PENERAPAN MODEL COOPERATIVE LEARNING TIPE STAD UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIS SISWA TENTANG SIFAT-SIFAT BANGUN RUANG SEDERHANA.

iv

Rima Amalia, 2014

PENERAPAN MOD EL COOPERATIVE LEARNING TIPE STAD UNTUK MENINGK ATKAN KEMAMPUAN KOMUNIIKASI MATEMATIS SISWA TENTANG SIFAT-SIFAT BANGUN RUANG SED ERHANA

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

DAFTAR ISI

ABSTRAK ... i

KATA PENGANTAR ... ii

DAFTAR ISI ... iv

DAFTAR TABEL ... vii

DAFTAR GAMBAR ... viii

BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah ... 1

B. Rumusan Masalah ... 4

C. Tujuan Penelitian ... 5

D. Manfaat penelitian ... 6

E. Hipotesis Tindakan ... 6

F. Definisi Operasional ... 7

BAB II KAJIAN PUSTAKA A. Pembelajaran Matematika ... 9

B. Model Cooperative Learning ... 12

C. Model Cooperative Learning tipe STAD ... 19

D. Kemampuan Komunikasi Matematis ... 24

E. Sifat-sifat Bangun Ruang Sederhana ... 27

BAB III METODOLOGI PENELITIAN A. Metode Penelitian ... 30

B. Model Penelitian ... 31

C. Lokasi dan Subjek Penelitian ... 32

D. Prosedur Penelitian ... 33

E. Instrumen Penelitian ... 39

Rima Amalia, 2014

PENERAPAN MOD EL COOPERATIVE LEARNING TIPE STAD UNTUK MENINGK ATKAN KEMAMPUAN KOMUNIIKASI MATEMATIS SISWA TENTANG SIFAT-SIFAT BANGUN RUANG SED ERHANA

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

B. Deskripsi Penyelenggaraan ... 44

1. Siklus I a. Tahap Perencanaan ... 44

b. Tahap Pelaksanaan Tindakan ... 45

c. Hasil Observasi ... 48

d. Refleksi ... 56

2. Siklus II a. Tahap Perencanaan ... 58

b. Tahap Pelaksanaan Tindakan ... 59

c. Hasil Observasi ... 61

d. Refleksi ... 69

3. Siklus III a. Tahap Perencanaan ... 71

b. Tahap Pelaksanaan Tindakan ... 72

c. Hasil Observasi ... 86

d. Refleksi ... 79

C. Pembahasan Hasil Penelitian ... 80

BAB V KESIMPULAN DAN REKOMENDASI A. Kesimpulan ... 86

B. Rekomendasi ... 87

DAFTAR PUSTAKA ... 89

LAMPIRAN-LAMPIRAN 1. LAMPIRAN A RPP Siklus I ... 92

RPP Siklus II ... 103

vi

Rima Amalia, 2014

PENERAPAN MOD EL COOPERATIVE LEARNING TIPE STAD UNTUK MENINGK ATKAN KEMAMPUAN KOMUNIIKASI MATEMATIS SISWA TENTANG SIFAT-SIFAT BANGUN RUANG SED ERHANA

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

2. LAMPIRAN B

Kisi-kisi Tes Komunikasi Matematis siklus I ... 123

Kisi-kisi Tes Komunikasi Matematis siklus II ... 125

Kisi-kisi Tes Komunikasi Matematis siklus III ... 127

Tes Kemampuan Komunikasi Matematis Siklus I ... 131

Tes Kemampuan Komunikasi Matematis Siklus II ... 133

Tes Kemampuan Komunikasi Matematis Siklus III ... 135

Kunci Jawaban Tes Kemampuan Komunikasi Matematis Siklus I ... 131

Kunci Jawaban Tes Kemampuan Komunikasi Matematis Siklus II ... 134

Kunci Jawaban Tes Kemampuan Komunikasi Matematis Siklus III ... 136

3. LAMPIRAN C Daftar Nilai Tes Komunikasi Matematis Siklus I ... 137

Ketuntasan Belajar Siswa Siklus I ... 140

Daftar Nama-nama Kelompok ... 141

Kemampuan Kognitif Matematika Kelompok Siklus 1 ... 142

Hasil Quis Siswa Siklus I-III ... 146

Kemampuan Kognitif Matematika Kelompok Siklus II ... 147

Daftar Nilai Tes Komunikasi Matematis Siklus II ... 151

Ketuntasan Belajar Siswa Siklus II ... 154

Kemampuan Kognitif Matematika Kelompok Siklus III ... 155

Daftar Nilai Tes Komunikasi Matematis Siklus III ... 159

Ketuntasan Belajar Siswa Siklus III ... 162

Grafik Perbandingan Ketuntasan dan Nilai Rata-rata ... 163

Kemampuan cooperative learning ... 167

4. LAMPIRAN D Dokumentasi foto-foto ... 175

Surat Izin dan Keterangan ... 183

Catatan Konsultasi Bimbingan ... 185

Hasil kerja siswa ... 187

Rima Amalia, 2014

PENERAPAN MOD EL COOPERATIVE LEARNING TIPE STAD UNTUK MENINGK ATKAN KEMAMPUAN KOMUNIIKASI MATEMATIS SISWA TENTANG SIFAT-SIFAT BANGUN RUANG SED ERHANA

Rima Amalia, 2014

PENERAPAN MOD EL COOPERATIVE LEARNING TIPE STAD UNTUK MENINGK ATKAN KEMAMPUAN KOMUNIIKASI MATEMATIS SISWA TENTANG SIFAT-SIFAT BANGUN RUANG SED ERHANA

