EFEKTIVITAS PENERAPAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL UNTUK MENINGKATKAN KREATIVITAS BERPIKIR PESERTA DIDIK PADA MATA PELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM DI SD NEGERI 98 TONGKO KABUPATEN ENREKANG

EFEKTIVITAS PENERAPAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL UNTUK
MENINGKATKAN KREATIVITAS BERPIKIR PESERTA DIDIK
PADA MATA PELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM
DI SD NEGERI 98 TONGKO KABUPATEN ENREKANG

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Meraih Gelar
Sarjana Pendidikan pada Prodi Pendidikan Agama Islam
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan
UIN Alauddin Makassar

Oleh :
ANITA
NIM: 20100113152

FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN
UIN ALAUDDIN MAKASSAR
2017

PERNYATAAN KEASl ′ I AN SKRI PSI

Ⅳf ahasi s、va yang bet t anda t al t gan di ba、

vah i ni l

Na動

: p旺 重機

NI M

: 20100113152

T銀 藤ガTgl . Lahi r

l Makal 崚 1 0kt ober 1994

J w/ Pr odi Konscn面

: Pt t di t t kat l Agama l si al B

Fakul t as/ Pr 6ぎ am

: Tar bi y盛 義 n] 建 gul u鑢

Al 鋼 鶴at

i bl annur l l ki I I Lor onb0 4 A

: ` : 軸 宙鶴

J udul

Pener apal l pen畿 壼amn kOnt ekst t al l mt 最

Mt t ng鯰 壺鑢
漁 総 Pel 電

融 滅i 宙 t as狭 稽 i t t r pest t di di k t t da

` r an Per l di di kat t A3al ■

a I S破 雷
鍛di

SD Nege亘

98 Tongko Kabupat enEl l r ckanJ .

Menya漱 雛 4籟 gan

sesunggt t l t t ya dt t p錘轟 kest t ar a■ b轟 疵 skl i psi i ni

bct t ad睡 轟 盪t ≦ l kt t a sendi 壼
d剛学l

. J 』h

di kel l l udi t t har i 韓轟顧亜

bt t vyt t i a f l l 毒

i 臨t , t i t t a塗 ) メ 奪 載 , 蕊肇u t t bl l at ol eh o菫 電 l ai n, st t bat t i 鐵 載 au

sel u軸

霧評壼機
≧,

mat t a

ζ hr i psi dan gβ l ar yat t g t 慧 pぐ r ol eh] 壺 菫t 菫轟nya bat al det t l i 菫 覆k製 菫

.

卜ど
[ akassar . l ヾ ovcn■ bcr 20: 7

NI RI . 20100113152

PERSETl i J I J AN PE卜I BI 卜I BI NG

I Pcl l l bi l ■

bi ng pcnul i san skr i psi sal l daFi Ani t a, 1ゞ

I Mi 20100113152, l nahasi swa

」t l r LI San Pcndi di kan Agama l si anl pada Fakui t as Tar bi yah dan Kcgt l r uan UI N

Al auddi n■ l l akassar , sct el ah dcngan scksal na mcncl i t i dan mcngor cksi skr i psi yang
bcr sangkl l t an dcngan j udul :

こ
` I ] i bkt i vi t as Pcncr apan Pendckat an Kont ekst ual unt uk

Mcni ngkat kan Kr cat i vi t as Ber pi ki r Pescr t a Di di k pada Ml at a Pel t t ar an Pendi di kan

Agama i si al l l di SD Negcr i 98 Tongko Kabt i pat cn Enr ckang' ) . Mcl nandang bahwa
skr i psi t cr scbut t cl ah mcmcnuhi syar at ‐

syar at i l i ni ah dan dapat di sct t t ui ul l t uk

di t t ukan ke si dang i nunaqasyah.

Dcmi ki an pcr sct 可 ual l i ni di bcr i kan unt uk di pr oscs scl at t l l t nva.

市[ akassar , 9 Novcmbcr 2017
Pembi l l l bi l l t t I

Pel nbi mbi ng I I

Dr . I o Muを akki r . M. Pd. I
NI P。

195912311990031014

NI P。

197108311997032003

PENGESAI I AN SKRI PSI

SkHpsl yal l g bct t t l cl t l l ` ` Eた kt i vi t as Pencr apan Pcndckat al l l Kont ckst ■

l al t l nt t l k

Meni l l ょ at kan Kr et t i vi t as Bcl ‐ pi ki r Pcsct t a Di di k pada Mat a Pol 巧 額an PCndi di kt t Agal l l a
l si al l l di SD Nege五 98 Tol l gko Kabupat en Enr ekal l g' ' yal l g di st l st l l 1 01eh 411i t a, NI N: :

20100113152, Ⅳ I ahasi swa

J l l l ■ l sal l Pcl l di di kan t t al l l a

Islarn pada Fakultas Tarbiyah dan

Tangga1 9 Rabi ' ul A■ val i 439 H dan dm、 ア
at ょ al l t el al l dapat t t t eI I l l l a Sebagai sal al l sat t wa霊
unal k l l l t t pt t Ol ch gel ar St t al l a Pcl l di di kan( S. Pd) pada J t l r l l st t Pel l di dkal l Agal l l a l sl al l l ,

F庶泣i t as

Tar bi yal l dr ■

l l Kegl l nl al l UI N Al al l ddi n Mt t ssar ( del l gt t bebt t apa pe島 証kan) .

