Peningkatan pemahaman materi aktivitas ekonomi dan sumber daya alam pada mata pelajaran IPS metode PQ4R (preview, question, read, reflect, dan review) siswa kelas IV-b Mi Roudlotul Banat Sepanjang Sidoarjo.

PENINGKATAN PEMAHAMAN MATERI AKTIVITAS EKONOMI DAN
SUMBER DAYA ALAM PADA MATA PELAJARAN IPS MELALUI
METODE PQ4R (PREVIEW, QUESTION, READ, REFLECT, RECITE, DAN
REVIEW) SISWA KELAS IV-B MI ROUDLOTUL BANAT SEPANJANG
SKRIPSI
Oleh:
ALIEVA CHOIRUN NISA
NIM. D77213055

PROGRAM STUDI PGMI
FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN
UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SUNAN AMPEL SURABAYA
JULI 2017

ABSTRAK
Nisa, Alieva Choirun. 2017. Peningkatan Pemahaman Materi Aktivitas Ekonomi Dan
Sumber Daya Alam Pada Mata Pelajaran Ips Melalui Metode PQ4R
(Preview, Question, Read, Reflect, Recite, Dan Review) Siswa Kelas IV-B MI
Roudlotul Banat Sepanjang Sidoarjo. Skripsi. Pendidikan Guru Madrasah
Ibtidaiyah UIN Sunan Ampel Surabaya. Dosen Pembimbing: Zudan Rosyidi,
SS.MA dan Irfan Tamwivi, M. Ag

Kata Kunci : Peningkatan Pemahaman, IPS, Metode pembelajaran PQ4R.
Penelitian ini didasarkan hasil kegiatan pembelajaran IPS pada materi
aktivitas ekonomi dan sumber daya alam yang dilakukan guru pada kelas IV B MIRoudlotul Banat bahwa tingkat pemahaman siswa berada pada level terendah yakni
terjemahan. Dari 26 siswa, hanya 8 siswa yang tuntas. Guru belum bisa menciptakan
suasana belajar yang menyenangkan dan ketidaksesuaian metode pembelajaran yang
digunakan, sehingga siswa ramai dan kelas menjadi tidak kondusif. Berdasarkan
permasalahan tersebut, diharapkan dengan menggunakan metode PQ4R (Preview,
Question, Read, Reflect, Recite, dan Review) dapat meningatkan kemampuan
pemahaman siswa kelas IV-B MI-Roudlotul Banat Sepanjang Sidoarjo dalam
pembelajaran IPS materi aktivitas ekonomi dan Sumber Daya alam
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui: Penerapan Metode PQ4R
dalam meningkatkan aktivitas ekonomi dan sumber daya alam pada mata pelajaran
IPS di kelas IV B MI Roudlotul Banat Sepanjang Sidoarjo, Peningkatan pemahaman
materi aktivitas ekonomi dan sumber daya alam pada mata pelajaran IPS melalui
melalui metode PQ4R di kelas IV B MI Roudlotul Banat Sepanjang, Sidoarjo.
Penelitian ini menggunakan model Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang
dikembangkan oleh Kurt Lewin yang dalam setiap siklusnya terdiri dari empat
langkah, yaitu planning (rencana), action (tindakan), observation (pengamatan), dan
reflection (refleksi).
Hasil penelitian menunjukkan bahwa penerapan metode PQ4R merupakan

kategori baik. Dalam proses pembelajaran dapat dilihat aktivitas guru dan siswa yang
mengalami peningkatan. Aktivitas guru meningkat dari perolehan pada siklus I,
82,6% dan siklus II, 91,3%. Aktivitas siswa meningkat dari prosentase pada siklus I,
80,4% dan pada siklus II menjadi 90,4%. Ketuntasan belajar dalam peningkatan
pemahaman siswa pada siklus I, 77% dengan rata-rata 79,4 sedangkan pada siklus II
92% dengan rata-rata 89,4. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa penerapan
metode PQ4R mampu meningkatkan pemahaman siswa kelas IV-B dalam mata
pelajaran IPS di MI-Roudlotul Banat Sepanjang Sidoarjo.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

DAFTAR ISI
HALAMAN SAMPUL ...................................................................................
HALAMAN JUDUL ......................................................................................

i

HALAMAN MOTTO ....................................................................................

ii

LEMBAR PERSETUJUAN SKRIPSI .........................................................

iii

LEMBAR PENGESAHAN TIM PENGUJI SKRIPSI ...............................

iv

HALAMAN PERSEMBAHAN.....................................................................

v

KATA PENGANTAR ....................................................................................

vi

ABSTRAK ......................................................................................................

x

DAFTAR ISI ...................................................................................................

xi

DAFTAR TABEL...........................................................................................

xiv

DAFTAR GAMBAR ......................................................................................

xv

DAFTAR DIAGRAM ....................................................................................

xvi

DAFTAR RUMUS .........................................................................................

xvii

DAFTAR LAMPIRAN ..................................................................................

xviii

BAB I PENDAHULUAN
A. Latar BelakangMasalah .................................................................

1

B. Rumusan Masalah .........................................................................

7

C. Tujuan Penulisan ...........................................................................

7

D. Lingkup Penelitian ........................................................................

8

E. ManfaatPenulisan ..........................................................................

9

BAB II KAJIAN TEORI
A. Pemahaman IPS Materi Aktivitas Ekonomi dan Sumber Daya Alam 10

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

1.

PengertianPemahaman .........................................................

10

a. Definisi Pemahaman .......................................................

10

b. Tingkatan Jenis Pemahaman ...........................................

12

c. Indikator Pemahaman .....................................................

13

d. Faktor yang Mmpengaruhi Pemahaman .........................

13

Mata Pelajaran IPS...............................................................

15

a. Pengertian Ilmu Pengetahuan Sosial ...............................

15

b. Tujuan, Ruang Lingkup dan Prinsip Pembelajaran IPS ..

17

c. Materi Aktivitas Ekonomi dan Sumber Daya Alam .......

20

B. Metode PQ4R .............................................................................

25

1. Pengertian Metode PQ4R .....................................................

25

2. Langkah-langkah Metode PQ4R ..........................................

26

3. Keunggulan dan kelemahan Metode PQ4R ..........................

29

2.

BAB III PROSEDUR PENELITIAN TINDAKAN KELAS
A. Metode Penelitian .......................................................................

31

B. Setting dan Subjek Penelitian .....................................................

34

C. Variable Yang Diselidiki ............................................................

36

D. Rencana Tindakan.......................................................................

36

E. Data dan Cara Pengumpulannya .................................................

42

F. Analisis Data ...............................................................................

46

G. Indikator Kinerja .........................................................................

50

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

H. Tim Peneliti dan Tugasnya .........................................................

50

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian ...........................................................................

