Eksperimentasi Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Dengan Guided Note Taking (GNT) Pada Materi Bangun Ruang Sisi Datar Ditinjau Dari Kemampuan Penalaran Siswa Kelas VIII SMP Negeri di Kota Surakarta Tahun 2013/2014.
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE
JIGSAW DENGAN GUIDE NOTE TAKING (GNT) PADA MATERI
BANGUN RUANG SISI DATAR DITINJAU DARI KEMAMPUAN
PENALARAN SISWA KELAS VIII SMP NEGERI DI
KOTA SURAKARTA TAHUN AJARAN
2013 / 2014
TESIS
Disusun Untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan Mencapai Derajat Magister
Program Studi Pendidikan Matematika
Disusun oleh :
Ajeng Novalin Wija Pratiwi
S851302007
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA
PROGRAM PASCASARJANA
UNIVERSITAS SEBELAS MARET
SURAKARTA
commit
to user
2014
i
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
commit to user
ii
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
commit to user
iii
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
commit to user
iv
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
PERNYATAAN ORISINALITAS DAN PUBLIKASI ISI TESIS
Saya menyatakan dengan sebenarnya bahwa:
1. Tesis yang berjudul: “Eksperimentasi Model Pembelajaran Kooperatif Tipe
Jigsaw Dengan Guided Note Taking (GNT) Pada Materi Bangun Ruang Sisi
Datar Ditinjau Dari Kemampuan Penalaran Siswa Kelas VIII SMP Negeri di
Kota Surakarta Tahun 2013/2014” ini adalah karya penelitian sendiri dan
bebas plagiat, serta tidak terdapat karya ilmiah yang pernah diajukan oleh
orang lain untuk memperoleh gelar akademik serta tidak terdapat karya atau
pendapat yang pernah ditulis atau diterbitkan oleh orang lain kecuali secara
tertulis digunakan sebagai acuan dalam naskah ini dan disebutkan dalam
sumber acuan serta daftar pustaka. Apabila dikemudian hari terbukti plagiat
dalam karya ilmiah ini, maka saya bersedia menerima sanksi sesuai ketentuan
peraturan perundang-undangan (Permendiknas No. 17, tahun 2010).
2. Publikasi sebagian atau keseluruhan isi tesis pada jurnal atau forum ilmiah
lain harus seijin dan menyertakan tim pembimbing sebagai author dan FKIP
UNS sebagai institusinya. Apabila dalam waktu sekurang-kurangnya satu
semester (enam bulan sejak pengesahan Tesis) saya tidak melakukan
publikasi dari sebagian atau keseluruhan isi Tesis ini, maka Prodi Magister
Pendidikan Matematika FKIP UNS berhak mempublikasikannya pada jurnal
ilmiah yang diterbitkan oleh Prodi Magister Pendidikan Matematika FKIP
UNS. Apabila saya melakukan pelanggaran dari ketentuan publikasi ini,
maka saya bersedia mendapatkan sanksi akademik yang berlaku.
Surakarta, Juli 2014
Mahasiswa,
Ajeng Novalin Wija Pratiwi
commit to user
v
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
MOTTO
“Fa-inna ma’al’ usri yusraa” (Karena sesungguhnya bersama kesulitan itu ada
kemudahan) “Inna ma’al’ usri yusraa” (Sesungguhnya bersama kesulitan itu
ada kemudahan) (QS. Al-Insyirah 5-6)
“Pekerjaan hebat tidak dilakukan dengan kekuatan, melainkan dengan
ketekunan dan kegigihan” (Samuel Jhonson)
commit to user
vi
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
PERSEMBAHAN
Ibu dan Ayah yang selalu memberikan semangat, do’a dan kasih sayang.
Keluarga ku yang selalu mendukung serta memberikan semangat dan do’a.
Teman-teman Magister Pendidikan Matematika FKIP UNS periode 2013 yang
selama ini berjuang bersama-sama.
Sahabat-sahabat qhu yang selalu memberikanku semangat.
Almamaterku.
Pembaca yang budiman.
commit to user
vii
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
KATA PENGANTAR
Puji syukur peneliti haturkan pada sang Ilahi Robbi Allah SWT yang selalu
melimpahkan rahmat, hidayah, dan karuniaNya sehingga peneliti dapat
menyelesaikan tesis ini. Penelitian tesis ini tentunya tidak terlepas dari bantuan
berbagai pihak. Untuk itu peneliti mengucapkan terima kasih kepada :
1. Prof. Dr. M. Furqon Hidayatullah, M.Pd., Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu
Pendidikan UNS.
2. Prof. Dr. Budiyono, M.Sc. Ketua Program Studi Magister Pendidikan
Matematika Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas
Maret Surakarta sekaligus selaku pembimbing I. yang begitu sabar
memberikan bimbingan, pengarahan, serta motivasi dalam penelitian tesis ini.
3. Dr. Imam Sujadi, M.Si. dosen pembimbing II yang juga begitu sabar dalam
memberikan bimbingan, nasehat dan saran dalam penelitian tesis ini.
4. Dr. Mardiyana, M.Pd. Pembimbing Akademik yang begitu sabar dalam
memberikan bimbingan, pengarahan, dan motivasi selama ini.
5. Bapak dan Ibu Dosen Program Studi Magister Pendidikan Matematika
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta
yang telah banyak memberikan bekal ilmu dan pengetahuan.
6. Dr. Gatut Iswahyudi, M.Si, Aryo Andri Nugroho, S.Si. M.Pd dan Sarjono,
S.Si,. M.Si validator instrumen tes yang begitu sabar dalam memberikan
bimbingan, pengarahan, dan motivasi dalam memperbaiki instrument
penelitian tesis ini.