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN A. Metode Penelitian

Penelitian ini dirancang dan dilaksanakan dengan menggunakan pendekatan penelitian tindakan kelas (PTK) atau class room action research (CAR). Hermawan R et al. (2007:79) mengemukakan bahwa “ PTK adalah suatu bentuk penelitian yang bersifat reflektif dengan melakukan tindakan-tindakan tertentu agar dapat memperbaiki dan atau meningkatkan praktek-praktek pembelajaran di

kelas secara lebih propesional”. Trianto (2010:16) mengemukakan bahwa

“Penelitian tindakan kelas penelitian kualitatif yang dilakukan oleh guru sendiri

ketika mendapatkan permasalahan dalam pembelajaran dan mencarikan solusinya

dalam upaya memperbaiki kualitas pembelajaran”.Berdasarkan penjelasan di atas, maka dapat disimpulkan bahwa PTK adalah suatu kegiatan penelitian dengan mengamati sebuah kegiatan pembelajaran yang diberikan tindakan tertentu dalam sebuah kelas, yang bertujuan memecahkan masalah dan mencarikan solusinya atau untuk meningkatkan kualitas pembelajaran di kelas tersebut.

Penelitian tindakan kelas ini terdiri dari tiga siklus dan setiap siklus terdiri dari satu tindakan. Setiap tindakan dilaksanakan sesuai dengan perbaikan dan perubahan yang ingin dicapai. Setiap selesai melaksanakan tindakan, maka dilakukan deskripsi, analisis, dan refleksi untuk merencanakan tindakan selanjutnya.

Apabila kita merujuk pada ruang lingkup kajian PTK menurut Depdiknas tahun 2004 (Trianto, 2011:18), maka hal yang diharapkan dihasilkan dari PTK adalah sebuah peningkatan atau perbaikan, antara lain sebagai berikut:

a. Peningkatan atau perbaikan terhadap kinerja belajar siswa di sekolah

b. Peningkatan atau perbaikan terhadap mutu proses pembelajaran di kelas.

Rima Amalia, 2014

PENERAPAN MOD EL COOPERATIVE LEARNING TIPE STAD UNTUK MENINGK ATKAN KEMAMPUAN KOMUNIIKASI MATEMATIS SISWA TENTANG SIFAT-SIFAT BANGUN RUANG SED ERHANA

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

c. Peningkatan atau perbaikan terhadap kualitas penggunaan media, alat bantu belajar, dan sumber belajar lainnya.

d. Peningkatan atau perbaikan terhadap kualitas prosedur dan alat evaluasi yang digunakan untuk mengukur proses dan hasil belajar siswa

e. Peningkatan atau perbaikan terhadap masalah-masalah pendidikan anak di sekolah.

f. Peningkatan atau perbaikan terhadap kualitas penerapan kurikulum dan pengembangan kompetensi siswa di sekolah.

B. Model Penelitian

Model penelitian tindakan kelas yang digunakan dalam peneltian tindakan kelas ini adalah model Kemmis dan Mc. Tagart yaitu model penelitian yang menggunakan model spiral refleksi yang terdiri dari beberapa siklus. Tiap siklus dimulai dari perencanaan (planning), kemudian tindakan (acting) dan pengamatan (observing) , dan yang terakhir adalah refleksi (reflecting). Model spiral ini merupakan model siklus berulang dan berkelanjutan, dengan harapan pada setiap tindakan menunjukan peningkatan atau perubahan sesuai perbaikan yang ingin dicapai ( Basrowi, 2008 : 68 )

Adapun dalam penelitian ini, peneliti akan melaksanakan tiga siklus, dimana ketiga siklus tersebut mencakup satu pokok bahasan utuh dalam mata pelajaran matematika kelas IV semester 2 Sekolah Dasar tentang sifat-sifat bangun ruang sederhana. Agar lebih jelas dalam memperoleh gambaran tentang bagaimana penelitian ini dilaksanakan dengan menggunakan desain model penelitian yang diadopsi dari Kemmis dan Mc. Tagart, maka dapat dilukiskan pada gambar berikut:

32

Rima Amalia, 2014

PENERAPAN MOD EL COOPERATIVE LEARNING TIPE STAD UNTUK MENINGK ATKAN KEMAMPUAN KOMUNIIKASI MATEMATIS SISWA TENTANG SIFAT-SIFAT BANGUN RUANG SED ERHANA

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

Gambar 3.1. Model Penelitian Kemmis & McTaggart

C. Lokasi dan Subjek Penelitian 1. Lokasi Penelitian

Penelitian tindakan kelas ini di laksanakan di kelas IV SD Negeri 1 Jayagiri Kecamatan Lembang Kabupaten Bandung Barat untuk mata pelajaran Matematika.

Perencanaan Siklus I

Refleksi Siklus I

Pelaksanaan dan Pengamatan Siklus I

Perencanaan Siklus II

Refleksi Siklus II

Pelaksanaan dan Pengamatan Siklus II

Perencanaan Siklus III

Refleksi Siklus III

Pelaksaanaan dan pengamatan Siklus III

Rima Amalia, 2014

PENERAPAN MOD EL COOPERATIVE LEARNING TIPE STAD UNTUK MENINGK ATKAN KEMAMPUAN KOMUNIIKASI MATEMATIS SISWA TENTANG SIFAT-SIFAT BANGUN RUANG SED ERHANA

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

2. Waktu Penelitian

Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan pada semester 2 tahun ajaran 2013/2014, yaitu bulan April sampai dengan Mei 2014. Penentuan waktu penelitian ini mengacu pada kalender akademik sekolah, karena penelitian tindakan kelas memerlukan beberapa siklus yang membutuhkan proses belajar mengajar yang efektif di kelas. Siklus yang akan rencanakan sebanyak 3 siklus.