52

1. Pra Siklus ..............................................................................

52

2. Siklus I ..................................................................................

54

3. Siklus II .................................................................................

72

B. Pembahasan ................................................................................
1. Penerapan Metode PQ4R dalam Meningkatkan Pemahaman

90 .
90

2. Peningkatan Pemahaman Siswa setelah menggunakan Metode
PQ4R.........................................................................................

94

BAB V PENUTUP
A. Simpulan .......................................................................................

98

B. Saran ..............................................................................................

99

DAFTAR PUSTAKA .....................................................................................
PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN .....................................................
RIWAYAT HIDUP ........................................................................................
LAMPIRAN ....................................................................................................

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) adalah Ilmu yang mempelajari berbagai
disiplin ilmu sosial dan humaniora serta kegiatan dasar manusia yang dikemas
secara ilmiah untuk memberi wawasan dan pemahaman yang mendalam
kepada peserta didik, terutama ditingkat dasar maupun menengah. Luasnya
kajian IPS ini mencakup dalam berbagai kehidupan yang beraspek majemuk
baik hubungannya dalam kegiatan sosial, ekonomi, psikologi budaya, sejarah
maupun politik semuanya akan di pelajari dalam ilmu sosial ini.
Pendidikan IPS di sekolah dasar merupakan bidang studi yang
mempelajari semua aspek kehidupan manusia dan interaksinya dalam
masyarakat.1 Oleh karena itu, mata pelajaran IPS dirancang untuk
mengembangkan pengetahuan, pemahaman dan kemampuan analis terhadap
kondisi sosial yang dinamis. Tujuan mata pelajaran IPS ditetapkan sebagai
berikut:2
1. Mengenal konsep-konsep yang berkaitan dengan kehidupan masyarakat
dan lingkungannya

1

Ahmad Susanto. Teori Belajar Pembelajaran di Sekolah Dasar, (Jakarta: PT. Fajar Interpratama
Mandiri, 2013) 137
2
Sapriya. Pendidikan IPS. (Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. 2012) 194

1
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

2

2. Memiliki kemampuan dasar untuk berpikir logis dan kritis, rasa ingin tahu,
inkuiri, memecahkan masalah, dan keterampilan dalam kehidupan sosial
3. Memiliki komitmen dan kesadaran terhadap nilai-nilai sosial dan
kemanusiaan.
4. Memiliki kemampuan berkomunikasi, bekerja sama dan berkompetisi
dalam masyarakat yang majemuk, di tingkat lokal, nasional dan global.
Tujuan-tujuan pembelajaran IPS tersebut merupakan salah satu tolak
ukur tercapaiannya suatu pembelajaran dalam proses belajar-mengajar
maupun dalam kehidupan sehari-hari. Untuk mengetahui siswa dapat
memahami serta mengerti apa yang di baca, yang dilihat, serta yang dialami
atau yang dirasakan siswa. Guru dapat melakukan evaluasi untuk mengukur
hasil belajar siswa yang berupa pemahaman.
Nana Sudjana mengemukakan bahwa pemahaman diklasifikasikan
menjadi tiga tingkat,3 yaitu: a) pemahaman terjemahan yang artinya
menerjemahkan dalam arti sebenarnya. Tingkat pemahman ini berada
ditingkat terendah. b) pemahaman penafsiran yang artinya mampu
menghubungkan bagian-bagian yang paling kecil dan menerapkan dengan halhal yang diketahuinya. Pemahaman ini berada ditingkat pemahaman kedua. c)
pemahaman ektrapolasi yang artinya sesorang mampu melihat dibalik yang

3

Nana Sudjana, Evaluasi Proses dan Hasil Pembelajaran (Jakarta: Bumi Aksara, 2010), 24

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

3

tertulis, dengan melihat seseorang bisa membuat kesimpulan tentang sesuatu
yang menghubungkan dengan implikasinya.
Faktanya, pemahaman materi aktivitas ekonomi dan sumber daya alam
pada pelajaran IPS kelas IV B MI-Roudlotul Banat masih rendah tingkat
pemahamannya yakni pada tingkat terjemahan, pada tingkat ini siswa hanya
mampu menjelaskan dan menyebutkan berdasarkan konsep yang ada. Ketika
guru menjelaskan sebuah materi tentang aktivitas ekonomi dan sumber daya
alam. Siswa hanya mampu memahami konsep dasar tentang aktivitas
ekonomi, akan tetapi belum mampu mengaitkan dengan kehidupan yang
nyata. Maksud dari mengaitkan dengan kehidupan nyata adalah mampu
membedakan aktivitas ekonomi yang ada didaerah pantai, laut, sungai, danau,
dataran tinggi dan dataran rendah, seperti mengetahui potensi-potensi
apasajakah yang dapat dihasilkan pada suatu daerah tersebut agar
menghasilkan aktivitas ekonomi. Mereka belum mampu memahami materi
aktivitas ekonomi dan sumber daya alam pada tingkat menafsirkan dan
ekstrapolasi. Pada tingkat menafsirkan ini siswa tidak hanya menjelaskan
berdasarkan materi akan tetapi juga menghubungkan dengan kehidupan
sehari-hari, seperti mengetahui aktivitas ekonomi masyarakat dan sumber
daya alam yang ada di indonesia. Sedangkan ekstrapolasi siswa diharapkan
dapat membuat kesimpulan sehubungan dengan kondisi yang dijelaskan
dalam implikasinya.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

4

Dari hasil observasi dan wawancara, ada beberapa penyebab
kurangnya pemahaman siswa dalam proses pembelajaran IPS materi aktivitas
ekonomi dan sumber daya alam, yakni ketidak sesuaian metode yang
digunakan guru dalam proses belajar-mengajar dan guru belum bisa
menciptakan suasana belajar yang menyenangkan. Keadaan ini membuat
siswa menganggap mata pelajaran IPS yang membosankan, dianggap tidak
penting. Bahkan siswa ramai sendiri sehingga kelas mejadi gaduh dan
kegiatan belajar-mengajar tidak bisa maksimal dan disiplin.
Akibat permasalahan tersebut berdampak pada pemahaman materi
siswa yang belum maksimal. masih banyak siswa yang belum memenuhi
kriteria ketuntasan minimal (KKM), diketahui nilai KKM untuk mata
pelajaran IPS adalah 75 akan tetapi data menunjukkan pada mata pelajaran
IPS kelas IV B dengan jumlah siswa 26, diperoleh siswa yang tidak tuntas
adalah 69,3% dan yang tuntas sebanyak 30,7%. Hal ini membuktikan bahwa
masih kurangnya pemahaman siswa terhadap materi yang telah diberikam
guru.
Untuk meningkatkan pembelajaran IPS yang efektif dan efisien, maka
penggunaan metode yang inovatif sangat penting dalam penyampaian materi
pelajaran IPS, yakni salah satunya dengan metode PQ4R (Preview, Question,
Read, Reflect, Recite, dan Review). Telah banyak diketahui bahwa metode ini
terbukti efektif dalam membantu siswa memahami informasi dari bacaan.
Melakukan

