PEMBELAJARAN KIMIA MENGGUNAKAN MODEL KOOPERATIF DENGAN TIPE STAD DAN TGT DITINJAU DARI GAYA BELAJAR DAN KEMAMPUAN AWAL.
PEMBELAJARAN KIMIA MENGGUNAKAN MODEL
KOOPERATIF DENGAN TIPE STAD DAN TGT DITINJAU DARI
GAYA BELAJAR DAN KEMAMPUAN AWAL
(Pokok Bahasan Identifikasi dan Penyimpanan Bahan Kimia pada
Pembelajaran Mahasiswa Fakultas Ilmu Kesehatan
Universitas Setia Budi Surakarta
Tahun Akademik 2012/2013)
TESIS
Disusun untuk memenuhi sebagian persyaratan mencapai derajat Magister
Program Studi Magister Pendidikan Sains Kimia
Oleh :
SOEBIYANTO
S831108060
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SEBELAS MARET
SURAKARTA
2016
PEMBELAJARAN KIMIA MENGGUNAKAN MODEL
KOOPERATIF DENGAN TIPE STAD DAN TGT DITINJAU DARI
GAYA BELAJAR DAN KEMAMPUAN AWAL
(Pokok Bahasan Identifikasi dan Penyimpanan Bahan Kimia pada
Pembelajaran Mahasiswa Fakultas Ilmu Kesehatan
Universitas Setia Budi Surakarta
Tahun Akademik 2012/2013)
TESIS
Diajukan kepada Universitas Sebelas Maret
untuk memenuhi sebagian persyaratan mencapai derajat Magister
Program Studi Magister Pendidikan Sains Kimia
Oleh :
SOEBIYANTO
S831108060
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SEBELAS MARET
SURAKARTA
2016
i
LEMBAR PERSETUJUAN
PEMBELAJARAN KIMIA MENGGUNAKAN MODEL KOOPERATIF
DENGAN TIPE STAD DAN TGT DITINJAU DARI GAYA BELAJAR
DAN KEMAMPUAN AWAL
(Pokok Bahasan Identifikasi dan Penyimpanan Bahan Kimia pada Pembelajaran
Mahasiswa Fakultas Ilmu Kesehatan Universitas Setia Budi Surakarta
Tahun Akademik 2012/2013)
Oleh:
SOEBIYANTO
S831108060
Tim Pembimbing
Dosen Pembimbing
Jabatan
Pembimbing I
Pembimbing II
Nama
Tanda Tangan
Dr. M. Masykuri, M.Si.
NIP.19681124 199403 1 001
Prof.Dr.H. Ashadi
NIP. 19510102 197501 1 001
………………..
………….
………………..
………….
Telah dinyatakan memenuhi syarat
Pada tanggal ………………..
Kepala Program Studi
Magister Pendidikan Sains
Dr. M. Masykuri, M.Si.
NIP.19681124 199403 1 001
ii
Tanggal
LEMBAR PERSETUJUAN
PEMBELAJARAN KIMIA MENGGUNAKAN MODEL KOOPERATIF
DENGAN TIPE STAD DAN TGT DITINJAU DARI GAYA BELAJAR
DAN KEMAMPUAN AWAL
(Pokok Bahasan Identifikasi dan Penyimpanan Bahan Kimia pada Pembelajaran
Mahasiswa Fakultas Ilmu Kesehatan Universitas Setia Budi Surakarta
Tahun Akademik 2012/2013)
Oleh:
SOEBIYANTO
S831108060
Penguji
Nama
Tanda Tangan
Tanggal
Ketua
Prof. Sulistyo Saputro, M.Si., PhD
NIP. 19680904 199403 1 001
………………..
………….
Sekretaris
Dr. rer. nat. Sri Mulyani, M.Si
NIP. 196509161991032009
………………..
………….
Anggota
Dr. M. Masykuri, M.Si.
NIP. 19681124 199403 1 001
………………..
………….
Anggota
Prof. Dr. H. Ashadi
NIP. 19510102 197501 1 001
………………..
………….
Telah dipertahankan di depan penguji
Telah dinyatakan memenuhi syarat
Pada tanggal ……………………
Dekan FKIP UNS
Kepala Program Studi
Magister Pendidikan Sains
Dr. M. Masykuri, M.Si.
NIP.19681124 199403 1 001
Prof. Dr. Joko Nurkamto, M.Pd
NIP. 19610124 198702 1 001
iii
PERNYATAAN ORISINALITAS DAN PUBLIKASI ISI TESIS
Saya menyatakan dengan sebenarnya bahwa :
1. Tesis yang berjudul “Pembelajaran Kimia Menggunakan Model
Kooperatif Dengan Tipe STAD Dan TGT Ditinjau Dari Gaya Belajar
Dan Kemampuan Awal” ini adalah karya sendiri dan bebas plagiat, serta
tidak terdapat Karya Ilmiah yang pernah diajukan oleh orang lain untuk
memperoleh gelar akademik serta tidak terdapat karya atau pendapat yang
pernah ditulis atau diterbitkan oleh orang lain kecuali secara tertulis digunakan
sebagai acuan dalam naskah ini dan disebutkan dalam sumber acuan serta
daftar pustaka. Apabila di kemudian hari terbukti terdapat plagiat Karya
Ilmiah ini, maka saya bersedia menerima sanksi sesuai ketentuan peraturan
perundang-undangan (Permendiknas No. 17 Tahun 2010).
2. Publikasi sebagian atau keseluruhan isi Tesis pada jurnal atau forum ilmiah
harus seijin dan menyertakan tim pembimbing sebagai author dan PPs-UNS
sebagai institusinya. Apabila dalam waktu sekurang-kurangnya satu semester
(6 bulan) sejak pengesahan Tesis saya tidak melakukan publikasi dari
sebagian atau keseluruhan Tesis ini, maka Program Studi Magister Pendidikan
Sains PPs-UNS berhak mempublikasikannya pada jurnal ilmiah yang
diterbitkan oleh Program Studi Magister Pendidikan Sains PPs-Uns. Apabila
saya melakukan pelanggaran dari ketentuan publikasi ini, maka saya bersedia
mendapatkan sanksi akademik yang berlaku.
Surakarta,
Februari 2016
Mahasiswa,
Soebiyanto
S831108060
iv
KATA PENGANTAR
Puji syukur kami panjatkan kepada Tuhan Yang Maha Esa atas belas kasih
dan penyertaanNya sehinga penulis dapat menyelesaikan tesis yang berjudul
“Pembelajaran Kimia Menggunakan Model Kooperatif dengan Tipe STAD dan
TGT Ditinjau dari Gaya Belajar dan Kemampuan Awal”. Tesis ini disusun untuk
memenuhi sebagian persyaratan mencapai derajat magister Program Studi
Pendidikan Sains (Kimia).