Mahssar , 28 NovembeF 2017 M
9 Rt t bi ' ul J Lwa鷲 14391菫

DEヽ VAN
１     ２     ３ 一
´

Ketua

: Dr Mi sykat ⅣI al i k l br al l i l l l , M Si

Sekretaris

Dr . U〔皿機 。S. 範 ,

1\'luaaqisy I

DT, H=E甲 ね Hat t dぅ

５
    ６

Pel nbi l ubhg I

PENGUJ I :
(

M Pd.
Lc. ラ

ン1' Tl l . 11, ン 4Ed

: Dr . H卜i l l zakki r , M PdI

Pcl l l bi mbi ng I I : Nur Khal i st t L. , Sへ 9, M Pd
Di ket 顧 l ui 01chi
an Kegt l r t l an

13i t l l 露

1: : ￨￨: 1l I I ! : さ

晰

- 0じ %了
￨

iV

一
一

l

KATA PENGANTAR

漁 : j 無慾 零ご

藤 藤 ;』 争
暮 誓 ≠ 癖 ζ がι 轟
響 銀1キ 3凄“轟
ぶ』銭

l

勢島麟j 番 : ギ韓j

:

Scgal a pt t i hat t l ya mi l i k Al l ah s、 、
■ skr i psi i ni dapat t cr sci csai kal l wal al l pun

dal am bct i t uk yang scder hana Pcr nyat aan r asa syt i kur kcpada sang khal i k at as
l l i dayah… Nya yang di ber i kal l kcpada pcnul i s schi ngga dapat i ncl l ycl csai kan skr i psi i ni

yal l g bet t udul

' 7ど

` I摯為

i■

==り

籠5

Pご ″ ごFdPβ

」Dt P″ ごピカα確″

″

′ ″∫′ ば此ar A・ α″ 撫 c儀ガガ′ αs 3′ 響 ルル 露σSCFl ● Di dt kノ α Ff f F

ィ
4gr f r r r r r お 力研資

` ″

SD Ncgeガ タ87b″

g力 θ 呻

i勲確

κ θ″ ″ 力sご ″ α J
″ ″ l 鍾α 難

“

“

″ 繊た

P` ″ 麒薦 kQ″

″ ∬理″ ルf r ″ g' t

Pcnul i s pani t t kan Sal awat dan sal am scmoga t et ap t cr cur ahkan kcpada
l ul l l じ ngan

ki t a Nabi Ml uhai nl t t ad saw scbagai sur i t cl adan yang l l l cr t i pakan sumbcr

i l l spi f asi dan l η ot i vasi dal al l l bcr bagai aspck kchi dt l pal l sct i ap i nsan t cr l ■

asuk pcl l t l l i s

Aal l 11l n

Pcnt l l i s mcnyadar i scpcnt l l l nva bah、 va dal al l l i ncl l ycl esai kan skr i psi i ni t i dak
akal l t cr sci csai kan t anpa bant t l an, bi l l l bi r . gan dan duk‐ ul 13an dar i bcr bagai pi hak,
schi ngga t ul i san i ni dapat t cr sel esai kan scbagai l l l ana l l l cst i nya ■ l el al ui t t l l i sal l i ni =
pel l ul l s l mcnyal l l pai kan t l capan t cr i l l l a kasi h yal l g t ul us, t cr i st i i nc、 va kcpada ket l ua

or ang t ua t cr ci nt a,

I bui f da Rohani ( 1ヽ

篠ar ht l l l l a) dan ン
ヘyahat t da l Kct t de邊

1員

ci t a
( Ai mar hul l l ) Wal aupul l bcl i au t cl ah t i ada l l amun じcr kat har apan dan ci 機 ―

keduanya sci l l asa hi dup yang scnant i asa mcmot i vasi , I nc■ i ndi pCl l l acuh dan pcnl i cub

yal l g scl al u l l l cngi r i ngi l angka pcnt l l i s dal al l l pct t l l angan i ncr ai h i nnasa dcpan yang

ber l l l anLat , kepada bel i au penul i s scnant i asa mcl l l at t at kan doa sel η oga Al l ah s、 vt
l■

