STUDI KOMPARASI MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI TERBIMBING DAN SIKLUS BELAJAR 5E DITINJAU DARI KEMAMPUAN MATEMATIKA TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA PADA MATERI KELARUTAN DAN HASIL KALI KELARUTAN KELAS XI SMA NEGERI 1 BOYOLALI TAHUN PELAJARAN 2016/2017 - UNS Insti

STUDI KOMPARASI DAN SIKLUS MATEMATIK MATERI KE KE

IRI TERBIMBING MAMPUAN

  PRO FAKULTA RASI MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI T LUS BELAJAR 5E DITINJAU DARI KEMAM ATIKA TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA RI KELARUTAN DAN HASIL KALI KELARU KELAS XI SMA NEGERI 1 BOYOLALI TAHUN PELAJARAN 2016/2017 SKRIPSI Oleh: FEBI NUR FITRIANI K3313028 PROGRAM STUDI PENDIDIKAN KIMIA ULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKA UNIVERSITAS SEBELAS MARET SURAKARTA FEBRUARI 2018

  IDIKAN

  

STUDI KOMPARASI MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI TERBIMBING

DAN SIKLUS BELAJAR 5E DITINJAU DARI KEMAMPUAN

MATEMATIKA TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA PADA

MATERI KELARUTAN DAN HASIL KALI KELARUTAN

KELAS XI SMA NEGERI 1 BOYOLALI

TAHUN PELAJARAN 2016/2017

  

Oleh:

FEBI NUR FITRIANI

K3313028

  

Skripsi

  diajukan untuk memenuhi salah satu persyaratan mendapatkan gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Kimia

  

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN KIMIA

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SEBELAS MARET

SURAKARTA

FEBRUARI 2018

  

ABSTRAK

  Febi Nur Fitriani. K3313028. Studi Komparasi Model Pembelajaran Inkuiri

  

Terbimbing dan Siklus Belajar 5E Ditinjau dari Kemampuan Matematika

terhadap Hasil Belajar Siswa pada Materi Kelarutan dan Hasil Kali

Kelarutan Kelas XI SMA Negeri 1 Boyolali Tahun Pelajaran 2016/2017.

  Skripsi. Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret Surakarta. Februari 2018.

  Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui (1) pengaruh penggunaan model pembelajaran inkuiri terbimbing dan siklus belajar 5E terhadap prestasi belajar siswa pada materi kelarutan dan hasil kali kelarutan (2) pengaruh kemampuan matematika terhadap prestasi belajar siswa pada materi kelarutan dan hasil kali kelarutan (3) interaksi model pembelajaran inkuiri terbimbing dan siklus belajar

  5E dengan kemampuan matematika terhadap prestasi belajar siswa pada materi kelarutan dan hasil kali kelarutan.

  Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas XI MIPA SMA Negeri 1 Boyolali tahun pelajaran 2016/2017. Siswa kelas XI MIPA 5 dan XI MIPA 7 terpilih sebagai sampel penelitian dengan teknik cluster random sampling.

  Pengumpulan data penelitian menggunakan instrumen tes untuk mengukur kemampuan matematika dan prestasi aspek pengetahuan, angket dan observasi untuk aspek sikap serta observasi untuk aspek keterampilan. Analisis data prestasi aspek pengetahuan dan keterampilan menggunakan analisis variansi (anava) dua jalan dengan desain faktorial 2 x 2, sedangkan analisis data prestasi aspek sikap menggunakan uji statistik non parametrik Kruskal Wallis H.

  Kesimpulan yang diperoleh berdasarkan hasil penelitian yaitu: (1) terdapat pengaruh model pembelajaran inkuiri terbimbing dan siklus belajar 5E terhadap prestasi belajar siswa aspek pengetahuan dengan model siklus belajar 5E memiliki rata-rata lebih baik, tetapi tidak untuk aspek sikap dan keterampilan (2) terdapat pengaruh kemampuan matematika terhadap prestasi belajar aspek pengetahuan dan kategori tinggi lebih baik dari kategori rendah, sedangkan pada aspek sikap dan keterampilan tidak ada pengaruh (3) Tidak ada interaksi antara model pembelajaran inkuiri terbimbing dan siklus belajar 5E dengan kemampuan matematika terhadap prestasi belajar aspek pengetahuan, sikap maupun keterampilan pada materi kelarutan dan hasil kali kelarutan.