preview

dan

mengajukan

pertanyaan

sebelum

pembaca

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

5

mengaktifkan pengetahuan awal dan mengawali proses pembuatan hubungan
antara informasi baru dan apa yang telah diketahui. Mempelajari judul dan
topik utama membantu pembaca sadar akan organisasi bahan-bahan baru
tersebut, sehingga memudahkan perpindahanya dari memori jangka pendek ke
memori jangka panjang.4
Dala hal ini, peneliti ingin menggunkan metode yang menarik yaitu
metode PQ4R, metode PQ4R ini sangatlah sesuai dengan materi yang
diajarkan yaitu aktivitas ekonomi dan sumber daya alam dimana pada materi
ini terdapat banyak bacaan yang harus diketahui pokok bahasaannya.
Penggunaan metode PQ4R, yakni untuk mempermudah siswa dalam
mempelajarai dan memahami materi. Selain itu, dengan metode ini
diharapkan dapat menarik perhatian dan antusias siswa sehingga pembelajaran
IPS tidak membosankan lagi.
Untuk menghindari kebingungan pada saat penerapan metode PQ4R,
guru dapat menjelaskan secara bertahap tentang langkah-langkah metodenya,
yang

kemudian

disusul

dengan

materi-materi

selanjutnya.

Dengan

menggunakan metode PQ4R diharapakan dapat meningkatkan pemahaman
siswa mata pelajaran IPS khususnya materi aktivitas ekonomi dan sumber
daya alam sehingga proses pembelajaran siswa bermakna dan hasil
pemahaman siswa menjadi meningkat.

4

Trianto, ibn Badar. Mendesain Model Pembelajaran INOVATIF, PROGRESIF DAN
KONSTEKSTUAL. (Jakarta: PT. Prenadamedia Group. 2014) halm 181

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

6

Berdasarkan permasalahan diatas, untuk meningkatkan pemahaman
siswa pada pembelajaaran IPS dengan metode PQ4R (Preview, Question,
Read, Reflect, Recite, dan Review), maka penulis tertarik untuk mengangkat
ini menjadi Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dengan judul: “Peningkatan
Pemahaman Materi Aktivitas Ekonomi dan Sumber Daya Alam Pada Mata
Pelajaran IPS Melalui Metode PQ4R (Preview, Question, Read, Reflect,
Recite, Dan Review) Siswa Kelas IV B Mi Roudlotul Banat Sepanjang
Sidoarjo”
Berdasarkan E-journal penelitian terdahulu yang dilakukan oleh
Kadek Agus Bayu Pranama, I Wayan Lasmawan, A A Istri Ngurah Marhaeni
yang berjudul “Pengaruh Penerapan Pembelajaran PQ4R Konstektual
Terhadap Hasil Belajar IPS dan Sikap Peduli Lingkungan Siswa Kelas V SD
Gugus I Gianyar”, Membuktikan bahwa metode PQ4R sangat efektif untuk
meningkatkan hasil belajar IPS, ini didasarkan atas siswa yang mengikuti
pembelajaran PQ4R konstekstual hasil belajarnya lebih baik dari siswa yang
mengikuti pembelajaran konvensional. Bahwasannya pembelajaran PQ4R
konstektual, suasana belajar yang tercipta tidak lagi kaku dan membosankan
melainkan menyenangkan.5

5

Kadek Agus Bayu Pramana. “Pengaruh Penerapan Pembelajaran PQ4R Kontekstual Terhadap Hasil
Belajar IPS dan Sikap Peduli Lingkungan Siswa Kelas V SD Gugus I Gianyar” Journal Program
Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha Program Studi Pendidikan Dasar, Vol 4, 2014

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

7

Penelitian terdahulu dari Tri Noviyanti yang berjudul “Penerapan
Pembelajaran Strategi PQ4R dalam Peningkatan Pembelajaran IPS Kelas V
SD Negeri Karangasem 02”, menyatakan bahwa penggunaan strategi PQ4R
mampu meningkatkan pembelajaran IPS kelas V SD Negeri Karangasem 02
tahun ajaran 2012/2013, dikatakan meningkat dimana pada tahap siklus I
mencapai 67,54%, pada siklus II naik menjadi 79,42% dan pada siklus III
mencapai 96,55%. Sumber data yang digunakan oleh peneliti adalah
observasi, wawancara dan tes.6
B. Rumusan Masalah
1. Bagaimana penerapan Metode PQ4R (Preview, Question, Read, Reflect,
Recite, dan Review) pada materi aktivitas ekonomi dan sumber daya alam
pada mata pelajaran IPS di kelas IV B MI Roudlotul Banat Sepanjang
Sidoarjo?
2. Bagaimana peningkatan pemahaman materi aktivitas ekonomi dan sumber
daya alam pada mata pelajaran IPS setelah menggunakan metode PQ4R
(Preview, Question, Read, Reflect, Recite, dan Review) di kelas IV B MI
Roudlotul Banat Sepanjang, Sidoarjo?
C. Tujuan Penelitian
Berdasarkan perumusan masalah di atas, maka tujuan penelitian ini adalah:
6

Tri Noviyanti, et al., Penerapan Pembelajaran Strategi PQ4R dalam Meningkatkan Pembelajaran
IPS Kelas V SD Karangasem 02, Laporan Penelitian, (Surakarta: PGSD FKIP Universitas Sebelas
Maret, 2013).