3. Subjek Penelitian

Dalam penelitian ini yang menjadi subjek penelitian adalah siswa kelas IV B SD Negeri 1 Jayagiri Semester 2 Tahun Pelajaran 2013/2014 Kecamatan Lembang Kabupaten Bandung Barat sebanyak 35 orang siswa, yang terdiri dari 20 siswa laki-laki dan 15 siswa perempuan.

D. Prosedur Penelitian

Sebelum penelitian dilaksanakan, terlebih dahulu peneliti mengadakan orientasi lapangan (penelitian awal) dengan kegiatan sebagai berikut:

1. Evaluasi terhadap kegiatan pembelajaran untuk memperoleh gambaran pelaksanaan pembelajaran matematika sebelum menggunakan model cooperative Learning tipe STAD

2. Mengidentifikasi masalah-masalah pembelajaran yang terdapat di sekolah tempat penelitian.

Prosedur penelitian yang dilakukan pada penelitian ini menggunakan metode Penelitian Tindakan Kelas yang terdiri dari tiga siklus.

Siklus I

a. Tahap Perencanaan

Tahap perencanaan tindakan yang akan dilaksanakan diantaranya, sebagai berikut: 1) Merancang dan menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran supaya proses

pembelajaran dapat lebih terarah sehingga tujuan dari pembelajaran akan tercapai.

34

Rima Amalia, 2014

PENERAPAN MOD EL COOPERATIVE LEARNING TIPE STAD UNTUK MENINGK ATKAN KEMAMPUAN KOMUNIIKASI MATEMATIS SISWA TENTANG SIFAT-SIFAT BANGUN RUANG SED ERHANA

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

2) Menyusun instrumen penelitian. Instrumen penelitian berfungsi untuk merekam semua data-data yang dibutuhkan sehingga instrumen penelitian dapat disusun secara baik.

b. Tahap Pelaksanaan

Perencanaan – perencanaan yang telah dilakukan, selanjutnya dilakukan pelaksanaan tindakan penelitian di kelas IV SD Negeri 1 Jayagiri. Pelaksanaan disesuaikan dengan rencana yang telah dibuat sebelumnya. Adapun tindakan pembelajarannya, yaitu pembelajaran mata pelajaran Matematika tentang sifat-sifat bangun ruang sederhana menggunakan model cooperative Learning tipe STAD.

Pada tahap pelaksanaan tindakan ini, dilakukan proses pembelajaran sesuai dengan skenario pembelajaran yang telah dibuat pada tahap perencanaan yakni sebanyak tiga siklus penelitian, masing-masing siklus yaitu satu kali pertemuan (2 x 35 menit). Secara garis besar proses pembelajaran pada setiap pertemuan meliputi kegiatan orientasi umum secara klasikal dengan menggunakan media menipulatif, belajar kelompok, presentasi kelompok, tes kelompok, serta tes individual.

c. Tahap Observasi

Pada tahap ini observasi dilakukan bersama dengan tahap tindakan. Hal ini tentu karena guru sebagai peneliti sekaligus juga sebagai penyampai materi. Pada tahap ini pula dilakukan pengumpulan data-data yang diperlukan. Setiap tindakan yang dilakukan oleh guru maupun siswa akan diamati oleh observer. Observer disini adalah guru itu sendiri beserta teman sejawat.

Setelah melakukan tindakan, peneliti melakukan pengamatan pada setiap perubahan perilaku yang di alami siswa. Pengamatan dilakukan pada saat proses pembelajaran berlangsung dan membuat catatan-catatan penting. Instrumen yang

Rima Amalia, 2014

PENERAPAN MOD EL COOPERATIVE LEARNING TIPE STAD UNTUK MENINGK ATKAN KEMAMPUAN KOMUNIIKASI MATEMATIS SISWA TENTANG SIFAT-SIFAT BANGUN RUANG SED ERHANA

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

digunakan dalam observasi adalah pedoman pengamatan dan lembar penilaian yang sudah disiapkan dalam tahap ini.

Tahap observasi merupakan pengamatan terhadap pelaksanaan tindakan. Ada dua fungsi observasi yaitu : pertama untuk mengetahui kesesuaian pelaksanaan tindakan dengan rencana tindakan. Kedua untuk mengetahui seberapa besar pelaksanaan tindakan sedang berlangsung dapat menghasilkan perubahan yang diinginkan.

d. Tahap Refleksi

Refleksi adalah kegiatan mengulas secara kritis tentang perubahan yang terjadi, baik pada siswa, suasana kelas, maupun guru. Refleksi merupakan bagian yang sangat penting dalam PTK, untuk memahami dan memberikan makna terhadap proses dan hasil (perubahan) yang terjadi sebagai akibat adanya tindakan yang dilakukan.

Tahap refleksi dilakukan peneliti bersama teman sejawat. Tahap ini berisi diskusi dari peneliti sebagai guru maupun observer dengan teman sejawat. Diskusi berisi tentang kelebihan dan kekurangan tindakan. Hasil diskusi ini digunakan untuk menentukan sikap yang harus di lakukan selanjutnya. Apabila hasil dari tindakan tersebut baik, maka tindakan selanjutnya dapat dilaksanakan, tetapi apabila dalam tindakan itu perlu adanya perbaikan maka tindakan tersebut perlu diulangi. Pada tahap ini dilakukan pula analisis data. Analisis ini untuk mengetahui keberhasilan tujuan yang telah ditetapkan.

Temuan-temuan dari observer akan dijadikan pertimbangan untuk melaksanakan siklus ke 2.

Siklus 2

a. Tahap Perencanaan

36

Rima Amalia, 2014

PENERAPAN MOD EL COOPERATIVE LEARNING TIPE STAD UNTUK MENINGK ATKAN KEMAMPUAN KOMUNIIKASI MATEMATIS SISWA TENTANG SIFAT-SIFAT BANGUN RUANG SED ERHANA

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

1) Merancang dan menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran supaya proses pembelajaran dapat lebih terarah sehingga tujuan dari pembelajaran akan tercapai.

