ANALISIS PENYAJIAN PANDUAN PEMBELAJARAN LITERASI SAINS DALAM BUKU GURU TEMATIK TERPADU KELAS IV SD/MI KURIKULUM 2013 : Studi Analisis Deskriptif Buku Guru Tema 3 Peduli Terhadap Makhluk Hidup.

(1)

(Studi Analisis Deskriptif Buku Guru Tema 3 Peduli Terhadap Makhluk Hidup)

TESIS

Diajukan untuk memenuhi sebagian syarat untuk memperoleh gelar Magister Pendidikan Prodi Pendidikan Dasar konsentrasi IPA

Oleh Ai Hayati Rahayu

NIM 1201537

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN DASAR SEKOLAH PASCASARJANA

UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA 2014

(2)

PANDUAN PEMBELAJARAN LITERASI SAINS DALAM BUKU GURU TEMATIK TERPADU KELAS IV SD/MI KURIKULUM 2013 (Studi Analisis Deskriptif Buku Guru Tema 3 Peduli Terhadap Makhluk Hidup)” ini beserta seluruh isinya adalah benar-benar karya saya sendiri. Saya tidak melakukan penjiplakan atau pengutipan dengan cara-cara yang tidak sesuai dengan etika ilmu yang berlaku dalam masyarakat keilmuan. Atas pernyataan ini, saya siap menanggung resiko/sanksi apabila di kemudian hari ditemukan adanya pelanggaran etika keilmuan atau ada klaim dari pihak lain terhadap keaslian karya saya ini.

Bandung, Juli 2014 Yang membuat pernyataan

(Ai Hayati Rahayu,S.Si) NIM : 1201537

AI HAYATI RAHAYU

ANALISIS PENYAJIAN PANDUAN PEMBELAJARAN LITERASI SAINS DALAM BUKU GURU TEMATIK TERPADU

KELAS IV SD/MI KURIKULUM 2013

(Studi Analisis Deskriptif Buku Guru Tema 3 Peduli Terhadap Makhluk Hidup) Telah disetujui dan disahkan oleh pembimbing:

(3)

Prof. Dr. Hertien Koosbandiah S, M.Sc.ES.Ph.D NIP : 1961 04191985032001

Pembimbing II

Dr. Wahyu Sopandi,MA NIP :196605251990011001

Mengetahui,

Ketua Program Studi Pendidikan Dasar

Dr.Hj.Ernawulan Syaodih,M.Pd NIP: 196510011998022001

“

Karena Belajar Adalah sebuah proses yang tidak pernah berhenti,

maka belajarlah terus sampai waktu telah ditetapkanNya

”

(4)

Tesis ini kupersembahkan dengan penuh rasa syukur dan bangga untuk keluarga

besarku yang tidak pernah berhenti selalu mendoakan dan memotivasi untuk

terus maju dan berjuang.

Abi Ibnu, Apa, Mamah, Kaka Shafa, Aa Azzam, Dede Faaiq,Insya

Allah Dia akan mengumpulkan kita di JannahNya

(5)

Ai Hayati Rahayu, 2014

Analisis Penyajian panduan Pembelajaran Literasi Sains Dalam Buku Guru Tematik Terpadu Kelas IV SD/MI Kurikulum 2013

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

DAFTAR ISI

halaman

PERNYATAAN ... i

ABSTRAK ... ii

KATA PENGANTAR ... iv

UCAPAN TERIMA KASIH ... v

DAFTAR ISI ... vii

DAFTAR TABEL ... ix

DAFTAR GAMBAR ... x

DAFTAR GRAFIK ... xi

DAFTAR LAMPIRAN ... xii

BAB I PENDAHULUAN 1 A. Latar Belakang penelitian ... 1

B. Rumusan masalah ... 6

C. Batasan Masalah ... 7

D. Tujuan Penelitian ... 7

E. Manfaat Penelitian ... 7

F. Sistematika Penulisan ... 8

BAB II ANALISIS BUKU BERDASARKAN LITERASI SAINS ... 9

A. Buku Teks Pelajaran Tematik Terpadu ... 9

B. Muatan Materi Tema 3 Peduli Terhadap Mahluk Hidup ... 14

C. Pembelajaran Literasi Sains Tema 3 Peduli Terhadap Mahluk Hidup ... 17

D. Kurikulum 2013 dan Pembelajaran dalam Kurikulum 2013 ... 24

E. Literasi Sains ... 26

F. Kategori-kategori Menganalisis Buku Berdasarkan Literasi Sains ... 29

(6)

Ai Hayati Rahayu, 2014

Analisis Penyajian panduan Pembelajaran Literasi Sains Dalam Buku Guru Tematik Terpadu Kelas IV SD/MI Kurikulum 2013

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

BAB III METODOLOGI PENELITIAN ... 44

A. Metode Penelitian ... 44

B. Objek Penelitian ... 44

C. Definisi Operasional ... 45

D. Instrumen Penelitian ... 46

E. Prosedur Penelitian ... 46

F. Alur Penelitian ... 55

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ... 56

A. Hasil Penelitian ... 58

a. Panduan Pembelajaran Aspek Sains sebagai Batang Tubuh . 63 b. Panduan Pembelajaran Aspek Sains sebagai Jalan Investigasi ... 64

c. Panduan Pembelajaran Aspek Sains sebagai Jalan Berpikir . 67 d. Panduan Pembelajaran Aspek Interaksi Sains, Teknologi dan Masyarakat ... 69

B. Pembahasan ... 71

a. Panduan Pembelajaran Aspek Sains sebagai Batang Tubuh .. 71

b. Panduan Pembelajaran Aspek Sains sebagai Jalan Investigasi ... 73

c. Panduan Pembelajaran Aspek Sains sebagai Jalan Berpikir .. 78

d. Panduan Pembelajaran Aspek Interaksi Sains, Teknologi dan Masyarakat ... 80

BAB V SIMPULAN DAN SARAN ... 82

A. Simpulan ... 82

B. Saran ... 83

(7)

Ai Hayati Rahayu, 2014

Analisis Penyajian panduan Pembelajaran Literasi Sains Dalam Buku Guru Tematik Terpadu Kelas IV SD/MI Kurikulum 2013

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

LAMPIRAN ... 90 DAFTAR TABEL

2.1 Muatan Materi Tema 3 Peduli terhadap Mahluk Hidup ... 15 3.1 Aspek Literasi Sains ... 46 3.2 Pengambilan Sampel Halaman yang Dianalisis ... 48 3.3 Contoh Analisis Penyajian Panduan pembelajaran Aspek Literasi sains

Buku Panduan Guru ... 51 4.1 Jumlah Indikator Aspek Literasi Sains pada Setiap Subtema ... 58 4.2 Jumlah dan Persentase Aspek Literasi sains ... 61 4.3 Jumlah dan Persentase Indikator Aspek Sains sebagai Batang Tubuh ... 63 4.4 Jumlah dan Persentase Indikator Aspek Sains sebagai Jalan Investigasi 65 4.5 Jumlah dan Persentase Indikator Aspek Sains sebagai Jalan Berpikir ... 67 4.6 Jumlah dan Persentase Indikator Aspek Interaksi Sains, Teknologi dan

(8)

Ai Hayati Rahayu, 2014

Analisis Penyajian panduan Pembelajaran Literasi Sains Dalam Buku Guru Tematik Terpadu Kelas IV SD/MI Kurikulum 2013

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

DAFTAR GAMBAR

2.1 Perbedaan Konsep antara Hukum dan Teori ... 28 3.1 Contoh Halaman yang Dianalisis ... 52 4.1 Model Jaring Laba-laba Subtema 1 Hewan dan Tumbuhan di

(9)

Ai Hayati Rahayu, 2014

Analisis Penyajian panduan Pembelajaran Literasi Sains Dalam Buku Guru Tematik Terpadu Kelas IV SD/MI Kurikulum 2013

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

DAFTAR GRAFIK

4.1 Persentase Penyajian Panduan Pembelajaran Aspek Literasi Sains

dalam Buku Guru tema 3 ... 62

4.2 Persentase Indikator Aspek Sains sebagai Batang Tubuh ... 64

4.3 Persentase Indikator Aspek Sains sebagai Jalan Investigasi... 66

4.4 Persentase Indikator Aspek Sains sebagai Jalan berpikir ... 68

(10)

Ai Hayati Rahayu, 2014

Analisis Penyajian panduan Pembelajaran Literasi Sains Dalam Buku Guru Tematik Terpadu Kelas IV SD/MI Kurikulum 2013

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

DAFTAR LAMPIRAN

1 Lembar Pedoman Analisis Penyajian Panduan pembelajaran Literasi Sains dalam Buku Guru Kelas IV SD/MI Tema 3 Peduli

terhadap Mahluk Hidup ... 90 2 Analisis Penyajian Panduan Pembelajaran Aspek Literasi Sains

dalam Buku Guru Kelas IV SD/MI Tema 3 Peduli terhadap

Mahluk Hidup ... 95 3 Tabel Kesepakatan Peneliti 1,2 dan 3 ... 152 4 Perhitungan dan Tabel Hasil Kesepakatan Peneliti 1,2 dan 3 ... 160

(11)

Ai Hayati Rahayu, 2014

Analisis Penyajian panduan Pembelajaran Literasi Sains Dalam Buku Guru Tematik Terpadu Kelas IV SD/MI Kurikulum 2013

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

ANALISIS PENYAJIAN PANDUAN PEMBELAJARAN LITERASI SAINS DALAM BUKU GURU TEMATIK TERPADU

KELAS IV SD/MI KURIKULUM 2013

(Studi Analisis Deskriptif Buku Guru Tema 3 Peduli Terhadap Makhluk Hidup) Ai Hayati Rahayu,S.Si