  

Kata Kunci: inkuiri terbimbing, siklus belajar 5E, kemampuan matematika,

  prestasi belajar, kelarutan, hasil kali kelarutan

  

ABSTRACT

  Febi Nur Fitriani. K3313028. Comparative Study of Guided Inquiry and

  

Learning Cycle 5E Viewed from Mathematic Ability Towards Learning

Achievement of Second Year on Solubility and Solubility Product in SMA

Negeri 1 Boyolali 2016/2017 Academic Year. Minor Thesis. Teacher Training

and Education Faculty of Sebelas Maret University. February 2018.

  The purposes of this research were to determine: (1) effect of guided inquiry and learning cycle 5E to student’s learning achievement on solubility and solubility product; (2) effect of mathematic ability to student’s learning achievement on solubility and solubility product; (3) interaction between guided inquiry and learning cycle 5E with mathematic ability to student’s learning achievement on solubility and solubility product.

  The population of this research was students from second year in SMA N 1 Boyolali 2016/2017 academic year. XI MIPA 5 and XI MIPA 7 class were chosen as sample that were taken by cluster random sampling technique. Data collection was used test instrument to measure mathematic ability and knowledge achievement, questioner and observation to measure attitude achievement and observation to measure skills achievements. Data of knowledge and skills achievement were analyzed with two-way analysis of variance (ANOVAs) 2 x 2 factorial design, but data of attitude was analyzed with non-parametric tests Kruskal Wallis H.

  The results showed that: (1) there was effect of guided inquiry and learning cycle 5E to knowledge achievement, but there were not effect of models to attitudes and skills achievement; (2) There was effect of mathematic ability to knowledge achievement, but not to attitudes and skills achievement; (3) There was not interaction between both guided inquiry and learning cycle 5E with mathematic ability to knowledge, attitudes, and skills achievement..

  

Key Word: guided inquiry, learning cycle 5E, mathematic ability, learning

  achievement, solubility and solubility product

  

MOTTO

  Maka sesungguhnya bersama kesulitan ada kemudahan (Q.S. Al-Insyiroh: 5)

  Sesungguhnya urusan-Nya apabila Dia menghendaki sesuatu Dia hanya berkata kepadanya, “Jadilah!” Maka jadilah sesuatu itu.

  (Q.S. Yasin: 82) All our dream come true, if we have the courage to pursue them

  (Walt Disney) It’s fine to celebrate success but it is more important to heed the lessons of failure

  (Bill Gates)

  PERSEMBAHAN

  Skripsi ini kupersembahkan kepada:

  1. Orang tua, Bapak Muhamad Amin dan Ibu Nur Hayati tercinta yang selalu memberikan doa, kasih sayang, semangat, pengertian dan dukungan tanpa terputus

2. Kakak dan adikku tercinta (Mba Desti dan Salsa)

  3. Sahabat-sahabat terbaikku (Elda , Fren, Ina, Nofia, Nurlat, Ria) yang selalu mengingatkan dan mendukung setiap langkahku

4. Teman-teman seperjuangan Prodi Pendidikan Kimia FKIP UNS 2013

  5. Almamater

KATA PENGANTAR

  Puji syukur penulis panjatkan ke hadirat Allah SWT yang telah melimpahkan rahmat, hidayah, dan karunia-Nya sehingga penulis dengan kemampuan yang diberikann-Nya dapat menyelesaikan penyusunan skripsi dengan judul “STUDI KOMPARASI MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI

TERBIMBING DAN SIKLUS BELAJAR

  5E DITINJAU DARI

KEMAMPUAN MATEMATIKA TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA

PADA MATERI KELARUTAN DAN HASIL KALI KELARUTAN KELAS

XI SMA NEGERI 1 BOYOLALI TAHUN PELAJARAN 2016/2017”.

  Skripsi ini disusun untuk memenuhi sebagian dari persyaratan untuk mendapatkan gelar Sarjana pada Program Studi Pendidikan Kimia, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret Surakarta. Penulis menyadari bahwa terselesaikannya skripsi ini tidak terlepas dari bantuan, bimbingan, dan pengarahan dari berbagai pihak. Untuk itu, penulis menyampaikan terima kasih kepada:

  1. Prof. Dr. Joko Nurkamto, M.Pd, selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta.

  2. Dr. rer.nat. Sri Mulyani, M.Si., selaku Kepala Program Studi Pendidikan Kimia Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta yang memberikan ijin menyusun skripsi.

