PERBEDAAN HASIL BELAJAR SISWA DENGAN MODEL PEMBELAJARAN INQUIRY TRAINING DAN PEMBELAJARAN KONVENSIONAL PADA MATERI POKOK ZAT DAN WUJUDNYA DI KELAS VII SEMESTER 1 MTS HIFZIL QURAN YIC MEDAN T.P. 2013/2014.
PERBEDAAN HASIL BELAJAR SISWA DENGAN MODEL PEMBELAJARAN
INQUIRY TRAINING DAN PEMBELAJARAN KONVENSIONAL
PADA MATERI POKOK ZAT DAN WUJUDNYA DI KELAS VII
SEMESTER I MTs HIFZIL QUR’AN YIC
MEDAN T.P 2013/2014
Oleh :
Laina Yusripa Hasibuan
NIM 409321034
Program Studi Pendidikan Fisika
SKRIPSI
Diajukan Untuk Memenuhi Syarat Memperoleh Gelar
Sarjana Pendidikan
JURUSAN FISIKA
FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENEGTAHUAN ALAM
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
MEDAN
2014
i
Judul Skripsi
Perlledaan HR Bdajar Stiwa ~
Modd Pembelajaran
Inquiry Training Dan Pembelajaran Konvtmmd Pada
Materi PokokZat Dan Wujudnya Di 1\'tD VII Stmesttr I Mts
Hifzil Qur'An YIC Medan T.P 201312014
Nama Mahasiswa
Laina Yusripa Hasibuan
NlM
409 321 0134
Program Studi
Pendidikan Fisika
Jurusan
Fisika
Menyetujui :
Dosen Pembimbing Skripsi,
w
Drs. Abd. Hakim S, M.Si
NIP.19640731199103 1 001
Mengetahui :
FMIPA UNIMED
Jurusan Fisika
Ketua,
~
Dr. Derlina, M.Si
NIP. 19640321199003 2 001
Tanggal Lulus
22 Januari 2014
ii
RIWAYAT HIDUP
Penulis (Laina Yusripa Hasibuan) dilahirkan di Aek Tunjang pada tanggal
05 Juni 1990. Ayah bernama Alm. Pangarahon Hasibuan dan Ibu bernama Siti
alus Harahap, dan merupakan anak keempat dari lima bersaudara. Pada tahun
1997, penulis masuk SD Negeri Aek Tunjang kecamatan Binanga, kabupaten
Padang Lawas dan lulus pada tahun 2003. Pada tahun 2003, penulis melanjutkan
sekolah di MTs Negeri 1 Binanga, kabupaten Padang Lawas dan lulus pada tahun
2006. Pada tahun 2006, penulis melanjutkan sekolah di MA Negeri 1 Binanga dan
lulus pada tahun 2009. Pada tahun 2009, penulis diterima di Universitas Negeri
Medan Jurusan Fisika Program Studi Pendidikan Fisika, Fakultas Matematika dan
Ilmu Pengetahuan Alam.
iii
PERBEDAAN HASIL BELAJAR SISWA DENGAN MODEL PEMBELAJARAN
INQUIRY TRAINING DAN PEMBELAJARAN KONVENSIONAL
PADA MATERI POKOK ZAT DAN WUJUDNYA DI KELAS VII
SEMESTER I MTs HIFZIL QUR’AN YIC
MEDAN T.P 2013/2014
Laina Yusripa Hasibuan (409321034)
ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perbedaan hasil belajar siswa
dengan model pembelajaran inquiry training dan pembelajaran konvensional
beserta mengetahui aktivitas belajar siswa selama proses pembelajaran dengan
model pembelajaran inquiry training pada materi pokok Zat dan Wujudnya di
kelas VII semester I MTs Hifzil Qur’an YIC Medan T.P 2013/2014.
Jenis penelitian ini adalah quasi eksperimen eksperimen dengan desain
two group Pre-test dan Pos-test. Populasi dalam penelitian adalah seluruh siswa
kelas VII Semester I MTs Hifzil Qur’an YIC Medan yang terdiri dari 3 kelas
berjumlah 120 orang. Pengambilan sampel dilakukan dengan cara cluster random
sampling dengan mengambil 2 kelas dari 3 kelas secara acak yaitu kelas VII-3
sebagai kelas eksperimen yang berjumlah 40 orang dan kelas VII-1 sebagai kelas
kontrol yang berjumlah 40 orang. Instrumen yang digunakan untuk mengetahui
hasil belajar siswa adalah tes hasil belajar dalam bentuk pilihan berganda dengan
jumlah 15 soal dengan 4 option. Sebelum tes ini di ujikan kepada siswa, maka
terlebih dahulu dilakukan uji prasyarat tes. Aktivitas siswa dengan menggunakan
lembar observasi yang dilakukan oleh observer.
Berdasarkan analisa data, nilai rata-rata pretes kelas eksperimen 45.2
dengan standar deviasi 14.9, dan nilai rata-rata kelas kontrol 43.8 dengan standar
deviasi 16.1, Pada pengujian normalitas untuk pretes pada kelas eksperimen Lhitung
= 0.1381 dan Ltabel = 0.1401, untuk kelas kontrol Lhitung = 0.0922, dan Ltabel =
0.1401 sehingga Lhitung < Ltabel, maka data kedua kelas berdistribusi normal. Pada
uji homogenitas Fhitung = 1.17 dan Ftabel = 1.7 sehingga Fhitung < Ftabel , maka kedua
sampel berasal dari kelompok yang homogen. Kemudian diberikan perlakuan
yang berbeda, kelas eksperimen dengan model pembelajaran inquiry training dan
kelas kontrol dengan pembelajaran konvensional. Setelah dilakukan perlakuan
pada masing-masing kelas, nilai rata-rata postes kelas eksperimen 70.3 dengan
standar deviasi 11.1 dan kelas kontrol 64.7 dengan standar deviasi 12.7. Rata-rata
nilai keseluruhan aktivitas belajar siswa adalah 60.01 termasuk dalam kriteria
aktif. Hasil uji t diperoleh thitung = 2.13 dan ttabel = 1.99 sehingga thitung > ttabel maka
Ha diterima, yang berarti ada perbedaan yang signifikan antara hasil belajar siswa
dengan model pembelajaran inquiry training dan pembelajaran konvensional pada
materi pokok zat dan wujudnya di kelas VII semester I MTS Hifzil Qur’an YIC
medan T.P 2013/2014
Kata kunci : Model pembelajaran inquiry training
iv
KATA PENGANTAR
Puji dan Syukur penulis ucapkan kepada Allah SWT yang telah
memberikan rahmat dan karunia-Nya, sehingga penulis dapat menyelesaikan
skripsi ini semaksimal mungkin dan sesuai waktu yang telah direncanakan.
