a. Kedudukan Topik Perencanaan Tindakan - PERENCANAAN PTK

PERENCANAAN TINDAKAN

  o BBM/ PERENCANAAN TINDAKAN/10/IPA SMP/MTs

BAHAN BELAJAR MANDIRI

  Topik PERENCANAAN TINDAKANAlokasi Waktu 4 jam ( 4 x 50 menit) tatap muka, 4 jam ( 4 x 60 menit) tugas terstruktur, 4 jam (4 x 60 menit)

tugas mandiriPertemuan ke 10

  Agar pembelajaran di MGMP pada pembahasan topik Perencanaan Tindakan ini berjalan dengan baik, maka guru peserta di MGMP sebaiknya membawa laporan hasil tugas terstruktur mengenai identifikasi masalah dan rumusan masalah yang akan dicari solusinya oleh masing- masing.

PB /IDENTIFIKASI MASALAH/09/IPA

PERENCANAAN TINDAKAN

1. PENGANTAR

  Pada pertemuan sebelumnya telah didiskusikan mengenai topik identifikasi masalah dan setiap guru peserta telah menentukan satu masalah yang akan dicari solusinya. Pada pertemuan ini, akan didiskusikan alternatif pemecahan masalah yang diajukan guru peserta, sebagai rangkaian dari kegiatan identifikasi masalah. Pada pertemuan ke-10 ini akan didiskusikan perenca- naan tindakan yang berhubungan dengan perencanaan pembelajaran sebagai bentuk tindak lanjut untuk perbaikan pembelajaran. Produk dari kegiatan ini berupa perbaikan/penyempurnaan perencanaan pembe- lajaran pada satu topik terpilih yang dijadikan contoh latihan sejak kegiatan identifikasi masalah, yaitu topik Asam, Basa, dan Garam yang digunakan sebagai bahan latihan guru peserta untuk mengembangkan perangkat pembelajaran IPA di SMP. Ada beberapa hal yang berhubungan dengan topik diskusi pada pertemuan ke-10 ini yang harus diketahui guru pemandu, yaitu sebagai berikut.

a. Kedudukan Topik Perencanaan Tindakan

  Topik Perencanaan Tindakan merupakan topik yang akan didiskusikan pada pertemuan ke-10 dari 16 kali pertemuan MGMP. Topik Perencanaan Tindakan ini merupakan tahap pertama dari empat tahap utama dalam proses pelaksanaan PTK.

PERENCANAAN TINDAKAN

  o

• Refleksi Awal

  Refleksi Awal

  untuk

  untuk

  Identifikasi

  Identifikasi

  Masalah

  Masalah

  Perencanaan Pelaksanaan Observasi Refleksi dan

  Perencanaan Pelaksanaan Observasi Refleksi dan

  Tindakan 1 Tindak

  Tindakan 1 Tindak

  Lanjut

  Lanjut

  Pelaksanaan Refleksi Revisi Tind. 1 Pelaksanaan Observasi

  Refleksi Revisi Tind. 1 Observasi

  Tindakan II dan Tindak (Perencanaan Tindakan II

  (Perencanaan dan Tindak

  Tindakan II) Lanjut

  Tindakan II) Lanjut

  Revisi Tind II

  Revisi Tind II

  Dan Seterusnya

  Dan Seterusnya

  (Perencanaan

  (Perencanaan

  Tindakan III)

  Tindakan III)

Bagan 1.1 Tahapan PTK secara Umum b.

  Pentingnya Perencanaan Tindakan

  Perencanaan Tindakan terkait dengan pembuatan rencana mengajar. Topik ini penting dipelajari karena topik ini merupakan salah satu tugas pokok guru dan kompetensi inti guru yang harus dimiliki, yaitu

  mengembangkan kurikulum yang terkait dengan mata pelajaran yang diampu dan menyelenggarakan pembelajaran yang mendidik (Permendiknas Nomor

  16 Tahun 2007 tentang Standar Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Guru). Membuat perencanaan

  pembelajaran sebelum guru mengajar adalah kewajiban bagi guru. Di samping itu, perencanaan tindakan dalam PTK merupakan tahap pertama dari empat rangkaian proses PTK. Melakukan PTK merupakan implementasi dari kompetensi inti guru, yaitu melakukan tindakan

  reflektif untuk peningkatan kualitas pembelajaran

PB /IDENTIFIKASI MASALAH/09/IPA

PERENCANAAN TINDAKAN

  (Permendiknas Nomor 16 Tahun 2007 tentang Standar Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Guru).

  c. Ruang Lingkup

  Ruang lingkup topik Perencanaan Tindakan berhubungan dengan cara mengembangkan perangkat pembelajaran yang mencakup: 1. analisis materi kurikulum, 2. penyusunan silabus,

  3. RPP,

  4. LKS,

5. media pembelajaran lainnya,

6. instrumen penilaian (termasuk pedoman jawaban dan pedoman penskorannya).

  Pembahasan ruang lingkup tersebut dikaitkan dengan dari aspek: (a) pengembangan kurikulum ,(b) penguasaan materi subjek, dan (c) praktik atau strategi pembelajaran .

  d. Petunjuk Kegiatan

  Pada kegiatan tatap muka di MGMP guru peserta akan melakukan kegiatan sebagai berikut.

  1) Mempelajari sumber-sumber belajar yang terkait

  dengan proses pengembangan perangkat pembe- lajaran (gunakan sumber belajar 3: Teaching

  Strategy, Modul DBE2) 2) Berdiskusi kelompok: guru peserta berdiskusi berkolaborasi menyusun perangkat pembelajaran.

  Kegiatan ini merupakan implementasi dari suatu tahapan lesson study, yaitu plan.