engast hi , mengampuni dosanya dan l l l cncmpat kan dal al l l syur ga… Nya Pcl l ul i s j uga

l l l cnyai npai kan ucapan t cr i l η

a kasi b yang t l l i t l s dan t cr i st i l l l c、 va yat t g t ak t cr hi ngga

kl cPada kl akt t k■ kakakkl l t er ci l l t a yang t ci al l l net t adi ayab dan i bl l bagi l Dent l l i s yang

scnant i asa l l ■ cnct l r ahkan kasi h sayang dan ci nt anya kcpadakt i st t ak kCCi l l l i l l gga saat

yar l g t cl al l mcngasul l , l ncmbi r nbi ng dan l ■

i ni っ

pcndi t l i kaF3 11i l l gga scl csai l l ya skr i pst
l■

illi,

cl η

bi ayai pcnul i s scl ama dal : 這 11

t cr i l na kasi h pl l i a penul i s pat ut

cnyal l l pal kat t kcpadai

i

Pr of l Dr H. I MusanI Pababbar i , M Si . , sci akl l Rckl or i 」 I N/ ヽ l at l ddi l l Ⅳi akassar .

PI of Dr l Mar dan, I M A3. ( Waki l Rekt Or I ) , Pl of Dr . H Lol l l ba Sul t an‐

, MI A

( Waki l Rct t or I I ) , Pr Of Dr ] t St t i Ai syah, I M A, Pl l D( W泳 : l Rckt or I 11) dan
Pr of i l i al l l dan J uhal l l l : s, I M. Aぅ
2 Dl ・ .

i I Ⅳr ul l aml t l ad Al l t r i ,

Ph D. ( Waki l Rckt or i V)

Lc, 3/ 1ノ ヽ
g scl aku Dckal l Fakt l l t r t s Tar bi yah dan

Kcgur uan, DI Mut t OnO Damopol i l , , M A3( Waki l Dckan l ) , DI Mi sykat
Mが i k i br ahi l l l , MI Si t Wakt t Dckan I I ) , dan Pr Of Df H Syahr uddi n, M Pd
( Wak‖ Det an I I I )

3 DI H. Envi n子 1, nd, Lc, VI Th l ) _l l Ed dan Dr . Usl l l an, S Ag, I MI Pd
masi l 18- 11l asi ng scbagai l l ζ

et t l a dan Sckcl t ar i s J ur t l san Pcndi di kal l ノ ヘgal na l si am

【
」[ NA: auddi n Makassar

Vl

4 Dr H I 貯l uz〔 畿ki r , I Ⅳ I Pd l dan Nur Khal i st t l , , S Agっ M Pd. pcl ■
dan I I yang t el ah mcl ■

bel ・

bi l l l bi ng i

i ar ahan, penget ahuan bar u dan kor eksi dal al n

pcl l ) usunal l skr i psi i ni , scr t a l ncl l l bi l l l bi ng pcnul i s sal l l pai t ar af pcnyci csai an

5 Par a doscn, kar ya、 van dan kawa、 vat i Fakui t as Tar bi yah dal l : Kegt l r t l an _t / al l g
sccar a konkr i t i ncnl ber i kal l bant ual l nya bai k l angst l t t g l l naupt t n t ak l angst l ng

6 Kel Dal a sck01ah, Gt l r u SD Ncgcr i 98 Tongko, t cr kl l l l st l s adi k…

adi k kci asヽ √
A da鵜

VB at as sc3al a pcr hat i an dan kct t asal t t anya scl al ■ a pcnul i s t l l cl aksanakan
penel i t i an.

7 Tcl man― t cl ■ an j ur usan pcndi di kan agama l si al l n khususnya angkt t an 2013
t cr ut ama PA1 7, 8 t anpa t er kccut t i t t as kcbcr samt t nnya l ■

ct t al al l i ha五 ‐har :

pcr k準 ] i ab4m) scmoga l l l ct t adi kCnangan i ndah yal 18 t ak t er l upakan

8 Tcr kl l usus pul a kcpada sahabat yang sckal i gus l l act t adi Saudar aku( Nu〔
Rahl l l al l , J ayal l t i , l s、 vana) at as kCbCr sal η

aant t ya scl ama kur ang i cbi l 1 4 t al l l l n

yal l g sel al l l l t t Cl 笥 bant t l saya saat l 峻 el t t but t l 1l kan scsuat t l , bai k i t t 1 1■

or i l at aupt l i t

j asa, sct t a r asa sayang t akl t cr l upakan at as kcbcsal ■ aanya scl al l l a i ni scl l ant i asa
lη

Cl t t bCr i kan l mot i vasi t l nt uk i nel l ggapai ci t a‐

ci t a bcr sal ■

a

9 Tcr i st i l l l cwa kepada A3us Sal i t t yan3 t cl ah mct t adi Sal t t bat sckal i gus kakak
bagi pcnu: : s yang scl l al l t i asa i ncl ■