Skripsi ini berjudul “Perbedaan Hasil Belajar Siswa dengan Model
Pembelajaran Inquiry Training dan Pembelajaran Konvensional pada Materi
Pokok Materi Pokok Zat dan Wujudnya Kelas VII Semester 1 MTs Hifzil
Qur’an Yayasan Islamic Centre Medan Tahun Pelajaran 2013/2014” disusun
untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Jurusan Fisika, Fakultas Matematika
dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Negeri Medan.
Pada kesempatan ini penulis mengucapkan terima kasih kepada bapak Drs.
Abd. Hakim S, M.Si, selaku dosen pembimbing skripsi yang telah banyak
meluangkan waktu dalam memberikan arahan dan bimbingan kepada penulis
sejak awal hingga akhir penulisan skripsi ini. Ucapan terimakasih juga
disampaikan kepada Bapak Drs. Rappel Situmorang, M.Si, Ibu Dra. Eva M.
Ginting, M.Si dan Bapak Drs. Pintor Simamora, M.Si selaku dosen penguji I, II
dan III yang telah memberikan masukan dan saran-saran mulai dari rencana
penelitian sampai penyusunan skripsi ini. Ucapan terimakasih juga disampaikan
kepada ibu Dr. Derlina, M.Si, selaku dosen pembimbing akademik dan sebagai
ketua jurusan fisika yang telah membimbing dan memotivasi serta membantu
penulis selama perkuliahan.Ucapan terima kasih juga di sampaikan kepada bapak
Drs. Sehat Simatupang, M.Si selaku ketua prodi pendidikan Fisika, juga kepada
seluruh bapak dan ibu dosen beserta staf dan pegawai jurusan fisika FMIPA
UNIMED yang telah banyak membantu penulis. Ucapan terima kasih di
sampaikan juga kepada Bapak Prof. Drs. Motlan, M.Sc., Ph.D, selaku dekan
FMIPA Unimed. Ucapan terimakasih juga disampaikan kepada bapak Dahrin
Harahap S.Pd I selaku kepala sekolah dan Ibu Rahmawati Pulungan, S.Pd selaku
guru bidang studi fisika di MTs Hifzil Qur’an Medan yang telah banyak
membantu dan membimbing penulis selama penelitian, juga tidak lupa penulis
ucapkan terima kasih kepada para guru serta staf Tata Usaha yang telah
memberikan kesempatan dan bantuan selama melakukan penelitian.
v
Teristimewa penulis ucapkan terima kasih kepada ibunda tercinta (Siti
Alus Harahap) dan Alm. ayahanda tercinta (Pangarahon Hasibuan) yang terus
memberikan motivasi dan doa serta kasih sayang yang tak henti, hanya Allah yang
dapat membalasnya. Kepada kakak dan abang (Sukron Hsb / Bulan Srg, Nuraina
Hsb S.Pd/ Marakaya Hrp, Tihotma Sari Hsb S.Pd/ Hosni Nst) dan Adik
(Halomoan Hsb) beserta ponakan ku tersayang (Yusuf, Fadil, Farrel, Ziva dan
fani), dan teristimewa juga penulis ucapkan kepada uda dan nanguda ( Hamzah
Hsb/ Roslannahari Hrp) dan adik sepupuku Mey yang selalu menemani penulis
dalam mengerjakan skripsi ini.
Selain itu penulis ucapkan terima kepada teman-teman seperjuangan,
inna, aan, saulina, irham, lestari dan Rizka DM beserta seluruh keluarga besar
Fisika Ekstensi 2009 yang tidak dapat penulis sebutkan satu persatu yang telah
memberikan ide2 selama perkuliahan, dan khususnya buat “Lima cm” ( Laina,
Momo, Fimel, Haflah Dan Afifah) yang telah memberikan arti persahabatan, dan
kekeluargaan, perkuliahan akan tidak ada rasa jika tanpa kalian, pasti tidak ada
yang akan dikenang, tidak ada yang diceritakan pada masa depan. Sukses buat
kita semua untuk kedepannya dan suatu waktu kita dapat berbagi cerita penuh
dengan kebahagianan kita, dan terakhir penulis ucapkan banyak terimakasih
kepada Aulia Rahman Manurung S.Pd yang telah banyak memotivasi,
memberikan masukan-masukan serta nasehat kepada penulis.
Penulis menyadari, masih banyak kelemahan, untuk itu penulis
mengharapkan saran dan kritik konstruktif dari pembaca demi sempurnanya
skripsi ini. Kiranya isi skripsi ini bermanfaat bagi pembaca dan dunia pendidikan.
Medan,
Pebruari 2014
Penulis,
Laina Yusripa Hasibuan
NIM. 409321034
vi
DAFTAR ISI
Halaman
LEMBAR PENGESAHAN
RIWAYAT HIDUP
ABSTRAK
KATA PENGANTAR
DAFTAR ISI
DAFTAR GAMBAR
DAFTAR TABEL
DAFTAR LAMPIRAN
i
ii
iii
iv
vi
viii
ix
x
BAB I
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
1.6.
1.7.
PENDAHULUAN
Latar Belakang Masalah
Identifikasi Masalah
Batasan Masalah
Rumusan Masalah
Tujuan Penelitian
Manfaat Penelitian
Defenisi Operasional
1
1
5
5
6
6
7
7
BAB II
2.1.
