PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN THINK TALK (TTW) TERHADAP KEMAHIRAN MENULIS BAHASA ARAB PESERTA DIDIK KELAS XI MA AL KHAIRIYAH NATAR LAMPUNG SELATAN TAHUN AJARAN 2016 2017

63

.٢٠١٧/٢٠١٦
.(Quasy Eksperiment Design)

α = 5%
(Thitung =
(TTW)

2,21 > Ttabel = 1,66)

١.٦٦٥

٢ .٢١٧
%٩٥

H0

Think Talk Write (TTW)

“Tidak ada kenikmatan kecuali setelah kepayahan”

(Al-mahfudzot)

   

   

“Maka apabila kamu telah selesai (dari sesuatu urusan),
kerjakanlah dengan sungguh-sungguh (urusan) yang lain. Dan
hanya kepada Tuhanmulah hendaknya kamu berharap.
(QS. Al-insyiroh: 7-8)

63

.١

S.Sos.I

.
.٢
.٣

.S.Sos.I

63

.

.١

.٢
.٣

.٤

.٥

.٦

S.Pd

.٧

.٨

.٩

.١٠

٢٠١٦

٢٨

‫‪63‬‬

‫‪١ ..........................................................‬‬
‫أ‪..................................................................... .‬‬
‫ب‪................................................................... .‬‬
‫‪١٠ ................................................................‬‬

‫ج‪.................................................................... .‬‬

‫‪١١ ................................................................‬‬
‫د‪..................................................................... .‬‬
‫‪١١ ................................................................‬‬
‫‪١١ ................................................‬‬
‫‪١٣ .......................................................‬‬
‫أ‪ ..................................................................... .‬ﻣﻬﺎﺭﺓ‬
‫ﺍﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ‪١٣ ...................................................................‬‬

‫‪................................................................ .١‬‬
‫‪١٣ .......................................................‬‬
‫‪................................................................ .٢‬‬
‫‪١٥ ........................................................‬‬
‫‪................................................................ .٣‬‬
‫‪١٨ .................................‬‬
‫‪................................................................ .٤‬‬
‫‪١٨‬‬
‫‪................................................................ .٥‬‬
‫‪٢٢‬‬
‫ب‪................................................................... .‬‬
‫‪Think Talk Write‬‬

‫‪٢٢ .................‬‬

‫‪63‬‬

‫‪................................................................ .١‬‬
‫‪٢٢‬‬
‫‪................................................................ .٢‬‬
‫‪٢٤ .........................‬‬
‫‪................................................................ .٣‬‬
‫‪٢٧ ......................‬‬
‫‪................................................................ .٤‬‬
‫‪٢٩ ..................‬‬
‫‪٣٠ ..........................................................‬‬
‫‪٣٢‬‬
‫‪٣٤ .......................................................‬‬
‫أ‪..................................................................... .‬‬
‫‪٣٤ ..................................................................‬‬
‫ب‪................................................................... .‬‬
‫‪٣٥ ..................................................................‬‬

‫ج‪.................................................................... .‬‬
‫‪٣٥ ..................................................................‬‬
‫د‪..................................................................... .‬‬
‫‪٣٦‬‬
‫ه‪..................................................................... .‬‬
‫‪٣٧‬‬

‫و‪.................................................................... .‬‬
‫‪٤٢‬‬
‫‪٤٧ ..............................................‬‬
‫أ‪..................................................................... .‬‬
‫‪٤٧ ............................................................‬‬
‫‪................................................................ .١‬‬
‫‪٤٧ ................‬‬
‫‪................................................................ .٢‬‬
‫‪٤٨ ..........................................................‬‬
‫ب‪................................................................... .‬‬
‫‪٤٨ ..............................................................‬‬
‫‪................................................................ .١‬‬
‫‪٤٨ ..........................................................‬‬

‫أ‪...................................................................................................... .‬‬

‫‪٤٩ ............................................................‬‬
‫ب‪.................................................................................................... .‬‬