2) Menyusun instrumen penelitian. Instrumen penelitian berfungsi untuk merekam semua data-data yang dibutuhkan sehingga instrumen penelitian dapat disusun secara baik.

b. Tahap Pelaksanaan

Perencanaan – perencanaan yang telah dilakukan, selanjutnya dilakukan pelaksanaan tindakan penelitian di kelas IV SD Negeri 1 Jayagiri. Pelaksanaan disesuaikan dengan rencana yang telah dibuat sebelumnya. Adapun tindakan pembelajarannya, yaitu pembelajaran mata pelajaran Matematika tentang sifat-sifat bangun ruang sederhana menggunakan model cooperative Learning tipe STAD.

Pada tahap pelaksanaan tindakan ini, dilakukan proses pembelajaran sesuai dengan skenario pembelajaran yang telah dibuat pada tahap perencanaan yakni sebanyak tiga siklus penelitian, masing-masing siklus yaitu satu kali pertemuan (2 x 35 menit). Secara garis besar proses pembelajaran pada setiap pertemuan meliputi kegiatan orientasi umum secara klasikal dengan menggunakan media manipulatif, belajar kelompok, presentasi kelompok, tes kelompok, serta tes individual.

c. Tahap Observasi

Pada tahap ini observasi dilakukan bersama dengan tahap tindakan. Hal ini tentu karena guru sebagai peneliti sekaligus juga sebagai penyampai materi. Pada tahap ini pula dilakukan pengumpulan data-data yang diperlukan. Setiap tindakan yang dilakukan oleh guru maupun siswa akan diamati oleh observer. Observer disini adalah guru itu sendiri beserta teman sejawat.

Rima Amalia, 2014

PENERAPAN MOD EL COOPERATIVE LEARNING TIPE STAD UNTUK MENINGK ATKAN KEMAMPUAN KOMUNIIKASI MATEMATIS SISWA TENTANG SIFAT-SIFAT BANGUN RUANG SED ERHANA

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

Setelah melakukan tindakan, peneliti melakukan pengamatan pada setiap perubahan perilaku yang di alami siswa. Pengamatan dilakukan pada saat proses pembelajaran berlangsung dan membuat catatan-catatan penting. Instrumen yang digunakan dalam observasi adalah pedoman pengamatan dan lembar penilaian yang sudah disiapkan dalam tahap ini.

Tahap observasi merupakan pengamatan terhadap pelaksanaan tindakan. Ada dua fungsi observasi yaitu : pertama untuk mengetahui kesesuaian pelaksanaan tindakan dengan rencana tindakan. Kedua untuk mengetahui seberapa besar pelaksanaan tindakan sedang berlangsung dapat menghasilkan perubahan yang diinginkan.

d. Tahap Refleksi

Refleksi adalah kegiatan mengulas secara kritis tentang perubahan yang terjadi, baik pada siswa, suasana kelas, maupun guru. Refleksi merupakan bagian yang sangat penting dalam PTK, untuk memahami dan memberikan makna terhadap proses dan hasil (perubahan) yang terjadi sebagai akibat adanya tindakan yang dilakukan.

Tahap refleksi dilakukan peneliti bersama teman sejawat. Tahap ini berisi diskusi dari peneliti sebagai guru maupun observer dengan teman sejawat. Diskusi berisi tentang kelebihan dan kekurangan tindakan. Hasil diskusi ini digunakan untuk menentukan sikap yang harus di lakukan selanjutnya. Apabila hasil dari tindakan tersebut baik, maka tindakan selanjutnya dapat dilaksanakan, tetapi apabila dalam tindakan itu perlu adanya perbaikan maka tindakan tersebut perlu diulangi. Pada tahap ini dilakukan pula analisis data. Analisis ini untuk mengetahui keberhasilan tujuan yang telah ditetapkan.

Jika temuan-temuan dari observer pada siklus 2 masih belum menunjukkan peningkatan kemampuan komunikasi matematis siswa maka dilakukan siklus 3. Siklus 3

38

Rima Amalia, 2014

PENERAPAN MOD EL COOPERATIVE LEARNING TIPE STAD UNTUK MENINGK ATKAN KEMAMPUAN KOMUNIIKASI MATEMATIS SISWA TENTANG SIFAT-SIFAT BANGUN RUANG SED ERHANA

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

Tahap perencanaan tindakan yang akan dilaksanakan diantaranya, sebagai berikut: 1) Merancang dan menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran supaya proses

pembelajaran dapat lebih terarah sehingga tujuan dari pembelajaran akan tercapai.

2) Menyusun instrumen penelitian. Instrumen penelitian berfungsi untuk merekam semua data-data yang dibutuhkan sehingga instrumen penelitian dapat disusun secara baik.

b. Tahap Pelaksanaan

Perencanaan – perencanaan yang telah dilakukan, selanjutnya dilakukan pelaksanaan tindakan penelitian di kelas IV SD Negeri I Jayagiri. Pelaksanaan disesuaikan dengan rencana yang telah dibuat sebelumnya. Adapun tindakan pembelajarannya, yaitu pembelajaran mata pelajaran Matematika tentang sifat-sifat bangun ruang menggunakan model cooperative Learning tipe STAD.

