TESIS IMPLEMENTASI PLATFORM EDMODO DALAM SUPERVISI KLINIS UNTUK MENINGKATKAN KOMPETENSI PROFESIONAL GURU PAI SD SE-SALATIGA TAHUN 2017

  

TESIS

  

IMPLEMENTASI PLATFORM EDMODO DALAM

SUPERVISI KLINIS UNTUK MENINGKATKAN

KOMPETENSI PROFESIONAL GURU PAI SD

SE-SALATIGA TAHUN 2017

  

oleh

ABIDIN SHOLEH

NIM. 12010150062

Tesis diajukan sebagai pelengkap persyaratan

  

Untuk gelar Magister Pendidikan

PROGRAM PASCASARJANA

  

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN) SALATIGA

2017

  

ABSTRAK

  Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui implementasi platform

  

edmodo dalam supervisi klinis untuk meningkatkan kompetensi profesional Guru

  PAI SD Se-Salatiga tahun 2017. Penelitian ini menggunakan metode action

  

research . Teknik Pengambilan data melalui observasi dan wawancara dengan

analisis deskriptif.

  Hasil penelitian ini menyimpulkan bahwa; Pertama, rata-rata hasil observasi daur 1 pada tahap 1 sebesar 62,32 dan pada tahap 2 sebesar 66,80 dengan progress kenaikan 4,48 dengan kategori A sejumlah 1 orang, kategori B sejumlah 8 orang, kategori C sejumlah 2 orang. Kedua, rata-rata hasil observasi daur 2 pada tahap 1 sebesar 76,52 dan pada tahap 2 sebesar 84,40 dengan progress kenaikan 7,88 dengan kategori A sejumlah 10 orang dan kategori B sejumlah 1 orang. Ketiga, implementasi platform edmodo dalam supervisi klinis dapat digunakan untuk meningkatkan kompetensi profesional guru PAI SD dengan mempertimbangkan tingkat skor rata-rata sebesar 65,19 yang berarti dengan skor tersebut mampu melaksanakan supervisi klinis untuk meningkatkan kompetensi profesional Guru PAI SD.

  Kata Kunci : edmodo, supervisi klinis, kompetensi profesional, video MP4, Video 3gp

  

ABSTRACT

  This study aims to find out the implementation of edmodo platform in clinical supervision to improve professional competence of The Islamic Education teacher of elementary school in Salatiga in 2017. This research uses the action research method. Data retrieval technique through observation and interview with descriptive analysis.

  The results of this study conclude that; First, the average result of observation cycle 1 in stage 1 is 62,32 and in stage 2 is 66,80 with progress increase 4,48 with category A is 1 person, category B is 8 people, category C is 2 people. Secondly, the average result of observation of cycle 2 in stage 1 is 76,52 and in stage 2 is 84,40 with progress increase 7,88 with category A is 10 people and category B is 1 person. Third, the implementation of the edmodo platform in clinical supervision can be used to improve the professional competence of The Islamic Education teacher of elementary school by considering the average score level of 65.19 which means that the score is capable of performing clinical supervision to improve the professional competence of The Islamic Education teacher of elementary school.

  Keywords: edmodo, clinical supervision, professional competence, MP4 video, Video 3gp

  

PRAKATA

  Alh}amdulillahirabbil ‘aalami<n. Was}s}ala<tu wassala<mu ‘ala sayyidil anbiyai wal mursali<n, wa’ala< alihi wa s}oh}bihi ajma’in. Segala puji atas segala rahmat Allah SWT penulis dapat menyelesaikan tesis yang berjudul “Implementasi Platform Edmodo dalam Supervisi Klinis untuk

  

Meningkatkan Kompetensi Profesional Guru PAI SD Se-Salatiga Tahun

2017

  ”.

  Dalam penyelesaian tesis ini, penulis mendapat bantuan, motivasi dari berbagai pihak. Dalam kesempatan ini saya mengucapkan Jazzakumullah khairan kas||ira kepada : 1.

  Bapak Dr. H. Rahmat Hariyadi, M.Pd selaku Rektor Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Salatiga.

  2. Bapak Dr. H. Zakiyuddin, M.Ag selaku Direktur Pascasarjana Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Salatiga.

  3. Bapak Dr. Winarno, S.Si., M.Pd selaku pembimbing tesis yang telah membimbing sampai tesis selesai.

  4. Semua Dosen Program Beasiswa Supervisi Pascasarjana Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Salatiga yang telah membimbing dan memberi kemudahan selama penulis mengikuti kuliah.

  5. Teman-teman Program Beasiswa Supervisi Pascasarjana Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Salatiga

  6. Kepada Guru PAI SD Salatiga yang telah berkontribusi dalam penelitian.

  7. Kepada Pengawas PAI SD Salatiga yang selalu mendampingi dalam penelitian

  8. Kepada keluarga tercinta yang telah memotivasi dan memberikan segala fasilitas selama ini.

  Semoga karya ilmiah ini bisa bermanfaat untuk penulis dan juga semua pihak. Akhirnya penulis menyadari bahwa karya ilmiah ini jauh dari sempurna, oleh karena itu penulis mengharap saran dan masukan yang membangun.