Pada kesempatan ini pula, penulis menyampaikan terima kasih dan hormat
yang setinggi-tingginya kepada :
1. Prof. Dr. Joko Nurkamto, M.Pd., Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu
Pendidikan Universitas Sebelas Maret yang telah memberikan izin penulisan
Tesis.
2. Dr. M. Masykuri, M.Si, selaku Kepala Program Studi Pendidikan Sains
sekaligus pembimbing I untuk untuk pengetahuan, kebijakan serta
kebijaksanaannya.
3. Prof. Dr. H. Ashadi selaku pembimbing II untuk pengetahuan, kebijakan serta
kebijaksanaannya.
4. Sunardi, M.Si dan Nuke Martiarini, S.Psi., M.A, yang telah memberi
semangat dan memvalidasi instrument penelitian ini.
5. Dosen Program Studi Magister Pendidikan Sains, yang telah mendidik penulis
selama studi.
6. Dekan Fakultas Ilmu Kesehatan Universitas Setia Budi, yang telah
memberikan izin studi lanjut.
7. Istri saya, Dra. Sugiati, untuk doa dan ketabahannya.
8. Drs. Budiono, M.Pd, Aris Harjiyanto, A.Md, untuk perhatian dan bantuannya.
9. Segenap pihak yang tidak dapat kami sebutkan satu persatu.
Semoga sang jauh tak terdekati dan dekat tak terjauhi membalas kebaikan
yang telah diberikan pada kami.
Surakarta, Februari 2016
Penulis
v
MOTTO
“ PUNYAILAH BELAS KASIHAN “
vi
DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN JUDUL........................................................................................
i
HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING................................................
ii
HALAMAN PERSETUJUAN PENGUJI......................................................... iii
PERNYATAAN ORISINALITAS DAN PUBLIKASI ISI TESIS ................... iv
KATA PENGANTAR .....................................................................................
v
HALAMAN MOTTO ..................................................................................... vi
DAFTAR ISI ................................................................................................... vii
DAFTAR TABEL............................................................................................ xi
DAFTAR GAMBAR ....................................................................................... xiii
DAFTAR LAMPIRAN.................................................................................... xiv
ABSTRAK ...................................................................................................... xvi
ABSTRACT .................................................................................................... xvii
BAB I
BAB II
PENDAHULUAN .........................................................................
1
A. Latar Belakang Masalah ............................................................
1
B. Perumusan Masalah...................................................................
7
C. Tujuan Penelitian ......................................................................
8
D. Manfaat Penelitian.....................................................................
9
TINJAUAN PUSTAKA.................................................................. 10
A. Landasan Teori.......................................................................... 10
1. Pembelajaran...................................................................... 10
2. Pembelajaran Kimia ........................................................... 12
3. Teori Belajar ...................................................................... 14
4. Pembelajaran Kooperatif.................................................... 20
5. Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD................................. 21
6. Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT .................................. 24
7. Gaya Belajar ...................................................................... 27
8. Kemampuan Awal.............................................................. 30
9. Prestasi Belajar .................................................................. 33
10. Identifikasi dan penyimpanan bahan kimia......................... 38
vii
B. Penelitian Yang Relevan ........................................................... 54
C. Kerangka Berpikir ..................................................................... 55
D. Perumusan Hipotesis ................................................................. 57
BAB III METODOLOGI PENELITIAN ...................................................... 58
A. Tempat dan Waktu .................................................................... 58
1. Tempat Penelitian................................................................ 58
2. Waktu Penelitian ................................................................. 58
B. Metode Penelitian...................................................................... 59
C. Penetapan Populasi dan Teknik Pengambilan Sampel................ 60
1. Populasi penelitian............................................................... 60
2. Teknik Pengambilan Sampel................................................ 60
D. Variabel Penelitian .................................................................... 61
1. Variabel Bebas .................................................................... 61
2. Variabel Moderator ............................................................. 61
3. Variabel Terikat................................................................... 62
4. Jenis Data dari Variabel Penelitian....................................... 62
E. Teknik Pengumpulan Data ........................................................ 63
1. Teknik Tes........................................................................... 63
2. Teknik Angket..................................................................... 63
F. Instrumen Penelitian.................................................................. 64
1. Instrumen Pelaksanaan Penelitian ........................................ 64
2. Instrumen Pengambilan Data ............................................... 64
G. Validasi Instrumen .................................................................... 64
H. Uji Coba Instrumen ................................................................... 66
1. Instrumen Penilaian Prestasi Belajar Dan Kemampuan Awal 66
2. Instrumen Penilaian Afektif dan Gaya Belajar ..................... 69
3. Hasil Uji Coba Instrumen .................................................... 70
I. Teknik Analisis Data................................................................. 72
1. Uji Prasyarat analisis ........................................................... 72
2. Uji Hipotesis........................................................................ 73
viii
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN................................ 76
A. Deskripsi Data........................................................................... 76
1. Data Kemampuan Awal....................................................... 76
2. Data Gaya Belajar................................................................ 77
3. Data Nilai Belajar Kognitif .................................................. 78
4. Data Nilai Afektif ................................................................ 82
B. Pengujian Persyaratan Analisis.................................................. 86
1. Uji Normalitas ..................................................................... 86
2. Uji Homogenitas.................................................................. 88
C. Pengujian Hipotesis................................................................... 89
D. Pembahasan Hasil Uji Hipotesis................................................ 91
1. Hipotesis pertama: Pengaruh penggunaan model STAD dan
TGT terhadap hasil belajar mahasiswa................................ 91
2. Hipotesis kedua: pengaruh kemampuan awal terhadap hasil
belajar mahasiswa................................................................ 92
3. Hipotesis ketiga: pengaruh gaya belajar terhadap hasil
belajar mahasiswa................................................................ 92
4. Hipotesis keempat: interaksi antara model STAD dan TGT
dengan
kemampuan
awal
teradap
prestasi
belajar
mahasiswa ........................................................................... 93
5. Hipotesis kelima: interaksi antara penggunaan model STAD
dan TGT dengan gaya belajar terhadap
nilai belajar
mahasiswa ........................................................................... 93
6. Hipotesis keenam: interaksi antara kemampuan awal dan
gaya belajar terhadap prestasi hasil belajar mahasiswa........ 95
7. Hipotesis ketujuh: interaksi antara model STAD dan TGT,
kemampuan awal dan gaya belajar terhadap nilai belajar
mahasiswa ........................................................................... 96
E. Keterbatasan Penelitian........................................................ 96
ix
BAB V
KESIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN.................................. 98
A. Kesimpulan ............................................................................... 98
B. Implikasi ................................................................................... 100
C. Saran......................................................................................... 101
DAFTAR PUSTAKA ..................................................................................... 103
LAMPIRAN ................................................................................................... 105
x
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 1.1.