Pada tahap pelaksanaan tindakan ini, dilakukan proses pembelajaran sesuai dengan skenario pembelajaran yang telah dibuat pada tahap perencanaan yakni sebanyak tiga siklus penelitian, masing-masing siklus yaitu satu kali pertemuan (2 x 35 menit). Secara garis besar proses pembelajaran pada setiap pertemuan meliputi kegiatan orientasi umum secara klasikal dengan menggunakan media manipulatif, belajar kelompok, presentasi kelompok, tes kelompok, serta tes individual.

c. Tahap Observasi

Pada tahap ini observasi dilakukan bersama dengan tahap tindakan. Hal ini tentu karena guru sebagai peneliti sekaligus juga sebagai penyampai materi. Pada tahap ini pula dilakukan pengumpulan data-data yang diperlukan. Setiap tindakan yang dilakukan oleh guru maupun siswa akan diamati oleh observer. Observer disini adalah guru itu sendiri beserta teman sejawat.

Setelah melakukan tindakan, peneliti melakukan pengamatan pada setiap perubahan perilaku yang di alami siswa. Pengamatan dilakukan pada saat proses

Rima Amalia, 2014

PENERAPAN MOD EL COOPERATIVE LEARNING TIPE STAD UNTUK MENINGK ATKAN KEMAMPUAN KOMUNIIKASI MATEMATIS SISWA TENTANG SIFAT-SIFAT BANGUN RUANG SED ERHANA

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

pembelajaran berlangsung dan membuat catatan-catatan penting. Instrumen yang digunakan dalam observasi adalah pedoman pengamatan dan lembar penilaian yang sudah disiapkan dalam tahap ini.

Tahap observasi merupakan pengamatan terhadap pelaksanaan tindakan. Ada dua fungsi observasi yaitu : pertama untuk mengetahui kesesuaian pelaksanaan tindakan dengan rencana tindakan. Kedua untuk mengetahui seberapa besar pelaksanaan tindakan sedang berlangsung dapat menghasilkan perubahan yang diinginkan.

d. Tahap Refleksi

Refleksi adalah kegiatan mengulas secara kritis tentang perubahan yang terjadi, baik pada siswa, suasana kelas, maupun guru. Refleksi merupakan bagian yang sangat penting dalam PTK, untuk memahami dan memberikan makna terhadap proses dan hasil (perubahan) yang terjadi sebagai akibat adanya tindakan yang dilakukan.

Tahap refleksi dilakukan peneliti bersama teman sejawat. Tahap ini berisi diskusi dari peneliti sebagai guru maupun observer dengan teman sejawat. Diskusi berisi tentang kelebihan dan kekurangan tindakan. Hasil diskusi ini digunakan untuk menentukan sikap yang harus di lakukan selanjutnya. Apabila hasil dari tindakan tersebut baik, maka tindakan selanjutnya dapat dilaksanakan, tetapi apabila dalam tindakan itu perlu adanya perbaikan maka tindakan tersebut perlu diulangi. Pada tahap ini dilakukan pula analisis data. Analisis ini untuk mengetahui keberhasilan tujuan yang telah ditetapkan.

E. Instrumen Penelitian

Mengenai hal-hal yang ingin dikaji melalui penelitian ini, maka dibuat seperangkat instrumen penelitian, adapun instrumen yang dimaksud adalah sebagai berikut:

1. Instrumen Pembelajaran

40

Rima Amalia, 2014

PENERAPAN MOD EL COOPERATIVE LEARNING TIPE STAD UNTUK MENINGK ATKAN KEMAMPUAN KOMUNIIKASI MATEMATIS SISWA TENTANG SIFAT-SIFAT BANGUN RUANG SED ERHANA

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dibuat per siklus yang berisi standar kompetensi, kompetensi dasar, indikator, tujuan pembelajaran, materi pokok, metode pembelajaran, langkah-langkah pembelajaran, alat/bahan/sumber belajar, dan penilaian.

b. Lembar Kerja Siswa (LKS)

Lembar kerja siswa (LKS) memuat kegiatan-kegiatan yang harus dilaksanakan oleh siswa dalam proses pembelajaran. Penyajian materi dalam LKS berupa pertanyaan-pertanyaan yang mengarahkan siswa untuk menguasai kemampuan komunikasi matematis sesuai dengan kompetensi dasar yang ingin dicapai dan membuat kesimpulan.

2. Instrumen Pengumpulan Data

Instrumen Penelitian yang dipergunakan dalam kegiatan penelitian ini adalah tes, observasi, dan dokumentasi.

a. Lembar Tes

Alat jawabannya memiliki standar jawaban tertentu. Tes dipakai untuk mengukur kemampuan siswa, baik kemampuan awal, perkembangan atau peningkatan kemampuan selama dikenai tindakan, dan kemampuan pada akhir siklus tindakan pengumpul data tes bersifat mengukur, karena berisi pertanyaan yang berbentuk uraian.

Tes yang digunakan dalam penelitian ini adalah soal tes akhir siklus. Soal tes akhir siklus dilaksanakan pada setiap akhir siklus. Soal tes akhir siklus bertujuan untuk mengetahui kemampuan komunikasi matematis siswa.

Penyusunan tes komunikasi ini merujuk pada penelitian Ansari (Dirgantoro, 2010:26) yang menuntut siswa memberikan jawaban berupa menggambar (drawing), ekspresi matematika (mathematical expression), dan menuliskannya (written texts).Pemberian skor jawaban siswa disusun berdasarkan tiga kemampuan di atas. Hal ini disesuaikan dengan pedoman yang diusulkan Cai, Lane, Jakabsin dan Ansari (Dirgantoro, 2010:27)

Rima Amalia, 2014

PENERAPAN MOD EL COOPERATIVE LEARNING TIPE STAD UNTUK MENINGK ATKAN KEMAMPUAN KOMUNIIKASI MATEMATIS SISWA TENTANG SIFAT-SIFAT BANGUN RUANG SED ERHANA

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

Tabel 3.1

Pedoman Penskoran Tes Komunikasi Matematis

Skor Menggambar (Drawing)

Ekspresi Matematika (mathematical Expression)

Menulis (Written Texs) 0 Tidak ada

jawa-ban, kalaupun ada hanya mem-perlihatkan tidak memahami kon-sep sehingga in-formasi yang diberikan tidak memiliki arti.