10 Tcl ■

an… t cl ■

bcFi kan bant ual l , dukungan dan mot i vasi

an Kl 〔 ] N r cgul cr t J I N Al auddi n

Ⅳl akassar angkat al l kc- 55

kht i st l snya Desa Kanr eapi a l Kcc Toi nbol opao Kabupat cn Go、 va yang t cl ah
l l l C■

l bCr i kan scmangat dal l pcr saudar aan yang t ct t al i n bcgi t u cr 漬

Vl l

1l Tcr khusus pul a k‐ cpada t cl l l ankt l I { ar l i ani 13asr i S Pd. yang t cl ah l ■

cl l l bcr i k‐

an

ar al l an dan i l l cmber i kan l 1l ot i vasi schi l 18ga Skr i psi i ni bi sa t eFSel eSal kan Ser t a

scmt l a pi hak yang t i dak dapat pcnyusun scbt l t kan sat l t pcr sat u yang t cl ah
banyak l mcl l l bcr i kan st l i nbar 13si h kcpada pcnt l l i s scl al ma kt l l i ah hi ngga
pcnl l l i san skr i psi i l l i .

Scgal a bal l t ual l yang t ei ah di sui nbal l gk‐
Al l a1l s、 vt j

an t i dal k dapat pcnul i s bal as. l i al l ya

ual ah yang dapat l mcnl bal as scsuai dcngan al l l al bakt i Bapak, I bu, Saudγ a

( 1) dCngal l pahal a yang ber l i pat gant l a

ゴ
ヽkl l l i r l l ya, scl l l oga

skl , i psi i l l i bcr i nan食

亜l t

pct t nbaca. Aal t t I I n

Makassar. November20l7
Penulis.

ND41: 20100113152

Vl l l

bagi

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL........................................................................................

i

PERNYATAAN KEASLIAN SKRIPSI ..........................................................

ii

PENGESAHAN ...............................................................................................

iii

PERSETUJUAN PEMBIMBING ....................................................................

iv

KATA PENGANTAR .....................................................................................

v

DAFTAR ISI ....................................................................................................

ix

DAFTAR TABEL ............................................................................................

xi

DAFTAR GAMBAR .......................................................................................

viii

ABSTRAK .......................................................................................................

xiv

BAB I

PENDAHULUAN ..........................................................................
A.
B.
C.
D.
E.
F.

BAB II

Latar Belakang Masalah ............................................................
Rumusan Masalah .....................................................................
Hipotesis ....................................................................................
Definisi Operasional Variabel ...................................................
Kajian Pustaka ...........................................................................
Tujuan dan Manfaat Penelitian .................................................

1-9
1
5
6
6
7
8

TINJAUAN TEORETIS ................................................................ 10-26
A. Pendekatan Kontekstual ............................................................
1. Pengertian Pendekatan Kontekstual ....................................
2. Tujuan dan Ciri Pendekatan Kontekstual............................
3. Prinsip Pendekatan Kontekstual..........................................
4. Komponen Pendekatan Kontekstual ...................................
B. Kreativitas Berpikir ...................................................................
1. Pengertian Kreativitas berpikir ...........................................
2. Ciri-Ciri Kreativitas Berpikir ..............................................
C. Pendidikan Agama Islam ..........................................................
1. Pengertian Pendidkan Agama Islam ...................................
2. Dasar Pendidkan Agama Islam ...........................................
3. Tujuan Pendidkan Agama Islam .........................................

10
10
10
11
13
15
15
17
20
20
22
23

BAB III METODOLOGI PENELITIAN ..................................................... 27-36
A. Jenis Penelitian dan Lokasi Penelitian ......................................
1. Jenis Penelitian ....................................................................
2. Lokasi Penelitian .................................................................
B. Desain Penelitian .......................................................................

ix

27
27
27
27

D. Populasi dan Sampel..................................................................
1. Populasi ...............................................................................
3. Sampel .................................................................................
E. Metode Pengumpulan Data .......................................................
F. Instrumen Penelitian ..................................................................
1. Tes .......................................................................................
2. Lembar Observasi ...............................................................
3. Dokumentasi .......................................................................
G. Teknik Pengolahan dan Analisis Data ......................................
1. Statistik Deskriptif .............................................................
2. Statistik Inferensial.............................................................