2.1.1
2.1.2.
2.1.3.
2.1.4.
2.1.4.1
2.1.4.2
2.1.4.3
2.1.4.4
2.1.4.5
2.1.4.6
2.1.5.
2.1.6.
2.2.
2.2.1
2.2.2
2.2.3
2.2.4
2.2.5
2.3.
2.4.
2.5.
TINJAUAN PUSTAKA
Kerangka Teoritis
Pengertian Belajar
Aktivitas Belajar
Hasil Belajar
Model Pembelajaran
Pengertian Model Pembelajaran
Model Pembelajaran Inquiry Training
Sistem Sosial Model Pembelajaran Inquiry Training
Peran / Tugas Guru
Dampak Instruksional
Keunggulan dan Kelemahan Inquiry Training
Metode Pembelajaran
Pembelajaran Konvensional
Materi Pembelajaran
Zat dan Wujudnya
Susunan dan Gerak Partikel Berbagai Wujud Zat
Perubahan Wujud Zat
Membedakan Kohesi dan Adhesi
Massa Jenis
Penelitian Terpadu
Kerangka Konseptual
Hipotesis
8
8
8
9
9
12
12
13
17
18
18
19
20
22
23
23
23
24
26
28
28
30
30
vii
BAB III METODE PENELITIAN
3.1.
Lokasi Dan Waktu Penelitian
3.2.
Populasi Dan Sampel Penelitian
3.3.
Variabel Penelitian
3.4.
Jenis Dan Desain Penelitian
3.5.
Instrumen Penelitian
3.5.1
Instrumen Penelitian Tes Hasil Belajar Siswa
3.5.2
Instrumen Pengamatan Aktivitas Siswa (Lembar Observasi)
3.6.
Prosedur atau Tahap Penelitian
3.7.
Teknik Analisis Data
3.7.1
Uji Normalitas
3.7.2.
Uji Homogenitas
3.7.3
Uji Hipotesis
31
31
31
31
31
32
32
36
37
39
39
40
40
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PAMBAHASAN
4.1.
Hasil Penelitian
4.1.1.
Data Pretes Kelas Eksperimen dan Kontrol
4.1.2.
Data Postest Siswa Kelas Eksperimen dan Kontrol
4.1.3.
Pengujian Analisa Data
4.1.3.1. Uji Normalitas
4.1.3.2. Uji Homogenitas
4.1.4.
Uji Hipotesis Penelitian
4.1.5.
Observasi
4.1.5.2. Pengujian Hipotesis Untuk Kemampuan Postest
43
43
43
43
45
45
45
46
60
42
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN
5.1.
Kesimpulan
5.2.
Saran
66
66
66
DAFTAR PUSTAKA
DAFTAR LAMPIRAN
67
68
ix
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 2.1 Sintak Model Inkuiry Training
16
Tabel 2.2 Sifat-sifat Zat Padat, Cair dan Gas
24
Tabel 2.3 Perubahan Wujud zat
25
Tabel 2.4 Perbandingan antara massa zat dengan volume zat
28
Tabel 2.5 Hasil Penelitian Terdahulu
28
Tabel 3.1 Group pretes-posttes desigen
32
Tabel 3.2 Kisi-Kisi Tes Hasil Belajar Materi Pokok Zat Dan Wujudnya
33
Tabel 3.3 Kriteria kemampuan Siswa
33
Tabel 4.1Uji normalitas data pretes kelas eksperimen dan kelas kontrol
45
Tabel 4.2 Uji normalitas data postes kelas eksperimen dan kelas kontrol
45
Tabel 4.3. Ringkasan hasil uji homogenitas data pretes
45
Tabel 4.4 Ringkasan hasil uji homogenitas data postes
46
Tabel 4.5. Ringkasan perhitungan uji t data pretes
46
Tabel 4.6 Ringkasan perhitungan uji t data postes
47
Tabel 4.7 Nilai pretes, nilai aktivitas belajar dan nilai postes siswa
48
Tabel 4.8 Hasil observasi aktivitas belajar siswa
50
Tabel 4.9 Interpretasi Gain Aktivitas Terhadap Hasil Belajar (postes)
59
viii
DAFTAR GAMBAR
Halaman
Gambar 2.1
Gambar 2.2
Gambar 2.3
Gambar 3.1
Gamabr 4.1
Gambar 4.2
Gambar 4.3
Gambar 4.4
Gambar 4.5
Gambar 4.6
Gambar 4.7
Gambar 4.8
Skema Perubahan Wujud Zat
Maniskus Cekung dan Maniskus Cembung
Contoh Peristiwa Kapilaritas
Prosedur Penelitian
Diagram Batang Data Pretes Kelas Eksperimen dan
Kontrol
Batang Data Postes Kelas Eksperimen dan Kelas
Kontrol
Diagram Batang Kemampuan Kognitif Siswa Pada
Pretes
Diagram Batang Kemampuan Kognitif Siswa Pada
Postes
Diagram Batang Kategori Nilai Pretes, Aktivitas dan
Postes
Grafik Nilai Pretes, Aktivitas dan Postes Berdasarkan
Urutan Katergori Terendah Sampai Tertinggi
Grafik Nilai Pretes, Aktivitas dan Postes Berdasarkan
Urutan Nilai Pretes Terendah Sampai Tertinggi
Grafik Nilai Pretes, Aktivitas dan Postes Berdasarkan
Urutan Nilai Kelompok Terendah Sampai Tertinggi
27
30
30
42
47
48
48
48
49
65
66
67
x
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran
Lampiran
Lampiran
Lampiran
Lampiran
Lampiran
Lampiran
Lampiran
1
2
3
4
5
6
7
8
Lampiran 9
Lampiran 10
Lampiran 11
Lampiran 12
Lampiran 13
Lampiran 14
Lampiran 15
Lampiran 16
Lampiran 17
Lampiran 18
Lampiran 19
Lampiran 20
Lampiran 21
Lampiran 22
Lampiran 23
Lampiran 24
Lampiran 25
Lampiran 26
Lampiran 27
Lampiran 28
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
69
Lembar Kerja Siswa
106
Tabel Spesifikasi Tes Hasil Belajar
113
Tes Hasil Belajar
122
Deskriptor Observasi Aktivitas Belajar Siswa
126
Lembar Aktivitas Belajar Siswa
127
Tabulasi Hasil Validitas Tes
128
Analisis Butir Soal Untuk Siswa Kelompok Atas dan
Kelompok Bawah
129
Perhitungan Validitas Tes