Tidak ada jawaban, kalaupun ada hanya memperlihatkan tidak memahami konsep sehing-ga informasi yang diberikan tidak memiliki arti.

Tidak ada jawaban, kalaupun ada hanya

memperlihatkan tidak memahami konsep sehingga informasi yang diberikan tidak memiliki arti.

1 Hanya

sedikit dari gambar, tabel, atau diagram yang benar

Hanya sedikit dari persamaan matematika yang benar

Hanya sedikit dari penjelasan yang benar

2 Melukiskan gambar,

diagram, atau tabel namun kurang lengkap dan benar

Membuat persamaan matematika dengan benar, namun salah dalam

mendapatkan solusi

Penjelasan secara matematis masuk akal namun hanya sebagian yang lengkap dan benar

3 Melukiskan gambar,

diagram, atau

Membuat persamaan matematika dengan benar, kemudian melakukan

Penjelasan secara matematis tidak tersusun secara logis

42

Rima Amalia, 2014

PENERAPAN MOD EL COOPERATIVE LEARNING TIPE STAD UNTUK MENINGK ATKAN KEMAMPUAN KOMUNIIKASI MATEMATIS SISWA TENTANG SIFAT-SIFAT BANGUN RUANG SED ERHANA

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

tabel secara lengkap dan benar

perhitungan atau

mendapatkan solusi secara lengkap dan benar

atau terdapat sedikit kesalahan bahasa

4 - - Penjelasan secara

matematis masuk akal dan jelas serta tersusun secara logis Skor

mak-simal

3 3 4

b. Lembar Observasi

Dalam penelitian tindakan kelas, peran dan fungsi observasi selain sebagai tahapan kegiatan penelitian tindakan kelas juga merupakan upaya merekam segala peristiwa dan kegiatan yang terjadi selama proses pembelajaran berlangsung sebagai tindakan perbaikan atau peningkatan upaya pembelajaran ke arah lebih sempurna.

Lembar observasi ini digunakan untuk melihat kesesuaian antara perencanaan dengan pelaksanaan pembelajaran. Juga digunakan untuk mengukur tingkah laku individu atau terjadinya suatu proses kegiatan yang dapat diamati. Orang yang bertugas mengisi lembar observasi adalah observer.

c. Dokumentasi

Dokumentasi merupakan teknik pengumpulan data yang dilakukan untuk memperjelas data penelitian. Alat yang digunakan yaitu kamera foto, dan Hasil dokumentasi berupa gambar foto yang dapat dilihat pada lampiran hasil penelitian.

Rima Amalia, 2014

PENERAPAN MOD EL COOPERATIVE LEARNING TIPE STAD UNTUK MENINGK ATKAN KEMAMPUAN KOMUNIIKASI MATEMATIS SISWA TENTANG SIFAT-SIFAT BANGUN RUANG SED ERHANA

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

Setelah data diperoleh, maka dilakukan pengolahan data terhadap data kuantitatif dan data kualitatif. Data kuantitatif yaitu berupa hasil tes siklus, sedangkan data kualilatif berupa lembar observasi, dan dokumentasi .

1. Tekhnik Pengolahan Data Hasil Observasi dan Dokumentasi a. Reduksi data

Data yang diperoleh dari setiap tindakan akan diseleksi dan jika tidak diperlukan data tersebut tidak akan dipakai.

b. Klasifikasi data

Data-data yang diperoleh akan dikelompokkan atau dipilah-pilah sesuai dengan kebutuhan untuk guru, siswa, materi, metode, media yang digunakan dengan mengacu pada RPP.

2. Tekhnik Pengolahan Data Hasil Tes a. Penskoran Nilai Siswa

Penskoran terhadap jawaban yang diberikan siswa. Tiap-tiap soal yang dijawab siswa diberi skor sesuai dengan skor tiap butir soal yang diberikan dan sudah tertera pada kunci jawabannya. Sehingga untuk mendapat nilai siswa menggunakan rumus:

Nilai Siswa = x 10

b. Menghitung Rata-rata Kelas

Untuk menghitung rata-rata kelas dilakukan dengan rumus: ̅ =

Keterangan:

̅ = rata-rata (mean)

∑ X = jumlah seluruh skor N = banyaknya subjek (Nana S, 2011:109)

44

Rima Amalia, 2014

PENERAPAN MOD EL COOPERATIVE LEARNING TIPE STAD UNTUK MENINGK ATKAN KEMAMPUAN KOMUNIIKASI MATEMATIS SISWA TENTANG SIFAT-SIFAT BANGUN RUANG SED ERHANA

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

c. Menghitung Persentase Pencapaian KKM

Untuk menghitung persentase jumlah siswa yang sudah mencapai nilai KKM dilakukan dengan rumus:

Persentase pencapaian KKM =

Rima Amalia, 2014

PENERAPAN MOD EL COOPERATIVE LEARNING TIPE STAD UNTUK MENINGK ATKAN KEMAMPUAN KOMUNIIKASI MATEMATIS SISWA TENTANG SIFAT-SIFAT BANGUN RUANG SED ERHANA

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

BAB V

KESIMPULAN DAN REKOMENDASI

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian penerapan model Cooperative Learning tipe STAD untuk meningkatkan kemampuan komunikasi matematis siswa tentang sifat-sifat bangun ruang sederhana adalah maka penulis dapat membuat kesimpulan sebagai berikut:

a. Tahap Perencanaan:

1) Penyusunan RPP yang memuat model cooperative learning tipe STAD dalam kegiatan pembelajarannya.