28
28
29
29
30
30
31
31
31
32
34

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN .............................. 37-65
A. Gambaran Umum SD Negeri 98 Tongko .................................
B. Hasil Penelitian .........................................................................
1. Deskripsi Kreativitas Berpikir peserta didik pada Mata
Pelajaran Pendidikan Agama Islam di SD Negeri 98
Tongko Kabupaten Enrekang tanpa Menggunakan
Pendekatan Kontekstual .....................................................
2. Deskripsi Kreativitas Berpikir peserta didik pada Mata
Pelajaran Pendidikan Agama Islam di SD Negeri 98
Tongko Kabupaten Enrekang dengan Menggunakan
Pendekatan Kontekstual .....................................................
3. Efektivitas Penerapan Pendekatan Kontekstual untuk
Meningkatkan Kreativitas Berpikir peserta didik pada
Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam di SD Negeri 98
Tongko Kabupaten Enrekang ............................................
a. Uji Normalitas .............................................................
b. Uji Homogenitas ...........................................................
c. Uji Hipotesis .................................................................
B. Pembahasan .............................................................................
BAB V

37
38

38

48

57
58
59
60
62

PENUTUP ....................................................................................... 66-67
A. Kesimpulan ...............................................................................
B. Saran Penelitian .........................................................................

66
67

DAFTAR PUSTAKA ......................................................................................

68

LAMPIRAN-LAMPIRAN...............................................................................

69

RIWAYAT HIDUP PENULIS ........................................................................

x

DAFTAR TABEL
Tabel 3.1

Desain Penelitian ............................................................................. 28

Tabel 3.2

Populasi Peserta Didik Kelas V SD Negeri 98 Tongko Kabupaten
Enrekang.......................................................................................... 29

Tabel 3.3

Kategorisasi Kreativitas Berpikir…..................................................34

Tabel 4.1

Daftar tenaga pendidik SD Negeri 98 Tongko ................................ 37

Tabel 4.2

Peserta didik SD Negeri 98 Tongko ................................................ 38

Tabel 4.3

Data Kreativitas Berpikir Kelas Kontrol ......................................... 39

Tabel 4.4

Distribusi Frekuensi Nilai Pretest Kelas Kontrol ............................ 40

Tabel 4.5

Distribusi Frekuensi untuk Menghitung Nilai Rata-rata Pretest
Kelas kontrol .................................................................................... 41

Tabel 4.6

Standar Deviasi Pretest Kelas Kontrol............................................. 41

Tabel 4.7

Distribusi frekuensi Nilai Posttest Kontrol ...................................... 43

Tabel 4.8

Distribusi Frekuensi untuk Menghitung Nilai Rata-rata Posttest
Kelas Kontrol ................................................................................... 43

Tabel 4.9

Standar Deviasi Posttest Kelas Kontrol ........................................... 44

Tabel 4.10

Nilai Statistik Deskriptif

Hasil Pretest dan Posttest

Kelas

Kontrol……………………………………………………………. 45
Tabel 4.11

Distribusi Frekuensi dan Persentase Hasil Kreativitas Berpikir
pada Kelas Kontrol .......................................................................... 46

Tabel 4.12

Nilai Rata-rata pada Pretest dan Posttest Kelas Kontrol .................. 47

Tabel 4.13 Data Kreativitas Berpikir Peserta Didik Kelas Eksperimen ............ 48
Tabel 4.14

Distribusi Frekuensi Nilai Pretest Kelas Eksperimen ...................... 49

xi

Tabel 4.15 Distribusi Frekuensi untuk Menghitung nilai rata-rata Pretest
Kelas Eksperimen………………………………………………..... 50
Tabel 4.16

Standar Deviasi Pretest pada Kelas Eksperimen ............................. 51

Tabel 4.17

Distribusi Frekuensi Nilai Posttest Kelas Eksperimen .................... 52

Tabel 4.18

Distribusi Frekuensi untuk Menghitung nilai rata-rata Posttest
Kelas Eksperimen ............................................................................ 53

Tabel 4.19

Standar Deviasi Posttest pada Kelas Eksperimen ............................ 53

Tabel 4.20

Nilai Rata-rata pada Pretest dan Posttest Kelas Eksperimen ........... 54

Tabel 4.21

Distribusi Frekuensi dan Persentase Kreativitas Berpikir Kelas
Eksperimen....................................................................................... 55

Tabel 4.22

Nilai Rata-rata Pretest dan Posttest Kelas Eksperimen .................... 57

Tabel 4.23

Uji Normalitas Pretest pada Kelas Kontrol dan Eksperimen .......... 58

Tabel 4.24

Uji Normalitas Posttest pada Kelas Kontrol dan Eksperimen ......... 59

Tabel 4.25

Uji Homogenitas Pretest pada Kelas Kontrol dan Eksperimen ...... 60

Tabel 4.26

Uji Homogenitas Posttest pada Kelas Kontrol dan Eksperimen ...... 60

Tabel 4.27

Hasil Uji t Data Hasil Kreativitas Berpikir Peserta Didik ............... 62

xii

DAFTAR GAMBAR

Gambar 4.1 Perbandingan Hasil Pretest dan Hasil Posttest Kelas Kontrol ........ 47
Gambar 4.2 Perbandingan Hasil Pretest dan Hasil Posttest Kelas Eksperimen . 56

xiii

ABSTRAK
Nama
Nim
Jurusan
Fakultas
Judul

: Anita
: 20100113152
: Pendidikan Agama Islam
: Tarbiyah dan Keguruan
: Efektivitas
Penerapan
Pendekatan
Kontekstual
untuk
Meningkatkan Kreativitas Berpikir Peserta Didik pada Mata
Pelajaran Pendidikan Agama Islam di SD Negeri 98 Tongko
Kabupaten Enrekang

