Perbandingan hasil belajar siswa dalam pelaksanaan kurikulum 2013 di SDN Sedatigede II dan SDN Keboansikep II Sidoarjo.

SKRIPSI

Oleh: BINTI IMROATIN

NIM : D93213075

PROGRAM STUDI MANAJEMEN PENDIDIKAN ISLAM JURUSAN KEPENDIDIKAN ISLAM

FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN (FTK) UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SUNAN AMPEL

SURABAYA 2017

ABSTRAK

Binti Imroatin (93213075), 2017, Perbandingan Hasil Belajar Siswa dalam Pelaksanaan Kurikulum 2013 di SDN Sedatigede II dan SDN Keboansikep II , Dosen Pembimbing I, Dr. Husniyatus Salamah Zainiyati, M.Ag. dan Dosen Pembimbing II, Dr. Lilik Huriyah, M.Pd.I

Skripsi ini meneliti tentang perbandingan hasil belajar siswa dalam pelaksanaaan Kurikulum 2013. Penelitian ini dilatarbelakangi karena adanya ketidak jelasan pelaksanaan Kurikulum 2013, bahkan banyak sekali sekolah yang mengundurkan diri dalam pelaksanaan kurikulum 2013. SDN Sedatigede II dan SDN Keboansikep II adalah SD piloting pelaksanaan Kurikulum 2013 oleh Pemerintah Kabupaten Sidoarjo. Sejak ditetapkannya Kurikulum 2013, di kedua SD ini banyak mengalami kendala, baik pada guru maupun pada siswa. Dalam penelitian ini yang menjadi rumusan masalah adalah, bagaimana hasil belajar di SDN Sedatigede II, bagaimana hasil belajar di SDN Keboansikep II dan bagaimana perbandingan hasil belajar siswa di SDN Sedatigede II dan SDN Keboansikep II. Untuk menjawab rumusan masalah, peneliti menggunakan analis deskriptif kualitatif. Setelah peneliti melakukan penelitian, data yang diperoleh peneliti menunjukkan bahwa hasil belajar siswa terdapat perbedaan, namun perbedaan sangat sedikit sekali diantaranya adalah, jumlah nilai rata-rata diatas 90 lebih banyak di SDN Keboansikep daripada SDN Sedatigede, Jumlah Siswa yang mendapat Nilai B lebih banyak di SDN Keboansikep II, dikarenakan siswa kurang aktif pada aspek spiritual.

Directory: C:\Users\fatih\AppData\Local\Temp\NitroPDF\nitroSession3264 Template: C:\Users\fatih\AppData\Roaming\Microsoft\Templates\Normal.dotm Title:

Subject:

Author: ArifEfendi

Keywords: Comments:

Creation Date: 1/25/2017 7:24:00 AM Change Number: 124

Last Saved On: 5/2/2017 11:50:00 AM Last Saved By: samsung

Total Editing Time: 340 Minutes

Last Printed On: 5/2/2017 11:57:00 AM As of Last Complete Printing

Number of Pages: 1 Number of Words: 213

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ... ii

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING SKRIPSI ... iii

PENGESAHAN TIM PENGUJI SKRIPSI ... iv

PERNYATAAN KEASLIAN SKRIPSI... v

MOTTO ... vi

HALAMAN PERSEMBAHAN ... vii

KATA PENGANTAR... viii

ABSTRAK ... x

DAFTAR ISI ...xi

DAFTAR TABEL ... xiv

DAFTAR LAMPIRAN ... xv

BAB I : PENDAHULUAN A. Latar Belakang Penelitian ... 1

B. Rumusan masalah ... 10

C. Tujuan Penelitihan ... 10

D. Manfaat Penelitihan ... 11

E. Definisi Konseptual ... 11

F. Keaslian Penelitihan... 13

BAB II : KAJIAN PUSTAKA A. Kurikulum 2013

1. Pengertian Kurikulum 2013 ... 18

2. Landasan pengembangan Kurikulum 2013 ... 23

3. Prinsip-prinsip Pengembangan Kurikulum 2013... 24

4. Tujuan Kurikulum 2013... 28

5. Struktur Kurikulum 2013 ... 31

6. Penilaian Pada Kurikulum 2013 ... 34

B. Hasil Belajar Siswa 1. Pengertian Hasil Belajar Siswa... 42

2. Hasil Belajar Menurut Para Ahli... 45

3. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar Siswa ... 46

BAB III : METODE PENELITIAN A. Pendekatan Penelitian dan Jenis Penelitian ... 54

B. Subyek Penelitian... 56

C. Sumber Data dan Jenis data ... 58

D. Teknik Pengumpulan Data... 59

E. Teknik Analisis Data... 62

BAB IV : HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Deskripsi Subjek ... 67

B. Hasil Penelitian 1. Deskripsi Temuan Penelitian ... 76

2. Analisis Data ... ..91 BAB V : PENUTUP

A. Kesimpulan ... 100 B. Saran ... 101 DAFTAR PUSTAKA

DAFTAR TABEL

Tabel 4.1. Kondisi Guru SDN Sedatigede II... 72

Tabel 4.2. Kondisi Guru SDN Keboansikep II ... 73

Tabel 4.3. Daftar jumlah Murid Th 2015/2016 SDN Sedatigede II ... ..75

Tabel 4.4. Daftar jumlah Murid Th 2015/2016 SDN Keboansikep II ... ..75

Tabel 4.5. Hasil Belajar Siswa SDN Sedatigede II... ..82

DAFTAR LAMPIRAN Lampiran I : Transkip Hasil Wawancara

Lampiran II : Karya Siswa SDN Sedatigede II Lampiran III : Karya Siswa SDN Keboansikep II Lampiran IV : Surat Izin Penelitian

Directory: C:\Users\fatih\AppData\Local\Temp\NitroPDF\nitroSession5984 Template: C:\Users\fatih\AppData\Roaming\Microsoft\Templates\Normal.dotm Title:

Subject:

Author: ArifEfendi

Keywords: Comments:

Creation Date: 1/25/2017 7:24:00 AM Change Number: 124

Last Saved On: 5/2/2017 11:52:00 AM Last Saved By: samsung

Total Editing Time: 340 Minutes

Last Printed On: 5/2/2017 11:56:00 AM As of Last Complete Printing

Number of Pages: 5 Number of Words: 301

A. Latar Belakang Masalah

Dalam rangka mengantisipasi perubahan-perubahan global dan persaingan pasar bebas, serta tuntutan kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi, khususnya teknologi informasi yang semakin hari semakin canggih, pemerataan layanan pendidikan perlu diarahkan pada pendidikan yang transparan, berkeadilan dan demokratis (demicratic education) . Hal tersebut harus dikondisikan dalam lingkungan keluarga, sekolah dan masyarakat. Dalam hal ini, sekolah sebagai sebuah masyarakat kecil (mini

society) yang merupakan wahana pembelajaran yang demokratis (democratic

instruction), agar terjadi proses belajar yang menyenangkan. Dengan iklim

pendidikan yang demikian diharap mampu melahirkan calon-calon penerus pembangunan masa depan yang sabar, kompeten, mandiri, kritis, rasional, cerdas, kreatif dan siap menghadapi berbagai macam tantangan, dengan tetap bertawakal terhadap Sang Pencipta.

Untuk kepentingan tersebut diperlukan perubahan yang cukup mendasar dalam sistem pendidikan nasional, yag dipandang oleh berbagai pihak sudah tidak efektif, bahkan dari segi mata pelajaran yang diberikan dianggap kelebihan muatan (overload) tetapi tidak mampu memberikan bekal, serta tidak dapat mempersiapkan peserta didik untuk bersaing dengan bangsa-bangsa lain di dunia. Perubahan mendasar tersebut berkaitan dengan

kurikulum, yang dengan sendirinya menuntut dan mempersyaratkan berbagai perubahan pada komponen-komponen pendidikan lain.

Dalam perjalanan sejarah sejak tahun 1945, kurikulum pendidikan nasional telah mengalami 9 kali perubahan, yaitu pada tahun 1947, 1952, 1964, 1968, 1975, 1994, 2004, 2006. Perubahan tersebut merupakan knsekuensi logis dari terjadinya perubahan sistem politik, sosial, budaya, ekonomi dan iptek dalam masyarakat, berbangsa dan bernegara. Sebab kurikulum sebagai seperangkat rencana pendidikan perlu dikembangkan secara dinamis sesuai dengan tuntutan dan perubahan yang terjadi dimasyarakat.1

Berkaitan dengan perubahan kurikulum, berbagai pihak menganalisis dan melihat perlunya diterapkan kurikulum berbasis kompetensi sekaligus berbasis karakter yang dapat membekali peserta didik dengan berbagai sikap dan kemampuan yang sesuai dengan tuntutan perkembangan zaman dan tuntutan teknologi. Hal tersebut penting guna menjawab tantangan arus globalisasi, berkontribusi pada pembangunan, masyarakat dan kesejahteraan sosial, lentur, serta adaptif terhadap berbagai perubahan . Kurikulum berbasis karakter dan kompetensi diharapkan mampu memecahkan berbagai persoalan bangsa, khususnya dalam bidang pendidikan, dengan mempersiapkan peserta didik melalui perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi terhadap sistem pendidikan secara efektif, efisien dan berhasil guna. Upaya Pendidikan Nasional pada tahun 2003, dan Peraturan Pemerintah No. 19

1_{Moch. Mahfud,”Perkembangan Kurikulum”,Majalah Sunny Edisi XVIII/Juli-Januari 2014,} (Sidoarjo: Al-Khozini,2013),10.

Tahun 2005 Tentang Standar Nasional Pendidikan (SNP), yang telah dilakukan penataan kembali dalam Peratutan Pemerintah No. 32 Tahun 2013. Dalam hal ini, visi, misi dan strategi Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan pada tingkat provinsi dan Kabupaten/ Kota harus dapat mempertimbangkan dengan bijaksana kondisi nyata organisasi maupun lingkungannya, dan harus mendukung garis kebijaksanaan dari birokrasi yang lebih tinggi. Oleh karena itu merupakan langkah yang positif ketika pemerintah (Mendikbud) merevitalisasi pendidikan karakter dalam seluruh jenis dan jenjang pendidikan, termasuk dalam pengembangan kurikulum 2013.2 Kurikulum lebih ditekankan pada pendidikan karakter, terutama pada tingkat dasar yang akan menjadi fondasi bagi tingkat berikutnya.

Lahirnya kurikulum 2013 merupakan pengembangan dari kurikulum sebelumnya untuk merespon berbagai tantangan-tantangan internal dan eksternal. Titik tekan pengembangan kurikulum 2013 adalah penyempurnaan pola pikir, penguatan tata kelola kurikulum, pendalaman dan perluasan materi, penguatan proses pembelajaran, dan penyesuaian beban belajar agar dapat menjamin kesesuaian antara apa yang diinginkan dengan apa yang dihasilkan.