  3) Mempresentasikan hasil; kelompok guru peserta

  mempresentasikan rancangan RPP yang dibuat secara berkolaborasi untuk ditanggapi oleh anggota kelompok lain. Pada kegiatan terstruktur, guru peserta ditugaskan antara lain membuat perangkat pembelajaran sesuai topik yang akan diajarkan, melaksanakan pembelajar- an, dan menyusun studi kasus pelaksanaan pembelajar-

PERENCANAAN TINDAKAN

  o

  an. Sedangkan kegiatan mandiri, guru peserta disaran- kan untuk mempelajari bacaan/sumber belajar tentang penyusunan proposal PTK.

  2. Kompetensi Dan Indikator Pencapaian Kompetensi

  Kompetensi dan indikator yang ingin dicapai dalam pembahasan perencanaan ini seperti pada tabel 2.1 berikut.

Tabel 2.1 Kompetensi Dan Indikator Pencapaian Kompetensi

  Kompetensi Indikator Pencapaian Kompetensi

  a. Mengembangkan 1) Menganalisis standar isi mata pelajaran IPA SMP silabus mata pelajaran (Standar Kompetensi Mata Pelajaran IPA SMP)

IPA SMP

  2) Menerapkan prinsip-prinsip peng-embangan silabus untuk menyusun silabus mata pelajaran

  IPA di SMP 3) Menentukan materi pelajaran yang sesuai dengan tuntutan standar kmpetensi dan kompetensi dasar

mata pelajaran IPA SMP

  4) Mengembangkan indikator dan instrumen penilaian . 5) Menentukan pengalaman belajar yang sesuai dengan pencapaian indikator yang dikembangkan.

  1) Merumuskan tujuan pembelajaran untuk setiap

b. Perangkat pembe-

  topik/materi pokok yang dirancang lajaran (RPP, LKS, pembelajarannya

  Instrumen asesmen) 2) Menentukan kedalaman dan keluasan setiap materi pokok yang akan dibelajarkan kepada siswa. 3) Menentukan strategi/model pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik topik yang akan diajarkan. 4) Menyusun langkah-langkah pembelajaran yang sesuai dengan strategi/model pembelajaran yang dipilih untuk setiap topik yang akan diajarkan. 5) Menentukan media pembelajaran yang dapat membantu siswa memahami konsep –konsep IPA

yang akan diajarkan

6) Mengembangkan lembar kerja siswa untuk membantu siswa memahami konsep-konsep IPA

yang akan diajarkan.

7) Menyusun instrumen penilaian, kunci atau

PB /IDENTIFIKASI MASALAH/09/IPA

PERENCANAAN TINDAKAN

  pedoman jawaban, dan penskoran untuk menilai ketercapaian indikator yang dikembangkan pada setiap topik yang akan diajarkan.

3. Persiapan

  Agar pelaksanaan kegiatan diskusi di MGMP ini berjalan lancar, ada beberapa persiapan yang sebaiknya dilakukan guru pemandu, yaitu sebagai berikut.

  a. Guru pemandu mempelajari topik dan sumber belajar yang disarankan dan relevan.

  b. Guru pemandu menyiapkan Bahan Ajar yang dilampirkan seperti dalam tabel 3.1 berikut .

Tabel 3.1 Daftar Bahan Ajar

  Kompetensi, Indikator Pencapaian

  Bahan Ajar 1

  Kompetensi, Kegiatan Belajar, dan Hasil belajar yang Diharapkan

  Bahan Ajar 2 Kompetensi Inti Guru Terkait dengan Topik

  Perencanaan

  Bahan Ajar 3 Bagan Analisis SK dan KD Bahan Ajar 4 Format Silabus dan RPP Bahan Ajar 5 Pengembangan Bahan Ajar Bahan Ajar 6 LKS dalam Pembelajaran IPA

  Bahan Ajar 7 Ringkasan klasifikasi Model Pembelajaran

  

Bahan Ajar 8 Ringkasan Metode dan Target Asesmen

Bahan Ajar 9 Format Program Semester Bahan Ajar 10 Contoh Silabus

  c. Guru pemandu menyiapkan alat-alat yang diperlukan dalam sesi ini misalnya: papan tulis / kertas plano, kapur/spidol, LCD dan laptop (bila memungkinkan).

PERENCANAAN TINDAKAN

  o

4. Sumber Belajar

  Sumber belajar sebagai bahan pendukung yang dapat digunakan dalam kegiatan diskusi di MGMP seperti dalam tabel 4.1 berikut .

Tabel 4.1 Daftar Sumber Belajar No. Sumber Nama Sumber Belajar Keterangan Belajar

  Sumber Standar Kompetensi dan Dalam lampiran Belajar 1 Kompetensi Dasar Mata Pelajaran

  IPA SMP/MTs Sumber Cara Menganalisis SK dan KD Dalam lampiran belajar 2 Sumber Contoh LKS Bentuk Eksperimen dan Dalam lampiran Belajar 3 Non Eksperimen Sumber Contoh Perangkat Pembelajaran Lampiran atau pada Belajar 4 Asam, Basa, dan Garam www. pppptkipa.org Sumber Modul DBE2: Teaching Strategy Modul DBE2 Belajar 5 Sumber Modul/Hand-out Penilaian Berbasis Bintek, Depdiknas Belajar 6 Kelas Sumber Asyik Belajar Dengan PAKEM IPA Depdiknas-Unicef Belajar 7

  (Proyek MGMP-BE) Sumber Modul Strategi /Model-model UT/UPBJJ atau

  Pembelajaran Belajar 8 www.ppptkipa.org

  Sumber Modul Pembelajaran Kooperatif UT/UPBJJ atau Belajar 9 www.ppptkipa.org

  Sumber Materi Pelatihan Terintegrasi Direktorat Pendidikan belajar 10 Sains, Buku 4, SN-42: Penilaian Dasar dan Menengah, Berbasis Kelas dalam Depdiknas Pembelajaran Sains.

