleh
rincian:
diimbangi dengan semnagat juang
kemampuan
guru
mengajar
yang tinggi dan dorongan-dorongan
memberikan
sumbangan
32,43%,
didalam atau diluar guru untuk
penguasaan
meningkatkan mutu pendidikan yang
memberikan sumbangan 32,38% dan
hakiki. Perlu adanya motivasi dalam
sikap guru terhadap mata pelajaran
diri guru merupakan salah satu unsur
memberikan sumbangan 8,60%.
materi
pelajaran
penting,
karena
dengan
adanya
motivasi,
maka
semangat
untuk
motivasi berprestasi guru, Perhia
mengajar siswa-siswa yang diajar
(dalam Hartanto, 2005) melakukan
akan lebih menambah semangat dan
penelitian untuk melihat hubungan
antusias siswa.
antara motivasi guru, komitmen dan
Dalam
kemampuan
Dalam
kaitannya
kaitan
dengan
prestasi
di
guru
dengan
sekolah
menengah.
keikutsertaan guru dalam pelatihan
kalangan
dengan
guru-guru
Dari
hasil
penelitian, ditemukan bahwa ada
hubungan yang positif dan signifikan
Strata 1 (S-1). Jumlah itu setara
antara motivasi berprestasi dengan
dengan 49,3 persen dari total guru di
komitmen terhadap organisasi. Dari
Indonesia.
kedua
dapat
kekurangan guru, perbandingan guru
kemampuan
untuk sekolah di perkotaan, desa dan
kegiatan
disimpulkan
mengajar
tersebut
bahwa
guru dengan motivasi
daerah
Saat
ini
terpencil
juga
masih
masing-masing
berprestasi tinggi, maka komitmen
21%, 37%, dan 66%. Guru yang
terhadap
memiliki
organisasinya
tinggi,
kualitas
bagus
enggan
prestasi kerjanya tinggi dan gaya
ditempatkan di daerah jauh dan
mengajarnya tinggi.
terpencil.
demikian,
Menurut data lapangan yang
kemampuan mengajar guru sangat
telah diambil menyatakan bahwa
diperlukan
dalam pengajaran
Dengan
dalam
proses
guru
masih
terkandung maksud
meliputi kesulitan dalam penggunaan
bahwa kemampuan guru merupakan
teknologi, menuliskan daftar evaluasi
salah satu orang kunci yang mampu
secara
mempengaruhi proses pembelajaran
feedback secara gamblang kepada
untuk mencapai tujuan pendidikan.
yang kurang dipahami siswa ataupun
pembelajaran
Akan tetapi dari seluruh guru
di Jawa Tengah yang telah memiliki
mandiri
dan
pemaparan
saat menerimaan raport kepada orang
tua siswa.
Selaras
kualifikasi S1 dan D4 sebanyak
dengan
165.355 orang atau 46,37 persen,
Cooper
sehingga yang belum berkualifikasi
mengatakan bahwa orang dengan
S1 dan D4 sebanyak 191.227 orang
motivasi berprestasi tinggi akan lebih
atau 53,63 persen (Hasanah, 2011).
bertahan
Dalam
harian
menyatakan
bahwa
Pendidikan
Muhammad
Okezone
Pengamat
Zuhdan
dalam
pendapat
Diaz
atau
tekun
(2007)
dalam
mengerjakan tugas walaupun tugas
tersebut
menjadi
semakin
sulit.
Dalam konteks insitusi sekolah, guru
mengungkap, di antara 2,92 juta guru
dengan
hasrat
berprestasi
di Indonesia, ternyata masih ada 1,44
mempunyai
juta guru yang belum berpendidikan
orang yang memiliki motivasi rendah
keuleta.
tinggi
Sebaliknya
cenderung cepat menyerah apabila
cenderung kurang inisiatif dalam
berhadapan
pekerjaan sebagai guru.
dengan
tugas
yang
Menurut Eeinberg dan Gould
semakin sulit.
pada
dalam Woolfolk (2012) motivasi
pengajaran yang kurang optimal
berprestasi adalah upaya seseorang
karena dalam standar kompetensi
untuk menguasahi tugas, mencapai
yang telah dipaparkan memerlukan
keunggulan, mengatasi hambatan,
pemaparan
menggunakan
berforma lebih baik daripada yang
komputer dan proyektor. Sementara
lain, dan bangga dalam menjalankan
itu,
talentanya.