7. Moh. Abdul Hakim, S.Psi, M.A dan Arif T. Setyanto, S.Psi, M.Si, validator
instrumen tes kemampuan penalaran yang begitu sabar dalam memberikan
bimbingan, pengarahan, dan motivasi dalam memperbaiki instrument
penelitian tesis ini.
8. Drs. Wahyu Suadi kepala SMP Negeri 3 Surakarta, Abdul Haris Alamsyah,
S.Pd, M.Pd. kepala SMP Negeri 16 Surakarta, dan Drs. Djoko Triasmono,
M.Pd. kepala SMP Negeri 21 Surakarta.
commit to user
viii
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
9. Guru dan siswa-siswi SMP Negeri 3 Surakarta, SMP Negeri 16 Surakarta,
SMP Negeri 21 Surakarta yang telah membantu terlaksananya penelitian ini.
10. Ayah dan bunda tercinta yang selalu mendoakan dan memberi dukungan tiada
hentinya.
11. Teman-teman Magister Pendidikan Matematika FKIP UNS angkatan 2013
yang selalu memberi semangat, semoga tali silaturahmi kita tetap terjaga, dan
semoga kesuksesan menyertai kita semua.
12. Segenap pihak yang telah membantu peneliti dari pembuatan proposal,
penelitian, sampai penelitian tesis ini yang tidak dapat peneliti sebutkan satu
persatu.
Semoga Alloh SWT senantiasa membalas kebaikan semua pihak yang
telah membantu dalam penyelesaian tesis ini dengan limpahan rahmat dan
hidayah-Nya. Harapan penulis semoga tesis ini dapat bermanfaat bagi pembaca
maupun penulis, dan dapat menjadi sumbangan bagi perkembangan ilmu
pendidikan.
Surakarta,
Juli 2014
Peneliti
Ajeng Novalin Wija Pratiwi
commit to user
ix
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL...................................................................................... i
LEMBAR PENGESAHAN PEMBEMBING ................................................ ii
LEMBAR PENGESAHAN PENGUJI .......................................................... iii
PERNYATAAN ORISINALITAS DAN PUBLIKASI ISI TESIS ............... iv
MOTTO
................................................................................................ v
PERSEMBAHAN .......................................................................................... vi
KATA PENGANTAR .................................................................................. vii
DAFTAR ISI ................................................................................................ ix
DAFTAR TABEL .......................................................................................... xi
DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................. xii
ABASTRAK ................................................................................................ xiv
ABSTRACT
................................................................................................ xvi
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah .................................................... 1
B. Rumusan Masalah .............................................................. 5
C. Tujuan Penelitian ............................................................... 6
D. Manfaat Penelitian ............................................................. 6
BAB II
LANDASAN TEORI
A. Tinjauan Pustaka ................................................................ 8
1. Pengertian Prestasi Belajar Matematika ....................... 8
a) Pengertian Prestasi ................................................... 8
b) Pengertian Belajar .................................................... 9
c) Pengertian Matematika ............................................. 10
d) Prestasi Belajar Matematika ..................................... 11
2. Model Pembelajaran ..................................................... 11
a) Definisi Model Pembelajaran ................................... 11
b) Model Pembelajaran Kooperatif .............................. 14
c) Model Pembelajaran Jigsaw ..................................... 16
commit
to user
d) Guided Note
Taking
(GNT)...................................... 21
x
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
e) Model Pembelajaran Jigsaw-GNT ........................... 23
f) Model Pembelajaran Langsung ................................ 25
g) Kemampuan Penalaran ............................................. 27
B. Penelitian yang Relevan .................................................... 29
C. Kerangka berpikir .............................................................. 31
D. Hipotesis ............................................................................ 35
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Tempat dan Waktu Penelitian ............................................ 37
B. Jenis Penelitian .................................................................. 37
C. Populasi, Sampel dan Teknik Pengambilan Sampel.......... 39
D. Variabel Penelitian............................................................. 41
E. Teknik Pengumpulan Data ................................................ 43
F. Instrumen Untuk Pengumpulan Data................................. 44
G. Uji Coba Instrumen ............................................................ 45
H. Teknik Analisis Data ......................................................... 50
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Pengembangan Instrumen ........................................ 59
B. Deskripsi Data ................................................................... 62
C. Hasil Analisa Data ............................................................. 65
D. Pembahasan Hasil Analisis Data ....................................... 72
E. Keterbatasan Penelitian ..................................................... 79
BAB V
PENUTUP
A. Simpulan ............................................................................ 80
B. Implikasi ............................................................................ 81
C. Saran .................................................................................. 82
DAFTAR PUSTAKA .................................................................................... 84
LAMPIRAN ................................................................................................ 88
commit to user
xi
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
DAFTAR TABEL
Tabel 2.1
Sintaks Model Pembelajaran Kooperatif ............................... 15
Tabel 2.2
Fase-fase Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw ........ 20
Tabel 3.1
Jadwal Kegiatan Penelitian..................................................... 37
Tabel 3.2
Rancangan Penelitian ............................................................. 38
Tabel 3.3
Pengelompokan SMP ............................................................. 40
Tabel 3.4
Kategori Tingkat Kemampuan Penalaran .............................. 42
Tabel 3.5
Rangkuman Anava ................................................................. 57
Tabel 4.1
Rangkuman Hasil Perhitungan Daya Pembeda Butir Tes ...... 61
Tabel 4.2
Deskripsi Data Kemampuan Awal Siswa............................... 63
Tabel 4.3
Data Kemampuan Penalaran Siswa Pada Masing-Masing
Model Pembelajaran ............................................................... 64
Tabel 4.4
Deskripsi Data Tes Prestasi Belajar Matematika ................... 65
Tabel 4.5
Rangkuman Hasil Uji Normalitas Kemampuan Awal .......... 66
Tabel 4.6
Uji Homogenitas Variansi Kemampuan Awal ...................... 66
Tabel 4.7
Rangkuman Analisis Variansi ............................................... 67
Tabel 4.8
Rangkuman Uji Normalitas Prasyarat Analisis ...................... 67
Tabel 4.9
Rangkuman Uji Homogenitas Prasyarat Analisis .................. 68
Tabel 4.10
Rangkuman Analisis Variansi Dua Jalan Dengan Sel
Tak Sama ................................................................................ 69
Tabel 4.11
Rangkuman Rerata Dan Rerata Marginal Masing-Masing
Sel ........................................................................................... 70
Tabel 4.12
Rangkuman Uji Komparasi Antar Baris................................. 70
Tabel 4.13
Rangkuman Uji Komparasi Antar Kolom .............................. 71
commit to user
xii
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1.