Skripsi ini membahas tentang efektivitas penerapan pendekatan kontekstual
untuk meningkatkan kreativitas berpikir peserta didik pada mata pelajaran pendidikan
agama Islam di SD Negeri 98 Tongko kabupaten Enrekang. Tujuan penelitian ini
adalah untuk 1) Mengetahui kreativitas berpikir peserta didik pada mata pelajaran
pendidikan agama Islam di SD Negeri 98 Tongko Kabupaten Enrekang tanpa
menggunakan pendekatan kontekstual, 2) Mengetahui kreativitas berpikir peserta
didik pada mata pelajaran pendidikan agama Islam di SD Negeri 98 Tongko
Kabupaten Enrekang dengan menggunakan pendekatan kontekstual, 3) Mengetahui
efektivitas penerapan pendekatan kontekstual untuk meningkatkan kreativitas berpikir
peserta didik pada mata pelajaran pendidikan agama Islam di SD Negeri 98 Tongko
Kabupaten Enrekang.
Jenis penelitian ini adalah quasi experimental design dengan desain penelitian
non equivalent control group design. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh
peserta didik kelas V SD Negeri 98 Tongko Kabupaten Enrekang yang berjumlah 48.
Teknik pengambilan sampel yang digunakan dalam penelitian ini yaitu teknik
sampling jenuh. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes kreativitas
berpikir. Teknik Analisis yang digunakan adalah analisis statistik deskriptif dan
analisis statistiik inferensial.
Hasil penelitian menunjukkan pendekatan kontekstual efektif untuk
meningkatkan kreativitas berpikir peserta didik pada mata pelajaran pendidikan
agama Islam di SD Negeri 98 Tongko Kabupaten Enrekang. Dengan rata-rata hasil
kreativitas berpikir peserta didik pada kelas yang diajar tanpa menggunakan
pendekatan kontekstual adalah 70,79 dan masuk ke dalam kategori sedang.
Sedangkan kreativitas berpikir peserta didik pada kelas yang diajar dengan
menggunakan pendekatan kontekstual adalah 81,03 dan masuk ke dalam kategori
tinggi. Hasil statistik inferensial menunjukkan bahwa nilai signifikansi yang
diperoleh yaitu thitung 4,544> ttabel 1,678 dan signifikansi (0,000 < 0,05) sehingga
dapat disimpulkan bahwa penerapan pendekatan kontekstual efektif untuk
meningkatkan kreativitas berpikir peserta didik didik pada mata pelajaran pendidikan
agama Islam di SD Negeri 98 Tongko Kabupaten Enrekang.
xiv

BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang

Pendidikan memegang peranan penting dalam menata kehidupan berbangsa
dan bernegara. Kemajuan suatu negara tergantung pada peranan pendidikan yang
seyogyanya membawah pengaruh yang signifikan dalam tatanan hidup masyarakat.
Pendidikan merupakan aspek yang memiliki peranan sangat penting bagi
pengembangan sumber daya manusia. Adapun ayat al-Qur’an yang menjelaskan
tentang pentingnya pendidikan yaitu sebagai berikut:
QS. Al-Mujadilah/58: 11












  















 
Terjemahnya:
…Dan apabila dikatakan: "Berdirilah kamu", maka berdirilah, niscaya Allah
akan meninggikan orang-orang yang beriman di antaramu dan orang-orang
yang diberi ilmu pengetahuan beberapa derajat. Dan Allah Maha
Mengetahui apa yang kamu kerjakan.1
Kementrian Agama RI, Al-Qur’an dan Terjemahan (Bandung: CV. Syaamil Quran 2010), h.

1

543.