Nilai Rata-rata Kelas Mata Kuliah Media Reagensia Tahun
Akademik 2010/2011 dan 2011/2012....................................
3
Tabel 2.1.
Jenis Indikator dan Cara Evaluasi Prestasi .............................
36
Tabel 2.2.
Contoh bentuk, warna dan bau beberapa bahan kimia ............
43
Tabel 2.3.
Syarat penyimpanan berberapa bahan kimia...........................
46
Tabel 2.4.
Bahan-bahan Kimia “Incompatible” dan Menghasilkan racun
bila Dicampur ........................................................................
Tabel 2.5.
48
Bahan-bahan Reaktif yang bila Bercampur Menimbulkan
Reaksi Hebat, Kebakaran dan atau Ledakan...........................
49
Tabel 3.1.
Alokasi Waktu Tahap Penelitian............................................
58
Tabel 3.2.
Rancangan Penelitian.............................................................
59
Tabel 3.3.
Hasil Validasi Instrumen........................................................
66
Tabel 3.4.
Hasil Uji Validitas Instrumen.................................................
71
Tabel 3.5.
Hasil Reliabilitas Instrumen...................................................
71
Tabel 3.6.
Hasil Uji Taraf Kesukaran Tes Prestasi Kognitif....................
72
Tabel 3.7.
Hasil Uji Daya Beda Soal Tes Prestasi Kognitif.....................
72
Tabel 4.1.
Data Nilai Kognitif Mahasiswa yang Memiliki Kemampuan
Analisis Tinggi dan Rendah...................................................
Tabel 4.2.
Data Nilai Afektif Mahasiswa yang Mempunyai Kemampuan
Awal Tinggi dan Rendah. ......................................................
Tabel 4.3.
77
Data Nilai Kognitif Mahasiswa yang Mempunyai Gaya
Belajar
Tabel 4.4.
77
Kinestetik dan Visual..............................................
78
Data Nilai Afektif Mahasiswa Yang Mempunyai Gaya
Belajar Kinestetik dan Visual.................................................
78
Tabel 4.5.
Deskripsi Data Nilai Kognitif.................................................
79
Tabel 4.6.
Distribusi Frekuensi Nilai Kognitif Kelas STAD dan TGT ...
79
Tabel 4.7.
Distribusi Frekuensi Nilai Kognitif Berdasarkan Kemampuan
Awal......................................................................................
xi
80
Tabel 4.8.
Distribusi Frekuensi Nilai Kognitif Berdasarkan Gaya
Belajar ...................................................................................
81
Data Sebaran Nilai Prestasi Belajar Kognitif Mahasiswa........
82
Tabel 4.10. Deskripsi Data Nilai Afektif ..................................................
83
Tabel 4.9.
Tabel 4.11. Deskripsi Data Nilai Afektif Berdasarkan Kemampuan Awal
dan Gaya Belajar ...................................................................
83
Tabel 4.12. Distribusi Frekuensi Nilai Afektif Terhadap Model STAD
dan TGT ................................................................................
84
Tabel 4.13. Distribusi Frekuensi Nilai Afektif Berdasarkan Kemampuan
Awal Tinggi dan Rendah .......................................................
84
Tabel 4.14. Distribusi frekuensi berdasarkan gaya belajar kinestetik dan
visual.....................................................................................
84
Tabel 4.15. Data Sebaran Nilai Afektif Siswa...........................................
85
Tabel 4.16. Ringkasan Hasil Uji Normalitas Nilai Kognitif ......................
87
Tabel 4.17. Ringkasan Hasil Uji Normalitas Nilai Nilai Afektif................
87
Tabel 4.18. Hasil Pengujian Homogenitas ................................................
89
Tabel 4.19. Ringkasan Hasil Uji Kruskal-Wallis Nilai Kognitif...............
90
Tabel 4.20. Ringkasan Hasil Uji Kruskal-Wallis Nilai Afektif.................
90
xii
DAFTAR GAMBAR
Halaman
Gambar 4.1. Histogram Perbandingan Nilai Kognitif Kelas STAD dan
TGT ......................................................................................
Gambar 4.2. Histogram Perbandingan Nilai Kognitif Mahasiswa yang
79
Mempunyai Kemampuan Awal Tinggi dan Rendah ............
80
Gambar 4.3.
Gaya Belajar Kinestetik dan Visual.....................................
81
Gambar 4.4.
Histogram perbandingan nilai afektif model STAD dan
TGT....................................................................................
Gambar 4.5.
Histogram Perbandingan Nilai Afektif pada Kemampuan Awal Tinggi
dan Rendah ..........................................................................................
Gambar 4.6.
84
85
Histogram Perbandingan Nilai Afektif pada Gaya Belajar
Kinestetik dan Visual..........................................................
xiii
85
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1.
Silabus ................................................................................... 105
Lampiran 2.
Model Pembelajaran dan Tipe Pembelajaran STAD .............. 107
Lampiran 3.
Model Pembelajaran dan Tipe Pembelajaran TGT ................. 110
Lampiran 4.
Kisi-Kisi Penyusunan Angket Gaya Belajar............................ 116
Lampiran 5.
Angket Gaya Belajar .............................................................. 120
Lampiran 6.
Kisi-Kisi Penyusunan Angket Aspek Afektif.......................... 128
Lampiran 7.
Angket Gaya Aspek Afektif .................................................. 129
Lampiran 8.
Soal Tes Prestasi Belajar ........................................................ 132
Lampiran 9.