Daftar sekolah SMP Negeri Surakarta .................................. 89
Lampiran 2.
Daftar nama siswa model pembelajaran jigsaw-GNT ........... 90
Lampiran 3.
Daftar nama siswa model pembelajaran jigsaw .................... 93
Lampiran 4.
Daftar nama siswa model pembelajaran langsung ................ 96
Lampiran 5.
Daftar nama kelompok model pembelajaran jigsaw-GNT .... 99
Lampiran 6.
Daftar nama kelompok model pembelajaran jigsaw .............. 102
Lampiran 7.
RPP model pembelajaran jigsaw-GNT ................................. 105
Lampiran 8.
RPP model pembelajaran jigsaw ........................................... 109
Lampiran 9.
RPP model pembelajaran langsung ....................................... 113
Lampiran 10. Lembar kerja siswa ................................................................. 117
Lampiran 11. Lembar validasi soal prestasi (Validator 1) ........................... 120
Lampiran 12. Lembar validasi soal prestasi (Validator 2) ............................ 124
Lampiran 13. Lembar validasi soal prestasi (Validator 3) .......................... 128
Lampiran 14. Kisi-kisi soal tes prestasi ....................................................... 132
Lampiran 15. Soal uji coba prestasi ............................................................. 135
Lampiran 16. Analisis butir soal tes prestasi ............................................... 143
Lampiran 17. Lembar validasi kisi kemampuan penalaran (Validator 1) .... 145
Lampiran 18. Lembar validasi soal kemampuan penalaran (Validator 1) .... 147
Lampiran 19. Lembar validasi kisi kemampuan penalaran (Validator 2) .... 149
Lampiran 20. Lembar validasi soal kemampuan penalaran (Validator 2) .... 151
Lampiran 21. Kisi-kisi soal tes kemampuan penalaran ............................... 153
Lampiran 22. Soal uji coba kemampuan penalaran ..................................... 154
Lampiran 23. Analisis butir soal tes kemampuan penalaran ....................... 162
Lampiran 24. Uji normalitas kemampuan awal pada model pembelajaran
jigsaw-GNT (Eksperimen 1) ................................................. 165
Lampiran 25. Uji normalitas kemampuan awal pada model pembelajaran
jigsaw (Eksperimen 2) ............................................................ 169
Lampiran 26. Uji normalitas kemampuan awal pada model
commit
to user
pembelajaran langsung
..........................................................
172
xiii
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
Lampiran 27. Uji homogenitas kemampuan awal ....................................... 175
Lampiran 28. Uji keseimbangan kemampuan awal ..................................... 179
Lampiran 29. Uji normalitas tes prestasi pada model pembelajaran
jigsaw-GNT (Eksperimen 1) ................................................. 183
Lampiran 30. Uji normalitas tes prestasi pada model pembelajaran
jigsaw (Eksperimen 2) ............................................................ 187
Lampiran 31. Uji normalitas tes prestasi model pembelajaran langsung ..... 190
Lampiran 32. Uji homogenitas tes prestasi .................................................. 193
Lampiran 33. Uji normalitas berdasarkan tingkat kategori kemampuan
penalaran ............................................................................... 195
Lampiran 34. Uji homogenitas kemampuan penalaran setiap kategori ....... 205
Lampiran 35. Anava Dua Jalan .................................................................... 207
Lampiran 36. Uji Lanjut Pasca Anava ......................................................... 212
Lampiran 37. Surat Penelitian ...................................................................... 216
commit to user
xiv
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
ABSTRAK
Ajeng Novalin Wija Pratiwi. S851302007. 2014. Eksperimentasi Model
Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Dengan Guided Note Taking (GNT)
Pada Materi Bangun Ruang Sisi Datar Ditinjau Dari Kemampuan
Penalaran Siswa Kelas VIII SMP Negeri di Kota Surakarta Tahun
2013/2014.Tesis. Pembimbing I: Prof. Dr. Budiyono, M.Sc., Pembimbing II:
Dr.lmam Sujadi, M.Si. Program Studi Pendidikan Matematika. Program
Pascasarjana Universitas Sebelas Maret. Surakarta.
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui: 1) manakah yang
mempunyai prestasi belajar matematika lebih baik, siswa yang dikenai model
pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw-GNT, Jigsaw, atau pembelajaran langsung,
2) manakah yang mempunyai prestasi belajar matematika lebih baik, siswa yang
memiliki kemampuan penalaran tinggi, sedang, atau rendah, 3) pada masingmasing kategori kemampuan penalaran, manakah yang mempunyai prestasi
belajar matematika lebih baik, siswa yang dikenai model pembelajaran kooperatif
model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw-GNT, Jigsaw, atau pembelajaran
langsung, 4) pada masing-masing model pembelajaran, manakah yang
mempunyai prestasi belajar matematika lebih baik, siswa dengan kemampuan
penalaran tinggi, sedang, atau rendah.