  Penulis

  Abidin Sholeh

  

DAFTAR ISI

  HALAMAN JUDUL .................................................................................... i HALAMAN PENGESAHAN ...................................................................... ii HALAMAN PERNYATAAN ...................................................................... iii ABSTRAK .................................................................................................... iv PRAKATA ................................................................................................... vi DAFTAR ISI ................................................................................................ ix DAFTAR TABEL ........................................................................................ xi DAFTAR GAMBAR .................................................................................... xiii DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................ xiv BAB I PENDAHULUAN ...........................................................................

  1 A.

  1 Latar Belakang ............................................................................

  B.

  4 Rumusan dan Batasan Masalah ..................................................

  C.

  5 Signifikansi Penelitian ................................................................

  D.

  6 Tinjauan Pustaka .........................................................................

  E.

  12 Metode Penelitian .......................................................................

  F.

  13 Sistematika Penulisan .................................................................

  BAB II DESKRIPSI DATA PENELITIAN DAN ANALISIS DATA HASIL PENELITIAN DAUR 1 ..................................................

  14 A.

  14 Identifikasi permasalahan .........................................................

  B.

  15 Penilaian kebutuhan ..................................................................

  C.

  18 Hipotesis ide ..............................................................................

  D.

  18 Tindakan 1 .................................................................................

  E.

  24 Implikasi Tindakan 1 ................................................................

  F.

  32 Evaluasi Tindakan 1 ..................................................................

  G.

  38 Hasil ..........................................................................................

  BAB III DESKRIPSI DATA PENELITIAN DAN ANALISIS DATA HASIL PENELITIAN DAUR 2 .................................................

  40 A.

  40 Redefinisi Permasalahan ..........................................................

  B.

  41 Penilaian Kebutuhan ................................................................

  C.

  42 Hipotesis Ide ............................................................................

  D.

  42 Tindakan 2 ...............................................................................

  E.

  46 Implikasi Tindakan 2 ...............................................................

  F.

  49 Reevaluasi Tindakan 2 .............................................................

  G.

  53 Penetapan Hasil .......................................................................

  BAB IV PENUTUP .....................................................................................

  60 A.

  60 Simpulan ..................................................................................

  B.

  61 Saran ........................................................................................

  DAFTAR PUSTAKA ...................................................................................

  62 LAMPIRAN .................................................................................................

  65 BIOGRAFI PENULIS .................................................................................. 142

  

DAFTAR TABEL

Tabel Halaman

  3.4. Implikasi dari tindakan 2 implementasi platform edmodo dalam supervisi klinis untuk meningkatkan kompetensi profesional Guru PAI SD tahap 1 pada daur 2

  38

  2.13. Data Hasil implementasi platform edmodo dalam supervisi klinis untuk meningkatkan kompetensi profesional Guru PAI SD daur 1 …

  39

  3.1. Responden Supervisi Klinis ………………………………………… 42

  3.2. Temuan dilapangan …………………………………………………. 45

  3.3. Implementasi platform edmodo ……………………………………… 47

  ………………………………………… 48

  35

  3.5. Interval observasi tahap 1 daur 2 ……………………………………. 48

  3.6. Hasil setelah dievaluasi pada tindakan 2 melalui implementasi

  platform edmodo

  dalam supervisi klinis untuk meningkatkan kompetensi profesional Guru PAI SD tahap 2 pada daur 2 …………

  51

  3.7. Interval observasi tahap 2 daur 2 ……………………………………. 51

  2.12. Progres hasil implementasi platform edmodo dalam supervisi klinis untuk meningkatkan kompetensi profesional Guru PAI SD Tahap 1 dan tahap 2 Daur 1 …………………………………………………..

  2.11. Temuan di lapangan perlu dievaluasi dari hasil tahap 2 daur 1 mplementasi platform edmodo dalam supervisi klinis untuk meningkatkan kompetensi profesional Guru PAI SD ……………….

  2.1. Responden Supervisi Klinis …............................................................ 18

  2.7. Implikasi dari tindakan 1 implementasi platform edmodo dalam supervisi klinis untuk meningkatkan kompetensi profesional Guru PAI SD tahap 1 pada daur 1

  2.2. Temuan di lapangan …........................................................................ 22

  2.3. Data implementasi platform edmodo Pengawas PAI SD ...…………. 25

  2.4. Data implementasi platform edmodo Guru PAI SD ………………… 25 2.5. Hasil data rata-rata implementasi platform edmodo Guru PAI SD .....