Kurikulum 2013 menjanjikan lahirnya generasi penerus bangsa yang produktif, kreatif, inovatif dan berkarakter. Dengan kreatifitas, anak-anak

2_{E. Mulyasa, Pengembangan dan Implementasi Kurikulum 2013 (Bandung, PT : Remaja} Rosdakarya 2013),9.

bangsa mampu berinovasi secara prduktif untuk menjawab tantangan masa depan yang semakin rumit dan kompleks.3

Implementasi Kurikulum 2013 menuntut kerja sama yang optimal di antara para guru, sehingga memerlukan pembelajaran berbentuk tim, dan menuntut kerja sama yang kompak di antara para anggota tim. Keberhasilan implementasi Kurikulum 2013 juga dapat dilihat dari indikator-indikator perubahan sebagai berikut :

1. Adanya lulusan yang berkualitas, produktif, kreatif, dan mandiri 2. Adanya peningkatan mutu pembelajaran

3. Adanya peningkatan efisiensi dan efektivitas pengelolaan dan pendayagunaan sumber belajar

4. Adanya peningkatan perhatian serta partisipasi masyarakat 5. Adanya peningkatan tanggung jawab sekolah

6. Tumbuhnya sikap, keterampilan dan pengetahuan secara utuh di kalangan peserta didik

7. Terwujudnya pembelajaran aktif, kreatif, efektif dan menyenangkan (PAKEM)

8. Terciptanya iklim yang aman, nyaman, dan tertib, sehingga pembelajaran dapat berlangsung dengan tenang dan menyenangkan

9. Adanya proses evaluasi dan perbaikan secara berkelanjutan.4

Implementasi Kurikulum 2013 yang sarat dengan karakter dan kompentensi, hendaknya disertai dengan penilaian secara utuh, terus

3_{Ibid, 39.} 4_Ibid,11.

menerus dan berkesinambungan, agar dapat mengungkap berbagai aspek yang diperlukan dalam mengambil suatu keputusan.5 _{Penilaian bertujuan}

untuk menjamin bahwa proses dan kinerja yang dicapai telah sesuai dengan rencana dan tujuan.6 Penilaian kurikulum harus mencakup aspek pengetahuan, keterampilan, dan sikap secar utuh dan proporsional, sesuai dengan kompetensi inti yang telah ditentukan. Penilaian aspek pengetahuan dapat dilakukan dengan ujian tulis, lisan dan daftar isian pertanyaan. Penilaian aspek keterampilan dapat dilakukan dengan ujian praktek, analisis keterampilan dan analisis tugas serta penilaian oleh peserta didik sendiri. Penilaian aspek sikap dapat dilakukan dengan daftar isian sikap (pengamatan pribadi) dari diri sendiri dan daftar isian sikap yang disesuaikan dengan kompetensi inti7

Penilaian proses dimaksudkan untuk menilai kualitas pembelajaran serta internalisasi karakter dan pembentukan kompetensi peserta didik, termasuk bagaimana tujuan-tujuan belajar direalisasikan.8 Dalam hal ini, penilaian proses dilakukan untuk menilai aktivitas, kreativitas dan keterlibatan peserta didik dalam pembelajaran, terutama keterlibatan mental, emosional dan sosial dalam pembentukan kompetensi serta karakter peserta didik.

Dalam dunia pendidikan, hasil belajar merupakan hal yang sangat penting karena menjadi salah satu tolak ukur keberhasilan pembelajaran.

5_Ibid,135.

6_Ibid,136. 7_Ibid,137. 8_Ibid,143.

Hasil belajar pada hakikatnya merupakan cermin dari usaha belajar. Belajar adalah suatu proses perubahan tingkah laku individu melalui interaksi dengan lingkungan. Belajar bukan hanya mengingat tapi juga mengalami, bukti bahwa seseorang telah melakukan kegiatan belajar adalah adanya perubahan tingkah laku.9

Hasil belajar merupakan tujuan akhir dilaksanakannya kegiatan pembelajaran di sekolah. Hasil belajar dapat ditingkatkan melalui usaha sadar yang dilakukan secara sistematis mengarah pada perubahan yang positif kemudian disebut dengan proses belajar. Akhir dari proses belajar adalah perolehan suatu hasil belajar siswa. Hasil belajar siswa di kelas terkumpul dalam himpunan hasil belajar dikelas. Semua hasil belajartersebut merupakan hasil dari suatu interaksi tindak belajar dan tindak mengajar. Dari sisi guru, tindak mengajar di akhiri dengan proses evaluasi hasil belajar, sedangkan dari sisi siswa, hasil belajar merupakan berakhirnya penggalian dan puncak proses belajar.10 Menurut Sudjana, hasil belajar adalah kemampuan yang dimiliki siswa setelah menerima pengalaman belajar.11 Selanjutnya Warsito, mengemukakan bahwa hasil dari kegiatan belajar ditandai dengan adanya perubahan perilaku ke arah positif yang relatif permanen pada diri orang yang belajar.12 Sehubungan dengan pendapat itu, Wahidmurni, dkk., menjelaskan bahwa seseorang dapat dikatakan telah berhasil dalam belajar jika ia mampu

9_{Oemar Hamalik,Proses Belajar Mengajar(Jakarta : PT Bumi Aksara, 2003), 10.} 10_{Dimyati dan Mudjiono, Belajar dan Pembelajaran(Jakarta: PT Rineka Cipta, 2009), 3.} 11_{Nana Sudjana, Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar (Cet. XV)(Bandung:PT Remaja} Rosdakarya, 2010) 22.

12_{Depdiknas, Bunga Rampai Keberhasilan dalam Pembelajaran(SMA, SMK dan SLB),} (Jakarta:Depdiknas, 2006), 125.

menunjukkan adanya perubahan dalam dirinya.13 Perubahan-perubahan tersebut di antaranya dari segi kemampuan berpikirnya, keterampilannya, atau sikapnya terhadap suatu objek.

Jika dikaji lebih mendalam, maka hasil belajar dapat tertuan dalam taksonomi Bloom, yakni dikelompokkan dalam tiga ranah (domain) yaitu domain kognitif atau kemampuan berfikir, domain afektif atau sikap dan domain psikomotor atau keterampilan. Sehubungan dengan itu, Gagne mengembangkan kemampuan hasil belajar menjadi lima macam antara lain: (1) hasil belajar intelektual merupakan hasil belajar terpenting dari sistem lingsikolastik; (2) strategi kognitif yaitu mengatur cara belajar dan berfikir seseorang dalam arti seluas-luasnya termasuk kemampuan memecahkan masalah; (3) sikap dan nilai, berhubungan dengan arah intensitas emosional dimiliki sesorang sebagaimana disimpulkan dari kecenderungan bertingkah laku terhadap orang dan kejadian; (4) informasi verbal, pengetahuan dalam arti informasi dan fakta; dan (5) keterampilan motorik yaitu kecakapan yang berfungsi untuk lingkungan hidup serta memprestasikan konsep dan lambang.14

Menurut Howard Kingsley, hasil belajar dibedakan dalam 3 kelompok, yaitu (1) keterampilan dan kebiasaan, (2) pengetahuan dan pengertian, (3) sikap dan cita-cita.15

13_{Wahidmurni, Alifin Mustikawan, dan Ali Ridlo, Evaluasi Pembelajarpengetahuan:} Kompetensi dan Praktik(Yogyakarta: Nuha Letera, 2010) 18

14_{Nana Sudjana,Penilaian Hasil Proses...,22.}

Untuk mengetahui hasil belajar seseorang dapat dilakukan dengan melakukan tes dan pengukuran. Tes dan pengukuran memerlukan alat sebagai pengumpul data yang disebut dengan instrumen penilaian hasil belajar. Menurut Wahidmurni, dkk., instrumen dibagi menjadi dua bagian besar yakni tes dan non tes. 16 selanjutnya, menurut Hamalik memberikan gambaran bahwa hasil belajar yang diperoleh dapat diukur melalui kemajuan yang diperoleh siswa setelah belajar dengan sungguh-sungguh.17 _{Hasil belajar}

tampak terjadinya perubahan tingkah laku pada diri siswa yang dapat diamati dan diukur melalui perubahan sikap dan keterampilan. Perubahan tersebut dapat diartikan terjadinya peningkatan dan pengembangan yang lebih baik dibandingkan dengan sebelumnya. Berdasarkan konsepsi diatas, pengertian hasil belajar dapat disimpulkan sebagai perubahan perilaku secara positif serta kemampuan yang dimiliki siswa dari suatu interaksi tindak belajar dan mengajar yang berupa hasil belajar motorik. Perubahan tersebut dapat diartikan terjadinya peningkatan dan pngembangan yang lebih baik dibandingkan dengan sebelumnya.

SDN Sedati Gede II Sidoarjo dan SDN Keboan Sikep II Sidoarjo adalah dua dari tiga belas sekolah dasar pilloting pelaksanaan Kurikulum 2013 di Sidoarjo. Kedua sekolah tersebut sama-sama melaksanakan Kurikulum 2013 mulai pada tahun 2013.

SDN Sedati Gede II Sidoarjo dan SDN Keboan Sikep II Sidoarjo melaksanakan Kurikulum 2013 sejak tahun 2013 karena ditunjuk sebagai

16_{Wahidmurni, Alifin Mustikawan, dan Ali Ridho, Evaluasi Pembelajaran...,28.} 17_{Oemar Hamalik,Proses Belajar...,155.}

sekolah pilloting pelaksana Kurikulum 2013. Pada tahun 2013 SDN Sedati Gede II Sidoarjo dan SDN Keboan Sikep II Sidoarjo menerapkan Kurikulum 2013 pada kelas I dan IV, tahun 2014 pada kelas II dan V dan pada tahun 2015 sudah secara keseluruhan, kelas I hingga kelas VI. Seperti halnya sebuah perjalanan, pelaksanaan Kurikulum 2013 pada SDN Sedati Gede II Sidoarjo dan SDN Keboan Sikep II Sidoarjo pada tahun awal mengalami beberapa kendala, diantaranya adalah kurangnya buku panduan atau materi pada siswa, guru yang mengalami kesulitan dalam penyusunan soal serta penilaian.

Penilaian menjadi sebuah masalah dalam pelaksanaan kurikulum 2013 bagi para guru yang sudah terbiasa melakukan penilaian dengan cara masing-masing. Penilaian pada kurikulum 2013 dianggap sedikit rumit, karena harus menilai 3 aspek, yaitu sikap, pengetahuan dan keterampilan.

Namun hal ini tidak mengurangi semangat guru / pihak sekolah untuk lebih meningkatkan kualitas pendidikan. Berbagai upaya dilakukan untuk mencapai hal yang maksimal, diantaranya mengikut sertakan para guru untuk mengikuti pelatihan pelaksanaan Kurikulum 2013 yang diadakan oleh Dinas Pendidikan Kota Sidoarjo setiap semester. Dengan adanya pelatihan tersebut, maka pelaksanaan kutikulum 2013 di SDN Sedati Gede II Sidoarjo dan SDN Keboan Sikep II Sidoarjo pada saat ini sudah tergolong baik.

Dengan pemaparan diatas maka penulis tertarik mengangkat tema tentang perbandingan teknik penilaian hasil belajar siswa di SDN Sedati Gede II Sidoarjo dan SDN Keboan Sikep II Sidoarjo, dan mengadakan

penelitian yang berjudul : PERBANDINGAN TEKNIK PENILAIAN HASIL BELAJAR SISWA DALAM PELAKSANAAN KURIKULUM 2013 DI SDN SEDATI GEDE II SIDOARJO DAN SDN KEBOAN SIKEP II SIDOARJO.

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan judul diatas, penulis dalam penelitian ini membuat rumusan masalah sebagai berikut:

1. Bagaimana hasil belajar siswa pada Pelaksanaan Kurikulum 2013 di SDN Sejatigede II Sidoarjo?

2. Bagaimana hasil belajar siswa pada pelaksanaan Kurikulum 2013 di SDN Keboansikep II Sidoarjo ?

3. Bagaimana perbandingan hasil belajar siswa dalam pelaksanaan Kurikulum 2013 di SDN Sejati Gede II Sidoarjo dan SDN Keboan Sikep II Sidoarjo ?

C. Tujuan Penelitian

1. Untuk mengetahui hasil belajar siswa dalam pelaksanaan kurikulum 2013 di SDN Sedati Gede II Sidoarjo

2. Untuk mengetahui hasil belajar siswa dalam pelaksanaan kurikulum 2013 SDN Keboan Sikep II Sidoarjo ?

3. Untuk mengetahui perbandingan teknik penilaian hasil belajar siswa dalam pelaksanaan kurikulum 2013 di SDN Sedati Gede II dan SDN Keboan Sikep II Sidoarjo.

D. Manfaat Penelitian

1. Kegunaan toretis untuk mengetahui teknik penilaian dalam Kurikulum 2013

2. Manfaat Praktis

a. Bagi peneliti, sebagai bahan masukan dan informasi mengenai perbandingan teknik penilaian hasil belajar siswa dalam pelaksanaan Kurikulum 2013, hasil penelitian ini bermanfaat untuk pengayaan khazanah ilmu pengetahuan.

b. Bagi lembaga, sebagai acuan untuk lebih meningkatkan pembelajaran serta program sekolah untuk mecapai kualitas peserta didik yang diinginkan.