PB /IDENTIFIKASI MASALAH/09/IPA

PERENCANAAN TINDAKAN

5. Kegiatan Belajar

  Kegiatan 4: 75 menit DISKUSI DAN KERJA KELOMPOK

  belajar dan menerima informasi tugas terstruktur dan mandiri

  Kegiatan 6 : 10 menit PENUTUP Peserta merangkum hasil

  

Kegiatan 5 : 40menit

PRESENTASI KELOMPOK Peserta

mempresentasikan

perangkat pembelajaran IPA Kegiatan 6 : 10 menit PENUTUP Peserta merangkum hasil belajar dan menerima informasi tugas terstruktur dan mandiri

  

Kegiatan 5 : 40menit

PRESENTASI KELOMPOK Peserta

mempresentasikan

perangkat pembelajaran IPA

  Peserta membuat perangkat pembelajaran IPA

  Kegiatan 1:10 menit PENGANTAR Penjelasan tentang topik yang akan dipelajari, kompetensi, indikator, kegiatan belajar yang akan dilakukan guru peserta, dan produk kegiatan belajar yang diharapkan dari kegiatan belajar

  Kegiatan 1:10 menit PENGANTAR Penjelasan

  Peserta mempelajari sumber belajar. Berbagi pengetahuan dan pengalaman untuk memecahkan permasalahan dalam mengembangkan perangkat pembelajaran

  Kegiatan 3: 60 menit DISKUSI KELOMPOK

  Kegiatan 3: 60 menit DISKUSI KELOMPOK Peserta mempelajari sumber belajar. Berbagi pengetahuan dan pengalaman untuk memecahkan permasalahan dalam mengembangkan perangkat pembelajaran

  Materi yang telah dibahas pada pertemuan sebelumnya Menanyakan tugas terstruktur

  Kegiatan 2:10 menit TANYA JAWAB

  Kegiatan 2:10 menit TANYA JAWAB

Materi yang telah

dibahas pada pertemuan sebelumnya

Menanyakan tugas

terstruktur

  tentang topik yang akan dipelajari, kompetensi, indikator, kegiatan belajar yang akan dilakukan guru peserta, dan produk kegiatan belajar yang diharapkan dari kegiatan belajar

  Kegiatan 4: 75 menit DISKUSI DAN KERJA KELOMPOK Peserta membuat perangkat pembelajaran IPA

PERENCANAAN TINDAKAN

  o Penjelasan Alur Kegiatan 1: Pengantar (10 menit)

  Mengawali kegiatan belajar, guru pemandu mengucapkan salam dan menginformasikan topik yang akan dipelajari. Melalui tayangan Bahan Ajar 1:

  Gambaran Umum Kegiatan Pembahasan Topik Perencanaan, guru pemandu menginformasikan

  kompetensi, indikator, kegiatan belajar yang akan dilakukan, dan hasil belajar yang diharapkan selama guru mempelajari topik Perencanaan. Untuk menguatkan pentingnya mempelajari topik perencanaan ini, tayangkan Bahan Ajar 2: Kompetensi

  Inti Guru. Guru pemandu menginformasikan bahwa

  mempelajari topik perencanaan merupakan salah satu kompetensi inti (utama) yang harus dikuasai guru.

  Kegiatan 2 : Tanya jawab (10 menit)

  Setelah pengkondisian guru peserta untuk mengikuti diskusi, guru pemandu menanyakan topik yang telah dibahas sebelumnya dan selanjutnya guru pemandu mengingatkan kembali tahapan atau desain penelitian tindakan kelas secara umum seperti bagan 1.1. Bagan Tahapan PTK.

  Selanjutnya guru pemandu memberikan penguatan kedudukan topik Identifikasi masalah dalam tahapan melaksanakan Penelitian Tindakan Kelas. Pada waktu menayangkan bagan tahapan PTK secaa umum dengan menggunakan bagan 1.1, informasikan bahwa topik perencanaan berada pada tahapan pertama dalam

  tahapan kegiatan PTK.

  Guru pemandu menginformasikan pula bahwa topik perencanaan yang akan dipelajari pada hari ini akan menentukan keberhasilan pelaksanaan PTK/pem- belajaran. Topik Perencanaan sebagai topik bahasan kali ini tidak hanya terfokus pada penyusunan rencana mengajar (RPP) saja, melainkan juga pada kemampuan guru peserta dalam menganalisis alternatif pemecahan masalah dan mengembangkan alternatif tindakan yang akan dikembangkan berdasarkan akar penyebab masalah yang akan dipilih untuk dicari solusinya.

PB /IDENTIFIKASI MASALAH/09/IPA

PERENCANAAN TINDAKAN

  Kegiatan 3: Diskusi kelompok (60 menit)

  Guru pemandu meminta guru peserta untuk duduk dalam kelompok-kelompok kecil. Pengelompokan dapat didasarkan pada kedekatan sekolah atau kelas di mana guru mengajar. Setiap guru peserta diminta menuliskan hal-hal yang belum mereka pahami untuk dapat mengembangkan perangkat pembelajaran.

  Setelah hal-hal yang belum dikuasai guru peserta teridentifikasi, mintalah setiap guru peserta menggunakan sumber belajar yang diperlukan sesuai dengan yang ingin mereka pahami. Misalnya kelompok guru peserta diskusi I, terdiri 4 anggota:

  Guru peserta A belum memahami cara-cara merumus- kan indikator. Guru peserta B belum memahami model-model pembe- lajaran. Guru peserta C belum memahami cara mengembangkan LKS. Guru peserta D belum memahami cara mengembangkan instrumen penilaian ranah afektif. Berdasarkan keragaman masalah yang ingin dipahami guru peserta tersebut, guru pemandu dapat menggunakan strategi jigsaw untuk membelajarkan mereka. Setiap guru peserta yang mempunyai masalah yang sama dengan guru peserta A, dia bergabung dengan guru peserta A, guru peserta yang mempunyai masalah yang sama dengan guru peserta B, dia bergabung dengan guru B, demikian seterusnya. Sehingga ada “4 kelompok ahli” yaitu kelompok ahli indikator, ahli model-model pembelajaran, ahli LKS, dan ahli instrumen penilaian ranah afektif.

PERENCANAAN TINDAKAN

  o

  Guru pemandu meminta setiap “kelompok ahli” membaca sumber belajar yang berhubungan dengan masalah itu, gunakan sumber belajar yang disarankan berikut.