130
Rangkuman Analisis Validitas Ramalan Instrumen
Penelitian
135
Distribusi Skor Nilai Pretes Kelas Eksperimen
136
Distribusi Skor Nilai Pretes Kelas Kontrol
138
Distribusu Skor Nilai Postes Kelas Eksperimen
140
Distribusi Skor Nilai Postes Kelas Kontrol
142
Data Pretes Dan Postes Kelas Eksperimen
144
Data pretes Dan Postes Kelas Kontrol
146
Perhitungan Rata-rata, Varians, dan Standar deviasi
148
Uji Normalitas
150
Uji Homogenitas
154
Uji Hipotesis
157
Tabel Observasi Aktivitas Belajar Siswa Kelas Eksperimen 161
Aktivitas Belajar Siswa Kelas Eksperimen
170
Tabel Harga Kritis dan r Product Moment
172
Daftar Nilai Kritis Uji Liliefors
173
Tabel Wilayah Luas di Bawah Kurva Normal 0 ke z
174
Daftar Nilai Persentil Untuk Distribusi F
175
Daftar Nilai Persentil Untuk Distribusi t
177
Dokumentasi Penelitian
178
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
5.1. Kesimpulan
Berdasarkan hasil analisis data yang dilakukan dalam penelitian ini dapat
ditarik kesimpulan sebagai berikut:
1. Hasil belajar siswa dengan model pembelajaran inquiry training pada
materi pokok Zat dan Wujudnya di kelas VII semester I MTs Hifzil
Qur’an YIC Medan T.P 2013/2014 memiliki rata-rata 70.3 termasuk ke
dalam kategori baik.
2. Hasil belajar siswa dengan pembelajaran konvensional pada materi pokok
Zat dan Wujudnya di kelas VII semester I MTs Hifzil Qur’an YIC Medan
T.P 2013/2014 memiliki rata-rata 64.7 termasuk ke dalam kategori kurang.
3. Hasil observasi aktivitas belajar siswa di kelas eksperimen dengan model
pembelajaran inquiry training diperoleh nilai rata-rata aktivitas 60.1
dengan kriteria aktif.
4. Berdasarkan hasil perhitungan uji t diperoleh bahwa t hitung > t tabel (2,13 >
1.66) maka Ha di terima yang berarti ada perbedaan yang signifikan antara
hasil belajar siswa dengan model pembelajaran inquiry training dan model
pembelajaran konvensional pada materi pokok Zat dan Wujudnya di kelas
VII semester I MTs Hifzil Qur’an YIC Medan T.P 2013/2014
5.2.Saran Penelitian
Berdasarkan hasil dan pembahasan dalam penelitian ini, maka peneliti
mempunyai beberapa saran,yaitu :
1. Penyusunan soal berdasarkan taksonomi bloom masih terdapat kelemahan,
peneliti selanjutnya sebaiknya mampu menyusun soal lebih baik lagi.
2. Jika
di tinjau dari
aktivitas pembelajaran hanya mencapai 38.89%,
adanya peningkatan pembelajaran ini belum maksimal mencerminkan
aktivitas model pembelajaran Inquiry taining. Bagi peneliti atau guru
selanjutnya hendaknya menggunakan sintak model pembelajaran lebih
baik lagi.
66
67
DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S., (2009), Prosedur Penelitian, PT.Rineka Cipta, Jakarta.
Arikunto, S., (2010), Prosedur Penelitian, PT.Rineka Cipta, Jakarta.
Dimyati, M., (2002). Belajar dan Pembelajaran, Penerbit Rineka
Cipta, Jakarta.
Djaramah, S. B., (2011), Psikologi Belajar, Penerbit Rineka Cipta, Jakarta.
Ekapurwa. Wordpress. Com/2011/05/3i/ Model Pembelajaran Inkuiry Trining.
(accessed Februari 2013)
Joyce, B., (2009), Model-Model Pembelajaran, Edisi delapan, Penerbit
Pustaka Belajar, Yogyakarta.
Kanginan, M., (2006), IPA Fisika Untuk SMP Kelas V11, Penerbit Erlangga,
Jakarta.
Mulyasa, E., (2009), Menjadi Guru Professional, PT, Remaja Rosdakarya,
Bandung.
Ratni., (2010), Pengaruh Model Pembelajaran Inquiry Training Terhadap Hasil
Belajar Siswa Pada Materi Usaha Dan Energi Kelas VII Semester I MTs
N 3 Medan Tahun Ajaran 2010/2011, Skripsi, FMIPA, Unimed, Medan
Sagala, S., (2009), Konsep dan Makna Pembelajaran, Penerbit Alfabeta, Bandung
Sanjaya, W., (2009), Energi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses
Pendidikan, Penerbit Kencana, Jakarta.
Sardiman, A. M., (2008), Interaksi Dan Motivasi Belajar Mengajar, Penerbit
Grapindo Persada, Jakarta.
Slameto., (2010), Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya, Rineka
Cipta, Jakarta.
Sudjana., (2005), Metode Statistik, Penerbit Tarsito, Bandung.
68
Sudjana, N., (2009), Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar, Penerbit PT
Remaja Rosdakarya, Bandung.
Syah, M., (2003), Psikologo Belajar, Penerbit PT Raja Grafindo Persada,
Jakarta.
Trianto., (2011), Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif, Kencana
Prenada Media Group, Jakarta.
Uno, H. B., (2008), Model Pembelajaran Menciptakan Proses Belajar Mengajar
Yang Kreatif Dan Efektif, Penerbit Bumi Aksara, Jakarta.