1

2

Ayat di atas menjelaskan bahwa Allah swt akan meninggikan orang yang
beriman dan berilmu (berpendidikan) di atas orang yang tidak berilmu, begitu juga
halnya masyarakat atau suatu bangsa, sehingga dapat dianggap betapa penting dan
berharganya sebuah pendidikan dilihat dalam konsep Islam. Begitu penting
pendidikan sehingga harus dijadikan prioritas utama dalam pembangunan bangsa,
dan itu berarti diperlukan mutu pendidikan yang baik sehingga tercipta proses
pendidikan yang cerdas, damai, terbuka, demokratis, dan kompetitif. Fungsi dan
tujuan Pendidikan Nasional, yaitu dinyatakan dalam Undang-Undang Sistem
Pendidikan Nasional No. 20 Tahun 2003, pasal 3 sebagai berikut:
Pendidikan Nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk
watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan
kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar
menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa,
berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri dan menjadi warga
negara yang demokratis serta bertanggung jawab.2
Salah satu tujuan pendidikan nasional yang dirumuskan dalam undangundang yaitu mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi individu yang
kreatif. Penyelenggaraan pendidikan yang berkualitas dan efektif tidak terlepas dari
tanggungjawab seorang guru. Mengajar dalam konteks standar proses pendidikan
tidak hanya sekedar menyampaikan materi pelajaran tetapi juga dimaknai sebagai
proses mengatur lingkungan supaya peserta didik belajar. Makna lain mengajar
demikian sering diistilakan dengan pembelajaran. Hal ini mengisyaratkan bahwa
dalam proses pembelajaran peserta didik harus dijadikan sebagai pusat dari kegiatan
pembelajaran. Seorang guru tidak hanya dituntut menguasai materi yang diajarkan

2

Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional No. 20 Tahun 2003 (Jakarta: Sinar Grafika,
2003), h. 5.

3

tetapi guru juga dituntut terampil dalam menggunakan berbagai sumber belajar yang
ada sehingga dapat mendukung pencapaian hasil belajar yang optimal. Salah satu
cara untuk meningkatkan kualitas belajar peserta didik adalah dengan cara
melakukan perbaikan dalam proses pembelajaran seiring dengan perkembangan
zaman yang menuntut peserta didik berwawasan luas, cerdas dan kreatif. Dalam
proses pembelajaran anak harus didorong mengembangkan kemampuan berpikirnya
sehingga kreativitas berpikir peserta didik berkembang.3 Berpikir kreatif pada diri
setiap individu pada waktu dini mendukung pencapaian yang hasil belajar
diharapkan, sehingga kreativitas perlu di kembangkan terutama pada generasi muda
sebagai generasi bangsa.
Keberhasilan peserta didik tidak semata ditentukan oleh kemampuan yang
dimilikinya, Untuk pencapaian tujuan pembelajaran perlu disusun suatu pendekatan
agar tujuan itu tercapai dengan maksimal. Oleh karna itu didalam merencanakan
program pembelajaran diperlukan suatu pendekatan yang tepat, menarik, dan dapat
meningkatkan keaktifan peserta didik untuk menamkan nilai-nilai kreatif., guru harus
mampu membangkitkan minat peserta didik untuk aktif dalam berpikir serta mencari
dan menemukan sendiri pengetahuan sehingga diharapkan dapat menjadi sarana
peningkatan kualitas belajar peserta didik. Melalui usaha pendidikan diharapkan
kualitas generasi muda yang cerdas, kreatif dan mandiri dapat terwujud.4 Sehingga
dibutuhkan suatu pendekatan pembelajaran yang dapat membantu peserta didik

3

Wina Sanjaya, Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan (Cet. VII;
Jakarta: Prenada Media Grup, 2010), h.1.
4

Hamzah B. Uno, Profesi Kependidikan: Problema, Solusi, dan Reformasi Pendidikan di
Indonesia (Cet.IV; Jakarta: Bumi Aksara, 2009), h. 16.

4

untuk lebih mengembangkan kreatifitas berpikirnya. Salah satu pendekatan yang
dapat digunakan yaitu pendekatan kontekstual.
Pendekatan kontekstual adalah konsep belajar yang membantu guru
mengaitkan antara materi yang diajarkan dengan situasi dunia nyata peserta didik
dan memotivasi peserta didik membuat hubungan antara pengetahuan yang
dimilikinya dengan penerapanya dalam kehidupan mereka sehari-hari. Pendekatan
kontekstual menekankan pada proses keterlibatan peserta didik secara penuh untuk
menemukan materi yang dipelajari dan menghubungkan dengan situasi kehidupan
nyata. Sistem pengajaran dan pembelajaran kontekstual adalah tentang pencapaian
intelektual yang berasal dari partisipasi aktif merasakan pengalaman-pengalaman
bermakna. Untuk membantu peserta didik mengembangkan potensi intelektual
mereka, pendekatan kontekstual mendorong peserta didik berpikir lebih kreatif
dengan melibatkan rasa ingin tahu.5 Intinya bahwa melalui pendekatan pembelajaran
kontekstual peserta didik benar-benar dilatih untuk mengembangkan pola pikir untuk
menjadi individu yang kreatif.
Dalam pendidikan agama Islam, sangat diperlukan pendekatan pembelajaran
yang tepat untuk membentuk kepribadian peserta didik agar senantiasa dihiasi
dengan iman, takwa dan akhlak mulia, serta pengetahuan tentang agama. Melalui
pendekatatan kontekstual diharapkan konsep-konsep materi pembelajaran pendidikan
agama Islam dapat diintegrasikan dalam konteks kehidupan nyata, sehingga peserta
didik memahami apa yang dipelajari dengan baik dan mudah dan dapat
menerapkannya dalam kehidupan sehari-hari.