Lembar Validasi Instrumen Gaya Belajar ............................... 136
Lampiran 10. Lembar Validasi Model Dan Tipe Pembelajaran..................... 138
Lampiran 11. Lembar Validasi Instrumen Aspek Afektif.............................. 140
Lampiran 12. Lembar Validasi Silabus......................................................... 143
Lampiran 13. Hasil perhititungan Validitas Instrumen.................................. 143
Lampiran 14. Data Kelas Eksperimen Kognitif ............................................ 147
Lampiran 15. Hasil Perhititungan Validitas Kemampuan Awal .................... 152
Lampiran 16. Data kelas Eksperimen Kemampuan Awal ............................ 154
Lampiran 17. Hasil Perhitungan Validitas Afektif........................................ 157
Lampiran 18. Data Kelas Eksperimen Afektif ............................................. 158
Lampiran 19. Hasil Perhitungan Validitas Gaya Belajar .............................. 161
Lampiran 20. Data Kelas Eksperimen Gaya Belajar ..................................... 162
Lampiran 21. Data Kognitif Berdasar metode dan Kemampuan Awal.......... 165
Lampiran 22. Afektif Berdasarkan Metode Kemampuan Awal .................... 167
Lampiran 23. Data Kognitif Metode Gaya Belajar ....................................... 169
Lampiran 24. Data Afektif Metode Gaya Belajar ........................................ 171
Lampiran 25. Data Kognitif Metode Kemampuan Awal dan Gaya Belajar .. 173
Lampiran 26. Data Distribusi Frekuensi Kognitif Terhadap Metode............. 175
Lampiran 27. Data Distribusi Frekuensi Kognitif Kemampuan Awal .......... 177
Lampiran 28. Data Distribusi Frekuensi Kognitif Gaya Belajar ................... 179
xiv
Lampiran 29. Data Sebaran Kognitif Terhadap Gaya Belajar
Dan
Kemampun Awal. .................................................................. 181
Lampiran 30. Data Nilai Afektif Berdasarkan Metode, Kemampun Awal
Dan Gaya Belajar ................................................................... 183
Lampiran 31. Data Distribusi Frekuensi Nilai Afektif Terhadap Metode ..... 185
Lampiran 32. Data Nilai Afektif Berdasarkan Kemampuan Awal................. 187
Lampiran 33. Data Nilai Afektif terhadap Gaya belajar ............................... 189
Lampiran 34. Data Normalitas dan Homogenitas ......................................... 191
Lampiran 35. Simbol Bahaya Bahan Kimia.................................................. 198
Lampiran 36. Kode R (Hazard Warning) untuk bahan-bahan kimia
berbahaya............................................................................... 200
Lampiran 37. Kode S (Safety Precautions) untuk bahan-bahan kimia
berbahaya............................................................................... 202
xv
Soebiyanto. 2016., S831108060 “Pembelajaran Kimia Menggunakan Model
Kooperatif dengan Tipe STAD dan TGT Ditinjau dari Gaya Belajar dan
Kemampuan Awal” (Pokok Bahasan Identifikasi dan Penyimpanan Bahan
Kimia pada Mahasiswa Fakultas Ilmu Kesehatan Universitas Setia Budi Surakarta
Tahun Akademik 2012/2013) Tesis. Pembimbing I: Dr. M. Masykuri, Msi.,
II: Prof. Dr. H. Ashadi. Program Studi Pendidikan Sains Program Pascasarjana,
Universitas Sebelas Maret Surakarta.
ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui: pengaruh penggunaan
model kooperatif dengan tipe Student Teams Achievement Division (STAD)
dan Teams Games Tournament (TGT), gaya belajar, kemampuan awal dan
interaksinya terhadap prestasi belajar.
Penelitian ini menggunakan metode eksperimen, pada mahasiswa
Fakultas Ilmu Kesehatan Universitas Setia Budi Surakarta Tahun akademik
2012/2013 dengan pokok bahasan identifikasi dan penyimpanan bahan kimia.
Populasi penelitian adalah mahasiswa D-3 dan D-4 jurusan analis kesehatan
semester 1. Dalam penelitian ini sampel dipilih secara acak dan diperoleh kelas
eksperimen yaitu, kelas X dan kelas Y. Kelas X diberi pembelajaran dengan
model STAD dan kelas Y diberi pembelajaran dengan model TGT.
Dari hasil penelitian diperoleh bahwa: (1) Ada pengaruh pembelajaran
kimia menggunakan model STAD dan TGT terhadap prestasi belajar
mahasiswa; (2) Ada pengaruh kemampuan awal tinggi dan rendah terhadap
prestasi belajar kognitif mahasiswa; (3) Ada pengaruh antara gaya belajar
kinestetik dan visual terhadap prestasi belajar mahasiswa; (4) Ada interaksi
pembelajaran kimia dengan model STAD dan TGT dengan kemampuan awal
terhadap prestasi belajar kognitif mahasiswa; (5) Ada interaksi pembelajaran
kimia dengan model STAD dan TGT dengan gaya belajar terhadap prestasi
belajar mahasiswa; (6) Ada interaksi kemampuan awal dan gaya belajar
terhadap prestasi belajar mahasiswa; (7) Ada interaksi pembelajaran kimia
dengan model STAD dan TGT, kemampuan awal dan gaya belajar terhadap
prestasi belajar mahasiswa.
Kata kunci : Student Teams Achievement Division (STAD), Teams Games
Tournament (TGT), kemampuan awal, gaya belajar dan prestasi
belajar
xvi
Soebiyanto. 2016., S831108060 “Chemistry Learning Using the Cooperative
Model with STAD and TGT Type Overviewed from the Learning Styles and
Prior Knowledge " (Subject: Identification and Storage of Chemicals in the
Faculty of Health Sciences,Setia Budi University Surakarta academic year
2012/2013). Thesis. Counselors : I. Dr. M. Masykuri, MSi., II : Prof. Dr. H.
Ashadi. Science Education Program, Graduate Program, Sebelas Maret University
Surakarta.
ABSTRACT
This study was aimed to find out the effect of using the cooperative model
with Student Team Achievement Division (STAD) type and Teams Games
Tournament (TGT), learning styles, prior knowledge and the interactions on
learning achievement.
This study used experimental method, on the students of the Faculty of
Health Sciences Setia Budi University Surakarta in the academic year of
2012/2013 with the subject: identification and storage of chemicals. The
populations were D-3 and D-4 health analyst students major semester 1. Samples
were randomly selected and experimental classes were class X and class Y. Class
X was given STAD learning model and class Y was given TGT learning model.
The result showed that: (1) there was effect of chemistry learning using
STAD and TGT models on student learning achievement; (2) there was effect of
high and low prior knowledge to the cognitive learning achievement; (3) there
was a significant effect between visual and kinesthetic learning style on student’s
learning achievement; (4) there was an interaction of chemistry learning with
STAD and TGT models with prior knowledge to the cognitive learning
achievement; (5) there was an interaction of chemistry learning with STAD and
TGT models and learning style on student’s learning achievement; (6) there was
an interaction of prior knowledge and learning styles on student’s learning
achievement; (7) there was an interaction of chemistry learning with STAD and
TGT models, prior knowledge and learning styles on student’s learning
achievement.