Email:ahayati75@gmail.com ABSTRAK

Penelitian yang berjudul Analisis Penyajian Panduan Pembelajaran Literasi Sains dalam Buku Guru Tematik Terpadu Kelas IV SD/MI Kurikulum 2013 (Studi Analisis Deskriptif Buku Guru Tema 3 Peduli Terhadap Makhluk Hidup), mengidentifikasi bagaimana panduan pembelajaran literasi sains direpresentasikan dalam buku guru tematik terpadu. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui sejauhmana panduan pembelajaran aspek literasi sains yang terdiri dari aspek sains sebagai batang tubuh (science as a body of knowledge), sains sebagai jalan investigasi (science as the way of investigating), sains sebagai jalan berpikir (science as the way of thingking), dan interaksi sains teknologi dan masyarakat ( the interaction among science tecnology and society) tersaji dalam buku guru tematik terpadu kurikulum 2013. Sumber data penelitian adalah buku panduan guru tematik terpadu kelas IV tema 3 Peduli Terhadap Mahluk Hidup. Penelitian menggunakan studi analisis deskriptif untuk mendeskripsikan aspek literasi sains tersebut. Analisis dilakukan dengan menggunakan instrumen yang diadopsi dari hasil penelitian Chiapetta, Sethna dan Filman dalam Padayache (2012). Hasil analisis menunjukan dua buah temuan penting yaitu: 1) Penyajian panduan pembelajaran aspek sains sebagai batang tubuh mempunyai prosentasi paling tinggi dibandingkan 3 aspek lainnya; 2) tidak semua indikator setiap aspek sains muncul dalam buku panduan guru.

Kata Kunci: buku guru, literasi sains, study analisis deskripsi kualitatif, kurikulum 2013

(12)

Ai Hayati Rahayu, 2014

Analisis Penyajian panduan Pembelajaran Literasi Sains Dalam Buku Guru Tematik Terpadu Kelas IV SD/MI Kurikulum 2013

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

The Analysis of Presentation Guided Learning Saintific Literacy in Thematic Integrated Teacher Book Grade IV Curriculum 2013

(Descriptive Analysis Studies Teacher Book 3 Themes Concerned About The Living Creature)

Ai Hayati Rahayu,S.Si ahayati75@gmail.com

Abstract

This research entitled the analysis of presentation guided learning saintific literacy in thematic integrated teacher book grade IV curriculum 2013 (descriptive analysis studies teacher book 3 themes concerned about the living creatures), identifing how aspects of scientific literacy is representated in the book. This study aims at determining the extent to which aspects of scientific literacy that consist of science as a body knowledge, science as the way of investigating, science as the way of thinking, and interaction among of science technology and society presented in the teacher book . The source of research data is an integrated thematic teacher book grade IV theme 3 concerned about the living creatures. The research study uses descriptive analysis to describe the aspects of scientific literacy. The analysis uses instruments that adopted from Chiapetta, Sethna and Filman in Padayache. The result of the analysis showed that two important findings: 1) aspect of science as a body of knowledge having the highest percentage of the three aspects; 2) Not all of indicators of the aspects found in the teacher book guide.

Keywords : teacher books, scientific literacy, study descriptive quantitative analysis, curriculum 2013.

(13)

Ai Hayati Rahayu, 2014

Analisis Penyajian panduan Pembelajaran Literasi Sains Dalam Buku Guru Tematik Terpadu Kelas IV SD/MI Kurikulum 2013

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu KATA PENGANTAR

Demi zat yang jiwaku berada digenggamanNya. Puji dan syukur ke hadirat Allah SWT atas segala limpahan karunia, perlindungan dan hidayah-Nya tesis ini dapat diselesaikan tepat waktu. Shalawat serta salam semoga senantiasa tercurah kepada Rosullah SAW, juga kepada keluarga, para sahabat, tabi’in serta para pengikutnya yang meniti jalan perjuangannya hingga akhir.

Tesis yang berjudul “Analisis Penyajian Panduan Pembelajaran Literasi Sains dalam Buku Guru Tematik Terpadu Kelas IV SD/MI kurikulum 2013 (Studi Analisis Deskriptif Buku Guru Tema 3 Peduli Terhadap Makhluk Hidup), mencoba memberikan gambaran bagaimana aspek-aspek literas sains yang terdiri dari dari aspek sains sebagai batang tubuh (science as a body of knowledge), sains sebagai jalan investigasi (science as the way of investigating), sains sebagai jalan berpikir (science as the way of thingking), dan interaksi sains teknologi dan masyarakat ( the interaction among science tecnology and society) tersaji dalam buku guru tematik terpadu kelas IV kurikulum 2013.

Untuk memahami hasil analisis, tesis ini disajikan sebagai berikut: 1) bab satu meliputi latar belakang, rumusan dan batasan masalah serta dilengkapi tujuan, manfaat penelitian dan definisi operasional ; 2) bab dua merupakan landasan teori dari penelitian tesis meliputi : teori tentang buku teks pelajaran tematik terpadu kurikulum 2013, muatan materi tema 3 peduli terhadap mahluk hidup, pembelajaran dalam Kurikulum 2013, Literasi sains, Kategori-kategori Menganalisis Buku berdasarkan aspek literasi sains; 3) bab tiga menerangkan metodologi penelitian meliputi ; metode, instrumen, sumber data, prosedur dan alur penelitian; 4) bab empat menyajikan hasil penelitian dan Pembahasan

(14)

Ai Hayati Rahayu, 2014

Analisis Penyajian panduan Pembelajaran Literasi Sains Dalam Buku Guru Tematik Terpadu Kelas IV SD/MI Kurikulum 2013

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

meliputi panduan pembelajaran aspek sains sebagai batang tubuh, sains sebagai jalan investigasi, sains sebagai jalan berpikir, interaksi sains teknologi dan masyarakat; 5) bab lima simpulan dan saran

UCAPAN TERIMA KASIH

Menjelang akhir proses pendidikan di Pasca Sarjana, begitu banyak ilmu dan pengalaman yang telah penulis dapatkan. Semuanya merupakan pembelajaran berharga yang semoga dapat menjadi bekal untuk hidup dan kehidupan di masa yang akan datang. Banyak bantuan yang telah diberikan oleh berbagai pihak baik secara langsung maupun tidak langsung di tengah berbagai kewajiban yang memang lebih banyak daripada waktu yang tersedia.

Ucapan terima kasih tidak akan pernah cukup untuk membalas dan menggambarkan bantuan tersebut, kepada:

1. Prof. Dr. Hertien Koosbandiah Surtikanti, M.Sc.ES.Ph. selaku pembimbing akademik sekaligus pembimbing I, atas segala pengorbanan waktu dan pemikiran dalam memberikan bimbingan, saran, serta petunjuk dari sejak awal memasuki pasca sarjana sampai proses menyelesaikan tesis ini.

2. Dr. Wahyu Sopandi, MA selaku pembimbing II atas pengorbanan waktu, pemikiran, diskusi-diskusi yang mencerahkan sehingga menjadikan tesis ini lebih bermakna.

3. Ketua prodi Pendidikan Dasar Dr.Hj.Ernawulan Syaodih, M.Pd beserta staff Ibu Een Kurniasih, yang selalu mengingatkan untuk segera menyelesaikan tesisnya.

(15)

Ai Hayati Rahayu, 2014

Analisis Penyajian panduan Pembelajaran Literasi Sains Dalam Buku Guru Tematik Terpadu Kelas IV SD/MI Kurikulum 2013

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

4. Seluruh Dosen Panca Sarjana terutama prodi Pendidikan Dasar yang telah membimbing dan memberikan ilmunya, hanya Allah yang dapat membalas semua kebaikan mereka.

5. Pendamping dan pendukung terbesarku Ibnu Hasanudin,SE, Mamah, Apa atas limpahan cinta dan kasih sayangnya yang tiada akhir semoga kita dikumpulkan dalam jannahnya.

6. Permata-permata hatiku yang banyak diambil waktunya, Kaka Shafa, Aa Azzam, Dede Faaiq, “maafkan ummi ya Nak”, terus semangat mudah-mudahan tesis ini menjadi motivasi buat kalian.

7. Keluarga besar Rancakalong dan Cirebon, Dede Karwati, S.Pd (Ateu cantik), Mbu, atas dukungan doa dan pengorbanan waktunya karena sering direpotkan untuk menjaga anak-anak.

8. Kelas C Prodi Pendidikan Dasar yang begitu banyak memberi warna selama masa Pendidikan terutama Yeti Nurhayati, S.Pd, Desemberi Trianugrahwati,S.P dan Asep Koswara,S.Pd, Kamiludin,S.Pd atas diskusi-diskusi hebat yang kita lalui.