  3. Agung Nugroho Catur Saputro, S.Pd., M.Sc selaku Pembimbing I yang selalu memberikan motivasi, arahan, dan bimbingan dalam penyusunan skripsi.

  4. Dr. Mohammad Masykuri, M.Si. selaku Pembimbing II sekaligus Pembimbing Akademik yang selalu memberikan pengarahan dan bimbingan dalam penyusunan skripsi dan selama studi.

  5. Prof. Dr. Ashadi selaku Penguji yang memberikan masukan dan bimbingan dalam penyusunan skripsi.

  6. Dr. Suryadi Budi Utomo, S.Si., M.Si. selaku Penguji yang memberikan masukan dan bimbingan dalam penyusunan skripsi.

  7. Drs. Agung Wardoyo selaku Kepala SMA Negeri 1 Boyolali pada tahun

  pelajaran 2016/2017 yang telah memberikan kesempatan dan tempat guna pengambilan data dalam penelitian.

  8. Dra. Endang Jatiningsih selaku Guru mata pelajaran Kimia Kelas XI SMA Negeri 1 Boyolali yang telah memberikan bimbingan dan bantuan dalam penelitian.

  9. Siswa kelas XI MIPA 5, XI MIPA 6, dan XI MIPA 7 SMA Negeri 1 Boyolali yang telah bersedia untuk berpartisipasi dalam pelaksanaan penelitian ini.

  10. Keluarga tercinta atas segala dukungan, semangat dan cintanya kepada penulis.

  11. Sahabat dan teman-teman seperjuangan Pendidikan Kimia yang membantu selama penelitian maupun penyusunan skripsi.

  12. Semua pihak yang turut membantu dalam penyusunan skripsi ini yang tidak mungkin disebutkan satu persatu.

  Penulis menyadari bahwa skripsi ini masih jauh dari kesempurnaan karena keterbatasan penulis. Oleh karena itu, kritik dan saran yang bersifat membangun sangat penulis harapkan. Penulis berharap semoga skripsi ini bermanfaat bagi pembaca pada umumnya dan penulis pada khususnya.

  Surakarta, Februari 2018 Penulis

  

DAFTAR ISI

  Halaman HALAMAN JUDUL ......................................................................................... i HALAMAN PERNYATAAN ........................................................................... iii HALAMAN PERSETUJUAN ........................................................................... iv HALAMAN PENGESAHAN ............................................................................ v HALAMAN ABSTRAK .................................................................................... vi HALAMAN ABSTRACT ................................................................................. vii HALAMAN MOTTO ........................................................................................ viii HALAMAN PERSEMBAHAN ........................................................................ ix KATA PENGANTAR ....................................................................................... x DAFTAR ISI ...................................................................................................... xii DAFTAR GAMBAR ......................................................................................... xiv DAFTAR TABEL .............................................................................................. xv DAFTAR LAMPIRAN ......................................................................................xviii BAB I PENDAHULUAN ..............................................................................

  1 A. Latar Belakang Masalah ............................................................... 1

  B. Identifikasi Masalah ...................................................................... 6

  C. Pembatasan Masalah ..................................................................... 7

  D. Rumusan Masalah ......................................................................... 7

  E. Tujuan Penelitian .......................................................................... 8

  F. Manfaat Penelitian ........................................................................ 8

  BAB II KAJIAN TEORI, KERANGKA BERPIKIR DAN HIPOTESIS ....... 10 A. Kajian Pustaka ............................................................................... 10

  1. Belajar dan Pembelajaran Kimia ............................................... 10

  2. Model Imkuiri Terbimbing ....................................................... 18

  3. Model Siklus Belajar 5E ........................................................... 21

  4. Kemammpuan Matematika ....................................................... 25

  5. Hasil Belajar .............................................................................. 26

  6. Materi Kelarutan dan Hasil Kali Kelarutan .............................. 30

  B. Kerangka Berpikir ......................................................................... 33

  C. Hipotesis ....................................................................................... 38

  BAB III METODOLOGI PENELITIAN ......................................................... 39 A. Tempat dan Waktu Penelitian ........................................................ 39 B. Rancangan/Desain Penelitian ........................................................ 39 C. Populasi dan Sampel ..................................................................... 41 D. Teknik Pengambilan Sampel ........................................................ 41 E. Teknik Pengumpulan Data ............................................................. 41 F. Instrumen Penelitian ...................................................................... 42 G. Teknik Analisis Data ..................................................................... 51 H. Prosedur Penelitian ........................................................................ 55 BAB IV HASIL PENELITIAN ........................................................................ 57 A. Hasil Penelitian .............................................................................. 57 B. Pembahasan ................................................................................... 80 BAB V SIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN ........................................ 92 A. Simpulan ........................................................................................ 92 B. Implikasi ....................................................................................... 92 C. Saran ............................................................................................. 93 DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................ 94 LAMPIRAN ....................................................................................................... 98

  

DAFTAR GAMBAR

  Gambar Halaman 2.1. Chemistry Triangle menurut Johnstone .............................................