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

8

1. Mengetahui penerapan Metode PQ4R (Preview, Question, Read, Reflect,
Recite, dan Review) dalam meningkatkan aktivitas ekonomi dan sumber
daya alam pada mata pelajaran IPS di kelas IV B MI Roudlotul Banat
Sepanjang Sidoarjo?
2. Mengetahui peningkatan pemahaman materi aktivitas ekonomi dan sumber
daya alam pada mata pelajaran IPS melalui melalui metode PQ4R
(Preview, Question, Read, Reflect, Recite, dan Review) di kelas IV B MI
Roudlotul Banat Sepanjang, Sidoarjo?
D. Lingkup Penelitian
Agar penelitian ini bisa tuntas dan terfokus, sehingga penelitiannya
akurat, permasalahan tersebut di atas akan di batasi pada hal- hal tersebut
dibawah ini:
1. Subjek penelitian adalah pada siswa kelas IV B MI-Roudlotul Banat
Sepanjang, Sidoarjo Semester II tahun ajaran 2016/2017 pada peningkatan
pemahaman siswa.
2. Penelitian ini difokuskan pada mata pelajaran IPS kelas IV B semester II
dengan Standar Kompetensi 2. Mengenal sumber daya alam, kegiatan
ekonomi dan kemajuan teknologi di lingkungan kabupaten/kota dan
provinsi
3. Penerapan metode PQ4R (Preview, Question, Read, Reflect, Recite, dan
Review) untuk meningkatkan pemahaman siswa pada pembelajaran IPS

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

9

materi aktivitas ekonomi dan sumber daya alam di kelas IV B MIRoudlotul Banat Sepanjang, Sidoarjo.
E. Manfaat Penelitian
Manfaat dari penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Bagi Peneliti
1) Dapat meningkatkan keprofesionalan peneliti dalam mengajar.
2) Peneliti dapat menambah wawasan tentang metode PQ4R (Preview,
Question, Read, Reflect, Recite, dan Review) dalam proses belajar
mengajar terutama dalam pembelajaran IPS
2. Bagi Siswa
1) Dapat memudahkan siswa dalam menerima materi pembelajaran
2) Dapat meningkatan kemampuan pemahaman siswa
3. Bagi Sekolah
1) Meningkatkan mutu proses pembelajaran IPS terutama pada materi
aktivitas ekonomi dan sumber daya alam
2) Menambah dan memperluas metode pembelajaran IPS yang inovatif

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

BAB II
KAJIAN PUSTAKA
A. Pemahaman IPS Materi Aktivitas Ekonomi dan Sumber Daya Alam
1. Pengertian Pemahaman
a. Definisi pemahaman menurut beberapa ahli
Beberapa definisi tentang pemahaman telah diungkapkan oleh
para ahli. Menurut Nana Sudjana, pemahaman adalah hasil belajar,
misalnya peserta didik dapat menjelaskan dengan susunan kalimatnya
sendiri atas apa yang dibacanya atau didengarnya, memberi contoh
lain dari yang telah dicontohkan guru dan menggunakan petunjuk
penerapan pada kasus lain.1
Pemahaman menurut Bloom ini adalah seberapa besar siswa
mampu menerima, menyerap, dan memahami pelajaran yang diberikan
oleh guru kepada siswa, atau sejauh mana siswa dapat memahami serta
mengerti apa yang ia baca, yang dilihat, yang dialami, atau yang ia
rasakan berupa hasil penelitian atau observasi langsung yang
dilakukan.

1

Nana Sudjana, Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar, (Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 1995)
24

10
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

11

Adapun menurut carin dan sund dapat dipahami bahwa
pemahaman dapat dikategorikan kepada beberapa aspek, dengan
kriteria-kriteria sebagai berikut:2
a) Pemahaman merupakan kemampuan untuk menerangkan dan
menginterprestasikan sesuatu; ini berarti bahwa seseorang yang
telah memahami sesuatu atau telah memperoleh pemahaman
akan mampu menerangkan atau menjelaskan kembali apa yang
telah diterima.
b) Pemahaman bukan sekedar mengetahui, yang biasanya hanya
sebatas mengingat kembali pengalaman apa yang pernah
dipelajari. Bagi orang yang benar-benar telah paham ia akan
mampu memberikan gambaran, contoh, penjelasan yang lebih
luas dan memadai.
c) Pemahaman lebih dari sekedar mengetahui, dalam memahami
dia akan mampu memberikan uraian dan penejelasan yang lebih
kreatif, tidak hanya memberikan gambaran dalam satu contoh
saja tetapi mampu memberikan gambaran yang lebih luas dan
baru sesuai dengan kondisi saat ini.
d) Pemahaman merupakan suatu proses bertahap yang masingmasing tahap mempunyai kemampuan tersendiri, seperti,

2

Ahmad Susanto, Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah, (Jakarta : PT. Fajar Interpratama
Mandiri, 2013) 6-8

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

12

menerjemahkan, menginterprestasikan, ektrapolasi, aplikasi,
analisis, sintesis dan evaluasi.
b. Tingkatan jenis pemahaman
Terdapat tiga Jenis Perilaku Pemahaman mencakup:3
a) Pertama, terjemahan suatu pengertian yang berarti bahwa
seseorang dapat mengkomunikasikan kedalam bahasa lain,
istilah lain atau menjadi bentuk lain. Biasanya akan melibatkan
pemberian makna terhadap komunikasi dari suatu isolasi,
meskipun makna tersebut dapat sebagaian ditentukan oleh ideide yang muncul sesuai konsteknya.
b) Kedua, merupakan perilaku interprestasi yang melibatkan
komunikasi,

sebagai

konfigurasi

pemahaman

ide

yang

memungkinkan memerlukan penataan kembali ide-ide kedalam
konfigurasi baru dalam pikiran individu. Hal ini, termasuk
berpikir tentang kepentingan relatif dari ide-ide hubungan timbal
balik dan relevansi untuk menggeneralisasi atau menjelaskan
dalam komunikasi sesungguhnya.
c) Ketiga, perilaku ekstrapolasi mencakup pemikiran atau prediksi
yang didasarkan oleh pemahaman kecenderungan atau kondisi
yang dijelaskan dalam komunikasi. Situasi ini memungkinkan
melibatkan
3

pembuatan

kesimpulan

sehubungan

dengan

Wowo Sunarwo. Takasonomi Kognitif. (Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2012), 44

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

13

implikasi, konsekuensi, akibat efek sesuai dengan kondisi yang
dijelaskan dalam komunikasi.
c. Indikator Pemahaman
Siswa dikatakan memahami suatu materi jika memenuhi
beberapa indikator yang diinginkan. Indikator pemahaman yang
dikehendaki berdasarkan kategori proses kognitif. Kategori Hubungan
dan Dimensi Proses Kognitif tersebut terdapat pada tabel 2.1 yang
dilampirkan pada lampiran 10.4
Berdasarkan indikator pemahaman diatas, indikator yang
digunakan dalam memahami materia ktivitas ekonomi dan sumber
daya alam adalah menjelaskan dan memberikan contoh
d.