2) Penyusunan LKS

3) Penyusunan soal tes siklus

4) Menyusun pedoman observasi pelaksanaan pembelajaran di kelas 5) Penyusunan soal kuis

b. Tahap Pelaksanaan:

1. Menginformasikan tujuan dan motivasi

Guru menginformasika tujuan pembelajaran dan model yang akan digunakan selanjutnya guru memberikan motivasi kepada siswa.

2. Menginformasikan Topik Pembelajaran

Guru memberikan apersepsi terkait dengan topik pembelajaran yang akan diajarkan kemudian guru menginformasikan topik pembelajaran sesuai dengan tujuan yang akan dicapai.

3. Menyajikan Informasi

Guru menyajikan informasi kepada siswa tentang materi pembelajaran 4. Pembentukan Kelompok

Guru membagi siswa kedalam beberapa kelompok secara heterogen. Masing-masing kelompok terdiri dari 4-5 orang.

87

Setelah kelompok terbentuk, siswa diminta untuk mendiskusikan LKS yang telah diberikan oleh guru. Jika siswa mengalami kesulitan siswa dapat bertanya pada guru. Selama diskusi berlangsung guru berkeliling kepada tiap kelompok untuk melihat jalannya diskusi dan membantu siswa jika ada yang mengalami kesulitan dalam mengerjakan LKS. 6. Mempresentasikan Hasil Diskusi

Siswa diminta untuk mempresentasikan hasil diskusi kelompok mereka di depan kelas. Selama presentasi berlangsung guru meminta siswa yang lain agar memperhatikan kelompok yang sedang presentasi. Hal ini bertujuan apabila ada jawaban yang tidak sama dapat diketahui. 7. Pemberian Kuis

Guru membagikan soal kuis kemudian siswa diminta mengerjakan secara mandiri.

8. Penghargaan Kelompok

Guru memberi penghargaan pada kelompok berdasarkan perolehan nilai.

9. Menyimpulkan Materi yang Dipelajari

Pada tahap ini siswa diminta untuk menyampaikan kesimpulan yang telah mereka rumuskan, jika masih terdapat kekeliruan dalam membuat kesimpulan maka guru membimbing untuk mendapatkan kesimpulan yang benar.

c. Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa dan kemampuan kognitif siswa. Dengan menerapkan model Cooperative Learning tipe STAD kemampuan

komunikasi matematis siswa dan kemampuan kognitif siswa tentang sifat-sifat bangun ruang sederhana meningkat.

B. Rekomendasi

Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan, peneliti memberikan saran sebagai berikut :

1. Pembelajaran melalui model cooperative learning tipe STAD (Student Teams Achievement Divisions) yang telah diterapkan di kelas IV SD Negeri 1 Jayagiri

dapat dijadikan sebagai alternatif pembelajaran matematika untuk meningkatkan kemampuan komunikasi matematis siswa.

2. Pembelajaran melalui model cooperative learning tipe STAD (Student Teams Achievement Divisions) akan dapat meningkatkan kemampuan komunikasi matematis siswa jika interaksi yang terjadi antar siswa adalah interaksi yang mengkaji materi pembelajaran sehingga diperlukan pengawasan yang lebih agar interaksi tersebut dapat terlaksana.

3. Bagi penulis selanjutnya disarankan untuk melakukan penelitian mengenai model cooperative learning tipe STAD (Student Teams Achievement Divisions) terhadap kompetensi matematika yang lain.

42

Rima Amalia, 2014

PENERAPAN MOD EL COOPERATIVE LEARNING TIPE STAD UNTUK MENINGK ATKAN KEMAMPUAN KOMUNIIKASI MATEMATIS SISWA TENTANG SIFAT-SIFAT BANGUN RUANG SED ERHANA

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu tabel secara

lengkap dan benar

perhitungan atau

mendapatkan solusi secara lengkap dan benar

atau terdapat sedikit kesalahan bahasa

4 - - Penjelasan secara

matematis masuk akal dan jelas serta tersusun secara logis Skor

mak-simal

3 3 4

b. Lembar Observasi

Dalam penelitian tindakan kelas, peran dan fungsi observasi selain sebagai tahapan kegiatan penelitian tindakan kelas juga merupakan upaya merekam segala peristiwa dan kegiatan yang terjadi selama proses pembelajaran berlangsung sebagai tindakan perbaikan atau peningkatan upaya pembelajaran ke arah lebih sempurna.

Lembar observasi ini digunakan untuk melihat kesesuaian antara perencanaan dengan pelaksanaan pembelajaran. Juga digunakan untuk mengukur tingkah laku individu atau terjadinya suatu proses kegiatan yang dapat diamati. Orang yang bertugas mengisi lembar observasi adalah observer.

c. Dokumentasi

Dokumentasi merupakan teknik pengumpulan data yang dilakukan untuk memperjelas data penelitian. Alat yang digunakan yaitu kamera foto, dan Hasil dokumentasi berupa gambar foto yang dapat dilihat pada lampiran hasil penelitian.

Rima Amalia, 2014

PENERAPAN MOD EL COOPERATIVE LEARNING TIPE STAD UNTUK MENINGK ATKAN KEMAMPUAN KOMUNIIKASI MATEMATIS SISWA TENTANG SIFAT-SIFAT BANGUN RUANG SED ERHANA

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

Setelah data diperoleh, maka dilakukan pengolahan data terhadap data kuantitatif dan data kualitatif. Data kuantitatif yaitu berupa hasil tes siklus, sedangkan data kualilatif berupa lembar observasi, dan dokumentasi .