9. Kelas Sains Angkatan 2012, selamat berjuang teman. 10.Semua pihak yang tidak dapat disebutkan satu persatu

Akhirnya tak ada gading yang tak retak. Perbaikan akan terus dilakukan untuk mendapatkan hasil yang optimal

Bandung, Juli 2014 Penulis

(16)

Ai Hayati Rahayu, 2014

Analisis Penyajian panduan Pembelajaran Literasi Sains Dalam Buku Guru Tematik Terpadu Kelas IV SD/MI Kurikulum 2013

(17)

Ai Hayati Rahayu, 2014

Analisis Penyajian panduan Pembelajaran Literasi Sains Dalam Buku Guru Tematik Terpadu Kelas IV SD/MI Kurikulum 2013

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Buku adalah komponen penting dalam proses pembelajaran. Buku teks atau buku ajar merupakan bahan pengajaran yang paling banyak digunakan diantara semua bahan pengajaran lainnya (Prastowo, 2013). Buku teks selain berfungsi mendukung guru saat melakukan pembelajaran juga merupakan alat bantu bagi siswa dalam menerima materi dari guru. Saat ini buku teks digunakan sebagai bahan utama pada setiap level sekolah (Toharudin, dkk. 2011). Pernyataan ini sejalan dengan hasil penelitian Hendrawati (2005) yang menunjukan bahwa penggunaan buku pelajaran sains di tingkat sekolah dasar mempunyai posisi yang penting sebagai bahan ajar. Kepemilikan buku juga berpengaruh terhadap prestasi peserta didik. World Bank (1995) melaporkan hasil penelitiannya bahwa keberadaan buku dalam hal ini kepemilikan siswa terhadap buku berkorelasi positif dengan prestasi belajar siswa (Muslich, 2010).

Buku ajar sains dijadikan pedoman oleh para guru sains di sekolah dasar dalam proses pembelajaran, baik di kelas maupun untuk pemberian pekerjaan rumah yang harus dikerjakan oleh peserta didik. Sejalan dengan itu secara khusus Stinner (1994) mengatakan bahwa membicarakan buku teks berarti membicarakan sesuatu yang mendasar, nyata dan berat. Pendapat Stinner ini sejalan dengan beberapa ahli lainnya (Yager,1983; Wheatley,1991; Yore,1991; Kyle,1992) yang menyatakan bahwa buku teks untuk pengajaran sains memiliki peran yang dominan dan esensial berkenaan dengan cara pengajaran sains (Toharudin, dkk. 2011).

Penelitian-penelitian terdahulu tentang buku teks telah banyak dilakukan. Andrian (2012) melakukan analisis keterbacaan teks buku pelajaran kelas III SD, meliputi teks Bahasa Indonesia, IPA dan IPS. Penelitian yang menggunakan

(18)

Ai Hayati Rahayu, 2014

Analisis Penyajian panduan Pembelajaran Literasi Sains Dalam Buku Guru Tematik Terpadu Kelas IV SD/MI Kurikulum 2013

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

metode Cloze Test ini menunjukan bahwa teks yang diuji secara umum memiliki tingkat keterbacaan sedang dengan rerata skor keterbacaannya 20-70%.

Afandi (2012) telah menganalisis dua sampel buku teks IPA Kelas IV yang digunakan di SD Gugus 04 Kecamatan Gading Rejo Kabupaten Pasuruan berdasarkan KTSP. Afandi menyimpulkan, (1) pendekatan penulisan buku teks tidak sesuai dengan pendekatan kurikulum tahun 2006; (2) materi dalam buku teks kurang sesuai dengan kompetensi dalam kurikulum tahun 2006; (3) sistem evaluasi dalam buku teks cenderung pada aspek kognitif. Penelitian lain dilakukan Pujiastuti (2010) yang melakukan perbandingan muatan ketrampilan proses sains antara buku BSE dan Non BSE. Hasil penelitiannya menyatakan bahwa konten isi buku tentang ketrampilan proses sains harus ditingkatkan agar sesuai dengan kurikulum yang bersangkutan.

Buku teks sains seharusnya berisi lebih dari sekedar definisi-definisi dari istilah-istilah. Seringkali buku teks hanya mendefinisikan istilah dan menjelaskan gagasan-gagasan saja. Buku teks tersebut gagal untuk menjelaskan bagaimana proses yang terlibat sehingga muncul gagasan-gagasan tersebut. Buku teks melewatkan proses-proses kreatif yang mengarah pada sains inkuiri (Collette & Chiapetta, 1994). Disinilah kandungan literasi sains sangat diperlukan dalam sebuah buku. Karena dalam literasi sains yang diperhatikan bukan hanya aspek konten saja, tetapi juga aspek proses yang dituangkan dalam sains sebagai jalan investigasi dan sains sebagai jalan berpikir.

Penelitian buku berdasarkan aspek literasi sains di sekolah dasar masih sedikit. Penelitian buku berdasarkan aspek literasi sains lebih banyak dilakukan pada buku-buku sains tingkat sekolah lanjutan. Contohnya adalah penelitian yang dilakukan Adisenjaya terhadap buku ajar biologi SMA X (Adisenjaya, 2009). Adisenjaya menemukan bahwa buku ajar biologi SMA X masih dipadati dengan muatan konten. Riadiyani (2009) juga melaporkan hasil penelitiannya bahwa buku teks pelajaran Biologi SMA XI masih harus ditingkatkan penyajiannya

(19)

Ai Hayati Rahayu, 2014

Analisis Penyajian panduan Pembelajaran Literasi Sains Dalam Buku Guru Tematik Terpadu Kelas IV SD/MI Kurikulum 2013

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

karena aspek literasi sains sangat penting untuk meningkatkan pemahaman peserta didik tentang sains dan kualitas literasi sains.

Saat ini sedang diberlakukan kurikulum 2013 yang merupakan pengembangan dari kurikulum 2006. Kurikulum 2013 adalah kurikulum berbasis kompetensi yang dirancang untuk mengantisipasi kebutuhan kompetensi abad 21. Dimana tantangan abad 21 di depan sangat menuntut kualitas manusia yang mumpuni yang ditunjang dengan kemampuan teknologi. Dunia kerja pada abad 21 akan semakin kompleks sehingga menuntut manusia-manusia yang selalu mengambil inisiatif, berpikir kritis, kreatif, dan cakap memecahkan masalah. Salah satu hal penting pada kurikulum 2013 berkaitan dengan buku adalah pengelolaannya dilakukan langsung oleh pemerintah pusat sebagai upaya untuk membantu pembelajaran peserta didik. Buku yang digunakan terdiri dari buku siswa dan buku panduan guru (Permendikbud, 2013).

Berkaitan dengan tantangan kompetensi abad 21 terdapat hubungan yang tak terpisahkan antara Ilmu Pengetahuan Alam (sains) dan teknologi. Sains dan teknologi mempunyai peran yang sangat besar dalam meningkatkan kesejahteraan umat manusia. Di sisi lain, dampak negatif dari perkembangan sains dan teknologi juga selalu membayangi kehidupan manusia. Oleh karena itu, pemahaman terhadap literasi sains dan teknologi (Scientific and technology literacy) sudah menjadi tuntutan yang tidak dapat ditawar lagi agar kita mampu memanfaatkan sains dan teknologi untuk kesejahteraan dan keselamatan umat manusia (Poedjiadi, 2005).

Berdasarkan beberapa penelitian buku-buku teks pelajaran selama ini mengenai aspek literasi sains disimpulkan bahwa buku teks lebih menekankan pada dimensi konten (sains sebagai batang tubuh) daripada dimensi proses dan aplikasi, sehingga di duga merupakan penyebab rendahnya tingkat literasi sains peserta didik di Indonesia (Firman, 2007; Adisendjaja, 2009). Adisenjaya (2009) menyatakan bahwa dari aspek penyajian buku-buku pelajaran yang beredar sejauh ini terlalu materialistik, kering, dan tidak menggugah kesadaran afektif

(20)

Ai Hayati Rahayu, 2014

Analisis Penyajian panduan Pembelajaran Literasi Sains Dalam Buku Guru Tematik Terpadu Kelas IV SD/MI Kurikulum 2013

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

(emosional) peserta didik. Meskipun berorientasi kognitif yang amat kental, namun secara intelektual tidak mampu menggerakkan daya kritis dan rasa ingin tahu pembacanya (guru dan peserta didik).

Rendahnya tingkat literasi siswa Indonesia diketahui dari hasil penelitian tingkat Internasional. Saat ini diketahui ada tiga studi internasional yang dipercaya sebagai instrumen untuk menguji kompetensi global yaitu PIRLS, PISA dan TIMSS. Ketiga studi tersebut mengukur tingkat literasi membaca, matematika, dan sains peserta didik di seluruh dunia.

PIRLS (Progress in International Reading literacy study) melaporkan bahwa siswa Indonesia hanya mampu menguasai 30% dari materi bacaan yang disajikan karena mereka mengalami kesulitan dalam menjawab soal-soal bacaan yang memerlukan pemahaman dan penalaran (Toharudian, dkk. 2011). PISA (Programme for International Student Assesment) yang meneliti kemampuan membaca, matematika dan sains pada anak usia 15 tahun, menyatakan bahwa kemampuan rata-rata literasi sains peserta didik Indonesia masih jauh di bawah rerata internasional yang mencapai skor 500 (Toharudin, dkk. 2011). Hasil studi PISA tahun 2012 menunjukan tingkat literasi sains yang tidak jauh berbeda dengan hasil studi tahun 2009. Skor rata-rata PISA tahun 2012 peserta didik di Indonesia baru mencapai 382 sedangkan rata-rata internasional 501 (OECD,PISA 2013 database). Berdasarkan PISA 2013 pada tingkat kemampuan ini peserta didik Indonesia umumnya dinilai hanya mampu mengingat fakta, istilah, dan hukum-hukum ilmiah serta menggunakannya dalam menarik kesimpulan ilmiah yang sederhana. Peserta didik di Indonesia belum mampu untuk mengkomunikasikan dan mengkaitkan kemampuan itu dengan berbagai topik sains, apalagi menerapkan konsep-konsep yang kompleks dan abstrak dalam kehidupan sehari-hari. Hasil penelitian PIRLS dan PISA tidak jauh berbeda dari hasil penelitian TIMMS (Trends in International Mathematics and Science Study) sebelumnya. Menurut TIMSS skor rata-rata peserta didik Indonesia hanya mencapai tingkatan Low International Benchmark (IEA,TIMSS &PIRLS, 2011).