Faktor yang Mempengaruhi Pemahaman
Adapun faktor-faktor mempengaruhi pemahaman sekaligus
keberhasilan belajar siswa ditinjau dari segi komponen pendidikan
adalah sebagai berikut:5
a) Tujuan
Tujuan adalah pedoman sekaligus sebagai sasaran yang akan
dicapai dalam kegiatan belajar-mengajar. Sedikit banyaknya
perumusan tujuan akan mempengaruhi kegiatan pengajaran yang

4

Wowo Sunarwo. Takasonomi Kognitif. (Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2012), 117

5

Syaiful Bahri Djamirah. Strategi Belajar Mengajar. (Jakarta : PT. Rineka Cipta, 1997), halm 135

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

14

dilakukan oleh guru sekaligus akan mempengaruhi kegiatan
belajar anak didik.
b) Guru
Guru adalah tenaga pendidik yang memberikan sejumlah ilmu
pengetahuan kepada anak didik disekolah. Dalam suatu kelas
terdapat perbedaan antara siswa satu dengan yang lainnya yang
berpengaruh pada keberhasilan belajar siswa tersebut. Maka dari
itu, seorang guru harus memberikan suatu pendekatan belajar yang
sesuai dengan keadaan siswanya sehingga tujuan pembelajaran
tercapai sesuai dengan yang diharapkan.
c) Siswa
Siswa adalah orang yang sengaja datang kesekolah. Siswa
yang berkumpul di sekolah mempunyai bermacam-macam
karakteristik kepribadian, sehingga daya serap (pemahaman) siswa
yang didapat juga berbeda-beda dalam setiap materi pelajaran
yang diberikan oleh guru. Siswa mempengaruhi kegiatan belajar
mengajar sekaligus hasil belajar yaitu pemahaman siswa.
d) Kegiatan pembelajaran.
Kegiatan pembelajaran adalah terjadinya interaksi antara guru
dengan siswa dalam kegiatan belajar mengajar. Kegiatan
pengajaran meliputi model, strategi, metode, dan media yang
digunakan pada saat pembelajaran serta evaluasi pembelajaran.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

15

Jika hal tersebut dipilih dan digunakan secara tepat, maka akan
mempengaruhi keberhasilan proses belajar-mengajar.
e) Bahan dan Alat Evaluasi
Bahan evaluasi adalah suatu bahan yang terdapat di dalam
kurikulum yang sudah dipelajari siswa dalam rangka ulangan
(evaluasi). Alat-alat evaluasi yang digunakan meliputi: benersalah

(true-false)

dan

pilihan

ganda

(multiple-choice),

menjodohkan (matching), melengkapi (completion), dan essay.
Pemahaman siswa tergantung pula pada bahan evaluasi yang
digunakan guru kepada siswa. Jika siswa mampu mengerjakan
atau menjawab materi evaluasi dengan baik, maka siswa dapat
dikatakan paham terhadap materi yang diberikan.
f) Suasana Evalusi
Selain faktor tujuan, guru, siswa kegiatan pengajaran, serta
bahan dan alat evaluasi, faktor suasana evaluasi juga merupakan
faktor yang mempengaruhi keberhasilan belajar. Jika keadaan
kelas yang tenang, aman dan disiplin pada materi ujian yang
sedang berlangsung maka mempengaruhi pemahaman berupa
jawaban yang diberikan siswa.
2. Mata Pelajaran IPS
a. Pengertian Ilmu Pengetahuan Sosial

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

16

IPS di Indonesia mulai dikenal sejak tahun 1970-an sebagai
hasil kesepakatan komunitas akademik dan secara formal mulai
digunakan dalam sistem pendidikan nasional dalam kurikulum 1975.
Dalam dokumen kurikulum tersebut IPS merupakan salah satu nama
mata pelajaran yang diberikan pada jenjang pendidikan dasar dan
menengah. Mata pelajaran IPS merupakan sebuah nama mata
pelajaran integrasi dari mata pelajaran sejarah, geografi, dan ekonomi
serta mata pelajaran ilmu sosial lainnya. Nama IPS ini sejajar dengan
nama mata pelajaran ilmu pengetahuan Alam yang disingkat IPA
sebagai integrasi dari nama mata pelajaran Biologi, Kimia, Fisika.
Menurut Somantri, penggunaan istilah IPS dan IPA dimaksudkan
untuk

membedakannya

dengan

nama-nama

disiplin

ilmu

di

universitas.
Ciri khas IPS sebagai mata pelajaran pada jenjang pendidikan
dasar adalah sifat terpadu (integrated) dari sejumlah mata pelajaran
dengan tujuan agar mata pelajaran ini lebih bermakna bagi peserta
didik sehingga pengorganisasian materi/bahan pelajaran disesuaikan
dengan lingkungan, karakteristik, dan kebutuhan peserta didik. Oleh
karena itu, dalam perkembangannya muncul berbagai pendekatan yang

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

17

berorientasi pada kebutuhan peserta didik seperti student’s centered,
integrated approach, social problem based approach dan sebagainya. 6
Untuk jenjang SD/MI, pengorganisasian materi mata pelajaran
IPS menganut pendekatan terpadu (integrated), artinya materi
pelajaran dikembangkan dan disusun tidak mengacu pada disiplin ilmu
yang terpisah melainkan mengacu pada aspek kehidupan nyata
(factual/real) peserta didik sesuai dengan karakteristik usia, tingkat
perkembangan berpikir, dan kebiasaan bersikap dan berperilakunya.
Dalam dokumen permendiknas (2006) dikemukakan bahwa IPS
mengkaji seperangkat peristiwa, fakta, konsep, dan generalisasi yang
berkaitan dengan isu sosial. Pada jenjang SD/MI mata pelajaran IPS
memuat materi geografi, sejarah, sosiologi, dan ekonomi. Dari
ketentuan ini maka secara konseptual, materi pembelajaran IPS di
Sekolah Dasar belum mencakup dan mengakomodasi seluruh disiplin
ilmu sosial. Namun, ada ketentuan bahwa melalui mata pelajaran IPS,
peserta didik diarahkan untuk dapat menjadi warga negara indonesia
yang demokratis, dan bertanggung jawab, serta warga dunia yang cinta
damai.7
b. Tujuan, Ruang lingkup dan Prinsip Pembelajaran IPS

6
7

Sapriya. Pendidikan IPS. (Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. 2012) halm 19
Ibid ....halm 194