  Sumber Belajar 5 Modul DBE2: Teaching Strategy Sumber Belajar 6 Modul/Handout Penilaian Berbasis Kelas Sumber Belajar 7 Asyik Belajar Dengan PAKEM IPA Sumber Belajar 9 Modul Pembelajaran Kooperatif Sumber Belajar 10 Materi Pelatihan Terintegrasi SAINS, Buku 4

  Setelah setiap “kelompok ahli” mempelajari dan memahami masing-masing masalah yang disepakati, anggota kelompok ahli diminta kembali ke kelompok asal mereka. Setiap guru peserta anggota “kelompok ahli” tadi diminta menjelaskan apa yang telah ia pahami di kelompoknya masing-masing sampai semua anggota lainnya dalam kelompok asal mereka memahami ke 4 masalah yang didiskusikan.

  Kegiatan 4: Diskusi dan kerja kelompok (70 menit)

  Pada kegiatan 4 ini, guru pemandu akan membelajar- kan guru peserta di MGMP untuk berlatih bersama menyusun perencanaan mengajar (perangkat pembe- lajaran) dengan contoh topik terpilih Asam, Basa, dan Garam. Ingatkan kepada guru peserta, penyusunan perencanaan pembelajaran secara bersama ini adalah penerapan dari lesson study, yaitu tahapan plan. Guru pemandu menggarisbawahi bahwa topik Asam, Basa, dan Garam ini hanya contoh saja. Pada tugas terstruktur, Guru peserta harus menerapkan keterampilan ini untuk mengembangkan perangkat pembelajaran yang sesuai dengan topik yang akan dipilih sendiri sesuai masalah yang sudah dipilih pada pertemuan identifikasi masalah untuk dicari solusinya.

PB /IDENTIFIKASI MASALAH/09/IPA

PERENCANAAN TINDAKAN

  Sebelum guru dalam kelompok berlatih bersama, tayangkan Bahan Ajar berikut.

  Melalui tayangan Bahan Ajar di atas, informasikan urutan dalam mengembangkan perencanaan pembelajaran. Dalam latihan ini, guru peserta tidak berlatih sampai menyelesaikan semua tahapan di atas, tetapi akan difokuskan untuk menghasilkan perangkat pembelajaran berupa: silabus, RPP, LKS, dan instrumen penilaian pada Standar Kompetensi (SK) terpilih dan satu topik terpilih, yaitu SK: Klasifikasi Zat dan topik Larutan Asam, Basa, dan Garam sebagai bahan latihan pada pertemuan ini. Walaupun program tahunan dan program semester tidak akan disusun pada pertemuan ini, perlihatkanlah format program semester seperti pada Bahan Ajar 8: Format Program Semester. Selanjutnya, ajak guru peserta melakukan langkah- langkah berikut.

  a. Menganalisis kedalaman dan keluasan materi berdasarkan SK dan KD (gunakan Sumber Belajar 1:

  Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar Mata Pelajaran IPA SMP/MTs.

  Hasil analisis dapat berupa bagan seperti pada

  Bahan Ajar 3: Bagan Analisis SK dan KD dalam bentuk Struktur Makro. Bagan struktur makro dapat

  terisi, jika guru peserta diberikan bacaan mengenai

PERENCANAAN TINDAKAN

  o

  topik yang akan dianalisis, contoh bacaan dapat dilihat pada Sumber Belajar: 2

STRUKTUR MAKRO

  KLASIFIKASI ZAT Unsur

  Lambang Sifat unsur Kegunaan unsur dalam kehidupan sehari-hari

  Campuran Contoh campuran

  Teknik pemisahan

  c ampuran

  Destilas Sublimasi Filtrasi

  Ekstraks Kristalisasi i i

  Penggunaan teknik pemisahan Campuran dalam kehidupan sehari-hari Senyawa

  Sifat senyawa Asam, Basa, Garam

  Sifat Asam, Basa, Garam Rumus Asam, Basa, Garam Indikator alami dan buatan Pembuatan indikator alami asam-basa

PB /IDENTIFIKASI MASALAH/09/IPA

PERENCANAAN TINDAKAN

  b. Berdasarkan struktur makro tersebut, tentukan keluasan materi yang akan diajarkan, misalnya larutan asam, basa, dan garam. Konsep-konsep yang harus dicapai oleh siswa adalah pengertian asam, basa, dan garam, sifat-sifat larutan asam, basa, dan garam, contoh senyawa asam, basa, garam, dan kegunaan senyawa asam, basa, garam dalam kehidupan sehari-hari, pengertian dan jenis indikator, serta pembuatan indikator alam.

  c. Mempelajari KD yang harus dikuasai siswa, rumuskan indikator pencapaian hasil belajar. Standar Kompetensi Kompetensi Dasar

  2. Memahami klasifikasi zat

  2.1 Mengelompokkan sifat larutan asam, larutan basa, dan larutan garam melalui alat dan indikator yang tepat.

  2.2 Melakukan percobaan sederhana dengan bahan- bahan yang diperoleh dalam kehidupan sehari- hari.

  2.3 Menjelaskan nama unsur dan rumus kimia sederhana.

  2.4 Membandingkan sifat unsur, senyawa, dan campuran.

  Dari SK dan KD tersebut, mintalah guru peserta mengidentifikasi kompetensi generik IPA yang dituntut, yaitu kemampuan mengelompokkan.

  Berdasarkan tuntutan ini, guru peserta harus menentukan kegiatan belajar apa yang akan dirancang untuk siswa, dan keterampilan proses

  IPA apa lagi yang akan dilatihkan/dikembangkan agar siswa mampu mengelompokkan .

PERENCANAAN TINDAKAN

  o

  Selanjutnya ajaklah guru peserta menyusun silabus, lihat contoh pada Bahan Ajar 11: contoh silabus.

  Jika guru peserta macet pada saat mengisikan kolom indikator, mintalah mereka melihat kembali struktur makro dan Guru pemandu dapat memberi contoh berikut.