  17 2.2. Kerangka Berpikir Penelitian .............................................................

  37

  4.1. Histogram Perbandingan Distribusi Frekuensi Nilai Kemampuan Matematika Berdasarkan Model Pembelajaran Kelas Inkuiri Terbimbing dan Kelas SB 5E ............................................................

  59

  4.2. Histogram Perbandingan Distribusi Frekuensi Nilai Aspek Pengetahuan Berdasarkan Model Pembelajaran Kelas Inkuiri Terbimbing dan Kelas SB 5E ............................................................

  63

  4.3. Histogram Perbandingan Distribusi Frekuensi Nilai Aspek Pengetahuan Berdasarkan Kemampuan Matematika .........................

  63

  4.4. Histogram Perbandingan Distribusi Frekuensi Nilai Aspek Pengetahuan Berdasarkan Interaksi Model Pembelajaran dengan Kemampuan Matematika ...................................................................

  64

  4.5. Histogram Perbandingan Distribusi Frekuensi Nilai Aspek Sikap Berdasarkan Model Pembelajaran Kelas Inkuiri Terbimbing dan Kelas SB 5E ................................................................................

  66

  4.6. Histogram Perbandingan Distribusi Frekuensi Nilai Aspek Sikap Berdasarkan KMT dan KMR .............................................................

  66

  4.7. Histogram Perbandingan Distribusi Frekuensi Nilai Aspek Sikap Berdasarkan Interaksi Model Pembelajaran dengan Kemampuan Matematika ........................................................................................

  67

  4.8. Histogram Perbandingan Distribusi Frekuensi Nilai Aspek Keterampilan Berdasarkan Model Pembelajaran Kelas IT dan Kelas SB 5E .................................................................................................

  70

  4.9. Histogram Perbandingan Distribusi Frekuensi Nilai Aspek Keterampilan Berdasarkan KMT dan KMR ......................................

  70

  4.10 Histogram Perbandingan Distribusi Frekuensi Nilai Aspek Keterampilan Berdasarkan Interaksi Model Pembelajaran dengan Kemampuan Matematika ...................................................................

  71

  

DAFTAR TABEL

  Tabel Halaman

  1.1. Data Rata-Rata Nilai Harian Kelas XI MIPA SMA N 1 Boyolali Tahun Pelajaran 2015/2016........................................................................

  3

  2.1. Aktivitas Guru dan Siswa dalam Siklus Belajar 5E .................................. 23

  3.1. Tahap Pelaksanaan Penelitian.................................................................... 39

  3.2. Rancangan Penelitian Desain Faktorial 2 x 2 ............................................ 40

  3.3 Hasil Perhitungan Uji Validitas Isi RPP .................................................... 44

  3.4 Perhitungan Uji Validitas Isi ..................................................................... 45

  3.5 Hasil Reabilitas Pengetahuan dan Kemampuan Matematika .................... 46

  3.6 Rangkuman Analisis taraf Kesukaran Soal Pengetahuan .......................... 47

  3.7 Rangkuman Daya Pembeda Soal Pengetahuan ......................................... 48

  3.8 Skor Penilaian Sikap (Penilaian Diri) ........................................................ 48

  3.9 Perhitungan Validasi Isi instrumen Penilaian Sikap .................................. 49

  3.10 Perhitungan Validasi Isi Instrumen Keterampilan ..................................... 51

  3.11 Rangkuman Analisis Variansi Dua Jalan Sel Tak Sama ........................... 55

  4.1 Data Jumlah Siswa dengan Kategori Kemampuan Matematika Tinggi dan Rendah pada Kelas Inkuiri Terbimbing dan Kelas SB 5E .................. 58

  4.2 Data Nilai Tertinggi dan Terendah pada Kelas Inkuiri Terbimbing dan Kelas SB 5E ............................................................................................... 58