‫‪٥١ ..............................................................‬‬
‫ج‪..................................................................................................... .‬‬

‫‪٥١ ....................................................‬‬
‫د‪..................................................................................................... .‬‬

‫‪٥٢ ................................................‬‬

‫‪63‬‬

‫ه‪...................................................................................................... .‬‬

‫‪٥٦ ....................................................‬‬
‫‪٥٨ .....................................................‬‬
‫‪............................................................. .١‬‬

‫‪٥٨ .........................................................‬‬
‫‪............................................................. .٢‬‬
‫( ‪٥٩ ......................................‬‬
‫‪............................................................. .٣‬‬
‫‪٥٩‬‬
‫‪............................................................. .٤‬‬
‫‪٦٠‬‬
‫‪٦٤ .............................................‬‬
‫أ‪.................................................................... .‬‬
‫‪٦٤ .........................................................................‬‬
‫‪.........................................................................‬‬
‫‪٦٤ ..................................................................‬‬

63

Dalam bahasa Arab ada empat kemahiran (maharah), yaitu al-istima’, al-kalam,
al-qira’ah, dan al-kitabah. Media yang dipakai dalam kemahiran al-kalam dan alistima’ adalah suara (shout); yang pertama melalui komunikasi langsung antara
pembicara dan pendengar, dan yang kedua melalui pendengaran atas orang yang
berbicara atau melalui media suara. Sedangkan kemahiran al-qira’ah dan al-kitabah
terkait dengan media huruf yang tertulis. Pembelajaran bahasa arab kepada peserta

didik tentunya terkait dengan empat kemahiran tersebut.1

Diantara kemahiran-kemahiran berbahasa keterampilan menulis adalah
kemahiran tertinggi dari empat kemahiran berbahasa. Menulis adalah sebuah
keterampilan berbahasa yang terpadu, yang ditunjukkan untuk menghasilkan sesuatu
yang disebut tulisan.2 Menulis merupakan salah satu sarana berkomunikasi dengan
bahasa antara orang dengan orang lainnya yang tidak terbatas oleh tempat dan
waktu.3

1

Sembodo Ardi Widodo, Model-model pembelajaran bahasa Arab, Al-arabiyah jurnal PBA,
Vol-2, no. 2 (Yogyakarta: UIN Sunan Kalijaga), Juli 2004, h. 77.
2
Syaiful Mustofa, Strategi Pembelajaran Bahasa Arab Inovatif (UIN-Maliki Press, 2011),
h. 181.
3
Bisri Mustafa, Abdul Hamid, Metode dan Strategi Pembelajaran Bahasa Arab (Malang:
UIN Malang Press, 2012), h. 104.

.

Kemahiran menulis adalah kemampuan dalam mendeskripsikan atau mengungkapkan
isi fikiran, mulai dari aspek yang sederhana seperti menulis kata-kata sampai kepada
aspek yang kompleks yaitu mengarang. 4

Kemahiran menulis mempunyai dua aspek, yaitu:5
1. Kemahiran membentuk huruf dan menguasai ejaan;
2. Kemahiran melahirkan fikiran dan perasaan dengan tulisan.

4

Acep Hermawan, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab (Bandung: PT Remaja
Rosdakarya, 2014) h. 151.
5
Ahmad Fuad Effendy, Metodologi Pengajaran Bahasa Arab (Malang: Misykat, 2005),
h. 181.