E. Definisi Konseptual

Definisi Konseptual atau Definisi Operasional adalah hasil dari operasionalisasi, menurut Black dan Champion untuk membuat definisi operasional adalah dengan memberi makna pada suatu konstruk atau variable dengan ‘operasi’ atau kegiatan dipergunakan untuk mengukur konstruk atau variabel.18

Definisi konseptual ini diberikan guna memudahkan pemahaman dan menghindari variasi penafsiran yang akan timbul oleh Pembaca. Berikut adalah beberapa definisi istilah yang penulis gunakan terkait skripsi dengan judul “ Perbandingan Penilaian Hasil Belajar Siswa Pada

Kurikulum 2013 di SDN Sedatigede II dan SDN Keboansikep II Sidoarjo”:

1. Perbandingan

Penelitian yang berusaha untuk menemukan persamaan dan perbedaan tentang benda, tentang orang, tentang prosedur kerja, tentang ide, kritik terhadap orang, kelompok, terhadap suatu ide atau suatu prosedur kerja. Dapat juga dilaksanakan untuk maksud membandingkan.19

2. Pembelajaran

Proses pendidikan yang memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk mengembangkan potensi mereka menjadi kemampuan yang semakin lama semakin meningkat dalam sikap, pengetahuan, dan keterampilan yang diperlukan dirinya untuk hidup dalam lingkungannya.

3. Kurikulum 2013

Kurikulum 2013 ini merupakan sebuah sistem baru dengan menekankan pendidikan berkarakter untuk anak bangsa. Kurikulum 2013 mempunyai tujuan untuk mendorong peserta didik atau siswa, mampu lebih baik melakukan observasi, bertanya, bernalar, dan

19_{Anas Sujiono, Pengantar Statistik Pendidikan,(Jakarta:PT. Raja Grafindo Persada,} 2010),274.

mengkomunikasikan (mempresentasikan) apa yang mereka peroleh atau mereka ketahui setelah menerima materi pelajaran.20

F. Keaslian Penelitian

Tinjauan Pustaka digunakan sebagai referensi bagi peneliti dalam melakukan penelitian ini. Selain penelitian terdahulu digunakan untuk menunjukkan keaslian penelitian ini, bahwa peneliti akan menjabarkan secara ringkas hasil penelitian terdahulu antara lain :

1. Evaluasi Pelaksanaan Penilaian Autentik Kurikulum 2013 (studi kasus

di Madrasah Intidaiyah Negeri Tempel Sleman)21

Penelitian ini termasuk penelitian dengan pendekatan kualitatif dan jenis evaluatif, dengan teknik pengumpulan data melalui teknik wawancara, pengamatan dan dokumentasi. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perencanaan, pelaksanaan, serta faktor pendukung dan penghambat penelitian autentik Kurikulum 2013. Hasil penelitian didapat bahwa perencanaan pelaksanaan peilaian autentik kurikulum 2013 belum sepenuhnya terencana secara maksimal, yakni belum adanya pelatihan secara khusus dalam membuat instrument penilaian seperti rubrik dan lembar kerja, pelaksanaan penilaian autentik kurikulum 2013 di MIN Tempel belum sepenuhnya menggunakan instrument yang sesuai prosedur penilaian autentik.

20_{E. Mulyasa,Pengembangan dan Implementasi...,65.}

21_{Ummu Aiman,”Evaluasi Pelaksanaan Autentik Kurikulum 2013 :Studi Kasus di Madrasah} Ibtidaiyah Negeri Tempel Sleman (Program Pascasarjana, Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga, 2015), vi.

2. Evaluasi Implementasi Kurikulum 2013 Kelas I & IV SD di Kabupaten

Magelang Tahun Pelajaran 2014/2015.22

Penelitian ini bertujuan untuk melakukan evaluasi terhadap implementasi Kurikulum 2013 kelas I & IV SD di Kabupaten Magelang tahun pelajaran 2014/2015. Penelitian ini menggunakan model evaluasi Stake Cuontenance Models. Evaluasi ini dilakukan dengan mengumpulkan data informasi yang berupa data komponen implementasi kurikulum untuk kemudian dibandingkan dengan standar dari Kemendikbud. Populasi terdiri dari 10 sekolahpillotingkurikulum 2013. Subjek penelitian adalah kepala sekolah denga guru serta siswa kelas I & VI yang ditentukan dengan purposive sampling technique. Instrumen yang digunakan yaitu lembar angket, lembar observasi, dan lembar dokumentasi. Uji coba instrumen angket dilakukan di sekolah

pilloting kurikulum 2013 jenjang kelas II & V. Hasil penelitian

menunjukkan bahwa (1) untuk mengimplementasi Kurikulum 2013 kondisi siswa berkategori cukup (54,9 %) dan kondisi guru berkategori cukup (57,8%): (2) pemahaman guru terhadap kurikulum 2013 berkategori baik (62,2%); (3) dalam implementasi kurikulum 2013, perencanaan pembelajaran berkategori sangat baik (85%) pelaksanaan pembelajaran integratif berbasis saintifik berkategori sangat baik (90%), pelaksanaan penilaian autentik berkategori sangat baik (100%). Hasil penelitian menunjukkan belum semua komponen memenuhi

22_{Andri Noviatmi,” Evaluasi Implementasi Kurikulum 2013 kelas I & IV SD di Kabupaten} Magelang Tahun Pelajaran 2014/2015”(Program Pascasarjana, Universitas Negeri Yogyakarta, 2015),iii.

standar. Oleh sebab itu, diberikan rekomendasi terhadap implementasi kurikulum 2013.

3. Studi Komparasi Efektifitas Pelaksanaan Kurikulum 2013 Antara MTs

Negeri Sidoarjo dan SMP Islam Brawijaya Kota Mojokerto.23

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui efektifitas pelaksanaan kurikulum 2013 pada sekolah yang berbeda status yaitu sekolah yang berstatus negeri dan sekolah yang bersatus swasta. Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan jenis penelitian kuantitatif yaitu komparasi. Untuk menjawab rumusan masalah yang pertama dan kedua adalah dengan menggunakan analisis deskriptif, sedangkan untuk menjawab rumusan masalah yang kedua adalah dengan menggunakan rumus T-test Independen.

Setelah peneliti selesai melakukan penelitian, data yang diperoleh peneliti menunjukkan bahwa pelaksanaan kurikulum 2013 dikedua sekolah tersebut cukup baik, dengan uji komparasi T-test Independen diketahui hasilnya (-0,42) dan t tabel(2.576) dengan t hasil<t tabel. Maka tidak ada perbedaan yang signifikan atau ada kesamaan efektifitas kurikulum 2013 antara MTs Negeri Sidoarjo dan SMP Islam Brawijaya Kota Mojokerto.

Berdasarkan penelitian-penelitian diatas, tampaknya yang sama dengan judul penulis belum ada. Pada penelitian-penelitian sebelumnya, judul yang diabil terkait dengan evaluasi kurikulum

23_{Vavicha Choirun Nisa,” Studi Komparasi Efektifitas Pelaksanaan Kurikulum 2013 Antara} MTs Negeri Sidoarjo dan SMP Islam Brawijaya Kota Mojokerto”(Program Sarjana, Universitas Negeri Sunan Ampel Surabaya,2015),

2013, evaluasi penilaian autentik pada kurikulum 2013, sedangkan dalam penelitian ini, penulis mengambil membandingkan teknik penilaian hasil belajar siswa dalam pelaksanaan kurikulum 2013 di Sekolah Dasar (SD) yang kurang lebih sudah 3 tahun melaksanakan kurikulum 2013. Atas dasar itu, penulis melakukan penelitian dengan

judul “Perbandingan Teknik Penilaian Hasil Belajar Siswa dalam

Pelaksanaan Kurikulum 2013 di SDN Sedati Gede II Sidoarjo dan SDN Keboan Sikep II Sidoarjo.”

G. Sistematika Pembahasan

Untuk memberikan gambaran yang jelas mengenai isi penelitian ini maka pembahasan dalam skripsi ini dibagi menjadi lima BAB. Uraian sistematika pembahasan yang terkandung dalam masing-masing BAB disusun sebagai berikut:

Untuk memberikan gambaran umum mengenai susunan skripsi ini, maka perlu dikemukakan sistematika pembahasan yang secara garis besar terdiri dari empat bab yang terdiri dari :

BAB I : Pendahuluan pada bab ini berisi langkah-langkah penelitian yang berkaitan dengan rancangan pelaksanaan penelitian secara umum. Yang terdiri dari : Latar Belakang , Rumusan Masalah, Tujuan Penelitian, Manfaat Penelitian, Definisi Operasional, Keaslian Penelitian dan Sistematika Pembahasan

BAB II Kajian Pustakapada bab ini menjelaskan tentang landasan teori yang dipakai penulis sebagai acuan, baik bersumber dari buku ataupun

jurnal. Didalamnya termuat konseptualisai topik yang dikaji dan prespektif teoritis

BAB III : Metode Penelitian pada metode penelitian ini berisi tentang beberapa metode yang dipakai oleh peneliti dalam memperoleh data. Di dalamnya termuat beberapa hal mulai Jenis Penelitian, Pendekatan Penelitian,Sumber Data, Teknik Pengumpulan Data, Teknik Analisis Data dan Keabsahan Data

BAB IV : Hasil Penelitian dan Pembahasan Pada bab ini dijelaskan tentang hasil penelitian yang diperoleh oleh peneliti selama proses penelitian berlangsung. Di dalamnya memuat Deskripsi Subjek, Hasil Penelitian yang terdiri dari hasil temuan dan analisis temuan penelitian serta pembahasan.

BAB V : PenutupPada bab ini merupakan bab yang paling terakhir yang berisi kesimpulan dari penyajian penelitian dan dari semua pembahasan sekaligus saran dari peneliti terkait permasalahan yang ada, mulai dari proses awal penelitian sampai pada akhir penelitian.

Author: ASUS Keywords:

Comments:

Creation Date: 4/24/2017 10:13:00 PM Change Number: 7

Last Saved On: 5/1/2017 6:23:00 PM Last Saved By: samsung

Total Editing Time: 14 Minutes

Last Printed On: 5/2/2017 11:17:00 AM As of Last Complete Printing

Number of Pages: 18 Number of Words: 3.020

1. Pengertian Kurikulum 2013

Istilah kurikulum awal mulanya digunakan dalam dunia olahraga pada zaman Yunani Kuno. Currikulum berasal dari kata Curir, artinya pelajari, dan Curere atinya tempat berpacu. Dalam bahasa inggris, curriculum berarti rencana pelajaran.18Curriculum diartikan “jarak” yang harus di “tempuh” oleh pelari. Dari makna yang terkandung dari kata tersebut, kurikulum secara sederhana dartikan sebagai sejumlah mata pelajaran yang harus ditempuh atau diselesaikan oleh peserta didik untuk memperoleh ijazah.19

Dalam kamus Besar Bahasa Indonesia dinyatakan bahwa kurikulum berarti perangkat mata pelajaran yang diajarkan pada lembaga pendidikan atau perangkat mata kuliah mengenai bidang keahlian khusus.20

Kurikulum adalah Sebuah dokumen perencanaan yang berisi tentang tujuan yang harus dicapai, meliputi isi materi dan pengalaman belajar yang harus dilakukan siswa, startegi dan cara yang dapat dikembangkan, evaluasi yang dirancang untuk mengumpulkan informasi

18 _{John M Echols dan Hasan Sadily, Kamus Inggris Indonesia ( Jakarta: PT. Gramedia,} 1990), 160

19_{Fuadudin, Pengembangan dan Inovasi Kurikulum (Jakarta: Dirjen Pembinaan} Kelembagaan Agama Islam dan UT, 1997),3

20_{Tim Penyusun Kamus PPPB, Kamus Besar Bahasa Indonesia(Jakarta: Balai Pustaka,} 1995), 546.

tentang pencapaian tujuan serta implementasi dari dokumen yang dirancang dalam bentuk nyata.21

Kurikulum merupakan seperangkat rencana pengaturan mengenai isi dan bahan pelajaran, serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran, kurikulum berfungsi sebagai wahana untuk mewujudkan tujuan pendidikan pada masing-masing jenis/jenjang/satuan pendidikan yang pada gilirannya merupakan pencapaian tujuan pendidikan nasional.22

Banyak ahli pendidikan dan kurikulum membuat berbagai batasan tentang kurikulum, mulai dari kurikulum tradisional, modern dari pengertian yamg sederhana sampai dengan pengertian yang kompleks. Dalam pengertian tradisional, kurikulum menurut Carter V. Good yang

dikutip oleh Drs. Hamid Syarief dalam bukunya “Pengembangan

Kurikulum” disebutkan bahwa kurikulum merupakan kumpulan mata pelajaran yang bersifat sistematik dan digunakan untuk mencapai kelulusan dan mendapat ijazah dalam bidang studi tertentu.23

Sedangkan dalam arti luas modern menurut Hanorld Alberty dan Elsie J. Alberty dalam bukunya “Reorganizing the Higg School

Curriculum” yang dikutip oleh Zuhairini, dkk., dalam bukunya “

Metode Khusus Pendidikan Agama” menyatakan bahwa semua aktifitas

21_{Sanjaya, Wina. Kurikulum dan Pembelajaran: Teori dan Praktik Pengembangan} Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) (Jakarta: Kencana renada Media Group, 2008), 9.