Keywords : Student Team Achievement Division (STAD), Teams Games
Tournament (TGT), prior knowledge, learning style and learning
achievement
xvii
KOOPERATIF DENGAN TIPE STAD DAN TGT DITINJAU DARI
GAYA BELAJAR DAN KEMAMPUAN AWAL
(Pokok Bahasan Identifikasi dan Penyimpanan Bahan Kimia pada
Pembelajaran Mahasiswa Fakultas Ilmu Kesehatan
Universitas Setia Budi Surakarta
Tahun Akademik 2012/2013)
TESIS
Disusun untuk memenuhi sebagian persyaratan mencapai derajat Magister
Program Studi Magister Pendidikan Sains Kimia
Oleh :
SOEBIYANTO
S831108060
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SEBELAS MARET
SURAKARTA
2016
PEMBELAJARAN KIMIA MENGGUNAKAN MODEL
KOOPERATIF DENGAN TIPE STAD DAN TGT DITINJAU DARI
GAYA BELAJAR DAN KEMAMPUAN AWAL
(Pokok Bahasan Identifikasi dan Penyimpanan Bahan Kimia pada
Pembelajaran Mahasiswa Fakultas Ilmu Kesehatan
Universitas Setia Budi Surakarta
Tahun Akademik 2012/2013)
TESIS
Diajukan kepada Universitas Sebelas Maret
untuk memenuhi sebagian persyaratan mencapai derajat Magister
Program Studi Magister Pendidikan Sains Kimia
Oleh :
SOEBIYANTO
S831108060
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SEBELAS MARET
SURAKARTA
2016
i
LEMBAR PERSETUJUAN
PEMBELAJARAN KIMIA MENGGUNAKAN MODEL KOOPERATIF
DENGAN TIPE STAD DAN TGT DITINJAU DARI GAYA BELAJAR
DAN KEMAMPUAN AWAL
(Pokok Bahasan Identifikasi dan Penyimpanan Bahan Kimia pada Pembelajaran
Mahasiswa Fakultas Ilmu Kesehatan Universitas Setia Budi Surakarta
Tahun Akademik 2012/2013)
Oleh:
SOEBIYANTO
S831108060
Tim Pembimbing
Dosen Pembimbing
Jabatan
Pembimbing I
Pembimbing II
Nama
Tanda Tangan
Dr. M. Masykuri, M.Si.
NIP.19681124 199403 1 001
Prof.Dr.H. Ashadi
NIP. 19510102 197501 1 001
………………..
………….
………………..
………….
Telah dinyatakan memenuhi syarat
Pada tanggal ………………..
Kepala Program Studi
Magister Pendidikan Sains
Dr. M. Masykuri, M.Si.
NIP.19681124 199403 1 001
ii
Tanggal
LEMBAR PERSETUJUAN
PEMBELAJARAN KIMIA MENGGUNAKAN MODEL KOOPERATIF
DENGAN TIPE STAD DAN TGT DITINJAU DARI GAYA BELAJAR
DAN KEMAMPUAN AWAL
(Pokok Bahasan Identifikasi dan Penyimpanan Bahan Kimia pada Pembelajaran
Mahasiswa Fakultas Ilmu Kesehatan Universitas Setia Budi Surakarta
Tahun Akademik 2012/2013)
Oleh:
SOEBIYANTO
S831108060
Penguji
Nama
Tanda Tangan
Tanggal
Ketua
Prof. Sulistyo Saputro, M.Si., PhD
NIP. 19680904 199403 1 001
………………..
………….
Sekretaris
Dr. rer. nat. Sri Mulyani, M.Si
NIP. 196509161991032009
………………..
………….
Anggota
Dr. M. Masykuri, M.Si.
NIP. 19681124 199403 1 001
………………..
………….
Anggota
Prof. Dr. H. Ashadi
NIP. 19510102 197501 1 001
………………..
………….
Telah dipertahankan di depan penguji
Telah dinyatakan memenuhi syarat
Pada tanggal ……………………
Dekan FKIP UNS
Kepala Program Studi
Magister Pendidikan Sains
Dr. M. Masykuri, M.Si.
NIP.19681124 199403 1 001
Prof. Dr. Joko Nurkamto, M.Pd
NIP. 19610124 198702 1 001
iii
PERNYATAAN ORISINALITAS DAN PUBLIKASI ISI TESIS
Saya menyatakan dengan sebenarnya bahwa :
1. Tesis yang berjudul “Pembelajaran Kimia Menggunakan Model
Kooperatif Dengan Tipe STAD Dan TGT Ditinjau Dari Gaya Belajar
Dan Kemampuan Awal” ini adalah karya sendiri dan bebas plagiat, serta
tidak terdapat Karya Ilmiah yang pernah diajukan oleh orang lain untuk
memperoleh gelar akademik serta tidak terdapat karya atau pendapat yang
pernah ditulis atau diterbitkan oleh orang lain kecuali secara tertulis digunakan
sebagai acuan dalam naskah ini dan disebutkan dalam sumber acuan serta
daftar pustaka. Apabila di kemudian hari terbukti terdapat plagiat Karya
Ilmiah ini, maka saya bersedia menerima sanksi sesuai ketentuan peraturan
perundang-undangan (Permendiknas No. 17 Tahun 2010).
2. Publikasi sebagian atau keseluruhan isi Tesis pada jurnal atau forum ilmiah
harus seijin dan menyertakan tim pembimbing sebagai author dan PPs-UNS
sebagai institusinya. Apabila dalam waktu sekurang-kurangnya satu semester
(6 bulan) sejak pengesahan Tesis saya tidak melakukan publikasi dari
sebagian atau keseluruhan Tesis ini, maka Program Studi Magister Pendidikan
Sains PPs-UNS berhak mempublikasikannya pada jurnal ilmiah yang
diterbitkan oleh Program Studi Magister Pendidikan Sains PPs-Uns. Apabila
saya melakukan pelanggaran dari ketentuan publikasi ini, maka saya bersedia
mendapatkan sanksi akademik yang berlaku.
Surakarta,
Februari 2016
Mahasiswa,
Soebiyanto
S831108060
iv
KATA PENGANTAR
Puji syukur kami panjatkan kepada Tuhan Yang Maha Esa atas belas kasih
dan penyertaanNya sehinga penulis dapat menyelesaikan tesis yang berjudul
“Pembelajaran Kimia Menggunakan Model Kooperatif dengan Tipe STAD dan
TGT Ditinjau dari Gaya Belajar dan Kemampuan Awal”. Tesis ini disusun untuk
memenuhi sebagian persyaratan mencapai derajat magister Program Studi
Pendidikan Sains (Kimia).