63

Menurut Ali Al-Khuly kemahiran menulis dalam pelajaran bahasa Arab
secara garis besar dapat dibagi kedalam empat kategori yang tak terpisahkan, yaitu: 6
1. Khat adalah pengajaran menulis pada tahap pertama. Menulis jenis ini melatih
para pembelajar menulis huruf dengan benar. Pada tahap ini diajarkan kepada
mereka teknik-teknik penulisan dan aturan-aturannya. Dalam teknik penulisan
di dalamnya tercakup : Bagaimana cara memegang pena yang benar,
bagaimana menggaris, bagaimana memulai menulis dan mengakhirinya.
2. Nasakh ( Menyalin ) adalah kemahiran menulis yang berupa menyalin suatu
tulisan atau teks bacaan. Setelah peserta didik selesai berlatih menulis huruf,
baik yang bersambung maupun yang terpisah, sebaiknya mereka diminta
untuk menyalin pelajaran membaca yang mereka pelajari.
3. Imla ( Dikte) Setelah peserta didik dilatih menyalin tulisan dengan waktu
yang cukup,mulailah mereka dilatih Imla ( dikte ). Latihan ini dilakukan
untuk menguji kemampuan mereka menulis apa yang mereka dengar. Dengan
mulainya mereka berlatih Imla tidak berarti mereka berhenti berlatih Nasakh
(menyalin).
4. Insya ( Mengarang ) Setelah peserta didik mempelajari menulis huruf-huruf,
menyalin, dan dikte mulailah mereka dilatih menulis ( insya ). Pengembangan
kemahiran ini meliputi dua tahapan. Pertama kali peserta didik diajarkan
kitabah muqayyadah ( menulis terstruktur ) yang dinamai juga dengan insya’
muwajjah. Jenis menulis ini diberikan terlebih dahulu sebelum kitabah
hurriyyah ( menulis bebas ).

6

Muhammad Ali Khuly, Asalibut- Tadrisil- Lughah al-’Arabiyyah (Al-Mamlakah al’Arabiyyah as-Sa’udiyyah, 1986) h. 132-135.

Mengarang terbimbing (al-insya’ al-muwajjah) adalah membuat kalimat atau
paragraf sederhana dengan bimbingan tertentu berupa pengarahan. Contoh, kalimat
yang tidak lengkap dan sebagainya.7

7

Acep Hermawan, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab (Bandung: PT Remaja
Rosdakarya, 2014), h. 164.

63

Ada beberapa teknik latihan pengembangan mengarang terbimbing yang
dikenal dalam pengajaran bahasa Arab, yaitu: mengganti/merubah (al-tabdil),
misalnya mengganti salah satu unsur dalam kalimat, merubah kalimat aktif menjadi
pasif atau sebaliknya, positif menjadi negatif atau sebaliknya, berita menjadi tanya
atau sebaliknya, dan sebagainya; kalimat yang sesuai, membuat kalimat lengkap
tertentu berdasarkan perintah, kalimat yang dibuang, menyusun kata, menyusun
kalimat, menyambung kalimat, dan menyempurnakan kalimat.8

a. Supaya teliti memilih kata-kata dan susunan kalimat yang indah
b. Supaya bagus susunan kalimatnya dan halus perasaannya sehingga tampak nilai
estetis dalam susunan kata-katanya
c. Membiasakan peserta didik supaya sanggup membentuk pendapat-pendapat yang
betul dan pola fikir yang benar.9

8

Muhammad Ali Al-Khuli, Strategi Pembelajaran Bahasa Arab (Yogyakarta: baSan
Publishing, 2010), h. 138.
9
Zulhannan, Teknik Pembelajaran Bahasa Arab Interaktif (Jakarta: Rajawali Pers,
2014), h. 105-106.

a. Penulisan, penyambungan dan penggunaan huruf hijaiyah yang benar
b. Pemakaian kosakata atau mufrodat yang tepat dan bervariasi
c. Kaidah atau susunan gramatikalnya yang benar dan tepat.10

Pengajaran bahasa Arab di Indonesia terutama yang terjadi di lembaga pendidikan
madrasah juga dihadapkan dengan sejumlah problem yang berkaitan dengan
pengertian yang luas, yakni hal-hal yang berhubungan dengan elemen-elemen dalam
kegiatan belajar mengajar bahasa Arab, ada yang berkaitan dengan tujuan pengajaran,
materi, kurikulum, alokasi waktu, tenaga pengajar, siswa, metode dan media
pembelajaran. 11