  Pengembangan indikator: Kompetensi Dasar Indikator

  2.1 Mengelompokkan sifat

  a. Mengidentifikasi asam, larutan asam, larutan basa dan garam melalui basa, dan larutan percobaan. garam melalui alat dan

  b. Menjelaskan sifat-sifat indikator yang tepat larutan asam, basa, dan garam.

  c. Menentukan zat/ bahan yang ada dalam kehidupan sehari-hari ke dalam kelompok asam, basa, dan garam.

  2.2 Melakukan percobaan

  a. Mengidentifikasi bagian- sederhana dengan bagian tumbuhan yang bahan-bahan yang dapat digunakan sebagai diperoleh dalam indikator asam-basa. kehidupan sehari-hari

  b. Mengamati gejala yang terjadi pada zat yang diidentifikasi dengan indikator.

  c. Mengorganisasikan data hasil percobaan.

  d. Menyimpulkan hasil percobaan.

  d. Menentukan alokasi waktu dan kegiatan belajar siswa, serta LKS yang akan membantu pemahaman konsep. Misal untuk penyajian larutan asam, lautan basa, dan larutan garam dialokaskan waktu 6 jam pembelajaran sesuai dengan KD yang harus dicapai pada topik ini. Pengurutan materi esensial harus sesuai dengan struktur atau sistimatika yang logis berdasarkan keilmuan sehingga pada saat

PB /IDENTIFIKASI MASALAH/09/IPA

PERENCANAAN TINDAKAN

  pelaksanaan pembelajaran siswa dapat belajar secara sistematis pula.

  e. Menentukan pendekatan pembelajaran yang digunakan, misalnya pendekatan Keterampilan Proses. Mengapa pendekatan ini yang dipili h ?, ingatkan guru peserta tentang tuntutan tujuan mata pelajaran IPA , dan garis bawahi lagi hakikat

  pembelajaran IPA, kutip dari bagian latar belakang dokumen Standar Kompetensi Mata Pelajaran IPA SMP/MTs berikut ini.

  .......Oleh karena itu pembelajaran IPA di

  SMP/MTs menekankan pada pemberian pengalaman belajar secara langsung melalui penggunaan dan pengembangan keterampilan proses dan sikap ilmiah (Sumber: Standar Kompetensi Mata Pelajaran IPA SMP/MTs, 2006)

  Guru pemendu selanjutnya menginformasikan salah satu tujuan pelajaran IPA , yaitu:

  Meningkatkan pengetahuan, konsep, dan keterampilan IPA sebagai dasar untuk melanjutkan pendidikan ke jenjang selanjutnya

  Karena tuntutan kompetensi dasar (KD) topik asam, basa, dan garam ini adalah mengelompokkan, dengan demikian pendekatan yang cocok untuk digunakan dalam mengajarkan topik asam, basa, dan garam ini di antaranya pendekatan keterampilan proses IPA. Topik asam, basa, dan garam terkait dengan bahan-bahan yang ada dalam kehidupan sehari-hari siswa, maka pendekatan lain yang digunakan adalah pendekatan kontekstual.

  Informasikan jika guru peserta belum memahami pendekatan-pendekatan pembeajaran atau model- model pembelajaran maka pelajari sumber belajar berikut.

  Sumber belajar 5 Modul DBE2: Teaching Strategy Sumber belajar 7 Asyik Belajar Dengan PAKEM IPA Sumber belajar 8 Modul Model-Model Pembelajaran IPA Sumber belajar 9 Modul Pembelajaran Kooperatif

  Jika guru peserta belum memahami pembuatan instrumen untuk menilai ranah afektif, maka sarankan mempelajari hand-out berikut :

PERENCANAAN TINDAKAN

  o Sumber belajar 6 Penilaian Berbasis Kelas (materi Penilaian

  Ranah Afektif dan Psikomotor) Sumber belajar 10 Materi Pelatihan Terintegrasi Sains, Buku 4, SN-42: Penilaian Berbasis Kelas Dalam Pembelajaran Sains.

  f. Menentukan kegiatan siswa yang dapat dirancang berdasarkan keperluan agar siswa dapat menemukan sendiri konsep-konsep yang sedang dipelajari. Kegiatan siswa dapat dituangkan dalam bentuk Lembar Kerja Siswa (LKS). Tentukan judul LKS yang dikembangkan.

  Guru pemandu dapat memberikan contoh, misalnya sebagai berikut.

  Judul LKS Kegiatan Metode

  Membedakan Sifat larutan Asam

  1 Eksperimen dan Basa dengan Kertas Lakmus Membuat Indikator Alam

  2 Eksperimen Sifat Korosif Asam

  3 Demonstrasi Sifat Asam Basa Berbagai Bahan di

  Eksperimen - lingkungan sekitar Untuk mengembangkan LKS asam, basa, dan garam, Guru pemandu meminta kelompok diskusi guru peserta untuk mengkaji/mengkritisi contoh perangkat pembelajaran asam, basa, dan garam (sumber belajar 4) Selanjutnya mintalah guru peserta menelaah RPP, LKS, dan instrumen penilaian dari contoh perangkat asam, basa, dan garam yang ada pada sumber belajar 4, g uru peserta mendiskusikan adakah aspek-aspek dalam perangkat pembelajaran tersebut yang masih harus diperbaiki. Selanjutnya Guru pemandu meminta setiap kelompok untuk memperbaiki perangkat pembelajaran asam, basa, dan garam yang dicontohkan dalam sumber

  belajar: 4 Contoh perangkat pembelajaran IPA topik asam, basa, dan garam.

PB /IDENTIFIKASI MASALAH/09/IPA

PERENCANAAN TINDAKAN

  Kegiatan 5 Presentasi Kelompok (40 menit)

  Guru pemandu meminta setiap kelompok untuk mempresentasikan perbaikan perangkat pembelajaran larutan asam, basa, dan garam yang telah didiskusikan. Setelah setiap kelompok mempresentasikan, guru pemandu dapat memberikan penguatan mengenai langkah-langkah pengembangan silabus dan RPP serta kaitan langkah ini dengan PTK.