Hal
ini
berdampak
materi
pengajar
belum
mengoperasikan
media
bisa
komputer
karena
Gagasan
ini
motivasi
penting
berprestasi
ataupun proyektor secara mandiri.
membantu kita memahami kenapa
Hal tersebut disebabkan karena para
sebagian orang termotivasi untuk
guru kurang aktif dalam mempelajari
mencapai
kembali bahan evalusi, menunda-
lainnya
nunda
sekali.
waktu
kembali
untuk
materi
mengulas
dan
sesuatu
tidak
Menurut
malas
dan
sebagian
termotivasi
sama
Mulianto
dalam
mempelajari teknologi baru hal ini
Riani (2014) motivasi berprestasi
karena sebagian guru beranggapan
berhubungan erat dengan dua faktor
adanya aktivitas lain selain pekerjaan
yaitu kecerdasan dan kepribadian. IQ
sebagai guru misalnya mengelola
adalah
tugas
kepribadian
rumah
tangga,
PKK,
kemampuan
potensi
adalah
dan
kemampuan
keterbatasan fisik dan beberapa hal
seseorang untuk mengintegrasikan
lain.
fungsi psiko fisiknya yang sangat
yang
Dari paparan data lapangan
menentukan
telah
menyesuiakan
didapat
menegaskan
dirinya
diri
dalam
terhadap
bahwa motivasi yang dimiliki para
lingkungannya.
guru rendah, hal tersebut tercermin
Terdapat empat aspek utama yang
dari sikap guru yang menunda-nunda
membedakan
pekerjaan,
berprestasi individu Asnawi dalam
mengoperasikan
malas
komputer,
dalam
dan
tingkat
Handayani (2013) :
motivasi
faktor motivasi berprestasi
a. Tanggung jawab. Individu
adalah kemampuan.
yang memiliki motivasi yang
Dalam hal ini adalah kemampuan
tinggi akan merasa dirinya
bertanggung jawab atas tugas
mengajar
yang
(2014), kemampuan (ability) adalah
diberikan.
Ia
akan
guru.
Menurut
menyelesakan setiap tugas
suatu
yang dikerjakannya dan tidak
seseorang
akan meninggalkan tugas itu
keahlian
sebelum selesai.
mengerjakan beragam tugas dalam
dengan
berprestasi
atau
untuk
dalam
potensi
menguasahi
melakukan
atau
resiko.
suatu pekerjaan atau sutu penilaian
motivasi
atas tindakan seseorang. Sehingga
b. Mempertimbangkan
Individu
kecakapan
Riani
tinggi
akan
kemampuan
mengajar
adalah
memilih tugas dengan derajat
kesanggupan seorang guru dalam
kesukaran yang sedang, yang
melaksanakan
menantang
kemampuannya,
mengajar yang bermutu, bertanggung
namun masih memungkinkan
jawab pada tugasnya, menguasahi
untuk berhasil menyelesaikan
dan
dengan baik.
menguasahi
c. Memperhatikan umpan balik,
kegiatan
mengembangkan
sumber
dan
belajar,
belajar
metode,
menggunakan
memantau
hasil
motivasi
belajar mengajar dan membentuk
berprestasi tinggi menyukai
kedisiplinan dalam mengajar. Aspek-
pemberian umpan balik atas
aspek kemampuan mengajar
hasil kerjanya.
terdapat dalam Hartanto (2005) yaitu
individu
dengan
d. Kreatif-inovatif.