Widodo, A., (2006). Taksonomi Bloom Dan Pengembangan Butir Soal. Buletin
Puspendik 3:18-29.
Winarsih, A., 2008. IPA Terpadu untuk SMP/MTs kelas VII. Jakarta: PT.
Madju Medan Cipta.
INQUIRY TRAINING DAN PEMBELAJARAN KONVENSIONAL
PADA MATERI POKOK ZAT DAN WUJUDNYA DI KELAS VII
SEMESTER I MTs HIFZIL QUR’AN YIC
MEDAN T.P 2013/2014
Oleh :
Laina Yusripa Hasibuan
NIM 409321034
Program Studi Pendidikan Fisika
SKRIPSI
Diajukan Untuk Memenuhi Syarat Memperoleh Gelar
Sarjana Pendidikan
JURUSAN FISIKA
FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENEGTAHUAN ALAM
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
MEDAN
2014
i
Judul Skripsi
Perlledaan HR Bdajar Stiwa ~
Modd Pembelajaran
Inquiry Training Dan Pembelajaran Konvtmmd Pada
Materi PokokZat Dan Wujudnya Di 1\'tD VII Stmesttr I Mts
Hifzil Qur'An YIC Medan T.P 201312014
Nama Mahasiswa
Laina Yusripa Hasibuan
NlM
409 321 0134
Program Studi
Pendidikan Fisika
Jurusan
Fisika
Menyetujui :
Dosen Pembimbing Skripsi,
w
Drs. Abd. Hakim S, M.Si
NIP.19640731199103 1 001
Mengetahui :
FMIPA UNIMED
Jurusan Fisika
Ketua,
~
Dr. Derlina, M.Si
NIP. 19640321199003 2 001
Tanggal Lulus
22 Januari 2014
ii
RIWAYAT HIDUP
Penulis (Laina Yusripa Hasibuan) dilahirkan di Aek Tunjang pada tanggal
05 Juni 1990. Ayah bernama Alm. Pangarahon Hasibuan dan Ibu bernama Siti
alus Harahap, dan merupakan anak keempat dari lima bersaudara. Pada tahun
1997, penulis masuk SD Negeri Aek Tunjang kecamatan Binanga, kabupaten
Padang Lawas dan lulus pada tahun 2003. Pada tahun 2003, penulis melanjutkan
sekolah di MTs Negeri 1 Binanga, kabupaten Padang Lawas dan lulus pada tahun
2006. Pada tahun 2006, penulis melanjutkan sekolah di MA Negeri 1 Binanga dan
lulus pada tahun 2009. Pada tahun 2009, penulis diterima di Universitas Negeri
Medan Jurusan Fisika Program Studi Pendidikan Fisika, Fakultas Matematika dan
Ilmu Pengetahuan Alam.
iii
PERBEDAAN HASIL BELAJAR SISWA DENGAN MODEL PEMBELAJARAN
INQUIRY TRAINING DAN PEMBELAJARAN KONVENSIONAL
PADA MATERI POKOK ZAT DAN WUJUDNYA DI KELAS VII
SEMESTER I MTs HIFZIL QUR’AN YIC
MEDAN T.P 2013/2014
Laina Yusripa Hasibuan (409321034)
ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perbedaan hasil belajar siswa
dengan model pembelajaran inquiry training dan pembelajaran konvensional
beserta mengetahui aktivitas belajar siswa selama proses pembelajaran dengan
model pembelajaran inquiry training pada materi pokok Zat dan Wujudnya di
kelas VII semester I MTs Hifzil Qur’an YIC Medan T.P 2013/2014.
Jenis penelitian ini adalah quasi eksperimen eksperimen dengan desain
two group Pre-test dan Pos-test. Populasi dalam penelitian adalah seluruh siswa
kelas VII Semester I MTs Hifzil Qur’an YIC Medan yang terdiri dari 3 kelas
berjumlah 120 orang. Pengambilan sampel dilakukan dengan cara cluster random
sampling dengan mengambil 2 kelas dari 3 kelas secara acak yaitu kelas VII-3
sebagai kelas eksperimen yang berjumlah 40 orang dan kelas VII-1 sebagai kelas
kontrol yang berjumlah 40 orang. Instrumen yang digunakan untuk mengetahui
hasil belajar siswa adalah tes hasil belajar dalam bentuk pilihan berganda dengan
jumlah 15 soal dengan 4 option. Sebelum tes ini di ujikan kepada siswa, maka
terlebih dahulu dilakukan uji prasyarat tes. Aktivitas siswa dengan menggunakan
lembar observasi yang dilakukan oleh observer.
Berdasarkan analisa data, nilai rata-rata pretes kelas eksperimen 45.2
dengan standar deviasi 14.9, dan nilai rata-rata kelas kontrol 43.8 dengan standar
deviasi 16.1, Pada pengujian normalitas untuk pretes pada kelas eksperimen Lhitung
= 0.1381 dan Ltabel = 0.1401, untuk kelas kontrol Lhitung = 0.0922, dan Ltabel =
0.1401 sehingga Lhitung < Ltabel, maka data kedua kelas berdistribusi normal. Pada
uji homogenitas Fhitung = 1.17 dan Ftabel = 1.7 sehingga Fhitung < Ftabel , maka kedua
sampel berasal dari kelompok yang homogen. Kemudian diberikan perlakuan
yang berbeda, kelas eksperimen dengan model pembelajaran inquiry training dan
kelas kontrol dengan pembelajaran konvensional. Setelah dilakukan perlakuan
pada masing-masing kelas, nilai rata-rata postes kelas eksperimen 70.3 dengan
standar deviasi 11.1 dan kelas kontrol 64.7 dengan standar deviasi 12.7. Rata-rata
nilai keseluruhan aktivitas belajar siswa adalah 60.01 termasuk dalam kriteria
aktif. Hasil uji t diperoleh thitung = 2.13 dan ttabel = 1.99 sehingga thitung > ttabel maka
Ha diterima, yang berarti ada perbedaan yang signifikan antara hasil belajar siswa
dengan model pembelajaran inquiry training dan pembelajaran konvensional pada
materi pokok zat dan wujudnya di kelas VII semester I MTS Hifzil Qur’an YIC
medan T.P 2013/2014
Kata kunci : Model pembelajaran inquiry training
iv
KATA PENGANTAR
Puji dan Syukur penulis ucapkan kepada Allah SWT yang telah
memberikan rahmat dan karunia-Nya, sehingga penulis dapat menyelesaikan
skripsi ini semaksimal mungkin dan sesuai waktu yang telah direncanakan.