Pada kesempatan ini pula, penulis menyampaikan terima kasih dan hormat
yang setinggi-tingginya kepada :
1. Prof. Dr. Joko Nurkamto, M.Pd., Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu
Pendidikan Universitas Sebelas Maret yang telah memberikan izin penulisan
Tesis.
2. Dr. M. Masykuri, M.Si, selaku Kepala Program Studi Pendidikan Sains
sekaligus pembimbing I untuk untuk pengetahuan, kebijakan serta
kebijaksanaannya.
3. Prof. Dr. H. Ashadi selaku pembimbing II untuk pengetahuan, kebijakan serta
kebijaksanaannya.
4. Sunardi, M.Si dan Nuke Martiarini, S.Psi., M.A, yang telah memberi
semangat dan memvalidasi instrument penelitian ini.
5. Dosen Program Studi Magister Pendidikan Sains, yang telah mendidik penulis
selama studi.
6. Dekan Fakultas Ilmu Kesehatan Universitas Setia Budi, yang telah
memberikan izin studi lanjut.
7. Istri saya, Dra. Sugiati, untuk doa dan ketabahannya.
8. Drs. Budiono, M.Pd, Aris Harjiyanto, A.Md, untuk perhatian dan bantuannya.
9. Segenap pihak yang tidak dapat kami sebutkan satu persatu.
Semoga sang jauh tak terdekati dan dekat tak terjauhi membalas kebaikan
yang telah diberikan pada kami.
Surakarta, Februari 2016
Penulis
v
MOTTO
“ PUNYAILAH BELAS KASIHAN “
vi
DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN JUDUL........................................................................................
i
HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING................................................
ii
HALAMAN PERSETUJUAN PENGUJI......................................................... iii
PERNYATAAN ORISINALITAS DAN PUBLIKASI ISI TESIS ................... iv
KATA PENGANTAR .....................................................................................
v
HALAMAN MOTTO ..................................................................................... vi
DAFTAR ISI ................................................................................................... vii
DAFTAR TABEL............................................................................................ xi
DAFTAR GAMBAR ....................................................................................... xiii
DAFTAR LAMPIRAN.................................................................................... xiv
ABSTRAK ...................................................................................................... xvi
ABSTRACT .................................................................................................... xvii
BAB I
BAB II
PENDAHULUAN .........................................................................
1
A. Latar Belakang Masalah ............................................................
1
B. Perumusan Masalah...................................................................
7
C. Tujuan Penelitian ......................................................................
8
D. Manfaat Penelitian.....................................................................
9
TINJAUAN PUSTAKA.................................................................. 10
A. Landasan Teori.......................................................................... 10
1. Pembelajaran...................................................................... 10
2. Pembelajaran Kimia ........................................................... 12
3. Teori Belajar ...................................................................... 14
4. Pembelajaran Kooperatif.................................................... 20
5. Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD................................. 21
6. Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT .................................. 24
7. Gaya Belajar ...................................................................... 27
8. Kemampuan Awal.............................................................. 30
9. Prestasi Belajar .................................................................. 33
10. Identifikasi dan penyimpanan bahan kimia......................... 38
vii
B. Penelitian Yang Relevan ........................................................... 54
C. Kerangka Berpikir ..................................................................... 55
D. Perumusan Hipotesis ................................................................. 57
BAB III METODOLOGI PENELITIAN ...................................................... 58
A. Tempat dan Waktu .................................................................... 58
1. Tempat Penelitian................................................................ 58
2. Waktu Penelitian ................................................................. 58
B. Metode Penelitian...................................................................... 59
C. Penetapan Populasi dan Teknik Pengambilan Sampel................ 60
1. Populasi penelitian............................................................... 60
2. Teknik Pengambilan Sampel................................................ 60
D. Variabel Penelitian .................................................................... 61
1. Variabel Bebas .................................................................... 61
2. Variabel Moderator ............................................................. 61
3. Variabel Terikat................................................................... 62
4. Jenis Data dari Variabel Penelitian....................................... 62
E. Teknik Pengumpulan Data ........................................................ 63
1. Teknik Tes........................................................................... 63
2. Teknik Angket..................................................................... 63
F. Instrumen Penelitian.................................................................. 64
1. Instrumen Pelaksanaan Penelitian ........................................ 64
2. Instrumen Pengambilan Data ............................................... 64
G. Validasi Instrumen .................................................................... 64
H. Uji Coba Instrumen ................................................................... 66
1. Instrumen Penilaian Prestasi Belajar Dan Kemampuan Awal 66
2. Instrumen Penilaian Afektif dan Gaya Belajar ..................... 69
3. Hasil Uji Coba Instrumen .................................................... 70
I. Teknik Analisis Data................................................................. 72
1. Uji Prasyarat analisis ........................................................... 72
2. Uji Hipotesis........................................................................ 73
viii
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN................................ 76
A. Deskripsi Data........................................................................... 76
1. Data Kemampuan Awal....................................................... 76
2. Data Gaya Belajar................................................................ 77
3. Data Nilai Belajar Kognitif .................................................. 78
4. Data Nilai Afektif ................................................................ 82
B. Pengujian Persyaratan Analisis.................................................. 86
1. Uji Normalitas ..................................................................... 86
2. Uji Homogenitas.................................................................. 88
C. Pengujian Hipotesis................................................................... 89
D. Pembahasan Hasil Uji Hipotesis................................................ 91
1. Hipotesis pertama: Pengaruh penggunaan model STAD dan
TGT terhadap hasil belajar mahasiswa................................ 91
2. Hipotesis kedua: pengaruh kemampuan awal terhadap hasil
belajar mahasiswa................................................................ 92
3. Hipotesis ketiga: pengaruh gaya belajar terhadap hasil
belajar mahasiswa................................................................ 92
4. Hipotesis keempat: interaksi antara model STAD dan TGT
dengan
kemampuan
awal
teradap
prestasi
belajar
mahasiswa ........................................................................... 93
5. Hipotesis kelima: interaksi antara penggunaan model STAD
dan TGT dengan gaya belajar terhadap
nilai belajar
mahasiswa ........................................................................... 93
6. Hipotesis keenam: interaksi antara kemampuan awal dan
gaya belajar terhadap prestasi hasil belajar mahasiswa........ 95
7. Hipotesis ketujuh: interaksi antara model STAD dan TGT,
kemampuan awal dan gaya belajar terhadap nilai belajar
mahasiswa ........................................................................... 96
E. Keterbatasan Penelitian........................................................ 96
ix
BAB V
KESIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN.................................. 98
A. Kesimpulan ............................................................................... 98
B. Implikasi ................................................................................... 100
C. Saran......................................................................................... 101
DAFTAR PUSTAKA ..................................................................................... 103
LAMPIRAN ................................................................................................... 105
x
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 1.1.