Individu
yang
(1) merencanakan pembelajaran, (2)
dengan motivasi berprestasi
melaksanakan
yang
Menurut Cruickshank (2014) faktor-
tinggi
bertindak
mencari
cenderung
kreatif,
cara
menyelesaikan
dengan
baru
tugas
untuk
dan
seefektif mungkin.Salah satu
pembelajaran.
faktor yang mempengaruhi dalam
kemampuan mengajar adalah :
1) Karakteristik pribadi
Dalam melakukan pengajaran
menurut karakteristik pribadi
mencakup jenis gender, usia,
pilih, serta jenis dan jumlah
pengalaman,
persiapan pengajaran yang
kepribadian,
kepercayaan dan gaya belajar.
guru
Dari
Pengalaman masa lalu dalam
jenis
mengajar
dan
cara-cara
seorang
harus
akan
berikan.
pendidikan
akan
memiliki pengetahuan akan
mempengaruhi
materi yang akan diajarkan
yang guru lakukan. Cara guru
yang tentu akan membawa
mengajar
keuntungan
penting karena guru pemula
tertentu.
Umumnya
setiap
guru
pengajaran
adalah
biasanya
sangat
meniru
atau
karakteristik
mengimitasi
guru-guru
disposisi dan kebutuhan yang
sebelumnya.
Pengetahuan
unik, guru akan mengajar
guru
peningkatan
dengan
tertentu,
subjek pengajaran seharusnya
membuat kelas yang berbeda
rasa kepercayaan diri dan
dengan
lain.
kompetensi mengajar guru
para
serta
memiliki
cara
yang
Bagaimanapun
juga,
tentang
kecenderungan
guru memiliki sifat yang
siswa
kurang lebih sama seperti
menghargai
memiliki
diajarkan.
komitmen
satu
sama lain, keinginan untuk
akan
belajar
hal
Faktor
kecemasan
mempengaruhi
yang
yang
ini
berelasi dengan kesuksesan
guru.
mengajar.
mengenali
2) Pengalaman dan persiapan
dan
3) Konteks pengajaran
menjalin relasi yang baik dan
tertentu
para
akan
pengajaran
Kemampuan
dan
keberagaman
untuk
menerima
pelajar
serta
pendidikan
mengadaptasi
Pengalaman-pengalaman
sesuai keberagaman tersebut,
yang
didapati
oleh
guru
meliputi pengetahuan dalam
bidang pengajaran yang guru
pengajaran
menjadi faktor yang semakin
lama semakin penting.
Hipotesis dalam penelitian ini
kemampuan
mengajar
dengan
adalah Ada hubungan positif antara
motivasi berprestasi pada guru. Hasil
kemampuan
dengan
penelitian ini sesuai dengan hipotesis
motivasi berpretasi. Semakin tinggi
yang diajukan oleh peneliti, yaitu
kemampuan mengajar maka akan
adanya
semakin
mengajar
hubungan
positif
antara
pula
motivasi
kemampuan
Sebaliknya,
semakin
motivasi berpretasi. Semakin tinggi
rendah kemampuan mengajar maka
kemampuan mengajar maka akan
akan semakin rendah pula motivasi
semakin
berprestasi.
berprestasi.
METODE
rendah kemampuan mengajar maka
tinggi
berprestasi.
Subjek yang diambil dalam
penelitian
adalah
Kecamatan
42
guru
Tuntang.
di
Dengan
mengajar
tinggi
dengan
pula
motivasi
Sebaliknya,
semakin
akan semakin rendah pula motivasi
berprestasi. Hal ini dapat diartikan
bahwa
kemampuan
mengajar
menggunakan teknik pengambilan
mempengaruhi motivasi berprestasi.
sampel random sampling. Metode
Tingkat motivasi berprestasi guru
pengumpulan
dalam
data
menggunakan
penelitian
ini
termasuk
skala kemampuan mengajar dan
kategori rendah Sedangkan tingkat
skala motivasi berprestasi. Teknik
kemampuan mengajar guru dalam
analisis data menggunakan korelasi
penelitian
Product Moment Pearson.
tinggi.