  29

  2.6. Interval implementasi platform edmodo ...…………………………..

  30

  …………………………………………

  34

  31

  2.8. Interval Observasi implementasi platform edmodo dalam supervisi klinis untuk meningkatkan kompetensi profesional Guru PAI SD Tahap 1 Daur 1 ………………………………………………………

  32

  2.9. Hasil dari evaluasi implementasi platform edmodo dalam supervisi klinis untuk meningkatkan kompetensi profesional Guru PAI SD pada tindakan 1 di tahap 2 daur 1 ……………………………………

  33

  2.10. Interval Observasi implementasi platform edmodo dalam supervisi klinis untuk meningkatkan kompetensi profesional Guru PAI SD Tahap 2 Daur 1

  ………………………………………………………

  3.8. Temuan dilapangan hasil tahap 2 daur 2 implementasi platform

  

edmodo dalam supervisi klinis untuk meningkatkan kompetensi

  profesional Guru PAI SD ……………………………………………

  52

  3.9. Progres hasil pada tahap 1 dan tahap 2 daur 2 implementasi platform

  

edmodo dalam supervisi klinis untuk meningkatkan kompetensi

  profesional Guru PAI SD ……………………………………………

  54

  3.10. Hasil implementasi platform edmodo dalam supervisi klinis untuk meningkatkan kompentensi profesional Guru PAI SD pada daur 1 dan daur 2 ……………………………………………………………

  55

  3.11. Data hasil rata-rata daur 1 dan daur 2 ……………………………….

  55 3.12. Rentang nilai ………………………………………………………...

  57 3.13. Hasil mengkomunikasikan data kuantitatif menjadi kualitatif daur 1..

  56 3.14. Hasil mengkomunikasikan data kuantitatif menjadi kualitatif daur 2..

  58

  3.15. Hasil mengkomunikasikan data kuantitatif menjadi kualitatif rata- rata daur 1 dan daur 2 ………………………………………………..

  58

  

DAFTAR GAMBAR

Gambar Halaman

  1.1. Siklus Model McKernan 12 …………………………………………….

  2.1. Sosialisasi pemanfaatan platform edmodo ………………………….. 19

  2.2. Percakapan pada pertemuan awal implementasi platform edmodo dalam supervisi klinis untuk meningkatkan kompetensi profesional Guru PAI SD melalui fitur notifikasi

  20 ………………………………..

2.3. Observasi ……………………………………………………………. 21

  2.4. Percakapan pertemuan balikan pada implementasi platform edmodo dalam supervisi klinis untuk meningkatkan kompetensi profesional guru PAI SD melalui fitur notifikasi

  22 ………………………………...

  2.5. Grafik hasil observasi daur 1 ………………………………………... 39

  3.1. Percakapan pada pertemuan awal implementasi platform edmodo dalam supervisi klinis untuk meningkatkan kompetensi profesional 43 guru PAI SD …………………………………………………………

  3.2. Lanjutan pemanfaatan fitur atached file untuk unggah video ………. 44

  3.3. Percakapan pada pertemuan balikan implementasi platform edmodo dalam supervisi klinis untuk meningkatkan kompetensi profesional guru PAI SD

  44 …………………………………………………………

  3.4. Video yang berhasil diunggah melalui platform edmodo …………… 50

  3.5. Grafik hasil observasi daur 1 dan daur 2 ……………………………. 55

  

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran Halaman

  1. Instrumen pengawas ......................................................................................... 65

  2. Instrumen Guru ................................................................................................. 66

  3. Wawancara ....................................................................................................... 71

  4. Pedoman Observasi .......................................................................................... 78

  5. Surat Ijin Penelitian .......................................................................................... 85

  6. Surat Bukti telah Melakukan Penelitian ............................................................ 86

  7. Rekapitulasi Hasil Analisis daur 1 dan daur 2 ................................................. 88

  8. Foto ................................................................................................................. 119

  9. Bimbingan Tesis

  Pengantar ............................................................................... 121

  10.Berita Acara Ujian Proposal Tesis ................................................................. 122

  11. Berita Acara Ujian Tesis ............................................................................... 123

  12. Catatan Perbaikan Ujian Proposal Tesis ....................................................... 124

  13. Catatan Perbaikan Ujian Tesis ...................................................................... 125

  14. Lembar Bimbingan Tesis .............................................................................. 126

  15. Sertifikat ....................................................................................................... 127

  16. SK Akreditasi BAN-PT................................................................................. 137

BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Rasio pengawas yang tidak sebanding berakibat pada tidak maksimal

  dalam menjalankan tugas dan fungsi pengawas. Perlu media untuk membantu meningkatkan profesional guru. Apabila kelemahan atau kesulitan guru dapat diperbaiki, berarti mutu pembelajaran dapat ditingkatkan, dan pada akhirnya

  1 tujuan pendidikan dapat dicapai secara optimal.