Nilai Rata-rata Kelas Mata Kuliah Media Reagensia Tahun
Akademik 2010/2011 dan 2011/2012....................................
3
Tabel 2.1.
Jenis Indikator dan Cara Evaluasi Prestasi .............................
36
Tabel 2.2.
Contoh bentuk, warna dan bau beberapa bahan kimia ............
43
Tabel 2.3.
Syarat penyimpanan berberapa bahan kimia...........................
46
Tabel 2.4.
Bahan-bahan Kimia “Incompatible” dan Menghasilkan racun
bila Dicampur ........................................................................
Tabel 2.5.
48
Bahan-bahan Reaktif yang bila Bercampur Menimbulkan
Reaksi Hebat, Kebakaran dan atau Ledakan...........................
49
Tabel 3.1.
Alokasi Waktu Tahap Penelitian............................................
58
Tabel 3.2.
Rancangan Penelitian.............................................................
59
Tabel 3.3.
Hasil Validasi Instrumen........................................................
66
Tabel 3.4.
Hasil Uji Validitas Instrumen.................................................
71
Tabel 3.5.
Hasil Reliabilitas Instrumen...................................................
71
Tabel 3.6.
Hasil Uji Taraf Kesukaran Tes Prestasi Kognitif....................
72
Tabel 3.7.
Hasil Uji Daya Beda Soal Tes Prestasi Kognitif.....................
72
Tabel 4.1.
Data Nilai Kognitif Mahasiswa yang Memiliki Kemampuan
Analisis Tinggi dan Rendah...................................................
Tabel 4.2.
Data Nilai Afektif Mahasiswa yang Mempunyai Kemampuan
Awal Tinggi dan Rendah. ......................................................
Tabel 4.3.
77
Data Nilai Kognitif Mahasiswa yang Mempunyai Gaya
Belajar
Tabel 4.4.
77
Kinestetik dan Visual..............................................
78
Data Nilai Afektif Mahasiswa Yang Mempunyai Gaya
Belajar Kinestetik dan Visual.................................................
78
Tabel 4.5.
Deskripsi Data Nilai Kognitif.................................................
79
Tabel 4.6.
Distribusi Frekuensi Nilai Kognitif Kelas STAD dan TGT ...
79
Tabel 4.7.
Distribusi Frekuensi Nilai Kognitif Berdasarkan Kemampuan
Awal......................................................................................
xi
80
Tabel 4.8.
Distribusi Frekuensi Nilai Kognitif Berdasarkan Gaya
Belajar ...................................................................................
81
Data Sebaran Nilai Prestasi Belajar Kognitif Mahasiswa........
82
Tabel 4.10. Deskripsi Data Nilai Afektif ..................................................
83
Tabel 4.9.
Tabel 4.11. Deskripsi Data Nilai Afektif Berdasarkan Kemampuan Awal
dan Gaya Belajar ...................................................................
83
Tabel 4.12. Distribusi Frekuensi Nilai Afektif Terhadap Model STAD
dan TGT ................................................................................
84
Tabel 4.13. Distribusi Frekuensi Nilai Afektif Berdasarkan Kemampuan
Awal Tinggi dan Rendah .......................................................
84
Tabel 4.14. Distribusi frekuensi berdasarkan gaya belajar kinestetik dan
visual.....................................................................................
84
Tabel 4.15. Data Sebaran Nilai Afektif Siswa...........................................
85
Tabel 4.16. Ringkasan Hasil Uji Normalitas Nilai Kognitif ......................
87
Tabel 4.17. Ringkasan Hasil Uji Normalitas Nilai Nilai Afektif................
87
Tabel 4.18. Hasil Pengujian Homogenitas ................................................
89
Tabel 4.19. Ringkasan Hasil Uji Kruskal-Wallis Nilai Kognitif...............
90
Tabel 4.20. Ringkasan Hasil Uji Kruskal-Wallis Nilai Afektif.................
90
xii
DAFTAR GAMBAR
Halaman
Gambar 4.1. Histogram Perbandingan Nilai Kognitif Kelas STAD dan
TGT ......................................................................................
Gambar 4.2. Histogram Perbandingan Nilai Kognitif Mahasiswa yang
79
Mempunyai Kemampuan Awal Tinggi dan Rendah ............
80
Gambar 4.3.
Gaya Belajar Kinestetik dan Visual.....................................
81
Gambar 4.4.
Histogram perbandingan nilai afektif model STAD dan
TGT....................................................................................
Gambar 4.5.
Histogram Perbandingan Nilai Afektif pada Kemampuan Awal Tinggi
dan Rendah ..........................................................................................
Gambar 4.6.
84
85
Histogram Perbandingan Nilai Afektif pada Gaya Belajar
Kinestetik dan Visual..........................................................
xiii
85
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1.
Silabus ................................................................................... 105
Lampiran 2.
Model Pembelajaran dan Tipe Pembelajaran STAD .............. 107
Lampiran 3.
Model Pembelajaran dan Tipe Pembelajaran TGT ................. 110
Lampiran 4.
Kisi-Kisi Penyusunan Angket Gaya Belajar............................ 116
Lampiran 5.
Angket Gaya Belajar .............................................................. 120
Lampiran 6.
Kisi-Kisi Penyusunan Angket Aspek Afektif.......................... 128
Lampiran 7.
Angket Gaya Aspek Afektif .................................................. 129
Lampiran 8.
Soal Tes Prestasi Belajar ........................................................ 132
Lampiran 9.