22_{Mukhtar,Desain Pembelajaran PAI (Jakarta; Misaka Galiza, 2003), 30.}

23_{Ahmad Hamid Syarief, Pengembangan Kurikulum (Pasuruan : Garuda Tribuana Indah,} 1993), 43.

atau kegiatan yang dilakukan oleh murid sesuai dengan peraturan-peratura sekolah, disebut dengan kurikulum. Dengan kata lain kurikulum tidak hanya terbatas pada sejumlah mata pelajaran. Tetapi juga aktifitas-aktifitas lain yang digunakan siswa dalam rangka belajar.24

Menurut PP Nomor 19 tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan, Kurikulum adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi, dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu.25

Berdasarkan pengertian diatas, dapat disimpulkan bahwa kurikulum adalah seperangkat program atau rencana belajar bagi siswa dibawah tanggung jawab sekolah.

Kurikulum 2013 lebih ditekankan pada pendidikan karakter dan berbasis kompetensi.26 Kurikulum 2013 merupakan tindak lanjut dari kurikulum berbasis kompetensi (KBK) yang pernah diujicobakan pada tahun 2004. KBK atau (competency Based Curriculum)dijadikan acuan dan pedoman bagi pelaksanaan pendidikan untuk mengembangkan berbagai ranah pendidikan (pengetahuan, keterampilan dan sikap) dalam

24_{Sudirman,Ilmu pendidikan,(Bandung; Remaja Rosdakarya, 1992),10.}

25_{Departemen Hukum dan HAM, Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 Tentang Standar} Nasional Pendidikan(Jakarta: Fokus Media 2005),5.

26_{Mulyasa, Pengembangan dan Implementasi Kurikulum 2013 ( Bandung, PT: Remaja} Rosdakarya 2013),7.

seluruh jenjang dan jalur pendidikan, khususnya pada jalur pendidikan sekolah.27

Dalam hal ini, kompetensi diartikan sebagai pengetahuan, keterampilan dan kemapuan yang dikuasai oleh seseorang yang telah menjadi bagian dari dirinya, sehingga ia dapat melakukan perilaku-perilaku kognitif, afektif, dan psikomotorik dengan sebaik-baiknya.

Kompetensi yang harus dikuasai peserta didik perlu dinyatakan sedemikian rupa agar dapat nilai, sebagai wujud hasil belajar peserta didik yang mengacu pada pengalaman langsung. Beberapa aspek ranah yang terkandung dalam konsep kompetensi dapat diuraikan sebagai berikut :

1. Pengetahuan ( knowledge) yaitu kesadaran dalam bidang kognitif, misalnya seorang guru mengetahui cara melakukan identifikasi kebutuhan belajar, dan bagaimana melakukan pembelajaran terhadap peserta didik sesuai dengan kebutuhannya.

2. Pemahaman (understanding) yaitu kedalaman kognitif dan afektif yang dimiliki oleh individu, misalnya seorang guru yang akan melaksanakan pembelajaran harus memiliki pemahaman yang baik tentang karakteristik dan kondisi peserta didik, agar dapat melaksanakan pembelajaran secara efektif dan efisien

3. Kemampuan (skill), adalah sesuatu yang dimiliki oleh individu untuk melakukan tugas atau pekerjaan yang dibebankan kepadanya. Misalnya kemampuan guru dalam memilih dan membuat alat peraga sederhana untuk memberi kemudahan belajar kepada peserta didik.

4. Nilai (value) adalah suatu standar perilaku yang telah diyakini ddan laisecara psikologis telah menyatu dalam diri seseorang. Misalnya standar perilaku guru dalam pembelajaran (kejujuran, keterbukaan, demokratis dan lain-lain).

5. Sikap (attitude) yaitu persasan (senang, tidak senang, suka, tidak suka) atau reaksi terhadap krisis ekonomi, perasaan terhadap kenaikan upah/gaji dan sebagainya

6. Minat (interest) adalah kecenderungan seseorang untuk melakukan sesuatu perbuatan. Misalnya minat untuk mempelajari atau melakukan sesuatu.

Berdasarkan analisis kompetensi diatas, Kurikulum 2013 berbasis kompetensi dapat dimakai sebagi suatu konsep kurikulum yang menekankan pada pengembangan kemampuan melakukan ( kompetensi) tugas-tugas dengan standar performansi tertentu, sehingga hasilnya dapat dirasakan oleh peserta didik, berupa penguasaan terhadap seperangkat kompetensi tertentu. Kurikulum ini diarahkan untuk mengembangkan pengetahuan, pemahaman, kemampuan, nilai, sikap dan minat peserta,

agar dapat melakukan sesuatu dalam bentuk kemahiran, ketepatan, dan keberhasilan dengan penuh tanggung jawab.28

2. Landasan Pengembangan Kurikulum 2013

Pengembangan Kurikulum 2013 dilandasi secara filosofis, yuridis, dan konseptual sebagai berikut29:

1. Landasan Filosofis

a) Filosofis Pancasila yang memberikan berbagai prinsip dasar dalam pembangunan pendidikan

b) Filosofi pendidikan yang berbasis pada nilai-nilai luhur, nilai akademik, kebutuhan peserta didik, dan masyarakat

2. Landasan Yuridis

Landasan Yuridis kurikulum 2013 adalah sebagai berikut :30

a) Undang-Undang Dasar Negara Republik Indonesia tahun 1945

b) Undang-undang nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional

c) Undang-undang Nomor 17 tahun 2005 tentang Rencana Pembangunan Jangka Panjang Nasional beserta segala ketentuan yang dituangkan Rencana Pembangunan Jangka Menengah Nasional

28_Ibid,68.

29_{E. Mulyasa, Pengembangandan Implementasi Kurikulum 2013, (Bandung:PT. Remaja} Rosdakarya, 2014), 64.

30_{Ma’as Shobirin,Konsep dan Implementasi kurikulum 2013(Yogyakarta:}

d) Peraturan Pemerintah Nomor 19 tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan sebagaimana telah dirubah dengan Peraturan Pemeritah Nomor 32 tahun 2013 tentang perubahan atas peraturan pemerintah nomor 19 tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan.

3. Landasan Konseptual

a) Relevansi pendidikan (Link and Match) b) Kurikulum berbasis kompetensi dan karakter

c) Pembelajaran kontekstual (Contextual teaching and learning) d) Pembelajaran aktif (student active learning)

e) Penilaian yang valid, utuh dan menyeluruh

Landasan berfungsi sebagai penguat atau sebagai dasar pelaksanaan kurikulum 2013 di setiap lembaga yang melaksanakan kurikulum 2013.

3. Prinsip- prinsip Pengembangan Kurikulum 2013

Sesuai dengan kondisi negara, kebutuhan masyarakat dan berbagai perkembangan serta perubahan yang sedang berlangsung dewasa ini, dalam pengembangan kurikulum yang berbasis karakter dan kompetensi perlu memperhatikan dan mempertimbangkan prinsip-prinsip sebagai berikut:31

31_{Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan, Kerangka Dasar Perubahan Peraturan} Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 Tentang Standar Nasional Pendidikan, (Jakarta: Balitbang Kemendikbud, 2013), 81

1. Pengembangan kurikulum dilakukan mengacu pada standar nasional pendidikan untuk mewujudkan tujuan pendidikan nasional

2. Kurikulum pada semua jenjang dengan jenis pendidikan dikembangkan dengan prinsip diversifikasi sesuai dengan satuan pendidikan, potensi daerah, dan peserta didik.

3. Mata pelajaran merupakan wahana untuk mewujudkan pencapaian kompetensi

4. Standar Kompetensi lulusan dijabarkan dari tujuan pendidikan nasional dan kebutuhan masyarakat, negara, serta perkembangan global.

5. Standar Isi dijabarkan dari Standar Kompetensi Lulusan. 6. Standar Proses dijabarkan dari Standai Isi.

7. Standar Penilaian dijabarkan dari Standar Kompetensi Lulusan, Standar Isi dan Sandar Proses.

8. Standar Kompetensi Lulusan dijabarkan kedalam Kompetensi Inti

9. Kompetensi Inti dijabarkan ke dalam Kompetensi Dasar yang di kontekstualisasikan dalam suatu mata pelajaran

10. Kurikulum Satuan Pendidikan dibagi menjadi kurikulum tingkat nasional dan satuan pendidikan. Tingkat nasional dikembangkan oleh pemerintah, Tingkat daerah dikembangkan oleh pemerintah

daerah dan Tingkat satuan pendidikan dikembangkan oleh satuan pendidikan

11. Proses Pembelajaran diselenggarakan secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta memberi ruang yang cukup bagi prakarsa, kreatifitas dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik.

12. Penilaian hasil belajar berdasrkan proses dan produk.

13. Proses belajar dengan pendekatan ilmiah (scientific approach).

4. Tujuan Kurikulum 2013

Dalam Peraturan Pemerintah nomor 67 tahun 2013 tentang Kerangka Dasar dan Srtuktur Kurikulum Sekolah Dasar/ Madrasah Ibtidaiyah menyebutkan Kurikulum 2013 bertujuan untuk mempersiapkan manusia indonesia agar memiliki kemampuan hidup sebagai pribadi dan warga negara yang beriman, produktif, kreatif dan efektif serta mampu berkontribusi pada kehidupan bermasyarakat, berbangsa, bernegara dan peradapan dunia.32

Mengacu pada penjelasan UU No. 20 Tahun 2003, bagian umum

dikatakan, bahwa:” strategi pembangunan pendidikan nasional dalam

undang-undang ini meliputi..., 2. Pegembangan dan pelaksanaan

kurikulum berbasis kompetensi....” dan pada penjelasan pasal 35, bahwa “kompetensi lulusan merupakan kualifikasi kemampuan lulusan

yang mencakup sikap, pengetahuan dan keterapilan sesuai dengan

standar nasional yang telah disepakati.” Maka diadakan perubahan

kurikulum dengan tujuan untuk “Melanjutkan Pengembangan

Kurikulum Berbasis Kompetensi yang telah dirintis pada tahun 2004 dengan mencakup kompetensi sikap, pengetahuan dan keterampilan

secara terpadu.”33

Untuk mencapai tujuan tersebut menuntut perubahan pada berbagai aspek lain, terutama dalam implementasinyadi lapangan. Pada proses pembelajaran dari siswa diberi tahu menjadi siswa mencari tahu, sedangkan pada proses penilaian, dari berfokus pada pengetahuan melalui penilaian proses, portofolio dan penilaian output secara utuh dan menyeluruh, sehingga memerlukan penambahan jam pelajaran.