  Observasi awal menunjukkan data bahwa di Salatiga hanya memiliki 1 pengawas PAI untuk mengawasi 96 guru PAI di jenjang pendidikan dasar.

  Menurut Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 74 Tahun 2008 tentang Guru Bab IV Beban Kerja pasal 54 ayat 8 bahwa Beban kerja pengawas satuan pendidikan, pengawas mata pelajaran, atau pengawas kelompok mata pelajaran dalam melakukan tugas pembimbingan dan pelatihan profesional Guru dan pengawasan yang ekuivalen dengan paling sedikit 24 (dua puluh empat) jam pembelajaran tatap muka dalam 1 (satu)

  2

  minggu. Rasio yang tidak sebanding antara pengawas dan guru menjadikan kerja pengawas akan semakin berat karena minimmya pengawas juga berakibat pada tugas tambahan yang dibebankan menjadi bertambah. Sedangkan guru dalam melakukan rapat kerja seminggu sekali itupun belum tentu ada informasi dari pengawas. ₁ Dwi Iriyani, “Pengembangan Supervisi Klinis Untuk Meningkatkan Keterampilan Dasar Mengajar Guru”, Didaktika, Volume 2, Nomor 2 (Maret 2008), 278-285. ₂ Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 74 Tahun 2008 tentang Guru Bab IV

  Komunikasi dengan berbasis data seperti Whatsapp Messenger memiliki kekurangan yaitu harus menyimpan kontak mengurangi internal

  smartphone . Sebetulnya aplikasi seperti Whatsapp Messenger untuk intern

  dalam cakupan wilayah binaan sudah mencukupi tetapi untuk bisa terhubung ke dunia luar maka perlu sebuah media yang sifatnya lebih luas. Ada salah satu platform sosial media yang dapat digunakan oleh praktisi di dunia pendidikan yaitu edmodo. Platform edmodo ini digunakan oleh para pendidik di seluruh dunia. Jadi permasalahan guru dan pengawas di lapangan bisa dikomunikasikan dengan terhubung dengan orang lain bahkan diluar negeri sekalipun. Ada keistimewaan tersendiri dari platform edmodo sendiri yaitu dengan perangkat apapun bisa mengakses dan terhubung dengan seseorang diluar negeri tanpa harus menyimpan nomor telepon untuk bisa berkomunikasi secara langsung. Hal ini menjadi penting mengingat beratnya tugas pengawas perlu sebuah media yang bisa membantu kinerja pengawas sekaligus memudahkan guru dalam berkonsultasi dengan pengawas. Dengan browser maka user akan bisa masuk melalui smartphone atau laptop.

  Erman Uzun mengemukakan However, approximately 62% of the

  academic leaders continues to believe online is as good as or better than face-

  3 to-face (Allen & Seaman, 2006) . Sebagian besar meyakini melayani melalui

  cenderung lebih baik dari pada tatap muka langsung. Tentunya hal ini

  online

  sangat menguntungkan bagi pengawas yang memiliki rasio lebih dari 1:20 dalam melakukan tugasnya. Senada dengan Erman Uzun, Tony ₃ Erman Uzun, “Students’ Attitude Towards Edmodo as a Supplementary Tool for Higher

  Education”, Participatory Educational Research (PER), Special Issue 2015-II, (05-07 November mengemukakan These supervisors saw an opportunity to improve the quality

  

4

of their services and took the leap. Dan hal ini sesuai dengan pesatnya

  perkembangan teknologi informasi. Dalam konsep supervisi klinis pengawas melalui kepala sekolah dalam melakukan kinerjanya ada benang merah jelajah antara pengawas ke guru yaitu kepala sekolah. Di sinilah platform edmodo menjadi media untuk memangkasnya.

  Dan zaman sekarang rata-rata menggunakan pelaporan data secara

  online . Seperti jual beli barang, belajar bahasa inggris, belajar bahasa arab,

  belajar matematika, kuliah di Universitas Terbuka bisa dilakukan secara

  online . Artinya orang lebih suka berhubungan dengan cara tanpa tatap muka

  langsung atau face to face seperti yang biasa dilakukan, Yusufhadi Miarso mengemukakan para guru harus diyakinkan terlebih dahulu akan kegunaan teknologi itu dan bahwa teknologi tidak akan mengganti kedudukannya sebagai guru, melainkan membantu untuk paling tidak menyimpan dan menyajikan konsep, prinsip dan prosedur yang ingin

  5 diajarkannya.

  Dakwah tidak harus ceramah tetapi juga mengeluarkan ide, memberikan petunjuk dan mengarahkan kepada guru, sebagaimana firman Allah SWT dalam Q.S As-Sajdah:24

4 Tony Rousmaniere, Edina Renfro-Michel, Using Technology to Enhance Clinical Supervision , Alexandria: American Counseling Association, 2016 , 4.