(21)

Ai Hayati Rahayu, 2014

Analisis Penyajian panduan Pembelajaran Literasi Sains Dalam Buku Guru Tematik Terpadu Kelas IV SD/MI Kurikulum 2013

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

Rendahnya kemampuan literasi sains peserta didik Indonesia dipengaruhi oleh beberapa faktor. Menurut Munger (dalam Toharudin, dkk. 2011) faktor-faktor yang berpengaruh terhadap kepemilikan literasi sains peserta didik di Indonesia berdasarkan PISA tahun 2006 adalah gender, lokasi sekolah, sosio ekonomik peserta didik, tingkat pendidikan orang tua, tingkat pendidikan guru dan jenis sekolah. Adisendjaja (2009) menyatakan bahwa rendahnya literasi sains juga disebabkan karena buku ajar yang digunakan yang secara konten masih sangat minim muatan literasi sainsnya. Terutama dalam konteks sains sebagai proses. Buku ajar yang digunakan masih dipadati dengan konsep, teori dan hukum-hukum.

Hadi & Mulyaningsing (2009) menyatakan berdasarkan hasil penelitiannya bahwa ada tiga faktor yang secara konsisten signifikan mempengaruhi kemampuan sains yaitu 1) kemampuan membaca, 2) kemampuan matematika, dan 3) fasilitas pendidikan. Fasilitas pendidikan salah satunya adalah bahan ajar yaitu buku. Jika merujuk pada model sistem pendidikan yang dipaparkan TIMMS (1994), kualitas pembelajaran dipengaruhi oleh kualitas sekolah, kurikulum, dan kualitas pengajaran. Jadi proses pembenahan dan pembaharuan pendidikan dasar harus difokuskan pada hal-hal tersebut diatas yaitu kualitas sekolah, kurikulum, dan kualitas pengajaran termasuk didalamnya adalah bahan ajar dan guru.

Pembelajaran sains tidak terlepas dari peranan guru dalam merencanakan, mendesain, melaksanakan dan menilai terhadap hasil pembelajaran sains. Kemampuan guru dalam menguasai dan membelajarkan sains diasumsikan masih lemah dan harus ditingkatkan (Budiastra, 2001; Gunawan, 2009; Jumrodah, 2009). Penelitian tentang pengaruh literasi sains guru terhadap kualitas pengajaran telah dilakukan juga oleh Nurkhoti’ah terhadap guru-guru SD di Boyolali yang menyatakan bahwa penguasaan literasi sains dan teknologi seorang guru baik secara langsung maupun tidak langsung sangat mempunyai kontribusi terhadap kualitas mengajar (Nurkhotia’ah, dkk. 2003).

(22)

Ai Hayati Rahayu, 2014

Analisis Penyajian panduan Pembelajaran Literasi Sains Dalam Buku Guru Tematik Terpadu Kelas IV SD/MI Kurikulum 2013

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

Berdasarkan pemaparan di atas, literasi sains sangat diperlukan dalam dunia yang dipenuhi dengan produk-produk kerja ilmiah dan teknologi. Kepemilikan literasi sains peserta didik dan guru perlu ditingkatkan. Salah satunya adalah dengan meningkatkan kemampuan literasi sains peserta didik maupun guru melalui penggunaan buku ajar yang berliterasi sains.

Buku sebagai sumber pendukung agar tingkat literasi sains guru meningkat perlu diperhatikan kualitasnya, terutama aspek literasi sains. Sebagai media dan sumber pembelajaran, buku teks harus mampu mentransformasikan ilmu pengetahuan dan nilai-nilai yang tercantum di dalamnya. Berdasarkan hal tersebut di atas, maka isu-isu seputar buku teks pelajaran menjadi menarik untuk dipelajari dan diteliti. Salah satunya adalah aspek literasi sains pada buku ajar baik untuk siswa maupun guru yang telah difasilitasi oleh pemerintah. Sehingga penulis memandang perlu untuk melakukan penelitian dengan judul: “Analisis Penyajian Panduan Pembelajaran Literasi Sains dalam Buku Guru Tematik Terpadu Kelas IV SD/MI Kurikulum 2013 (Studi Analisis Deskriptif Buku Guru Tema 3 Peduli Terhadap Makhluk Hidup)”

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang diatas dapat dirumuskan permasalahan sebagai berikut: “Bagaimana penyajian panduan pembelajaran literasi sains dalam buku guru kelas IV tema 3 peduli terhadap makhluk hidup yang digunakan dalam kurikulum 2013?”

Untuk memberikan arahan yang jelas lebih dirincikan dalam bentuk pertanyaan-pertanyaan penelitian sebagai berikut :

1. Bagaimana penyajian panduan pembelajaran literasi sains aspek sains sebagai batang tubuh dalam buku guru tema 3 kelas IV SD/MI kurikulum 2013? 2. Bagaimana penyajian panduan pembelajaran literasi sains aspek sains sebagai

(23)

Ai Hayati Rahayu, 2014

Analisis Penyajian panduan Pembelajaran Literasi Sains Dalam Buku Guru Tematik Terpadu Kelas IV SD/MI Kurikulum 2013

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

3. Bagaimana penyajian panduan pembelajaran literasi sains aspek sains sebagai jalan investigasi dalam buku guru tema 3 kelas IV SD/MI kurikulum 2013? 4. Bagaimana penyajian panduan pembelajaran literasi sains aspek interaksi

sains, teknologi dan masyarakat (STS) dalam buku guru tema 3 kelas IV SD/MI kurikulum 2013?

C. Batasan Masalah

Agar lebih terfokus dan terarah, penelitian ini membatasi pada analisis isi buku berdasarkan aspek-aspek literasi sains. Objek penelitian yang digunakan sebagai sumber data adalah buku guru kelas IV tema 3 yaitu peduli terhadap makhluk hidup.

D. Tujuan Penelitian

Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis bagaimana penyajian panduan pembelajaran aspek-aspek literasi sains dalam buku guru kelas IV tema 3 yaitu peduli terhadap makhluk hidup yang dipergunakan dalam kurikulum 2013 di tingkat SD/MI.

E. Manfaat Penelitian

Manfaat Penelitian ini secara umum diharapkan dapat memberikan sumbangan ilmu bagi semua praktisi pendidikan baik guru, pengelola/penyelenggara pendidikan dasar serta pemegang kebijakan yang menentukan masalah bahan ajar (buku teks). Secara khusus diharapkan dapat memberi manfaat:

1. Sebagai referensi dan bahan pertimbangan aspek literasi sains dalam buku panduan guru, sehingga para guru Sekolah Dasar dapat terbantu dalam mempergunakan buku panduan guru, dan diharapkan guru menjadi lebih

(24)

Ai Hayati Rahayu, 2014

Analisis Penyajian panduan Pembelajaran Literasi Sains Dalam Buku Guru Tematik Terpadu Kelas IV SD/MI Kurikulum 2013

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

termotivasi untuk terus menghasilkan inovasi-inovasi yang berkaitan dengan buku pelajaran.

2. Memberikan masukan kepada pemerintah khususnya pejabat yang berwenang dalam pengelolaan buku pelajaran untuk terus mengevaluasi kualitas buku yang akan digunakan terutama pada aspek literasi sainsnya.

3. Sebagai bahan kajian untuk proses penelitian yang lebih luas dan mendalam mengenai bahan ajar dalam hal ini buku teks berdasarkan aspek literasi sains.

F. Sistematika Penulisan

Laporan penelitian ini akan ditulis sesuai dengan sistematika pada pedoman penulisan karya ilmiah yang diterbitkan Universitas Pendidikan Indonesia pada tahun 2013 berikut ini :

1. Bab I : Pendahuluan yang terdiri atas latar belakang penelitian, rumusan masalah penelitian, batasan masalah penelitian, tujuan penelitian, manfaat penelitian, dan struktur organisasi penelitian/sistematika penulisan.

2. Bab II : Kajian pustaka yang berfungsi sebagai landasan teoritis yang berisikan kajian teoritik akan literasi sains pada buku tematik terpadu kurikulum 2103.

3. Bab III : Metodologi penelitian yang berisikan metode penelitian, definisi operasional, objek penelitian, instrumen penelitian, prosedur penelitian yang terdiri dari tahap persiapan, tahap pelaksanaan dan tahap akhir penelitian, teknik pengumpulan data dan analisis pengolahan data dan alur penelitian. 4. Bab IV : Hasil penelitian dan pembahasan data penelitian.

(25)

Ai Hayati Rahayu, 2014

Analisis Penyajian panduan Pembelajaran Literasi Sains Dalam Buku Guru Tematik Terpadu Kelas IV SD/MI Kurikulum 2013

(26)

Ai Hayati Rahayu, 2014

Analisis Penyajian panduan Pembelajaran Literasi Sains Dalam Buku Guru Tematik Terpadu Kelas IV SD/MI Kurikulum 2013

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

A. Metode Penelitian

Penelitian ini menggunakan metode deskriptif dengan teknik analisis isi (content analysis). Metode deskriptif adalah suatu metode penelitian yang dilakukan dengan tujuan membuat gambaran atau deskriptif tentang suatu keadaan secara obyektif (Eriyanto, 2011). Pendekatan yang digunakan adalah pendekatan kuantitatif. Pendekatan kuantitatif menurut Holsti (1969) adalah mengutamakan ketepatan dalam mengidentifikasi isi pesan seperti perhitungan penyebutan yang berulang-ulang dari kata-kata tertentu, konsep tema, atau penyajian informasi.