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

18

Pendidikan IPS adalah sebagai bidang studi yang diberikan
pada jenjang pendidikan di lingkungan persekolahan, bukan hanya
memberikan bekal pengetahuan saja, tetapi juga memberikan bekal
nilai dan sikap serta keterampilan dalam kehidupan peserta didik di
masyarakat, bangsa, dan negara dalam berbagai karakteristik. Lebih
jauh lagi dalam pendidikan IPS dikembangkan tiga aspek atau tiga
ranah pembelajaran, yaitu aspek pengetahuan (kognitif), keterampilan
(psikomotor), dan sikap (afektif). Ketiga aspek ini merupakan acuan
yang berorientasi untuk mengembangkan pemilihan materi, strategi
dan model pembelajaran
Ada beberapa tujuan pendidikan IPS yang menggambarkan
bahwa pendidikan IPS merupakan bentuk pengetahuan, keterampilan,
nilai, dan sikap yang memungkinkan anak berpartisipasi dalam
kelompoknya, baik itu keluarga, teman bermain, sekolah, masyarakat
yang lebih luas, bangsa dan negara. Tujuan pendidikan ilmu sosial
dikembangkan atas dasar pemikiran bahwa pendidikan ilmu-ilmu
sosial dikembangkan atas dasar pemikiran suatu disiplin ilmu,
sehingga

tujuan

pendidikan

nasional

dan

tujuan

pendidikan

institusional menjadi landasan pemikiran mengenai tujuan pendidikan
ilmu nasional.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

19

Demikian pula dalam kaitannya dengan KTSP, pemerintah
telah memberikan arah yang jelas pada tujuan dan ruang lingkup
pembelajaran IPS, yaitu:8
1) Mengenal konsep-konsep yang berkaitan dengan kehidupan
masyarakat lingkungannya.
2) Memiliki kemampuan dasar untuk berpikir logis, dan kritis, rasa
ingin tahu, inkuiri, memecahkan masalah, dan keterampilan dalam
kehidupan sosial.
3) Memiliki komitmen dan kesadaran terhadap nilai-nilai sosial dan
kemanusiaan
4) Memiliki

kemampuan

berkomunikasi,

bekerja

sama

dan

berkompetisi dalam masyarakat yang majemuk, ditingkat lokal,
nasional, global
Pembelajaran IPS mempunyai misi utama yang sangat mulia,
sebagaimana dikemukakan oleh Djahiri yaitu memanusiakan manusia
dan memasyarakatkan secara fungsional, dan penuh rasa kebersamaan
serta rasa tanggung jawab, hendaknya mampu menampilkan harapanharapan berikut:
1) Mampu memberikan pembekalan pengetahuan tentang manusia dan
seluk beluk kehidupannya dalam astagatra kehidupan.

8

Ahmad Susanto. Teori Belajar Pembelajaran di Sekolah Dasar. (Jakarta: PT. Prenadamedia Group.
2014) 149

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

20

2) Membina kesadaran, keyakinan, dan sikap tentang pentingnya
hidup bermasyarakat dengan penuh rasa kebersamaan, bertanggung
jawab, dan manusiawi.
3) Membina

keterampilan

hidup

bermasyarakat

dalam

negara

indonesia yang berlandaskan pancasila.
4) Membina perbekalan dan kesiapan sisa untuk belajar lebih lanjut
dan atau melanjutkan studi kejenjang yang lebih tinggi.
Selanjutnya Djahiri juga menekankan bahwa keempat fungsi
peran harapan pembelajaran IPS di sekolah dasar hendaknya
memperhatikan prinsip-prinsip, sebagai berikut:
1) Tingkat perkembangan usia dan belajar siswa
2) Pengalaman belajar dan lingkungan budaya siswa
3) Kondisi kehidupan masyarakat sekitar masa kini dan kelak yang
diharapkan
4) Proyeksi harapan pembangunan nasional atau daerah yang tentunya
mampu dijangkau dan diperankan siswa kini dan kelak dikemudian
hari
5) Isi dan pesan nilai moral budaya bangsa, pancasila dan agama yang
dianut yang diakui bangsa dan negara indonesia.
c. Materi Aktivitas Ekonomi dan Sumber Daya Alam
Ada banyak kegiatan ekonomi yang dapat dilakukan di suatu
daerah bahwa sumber daya alam bisa mempengaruhi kegiatan

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

21

ekonomi masyarakat. Jika di daerah itu tanahnya subur, akan muncul
kegiatan pertanian. Jika di daerah itu tanahnya tidak gembur, tanah
tersebut dapat dipakai untuk industri. Tanah yang memiliki kandungan
batu bara akan membuat masyarakat di daerah itu membangun
tambang batu bara. Sebenarnya kegiatan ekonomi tidak bergantung
pada sumber daya alam yag ada di daerah itu. Misalnya di pantai,
selain pekerjaan mencari ikan, dapat juga muncul usaha pariwisata.
Karena pantainya yang indah, akan ada wisatawan yang datang untuk
menikmati keindahan pantai itu.
Setelah ini, kita akan mempelajari beragam sumber daya alam
yang ada di negeri kita dan melihat kegiatan ekonominya.
a) Pantai
Beberapa nama pantai terkenal di Indonesia terdapat pada
tabel 2.2 yang dilampirkan pada lampiran 11. Negara kita terdiri
atas kepulauan indonesia memiliki banyak pantai. Dari sabang
sampai merauke hampir semua povinsi di indonesia memiliki
pantai, oleh karena itu pantai merupakan salah satu sumber daya
alam yang berharga di indonesia. Kegiatan ekonomi apa yang bisa
ditemukan di pantai?
Pantai merupakan tempat yang indah, sehingga menjadi sarana
berwisata bagi wisatawan dalam dan luar negeri. Kompleks
pertokoan dan hotel pun dapat dibangun antara lain: restoran, kafe,

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

22

toko cinderamata, toko pakaian, pasar tradisional dan lain-lain.
Ada banyak jasa yang ditawarkan. Dipantai orang bisa membuat
layanan transportasi, penyewaan perlengkapan pantai, jasa
penyedia hidangan laut, dan lain-lain.
Sekolah juga bisa dibangun di pesisir pantai, yakni sekolah
yang berhubungan dengan pantai diantaranya sekolah renang,
menyelam, ataupun berselancar. Sebagai pusat rekreasi, pesisir
pantai juga dapat manjadi pertunjukan yang menarik. Pesisir pantai
juga bisa menjadi tempat pementasan seni dengan pertujukan
kembang api dan dapat juga dijadikan tempat festival layanglayang maupun festival budaya.
b) Laut
Karena pantai berdekatan dengan laut, potensi yang ada dilaut
bisa dikembangkan menjadi pemasukan yang menguntungkan
masyarakat sekitarnya. Potensi perikanan laut indonesia sangat
besar dan belum semua tergali. Ini karena sebagian besar wilayah
indonesia berupa wilayah perairan. Dengan jumlah pulau lebih dari
15.000 dan garis pantai sepanjang 81 ribu km, kita adalah negara
nomor dua yang memiliki garis pantai terpanjang setelah kanada.
Laut juga memiliki banyak potensi. Kita bisa memanfaatkan
berbagai hasil laut seperti mutiara, ikan kerapu, ikan kakap,
kepiting, rajungan, teripang, dan lain-lain. Rumput laut juga bisa