  ₅ Yusufhadi Miarso, Menyemai Benih Teknologi Pendidikan diterbitkan atas Kerjasama

dengan Pusat Teknologi Komunikasi dan Informasi Pendidikan Pustekkom DIKNAS, Jakarta:

             

  24. dan Kami jadikan di antara mereka itu pemimpin-pemimpin yang memberi petunjuk dengan perintah Kami ketika mereka sabar[1195]. dan

  6 adalah mereka meyakini ayat-ayat kami. (Q.S As-Sajdah:24).

  Dari uraian tersebut penulis menegaskan bahwa penelitian ini layak dan dibutuhkan hasil penelitiannya. Dengan argumen tersebut penulis mengemukakan hipotesis implementasi platform edmodo dalam supervisi klinis untuk meningkatkan kompetensi profesional guru PAI SD Se-Salatiga dapat meningkatkan kompetensi profesional.

B. Rumusan Masalah

  Dari uraian tersebut penulis mengidentifikasi masalah sebagai berikut: Pengawas mata pelajaran, Kepala Sekolah dan guru membutuhkan akses tak terbatas melalui media. Penentuan lokasi memerlukan wilayah yang sudah terkoneksi data. Namun terdapat kendala dalam hal komunikasi untuk meningkatkan kompetensi profesional.

  Masalah tersebut perlu dibatasi yaitu pengawas dan guru yang dijadikan objek penelitian. Wilayah yang dipilih adalah Salatiga untuk mempermudah peneliti. Sedangkan platform edmodo sendiri dibatasi dalam penggunaannya karena platform edmodo sendiri pada dasarnya adalah digunakan untuk guru dan siswa tetapi di dalam penelitian ini diarahkan dalam ₆ Kementerian Agama RI. Al Quran dan Terjemahnnya, Jakarta: PT Sinergi Pustaka konteks pengawas dan guru dengan mengambil feature notifikasi dan attached file .

  Dari uraian tersebut maka penulis merumuskan masalah berikut: “Bagaimanakah implementasi platform edmodo dalam supervisi klinis untuk meningkatkan kompetensi profesional guru PAI SD Se-

  Salatiga?” C.

   Signifikansi Penelitian

  Penelitian ini bertujuan menemukan solusi dalam supervisi klinis dengan menggunakan platform edmodo untuk meningkatkan kompetensi profesional guru PAI SD Se-Salatiga. Selain itu untuk mengetahui kelebihan dan kekurangan dalam memfasilitasi guru PAI dalam supervisi klinis melalui

  platform edmodo . Penelitian ini diharapkan bisa menginspirasi para pembaca

  untuk mengembangkan penelitian ini untuk meningkatkan kompetensi profesional guru PAI.

  Secara teori penelitian ini diharapkan menambah khazanah ilmiah dan menginspirasi para pembaca untuk mengembangkan penelitian ini untuk meningkatkan kualitas keterampilan mengajar guru PAI, memudahkan guru dalam mendapatkan masukan dari supervisor dalam meningkatkan kompetensi profesionalnya, dan tentunya bisa mengaplikasikan hasil penelitian ini dan menjadikan inspirasi para peneliti lain untuk mengkaji serta mengembangkan penelitian ini.

  Secara praktis penelitian ini diharapkan memudahkan supervisor dalam supervisi klinis ketika melayani guru yang ingin meningkatkan kompetensi profesionalnya. Guru dan pengawas diharapkan dapat menggunakan platform edmodo dalam meningkatkan kompetensi profesional dan membina guru. Masukan bagi pemerintah daerah untuk melakukan analisis kebutuhan pengawas pada dinas terkait secara akurat.

D. Tinjauan Pustaka 1.

  Penelitian Terdahulu Ahmad Zanin Nu'man meneliti efektifitas penerapan e-learning model edmodo dalam pembelajaran Pendidikan Agama Islam terhadap hasil belajar siswa, studi kasus pada SMK Muhammadiyah 1 Sukoharjo menggunakan metode penelitian eksperimen menyimpulkan bahwa efektivitas penggunaan media pembelajaran e-learning berbasis edmodo

  7 lebih tinggi dari pada menggunakan media pembelajaran konvensional.

  Berbeda dengan peneliti yang mengkaji guru dalam supervisi klinis dengan menggunakan metode action research.

  Yulius Dwi Cahyono menggunakan sumber pustaka relevan dengan metode penelitian kualitatif deskriptif dan studi pustaka dengan analisis berbagai sumber dalam mendeskripsikan dan memunculkan ide- ide baru dalam menjawab problematika seputar penggunaan media pembelajaran e-learning dalam pembelajaran sejarah ia menyimpulkan

  8 bahwa e-learning yang ideal digunakan untuk materi pelajaran yang sulit.