  4.3 Perbandingan Distribusi Frekuensi Nilai Kemampuan Matematika pada Kelas Inkuiri Terbimbing dan Kelas SB 5E .............................................. 58

  4.4 Data Nilai Tertinggi dan Terendah Prestasi Belajar Aspek Pengetahuan Kelas Inkuiri Terbimbing dan Kelas SB 5E .............................................. 60

  4.5 Perbandingan Distribusi Frekuensi Nilai Aspek Pengetahuan Berdasarkan Model Pembelajaran Kelas Inkuiri Terbimbing dan Kelas SB 5E ............ 61

  4.6 Perbandingan Distribusi Frekuensi Nilai Aspek Pengetahuan Berdasarkan Kemampuan Matematika Tinggi (KMT) dan Kemampuan Matematika Rendah (KMR) .......................................................................................... 62

  4.7 Perbandingan Distribusi Frekuensi Nilai Aspek Pengetahuan Berdasarkan

  Interaksi Model Pembelajaran dan Kemampuan Matematika ................... 62

  4.8 Perbandingan Distribusi Frekuensi Nilai Aspek Sikap Kelas Inkuiri Terbimbing dan Kelas SB 5E Berdasarkan Model Pembelajaran ............. 65

  4.9 Perbandingan Distribusi Frekuensi Nilai Aspek Sikap Kelas Inkuiri Terbimbing dan Kelas SB 5E Berdasarkan Kemampuan Matematika Tinggi (KMT) dan Kemampuan Matematika Rendah (KMR) .................. 65

  4.10 Perbandingan Distribusi Frekuensi Nilai Aspek Sikap Berdasarkan Interaksi Model Pembelajaran dan Kemampuan Matematika ................... 65

  4.11 Data Nilai Tertinggi dan Terendah Prestasi Belajar Aspek Keterampilan Kelas Inkuiri Terbimbing dan Kelas SB 5E .............................................. 68

  4.12 Perbandingan Distribusi Frekuensi Nilai Aspek Keterampilan pada Kelas Inkuiri Terbimbing dan Kelas SB 5E Berdasarkan Model Pembelajaran.............................................................................................. 68

  4.13 Perbandingan Distribusi Frekuensi Nilai Aspek Keterampilan Kelas Inkuiri Terbimbing dan Kelas SB 5E Berdasarkan Kemampuan Matematika Tinggi (KMT) dan Kemampuan Matematika Rendah (KMR) .................. 69

  4.14 Perbandingan Distribusi Frekuensi Nilai Aspek Keterampilan Kelas Inkuiri Terbimbing dan Kelas SB 5E Berdasarkan Interaksi Model Pembelajaran dan Kemampuan Matematika .................................................................... 69

  4.15 Hasil Uji Normalitas Keadaan Awal Siswa ............................................... 72

  4.16 Hasil Uji Homogenitas Awal ..................................................................... 72

  4.17 Hasil Uji Kesetimbangan (t-matching) ...................................................... 72

  4.18 Hasil Uji Normalitas Nilai Aspek Pengetahuan Siswa pada Materi Kelarutan dan Hasil Kali Kelarutan ........................................................... 74

  4.19 Hasil Uji Normalitas Nilai Aspek Sikap Siswa pada Materi Kelarutan dan Hasil Kali Kelarutan ........................................................................... 74

  4.20 Hasil Uji Normalitas Nilai Aspek Keterampilan Siswa pada Materi Kelarutan dan Hasil Kali Kelarutan ........................................................... 75

  4.21 Hasil Uji Homogenitas Hasil Belajar Aspek Pengetahuan, Sikap dan Keterampilan.............................................................................................. 76

  4.22 Rerata dan Jumlah Rerata Nilai Aspek Pengetahuan ................................ 77

  4.23 Rangkuman Analisis Variansi Dua Jalan terhadap Hasil Belajar Aspek Pengetahuan ............................................................................................... 77

  4.24 Rerata dan Jumlah Rerata Nilai Aspek Keterampilan ............................... 78

  4.25 Rangkuman Analisis Variansi Dua Jalan terhadap Hasil Belajar Aspek Keterampilan.............................................................................................. 78

  4.26 Rerata dan Jumlah Rerata Nilai Aspek Sikap ............................................ 79

  4.23 Rangkuman Hasil Uji Kruskal Wallis terhadap Prestasi Belajar Aspek Sikap .......................................................................................................... 79