Skripsi ini berjudul “Perbedaan Hasil Belajar Siswa dengan Model
Pembelajaran Inquiry Training dan Pembelajaran Konvensional pada Materi
Pokok Materi Pokok Zat dan Wujudnya Kelas VII Semester 1 MTs Hifzil
Qur’an Yayasan Islamic Centre Medan Tahun Pelajaran 2013/2014” disusun
untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Jurusan Fisika, Fakultas Matematika
dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Negeri Medan.
Pada kesempatan ini penulis mengucapkan terima kasih kepada bapak Drs.
Abd. Hakim S, M.Si, selaku dosen pembimbing skripsi yang telah banyak
meluangkan waktu dalam memberikan arahan dan bimbingan kepada penulis
sejak awal hingga akhir penulisan skripsi ini. Ucapan terimakasih juga
disampaikan kepada Bapak Drs. Rappel Situmorang, M.Si, Ibu Dra. Eva M.
Ginting, M.Si dan Bapak Drs. Pintor Simamora, M.Si selaku dosen penguji I, II
dan III yang telah memberikan masukan dan saran-saran mulai dari rencana
penelitian sampai penyusunan skripsi ini. Ucapan terimakasih juga disampaikan
kepada ibu Dr. Derlina, M.Si, selaku dosen pembimbing akademik dan sebagai
ketua jurusan fisika yang telah membimbing dan memotivasi serta membantu
penulis selama perkuliahan.Ucapan terima kasih juga di sampaikan kepada bapak
Drs. Sehat Simatupang, M.Si selaku ketua prodi pendidikan Fisika, juga kepada
seluruh bapak dan ibu dosen beserta staf dan pegawai jurusan fisika FMIPA
UNIMED yang telah banyak membantu penulis. Ucapan terima kasih di
sampaikan juga kepada Bapak Prof. Drs. Motlan, M.Sc., Ph.D, selaku dekan
FMIPA Unimed. Ucapan terimakasih juga disampaikan kepada bapak Dahrin
Harahap S.Pd I selaku kepala sekolah dan Ibu Rahmawati Pulungan, S.Pd selaku
guru bidang studi fisika di MTs Hifzil Qur’an Medan yang telah banyak
membantu dan membimbing penulis selama penelitian, juga tidak lupa penulis
ucapkan terima kasih kepada para guru serta staf Tata Usaha yang telah
memberikan kesempatan dan bantuan selama melakukan penelitian.
v
Teristimewa penulis ucapkan terima kasih kepada ibunda tercinta (Siti
Alus Harahap) dan Alm. ayahanda tercinta (Pangarahon Hasibuan) yang terus
memberikan motivasi dan doa serta kasih sayang yang tak henti, hanya Allah yang
dapat membalasnya. Kepada kakak dan abang (Sukron Hsb / Bulan Srg, Nuraina
Hsb S.Pd/ Marakaya Hrp, Tihotma Sari Hsb S.Pd/ Hosni Nst) dan Adik
(Halomoan Hsb) beserta ponakan ku tersayang (Yusuf, Fadil, Farrel, Ziva dan
fani), dan teristimewa juga penulis ucapkan kepada uda dan nanguda ( Hamzah
Hsb/ Roslannahari Hrp) dan adik sepupuku Mey yang selalu menemani penulis
dalam mengerjakan skripsi ini.
Selain itu penulis ucapkan terima kepada teman-teman seperjuangan,
inna, aan, saulina, irham, lestari dan Rizka DM beserta seluruh keluarga besar
Fisika Ekstensi 2009 yang tidak dapat penulis sebutkan satu persatu yang telah
memberikan ide2 selama perkuliahan, dan khususnya buat “Lima cm” ( Laina,
Momo, Fimel, Haflah Dan Afifah) yang telah memberikan arti persahabatan, dan
kekeluargaan, perkuliahan akan tidak ada rasa jika tanpa kalian, pasti tidak ada
yang akan dikenang, tidak ada yang diceritakan pada masa depan. Sukses buat
kita semua untuk kedepannya dan suatu waktu kita dapat berbagi cerita penuh
dengan kebahagianan kita, dan terakhir penulis ucapkan banyak terimakasih
kepada Aulia Rahman Manurung S.Pd yang telah banyak memotivasi,
memberikan masukan-masukan serta nasehat kepada penulis.
Penulis menyadari, masih banyak kelemahan, untuk itu penulis
mengharapkan saran dan kritik konstruktif dari pembaca demi sempurnanya
skripsi ini. Kiranya isi skripsi ini bermanfaat bagi pembaca dan dunia pendidikan.
Medan,
Pebruari 2014
Penulis,
Laina Yusripa Hasibuan
NIM. 409321034
vi
DAFTAR ISI
Halaman
LEMBAR PENGESAHAN
RIWAYAT HIDUP
ABSTRAK
KATA PENGANTAR
DAFTAR ISI
DAFTAR GAMBAR
DAFTAR TABEL
DAFTAR LAMPIRAN
i
ii
iii
iv
vi
viii
ix
x
BAB I
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
1.6.
1.7.
PENDAHULUAN
Latar Belakang Masalah
Identifikasi Masalah
Batasan Masalah
Rumusan Masalah
Tujuan Penelitian
Manfaat Penelitian
Defenisi Operasional
1
1
5
5
6
6
7
7
BAB II
2.1.
2.1.1
2.1.2.
2.1.3.
2.1.4.
2.1.4.1
2.1.4.2
2.1.4.3
2.1.4.4
2.1.4.5
2.1.4.6
2.1.5.
2.1.6.
2.2.