Penelitian ini merupakan penelitian eksperimental semu. Populasi
penelitian ini adalah siswa kelas VIII SMP Negeri di Kota Surakarta tahun ajaran
2013/2014. Sampel dalam penelitian ini adalah siswa SMP N 3 Surakarta, SMP N
16 Surakarta, SMP N 21 Surakarta yang diambil secara stratified cluster random
sampling. Instrumen yang digunakan untuk mengumpulkan data adalah instrumen
tes prestasi belajar matematika, instrumen tes kemampuan penalaran siswa.
Teknik analisis data yang digunakan adalah uji hipotesis menggunakan anava dua
jalan dengan sel tak sama.
Dari hasil analisis disimpulkan sebagai berikut. 1) Model pembelajaran
Jigsaw-GNT menghasilkan prestasi belajar matematika yang lebih baik
dibandingkan dengan pembelajaran Jigsaw dan model pembelajaran langsung.
Model pembelajaran Jigsaw menghasilkan prestasi belajar matematika lebih baik
dengan model pembelajaran Langsung, 2) Siswa dengan kemampuan penalaran
tinggi mempunyai prestasi belajar matematika yang lebih baik dibandingkan
siswa dengan kemampuan penalaran sedang dan siswa dengan kemampuan
rendah. Siswa dengan kemampuan penalaran sedang mempunyai prestasi belajar
matematika yang sama baiknya dengan siswa kemampuan penalaran rendah, 3)
Pada kategori kemampuan penalaran tinggi, sedang, maupun rendah, prestasi
belajar siswa yang dikenai model Jigsaw-GNT lebih baik dari siswa yang dikenai
model Jigsaw dan model pembelajaran langsung. Selain itu, prestasi belajar yang
yang dikenai model Jigsaw lebih baik dari siswa yang dikenai model
pembelajaran langsung, 4) Pada model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw-GNT,
commitmodel
to userpembelajaran langsung, prestasi
model pembelajaran Jigsaw, maupun
xv
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
belajar siswa yang memiliki kemampuan penalaran tinggi lebih baik dari ssiswa
yang memiliki kemampuan penalaran sedang dan kemampuan penalaran rendah.
Selain itu prestasi belajar yang memiliki kemampuan penalaran sedang sama baik
dari siswa yang memiliki kemampuan penalaran rendah.
Kata Kunci: Jigsaw, Guided Note Taking (GNT), Pembelajaran Langsung,
Kemampuan Penalaran, Prestasi Belajar Matematika.
commit to user
xvi
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
ABSTRACT
Ajeng NovalinWija Pratiwi. S851302007. The Experimentation of the
Cooperative Learning Model of the Jigsaw type with Guided Note Taking
(GNT) on Polyhedron Viewed from the Reasoning Ability of the Students in
Grade VIII of State Junior Secondary Schools of Surakarta in Academic Year
2013/2014. Thesis: Principal Advisor: Prof. Dr. Budiyono, M.Sc., Co-advisor: Dr.
Imam Sujadi, M.Si. The Graduate Program in Mathematics, the Faculty of
Teacher Training and Education, Sebelas Maret University, Surakarta June 2014.
The purposes of study were to know: (1) which learning model of the
cooperative learning model of the Jigsaw type with GNT, the cooperative learning
model of the Jigsaw type, and the direct learning model results in a better learning
achievement in Mathematics; (2) which students of the students with the high
reasoning ability, the students with the moderate reasoning ability, and the
students with the low reasoning ability have a better learning achievement in
Mathematics; (3) in each category of the reasoning abilities, which learning model
of the cooperative learning model of the Jigsaw type with GNT, the cooperative
learning model of the Jigsaw type, and the direct learning model results in a better
learning achievement in Mathematics ; and (4) in each learning model, which
students of the students with the high reasoning ability, the students with the
moderate reasoning ability, and the students with the low reasoning ability have a
better learning achievement in Mathematics; and.
This research used the quasi experimental research method. Its population
were all of the students in Grade eighth of State Junior Secondary Schools of
Surakarta in Academic Year 2013/2014. The samples of the research were the
students of State Junior Secondary School 3 of Surakarta, State Junior Secondary
School 16 of Surakarta, and State Junior Secondary School 21 of Surakarta. The
samples were taken by using the stratified cluster random sampling technique.
The instruments employed to gather the data of the research were test of learning
achievement in Mathematics and test of reasoning ability. The data were analyzed
by using the two-way analysis of variance with unbalanced cells.
The results of the research were as follows: 1) The cooperative learning of
Jigsaw type with GNT have a better learning achievement in Mathematics than
those instructed with the cooperative learning model of the Jigsaw type and those
instructed with the direct learningcommit
model;tothe
usercooperative learning model of the
xvii
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
Jigsaw type results in a better learning achievement in Mathematics than the direct
learning model, 2) The students with the high reasoning ability is better than that
of the students with the moderate reasoning ability and that of the students with
the low reasoning ability; the students with the moderate reasoning ability have
the same good learning achievement in Mathematics as those with the low
reasoning ability, , 4) In each category of the reasoning abilities, the students
instructed with the cooperative learning model of the Jigsaw type with GNT have
a better learning achievement in Mathematics than those instructed with the
cooperative learning model of the Jigsaw type and those instructed with the direct
learning model, and the students instructed with the cooperative learning model of
the Jigsaw type have a better learning achievement in Mathematics than those
instructed with the direct learning model, 3) In each learning model, the learning
achievement in Mathematics of the students with the high reasoning ability is
better than that of the students with the moderate reasoning ability and that of the
students with the low reasoning ability, and the learning achievement in
Mathematics of the students with the moderate reasoning ability is the same as
that of the students with the low reasoning ability.