HASIL DAN PEMBAHASAN
pendapat
Berdasarkan hasil penelitian
menggunakan
teknik
analisis
ini
Hal
2005)
orang
kategori
sesuai
dengan
(Hartanto,
yang
motivasi
berprestasinya tinggi (n-Ach tinggi),
yang
dengan
berprestasi,
bantuan
ini
McClelland
Product Moment dari Carl Pearson
menggunakan
termasuk
memiliki
kebutuhan
mengalami
untuk
kepuasan
program SPSS 19 For Windows
bukan karena mendapatkan imbalan
dapat
dari
diketahui
nilai
koefisien
hasil
kerjanya,
kepuasan
0,02 yang berarti terdapat hubungan
berhasil menyelesaikan pekerjaannya
positif
dengan sempurna. Kepuasan disini
signifikan
antara
tersendiri
ada
korelasi (rxy) = 0,317, dengan sig =
yang
batin
tetapi
ketika
kemampuan
kerja sendiri sebelumya. Jika hasil
mengajar guru itu sendiri. Sedangkan
kerjanya lebih baik dari sebelumnya,
Atkinson melihat motif berprestasi
maka motif berprestasinya tinggi.
sebagai
Tetapi jika hasil kerjanya tidak baik
diartikan
hasil
dari
dorongan
untuk
sukses.
Artinya jika dorongan itu tinggi
dari
sebelumnya,
maka
motif
maka sukses pun tinggi. Itu berarti
berprestasinya
rendah;
(3)
motif berprestasi tinggi. Sebaliknya
keunggulan
jika dorongan itu rendah maka
dengan
sukses pun rendah. Itu berarti motif
membandingkan hasil kerja sendiri
berprestasi
yang
berhubungan
orang
lain,
dapat
rendah.
Heckhausen
dengan orang lain. Jika hasil kerja
motif
berprestasi
sendiri lebih baik dari orang lain,
menentukan
dan
maka motif berprestasinya tinggi.
ukuran keunggulannya. Aktivitas itu
Tetapi jika hasil kerja orang lain
berhubungan dengan berhasil/sukses
lebih
dan gagal. Bahwa dalam aktivitas,
berprestasinya rendah.
seseorang
dari
aktivitasnya
baik,
Hasil
orang berhasil atau gagal dapat
diketahui melalui aspirasinya, artinya
variabel
orang
mempunyai
berhasil/sukses
biasanya
maka
motif
analisis
motivasi
rerata
diketahui
berprestasi
empirik (RE)
aspirasinya sedang, sebaliknya orang
sebesar 64,60 dan rerata hipotetik
gagal biasanya aspirasinya tinggi
(RH)
atau rendah. Sedangkan dalam kaitan
motivasi berprestasi pada subjek
dengan keunggulan, maka untuk: (1)
tergolong
keunggulan
berhubungan
kategori skala motivasi berprestasi
dengan tugas, dapat dilihat dari hasil
diketahui bahwa terdapat 74% ( 31
kerjanya. Jika hasil kerjanya baik
orang) yang tergolong rendah, 24%
maka motif berprestasinya tinggi.
(10 orang) yang tergolong sedang
Tetapi jika hasil kerjanya kurang
dalam motivasi berprestasi; 2% (1
baik
orang) yang tergolong tinggi dalam
maka
rendah;
(2)
yang
motif
berprestasinya
keunggulan
yang
sebesar
motivasi
80
rendah.
yang
berarti
Berdasarkan
berprestasi.
Ini
berhubungan dengan diri sendiri,
menunjukkan bahwa prosentase dari
dapat dibandingkan dengan hasil
jumlah terbanyak berada pada posisi
rendah. Sehingga hal tersebut dapat
Hal tersebut dapat diartikan bahwa
diartikan bahwa belum begitu cukup
guru sudah memenuhi aspek-aspek
memenuhi
kemampuan
aspek-aspek
berprestasi
seperti
motivasi
yang
mengajar
memiliki kemampuan merencanakan
dikemukakan oleh Asnawi (2013)
pembelajaran
yakni
jawab,
pembelajaran.
resiko,
SIMPULAN DAN SARAN
bertanggung
mempertimbangkan
memperhatikan umpan balik, dan
yakni
dan
melaksanakan
a) Simpulan
kreatif-inovatif. Hal ini berarti subjek
Berdasarkan hasil analisis data
cenderung kurangnya kemampuan
dan pembahasan yang telah diuraikan
dan keterampilan
sebelumnya
guru sehingga
menurunkan motivasi berprestasinya
yang
terbentuk
dari
disimpulkan
bahwa :
1. Ada hubungan positif yang
sikap
signifikan antara kemmapuan
menghadapi situasi kerja.