10

Ahmad Fuad Effendy, Op.Cit. h. 147.
Syamsudin Asyrofi. Dkk, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab (Yogyakarta: Pokja
Akademi Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga, 2006), h. 70.
11

63

Salah satu model yang dapat diterapkan dalam kegiatan pembelajaran adalah
model Think Talk Write (TTW). Think Talk Write (TTW) adalah model pembelajaran
yang memfasilitasi latihan berbahasa secara lisan dan menulis bahasa tersebut secara
lancar. Model pembelajaran yang diperkenalkan pertama kali oleh Huinker dan
Laughin ini didasarkan pada pemahaman bahwa belajar adalah sebuah perilaku
sosial. 12

.

Aktivitas berfikir (think) dapat terlihat dari proses membaca suatu teks
bacaan, suatu materi pelajaran kemudian membuat catatan dari apa yang telah dibaca.
Dalam tahap ini, siswa secara individu memikirkan kemungkinan jawaban (strategi
penyelesaian), membuat catatan apa yang telah dibaca baik itu berupa apa yang
diketahuinya maupun langkah-langkah penyelesaian dalam bahasanya sendiri. 13

Pada fase talk, tugas guru adalah sebagai fasilitator dan motivator. Sebagai
fasilitator, guru senantiasa harus memberi arahan dan bimbingan kepada kelompok
yang mengalami kesulitan, terutama dalam hal materi baik itu diminta maupun tidak
diminta. Sebagai motivator, guru senantiasa memberi dorongan kepada siswa yang
merasa percaya diri terhadap hasil pekerjaannya atau kelompok siswa yang
mendapatkan jalan buntu untuk menemukan suatu jawaban. 14
12

Miftahul Huda, Model-Model Pengajaran dan Pembelajaran (Yogyakarta: Pustaka Belajar,
2014), h. 218.
13
Jumanta Hamdayana, Model dan Metode Pembelajaran Kreatif dan Berkarakter (Bogor:
Ghalia Indonesia, 2014), h. 217.

٢١٨ .‫ ص‬،‫ ﻧﻔﺲ اﻟﻤﺮﺟﻊ‬14

Fase write, yaitu menuliskan hasil diskusi pada lembar kerja yang disediakan
(LKS). Aktivitas menulis berarti mengkonstruksi ide, karena setelah berdiskusi antar
teman dan kemudian mengungkapkannya melalui tulisan. Tahap terakhir dari
pembelajaran ini adalah presentasi. Hal ini dimaksudkan agar siswa dapat berbagi
pendapat dalam ruang lingkup yang lebih besar, yaitu dengan teman. 15

٢١٨ .‫ ص‬،‫ ﻧﻔﺲ اﻟﻤﺮﺟﻊ‬15

63

١٦

١ .١ ‫اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ‬
‫ﻧﺘﯿﺠﺔ اﺧﺘﺒﺎر ﻣﻬﺎرة ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ‬
‫ﻟﺪي ﺗﻼﻣﯿﺬ اﻟﺼﻒ اﳊﺎدي ﻋﺸﺮ ﲟﺪرﺳﺔ اﳋﲑﯾﺔ‬
‫اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻹﺳﻼﻣﯿﺔ ﻧﺘﺎر ﻻﻣﺒﻮﻧﺞ اﳉﻨﻮﺑﯿﺔ‬
‫اﻟﺮﻗﻢ‬
1
2
3

‫اﻟﺼﻒ‬

XI A
XI B
XI C
‫اﻟﻤﺠﻤﻮع‬
‫اﻟﻤﺌﻮﯾﺔ‬
16

9-10
2
3
5
10
9,10 %

8-8,9
5
5
6
16
14,41%

‫ﻧﺘﻴﺠﺔ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭ‬
7-7,9
3
6
6
15
13,51%

6,6-6,9
10
9
9
28
25,22%