Keywords: Jigsaw, Guided Note Taking (GNT), direct learning, reasoning ability,
and learning achievement in Mathematics.
commit to user
xviii
digilib.uns.ac.id
EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE
JIGSAW DENGAN GUIDE NOTE TAKING (GNT) PADA MATERI
BANGUN RUANG SISI DATAR DITINJAU DARI KEMAMPUAN
PENALARAN SISWA KELAS VIII SMP NEGERI DI
KOTA SURAKARTA TAHUN AJARAN
2013 / 2014
TESIS
Disusun Untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan Mencapai Derajat Magister
Program Studi Pendidikan Matematika
Disusun oleh :
Ajeng Novalin Wija Pratiwi
S851302007
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA
PROGRAM PASCASARJANA
UNIVERSITAS SEBELAS MARET
SURAKARTA
commit
to user
2014
i
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
commit to user
ii
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
commit to user
iii
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
commit to user
iv
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
PERNYATAAN ORISINALITAS DAN PUBLIKASI ISI TESIS
Saya menyatakan dengan sebenarnya bahwa:
1. Tesis yang berjudul: “Eksperimentasi Model Pembelajaran Kooperatif Tipe
Jigsaw Dengan Guided Note Taking (GNT) Pada Materi Bangun Ruang Sisi
Datar Ditinjau Dari Kemampuan Penalaran Siswa Kelas VIII SMP Negeri di
Kota Surakarta Tahun 2013/2014” ini adalah karya penelitian sendiri dan
bebas plagiat, serta tidak terdapat karya ilmiah yang pernah diajukan oleh
orang lain untuk memperoleh gelar akademik serta tidak terdapat karya atau
pendapat yang pernah ditulis atau diterbitkan oleh orang lain kecuali secara
tertulis digunakan sebagai acuan dalam naskah ini dan disebutkan dalam
sumber acuan serta daftar pustaka. Apabila dikemudian hari terbukti plagiat
dalam karya ilmiah ini, maka saya bersedia menerima sanksi sesuai ketentuan
peraturan perundang-undangan (Permendiknas No. 17, tahun 2010).
2. Publikasi sebagian atau keseluruhan isi tesis pada jurnal atau forum ilmiah
lain harus seijin dan menyertakan tim pembimbing sebagai author dan FKIP
UNS sebagai institusinya. Apabila dalam waktu sekurang-kurangnya satu
semester (enam bulan sejak pengesahan Tesis) saya tidak melakukan
publikasi dari sebagian atau keseluruhan isi Tesis ini, maka Prodi Magister
Pendidikan Matematika FKIP UNS berhak mempublikasikannya pada jurnal
ilmiah yang diterbitkan oleh Prodi Magister Pendidikan Matematika FKIP
UNS. Apabila saya melakukan pelanggaran dari ketentuan publikasi ini,
maka saya bersedia mendapatkan sanksi akademik yang berlaku.
Surakarta, Juli 2014
Mahasiswa,
Ajeng Novalin Wija Pratiwi
commit to user
v
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
MOTTO
“Fa-inna ma’al’ usri yusraa” (Karena sesungguhnya bersama kesulitan itu ada
kemudahan) “Inna ma’al’ usri yusraa” (Sesungguhnya bersama kesulitan itu
ada kemudahan) (QS. Al-Insyirah 5-6)
“Pekerjaan hebat tidak dilakukan dengan kekuatan, melainkan dengan
ketekunan dan kegigihan” (Samuel Jhonson)
commit to user
vi
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
PERSEMBAHAN
Ibu dan Ayah yang selalu memberikan semangat, do’a dan kasih sayang.
Keluarga ku yang selalu mendukung serta memberikan semangat dan do’a.
Teman-teman Magister Pendidikan Matematika FKIP UNS periode 2013 yang
selama ini berjuang bersama-sama.
Sahabat-sahabat qhu yang selalu memberikanku semangat.
Almamaterku.
Pembaca yang budiman.
commit to user
vii
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
KATA PENGANTAR
Puji syukur peneliti haturkan pada sang Ilahi Robbi Allah SWT yang selalu
melimpahkan rahmat, hidayah, dan karuniaNya sehingga peneliti dapat
menyelesaikan tesis ini. Penelitian tesis ini tentunya tidak terlepas dari bantuan
berbagai pihak. Untuk itu peneliti mengucapkan terima kasih kepada :
1. Prof. Dr. M. Furqon Hidayatullah, M.Pd., Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu
Pendidikan UNS.
2. Prof. Dr. Budiyono, M.Sc. Ketua Program Studi Magister Pendidikan
Matematika Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas
Maret Surakarta sekaligus selaku pembimbing I. yang begitu sabar
memberikan bimbingan, pengarahan, serta motivasi dalam penelitian tesis ini.
3. Dr. Imam Sujadi, M.Si. dosen pembimbing II yang juga begitu sabar dalam
memberikan bimbingan, nasehat dan saran dalam penelitian tesis ini.
4. Dr. Mardiyana, M.Pd. Pembimbing Akademik yang begitu sabar dalam
memberikan bimbingan, pengarahan, dan motivasi selama ini.
5. Bapak dan Ibu Dosen Program Studi Magister Pendidikan Matematika
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta
yang telah banyak memberikan bekal ilmu dan pengetahuan.
6. Dr. Gatut Iswahyudi, M.Si, Aryo Andri Nugroho, S.Si. M.Pd dan Sarjono,
S.Si,. M.Si validator instrumen tes yang begitu sabar dalam memberikan
bimbingan, pengarahan, dan motivasi dalam memperbaiki instrument
penelitian tesis ini.
7. Moh. Abdul Hakim, S.Psi, M.A dan Arif T. Setyanto, S.Psi, M.Si, validator
instrumen tes kemampuan penalaran yang begitu sabar dalam memberikan
bimbingan, pengarahan, dan motivasi dalam memperbaiki instrument
penelitian tesis ini.