5. Pendekatan Pembelajaran dalam Kurikulum 2013

Disamping pendekatan pedagogi, pelaksanaan dalam implementasi Kurikulum 2013 berbasis kompetensi dianjurkan juga untuk menggunakan pendekatan andragogi, yang berbeda dengan pedagogi, terutama dalam pandangannya terhadap peserta didik. Pedagogi diartikan sebagai“the art and science of teaching children”,sedangkan andragogi diartika sebagai “the art and science of helping adults

learn”. Kata “helping” mengandung arti bahwa andragogi menempatkan peran peserta didik lebih dominan dalam pebelajaran,

yang meletakkan perhatian dasar terhadap individu secara utuh. Belajar dipandang sebagai proses yang melibatkan diri dalam interaksi antara diri sendiri dengan realita di luar diri individu yang bersangkutan.34

Pendekatan pembelajaran berbasis kompetensi dalam menyukseskan implementasi kurikulum merupakan alternatif pembinaan peserta didik melalui penanaman berbagai kompetensi yang berorientasi pada karakteristik, kebutuhan, dan pengalaman peserta didik, serta melibatkannya dalam proses pembelajaran seoptimal mungkin, agar kepribadian yang kukuh dan siap mengikuti berbagai perubahan. Hal ini penting karena banyak di antara peserta didik yang kebingungan setelah keluar dari suatu lembaga pendidikan, tidak sedikit yang menjadi pengangguran, bahkan banyak yang terlibat sengan berbagai masalah di masyarakat.35

Implementasi kurikulum 2013 berbasis kompetensi dalam pembelajaran dapat dilakukan dengan berbagai pendekatan. Pendekatan antara lain pendekatan pembelajarab kontekstual (contextual teaching

and learning ), bermain peran, pembelajaran partisipatif (partisipatif

teaching and learning), belajar tuntas (mastery learning), dan

pembelajaran kontruktivisme (cinstructuvism teaching and learning).36

34_Ibid,107. 35_Ibid,109

1. Pembelajaran Kontekstual (Contextual Teaching and Learning) Pembelajaran Kontekstual (Contextual Teaching and

Learning) yang sering disingkat dengan CTL merupakan salah satu

model pembelajaran berbasis kompetensi yang dapat digunakan untuk mengefektifkan dan menyukseskanimplementasi kurikulum 2013.

CTL merupakan konsep pebelajaran yang menekankan pada keterkaitan antara materi pembelajaran dengan dunia kehidupan peserta didik secara nyata, sehingga para pserta didik mampu menghubungkan dan menerapkan kompetensi hasil belajar dalam kehidupan sehari-hari. Melalui proses penerapan kompetensi hasil belajar dalam kehidupan sehari-hari, peserta didik akan merasakan pentingnya belajar, dan mereka akan memperoleh makna yang mendalam terhadap apa yang dipelajarinya. CTL memungkinkan proses belajar yang tenang dan menyenangkan, karena pembelajaran dilakukan secara alamiah, sehingga peserta didik dapat mempraktekkan secara langsung apa- apa yang dipelajarinya. Pembelajaran kontekstual mendorong peserta didik memahami hakekat, makna dan manfaat belajar, sehingga memungkinkan mereka rajin, dan termotivasi untuk senantiasa belajar, bahkan kecanduan belajar. Kondisi tersebut terwujud ketika

peserta didik menyadari tentang apa yang mereka perlukan untuk hidup dan bagaimana cara menanggapinya.37

Dalam pembelajaran kontekstual tugas guru adalah memberikan kemudahan belajar kepada peserta didik, dengan menyediakan berbagai sarana dan sumber belajar yang memadai. Guru bukan hanya menyampaikan materi pembelajaran yang berupa hafalan, tetapi mengatur lingkungan dan strategi pembelajaran yang memungkinkan peserta didik belajar. Lingkungan belajar yang kondusif sangat menunjang pembelajaran kontekstual dan keberhasilan pembelajaran secara keseluruhan.

2. Pendekatan Saintifik

Pendekatan saitifik merupakan pendekatan dalam kegiatan pembelajaran yang mengutamakan kreativitas dan temuan-temuan siswa. Pengalaman belajar yang mereka peroleh tidak bersifat indoktrinisasi, hafalan, dan sejenisnya.38 Pendekatan pembelajaran saintifik ini menekankan pada keterlibatan peserta didik dalam berbagai kegiatan yang memungkinkan mereka untuk secara aktif mengamati, menanya, mencoba, menalar, mengkomunikasikan dan membangun jejaring.39

37_Ibid,111.

38_{Kosasih, Strategi Belajar dan Pembelajaran Implementasi Kurikulum} 2013(Bandung:YRAMA WIDYA,2014),72.

39_{E.Mulyasa, Guru dalam Implementasi Kurikulum 2013(Bandung:Remaja} Rosdakarya,2015),99.

6. Struktur Kurikulum 2013

Pembelajaran dalam menyukseskan iplementasi kurikulum 2013 merupakan keseluruhan proes belaja, pembentukan kompetensi dan karakter peserta didik yang direncanakan. Untuk kepentingan tersebut, kompetsnsi inti, kompetensi dasar, materi standar, indikator hasil belajar dan waktu yang diperlukan harus ditetapkan sesuai dengan kepentingan pembelajaran sehingga peserta didik di harapkan memperoleh kesempatan dan pengalaman belajar yang optimal. Dalam hal ini, pembelajaran pada hakekatnya adalah interaksi antara peserta didik dengan lingkungannya, sehingga terjadi perubahan perilaku ke arah yang lebih baik.

Pada umumnya, kegiatan pembelajaran mencakup kegiatan awal atau pembukaan, kegiatan inti atau pembentukan kompetensi dan karakter, serta kegiatan akhir atau penutup.40

1. Kegiatan Awal atau Pembukaan

Kegiatan awal atau pembukaan pembelajaran berbasis kompetensi dalam menyukseskan implementasi Kurikulum 2013 mencakup pembinaan keakraban dan pre-test

a. Pembinaan Keakraban

40_{E . Mulyasa, Pengembangandan Implementasi Kurikulum 2013, (Bandung:PT. Remaja} Rosdakarya, 2014) , 125

Pembinaan keakraban perlu dilakukan untuk menciptakan iklim pembelajaran yang kondusif bagi pembentukan kompetensi peserta didik, sehingga ercipta hubungan yang harmonis antara guru sebagai fasilitator dan peerta didik serta antara peserta didik sengan peserta didik.

Langkah- langkah yang ditempuh adalah sebagai berikut:

a) Di awal pertemuan pertama guru memperkenalkan diri kepada peserta didik denganmemberi salam, menyebut nama, alamat, pendidikan terakhir, dan tugas pokok di sekolah.

b) Peserta didik masing- masing memperkenalkan diri dengan memberi salam, menyebut nama, alamat, dan pengalaman dalam kehidupan sehari-hari serta mengapa mereka belajar dalam sekolah ini.

b. Pre-tes

Setelah pembinaan keakraban, kegiatan dilakukan dengan pre-tes. Pre-tes ini memiliki banyak kegunaan dalam menjajagi proses pembelajaran yang akan dilaksanakan. Oleh karena itu pre-tes memegang peranan yang cukup penting dalam proses pembelajaran.

2. Kegiatan Inti atau Pembentukan Kompetensi dan Karakter

Kegiatan inti pembelajaran antara lain mencakup penyampaian informasi, membahas materi standar untuk membentuk kompetensi dan karakter peserta didik, serta melakukan

tukar pengalaman dan pendapat dala membahas materi standar untuk memecahkan masalah atau yang dihadapi bersama. Dalam pembelajaran, peserta didik dibantu oleh guru dalam melibatkan diri untuk membentuk kompetensi dan karakter , serta mengembangkan dan memodifikasi kegiatan pembelajaran.41

Pembentukan kompetensi dan karakter peserta didik perlu dilakukan dengan tenang dan menyenangkan, hal tersebut tentu saja menuntut aktivitas dan kreativitas guru dalam menciptakan lingkungan yang kondusif. Pembentukan kompetensi dan karakter dikatakan efektif apabila seluruh peserta didik terlibat secara aktif baik mental, fisik maupun sosialnya.

3. Kegiatan Akhir atau Penutup

Kegiatan akhir pembelajaran atau penutup dapat dilakukan dengan memberikan tugas dan post test. Tugas yang diberikan merupakan tindak lanjut dari pembelajaran inti atau pembentukan kompetensi, yang berkenaan dengan materi standar yang telah dipelajari, maupun materi yang akan dipelajari berikutnya. Tugas ini bisa merupakan pengayaan dan remedial terhadap kegiatan inti pembelajaran atau pembentukan kompetensi. 42

41_Ibid,127. 42_Ibid,129.

7. Penilaian pada kurikulum 2013

Penilaian merupakan serangkaian kegiatan yang sistematis dan berkesinambungan untuk memperoleh data dan informasi tentang proses dan hasil belajar peserta didik, penilaian juga digunakan untuk mengumpulkan data dan informasi tentang kekuatan dan kelemahan dalam proses pembelajaran sehingga dapat dijadikan dasar untuk pengambilang keputusan dan perbaikan proses pembelajaran.43

Pelaksanaan penilaian hasil belajar oleh pendidik merupakan wujud pelaksanaan tugas profesional pendidik sebagaimana tercantum dalam Undang-Undang Nomor 14 tahun 2005 tentang Guru dan Dosen. Penilaian hasil belajar oleh pendidik tidak terlepas dari proses pembelajaran. Oleh karena itu, penilaian hasil belajar oleh pendidik menunjukkan kemampuan guru sebagai pendidik profesional.

Kurikulum 2013 mensyaratkan penggunaan penilaian autentik,

(authentic assesment). Secara paradigmatic penilaian autentik

memerlukan perwujudan pembelajaran autentik (authentic intruction) dan belajar autentic (authentic learning). Hal ini diyakini bahwa penilaian autentik lebih mampu memberikan informasi kemampuan peserta didik secara holistik dan valid. Penilaian autentik (authentic

assesment) adalah pengukuran yang bermaknsa secara signifikan atas

hasil belajar peserta didik untuk ranah sikap, keterampilan dan

43_{Direktorat Pembinaan Sekolah Dasar, Panduan Penilaian Untuk Sekolah Dasar} (SD),(Jakarta: Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan,2015),1.

pengetahuan. Penilaian autentik merupakan proses asesmen yang melibatkan beberapa bentuk pengukuran kinerja yang mencerminkan belajar siswa, prestasi, motivasi dan sikap yang sesuai dengan materi pembelajaran.44

Penilaian di SD untuk semua kompetensi dasar yang mencakup sikap, pengetahuan dan keterampilan.45

a. Penilaian Sikap

Penilaian sikap dimaksudkan sebagai penilaian terhadap perilaku peserta didik dalamproses pembelajaran kegiatan kurikuler maupun ekstrakulikuler, yang meliputi sikap spiritual dan sosial. Penilaian sikap memiliki karakteristik yang berbeda dari penilaian pengetahuan dan keterampilan, sehingga teknik penilaian yang digunakan juga berbeda. Dalam hal ini, penilaian sikap lebih ditujukan untuk membina perilaku sesuai budipekerti dalam rangka pembentukan karakter peserta didik sesuai dengan proses pembelajaran.

1) Sikap Spiritual

Penilaian sikap spiritual (KI-1) antara lain: ketaatan beribadah, berperilaku syukur, berdoa sebelum dan sesudah melakukan kegiatan, toleransi dalam beribadah

2) Sikap Sosial

44_{Lampiran Permendikbud No 104 Tahun 2014}

Penilaian sikap sosial (KI-2) meliputi: jujuryaitu perilaku yang didasarkan pada upaya menjadikan dirinya sebagai orang yang selalu dapat dipercaya dalam perkataan, tindakan dan pekerjaan, antara lain adalah jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli dan percaya diri.

b. Penilaian Pengetahuan

Penilaian pengetahuan (KI-3) dilakukan dengan cara mengukur penugasan peserta didik yang mencakup pengetahuan faktual, konseptual, dan prosedural dalam berbagai tingkatan proses berpikir.