  Kegiatan 6: Penutup (10 menit)

  Guru pemandu meminta salah seorang guru peserta untuk merangkum hal-hal yang telah dipelajari pada kegiatan pengembangan perangkat pembelajaran sebagai bagian dari topik perencanaan. Setelah itu Guru pemandu memberikan tugas terstruktur. Mintalah guru peserta mengeluarkan buku kerja guru, lalu membaca tugas terstruktur yang harus dikerjakan.

TUGAS TERSTRUKTUR

  1. Buatlah perangkat pembelajaran sesuai topik yang

  akan diajarkan dan sesuai dengan masalah yang dipilih. Lakukan langkah-langkah yang sama seperti yang dilatihkan pada diskusi di MGMP ini untuk mengembangkan perangkat pembelajaran.

  2. Laksanakan pembelajaran sesuai dengan RPP hasil

  perbaikan, mintalah rekan sejawat untuk mengobservasi pembelajaran.

  3. Refleksikan hasil pembelajaran tersebut dan buat dalam bentuk case study.

  4. Buatlah draf perbaikan pembelajaran berdasarkan hasil pembelajaran yang telah dilaksanakan itu.

  Tugas Mandiri

  Disarankan guru peserta membaca tentang Penyusunan Proposal PTK (misalnya dari modul

PERENCANAAN TINDAKAN

  o

  Hylite; Unit 7:) dalam waktu-waktu senggang guru peserta. .

5. PENILAIAN

  Penilaian terhadap pencapaian hasil belajar peserta dilakukan melalui produk kegiatan belajar. Produk yang dapat dinilai adalah : silabus, perangkat pembelajaran

  yang mencakup RPP, LKS/Bahan Ajar, media pembelajaran, instrumen penilaian hasil diskusi bersama di MGMP, serta laporan tugas terstruktur.

  Laporan tugas terstruktur yang dibuat guru akan menjadi salah satu tagihan yang akan dijadikan bukti untuk melihat ketercapaian indikator hasil belajar dan dijadikan bahan portofolio guru.

PB /IDENTIFIKASI MASALAH/09/IPA

PERENCANAAN TINDAKAN

  LAMPIRAN-LAMPIRAN Lampiran 1 Bahan Ajar 1: Kompetensi, Indikator Pencapaian Kompetensi, Kegiatan Belajar, dan Hasil belajar yang Diharapkan

  

Kompetensi Indikator Pencapaian Kegiatan Hasil Belajar yang

Kompetensi Belajar Diharapkan  Menganalisis standar isi

  Mengembangkan Diskusi: Hasil analisis

  mata pelajaran IPA SMP

  silabus mata analisis SK kedalaman dan

  (Standar Kompetensi

  pelajaran IPA 2 dan KD keluasan materi Mata Pelajaran IPA SMP) SMP 2.1 asam, basa, dan garam berupa peta

   Menerapkan prinsip-

  konsep atau

  prinsip pengembangan silabus untuk menyusun struktur makro silabus mata pelajaran

  IPA di SMP  Menentukan materi

  Diskusi

  pelajaran yang sesuai

  Silabus mata kelompok

  dengan tuntutan standar

  pelajaran IPA SK

  

kompetensi dan Penyusun-

  2 : Klasifikasi zat

  kompetensi dasar mata

  an silabus

pelajaran IPA SMP

   Mengembangkan indikator dan instrumen penilaian .  Menentukan pengalaman belajar yang sesuai dengan pencapaian indikator yang dikembangkan.

   Merumuskan tujuan

  Menyusun Diskusi RPP asam, basa,

  pembelajaran untuk

  perangkat kelompok dan garam hasil

  setiap topik/materi

  pembelajaran : perbaikan

  pokok yang dirancang

  menyusun Media

  pembelajarannya

  perangkat pembelajaran/LKS

PERENCANAAN TINDAKAN

  o Kompetensi Indikator Pencapaian Kegiatan Hasil Belajar yang Kompetensi Belajar Diharapkan

   Menentukan kedalaman

  pembela- hasil perbaikan

  dan keluasan setiap

  jaran Instrumen penilaian

  materi pokok yang akan

  asam,

  dibelajarkan kepada

  Kunci jawaban dan basa, dan

  siswa.

  pedoman garam penskoran hasil perbaikan

   Menentukan strategi/model pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik topik yang akan diajarkan.

   Menyusun langkah- langkah pembelajaran yang sesuai dengan strategi/model pembelajaran yang dipilih untuk setiap topik yang akan diajarkan.

   Menentukan media pembelajaran yang dapat membantu siswa memahami konsep– konsep IPA yang akan diajarkan.

   Mengembangkan lembar kerja siswa untuk membantu siswa memahami konsep- konsep IPA yang akan diajarkan

   Menyusun instrumen penilaian, kunci jawaban, dan skoring untuk menilai ketercapaian indikator yang dikembangkan pada setiap topik yang akan diajarkan

PB /IDENTIFIKASI MASALAH/09/IPA

PERENCANAAN TINDAKAN

  

Bahan Ajar 2: Kompetensi Inti Guru Terkait dengan Topik

Perencanaan

  NO. Kompetensi Inti Kompetensi Guru Mata Pelajaran

  3. Mengembangkan

  3.1 Memahami prinsip-prinsip kurikulum yang terkait pengembangan kurikulum. dengan mata pelajaran

  3.2 Menentukan tujuan pembelajaran yang diampu. yang diampu.

  3.3. Menentukan pengalaman belajar yang sesuai untuk mencapai tujuan pembelajaran yang diampu.

  3.4 Memilih materi pembelajaran yang diampu yang terkait dengan pengalaman belajar dan tujuan pembelajaran.

  3.5 Menata materi pembelajaran secara benar sesuai dengan pendekatan yang dipilih dan karakteristik peserta didik.

  3.6 Mengembangkan indikator dan instrumen penilaian.

  4. Menyelenggarakan

  4.1 Memahami prinsip-prinsip perancangan pembelajaran yang pembelajaran yang mendidik. mendidik.

  4.2 Mengembangkan komponen-komponen rancangan pembelajaran.

  4.3 Menyusun rancangan pembelajaran yang lengkap, baik untuk kegiatan di dalam kelas, laboratorium, maupun lapangan

  10 Melakukan tindakan

  10.1 Melakukan refleksi terhadap

PERENCANAAN TINDAKAN

  o

  NO. Kompetensi Inti Kompetensi Guru Mata Pelajaran reflektif untuk pembelajaran yang telah peningkatan kualitas dilaksanakan. pembelajaran.