8. Drs. Wahyu Suadi kepala SMP Negeri 3 Surakarta, Abdul Haris Alamsyah,
S.Pd, M.Pd. kepala SMP Negeri 16 Surakarta, dan Drs. Djoko Triasmono,
M.Pd. kepala SMP Negeri 21 Surakarta.
commit to user
viii
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
9. Guru dan siswa-siswi SMP Negeri 3 Surakarta, SMP Negeri 16 Surakarta,
SMP Negeri 21 Surakarta yang telah membantu terlaksananya penelitian ini.
10. Ayah dan bunda tercinta yang selalu mendoakan dan memberi dukungan tiada
hentinya.
11. Teman-teman Magister Pendidikan Matematika FKIP UNS angkatan 2013
yang selalu memberi semangat, semoga tali silaturahmi kita tetap terjaga, dan
semoga kesuksesan menyertai kita semua.
12. Segenap pihak yang telah membantu peneliti dari pembuatan proposal,
penelitian, sampai penelitian tesis ini yang tidak dapat peneliti sebutkan satu
persatu.
Semoga Alloh SWT senantiasa membalas kebaikan semua pihak yang
telah membantu dalam penyelesaian tesis ini dengan limpahan rahmat dan
hidayah-Nya. Harapan penulis semoga tesis ini dapat bermanfaat bagi pembaca
maupun penulis, dan dapat menjadi sumbangan bagi perkembangan ilmu
pendidikan.
Surakarta,
Juli 2014
Peneliti
Ajeng Novalin Wija Pratiwi
commit to user
ix
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL...................................................................................... i
LEMBAR PENGESAHAN PEMBEMBING ................................................ ii
LEMBAR PENGESAHAN PENGUJI .......................................................... iii
PERNYATAAN ORISINALITAS DAN PUBLIKASI ISI TESIS ............... iv
MOTTO
................................................................................................ v
PERSEMBAHAN .......................................................................................... vi
KATA PENGANTAR .................................................................................. vii
DAFTAR ISI ................................................................................................ ix
DAFTAR TABEL .......................................................................................... xi
DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................. xii
ABASTRAK ................................................................................................ xiv
ABSTRACT
................................................................................................ xvi
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah .................................................... 1
B. Rumusan Masalah .............................................................. 5
C. Tujuan Penelitian ............................................................... 6
D. Manfaat Penelitian ............................................................. 6
BAB II
LANDASAN TEORI
A. Tinjauan Pustaka ................................................................ 8
1. Pengertian Prestasi Belajar Matematika ....................... 8
a) Pengertian Prestasi ................................................... 8
b) Pengertian Belajar .................................................... 9
c) Pengertian Matematika ............................................. 10
d) Prestasi Belajar Matematika ..................................... 11
2. Model Pembelajaran ..................................................... 11
a) Definisi Model Pembelajaran ................................... 11
b) Model Pembelajaran Kooperatif .............................. 14
c) Model Pembelajaran Jigsaw ..................................... 16
commit
to user
d) Guided Note
Taking
(GNT)...................................... 21
x
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
e) Model Pembelajaran Jigsaw-GNT ........................... 23
f) Model Pembelajaran Langsung ................................ 25
g) Kemampuan Penalaran ............................................. 27
B. Penelitian yang Relevan .................................................... 29
C. Kerangka berpikir .............................................................. 31
D. Hipotesis ............................................................................ 35
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Tempat dan Waktu Penelitian ............................................ 37
B. Jenis Penelitian .................................................................. 37
C. Populasi, Sampel dan Teknik Pengambilan Sampel.......... 39
D. Variabel Penelitian............................................................. 41
E. Teknik Pengumpulan Data ................................................ 43
F. Instrumen Untuk Pengumpulan Data................................. 44
G. Uji Coba Instrumen ............................................................ 45
H. Teknik Analisis Data ......................................................... 50
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Pengembangan Instrumen ........................................ 59
B. Deskripsi Data ................................................................... 62
C. Hasil Analisa Data ............................................................. 65
D. Pembahasan Hasil Analisis Data ....................................... 72
E. Keterbatasan Penelitian ..................................................... 79
BAB V
PENUTUP
A. Simpulan ............................................................................ 80
B. Implikasi ............................................................................ 81
C. Saran .................................................................................. 82
DAFTAR PUSTAKA .................................................................................... 84
LAMPIRAN ................................................................................................ 88
commit to user
xi
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
DAFTAR TABEL
Tabel 2.1
Sintaks Model Pembelajaran Kooperatif ............................... 15
Tabel 2.2
Fase-fase Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw ........ 20
Tabel 3.1
Jadwal Kegiatan Penelitian..................................................... 37
Tabel 3.2
Rancangan Penelitian ............................................................. 38
Tabel 3.3
Pengelompokan SMP ............................................................. 40
Tabel 3.4
Kategori Tingkat Kemampuan Penalaran .............................. 42
Tabel 3.5
Rangkuman Anava ................................................................. 57
Tabel 4.1
Rangkuman Hasil Perhitungan Daya Pembeda Butir Tes ...... 61
Tabel 4.2
Deskripsi Data Kemampuan Awal Siswa............................... 63
Tabel 4.3
Data Kemampuan Penalaran Siswa Pada Masing-Masing
Model Pembelajaran ............................................................... 64
Tabel 4.4
Deskripsi Data Tes Prestasi Belajar Matematika ................... 65
Tabel 4.5
Rangkuman Hasil Uji Normalitas Kemampuan Awal .......... 66
Tabel 4.6
Uji Homogenitas Variansi Kemampuan Awal ...................... 66
Tabel 4.7
Rangkuman Analisis Variansi ............................................... 67
Tabel 4.8
Rangkuman Uji Normalitas Prasyarat Analisis ...................... 67
Tabel 4.9
Rangkuman Uji Homogenitas Prasyarat Analisis .................. 68
Tabel 4.10
Rangkuman Analisis Variansi Dua Jalan Dengan Sel
Tak Sama ................................................................................ 69
Tabel 4.11
Rangkuman Rerata Dan Rerata Marginal Masing-Masing
Sel ........................................................................................... 70
Tabel 4.12
Rangkuman Uji Komparasi Antar Baris................................. 70
Tabel 4.13
Rangkuman Uji Komparasi Antar Kolom .............................. 71
commit to user
xii
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1.