  Peneliti mengkaji bahwa ada kesulitan yang dialami dalam penelitiian ₇ tersebut dalam bidang tertentu. Berbeda dengan kajian penulis yang akan

  Ahmad Zanin Nu'man , “Efektifitas Penerapan e-learning Model Edmodo dalam

Pembelajaran Pendidikan Agama Islam terhadap Hasil Belajar Siswa Studi Kasus pada SMK

Muhammadiyah 1 Sukoharjo ”, Jurnal Duta.com, Volume 7, Noomor 1 (September 2014), 1-13. ₈ Yulius Dwi Cahyono, “E-Learning (Edmodo) Sebagai Media Pembelajaran Sejarah”,

  menggunakan pada supervisi klinis dalam upaya meningkatkan kompetensi profesional guru.

  Jefri Marzal di Universitas Jambi meneliti penggunaan jejaring sosial edmodo sebagai media e-learning oleh dosen senior yang tidak terbiasa bekerja dengan komputer pada program studi pendidikan

  9

  matematika dengan menggunakan metode kualitatif-kuantitatif. Berbeda dengan penulis yang akan memanfaatkan edmodo dalam kajian kepengawasan.

  Sulthoni Akhmad, Haryono, Fakhrudin meneliti pengembangan

  model supervisi klinis dengan pendekatan lesson study untuk meningkatkan kompetensi profesional guru bahasa inggris SMA Negeri di Kabupaten Cilacap dengan menggunakan metode R&D menyimpulkan

  10

  bahwa supervisi klinis cocok dipadukan dengan lesson study. Berbeda dengan penulis dalam metodologi yang akan peneliti lakukan yaitu melalui .

  action research Maka dari itu penelitian ini berbeda dengan penelitian terdahulu.

  Perbedaan yang paling utama dalam hal tujuan, melihat keuntungan yang ditawarkan dan pemanfaatan daya jelajah supervisor berkaitan dengan supervisi klinis dan implementasi platform edmodo untuk meningkatkan kompetensi profesional guru PAI, melalui metode action research. ₉ Jefri Marzal, “Studi Penggunaan Jejaring Sosial Edmodo Sebagai Media E-Learning

  

Oleh Dosen Senior Yang Tidak Terbiasa Bekerja Dengan Komputer”, Edumatica, Volume 04,

Nomor 01 (April 2014), 37-43. ₁₀ Sulthoni Akhmad, Haryono, Fakhrudin Pengembangan Model Supervisi Klinis , “

dengan Pendekatan Lesson Study untuk Meningkatkan Kompetensi Profesional Guru Bahasa

Inggris SMA Negeri Di Kabupaten Cilacap”, Journal of Educational Research and Evaluation,

2. Kerangka Teori a.

   Edmodo

  Menurut Mathupayas Thongmak mengemukakan:

  Edmodo is a private social platform which provides a secure space

  11 for teachers and students to connect and to collaborate .

  Khaleel M. Al-Said mengemukakan:

  Findings indicated that students’ perceptions of Edmodo and Mobile learning is in “High” level in general, and majority of students have positive perceptions towards Edmodo and Mobile learning since they think that learning using Edmodo facilitates and increases effectiveness communication of learning, and they

  12 appreciate Edmodo because it save time .

  Dari teori tersebut disimpulkan bahwa edmodo adalah sosial media yang digunakan oleh guru dan siswa yang dapat dipergunakan untuk membantu pengawas berkomunikasi dengan guru dalam melayani permasalahan guru.

  b.

  Supervisi Klinis Menurut M. Ngalim Purwanto supervisi ialah suatu aktivitas pembinaan yang direncanakan untuk membantu para guru dan pegawai

  13 sekolah lainnya dalam melakukan pekerjaan mereka secara efektif.

  Menurut Binti Maunah supervisi dapat dikatakan sebagai layanan

  11 Mathupayas Thongmak, “Social Network System in Classroom:

Antecedents of Edmodo Adoption”, Journal of e-Learning and Higher Education, Volume 2013,

Number 2 (2013), 1-15. ₁₂ Khaleel M. Al- Said, “Students' Perceptions of Edmodo and Mobile Learning and their

Real Barriers towards Them”, TOJET: The Turkish Online Journal of Educational Technology,

  Volume 14, Number 2 (April 2015), 167. ₁₃ M. Ngalim Purwanto, Administrasi dan Supervisi Pendidikan, Bandung: PT Remaja

  14

  professional. Menurut Made Widarta supervisi klinis itu merupakan suatu model supervisi untuk menyelesaikan masalah tertentu yang

  

15

sudah diketahui sebelumnya.