Sedangkan
kemampuan
dapat
mengajar dengan motivasi
variabel
mengajar
berprestasi guru.
diketahui
2. Tingkat
rerata empirik (RE) sebesar 93,98
kemampuan
dan rerata hipotetik (RH) sebesar
mengajar yang dimiliki Guru
72,5
tergolong tinggi.
yang
berarti
kemampuan
mengajar pada subjek
tergolong
3. Tingkat motivasi berprestasi
yang dimiliki Guru tergolong
tinggi.
Berdasarkan
kategorisasi
skala
kemampuan
mengajar
rendah.
dinyatakan bahwa terdapat 5% (5
Sumbangan
efektif
orang) yang tergolong tinggi dalam
mengajar
dengan
kemampuan mengajar; dan 95% (40
berprestasi sebesar 10,1%, hal ini
orang) yang tergolong sangat tinggi.
berarti masih terdapat 89,9% faktor-
Ini menunjukkan bahwa prosentase
faktor
dari jumlah terbanyak berada pada
motivasi berprestasi selain karena
posisi
menunjukkan
kemampuan
dari
persepsi, harga diri, kepuasan kerja,
bahwa
tinggi.
Ini
prosentase
jumlah
terbanyak berada pada posisi tinggi.
dll.
lain
yang
kemampuan
motivasi
mempengaruhi
mengajar,
misalnya
penggunaan
b) Saran
Disarankan dapat menjadikan
komputer,
aplikasi
membuat
dalam
susunan
hasil penelitian ini sebagai kajian
perencanaan bahan ajar yang akan
dalam
digunakan.
pengembangan
ilmu
pengetahuan di bidang psikologi dan
memberi
kontribusi
khususnya
mengenai
teoritis
kemampuan
mengajar dan motivasi berprestasi.
Bagi
Guru
sebaiknya
meningkatkan
dalam
sekolah
lebih
kualitas
mengajar
seperti
membaca
buku,jurnal ataupun karya ilmiah
terbaru untuk referensi bahan ajar
yang
lebih
meningkatkan
mutu
pembelajaran, memberikan latihan
secara
efektif
setiap
pemberian
pembelajaran bagi siswa dan siswi,
mempelajari
Daftar Pustaka
teknologi
komputer
Azwar, S. (2012). Penyusunan Skala
Psikologi.
Yogyakarta:
Puataka Pelajar.
Bramantyo. (2013). Astaga, 49,3%
Guru di Indonesia
Belum
Sarjana.
Jakarta:
Okezone
(Kampus).
Chaplin, J. (2011). Kamus Lengkap
Psikologi.
Jakarta:
Rajawali Pers.
Darmadi, Hamid. 2010. Kemampuan
Dasar
Mengajar.
Bandung: Alfabeta.
beserta aplikasi-aplikasi yang ada
didalamnya untuk menambah daya
kemampuan dan efisiensi dalam
mengajar mengajar ataupun dalam
perencanaan
pembelajaran.
Bagi
sekolah sangat memiliki peranan
penting dalam tempat pembentukan
sikap dan kemampuan, hendaknya
sekolah
memberikan
fasilitas,
kapasitas dan sumber daya manusia
yang
dapat
melatih
dan
mengembangkan potensi yang guru
miliki
seperti
melatih
dalam
Dian Nugraheni, Sri Mulyani, Sri
Retno Dwi Ariani.
(2013).
Pengaruh
Pembelajaran Bervisi
Dan Berpendekatan
Sets Terhadap Prestasi
Belajar Ditinjau Dari
Kemampuan Berpikir
Kritis Siswa Kelas X
Sman 2 Sukoharjo
Pada Materi Minyak
Bumi Tahun Pelajaran
2011/2012.
Pendidikan
Kimia
(JPK), 34-35.
Diaz, R. (2007). Hubungan Antara
Burnout
dengan
Motivasi Berprestasi
pada Mahasiswa yang
Bekerja.
Fakultas
Psikologi . Depok:
Universitas
Gunadarma.
Terhadap Sertifikasi
Guru
Dengan
Motivasi
.
Tesis.