Daftar sekolah SMP Negeri Surakarta .................................. 89
Lampiran 2.
Daftar nama siswa model pembelajaran jigsaw-GNT ........... 90
Lampiran 3.
Daftar nama siswa model pembelajaran jigsaw .................... 93
Lampiran 4.
Daftar nama siswa model pembelajaran langsung ................ 96
Lampiran 5.
Daftar nama kelompok model pembelajaran jigsaw-GNT .... 99
Lampiran 6.
Daftar nama kelompok model pembelajaran jigsaw .............. 102
Lampiran 7.
RPP model pembelajaran jigsaw-GNT ................................. 105
Lampiran 8.
RPP model pembelajaran jigsaw ........................................... 109
Lampiran 9.
RPP model pembelajaran langsung ....................................... 113
Lampiran 10. Lembar kerja siswa ................................................................. 117
Lampiran 11. Lembar validasi soal prestasi (Validator 1) ........................... 120
Lampiran 12. Lembar validasi soal prestasi (Validator 2) ............................ 124
Lampiran 13. Lembar validasi soal prestasi (Validator 3) .......................... 128
Lampiran 14. Kisi-kisi soal tes prestasi ....................................................... 132
Lampiran 15. Soal uji coba prestasi ............................................................. 135
Lampiran 16. Analisis butir soal tes prestasi ............................................... 143
Lampiran 17. Lembar validasi kisi kemampuan penalaran (Validator 1) .... 145
Lampiran 18. Lembar validasi soal kemampuan penalaran (Validator 1) .... 147
Lampiran 19. Lembar validasi kisi kemampuan penalaran (Validator 2) .... 149
Lampiran 20. Lembar validasi soal kemampuan penalaran (Validator 2) .... 151
Lampiran 21. Kisi-kisi soal tes kemampuan penalaran ............................... 153
Lampiran 22. Soal uji coba kemampuan penalaran ..................................... 154
Lampiran 23. Analisis butir soal tes kemampuan penalaran ....................... 162
Lampiran 24. Uji normalitas kemampuan awal pada model pembelajaran
jigsaw-GNT (Eksperimen 1) ................................................. 165
Lampiran 25. Uji normalitas kemampuan awal pada model pembelajaran
jigsaw (Eksperimen 2) ............................................................ 169
Lampiran 26. Uji normalitas kemampuan awal pada model
commit
to user
pembelajaran langsung
..........................................................
172
xiii
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
Lampiran 27. Uji homogenitas kemampuan awal ....................................... 175
Lampiran 28. Uji keseimbangan kemampuan awal ..................................... 179
Lampiran 29. Uji normalitas tes prestasi pada model pembelajaran
jigsaw-GNT (Eksperimen 1) ................................................. 183
Lampiran 30. Uji normalitas tes prestasi pada model pembelajaran
jigsaw (Eksperimen 2) ............................................................ 187
Lampiran 31. Uji normalitas tes prestasi model pembelajaran langsung ..... 190
Lampiran 32. Uji homogenitas tes prestasi .................................................. 193
Lampiran 33. Uji normalitas berdasarkan tingkat kategori kemampuan
penalaran ............................................................................... 195
Lampiran 34. Uji homogenitas kemampuan penalaran setiap kategori ....... 205
Lampiran 35. Anava Dua Jalan .................................................................... 207
Lampiran 36. Uji Lanjut Pasca Anava ......................................................... 212
Lampiran 37. Surat Penelitian ...................................................................... 216
commit to user
xiv
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
ABSTRAK
Ajeng Novalin Wija Pratiwi. S851302007. 2014. Eksperimentasi Model
Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Dengan Guided Note Taking (GNT)
Pada Materi Bangun Ruang Sisi Datar Ditinjau Dari Kemampuan
Penalaran Siswa Kelas VIII SMP Negeri di Kota Surakarta Tahun
2013/2014.Tesis. Pembimbing I: Prof. Dr. Budiyono, M.Sc., Pembimbing II:
Dr.lmam Sujadi, M.Si. Program Studi Pendidikan Matematika. Program
Pascasarjana Universitas Sebelas Maret. Surakarta.
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui: 1) manakah yang
mempunyai prestasi belajar matematika lebih baik, siswa yang dikenai model
pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw-GNT, Jigsaw, atau pembelajaran langsung,
2) manakah yang mempunyai prestasi belajar matematika lebih baik, siswa yang
memiliki kemampuan penalaran tinggi, sedang, atau rendah, 3) pada masingmasing kategori kemampuan penalaran, manakah yang mempunyai prestasi
belajar matematika lebih baik, siswa yang dikenai model pembelajaran kooperatif
model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw-GNT, Jigsaw, atau pembelajaran
langsung, 4) pada masing-masing model pembelajaran, manakah yang
mempunyai prestasi belajar matematika lebih baik, siswa dengan kemampuan
penalaran tinggi, sedang, atau rendah.