Analisis isi didefinisikan sebagai teknik yang mudah ditiru, sistematik untuk memampatkan kata-kata yang banyak dalam teks kedalam kategori yang lebih sedikit berdasarkan aturan pengkodean yang jelas (Berelson,1952; GAO,1996; Krippendorff,1980; dan Weber,1990 dalam Stemler,2001). Holsti dalam Stemler (2001) mendefinisikan analisis isi adalah teknik untuk membuat kesimpulan secara objektif dan sistematik untuk mengidentifikasi karakteristik pesan yang spesifik.

Analisis isi adalah suatu teknik penelitian ilmiah yang ditujukan untuk mengetahui gambaran karakteristik isi dan menarik inferensi dari isi. Analisis ini ditujukan untuk mengidentifikasi secara sistematis isi komunikasi yang tampak, dan dilakukan secara objektif, valid, reliable dan dapat direplikasi (Eriyanto,2011).

B. Objek Penelitian

Kurikulum 2013 telah menentukan buku pegangan siswa dan guru langsung dari pusat. Hal ini sudah diatur dalam permendikbud No 71 tahun 2013. Permendikbud ini menyatakan tentang buku teks pelajaran dan buku pegangan guru untuk sekolah dasar dan menengah. Kelas I terdiri dari buku agama dan 4

(27)

Ai Hayati Rahayu, 2014

Analisis Penyajian panduan Pembelajaran Literasi Sains Dalam Buku Guru Tematik Terpadu Kelas IV SD/MI Kurikulum 2013

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

tema meliputi tema diriku,kegemaranku, kegiatanku dan keluargaku. Sedangkan untuk kelas IV terdiri dari buku agama dan 4 tema meliputi tema indahnya kebersamaan, selalu berhemat energy, peduli terhadap makhluk hidup dan berbagai pekerjaan. Setiap tema disajikan dalam satu buku.

Objek penelitian ini adalah buku guru kelas IV SD semester 1 tema tiga yaitu peduli terhadap makhluk hidup. Sampel penelitian ini berupa beberapa halaman buku guru Kelas IV Sekolah Dasar yang akan dianalisis, yang memuat konten sains saja.

C. Definisi Operasional

a. Buku Tematik Terpadu : Buku yang dipergunakan dalam kurikulum 2013 yang berisi materi materi pelajaran tertentu yang disajikan secara terpadu dengan tema sebagai pemersatu, merupakan sumber pembelajaran utama untuk mencapai Kompetensi Dasar dan Kompetensi Inti dan diatur dalam permendikbud no 71 tahun 2013.

b. Literasi Sains : Kemampuan untuk menggunakan pengetahuan ilmiah, mengidentifikasi pertanyaan dan menarik kesimpulan berdasarkan fakta dan data untuk memahami alam semesta dan membuat keputusan sehingga memiliki sikap dan kepekaan yang tinggi terhadap diri dan lingkungannya dalam mengambil keputusan berdasarkan pertimbangan-pertimbangan sains. c. Kurikulum 2013 : Merupakan pengembangan kurikulum 2006 yang berbasis

kompetensi yang dirancang untuk mengantisipasi kompetensi abad 21, yang diterapkan oleh pemerintah sejak Juni 2013

d. Analisis Isi Deskriptif : Teknik penelitian ilmiah yang ditujukan untuk mengetahui gambaran karakteristik isi sebuah dokumen (buku), mengidentifikasi secara sistematis isi teks yang dilakukan secara obyektif, valid, reliable dan dapat direplikasi (Eriyanto, 2011).

e. Panduan pembelajaran literasi sains : Panduan untuk membelajarkan aspek-aspek literasi sains kepada peserta didik, dimana dalam proses

(28)

Ai Hayati Rahayu, 2014

Analisis Penyajian panduan Pembelajaran Literasi Sains Dalam Buku Guru Tematik Terpadu Kelas IV SD/MI Kurikulum 2013

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

pembelajarannya didasarkan pada pengembangan kemampuan pengetahuan sains di berbagai sendi kehidupan, mencari solusi permasalahan, membuat keputusan, dan meningkatkan kualitas hidup (Holbrook & Rannikmae, 2009).

D. Instrumen Penelitian

Instrumen yang digunakan diadopsi dari lembar observasi yang berisi indikator literasi sains yang digunakan oleh Chiappetta,Fillman &Sethna (2004) dalam Padayache (2012). Kemudian dimodifikasi agar tepat untuk menganalisis buku panduan guru. Instrumen yang digunakan untuk menganalisis hasil modifikasi disajikan dalam lampiran 1.

E. Prosedur Penelitian

Tahapan analisis buku diadaptasi dari Padayache,2012 sebagai berikut: 1. Tahapan persiapan Penelitian

Pada tahap ini dilaksanakan perencanaan penelitian yang meliputi: a. Studi literatur untuk merumuskan masalah

Langkah awal yang dilaksanakan adalah menelaah hasil-hasil penelitian terdahulu, jurnal-jurnal yang berkaitan, serta buku tematik untuk kelas IV terutama buku panduan guru untuk selanjutnya menentukan masalah yang akan diteliti dari buku tersebut.

b. Penyusunan proposal penelitian yang akan diseminarkan c. Perbaikan proposal penelitian

d. Penyusunan instrumen penelitian berupa lembar pedoman analisis

Instrumen yang digunakan diadaptasi dari Chiapetta et al, (2004) yang selanjutnya dikembangkan untuk menjadi instrumen yang tepat untuk menilai buku panduan guru berdasarkan literasi sains. Instrumen Chiapetta sebagai acuan disajikan dalam tabel dibawah ini:

Tabel 3.1 Aspek Literasi Sains menurut Chiapetta, et al. (2004)

Aspek Literasi Sains Indikator

(29)

Ai Hayati Rahayu, 2014

Analisis Penyajian panduan Pembelajaran Literasi Sains Dalam Buku Guru Tematik Terpadu Kelas IV SD/MI Kurikulum 2013

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

Aspek Literasi Sains Indikator

pengetahuan (Sains as a body of knowledge)

hukum dan prinsip b) Hipotesis,teori dan model

c) Pertanyaan untuk mengingat informasi Sains sebagai jalan untuk

investigasi (Sains as a way of investigating)

a) Belajar melalui penggunaan bahan

b) Belajar melalui penggunaan tabel dan grafik c) Membuat kalkulasi

d) Menerangkan jawaban

e) Berpartisipasi/ Terlibat dalam eksperimen f) Memperoleh informasi dari internet

g) Menggunakan observasi saintifik dan menarik kesimpulan

h) Analisis dan interprestasi data Sains sebagai jalan berpikir

(Sains as a way of thingking)

a) Menggambarkan bagaimana seorang ilmuwan menemukan atau bereksperimen. b) Perkembangan sejarah munculnya sebuah

ide atau gagasan.

c) Menekankan sifat empiris dan objektivitas ilmu sains

d) Penggunaan asumsi-asumsi.

e) Menunjukan bagaiman ilmu sains berjalan dengan pertimbangan induktif dan deduktif f) Mendiskusikan fakta dan bukti,

g) Memberikan hubungan sebab-akibat.

h) Menyajikan metode ilmiah atau langkah-langkah pemecahan masalah

i) Menunjukan sikap skeptic dan kritis

j) Menggambarkan imajinasi dan kreatifitas manusia

k) Menggambarkan karakteristik seorang ilmuwan.

l) Menunjukan berbagai jalan untuk memahami alam semesta

Interaksi Sains Teknologi dan Masyarakat (Science and its Interaction with technology and society)

a) Menggambarkan kegunaan ilmu sains dan teknologi bagi masyarakat

b) Menunjukan efek negative dari ilmu sains dan teknologi bagi masyarakat

c) Mendiskusikan masalah-masalah sosial yang berkaitan dengan ilmu sains atau teknologi. d) Menyebutkan karir-karir dan

pekerjaan-pekerjaan di bidang sains dan teknologi e) Memberikan kontribusi terhadap

keberagaman

(30)

Ai Hayati Rahayu, 2014

Analisis Penyajian panduan Pembelajaran Literasi Sains Dalam Buku Guru Tematik Terpadu Kelas IV SD/MI Kurikulum 2013

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

Aspek Literasi Sains Indikator

g) Interaksi dengan masyarakat atau kolaborasi teman sebaya

h) Menerangkan keterbatasan dari sains i) Menjelaskan Etika dan nilai sains

Hasil pengembangan instrumen untuk menilai aspek literasi sains dalam buku tematik terpadu kurikulum 2013 kelas 4 tema peduli terhadap mahluk kemudian diberikan kepada pembimbing untuk divalidasi. Setelah divalidasi oleh pembimbing disajikan dalam lampiran 1 yaitu lembar pedoman analisis panduan pembelajaran literasi sains dalam buku guru SD/MI kelas IV tema 3 peduli terhadap makhluk hidup.