2.2.1
2.2.2
2.2.3
2.2.4
2.2.5
2.3.
2.4.
2.5.
TINJAUAN PUSTAKA
Kerangka Teoritis
Pengertian Belajar
Aktivitas Belajar
Hasil Belajar
Model Pembelajaran
Pengertian Model Pembelajaran
Model Pembelajaran Inquiry Training
Sistem Sosial Model Pembelajaran Inquiry Training
Peran / Tugas Guru
Dampak Instruksional
Keunggulan dan Kelemahan Inquiry Training
Metode Pembelajaran
Pembelajaran Konvensional
Materi Pembelajaran
Zat dan Wujudnya
Susunan dan Gerak Partikel Berbagai Wujud Zat
Perubahan Wujud Zat
Membedakan Kohesi dan Adhesi
Massa Jenis
Penelitian Terpadu
Kerangka Konseptual
Hipotesis
8
8
8
9
9
12
12
13
17
18
18
19
20
22
23
23
23
24
26
28
28
30
30
vii
BAB III METODE PENELITIAN
3.1.
Lokasi Dan Waktu Penelitian
3.2.
Populasi Dan Sampel Penelitian
3.3.
Variabel Penelitian
3.4.
Jenis Dan Desain Penelitian
3.5.
Instrumen Penelitian
3.5.1
Instrumen Penelitian Tes Hasil Belajar Siswa
3.5.2
Instrumen Pengamatan Aktivitas Siswa (Lembar Observasi)
3.6.
Prosedur atau Tahap Penelitian
3.7.
Teknik Analisis Data
3.7.1
Uji Normalitas
3.7.2.
Uji Homogenitas
3.7.3
Uji Hipotesis
31
31
31
31
31
32
32
36
37
39
39
40
40
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PAMBAHASAN
4.1.
Hasil Penelitian
4.1.1.
Data Pretes Kelas Eksperimen dan Kontrol
4.1.2.
Data Postest Siswa Kelas Eksperimen dan Kontrol
4.1.3.
Pengujian Analisa Data
4.1.3.1. Uji Normalitas
4.1.3.2. Uji Homogenitas
4.1.4.
Uji Hipotesis Penelitian
4.1.5.
Observasi
4.1.5.2. Pengujian Hipotesis Untuk Kemampuan Postest
43
43
43
43
45
45
45
46
60
42
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN
5.1.
Kesimpulan
5.2.
Saran
66
66
66
DAFTAR PUSTAKA
DAFTAR LAMPIRAN
67
68
ix
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 2.1 Sintak Model Inkuiry Training
16
Tabel 2.2 Sifat-sifat Zat Padat, Cair dan Gas
24
Tabel 2.3 Perubahan Wujud zat
25
Tabel 2.4 Perbandingan antara massa zat dengan volume zat
28
Tabel 2.5 Hasil Penelitian Terdahulu
28
Tabel 3.1 Group pretes-posttes desigen
32
Tabel 3.2 Kisi-Kisi Tes Hasil Belajar Materi Pokok Zat Dan Wujudnya
33
Tabel 3.3 Kriteria kemampuan Siswa
33
Tabel 4.1Uji normalitas data pretes kelas eksperimen dan kelas kontrol
45
Tabel 4.2 Uji normalitas data postes kelas eksperimen dan kelas kontrol
45
Tabel 4.3. Ringkasan hasil uji homogenitas data pretes
45
Tabel 4.4 Ringkasan hasil uji homogenitas data postes
46
Tabel 4.5. Ringkasan perhitungan uji t data pretes
46
Tabel 4.6 Ringkasan perhitungan uji t data postes
47
Tabel 4.7 Nilai pretes, nilai aktivitas belajar dan nilai postes siswa
48
Tabel 4.8 Hasil observasi aktivitas belajar siswa
50
Tabel 4.9 Interpretasi Gain Aktivitas Terhadap Hasil Belajar (postes)
59
viii
DAFTAR GAMBAR
Halaman
Gambar 2.1
Gambar 2.2
Gambar 2.3
Gambar 3.1
Gamabr 4.1
Gambar 4.2
Gambar 4.3
Gambar 4.4
Gambar 4.5
Gambar 4.6
Gambar 4.7
Gambar 4.8
Skema Perubahan Wujud Zat
Maniskus Cekung dan Maniskus Cembung
Contoh Peristiwa Kapilaritas
Prosedur Penelitian
Diagram Batang Data Pretes Kelas Eksperimen dan
Kontrol
Batang Data Postes Kelas Eksperimen dan Kelas
Kontrol
Diagram Batang Kemampuan Kognitif Siswa Pada
Pretes
Diagram Batang Kemampuan Kognitif Siswa Pada
Postes
Diagram Batang Kategori Nilai Pretes, Aktivitas dan
Postes
Grafik Nilai Pretes, Aktivitas dan Postes Berdasarkan
Urutan Katergori Terendah Sampai Tertinggi
Grafik Nilai Pretes, Aktivitas dan Postes Berdasarkan
Urutan Nilai Pretes Terendah Sampai Tertinggi
Grafik Nilai Pretes, Aktivitas dan Postes Berdasarkan
Urutan Nilai Kelompok Terendah Sampai Tertinggi
27
30
30
42
47
48
48
48
49
65
66
67
x
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran
Lampiran
Lampiran
Lampiran
Lampiran
Lampiran
Lampiran
Lampiran
1
2
3
4
5
6
7
8
Lampiran 9
Lampiran 10
Lampiran 11
Lampiran 12
Lampiran 13
Lampiran 14
Lampiran 15
Lampiran 16
Lampiran 17
Lampiran 18
Lampiran 19
Lampiran 20
Lampiran 21
Lampiran 22
Lampiran 23
Lampiran 24
Lampiran 25
Lampiran 26
Lampiran 27
Lampiran 28
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
69
Lembar Kerja Siswa
106
Tabel Spesifikasi Tes Hasil Belajar
113
Tes Hasil Belajar
122
Deskriptor Observasi Aktivitas Belajar Siswa
126
Lembar Aktivitas Belajar Siswa
127
Tabulasi Hasil Validitas Tes
128
Analisis Butir Soal Untuk Siswa Kelompok Atas dan
Kelompok Bawah
129
Perhitungan Validitas Tes
130
Rangkuman Analisis Validitas Ramalan Instrumen
Penelitian
135
Distribusi Skor Nilai Pretes Kelas Eksperimen
136