Untuk mengetahui ketuntasan belajar (mastery learning, penilaian ditunjukkan untuk mengidentifikasi kelemahan dan kekuatan (diagnostic) proses pembelajaran. Hasil tes diagnostic, ditindaklanjuti dengan pemberian umpan balik (feedback) kepada peserta didik, sehingga hasil penelitian dapat segera digunakan untuk perbaikan mutu pembelajaran.

Penilaian KI-3 menggunakan angka rentang capaian/nilai 0 sampai dengan 100daan deskripsi. Deskripsi dibuat dengan menggunakan kalimat yang bersifat memotivasi dengan pilihan kata/frasa yang bernada positif. Deskripsi berisi beberapa pengetahuan yang sangat baik atau baik dikuasai oleh peserta didik dan yang penguasaannya belum optimal.

Teknik penilaian pengetahuan menggunakan tes tulis, lisan dan penugasan.

1. Tes Tertulis

Tes tertulis adalah tes yang soal dan jawabannya secara tertulis, berupa pilihan ganda, isian, benar-salah, menjodohkan dan uraian. Instrumen yang dikembangkan atau disiapkan dengan mengikuti langkah-langkah berikut :

a) melakukan analisis KD sesuai dengan muatan pelajaran. b) menyusun kisi-kisi yang akan menjadi pedoman dalam penulisan soal.

c) menulis soal berdasarkan kisi-kisi dan mengacu pada kaidah-kaidah penulisan soal

d) melakukan penskoran berdasarkan pedoman penskoran, hasil penskoran dianalisis guru dipergunakan sesuai dengan bentuk penilaian.

2. Tes Lisan

Tes lisan berupa pertanyaan-pertanyaan, perintah, kuis yang diberikan pendidik secara lisan dan peserta didik merespon pertanyaaan tersebut secara lisan. Jawaban tes lisan dapat berupa kata, frase, kalimat maupun paragraf. Tes lisan bertujuan menumbuhkan sikap berani berpendapat, mengecek penguasaan berkomunikasi secara efektif. Langkah-langkah pelaksanaan tes lisan sebagai berikut:

a) Melakukan analisis KD sesuai dengan muatan pelajaran. Analisis KD dilakukan pada Tema, Subtema, dan pembelajaran .

b) Menyusun kisi-kisi yang akan menjadi pedoman dalam pembuatan pertanyaan, perintah, perintah harus dijawab siswa secara lisan.

c) Menyiapkan pertanyaan, perintah yang akan disampaikan secara lisan.

d) Melakukan tes dan analisis untuk mengetahui kekuatan dan kelemahan peserta didik.

3. Penugasan

Penugasan adalah pembearian tugas kepada siswa untuk mengukur atau memfasilitasi siswa memeroleh atau meningkatkan pengetahuan. Penugasan yang berfungsi untuk penilaian dilakukan setelah proses pembelajaran

(assessment og learning).

Sedangkan penugasan sebagai metode bertujuan untuk meningkatkan pengetahuan yang diberikan sebelum atau selama proses pembelajaran (assessment og learning) tugas dapat dikerjakan baik secara individu maupun kelompok sesuai karakteristik tugas yang di berikan, yang dilakukan disekolah, dirumah dan di luar sekolah.

c. Penilaian Keterampilan

Penilaian keterampilan dilakukan dengan mengidentifikasikan karakteristik kompetensi dasar aspek keterampilan untuk menentukan teknik penilaian yang sesuai. Tidak semua kompetensi dasar dapat diukur dengan penilaian kerja, penilaian proyek atau portofolio. Penentuan teknik penilaian didasarkan pada karakteristik kompetensi keterampilan yang hendak diukur. Penilaian keterampilan dimaksudkan untuk mengetahui penguasaan pengetahuan peserta didik dapat digunakan untuk mengenal dan

menyelesaikan masalah dalam kehidupan sesungguhnya(dunia nyata). Teknik penilaian yang digunakan sebagai berikut:

a) Penilaian Kerja

Penilaian kerja merupakan penilaian yang meminta peserta didik untuk melakukan suatu tugas pada situasi yang sesungguhnya dengan mengaplikasikan atau mendemonstrasikan pengetahuan dan keterampilan yang dibutuhkan. Pada penilaian kinerja, penekanan penilaiannya dapat dilakukan pada proses atau produk. Penilaian kinerja yang menekankan produk disebut penilaian produk, sedangkan penilaian kinerja yang menekankan pada proses disebut panilaian praktik.

b) Penilaian Proyek

Penilaian proyek merupakan kegiatan penilaian terhadap tugas yang harus diselesaikan dalam periode/ waktu tertentu. Tugas tersebut berupa rangkaian kegiatan mulai dari perencanaan, pengumpulan data, pengorganisasian, pengolahan, penyajian data dan pelaporan.pada penilaian proyek setidaknya ada 4 (empat) hal yang perlu dipertimbangkan, yaitu kemampuan pengelolaan, relevansi, keaslian dan inovasi &kreatifitas.

c) Portofolio

Portofolio dapat berupa kumpulan dokumen dan teknik penilaian. Portofolio sebgai dokumen yang besisi hasil penilaian prestasi belajar, penghargaan, karya peserta didik dalam bidang tertentu yang bersifat reflektif intagratif dalam kurun waktu tertentu.pada akhir periode, portofolio diserahkan kepada guru pada kelas berikutnya dan orang tua sebagai bukti otentik perkembangan peserta didik.

Di dalam kurikulum 2013,dokumen portofolio dapat dipergunakan sebagai salah satu bahan penilaian untuk kompetensi keterampilan.hasil penilaian portofolio bersama dengan penilaian yang lain dipertimbangkan untuk pengisian rapor peserta didik46.

Portofolio merupakan bagian dari penilaian otentik, yang langsung dapat menyentuh sikap, pengetahuan dan keterampilan peserta didik. Hal ini berkaitan pula dengan rasa bangga yang mendorong peserta didik mencapai hasil belajar yang lebih baik. Guru dapat memanfaatkan portofolio untuk mendorong peserta didik mencapai sukses dan membangun harga dirinya. Secara tidak langsung, hal ini mengakibatkan peserta didik dapat membuat kemajuan lebih cepat untuk mencapai tujuan individualnya.

B. Tinjauan Hasil Belajar Siswa 1. Pengertian Hasil Belajar

Didalam proses belajar mengajar pasti terdapat tujuan-tujuan tertentu yang ingin dicapai. Salah satu cara untuk mengetahui apakah tujuan-tujan tersebut sudah dicapai atau belum, dengan melihat hasil yang telah dicapai siswa setelah mengikuti proses belajar mengajar. Untuk memperoleh pengertian yang objektif tentang hasil belajar, perlu dirumuskan secara jelas dari kata diatas, karena etimologi hasil belajar terdiri dari dua kata yaitu kata hasil dan belajar.

Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia, hasil merupakan satu yang daa oleh suatu kerja, berhasil sukses.47 Sedangkan dalam kamus umum bahasa Indonesia yang lain, hasil diartikan sebagai sesuatu yang diadakan (dibuat, dijadikan, dan sebagainya) oleh suatu misal pikiran, pendapat, akibat, kesudahan (dari pertandingan ujian).48

Sedangkan definisi belajar banyak dikemukakan oleh para ahli psikologi pendidikan. Mereka memberikan definisi belajar yang berbeda-beda sesuai dengan sudut pandang masing-masing.

Belajar adalah suatu rangkaian proses yang terjadi dalam proses belajar mengajar yag menimbulkan perubahan tingkah laku sebagai akibat dari pengalaman dan pengetahuan yang diperoleh atau

47_{Hartono,Kamus Besar Bahasa Indonesia,(Jakarta: Rineka Cipta, 1996), 53.}

48_{W.J.S erwa Darminto, Kamus Umum Bahasa Indonesia, (Jakarta:Balai Pustaka, 1993),} 1059

secara singkat dirumuskan oleh Edward L. Walker sebagai perubahan-perubahan akibat dari pengalaman.49

Belajar dalam Tesaurus Bahasa Indonesia adalah menuntut ilmu, bersekolah, berlatih. Sedangkan menurut Muhibbin Syah belajar adalah kegiatan yang berproses dan merupakan unsur yang sangat fundamental dalam penyelengaraan setiap jenis dan jenjang pendidikan.50

C.T. Morgan berpendapat bahwa belajar adalah suatu perubahan yang relative menutup dalam tingkah laku akibat arau hasil pengetahuan yang lalu.51

Muhammad Ali berpendapat bahwa belajar adalah suatu proses perubahan tingkah laku yang terjadi dari adanya interaksi antara seseorang dengan lingkungannya. Ciri bahwa seorang telah melakukan proses belajar adalah adanya perubahan tingkah laku yang relative permanent.52

Kemudian, Hasil Belajar adalah suatu nilai yang menunjukkan hasil yang tertinggi dalam belajar yang dicapai menurut kemampuan anak dalam mengerjakan sesuatu pada saat tertentu.53

49_{Salmeto,Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhi,(Jakarta:Rajawali Pers, 2001), 24.} 50_{Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru, (Bandung: Remaja} Rosdakarya, 2008), 63.

51_{Singgih. D gunarsih,Psikologi Perkembangan,( jakarta: PT. Gunung Mulia), 22.}

52_{Muhammad Ali, Konsep dan Penerapannya CBSA, ( Cara Siswa Aktif) Dalam} Pengajaran,( Bandung: Sarana Panca Karya, 1997), 62.

Sedangkan menurut Muhibbin Syah prestasi atau hasil belajar adalah taraf keberhasilan murid atau santri dalam mempelajari materi pelajaran di sekolah atau pondok pesantren yang dinyatakan dalam bentuk skor yang diperoleh dari hasil tes mengenai sejumlah materi pelajaran tertentu.54

Bloom seperti yang dikutip Anita Woolfolk (tth:102) mengkalsifikasikan hasil belajar dalam tiga ranah yaitu ranah kognitif, afektif dan psikomotorik. Ranah kognitif terbagi dalam 6 tingkatan yaitu ingatan, pemahaman, aplikasi, analisis, evaluasi, dan kreativitas.55 _{Ranah afektif terbagi menjadi 5 tingkatan yaitu}

penerimaan, penanggapan, penghargaan, pengorganisasian, dan penjatidirian. Ranah psikomotorik terbagi menjadi 4 tingkatan yaitu peniruan, manipulasi, artikulasi, dan pengalamiahan.

Berpijak dari beberapa pengertian diatas, maka dapat ditarik sebuah pemahaman bahwa belajar adalah proses yang berlangsung dalam interaksi aktif antara seorang dengan lingkungannya yang dapat menghasilkan perubahan-perubahan, pengetahuan, keterampilan, nilai-nilai dan sikap hidup yang menetap. Belajar disini dihubungan dengan hasil maka yang dmaksud dengan hasil belajar adalah perubahan tingkah laku berupa pengetahuan, keterampilan, sikap hidup siswa yang merupakan hasil atau proses belajar yang

54_{Ibid, 101.}

55_{M. Ngalim Purwanto, Prinsip- prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran, ( Jakarta: PT.} Remaja Rosdakarya, 1984) hal 43

dinyatakan dalam bentuk angka, huruf, syimbol, dll yang merupakan bukti dan keberhasilan siswa.