2. Tahapan Pelaksanaan Penelitian

Tahap ini merupakan inti dari proses penelitian yang akan dilakukan meliputi: a. Pemilihan Buku

Buku yang dianalisis ditentukan satu buah buku dari empat buku panduan guru yang telah ditetapkan dalam kurikulum 2013 berdasarkan permendikbud No 71 tahun 2013 yaitu buku tematik kelas IV tema 3 peduli terhadap makhluk hidup. Buku yang digunakan adalah hasil mengkopi dari guru yang sekolahnya sedang melaksanakan kurikulum 2013 serta mendownload dari internet pada alamat http://www.kemdikbud.go.id.

b. Pemilihan bab dan halaman

Buku teks yang dipergunakan pada kurikulum 2013 bersifat tematik terpadu jadi mata pelajaran sudah tidak dibedakan secara nyata. Buku tema 3 kelas IV ini selanjutnya dipilih halamannya berdasarkan ada atau tidaknya konten IPA. Hasil pemilihan halaman yang akan dianalisis disajikan dalam tabel 3.2. c. Langkah selanjutnya mendaftar unsur-unsur teks (pernyataan yang akan

dianalisis) yaitu berupa paragrap-paragraf, pertanyan-pertanyaan, gambar-gambar, tabel-tabel, beserta keterangannya, komentar-komentar singkat yang lengkap, dan aktivitas laboratorium atau aktivitas hans-on.. Paragraf yang tidak lengkap dianalisis dari awal paragraf, dengan melihat halaman

(31)

Ai Hayati Rahayu, 2014

Analisis Penyajian panduan Pembelajaran Literasi Sains Dalam Buku Guru Tematik Terpadu Kelas IV SD/MI Kurikulum 2013

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

sebelumnya atau setelahnya. Jumlah halaman yang dianalisis dilihat pada tabel berikut.

Tabel 3.2 Pengambilan sampel halaman yang dianalisis

Subtema Materi Sains Pembelajaran Halaman Buku

Total Yang dianalisis Jumlah

Subtema 1 Morfologi hewan dan fungsinya

1. Hewan dan tumbuhan di lingkungan rumahku

10 1,2,3,4,5,8,10 7 Morfologi

hewan 2 6

11,12,13,14,15,1

6 6

Morfologi tumbuhan dan fungsinya

3 6 17,18,19,20,21,2

2 6

Bagian bunga dan fungsinya

4 6 23,24,25,26,28 5

Fungsi

batang 5 5 29,30,31,32,33 5

Evaluasi 6 17 36,37,39,41-47 10

Subtema 2 Daur hidup hewan

Keberagaman makhluk hidup di lingkunganku

10 52,53,54,55,56,

57,58,59,60,61 10 Daur hidup

hewan & tumbuhan

2 5 62,63,64,65,66 5

3 7 - 0

4 8 - 0

Daur hidup

padi 5 7

82,83,84,85,86,8

7,88 7

Evaluasi 6 9 91,92,93 3

Subtema 3 Ciri tumbuhan terawat dan tidak terawatt

1 8 98,99,100,101,1

02,103,104,105 3

2 5 - 0

Interaksi manusia dengan

3 5 112,113,114,115

(32)

Ai Hayati Rahayu, 2014

Analisis Penyajian panduan Pembelajaran Literasi Sains Dalam Buku Guru Tematik Terpadu Kelas IV SD/MI Kurikulum 2013

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

Subtema Materi Sains Pembelajaran Halaman Buku

Total Yang dianalisis Jumlah

lingkungan

4 7 - 0

5 5 - 0

Evaluasi 6 11 131,138,140,141 4

Subtema 4 1 3 142,143,144 3

2 1 145 1

3 1 146 1

4 1 147 1

5 1 148 1

6 1 149 1

Jumlah 149 84

Keterangan: lampiran dan daftar pustaka tidak dianalisis 3. Tahapan Pengumpulan Data

a. Menentukan pernyataan-pernyataan yang akan dianalisis (unit analisis). Unit analisis bisa berupa paragaf, gambar, atau kegiatan eksperimen. Jika dalam satu paragraf dimungkinkan terdapat lebih dari satu indikator maka dilakukan pemenggalan pernyataan/paragraf tersebut. Tahap ini dilakukan berulang sampai mencapai kekonsistenan.

b. Menganalisis setiap pernyataan yang telah ditentukan dan mencocokannya dengan indikator literasi sains yang terdapat pada lembar pedoman analisis (pengkodean pernyataan).

Untuk memudahkan dalam melakukan proses analisis aspek sains dan indikatornya diberi kode angka dan alpahabet. Angka menunjukan nomor aspek sains sedangkan alphabet menunjukan indikator. Contohnya angka 1a menunjukan aspek no satu yaitu sains sebagai

(33)

Ai Hayati Rahayu, 2014

Analisis Penyajian panduan Pembelajaran Literasi Sains Dalam Buku Guru Tematik Terpadu Kelas IV SD/MI Kurikulum 2013

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

batang tubuh dan indikator untuk poin a yaitu pembelajaran fakta yang harus disajikan pada buku siswa.

Tahapan ini juga dilakukan secara berulang-ulang sampai dicapai kekonsistenan. Contoh cara melakukan koding dapat dilihat pada tabel 3.3.

Tabel 3.3 Contoh Analisis Aspek Literasi Sains Buku Pegangan Guru

Pokok bahasan

Pembelajaran ke

Pernyatan yang dianalisis Hasil Analisis

aspek literasi sains

Hal No

pernyataan

Pernyataan 1 2 3 4

Morfologi hewan

1 2 3 3.1

Menjelaskan bentuk luar tubuh hewan dan tumbuhan dan fungsinya 1b 1b

1 2 4 4.1

Menuliskan hasil pengamatan tentang bentuk luar (morfologi) tubuh hewan dan tumbuhan 1a

(34)

Ai Hayati Rahayu, 2014

Analisis Penyajian panduan Pembelajaran Literasi Sains Dalam Buku Guru Tematik Terpadu Kelas IV SD/MI Kurikulum 2013

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

Jika no pernyataan 3 menurut peneliti termasuk pembelajaran konsep (1b) maka berilah kode pada tabel hasil analisis di tempat ini.

Jika no pernyataan 4 menurut peneliti termasuk pembelajaran fakta (1a) maka berilah kode pada tabel hasil analisis 1a

(35)

Ai Hayati Rahayu, 2014

Analisis Penyajian panduan Pembelajaran Literasi Sains Dalam Buku Guru Tematik Terpadu Kelas IV SD/MI Kurikulum 2013

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

4. Tahapan Analisis Data

(36)

Ai Hayati Rahayu, 2014

Analisis Penyajian panduan Pembelajaran Literasi Sains Dalam Buku Guru Tematik Terpadu Kelas IV SD/MI Kurikulum 2013

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

a. Menghitung jumlah indikator literasi sains hasil koding dan menyajikan dalam tabel seperti di bawah ini.

No Aspek

LS Indikator Kode

Subtema

Jumlah

1 2 3 4

Jumlah

b. Menghitung persentase dari tiap aspek dengan teknik skoring menggunakan rumus sebagai berikut:

P% = ∑

∑ x 100% (Arikunto,2010:244) Keterangan:

P% = persentase yang diperoleh tiap aspek yang diamati

Σq = jumlah skor yang diperoleh tiap sub aspek yang diamati Σr = jumlah skor maksimal tiap sub aspek yang diamati

c. Menentukan Reliabilitas Pengamatan

Analisis isi mudah mengalami bias dan prasangka individu (Holliday,2003 dalam Padayache 2012). Agar terhindar dari bias maka reliabilitas dan validitas dari hasil analisis harus dilakukan. Weber (1990) mencatat untuk membuat kesimpulan yang valid dari sebuah analisis teks, prosedur yang dapat dipercaya dalam arti konsisten dapat dicapai jika ada orang lain yang melakukan analisis teks yang sama dengan cara yang sama. Oleh karenanya dalam penelitian ini akan digunakan observer lain yang akan menganalisis teks yang sama dengan cara yang sama. Observer yang diperlukan adalah yang memahami tentang aspek literasi sains juga. Dalam penelitian ini dilakukan oleh tiga orang termasuk peneliti. Peneliti yang turut menganalisis adalah mahasiswa S2 pendidikan dasar.

(37)

Ai Hayati Rahayu, 2014

Analisis Penyajian panduan Pembelajaran Literasi Sains Dalam Buku Guru Tematik Terpadu Kelas IV SD/MI Kurikulum 2013

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

d. Menghitung koefisien kesepakatan pengamat

Untuk menentukan toleransi perbedaan hasil pengamatan dari data yang telah diperoleh, digunakan rumus yang dikemukakan H.J.X Fernandes (1984) dalam Arikunto (2010), rumusnya sebagai berikut:

K= 2 �1+�2

Keterangan : K = koefisien kesepakatan

s = jumlah kesepakatan dua observer untuk objek yang sama N1 = jumlah kode pernyataan peneliti1

N2 = jumlah kode pernyataan peneliti 2

Setelah proses perhitungan memasukan kode pengamatan ke dalam tabel kesepakatan.

e. Menginterprestasikan data yang diperoleh

Data dari koefisien kesepakatan diinterprestasikan ke dalam kategori berikut (Landis & Koch,1977 dalam Padayache,2012)

a. Nilai koefisien kesepekatan kurang dari 0 : jelek b. Nilai koefisien kesepakatan 0,00 – 0,20 : sedikit

c. Nilai koefisien kesepakatan 0,21 – 0,40 : wajar,lumayan d. Nilai koefisien kesepakatan 0,41 – 0,60 : cukup

e. Nilai koefisien kesepakatan 0,61 – 0,80 : banyak sekali f. Nilai koefisien kesepakatan 0,81 – 1,00 : sempurna f. Menarik kesimpulan

Tahapan ini merupakan tahapan akhir meliputi interprestasi hasil analisis dan pembahasan.

g. Menyusun laporan

Pada tahapan ini adalah menyajikan hasil penelitian dalam bentuk tulisan ilmiah (tesis).