Distribusi Skor Nilai Pretes Kelas Kontrol
138
Distribusu Skor Nilai Postes Kelas Eksperimen
140
Distribusi Skor Nilai Postes Kelas Kontrol
142
Data Pretes Dan Postes Kelas Eksperimen
144
Data pretes Dan Postes Kelas Kontrol
146
Perhitungan Rata-rata, Varians, dan Standar deviasi
148
Uji Normalitas
150
Uji Homogenitas
154
Uji Hipotesis
157
Tabel Observasi Aktivitas Belajar Siswa Kelas Eksperimen 161
Aktivitas Belajar Siswa Kelas Eksperimen
170
Tabel Harga Kritis dan r Product Moment
172
Daftar Nilai Kritis Uji Liliefors
173
Tabel Wilayah Luas di Bawah Kurva Normal 0 ke z
174
Daftar Nilai Persentil Untuk Distribusi F
175
Daftar Nilai Persentil Untuk Distribusi t
177
Dokumentasi Penelitian
178
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
5.1. Kesimpulan
Berdasarkan hasil analisis data yang dilakukan dalam penelitian ini dapat
ditarik kesimpulan sebagai berikut:
1. Hasil belajar siswa dengan model pembelajaran inquiry training pada
materi pokok Zat dan Wujudnya di kelas VII semester I MTs Hifzil
Qur’an YIC Medan T.P 2013/2014 memiliki rata-rata 70.3 termasuk ke
dalam kategori baik.
2. Hasil belajar siswa dengan pembelajaran konvensional pada materi pokok
Zat dan Wujudnya di kelas VII semester I MTs Hifzil Qur’an YIC Medan
T.P 2013/2014 memiliki rata-rata 64.7 termasuk ke dalam kategori kurang.
3. Hasil observasi aktivitas belajar siswa di kelas eksperimen dengan model
pembelajaran inquiry training diperoleh nilai rata-rata aktivitas 60.1
dengan kriteria aktif.
4. Berdasarkan hasil perhitungan uji t diperoleh bahwa t hitung > t tabel (2,13 >
1.66) maka Ha di terima yang berarti ada perbedaan yang signifikan antara
hasil belajar siswa dengan model pembelajaran inquiry training dan model
pembelajaran konvensional pada materi pokok Zat dan Wujudnya di kelas
VII semester I MTs Hifzil Qur’an YIC Medan T.P 2013/2014
5.2.Saran Penelitian
Berdasarkan hasil dan pembahasan dalam penelitian ini, maka peneliti
mempunyai beberapa saran,yaitu :
1. Penyusunan soal berdasarkan taksonomi bloom masih terdapat kelemahan,
peneliti selanjutnya sebaiknya mampu menyusun soal lebih baik lagi.
2. Jika
di tinjau dari
aktivitas pembelajaran hanya mencapai 38.89%,
adanya peningkatan pembelajaran ini belum maksimal mencerminkan
aktivitas model pembelajaran Inquiry taining. Bagi peneliti atau guru
selanjutnya hendaknya menggunakan sintak model pembelajaran lebih
baik lagi.
66
67
DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S., (2009), Prosedur Penelitian, PT.Rineka Cipta, Jakarta.
Arikunto, S., (2010), Prosedur Penelitian, PT.Rineka Cipta, Jakarta.
Dimyati, M., (2002). Belajar dan Pembelajaran, Penerbit Rineka
Cipta, Jakarta.
Djaramah, S. B., (2011), Psikologi Belajar, Penerbit Rineka Cipta, Jakarta.
Ekapurwa. Wordpress. Com/2011/05/3i/ Model Pembelajaran Inkuiry Trining.
(accessed Februari 2013)
Joyce, B., (2009), Model-Model Pembelajaran, Edisi delapan, Penerbit
Pustaka Belajar, Yogyakarta.
Kanginan, M., (2006), IPA Fisika Untuk SMP Kelas V11, Penerbit Erlangga,
Jakarta.
Mulyasa, E., (2009), Menjadi Guru Professional, PT, Remaja Rosdakarya,
Bandung.
Ratni., (2010), Pengaruh Model Pembelajaran Inquiry Training Terhadap Hasil
Belajar Siswa Pada Materi Usaha Dan Energi Kelas VII Semester I MTs
N 3 Medan Tahun Ajaran 2010/2011, Skripsi, FMIPA, Unimed, Medan
Sagala, S., (2009), Konsep dan Makna Pembelajaran, Penerbit Alfabeta, Bandung
Sanjaya, W., (2009), Energi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses
Pendidikan, Penerbit Kencana, Jakarta.
Sardiman, A. M., (2008), Interaksi Dan Motivasi Belajar Mengajar, Penerbit
Grapindo Persada, Jakarta.
Slameto., (2010), Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya, Rineka
Cipta, Jakarta.
Sudjana., (2005), Metode Statistik, Penerbit Tarsito, Bandung.
68
Sudjana, N., (2009), Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar, Penerbit PT
Remaja Rosdakarya, Bandung.
Syah, M., (2003), Psikologo Belajar, Penerbit PT Raja Grafindo Persada,
Jakarta.
Trianto., (2011), Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif, Kencana
Prenada Media Group, Jakarta.
Uno, H. B., (2008), Model Pembelajaran Menciptakan Proses Belajar Mengajar
Yang Kreatif Dan Efektif, Penerbit Bumi Aksara, Jakarta.
Widodo, A., (2006). Taksonomi Bloom Dan Pengembangan Butir Soal. Buletin
Puspendik 3:18-29.
Winarsih, A., 2008. IPA Terpadu untuk SMP/MTs kelas VII. Jakarta: PT.
Madju Medan Cipta.