Lembar Validasi Instrumen Gaya Belajar ............................... 136
Lampiran 10. Lembar Validasi Model Dan Tipe Pembelajaran..................... 138
Lampiran 11. Lembar Validasi Instrumen Aspek Afektif.............................. 140
Lampiran 12. Lembar Validasi Silabus......................................................... 143
Lampiran 13. Hasil perhititungan Validitas Instrumen.................................. 143
Lampiran 14. Data Kelas Eksperimen Kognitif ............................................ 147
Lampiran 15. Hasil Perhititungan Validitas Kemampuan Awal .................... 152
Lampiran 16. Data kelas Eksperimen Kemampuan Awal ............................ 154
Lampiran 17. Hasil Perhitungan Validitas Afektif........................................ 157
Lampiran 18. Data Kelas Eksperimen Afektif ............................................. 158
Lampiran 19. Hasil Perhitungan Validitas Gaya Belajar .............................. 161
Lampiran 20. Data Kelas Eksperimen Gaya Belajar ..................................... 162
Lampiran 21. Data Kognitif Berdasar metode dan Kemampuan Awal.......... 165
Lampiran 22. Afektif Berdasarkan Metode Kemampuan Awal .................... 167
Lampiran 23. Data Kognitif Metode Gaya Belajar ....................................... 169
Lampiran 24. Data Afektif Metode Gaya Belajar ........................................ 171
Lampiran 25. Data Kognitif Metode Kemampuan Awal dan Gaya Belajar .. 173
Lampiran 26. Data Distribusi Frekuensi Kognitif Terhadap Metode............. 175
Lampiran 27. Data Distribusi Frekuensi Kognitif Kemampuan Awal .......... 177
Lampiran 28. Data Distribusi Frekuensi Kognitif Gaya Belajar ................... 179
xiv
Lampiran 29. Data Sebaran Kognitif Terhadap Gaya Belajar
Dan
Kemampun Awal. .................................................................. 181
Lampiran 30. Data Nilai Afektif Berdasarkan Metode, Kemampun Awal
Dan Gaya Belajar ................................................................... 183
Lampiran 31. Data Distribusi Frekuensi Nilai Afektif Terhadap Metode ..... 185
Lampiran 32. Data Nilai Afektif Berdasarkan Kemampuan Awal................. 187
Lampiran 33. Data Nilai Afektif terhadap Gaya belajar ............................... 189
Lampiran 34. Data Normalitas dan Homogenitas ......................................... 191
Lampiran 35. Simbol Bahaya Bahan Kimia.................................................. 198
Lampiran 36. Kode R (Hazard Warning) untuk bahan-bahan kimia
berbahaya............................................................................... 200
Lampiran 37. Kode S (Safety Precautions) untuk bahan-bahan kimia
berbahaya............................................................................... 202
xv
Soebiyanto. 2016., S831108060 “Pembelajaran Kimia Menggunakan Model
Kooperatif dengan Tipe STAD dan TGT Ditinjau dari Gaya Belajar dan
Kemampuan Awal” (Pokok Bahasan Identifikasi dan Penyimpanan Bahan
Kimia pada Mahasiswa Fakultas Ilmu Kesehatan Universitas Setia Budi Surakarta
Tahun Akademik 2012/2013) Tesis. Pembimbing I: Dr. M. Masykuri, Msi.,
II: Prof. Dr. H. Ashadi. Program Studi Pendidikan Sains Program Pascasarjana,
Universitas Sebelas Maret Surakarta.
ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui: pengaruh penggunaan
model kooperatif dengan tipe Student Teams Achievement Division (STAD)
dan Teams Games Tournament (TGT), gaya belajar, kemampuan awal dan
interaksinya terhadap prestasi belajar.
Penelitian ini menggunakan metode eksperimen, pada mahasiswa
Fakultas Ilmu Kesehatan Universitas Setia Budi Surakarta Tahun akademik
2012/2013 dengan pokok bahasan identifikasi dan penyimpanan bahan kimia.
Populasi penelitian adalah mahasiswa D-3 dan D-4 jurusan analis kesehatan
semester 1. Dalam penelitian ini sampel dipilih secara acak dan diperoleh kelas
eksperimen yaitu, kelas X dan kelas Y. Kelas X diberi pembelajaran dengan
model STAD dan kelas Y diberi pembelajaran dengan model TGT.
Dari hasil penelitian diperoleh bahwa: (1) Ada pengaruh pembelajaran
kimia menggunakan model STAD dan TGT terhadap prestasi belajar
mahasiswa; (2) Ada pengaruh kemampuan awal tinggi dan rendah terhadap
prestasi belajar kognitif mahasiswa; (3) Ada pengaruh antara gaya belajar
kinestetik dan visual terhadap prestasi belajar mahasiswa; (4) Ada interaksi
pembelajaran kimia dengan model STAD dan TGT dengan kemampuan awal
terhadap prestasi belajar kognitif mahasiswa; (5) Ada interaksi pembelajaran
kimia dengan model STAD dan TGT dengan gaya belajar terhadap prestasi
belajar mahasiswa; (6) Ada interaksi kemampuan awal dan gaya belajar
terhadap prestasi belajar mahasiswa; (7) Ada interaksi pembelajaran kimia
dengan model STAD dan TGT, kemampuan awal dan gaya belajar terhadap
prestasi belajar mahasiswa.
Kata kunci : Student Teams Achievement Division (STAD), Teams Games
Tournament (TGT), kemampuan awal, gaya belajar dan prestasi
belajar
xvi
Soebiyanto. 2016., S831108060 “Chemistry Learning Using the Cooperative
Model with STAD and TGT Type Overviewed from the Learning Styles and
Prior Knowledge " (Subject: Identification and Storage of Chemicals in the
Faculty of Health Sciences,Setia Budi University Surakarta academic year
2012/2013). Thesis. Counselors : I. Dr. M. Masykuri, MSi., II : Prof. Dr. H.
Ashadi. Science Education Program, Graduate Program, Sebelas Maret University
Surakarta.
ABSTRACT
This study was aimed to find out the effect of using the cooperative model
with Student Team Achievement Division (STAD) type and Teams Games
Tournament (TGT), learning styles, prior knowledge and the interactions on
learning achievement.
This study used experimental method, on the students of the Faculty of
Health Sciences Setia Budi University Surakarta in the academic year of
2012/2013 with the subject: identification and storage of chemicals. The
populations were D-3 and D-4 health analyst students major semester 1. Samples
were randomly selected and experimental classes were class X and class Y. Class
X was given STAD learning model and class Y was given TGT learning model.
The result showed that: (1) there was effect of chemistry learning using
STAD and TGT models on student learning achievement; (2) there was effect of
high and low prior knowledge to the cognitive learning achievement; (3) there
was a significant effect between visual and kinesthetic learning style on student’s
learning achievement; (4) there was an interaction of chemistry learning with
STAD and TGT models with prior knowledge to the cognitive learning
achievement; (5) there was an interaction of chemistry learning with STAD and
TGT models and learning style on student’s learning achievement; (6) there was
an interaction of prior knowledge and learning styles on student’s learning
achievement; (7) there was an interaction of chemistry learning with STAD and
TGT models, prior knowledge and learning styles on student’s learning
achievement.
Keywords : Student Team Achievement Division (STAD), Teams Games
Tournament (TGT), prior knowledge, learning style and learning
achievement
xvii