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

23

dipakai sebagai bahan baku agar-agar, obat-obatan, dan kosmetik.
Didalam jamut laut juga ada tambang, seperti minyak bumi. Oleh
sebab itu banyak tamang minyak bumi yang di lepas pantai.
Akan tetapi, indonesia belum memanfaatkan kekayaan ini
secara maksimal. Kita saat ini hanya menempati urutan ke-7
sebagai negara penghasil ikan. Pengahasil ikan nomor satu adalan
cina. Kita tidak hanya bisa mengambil isi laut, kita juga bisa
memanfaatkan laut sebagai objek wisata bahani. Jika kita bia
menyelam kita bisa menyaksikan keindahan laut indonesia.
Diantaranya Laut Banda yang berada di Maluku, pulau bunaken di
Sulawesi Utara maupun Raja Ampat di Papua, terkenal akan
keindahan terubu karang dan habitat lautnya.
c) Sungai
Sungai adalah salah satu kenampakan alam yang sangat penting.
Bagi sebagian orang, sungai hanya dipergunakan sebagai sumber
air untuk kehidupan sehari-hari akan tetapi sebenarnya sungai
memiliki fungsi yang jauh lebih penting dari itu.
Sungai dapat berfungsi sebagai sumber pengairan untuk pertanian.
Sungai yang dibendung dapat dialirkan kesawah-sawah sehingga
menjadi sarana irigasi. Berikut daftar sungai yang mampu
mengairi wilayah pertanian terbesar di indonesia, pada tabel 2.3
yang dilampirkan pada lampiran 11.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

24

Sungai-sungai besar dapat pula menjadi jalur transportasi dan
angkutan bagi masyarakat. Selain itu, sungai dapat dimanfaatkan
sebagai lokasi pasar terapung. Pasar jenis ini ada di sungai Brito,
Banjarmasin, kalimantan selatan. Pasar ini disebut pasar terapung
karena semua usaha jual beli dilakukan di atas perahuyang
terapung

di

sungai.

Barang-barang

yang

dijual

biasanya

merupakan barang kebutuhan sehari-hari, seperti layaknya pasar
tradisional. Karena unik pasar ini juga menjdi objek wisata disana
d) Danau
Danau merupakan cekungan berisi air pada permukaan bumi yang
cukup luas. Indonesia memiliki banyak danau. Danau dapat
dimanfatkan untuk banyak hal. Karena jumlah airnya melimpah
ruah danau dapat menjadi sumber persediaan air bersih. Danau
juga dapat menjadi objek wisata. Salah satu danau terkenal di
indonesia yang unik adalah danau kalimutu atau danau tiga Tiga
warna yang terdapat di Flores, Nusa Tenggara Timur. Danau ini
unik karena permukaan airnya memiliki tiga warna, yaitu merah,
putih dan biru. Uniknya lagi, warna ini bisa berubah menjadi
warna lain lagi. Pada tabel 2.4 terdapat nama danau terbesar di
Indonesia yang telah dilampirkan pada lampiran 11.
e) Dataran Tinggi

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

25

Dataran tinggi merupakan wilayah datar yang memiliki ketinggian
lebih dari 400 meter di atas permukaan laut. Daerah dataran tinggi
baik untuk menanam sayuran dan buah-buahan, seperti: petai,
jengkol, durian, kakao, manggis, asam gelugur, pinang, pisang,
kopi, duku, tambe, langsat, dan sebagainya.
Selain sebagai lahan pertanian, dataran tinggi merupakan tempat
yang cocok untuk pariwisata. Dataran tinggi Dieng merupakan
salah satu datara tinggi yang menjadi tempat pariwisata. Selaian
hawanya sejuk dan segar, dataran tinggi Dieng memiliki kekayaan
budaya yang berupa Candi.sss
f) Dataran Rendah
Dataran rendah merupakan kan bagian dari daratan yang datar
dengan ketinggian antara 0-200 meter di atas permukaan laut.
Seperti dataran tinggi dataran rendah juga dapat dimanfaatkan
untuk pertanian. Tumbuhan yang dapat ditanam di dataran rendah
anatara lain cabai, tomat, terong, bayam, kangkung, timun, labu
air, melon, lobak, jagung dan lain-lain. Selain pertanian, dataran
rendah juga dapat digunakan untuk peternakan, perumahn serta
industri.
B. Metode PQ4R (Preview, Question, Read, Reflect, Recite, dan Review)
1. Pengertian Metode PQ4R

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

26

Metode PQ4R digunakan untuk membantu siswa mengingat apa yang
mereka baca. P singkatan dari preview (membaca selintas dengan cepat),
Q adalah Question (bertanya), dan 4R singkatan dari Reasd (membaca),
reflect (refleksi), recite (tanya-jawab sendiri), dan review (mengulang
secara menyeluruh). Melakukan preview dan mengajukan pertanyaan
sebelum membaca mengaktifkan pengetahuan awal dan mengawali proses
pembuatan hubungan antara informasi baru dan apa yang telah diketahui.
Mempelajari judul atau topik utama membantu pembaca sadar akan
organisasi

bahan-bahan

baru

tersebut,

sehingga

memudahkan

perpindahannya dari memori jangka pendek ke memori jangka panjang.
Resitasi informasi dasar, khususnya bila disertai dengan beberapa bentuk
elaborasi, kemungkinan sekali akan memperkaya pengodean.9
2. Langkah-langkah Metode PQ4R
Langkah langkah yang dilakukan dalam penerapan metode PQ4R
adalah sebagai berikut: 10
a)

Metode PQ4R, kegiatan ini diawali dengan “P” yang berarti preview.
Fokus preview adalah peserta didik menemukan ide-ide pokok yang
dikembangkan dalam bahan bacaan. Pelacakan ide pokok dilakukan
dengan membiasakan peserta didik membaca selintas dan cepat

9

Trianto Ibn Badar, Mendesain Model Pembelajaran INOVATIF, PROGRESIF, DAN
KONSTEKTUAL, (Jakarta: Prenadamedia Group, 2014) 176
10
Agus Supriojono. Cooperative Learning Teori dan Aplikasi PAIKEM. (Yogyakarta: Pustaka Belajar.
2015) 123