  Di tahun 1973, Cogan mendefinisikan dalam resume The

  Educational Resources Information Centre bahwa clinical supervision as "the rationale and practice designed to improve the teacher's

  16 classroom performance ." Cogan dalam bukunya Made Widarta

  mendefinisikan supervisi klinis sebagai berikut:

  The rational and practice designed to improve the teacher’s classroom performance. It takes its principal data from the events of the classroom. The analysis of these data and the relationships between teacher and supervisor from the basis of the program, procedures, and strategies designed to improve the student’s

  17 . learning by improving the teacher’s classroom behavior

  K.A. Acheson dan M.D. Gall dalam jurnal Dwi Iriyani mendefinisikan supervisi klinis sebagai proses membantu guru-guru memperkecil kesenjangan antara tingkah laku mengajar yang nyata

  18

  dengan tingkah laku mengajar yang ideal. Sergiovanni dan Starrat dalam jurnal Dwi Iriyani mengemukakan bahwa tujuan supervisi klinis adalah untuk memperbaiki pengajaran guru di kelas dan meningkatkan _{19 14} performance guru. Ary H. Gunawan mengemukakan supervisi klinis

  Binti Maunah, Supervisi Pendidikan Islam Teori dan Praktik, Yogyakarta: Teras, 2009, 24. ₁₅ Made Widarta, Pemikiran tentang Supervisi Pendidikan, Jakarta: Bumi Aksara, 1992, 250. ₁₆ U.S. Department of Education National Institute of Education Educational Resources

Information Center, “The Best of ERIC on Educational Management Clinical Supervision”, The Educational Resources Information Centre (Eric), Volume 2, Number 72 (Jan 1984), 2-5. _{17 18} Made Widarta, Pemikiran tentang …, 250. ₁₉ Dwi Iriyani, “Pengembangan Supervisi Klinis…, 278-285. adalah suatu proses kepemimpinan dalam pendidikan yang bertujuan membantu pengembangan profesional calon guru khususnya dalam penampilan mengajar berdasarkan observasi dan analisis data secara teliti dan obyektif sebagai pegangan untuk perubahan tingkah laku

  20

  mengajar tersebut. Rugiyah mengemukakan pengertian supervisi

  klinis diadopsi dari profesi medical yaitu proses mengembangkan keterampilan dan pengetahuan peserta pelatihan dalam kegiatan 21 praktik .

  Howard M Knoff mengemukakan:

  Collapsing across a number of previous definition, clinical supervision can be defined as an intensive, hierarchical, interpersonally, focused relation, ship involving a supervisor who oversees the development of a supervisee’s professional kwnoledge skill, confidence, objectivity, and interpersonal interaction on behalf of or with a specified client for the purpose of facilitating and improving competence and effective service delivery and

  22 promoting accountability in the field .

  Senada dengan Howard M Knoff, Charles A Reavis juga

  mengemukakan:

  Clinical supervision rests on the conviction that instruction can only be improved by direct feedback to a teacher on aspects of his or her teaching that are of concern to that teacher (rather than items on an evaluation form or items that are pet concern of the

  23 supervisor only).

  20 Ary H. Gunawan, Administrasi Sekolah Administrasi Pendidikan Mikro, Jakarta: Rineka Cipta, 2011, 207. ₂₁ Rugaiyah, “ Pengembangan Model Supervisi Klinis Berbasis Informasi dan Teknologi” , Cakrawala Pendidikan , Volume 35, Nomor 3 (Oktober 2016), 421-431. ₂₂ Howard M Knoff, “Clinical Supervision, Consultation, and Counselling: A Comparative

Analysis for Supervisors and other Educational Leader’s”, Journal of Curriculum and Supervision

Spring, Volume 3, Noomor 3 (1988), 240-252. ₂₃ Charles A Reavis, Clinical Supervision A Timely Approach, Education Leadership,

  Dari teori tersebut penulis menyimpulkan supervisi klinis adalah proses layanan pengawas atas permasalahan guru dalam membantu meningkatkan kompetensi dan performnya.

  c.

  Kompetensi Profesional Menurut Donni Juni Priansa kompetensi profesional adalah adalah kemampuan penguasaan materi pembelajaran secara luas dan mendalam yang memungkinkan terintegrasikannya konten pembelajaran dengan menggunakan TIK dan membimbing peserta didik memenuhi standar kompetensi yang ditetapkan dalam Standar

  24 Nasional Pendidikan (SNP, Penjelasan Pasal 28 ayat 3 butir c).

  Menurut Ennar Ratriany Assa kompetensi profesional merupakan kemampuan guru dalam menguasai materi pembelajaran secara luas

  25 dan mendalam yang meliputi segala hal.

  Menurut Asian Institut for Teacher Education dalam bukunya H.E Mulyasa Indikator dari kompetensi profesional secara umum ada 8 kompetensi yang dari 8 tersebut dijabarkan lagi menjadi 23 poin

  26

  penting. . Dari sekian banyaknya peneliti memfokuskan pada menguasai bahan dan pendalaman bidang studi, mengelola pembelajaran dengan merumuskan tujuan dan memilih metode efektif, menggunakan media dan sumber belajar serta membuat alat bantu ₂₄ mengajar. ₂₅ Donni Juni Priansa, Kinerja dan Profesionalisme Guru, Bandung: Alfabeta, 2014, 127.