  10.2 Memanfaatkan hasil refleksi untuk perbaikan dan pengembangan pembelajaran dalam mata pelajaran yang diampu.

  10.3 Melakukan penelitian tindakan kelas untuk meningkatkan kualitas pembelajaran dalam mata pelajaran yang diampu.

  Sumber: Permendiknas Nomor 16 tahun 2007 tentang Standar Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Guru: Mata Pelajaran di SD/MI, SMP/MTs, SMA/MA, dan SMK/ MAK*

PB /IDENTIFIKASI MASALAH/09/IPA

PERENCANAAN TINDAKAN

  Bahan Ajar 3: Bagan Analisis SK dan KD

  Contoh Model Struktur Makro sebagai alat untuk menganalisis SK dan KD

  LEVEL 1 LEVEL 2 LEVEL 3 LEVEL 4 elaborasi

PERENCANAAN TINDAKAN

  o

  Sumber: Nelson Siregar, 2004, Peranan Struktur Ilmu dalam Pengajaran IPA, Bandung: FPMIPA-UPI

PB /IDENTIFIKASI MASALAH/09/IPA

84 PER

  P B /P E R E N C A N A A N T

  IN D A K A N /1 /IP A S M P P B

  /P E R E N C A N A A N T

  IN D A K A N /1 /IP A S M P

  EN C ANA AN TIN D AKA N Bahan Ajar 4: Format Silabus dan komponen-komponen RPP

  Format Silabus Nama Sekolah : Mata Pelajaran : Kelas/Semester : Standar Kompetensi : Alokasi Waktu :

  Kompetensi Dasar Materi Pembelajaran

  Kegiatan Pembelajaran Indikator Penilaian Alokasi waktu Sumber/Alat/Bahan PB /P ER EN C A N A A N T

  IN D A KA N /1 0/

  IP A S M P PB /P ER EN C A N A A N T

  IN D A KA N /1 0/

  IP A S M P

  85 PER EN C ANA AN TIN D AKA N

  Komponen-komponen/Format RPP Mata Pelajaran Kelas/ Program Materi Alokasi Waktu Standar Kompetensi Kompetensi Dasar Indikator

  : : : : : : :

  1. Tujuan Pembelajaran

  2. Materi Pembelajaran

  3. KKM

  4. Model,Strategi,Pendekatan, dan Metode

  a. Model

  b. Strategi

  c. Pedekatan

  d. Metode

PB /IDENTIFIKASI MASALAH/09/IPA

84 PER

5. Langkah-langkah Pembelajaran

  P B /P E R E N C A N A A N T

  IN D A K A N /1 /IP A S M P P B

  /P E R E N C A N A A N T

  IN D A K A N /1 /IP A S M P

  EN C ANA AN TIN D AKA N

  Pertemuan Rincian Kegiatan Waktu

  (menit)

  I Pendahuluan Kegiatan Inti Penutup

VI. Sumber/Alat Bantu

1. Sumber :

• buku teks IPA jilid 1
• buku kimia lain yang relevan
• Lembar Kerja Siswa

PB /P ER EN C A N A A N T

  IN D A KA N /1 0/

  IP A S M P PB /P ER EN C A N A A N T

  IN D A KA N /1 0/

  IP A S M P

  85 PER EN C ANA AN TIN D AKA N

  2. Alat Bantu:

VII. Penilaian

  1. Prosedur Penilaian

  a. Penilaian Kognitif Jenis: Pertanyaan Lisan dan Tulisan Bentuk: Pilihan Ganda dan Uraian

  b. Penilaian Afektif Bentuk: Lembar Pengamatan Sikap Siswa c. Penilaian Psikomotor Bentuk: Lembar Observasi Kinerja Praktikum

  2. Instrumen

PB /IDENTIFIKASI MASALAH/09/IPA

84 PER

  Membedakan larutan asam, basa, dan garam melalui percobaan

  2.1 Mengelompokkan sifat larutan asam, larutan basa, dan larutan garam melalui alat dan indikator yang tepat

  2.1 Mengelompokkan sifat larutan asam, larutan basa, dan larutan garam melalui alat dan indikator yang tepat

  Sifat asam, basa, dan garam

  Indikator alam dan buatan Sifat asam, basa, dan garam

  2. Memahami klasifikasi zat Indikator alam dan buatan

  2. Memahami klasifikasi zat

  LKS : membedakan sifat larutan asam dan basa dengan kertas lakmus

  Melakukan percobaan identifikasi sifat larutan asam dan basa

  P B /P E R E N C A N A A N T

  IN D A K A N /1 /IP A S M P P B

  2.1 Mengelompokkan sifat larutan asam, larutan basa, dan larutan garam melalui alat dan indikator yang tepat

  INDIKATOR MATERI PELAJARAN KEGIATAN PEMBELAJARAN BAHAN AJAR

  KOMPETENSI DASAR STANDAR KOMPETENSI

  Pengembangan Bahan Ajar ALUR ANALISIS PENYUSUNAN BAHAN AJAR PENYUSUNAN PETA BAHAN AJAR SK KD

  5 :