1. Hasil Belajar Siswa Menurut Para Ahli

Jika dikaji lebih mendalam, maka hasil belajar dapat tertuan dalam taksonomi Bloom, yakni dikelompokkan dalam tiga ranah (domain) yaitu domain kognitif atau kemampuan berfikir, domain afektif atau sikap dan domain psikomotor atau keterampilan. Sehubungan dengan itu, Gagne mengembangkan kemampuan hasil belajar menjadi lima macam antara lain: (1) hasil belajar intelektual merupakan hasil belajar terpenting dari sistem lingsikolastik; (2) strategi kognitif yaitu mengatur cara belajar dan berfikir seseorang dalam arti seluas-luasnya termasuk kemampuan memecahkan masalah; (3) sikap dan nilai, berhubungan dengan arah intensitas emosional dimiliki sesorang sebagaimana disimpulkan dari kecenderungan bertingkah laku terhadap orang dan kejadian; (4) informasi verbal, pengetahuan dalam arti informasi dan fakta; dan (5) keterampilan motorik yaitu kecakapan yang berfungsi untuk lingkungan hidup serta memprestasikan konsep dan lambang.56

Menurut Howard Kingsley, hasil belajar dibedakan dalam 3 kelompok, yaitu (1) keterampilan dan kebiasaan, (2) pengetahuan dan pengertian, (3) sikap dan cita-cita.57

Dari pendapat para ahli diatas, terdapat bebarapa kriteria hasil belajar yaitu perubahan pada sikap siswa, pengetahuan serta

56_{Nana Sudjana,Penilaian Hasil Proses...,22.}

keterampilan siswa seperti yang menjadi penilaian dalam Kurikulum 2013.

2. Faktor- faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar

Hasil belajar di sekolah sangat dipengaruhi oleh kemampuan umum seseorang yang diukur oleh IQ. IQ yang tinggi dapat menunjang kesuksesan prestasi belajar. Namun demikian pada beberapa kasus, IQ yang tinggi ternyata tidak menjamin kesuksesan seseorang dalam belajar dan hidup bermasyarakat. IQ bukanlah satu-satunya faktor penentu kesuksesan prestasi belajar seseorang.

Hasil belajar yang baik berupa prestasi yang memuaskan merupakan harapan siswa, orang tua siswa, dan juga guru. Namun memperoleh prestasi yang memuaskan tidaklah mudah karena banyak yang berpengaruh didalamnya. Secara garis besar terdapat dua faktor yang berpengaruh pada prestasi belajar siwa yaitu faktor internal dan faktor eksternal.58

Faktor –faktor diatas dalam banyak hal sering saling berkaitan dan mempengaruhi satu sama lain. Seorang siswa yang bersikap

conserving terhadap ilmu pengetahuan atau bermotif ekstrinsik (faktor

eksternal) umpamanya, biasanya cenderung mengambil pendekatan belajar yang sederhana dan tidak mendalam. Sebaliknya, seorang siswa yang berinteligensi tinggi (faktor internal) dan mendapat dorongan

positif dari orangtuanya (faktor eksternal), mungkin akan memilih pendekatan belajar yang lebih mementingkan kualitas hasil pembelajaran. Jadi, karena faktor-faktor tersebut diataslah, muncul siswa-siswa yang high-achievers (berprestasi tinggi) dan

under-achievers (berprestasi rendah) atau gagal sama sekali. Dalam hal ini,

seorang guru yang kompeten dan profesional diharapkan mampu mengantisipasi kemungkinan-kemungkinan munculnya kelomok siswa yang menunjukkan gejala kegagalan dengan berusaha mengetahuin dan mengatasi faktor yang menghambat proses belajar mereka.

Hasil belajar yang baik berupa prestasi yang memuaskan merupakan harapan siswa, orang tua siswa, dan juga guru. Namun memperoleh prestasi yang memuaskan tidaklah mudah karena banyak yang berpengaruh didalamnya. Secara garis besar terdapat dua faktor yang berpengaruh pada prestasi belajar siwa yaitu faktor internal dan faktor eksternal.59

A. Faktor Internal Siswa

Faktor yang berasal dari dalam siri siswa sendiri meliputi dua aspek yakni :1) aspek fisiologis (yang bersifat jasmaniah); 2) aspek psikologis (yang bersifat rohaniah)

a. Aspek Fisiologis

Kondisi umum jasmani dan tonus (tegangan otot) yang menandai tingkat kebugaran organ-organ tubuh dan sendi-sendinya,

dapat mempengaruhi semangat dan intensitas siswa dalam mengikuti pelajaran. Kondisi organ tubuh yang lemah, apabila jika disetai pusing kepala berat misalnya, dapat menurunkan kualitas ranah cipta (kognitif) sehingga materi yang dipelajarinya pun lurang atau tidak berbekas. Untuk mempertahankan tonus jasmani agar tetap bugar, siswa sangat dianjurkan mengkonsumsi makanan dan minuman yang bergizi. Selain itu, siswa juga dianjurkan memilih pola istirahat dan olah raga ringan yang sedapat mungkin terjadwal secara tetap dan berkesinambungan. Hal ini penting sebab kesalahan pola makan minum dan istirahat akan menimbulkan reaksi tonus yang negatif dan merugikan semangat mental siswa itu sendiri.60 b. Aspek Psikologis

Banyak faktor yang termasuk aspek psikologis yang dapat mempengaruhi kuantitas dan kualitas perolehan pembelajaan siswa. Namun, diantara faktor-faktor rohaniah siswa yang pada umumnya dipandang lebih esensial itu adalah sebagai berikut:61

1) tingkat kecerdasan/ intelegensi siswa;

Intelegensi pada umumnya dapat diartikan sebagai kemapuan psiko-fisik untuk mereaksi rangsangan atau menyesuaikan diri dengan cara yang tepat (Reber 1988). Jadi intelegensi sebenarnya bukan persoalan kualitas otak saja, melainkan juga kualitas

organ-60_Ibid,147 61_{Ibid, 148}

organ tubuh lainnya. Akan tetapi, memang harus diakui bahwa peran otak dalam hubungannya dengan intelegensi manusia lebih menonjol daripada organ-organ tubuh lainnya, lantaran otak

merupakan “menara pengontrol” hampir seluruh ativitasmanusia.

2) sikap siswa;

Sikap adalah gejala internal yang berdimensi afektif berupa kecenderungan untuk mereaksi atau merespons ( response

tendency) dengan cara yang relatif tetap terhadap objek orang,

barang, dan sebagainya, baik secara positif maupun negatif. 3) bakat siswa;

Secara umum, bakat (aptitude) adalah kemapuan potensial yang dimiliki seseorang untuk mencapai keberhasilan pada masa yang akan datang (Chaplin, 1972:, Reber, 1988). Dengan demikian, sebetulnya setiap orang pasti memiliki bakat dalam arti berpotensi untuk mencapai prsetasi sampai ke tingkat tertentu sesuia dengan kapasitas masing-masing,. Jadi secara global bakat itu mirip dengan intelegensi. Itulah sebabnya seorang anak yang berintelegensi sangat cerdas (superior) atau cerdas luar bias ( very superior) disebut juga sebagaitalented child, yakni anak berbakat.

4) minat siswa;

Secara sederhana, minat (interest) berarti kecenderungan dan kegairahan yang tinggi atau keinginan yang besar terhadap sesuatu. Menurut Reber (1988), minat tidak termasuk istilah populer dalam

psikologi karena ketergantungan yang banyak pada faktor-faktor internal lainnya seperti: pemusatan perhatian, keingintahuan, motivasi, dan kebutuhan.

5) motivasi siswa.

Pengertian dasar motivasi ialah keadaan internal organisme baik manusia ataupun hewan yang mendorongnya untuk berbuat sesuatu, dalam pengertian ini, motivasi berarti pemasok daya

(energizer)untuk bertingkah laku secara terarah .62

B. Faktor Eksternal Siswa

Seperti faktor internal siswa, faktor eksternal siswa juga terdiri dari dua macam, yakni: faktor lingkungan sosial dan faktor lingkungan non sosial.63

a) Lingkungan Sosial

Lingkungan sosial sekolah seperti para guru, para staf administrasi, dan teman- teman sekelas dapat mempengaruhi semangat belajar seorang siswa. Para guru yang selalu menunjukkan sikap dan perilaku yang simpatik dab memperlihatkan suri teladan yang baik dan rajin khususnya dalam hal belajar, misalnya rajin membaca dan berdiskusi, dapat menjadi daya dororng yang positif bagi kegiatan belajar siswa.

62_{Muhibbin Syah.Psikologi Belajar.( Jakarta; Rajawali Pers, 2012),153.} 63_Ibid,154

Lingkungan sosial siswa adalah masyarakat dan tetangga juga teman-teman sepermainandi sekitar perkampungan siswa tersebut. Kondisi masyarakat di lingkungan kumuhn (slum area) yang serba kekurangan dan anak-anak penganggur misalnya, akan sangat mempengaruhi aktivtas belajar siswa. siswa tersebut akan memerlukan siswa. Paling tidk siswa tersebut akan menemukan kesulitan ketika memerlukan teman belajar.

b) Lingkungan Nonsosial

Faktor – faktor yang termasuk lingkungan nonsosial aialah gedung sekolah dan letaknya, rumah tempat tinggal keluargan siswa dan letaknya, alat-alat belajar, keadaan cuaca dan waktu belajar yang digunakan siswa. Faktor- faktor ini dipandang turu menentukan tingkat keberhasilan belajar siswa.

Karakteristik perkembangan anak pada usia SD biasanya pertumbuhan fisiknya telah mencapai kematangan. Mereka telah mampu mengontrol tubuh dan keseimbangannya.

Menurut teori Piaget, proses belajar dapat berlangsung jika terjadi proses pengolahan data yang aktif di pihak pembelajar. Pengolahan data yang aktif merupakan aktivitas lanjutan darikegiatan mencari informasi dan dilanjutkan dengan kegiatan penemuan.64

Piaget berpendapat bahwa’ apa yang sudah ada pada diri seorang siswa (kapasitas dasar kemampuan intelektualnya atau dapat disebut dengan istilah skema) adalah dasar untuk menerima hal yang baru.” Skema berfungsi mengatur interaksi siswa dengan lingkungan sekitarnya.

Menurut Piaget, kematangan bio-psikologis sesorang memiliki tingkatan- tingkatan. Tingkatan perkembangan intelektual memiliki ciri-ciri tersendiri, antara lain:65

1) Tahap pra-konseptual (2-4 tahun), yang ditandai dengan mulainya adaptasi terhadap simbol, mulai dari tingkah laku berbahasa, aktifitas imitasi dan permainan.

2) Tahap berpikir intuitif (4-7 tahun) ditandai oleh berfikir pralogis, pada tahap ini perkembangan ingatan siswa didik sudah mulai mantap, tetapi kemampuan berfikir deduktif dan induktif masih lemah/ belum mantap.

3) Tahap operasional konkret (7-11 tahun) perkembangan intelektual siswa sekolah dasar pada tahap ini, yang ditandai oleh kemapuan berpikir konkret dan mendalam, mampu mengklasifikasi dan mengontrol persepsinya.

Berdasarkan intelektual siswa sekolah dasar kelas I-VI memiliki tingkatan intelektual operasional konkret dan siswa kelas enam memiliki tingkatan operasional formal.

Author: ASUS Keywords:

Comments:

Creation Date: 4/26/2017 1:27:00 AM Change Number: 8

Last Saved On: 5/1/2017 7:55:00 PM Last Saved By: User

Total Editing Time: 613 Minutes

Last Printed On: 5/2/2017 11:17:00 AM As of Last Complete Printing

Number of Pages: 35 Number of Words: 5.334

Metode penelitian dalam suatu penelitian sangat penting, sebab dengan menggunakan metode yang tepat maka akan mendapatkan hasil yang tepat pula. Artinya apabila seseorang akan mengadakan penelitian ilmiah dengan menggunakan suatu metode yang sesuai dengan apa yang akan diselidiki maka akan dapat mendapatkan data yang benar dan dapat dipertanggung jawabkan.67

Metodologi penelitian adalah merupakan ilmu-ilmu yang mempelajari tentang metode-metode penelitian. Sedangkan metode penelitian menurut Arif Furchan adalah strategi umum yang dianut dalam pengumpulan data dan analisis data yang diperlukan guna menjawab persoalan yang ada didalam penelitian.