1. Tekhnik Pengolahan Data Hasil Observasi dan Dokumentasi a. Reduksi data

Data yang diperoleh dari setiap tindakan akan diseleksi dan jika tidak diperlukan data tersebut tidak akan dipakai.

b. Klasifikasi data

Data-data yang diperoleh akan dikelompokkan atau dipilah-pilah sesuai dengan kebutuhan untuk guru, siswa, materi, metode, media yang digunakan dengan mengacu pada RPP.

2. Tekhnik Pengolahan Data Hasil Tes a. Penskoran Nilai Siswa

Penskoran terhadap jawaban yang diberikan siswa. Tiap-tiap soal yang dijawab siswa diberi skor sesuai dengan skor tiap butir soal yang diberikan dan sudah tertera pada kunci jawabannya. Sehingga untuk mendapat nilai siswa menggunakan rumus:

Nilai Siswa = x 10

b. Menghitung Rata-rata Kelas

Untuk menghitung rata-rata kelas dilakukan dengan rumus:

̅ = Keterangan:

̅ = rata-rata (mean)

∑ X = jumlah seluruh skor

44

Rima Amalia, 2014

PENERAPAN MOD EL COOPERATIVE LEARNING TIPE STAD UNTUK MENINGK ATKAN KEMAMPUAN KOMUNIIKASI MATEMATIS SISWA TENTANG SIFAT-SIFAT BANGUN RUANG SED ERHANA

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

c. Menghitung Persentase Pencapaian KKM

Untuk menghitung persentase jumlah siswa yang sudah mencapai nilai KKM dilakukan dengan rumus:

Persentase pencapaian KKM =

Rima Amalia, 2014

PENERAPAN MOD EL COOPERATIVE LEARNING TIPE STAD UNTUK MENINGK ATKAN KEMAMPUAN KOMUNIIKASI MATEMATIS SISWA TENTANG SIFAT-SIFAT BANGUN RUANG SED ERHANA

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

BAB V

KESIMPULAN DAN REKOMENDASI

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian penerapan model Cooperative Learning tipe STAD untuk meningkatkan kemampuan komunikasi matematis siswa tentang sifat-sifat bangun ruang sederhana adalah maka penulis dapat membuat kesimpulan sebagai berikut:

a. Tahap Perencanaan:

1) Penyusunan RPP yang memuat model cooperative learning tipe STAD dalam kegiatan pembelajarannya.

2) Penyusunan LKS

3) Penyusunan soal tes siklus

4) Menyusun pedoman observasi pelaksanaan pembelajaran di kelas 5) Penyusunan soal kuis

b. Tahap Pelaksanaan:

1. Menginformasikan tujuan dan motivasi

Guru menginformasika tujuan pembelajaran dan model yang akan digunakan selanjutnya guru memberikan motivasi kepada siswa.

2. Menginformasikan Topik Pembelajaran

Guru memberikan apersepsi terkait dengan topik pembelajaran yang akan diajarkan kemudian guru menginformasikan topik pembelajaran sesuai dengan tujuan yang akan dicapai.

3. Menyajikan Informasi

Guru menyajikan informasi kepada siswa tentang materi pembelajaran 4. Pembentukan Kelompok

Guru membagi siswa kedalam beberapa kelompok secara heterogen. Masing-masing kelompok terdiri dari 4-5 orang.

87

Setelah kelompok terbentuk, siswa diminta untuk mendiskusikan LKS yang telah diberikan oleh guru. Jika siswa mengalami kesulitan siswa dapat bertanya pada guru. Selama diskusi berlangsung guru berkeliling kepada tiap kelompok untuk melihat jalannya diskusi dan membantu siswa jika ada yang mengalami kesulitan dalam mengerjakan LKS. 6. Mempresentasikan Hasil Diskusi

Siswa diminta untuk mempresentasikan hasil diskusi kelompok mereka di depan kelas. Selama presentasi berlangsung guru meminta siswa yang lain agar memperhatikan kelompok yang sedang presentasi. Hal ini bertujuan apabila ada jawaban yang tidak sama dapat diketahui. 7. Pemberian Kuis

Guru membagikan soal kuis kemudian siswa diminta mengerjakan secara mandiri.

8. Penghargaan Kelompok

Guru memberi penghargaan pada kelompok berdasarkan perolehan nilai.

9. Menyimpulkan Materi yang Dipelajari

Pada tahap ini siswa diminta untuk menyampaikan kesimpulan yang telah mereka rumuskan, jika masih terdapat kekeliruan dalam membuat kesimpulan maka guru membimbing untuk mendapatkan kesimpulan yang benar.

c. Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa dan kemampuan kognitif siswa. Dengan menerapkan model Cooperative Learning tipe STAD kemampuan

komunikasi matematis siswa dan kemampuan kognitif siswa tentang sifat-sifat bangun ruang sederhana meningkat.

B. Rekomendasi

Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan, peneliti memberikan saran sebagai berikut :

1. Pembelajaran melalui model cooperative learning tipe STAD (Student Teams Achievement Divisions) yang telah diterapkan di kelas IV SD Negeri 1 Jayagiri

dapat dijadikan sebagai alternatif pembelajaran matematika untuk meningkatkan kemampuan komunikasi matematis siswa.

2. Pembelajaran melalui model cooperative learning tipe STAD (Student Teams Achievement Divisions) akan dapat meningkatkan kemampuan komunikasi matematis siswa jika interaksi yang terjadi antar siswa adalah interaksi yang mengkaji materi pembelajaran sehingga diperlukan pengawasan yang lebih agar interaksi tersebut dapat terlaksana.

3. Bagi penulis selanjutnya disarankan untuk melakukan penelitian mengenai model cooperative learning tipe STAD (Student Teams Achievement Divisions) terhadap kompetensi matematika yang lain.