Surakarta: Universitas
Muhammadiyah
Surakarta.
Donald R Cruickshank, Deborah B.
Jenkins,
Kim
K.
Metcalf.
(2014).
Perilaku
Mengajar
(Buku 1). Jakarta:
Salemba Humanika.
Mona, S. (2013). Motivasi Kerja
Guru
Dalam
Melaksanakan Tugas
Di SMP 1 Kecamatan
Guguak
Kabupaten
Lima Puluh Lima.
Jurnal Administrasi
Pendidikan (hal. 120461). Palangkaraya:
UNP.
Donald R Cruickshank, Deborah B.
Jenkins,
Kim
K.
Metcalf.
(2014).
Perilaku
Mengajar
(Buku 2). Jakarta:
Salemba Humanika.
Hartanto. 2005. Hubungan Antara
Kepribadian
Guru
Dengan
Motivasi
Belajar Siswa Dalam
Proses Pembelajaran
Di SMA Negeri 1
Getasan. Penelitian.
Purnamasari,
Mega, I. 2014.
Hubungan
Self
efficacy, dan Motivasi
Berprestasi
Dengan
Kecemasan
Mahasiswa
Yang
Sedang Mengerjakan
Skripsi.
Tesis.
Fakultas Psikologi :
UMS.
Sri. 2013. Peranan
Pendidikan
Dan
Latihan Profesi Guru
(PLPG)
Terhadap
Kemampuan
Guru
Dalam
Mengelola
Proses
Belajar
Mengajar Di Smp
Negeri
1
Sambi
Boyolali Tahn Ajaran
2012/2013.
Skripsi.
Fakultas
Keguruan
Dan Ilmu Pendidikan :
UMS
Prasetyo, Zuhdan K. (2004). "Model
Perkuliahan
untuk
Meningkatkan
Kemampuan
Mengajar
IPA
Mahasiswa
Calon
Guru Sekolah Dasar."
Desertasi. PPs UPI.
Bandung. Lampiran:
Contoh
pengembangan model
pembelajaran IPA di
PGSD dengan Model
Four-D 1.
Hasanah, Y. F. (2011). Hubungan
Antara
Persepsi
Rahardja, Tjandralilah Alice. 2004.
“Hubungan
Antar
Handayani,
Komunikasi Guru Dan
Motivasi Kerja Guru
Dengan Kinerja Guru
SMUK BPK Penabur
Jakarta”.
Jurnal
Pendidikan Penabur
No. 3 tahun III, hal 47.
Riani,
Azizah Hevi Al. 2014.
Kemampuan
Guru
Biologi
negeri
1
gondang sragen dalam
penyusunan penilaian
autentik (authenthic
assesment)
sebagai
evaluasi
pembelajaran. Skripsi.
Fakultas keguruan dan
ilmu pendidikan :
UMS.
Suastuti,
Rasni, Ratih. 2014.
Hubungan
antara
kepuasan kerja dengan
motivasi berprestasi
pada
karyawan.
Skripsi.
Fakultas
Psikologi : UMS
Sulastri,
Tuti. 2007. Hubungan
Motivasi berprestasi
dan disiplin dengan
kinerja dosen. Jurnal
Otimal vol, 1 No, 1 :
Bekasi.
Wijaya, C., & Rusyan, A. T. (1991).
Kemampuan
Dasar
Guru dalam Proses
Belajar
Mengajar.
Penerbit PT Remaja
Rosdakarya.
Wiprana, Y. V. (2006). Motivasi
Berprestasi
dalam
Bidang
Akademik
Pada
Mahasiswa
Pekerja
Sales
Promotion
Girl
Ditinjau dari Konsep
Diri.
Fakultas
Psikologi. Semarang:
Universitas
Soegijapranata.
Woolfolk, A. (2008). Educational
Psychology. Yogyakarta: Pustaka
Pelajar.
Yogaswara, Atep. 2010. “Kontribusi
Manajerial
Kepala
Sekolah Dan Sistem
Informasi
Kepegawaian
Terhadap
Kinerja
Mengajar
Guru”.
Jurnal
Penelitian
Pendidikan, Vol 11
No. 2, Hal 62-63.