  EN C ANA AN TIN D AKA N Bahan Ajar

  IN D A K A N /1 /IP A S M P

  /P E R E N C A N A A N T

  2. Memahami klasifikasi zat Sifat asam, basa, dan garam Indikator alam dan buatan PB /P ER EN C A N A A N T

  IN D A KA N /1 0/

  IP A S M P PB /P ER EN C A N A A N T

  IN D A KA N /1 0/

  IP A S M P

  EN C ANA AN TIN D AKA N Bahan Ajar 6. LKS dalam Pembelajaran IPA

85 PER

PB /IDENTIFIKASI MASALAH/09/IPA

84 PER

  P B /P E R E N C A N A A N T

  IN D A K A N /1 /IP A S M P P B

  /P E R E N C A N A A N T

  IN D A K A N /1 /IP A S M P

  EN C ANA AN TIN D AKA N PB /P ER EN C A N A A N T

  IN D A KA N /1 0/

  IP A S M P PB /P ER EN C A N A A N T

  IN D A KA N /1 0/

  IP A S M P

  EN C ANA AN TIN D AKA N Sumber: Popi K Devi, 2006, Penyusunan LKS (Hand-out), Bandung: PPPPTK IPA

85 PER

PB /IDENTIFIKASI MASALAH/09/IPA

84 PER

  P B /P E R E N C A N A A N T

  IN D A K A N /1 /IP A S M P P B

  /P E R E N C A N A A N T

  IN D A K A N /1 /IP A S M P

  EN C ANA AN TIN D AKA N PB /P ER EN C A N A A N T

  IN D A KA N /1 0/

  IP A S M P PB /P ER EN C A N A A N T

  IN D A KA N /1 0/

  IP A S M P

  EN C ANA AN TIN D AKA N Bahan Ajar 7 : Ringkasan klasifikasi Model Pembelajaran

  Sumber: Popy K Devi,2006, Pengembangan LKS (makalah),Bandung: PPPPTK IPA Sumber: Bruce Joyce, Marsha Weils, 1996, Models of Teaching

85 PER

PB /IDENTIFIKASI MASALAH/09/IPA

84 PER

  P B /P E R E N C A N A A N T

  IN D A K A N /1 /IP A S M P P B

  /P E R E N C A N A A N T

  IN D A K A N /1 /IP A S M P

  EN C ANA AN TIN D AKA N Sumber: Costa, 1985, Developing of Mind

DEVELOPING MIND

  (COSTA) STRATEGI PEMBELAJARAN: Directive Mediative

  Generative Collaborative PB /P ER EN C A N A A N T

  IN D A KA N /1 0/

  IP A S M P PB /P ER EN C A N A A N T

  IN D A KA N /1 0/

  IP A S M P

  EN C ANA AN TIN D AKA N Lanjutan Langkah-langkah menciptakan penilaian otentik

  Bahan Ajar 8 Ringkasan Metode dan Target Assesmen Sumber: Stiggin dan Nuryani Rustaman, 2007

85 PER

PB /IDENTIFIKASI MASALAH/09/IPA

84 PER

  P B /P E R E N C A N A A N T

  IN D A K A N /1 /IP A S M P P B

  /P E R E N C A N A A N T

  IN D A K A N /1 /IP A S M P

  EN C ANA AN TIN D AKA N Sumber: Nuryani Rustaman, 2007

  PB /P ER EN C A N A A N T

  5

  3

  4

  5

  1

  2

  3

  4

  1

  1

  2

  3

  4

  5

  1

  2

  3

  4

  2

  5

  IN D A KA N /1 0/

  Standar Kompetensi/ Kompetensi Dasar Materi

  IP A S M P PB /P ER EN C A N A A N T

  IN D A KA N /1 0/

  IP A S M P

  85 PER EN C ANA AN TIN D AKA N

  Bahan Ajar 9 : FORMAT PROGRAM SEMESTER

PROGRAM SEMESTER

Mata Pelajaran : ................................................

  Satuan Pendidikan : ................................................ Kelas/Program : ................................................ Semester : ................................................

  Tahun Pelajaran : ................................................

  Pembelajaran Alokasi Waktu

  

4

  Pelaksanaan Ket Juli/Jan Agust/Feb Sept/Maret Okt/April Nov/Mei Des/Juni

  1

  2

  3

  4

  1

  2

  3

  5 PB /IDENTIFIKASI MASALAH/09/IPA

84 PER

  4

  2

  3

  4

  5

  1

  2

  3

  5

  5

  1

  2

  3

  4

  5 1. ......

  2. Memahami klasifikasi zat

  2.1 Mengelompokkan sifat larutan asam, larutan basa, dan larutan garam melalui alat dan indikator yang tepat

  2.2 Melakukan percobaan sederhana dengan bahan-bahan yang diperoleh dalam kehidupan sehari- hari Larutan asam, basa, dan garam 6 jp

  1

  P B /P E R E N C A N A A N T

  IN D A K A N /1 /IP A S M P P B

  2

  /P E R E N C A N A A N T

  IN D A K A N /1 /IP A S M P

  EN C ANA AN TIN D AKA N PROGRAM SEMESTER

  Mata Pelajaran : IPA (aspek Kima) Satuan Pendidikan : SMP Kelas/Program : VII Semester : GANJIL Tahun Pelajaran : 2006-2007

  Standar Kompetensi/ Kompetensi Dasar Materi Pembelaja ran Alokasi

  Waktu Pelaksanaan

  Ket Juli/Jan Agust/Feb Sept/Maret Okt/April Nov/Mei Des/Juni

  1

  3

  3

  4

  1

  2

  3

  

4

  5

  1

  2

  4 PB /P ER EN C A N A A N T

  IN D A KA N /1 0/

  IP A S M P PB /P ER EN C A N A A N T

  IN D A KA N /1 0/

  IP A S M P

  EN C ANA AN TIN D AKA N

  2.3 Menjelaskan nama unsur dan rumus kimia sederhana

  2.4 Membandingkan sifat unsur, senyawa, dan campuran

85 PER

PB /IDENTIFIKASI MASALAH/09/IPA

84 PER

  EN C ANA AN TIN D AKA N Bahan Ajar 10 : Contoh Silabus