(38)

Ai Hayati Rahayu, 2014

Analisis Penyajian panduan Pembelajaran Literasi Sains Dalam Buku Guru Tematik Terpadu Kelas IV SD/MI Kurikulum 2013

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu F. Alur Penelitian

•studi literatur •penyusunan proposal •perbaikan proposal •penyusunan

instrumen penelitian Persiapan Penelitian

•pemilihan buku •pemilihan bab dan

halaman •penentuan

pernyataan

Pelaksanaan

Penelitian •menyusun penggalan pernyataan sampai konsisten

•pengkodean pernyataan sesuai dengan indikator yang telah disusun

Pengumpulan Data

•menghitung jumlah

•menentukan persentase

•menentukan reliabilitas

•interprestasi data dan menarik kesimpulan

•menyusun laporan

Tahap Analisis Data

(39)

Ai Hayati Rahayu, 2014

Analisis Penyajian panduan Pembelajaran Literasi Sains Dalam Buku Guru Tematik Terpadu Kelas IV SD/MI Kurikulum 2013

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu BAB V

SIMPULAN DAN SARAN

Hasil analisis buku panduan guru berdasarkan literasi sains memberikan fakta bahwa tidak semua indikator setiap aspek panduan pembelajaran literasi sains terpenuhi dalam buku panduan guru. Terdapat beberapa indikator yang seharusnya ada namun belum tersaji seperti dalam aspek sains sebagai jalan berpikir yaitu pada indikator bagaimana seorang ilmuwan melakukan eksperimen serta penjelasan sejarah ide sains.

Berdasarkan hasil analisis komposisi aspek sains sebagai berikut aspek literasi sains sebagai batang tubuh 44%, sains sebagai jalan untuk investigasi 26%, sains sebagai jalan berpikir 15% dan interaksi sains teknologi dan msayarakat 15%. Hasil analisis menunjukan bahwa aspek sains sebagai batang tubuh mempunyai porsi yang lebih banyak dibandingkan 3 aspek lainnya. Artinya buku panduan guru masih didominasi tentang pembelajaran fakta dan konsep.

A. Simpulan

Simpulan hasil penelitian berdasarkan temuan selama proses penelitian dapat menjawab pertanyaan penelitian yang telah diajukan sebagai berikut:

1. Penyajian panduan pembelajaran Aspek sains sebagai batang tubuh secara keseluruhan mempunyai porsi yang lebih banyak. Walaupun beberapa indikator tidak tersaji seperti indikator pembelajaran hukum, teori dan model. Ketidak tersajian indikator ini dikarenakan karakteristik dari materi untuk tahap sekolah dasar tidak memungkinkan adanya hukum dan teori. Penggunaan model juga tidak diperlukan karena sumber belajar materi ini sudah tersedia di alam.

2. Penyajian panduan pembelajaran aspek sains sebagai jalan investigasi sudah cukup menyajikan semua indikator kecuali indikator pembelajaran kalkulasi. Terdapat beberapa indikator yang diharapkan lebih banyak

(40)

Ai Hayati Rahayu, 2014

Analisis Penyajian panduan Pembelajaran Literasi Sains Dalam Buku Guru Tematik Terpadu Kelas IV SD/MI Kurikulum 2013

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

muncul namun masih sedikit diantaranya pembelajaran yang melibatkan peserta didik untuk melakukan ekperimen dan panduan untuk mendapatkan informasi dari internet.

3. Penyajian panduan pembelajaran aspek sains sebagai jalan berpikir mempunyai persentase yang masih sedikit. Masih banyak indikator-indikator yang seharusnya ada namun belum muncul. Diantaranya indikator panduan bagaimana seorang ilmuwan melakukan eksperimen, sejarah perkembangan ide, sifat empiris dan objektif, penggunaan asumsi-asumsi, penjelasan induktif dan deduktif, karakteristik ilmuwan dan alternatif memahami alam semesta. Aspek sains sebagai jalan berpikir masih sangat minim sehingga harus lebih diperhatikan kembali.

4. Penyajian panduan pembelajaran aspek interaksi sains teknologi dan masyarakat juga masih sangat sedikit. Aspek ini sebenarnya merupakan aspek aplikasi dan sikap sains. Seharusnya diharapkan dapat lebih banyak tersaji. Indikator-indikator seperti penjelasan karir atau pekerjaan, kontribusi terhadap keberagaman, dampak sosial budaya dari ilmu sains dan teknologi serta penjelasan keterbatasan sains tidak muncul. Indikator lain juga walaupun sudah ada namun porsinya masih sangat sedikit, misalnya indikator panduan diskusi masalah-masalah sosial yang berkaitan dengan sains dan teknologi.

B. Saran

 Dalam kurikulum 2013 pada jenjang sekolah dasar mata pelajaran sains (IPA) ditiadakan di kelas 1 sampai 3, dan dijadikan sebagai penggerak pembelajaran untuk semua mata pelajaran. Oleh karenanya buku panduan guru harus dapat menyajikan literasi sains sehingga guru dapat betul-betul memahami dan menguasai literasi sains dan menjadikan sains sebagai penggerak untuk semua mata pelajaran. Hendaknya tim penyedia buku teks selain memperhatikan konten sains, harus juga menekankan isi buku

(41)

Ai Hayati Rahayu, 2014

Analisis Penyajian panduan Pembelajaran Literasi Sains Dalam Buku Guru Tematik Terpadu Kelas IV SD/MI Kurikulum 2013

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

pada aspek proses dan aplikasi sains dalam hal ini (aspek sains sebagai jalan investigasi, aspek sains sebagai jalan berpikir, dan interaksi sains teknologi dan masyarakat).

 Buku panduan guru sebaiknya diperkaya dengan sumber-sumber dari internet atau sumber-sumber lain sehingga guru dapat dengan mudah mengakses sumber-sumber tersebut untuk meningkatkan wawasannya.  Buku panduan guru sebaiknya juga diperkaya dengan metode eksperimen

atau memotivasi guru untuk lebih kreatif dalam merencanakan proses pembelajaran berbasis eksperimen.

(42)

Ai Hayati Rahayu, 2014

Analisis Penyajian panduan Pembelajaran Literasi Sains Dalam Buku Guru Tematik Terpadu Kelas IV SD/MI Kurikulum 2013

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu DAFTAR PUSTAKA

Adisendjaja ,H Y. (2009). Analisis Buku Ajar Biologi SMA Kelas X di Kota Bandung Berdasarkan Literasi Sains.Skripsi. tidak diterbitkan. Bandung:. FMIPA UPI

Afandi, (2012). Analisis Buku Teks IPA Kelas IV yang Digunakan di SD Gugus 04 Kecamatan Gading Rejo Kabupaten Pasuruan Berdasarkan KTSP. Skripsi, Jurusan Kependidikan Sekolah Dasar dan Pra Sekolah, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri Malang.tidak diterbitkan.

Amalia, S .(2009). Analisis Buku Ajar Biologi SMP Kelas VIII di Kota Bandung Berdasarkan Literasi Sains. Skripsi:Tidak diterbitkan

Anonim. (2011). Topik Praktikum Fotosintesis. (online). Tersedia di : http://www.biologi.fst.unair.ac.id/.../acara%207%20%-%20 . diakses 15 Agustus 2014

Arikunto, S (2010). Prosedur Penelitian. Suatu Pendekatan Praktik. Bandung: Penerbit Rineka Cipta

Astriyani, E (2013), Analisis Buku Teks IPA Kelas IV Se Gugus 03 Kec Ngadirejo Kab Pacitan, Skripsi. Program Studi PGSD, FIP UNM

Budiastra, A. A. K, (2001). Sejauhmana Guru telah Menguasai Konsep ketrampilan proses dan sejauh mana ketrampilan proses tersebut dilaksanakan dalam pembelajaran IPA di SD. Laporan penelitian. FKIP Universitas terbuka;tidak diterbitkan

Campbell, N., Jane B R., Lawrence G.M. (2003). Terjemahan Biology (Edisi kelima jilid 1). Jakarta: Erlangga

Cansiz & Turkey. (2011) Scientific Literacy investigation in Science Curricula: The Case of Turkey. Journal of Educational Science. ISSN 130-8971

(43)

Ai Hayati Rahayu, 2014

Analisis Penyajian panduan Pembelajaran Literasi Sains Dalam Buku Guru Tematik Terpadu Kelas IV SD/MI Kurikulum 2013

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

Chabalengula, Lorsbach, Mumba, Moore. (2008). Curriculum and Instructional Validity of Science Literacy Themes Covered in Zambian High School Bologi Curriculum. International Journal of Environmental & Science Education.3,(4),207-220

Chiappetta, E.L, Fillman, D.A, & Sentha, G. H. (1991) “A Method to Quality Major Themes of Scientific Literacy in Science Textbooks”. Journal of Research in science teaching. 28, (8), 713-725

Chiappetta, E.L, Fillman, D.A, & Sentha, G. H. (1991) “A Quantitative Analysis of High School Chemistry Textbooks for Scientific Literacy Themes and

Expository Learning Aids” Journal of Research in science teaching. 28,

(10), 939-951.

Collette,A. T & Chiappetta. E L (1994). Science Instruction In The Middle and Secondary Schools. New York:MacMillan Publishing.

Creswell,J.W. (2010). Research Design Pendekatan Kualitatif ,Kuantitatif, dan Mixed. Edisi ketiga.Yogyakarya:Pustaka Pelajar

DeBoer,G E.(2000). Scientific Literacy:Another Look at Its Historical and Contemporary Meanings and Its relationship to Science Education Reform. Journal of research In Science teaching. Vol.37,No 6, PP. 582 – 601.