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

27

bahan bacaan. Bagian-bagian yang bisa dibaca misal bab pengantar,
daftar isi, topik maupun sub-topik, judul dan sub-judul, atau
ringkasan pada akhir suatu bab. Penelusuran ide pokok dapat juga
dilakukan dengan membaca satu atau dua kalimat setiap halaman
lebih cepat. Singkatnya melalui preview peserta didik telah
mempunyai gambaran mengenai hal yang dipelajarinya.
b) Langkah berikutnya adalah “Q” yang berarti Question tau bertanya.
Peserta didik merumuskan pertanyaan-pertanyaan

untuk dirinya

sendiri. Pertanyaan dapat dikembangkan dari yang sederhana menuju
pertanyaan yang kompleks. Pertanyaan itu meliputi apa, siapa,
dimana, kapan, mengapa, dan bagaimana atau 5W 1H (what, who,
where, when why, and how). Pertanyaan-pertanyaan dikembangkan
kearah

pembentukan

pengetahuan

deklaratif,

struktural,

dan

pengetahuan prosedural.
c)

Setelah pertanyaan-pertanyaan dirumuskan, selanjutnya peserta didik
membaca “R” yang berarti read secara detail dari bahan bacaan yang
dipelajarinya. Pada tahap ini peserta didik diarahkan mencari
jawaban terhadap semua pertanyaan yang telah dirumuskannya.

d) Selama membaca peserta didik harus melakukan refleksi atau “R”
berarti reflect. Selama membaca mereka tidak hanya cukup
mengingat dan menghafal, namun terpenting adalah mereka
berdialog dengan apa yang dibacanya. Mereka mencoba memahami

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

28

apa yang dibacanya caranya, (1) menghubungkan apa yang sudah
dibacanya dengan hal-hal yang telah diketahui sebelumnya (2)
mengaitkan sub-subtopik didalam teks dengan konsep-konsep (3)
mengaitkan hal yang dibacanya dengan kenyataan yang dihadapinya.
e)

“R” yang berarti Recite adalah langkah berikutnya. Pada tahap ini
peserta didik diminta merenungkan kembali informasi yang telah
dipelajari. Terpenting dalam membawakan kembali apa yang telah
dibaca dan dipahami oleh peserta didik adalah mereka merumuskan
konsep-konsep, menjelaskan hubungan antar-konsep tersebut, dan
mengartikulasikan pokok-pokok penting yang telah dibacanya
dengan redaksinya sendiri. Akan lebih baik jika peserta didik tidak
hanya menyampaikannya secara lisan, namun juga dalam bentuk
tulisan.

f)

Langkah terakhir adalah peserta didik diminta untuk membuat
rangkuman atau merumuskan inti sari dari bahan yang telah
dibacanya. Terpenting pada tahap ini peserta didik mampu
merumuskan

kesimpulan

sebagai

jawaban

dari

pertanyaan-

pertanyaan yang telah diajukannya. Langkah tersebut dinamakan “R”
yang berarti Review.
Dari langkah-lagkah metode belajar PQ4R yang telah
diuraikan diatas, dapat dilihat bahwa metode ini dapat membantu
siswa memahami materi pembelajaran, terutama terhadap materi

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

29

pembelajaran, terutama terhadap materi yang lebih sukar dan
menolong siswa untuk berkonsentrasi lebih lama. Langkah-langkah
pemodelan pembelajaran dengan penerapan metode PQ4R terdapat
pada tabel 2.5 yang telah dilampirkan pada lampiran12.
3. Keunggulan dan Kelemahan Metode PQ4R
Puspitasari, menyatakan model pembelajaran yang menggunakan
metode PQ4R memiliki keunggulan dan kelemahan antara lain:11
a. Keunggulan
1) Sangat tepat digunakan pengajaran pengetahuan yang bersifat
deklaratif berupa konsep-konsep, definisi, kaidah-kaidah, dan
pengetahuan penerapan dalam kehidupan sehari-har
2) Dapat membantu siswa yang daya ingatannya lemah untuk
menghapal konsep-konsep pelajaran
3) Mudah diterapkan pada semua jenjang pendidikan
4) Mampu membantu siswa dalam meningkatkan keterampilan proses
bertanya dan mengkomunikasikan pengetahuannya
5) Dapat menjangkau materi pelajaran dalam cakupan yang luas
b. Kelemahan
1) Tidak dapat diterapkan pada pengajaran pengetahuan yang bersifat
prosedural seperti pengetahuan keterampilan

11

http://www.kajianpustaka.com/2013/01/strategi-membaca-pq4r.html

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

30

2) Sangat sulit dilaksanakan jika sarana seperti buku siswa (buku
paket) tidak tersedia disekolah
3) Tidak efektif dilaksanakan pada kelas dengan jumlah siswa yang
terlalu besar karena bimbingan guru tidak maksimal terutama
dalam merumuskan pertanyaan.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

BAB III
METODE DAN RENCANA TINDAKAN
A. Metode Penelitian
Penelitian ini menggunakan rancangan penelitian tindakan kelas
(PTK) atau dalam bahasa inggris adalah Classrom Action Research (CAR).
Penelitian tindakan kelas merupakan metode penelitian yang tergolong masih
baru karena berkaitan dengan penelitian reflektif yang terjadi di dalam kelas
pada saat terjadinya interaksi antara guru dengan siswa.1 Penelitian Tindakan
Kelas (PTK) pertama kali diperkenalkan oleh ahli psikolog sosial Amerika
yang bernama Kurt Lewin pada tahun 1946. Inti gagasan Lewin ini
selanjutnya dikembangkan oleh ahli-ahli lain, seperti Stephen Kemmis, Robin
McTaggart, John Elliot, Dave Ebbut dan sebagainya. Menurut John Elliot,
penelitian tindakan kelas adalah kajian tentang situasi sosial dengan maksud
untuk meningkatkan kualitas tindakan didalamnya. Seluruh proses, telah
diagnosis, perencanaan, pelaksanaan, pemantauan dan pengaruh menciptakan
hubungan yang diperlukan antara evaluasi diri dari perkembangan profesional.
Penelitian Tindakan kelas atau Classroom Action Research (CAR)
adalah action research yang dilaksanakan oleh guru di dalam kelas. Action
research pada hakikatnya merupakan rangkaian “riset-tindakan” yang
dilakukan secara siklik dalam rangka memecahkan masalah sampai masalah
1

Anas Salahudin. Penelitian Tindakan Kelas. (Bandung: CV. Pustaka Setia. 2015) halm 13

31
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id d