  Enar Ratriany Assa, Strategy of Learning Hal-Hal yang Boleh dan Tidak Boleh dilakukan oleh Guru saat Mengajar , Yogyakarta: Araska, 2015, 33. ₂₆ H.E Mulyasa, Uji Kompetensi dan Penilaian Kinerja Guru, Bandung: PT Remaja

E. Metode Penelitian

  Penelitian ini menggunakan metode Action Research dengan mengadopsi model penelitian McKernan menggunakan minimal dua kali daur.

  Daur yang pertama peneliti mengkaji permasalahan, penilaian kebutuhan, hipotesis ide, melakukan tindakan pertama, implikasi tindakan pertama, evaluasi tindakan pertama, dan hasil dari Daur yang pertama yang akan ditetapkan untuk dilanjutkan pada Daur yang kedua. Daur yang kedua pada dasarnya sama dengan daur pertama, dan melanjutkan penetapan hasil daur 1 untuk di redefinisi permasalahannya, penilaian kebutuhan, hipotesis ide, tindakan 2, implikasi tindakan 2, reevaluasi tindakan 2, penetapan hasil.

  Berikut skema model penelitian McKernan:

  Daur 2 Daur 1 Daur n Hasil Identifikasi

  Penetapan Redefinisi permasalahan Hasil permasalahan Evaluasi Penilaian Penilaian

  Reevaluasi Kebutuhan Tindakan 1 Tindakan 2 Kebutuhan Implikasi Hipotesis ide

  Implikasi Hipotesis ide Tindakan 1 Tindakan 2 Tindakan 1 Tindakan 2

  27 ₂₇ Gambar 1.1. Siklus Model McKernan Sukardi, Metodologi Penelitian Pendidikan Kompetensi dan Praktiknya, Yogyakarta:

F. Sistematika Penulisan

  Untuk mempermudah pembahasan serta pemahaman dalam penyusunan tesis ini, maka penulis membahasnya dengan sistematika sebagai berikut:

  BAB I : Merupakan bab pendahuluan yang menjadi dasar akan penelitian ini. Bab ini terdiri dari (1) latar belakang masalah (2) rumusan masalah yang berisi identifikasi masalah, pembatasan masalah, perumusan masalah. (3) Signifikansi penelitian yang di dalamnya berisi tujuan penelitian dan manfaat penelitian. (4) Tinjauan pustaka yang berisi informasi penelitian terdahulu yang membahas peneliti, tempat, unit dan bidang studi, pendekatan dan analisis menyimpulkan, dan mengkritisinya. serta Kerangka teori. (5) Metode penelitian. (6) Sistematika penulisan.

  BAB II Merupakan bagian utama yang berisi Deskripsi Data Penelitian dan Analisis Data hasil penelitian Daur 1 BAB III Merupakan bagian utama yang berisi Deskripsi Data Penelitian dan Analisis Data hasil penelitian Daur 2

  BAB IV Merupakan bagian akhir yang berisi (1) Simpulan (2) Saran Daftar pustaka

BAB II DESKRIPSI DATA PENELITIAN DAN ANALISIS DATA HASIL PENELITIAN DAUR 1 A. Identifikasi Permasalahan Berbagai permasalahan di dalam pelaksanaan supervisi terhadap

  guru PAI cenderung pada kelengkapan administrasi. Walaupun begitu apakah guru yang administrasinya lengkap menjamin kompetensi profesionalnya atau sebaliknya? Hal substansif yang seharusnya menjadi pokok permasalahan terlepas dari penilaian. Bisa juga hal itu terbentur dengan peraturan. Karena peraturan, guru profesional berstatus tidak profesional, atau sebaliknya guru tidak profesional tetapi karena peraturan bisa dipenuhi persyaratannya maka tetap mendapat predikat guru profesional. Mestinya harapan di dalam peraturan itu sejalan dengan kepribadian guru untuk menjadi guru profesional.

  Kontribusi pengawas menjadi penting untuk mengarahkan guru berstatus profesional sesuai dengan predikatnya melalui supervisi klinis.

  Senada dengan Kristina Xavier, Louise Shepherd and David Goldstein yang mengemukakan clinical supervision is an essential component of

  55 professional and personal development . Sedangkan guru yang masih

  berjuang untuk mendapatkan hak-haknya dengan tidak memandang itu PNS/Non PNS harus tetap memenuhi kompetensinya sebagai seorang guru.

  Masalah lain muncul dengan perbandingan guru dan pengawas yang tidak seimbang sekaligus mendapatkan tugas tambahan yang bukan ₅₅ Kristina Xavier, Louise Shepherd and David Goldstein , “Clinical supervision and