Penelitian adalah suatu proses yang sistematis dan analisis yang logis terhadap data untuk menentukan suatu tujuan tertentu, sedangkan metode merupakan cara-cara yang digunakan untuk mengumpulkan dan menganalisis data. Sebelum penelitian dilakukan peneliti menggunakan metode-metode yang sesuai, maka bagi peneliti hendaknya mengetahui secara pasti jenis-jenis dan sifat penelitian, agar memperoleh hasil yang sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai.

Pada bab metode penelitian ini membahas tentang jenis penelitian. Tempat dan waktu penelitian, variabel penelitian, metode penelitian, populasi dan sampel, variabel dan indikator penelitian dan teknik analisis data. Metode penelitian yang pada dasarnya merupakan cara ilmiah untuk mendapatkan data dengan tujuan dan kegunaan tertentu. 68 Untuk lebih jelasnya akan diuraikan sebagai berikut

A. Pendekatan Penelitian Jenis Penelitian

Penelitian adalah upaya dalam ilmu pengetahuan yang dijalankan untuk memperoleh faktor-faktor dan prinsi-prinsip dengan sabar, hati-hati dan sistematis untuk mewujudkan suatu kebenaran.69_{Menurut Arikunto, penelitian}

merupakan kegiatan ilmiah yang dimaksudkan untuk mengembangkan dan memperkaya khasanah ilmu pengetahuan. Adapun penelitian ini akan menggunakan jenis penelitian kualitatif dan dengan pendekatan deskriptif.70

Menurut Bogdan dalam Moleong mengemukakan metode kualitatif sebagai prosedur penelitian yang menghasilkan data deskriptif berupak kata-kata tertulis atau lisan dari orang-orang dan perilaku yang dapat diamati.71_{Data yang akan diperoleh dari penelitian kualitatif menurut}

Sugiyono adalah data yang berbantuk kata, kalimat, gerak tubuh, ekspresi wajah, bagan, gambar dan foto. Peneliti menggunakan pendekatan penelitian

68_{Sugiono,Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D, (Bandung: Cv.Alfabeta,2012),2.} 69_{Mardalis,Metode Penelitian Suatu Pendekatan(Jakarta:Bumi Aksara, 1999),24.} 70_{Suharsimi Arikunto,Manajemen Penelitian(Jakarta:PT Rineka Cipta, 1995),10.} 71_{Moleong Lexy.J.,Metode Penelitian Kualitatif(Bandung:Remaja Rosdakarya,2002),3.}

✁ ✁

BAB V

PENUTUP

A.Kesimpulan

1. Berdasarkan hasil penelitian, SDN Sedatigede II melaksanakan Kurikulum 2013 sejak tahun 2013. SDN Sedatigede II di tunjuk sebagai SD piloting

oleh Pemerintah Kabupaten Sidoarjo Untuk melaksanakan kurikulum 2013. Karena kurang lebih SDN Sedatigede II melaksanakan Kurikulum 2013, maka SDN Sedatigede sudah mampu melaksanakan dengan baik, hal ini terbukti karena proses pembelajaran yang menggunakan pendekatan saintifik dan penilaian dengan menggunakan penilaian autentik yang sesuai dengan petunjuk pelaksanaan kurikulum 2013 dan ditunjukkan hasil belajar siswa pada nilai rapot sudah menunjukkan baik karena sudah mencapai di atas KKM yang ditetapkan.

2. Berdasarkan penelitian, SDN Keboansikep II juga sudah menerapkan Kurikulum 2013 sejak tahun 2013 pula. SDN Keboansikep II merupakan

SD piloting Pemerintah Kabupaten Sidoarjo untuk pelaksanaan

kurikulum 2013. Seperti halnya SDN Sedatigede yang sudah bagus dalam melaksanakan kurikulum 2013, SDN keboansikep juga sudah bagus, hal ini di tunjukkan pada proses pembelajaran yang menggunakan pendekatan saintifik dan penilaian dengan menggunakan penilaian autentik yang sesuai dengan petunjuk pelaksanaan kurikulum 2013 dan di tunjukkan

` 101

pada hasil belajar siswa yang sudah mencapai diatas KKM yang ditetapkan

3. Berdasarkan hasil penelitian, terdapat perbedaan hasil belajar siswa yaitu jumlah siswa yang mendapatkan nilai rata-rata diatas 90 lebih banyak di SDN Keboansikep daripada SDN Sedatigede, jumlah siswa yang mendapatkan penilaian B pada aspek sikap lebih banyak pada SD Keboansikep daripada SDN Sedatigede karena siswa di SDN Keboansiekp kurang aktif dalam aspek sosial dan spiritual serta SDN Keboansikep lebih banyak menghasilkan karya daripada SDN Sedatigede.

B. Saran

Sehubungan dengan data yang peneliti peroleh dari hasil penelitian, maka peneliti akan memberikan saran-saran sebagai berikut :

1. Bagi orang tua murid, tetap memberikan dorongan yang berupa motivasi belajar dan contoh perilaku yang baik, agar putra putrinya dapat mengaplikasikan pengetahuannya dengan baik pula.

2. Bagi pihak sekolah hendaknya berusaha untuk mempertahankan prestasi para siswanya.

3. Bagi siswa-siswi hendaknya selalu semangat untuk belajar dalam meningkatkan prestasinya.

✂ ✄☎✆ ✝✞✟✆ ✠ ✡ ☛✡☞✌✍847274

Directory: C:\Users\fatih\AppData\Local\Temp\NitroPDF\nitroSession3588

Template: C:\Users\fatih\AppData\Roaming\Microsoft\Templates\Normal.dotm

Title: Subject:

Author: Notebook

Keywords: Comments:

Creation Date: 4/11/2017 9:59:00 AM

Change Number: 8

Last Saved On: 5/1/2017 7:42:00 PM

Last Saved By: samsung

Total Editing Time: 85 Minutes

Last Printed On: 5/2/2017 11:21:00 AM

As of Last Complete Printing Number of Pages: 2 Number of Words: 306

DAFTAR PUSTAKA

Arikunto, Suharsimi.2010. Prosedur Penelitian suatu Pendekatan Praktik. Jakarta:Rineka Cipta

Andri Noviatmi.2015. “Evaluasi Implementasi Kurikulum 2013 kelas I dan IV SD di

Kabupaten Magelang Tahun Pelajaran 2014/2015”. Program Pascasarjana, Universitas Negeri Yogyakarta .

Ali, Muhammad. 1997. Konsep dan Penerapannya CBSA( Cara Siswa Aktif) Dalam

Pengajaran.Bandung: Sarana Panca Karya

Burhan,Bungin. 2008.Metodologi Penelitian Kuantitatif.Jakarta:Kencana

Dimyati dan Mudjiono.2009.Belajar dan Pembelajaran .Jakarta: PT Rineka Cipta Depdiknas.2006. Bunga Rampai Keberhasilan Dalam Pembelajaran (SMA,SMK dan

SLB).Jakarta: Depdiknas.

Departemen Hukum dan HAM.2005.Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 Tentang

Standar Nasional Pendidikan.Jakarta; Media Fokus

Darminto, W.J.S Erwa. 1993. Kamus Umum Bahasa Indomesia.Jakarta: Balai Pustaka

Fuadudin,1997. Pengembangan dan Inovasi Kurikulum. Jakarta:Dirjen Pembinaan Kurikulum Agama Islam dan UT

Kosasih. 2014. Strategi Belajar dan Pembelajaran Implementasi Kurikulum. Bandung: Yrama Widya

Hartono.1996.Kamus Besar Bahasa Indonesia.Jakarta:Rineka Cipta. Hamalik,Oemar. 2003.Proses Belajar Mengajar. Jakarta:PT Bumi Aksara.

John, M Echols dan Sadily, Hasan.1995. Kamus Besar Inggris Indonesia. Jakarta:PT Gramedia

Mukhtar.2003. Desain Pembelajaran PAI.Jakarta: Misaka Galiza

Mulyasa, E. 2013.Pengembangan dan Implementasi Kurikulum 2013 .Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.

Nana Sudjana.2010. Penelitian Hasil Proses Belajar Mengajar .Bandung : PT. Remaja Rosdakarya

Purwanto, M. Ngalim. 1984. Prinsip- Prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran. Jakarta: PT. Remaja Rosdakarya.

Salmeto.2001.Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhi.Jakarta :Rajawali Pers Sanjaya, Wina. 2008. Kurikulum dan Pembelajaran: Teori dan Praktik

Pengembangan Kurikulum Tingakat Satuan Pendidikan (KTSP).jakarta: Kenada

Media Group.

Syah.2008. Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru. Bandung: Remaja Rosdakarya.

Soemartono. 1971.Test Hasil Belajar.Semarang : Dep. P & K

Sugiyono. 2009.Metode Penelitian Kuantitatif dan Kualitatif. Bandung:Alfabeta Sugiyono. 2014.Metode Penelitian Pendidikan.Bandung : Alfabeta

Sugiyono. 2015. Metode Pendidikan pendekatan Kuantitaif, kualitatif, dan R&D. Bandung : Penerbit Alfa Beta

Syamsudin. “Kepemimpinan Profetik (Telaah Kepemimpinan Umar Bin Khattab dan

Umar bin Abdul Aziz).” Thesis., Universitas Negeri Islam Maulana Malik

Ibrahim, 2015

Singgih, D Gunarsih. 2008. Psikologi Perkembangan.2008. Jakarta:PT Gunung Mulia

Shobirin, Ma’as.2013.Konsep dan Implementasi Kurikulum 2013.Yogyakarta:

Deepublish.

Tim Pustaka Agung Harapan. Kamus Ilmiah Populer. Surabaya:Pustaka Agung Harapan

Usman, Husaini dan Purnomo Setiady Akbar. 1996. Metodologi Penelitian Sosial. Jakarta: Bumi aksara

✎ ✏✑✒ ✓✔✕✒ ✖ ✗ ✔✘✙ ✔✚✛ ✜✢ ✙ ✔✣ ✔✤2A50FC2

D✏✚✒ ✥ ✙ ✦✚ ✧: C:★U✢✒✚✢★ ✘✔✙ ✏✩★A✪ ✪D✔✙ ✔★L✦✥ ✔✑ ★T✒✕✪★N✏✙✚ ✦PDF★ ✓✏✙✚ ✦S✒✢✢ ✏✦ ✓5984 T✒✕✪✑ ✔✙✒: C:★U✢✒✚✢★ ✘✔✙ ✏✩★A✪ ✪D✔✙ ✔★R✦✔✕ ✏✓✫ ★M✏✥ ✚ ✦✢ ✦✘✙★T✒ ✕ ✪✑ ✔✙✒✢★N✦✚ ✕✔✑ ✬ ✭✦✙ ✕ T✏✙✑✒:

S✜ ✮✯✒✥✙:

A✜ ✙ ✩✦✚ ✖ ✢ ✔✕✢✜ ✓✫

K✒ ✧✰ ✦✚ ✭✢: C✦✕ ✕✒ ✓✙✢ ✖

C✚✒✔✙✏✦ ✓ D✔✙✒: 4/12/2017 11:45:00 AM C✩✔✓✫ ✒ N✜ ✕ ✮✒✚: 10

L✔✢ ✙ S✔✱✒✭ O✓: 4/28/2017 12:43:00 PM

L✔✢ ✙ S✔✱✒✭ B✧: ✜✢✒✚

T✦✙ ✔✑ E✭✏✙ ✏✓✫ T✏✕✒: 58 M✏✓✜ ✙✒ ✢

L✔✢ ✙ P✚ ✏ ✓✙✒✭ O✓: 5/2/2017 11:56:00 AM A✢✦ ✘L✔✢ ✙ C✦✕ ✪✑✒ ✙✒ P✚✏ ✓✙✏ ✓✫

N✜ ✕ ✮✒✚✦✘P✔✫ ✒ ✢ ✖ 2 N✜ ✕ ✮✒✚✦✘✲✦✚ ✭✢: 329