Departemen Pendidikan dan Kebudayaan. (2013). Permendikbud Nomor 71 2013 tentang Buku Teks Pelajaran dan Buku Pegangan Tingkat Dasar dan Menengah. Jakarta: Departemen Pendidikan dan kebudayaan

---, Permendikbud Nomor 64 tahun 2013 tentang Standar Isi Pendidikan Dasar dan Menengah. Jakarta: Departemen Pendidikan dan kebudayaan ---, Permendikbud Nomor 65 tahun 2013 tentang Standar Proses Pendidikan

Dasar dan Menengah. Jakarta: Departemen Pendidikan dan kebudayaan ---, Permendik Nomor 66 tahun 2013 tentang Standar Penilaian Pendidikan

Dasar dan menengah. Jakarta: Departemen Pendidikan dan kebudayaan Dimopoulus, K et al. (2005). Toward a Framework of Socio Linguistic Analysis

of Science Textbooks:The Greek Case. Research in Science education,35:175-195

(44)

Ai Hayati Rahayu, 2014

Analisis Penyajian panduan Pembelajaran Literasi Sains Dalam Buku Guru Tematik Terpadu Kelas IV SD/MI Kurikulum 2013

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

Erdogan & Koseoglu. (2012). Analysis of High School Physich, Chemistry and Biology Curriculum in term of Scientific Literacy themes. Educational Science:theory & Practice.12(4),2899-2904

Eriyanto. (2011). Analisis Isi: Pengantar Metodologi Untuk Penelitian Ilmu Komunikasi dan Ilmu –ilmu soaial Lainnya. Jakarta: Kencana Prenada media Group

Eschach,H. (2006). Science Literacy In Primary School and Pre Schoool Springer, Dordrecht: The Nederlands

Firman.(2007). Analisis Literasi Sains Berdasarkan Hasil PISA Nasional Tahun 2006. Jakarta: Pusat Balitbang Depdiknas

Fogarty, R (1991). The Mind School-How to Integrate the Curricula. Illionis:Skylight Publishing

Garrison, D.R. & Archer. 2004. Inquiry and Critical Thingking Reflective Inquiry. (online): http://www.commons.ucalgary.ca. Diakses Agustus 2014. Gunawan S. (2009). Analisis Kesesuain Rencana Pembelajaran yang Dibuat

Guru SD dengan Pelaksanaan pembelajaran Sains. Tesis PPs UPI. Bandung: tidak diterbitkan.

Hadi,S & Mulyatiningsih, E. (2009). Model Trend Prestasi Peserta didik berdasarkan Data PISA Tahun 2000,2003, dan 2006. Makalah seminar Mutu Pendidikan Dasar dan Menengah Hasil penelitian Puspendik.Jakarta

Hendrawati, S (2005). Analisis Konsep Mahluk Hidup dan Proses Kehidupan pada Buku Teks Sains tingkat SD. Skripsi prodi pendidikan Biologi FKIP Universitas Pasundan Bandung: tidak diterbitkan.

Holbrook, J & Rannikmae, M. (2009). The Meaning of Scientif Literacy. International Journal of Environmental & Science Education.Vol 4,No3,July 2009,275-288. ISSN 1306-3065 [online]. From

http://www.ijese.com/ retrieved desember 2013

Holsti, O.R. (1969). Content Analysis for the Social Sciences and Humanities. Reading, MA: Addison-Wesley

Jufri,Wahab (2013). Belajar dan Pembelajaran Sains. Bandung:Penerbit Pustaka Reka Cipta

(45)

Ai Hayati Rahayu, 2014

Analisis Penyajian panduan Pembelajaran Literasi Sains Dalam Buku Guru Tematik Terpadu Kelas IV SD/MI Kurikulum 2013

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

Jumrodah. (2009). Manfaat Sharing Pengalaman Mengajar dalam Forum KKG Bagi peningkatan ketrampilan Membuka dan menutup pelajaran Serta Penguasaan Konsep Guru pada Mata pelajaran IPA SD. Tesis PPs UPI. Bandung: tidak diterbitkan.

Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia.(2013). Tema 3 Peduli terhadap Makhluk Hidup. Buku Tematik Terpadu Kurikulum 2013. Buku Guru SD/MI Kelas IV. Jakarta: Lazuardi GIS dan Politeknik Negeri Media Kreatif

Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia.(2013). Tema 3 Pedul terhadap Makhluk Hidup. Buku Tematik Terpadu Kurikulum 2013. Buku Siswa SD/MI Kelas IV. Jakarta: Lazuardi GIS dan Politeknik Negeri Media Kreatif

Kementrian Pendidikan dan kebudayaan Republik Indonesia, (2013), Uji Publik Kurikulum 2013, Penyederhanaan tematik integratif, [online]

http://www.kemdikbud.go.id/kemdikbud/uji publik-kurikulum 2013

Liu,Xiufeng. (2009). Beyond Science Literacy:Science and The public. International Journal of Environmental & Science Education.Vol 4,No3,July 2009,301-311 ISSN 1306-3065 [online]. From

http://www.ijese.com/ diakses Desember 2013

Laugksch. (1999). Scientific Literacy; A Conceptual Overview. School o Educational University of Cape Town Private Bag.7701. Rondebosch South Afrika.

Lucas, S.B. & Burlando, A. D. (1975). The new science methods and reading. Languange Arts 52

Muslich, M. (2010). Text Book Writing. Dasar-dasar Pemahaman, Penulisan dan pemakaian Buku teks. Jogjakarta : Ar Ruzz Media

McCormas,W.F., et al. (1998) The Nature of science in Sciense Education. Rationales and Strategies, Nedherland: Kluwer Academic Publisher Nugroho.I A (2009). Analisis dan Studi Komparatif Buku sekolah Elektronik

Sains Terhadap Buku Cetak Sains untuk Sekolah Dasar menggunakan Science Textbook Rating system. Laporan Penelitian Bermutu.Yogyakarta:FIP UNY.[online] diakses November 2013

(46)

Ai Hayati Rahayu, 2014

Analisis Penyajian panduan Pembelajaran Literasi Sains Dalam Buku Guru Tematik Terpadu Kelas IV SD/MI Kurikulum 2013

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

Nurkhoti’ah, dkk. (2003). Pengaruh Pendidikan dan Literasi Sains Teknologi terhadap Kualitas pengajaran. Laporan penelitian-Universitas terbuka. [online]. Diakses 9 januari 2013

Nur, M. (1995) Pemahaman tentang IPA dan Ketrampilan Proses Sains Mahasiswa Jurusan Biologi, Fisika dan Kimia FMIPA IKIP. Disertasi. Bandung : tidak diterbitkan.

OECD, (2013). Programme for International student assasment. PISA 2012 result In Focus. Paris:OECD

Padayachee,K. (2012). A study on the Aalysis and Use of Life Sciences Textbooks for the Nature of Science. Dissertation. Online diakses tanggal 10 Desember 2013

Poedjiad, A. (2005). Sains Teknologi Masyarakat : Pendekatan pembelajaran Konstektual Bermuatan Nilai. Bandung: Remaja Rosdakarya

Prastowo, A. (2013). Pengembangan Bahan Ajar Tematik Panduan lengkap Aplikatif. Jogjakarta : Diva Press

Putra, S. R. (2013) Desain Belajar Mengajar Kreatif Berbasis Sains. Jogjakarta : Diva Press

Pujiastuti, P. (2010). Analisis & Studi Komparatif Muatan Science Process Skills antara Buku Sekolah Elektronik Sains dengan Buku Sains Non BSE. Laporan penelitian bermutu. Yogyakarta: FIP UNY [online] diakses 2 Juli 2014

Santrock, J.W. (2002) Life Span Development. Perkembangan Masa hidup (terjemahan jilid I Edisi kelima). Jakarta: Erlangga

Sisdiknas. (2012). Pergeseran Paradigma Belajar Abad 21. [online]. Tersedia

http://www.kemdikbud.go.id/kemdikbud/uji-publik-kurikulum-2013- diakses tanggal 11 November 2013

Stemler,S (2001). An overview of Content analysis. Practical assessment, Reasearch & Evaluation,7(17). Retrieve December 23,2013 from http:// PARE online.net/

Sugiyono.(2008). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Bandung: CV Alfabeta.

Souque, J.P. (1987) Science Education and Texbook Science. Canadian journal of Education, No 12, pp 74-86

(47)

Ai Hayati Rahayu, 2014

Analisis Penyajian panduan Pembelajaran Literasi Sains Dalam Buku Guru Tematik Terpadu Kelas IV SD/MI Kurikulum 2013

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

Tarigan, H. G. & Tarigan, D. (1991). Telaah Buku Teks Bahasa Indonesia. Bandung:Angkasa

TIMMS (2011) International result In Science Performance at the TIMSS 2012 International Benchmark. IEA

Toharudin, U. dkk. (2011) Membangun Literasi Sains Peserta Didik. Bandung:Humaniora

Udeani, U (2013). Quantitative Analysis of Secondary School Biology Textbooks for scientific Literacy Themes. Research Journal in Organizational Psychology & Educational Studies 2(1) 39-43. ISSN: 2276-8475. www. Emergingresource.org

Universitas Pendidikan Indonesia. (2013). Pedoman penulisan karya ilmiah. Bandung:UPI PRESS

Weber, R. P. (1990). Basic Content Analysis, 2nd ed. Newbury Park, CA. Yager,R. 1990. The Science/Tec hnology/Society Movement in the United