Penelitian ini merupakan penelitian eksperimental semu. Populasi
penelitian ini adalah siswa kelas VIII SMP Negeri di Kota Surakarta tahun ajaran
2013/2014. Sampel dalam penelitian ini adalah siswa SMP N 3 Surakarta, SMP N
16 Surakarta, SMP N 21 Surakarta yang diambil secara stratified cluster random
sampling. Instrumen yang digunakan untuk mengumpulkan data adalah instrumen
tes prestasi belajar matematika, instrumen tes kemampuan penalaran siswa.
Teknik analisis data yang digunakan adalah uji hipotesis menggunakan anava dua
jalan dengan sel tak sama.
Dari hasil analisis disimpulkan sebagai berikut. 1) Model pembelajaran
Jigsaw-GNT menghasilkan prestasi belajar matematika yang lebih baik
dibandingkan dengan pembelajaran Jigsaw dan model pembelajaran langsung.
Model pembelajaran Jigsaw menghasilkan prestasi belajar matematika lebih baik
dengan model pembelajaran Langsung, 2) Siswa dengan kemampuan penalaran
tinggi mempunyai prestasi belajar matematika yang lebih baik dibandingkan
siswa dengan kemampuan penalaran sedang dan siswa dengan kemampuan
rendah. Siswa dengan kemampuan penalaran sedang mempunyai prestasi belajar
matematika yang sama baiknya dengan siswa kemampuan penalaran rendah, 3)
Pada kategori kemampuan penalaran tinggi, sedang, maupun rendah, prestasi
belajar siswa yang dikenai model Jigsaw-GNT lebih baik dari siswa yang dikenai
model Jigsaw dan model pembelajaran langsung. Selain itu, prestasi belajar yang
yang dikenai model Jigsaw lebih baik dari siswa yang dikenai model
pembelajaran langsung, 4) Pada model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw-GNT,
commitmodel
to userpembelajaran langsung, prestasi
model pembelajaran Jigsaw, maupun
xv
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
belajar siswa yang memiliki kemampuan penalaran tinggi lebih baik dari ssiswa
yang memiliki kemampuan penalaran sedang dan kemampuan penalaran rendah.
Selain itu prestasi belajar yang memiliki kemampuan penalaran sedang sama baik
dari siswa yang memiliki kemampuan penalaran rendah.
Kata Kunci: Jigsaw, Guided Note Taking (GNT), Pembelajaran Langsung,
Kemampuan Penalaran, Prestasi Belajar Matematika.
commit to user
xvi
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
ABSTRACT
Ajeng NovalinWija Pratiwi. S851302007. The Experimentation of the
Cooperative Learning Model of the Jigsaw type with Guided Note Taking
(GNT) on Polyhedron Viewed from the Reasoning Ability of the Students in
Grade VIII of State Junior Secondary Schools of Surakarta in Academic Year
2013/2014. Thesis: Principal Advisor: Prof. Dr. Budiyono, M.Sc., Co-advisor: Dr.
Imam Sujadi, M.Si. The Graduate Program in Mathematics, the Faculty of
Teacher Training and Education, Sebelas Maret University, Surakarta June 2014.
The purposes of study were to know: (1) which learning model of the
cooperative learning model of the Jigsaw type with GNT, the cooperative learning
model of the Jigsaw type, and the direct learning model results in a better learning
achievement in Mathematics; (2) which students of the students with the high
reasoning ability, the students with the moderate reasoning ability, and the
students with the low reasoning ability have a better learning achievement in
Mathematics; (3) in each category of the reasoning abilities, which learning model
of the cooperative learning model of the Jigsaw type with GNT, the cooperative
learning model of the Jigsaw type, and the direct learning model results in a better
learning achievement in Mathematics ; and (4) in each learning model, which
students of the students with the high reasoning ability, the students with the
moderate reasoning ability, and the students with the low reasoning ability have a
better learning achievement in Mathematics; and.
This research used the quasi experimental research method. Its population
were all of the students in Grade eighth of State Junior Secondary Schools of
Surakarta in Academic Year 2013/2014. The samples of the research were the
students of State Junior Secondary School 3 of Surakarta, State Junior Secondary
School 16 of Surakarta, and State Junior Secondary School 21 of Surakarta. The
samples were taken by using the stratified cluster random sampling technique.
The instruments employed to gather the data of the research were test of learning
achievement in Mathematics and test of reasoning ability. The data were analyzed
by using the two-way analysis of variance with unbalanced cells.
The results of the research were as follows: 1) The cooperative learning of
Jigsaw type with GNT have a better learning achievement in Mathematics than
those instructed with the cooperative learning model of the Jigsaw type and those
instructed with the direct learningcommit
model;tothe
usercooperative learning model of the
xvii
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
Jigsaw type results in a better learning achievement in Mathematics than the direct
learning model, 2) The students with the high reasoning ability is better than that
of the students with the moderate reasoning ability and that of the students with
the low reasoning ability; the students with the moderate reasoning ability have
the same good learning achievement in Mathematics as those with the low
reasoning ability, , 4) In each category of the reasoning abilities, the students
instructed with the cooperative learning model of the Jigsaw type with GNT have
a better learning achievement in Mathematics than those instructed with the
cooperative learning model of the Jigsaw type and those instructed with the direct
learning model, and the students instructed with the cooperative learning model of
the Jigsaw type have a better learning achievement in Mathematics than those
instructed with the direct learning model, 3) In each learning model, the learning
achievement in Mathematics of the students with the high reasoning ability is
better than that of the students with the moderate reasoning ability and that of the
students with the low reasoning ability, and the learning achievement in
Mathematics of the students with the moderate reasoning ability is the same as
that of the students with the low reasoning ability.
Keywords: Jigsaw, Guided Note Taking (GNT), direct learning, reasoning ability,
and learning achievement in Mathematics.
commit to user
xviii