5

h.181.

Eline B.Johnson, CTLContextual Teaching & Learning (Cet. IV; Bandung: Khaifa, 2012),

5

Berdasarkan pengalaman peneliti saat PPL terdapat beberapa permasalahan
dalam pembelajaran pendidikan agama Islam yaitu kurangnya partisipasi peserta
didik dalam proses pembelajaran, seperti bertanya ataupun menjawab pertanyaan,
sebagian besar peserta didik apabila ditanya mereka hanya diam dan apabila
dihadapkan pada soal-soal latihan hanya sebagian kecil yang tertantang untuk
menyelesaikannya, kebanyakan dari mereka lebih memilih menuliskan kembali apa
yang ada di buku dibandingkan menjawab sesuai dengan apa yang mereka pahami,
kondisi ini menunjukkan bahwa mereka belum mampu mengemukakan pendapatnya,
sehingga kreativitas berpikir menjadi tidak berkembang. “Efektivitas Penerapan
Pendekatan Kontekstual untuk Meningkatkan Kreativitas Berpikir Siswa pada
Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam di SD Negeri 98 Tongko Kabupaten
Enrekang”
B. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang tersebut di atas, maka rumusan masalah dalam
penelitian ini adalah:
1. Bagaimana kreativitas berpikir peserta didik pada mata pelajaran Pendidikan
Agama Islam tanpa menggunakan pendekatan kontekstual di SD Negeri 98
Tongko Kabupaten Enrekang?
2. Bagaimana kreativitas berpikir peserta didik pada mata pelajaran Pendidikan
Agama Islam dengan menggunakan pendekatan kontekstual di SD Negeri 98
Tongko Kabupaten Enrekang?
3. Apakah penerapan pendekatan kontekstual efektif untuk meningkatkan
kreativitas berpikir peserta didik pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam
di SD Negeri 98 Tongko kabupaten Enrekang?

6

C. Hipotesis
Hipotesis merupakan jawaban sementara terhadap rumusan masalah
penelitian, dimana rumusan masalah penelitian telah dinyatakan dalam bentuk
kalimat pertanyaan. Dikatakan sementara, karena jawaban yang diberikan baru
didasarkan pada teori yang relevan, belum didasarkan pada fakta-fakta empiris yang
diperoleh melalui pengumpulan data. Jadi, hipotesis juga dapat dinyatakan sebagai
jawaban teoretis terhadap rumusan masalah penelitian, belum jawaban yang
empirik.6 Oleh karena itu, hipotesis pada penelitian ini adalah penerapan pendekatan
kontekstual efektif untuk meningkatkan kreativitis berpikir peserta didik pada mata
pelajaran Pendidikan Agama Islam di SD Negeri 98 Tongko Kabupaten Enrekang.
D. Definisi operasional Variabel
1. Pendekatan Kontekstual (variabel X)
Pendekatan kontekstual adalah konsep belajar yang membantu guru
mengaitkan antara materi yang diajarkannya dengan situasi dunia nyata peserta
didik dan memotivasi peserta didik membuat hubungan antara pengetahuan
yang dimilikinya dengan penerapannya dalam kehidupan mereka sehari-hari,
melalui pendekatan kontekstual konsep-konsep materi pelajaran diintegrasikan
dalam konteks kehidupan nyata sehingga peserta didik dapat memahami
dengan

baik dan mudah. Kriteria dalam penerapan pendekatan ini yaitu

pembelajaran dikaitkan dengan situasi dunia nyata. Dalam hal ini peneliti
menerapkan pendekatan kontekstual pada mata pelajaran Pendidikan Agama
Islam materi perilaku terpuji

6

Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan(Pendekatan Kuantitatif Kualitatif dan R&D)
(Bandung: Alfabeta, 2014), h. 64.

7

2. Kreativitas berpikir (variabel Y)
Kreatifitas berpikir yaitu memberikan macam-macam kemungkinan jawaban
berdasarkan informasi yang diberikan dengan penekanan pada keragaman
jumlah dan kesesuaian. Jadi berpikir kreatif yang dimaksud dalam penelitian
ini adalah kemampuan peserta didik menemukan banyak kemungkinan
jawaban terhadap suatu masalah dan menghasilkan gagasan serta pertanyaan
yang bervariasi.
E. Kajian Pustaka
Penelitian yang relevan dari penelusuran yang telah penulis lakukan terdapat
beberapa skripsi yang sebelumnya perna membahas tentang pendekatan kontekstual
antara lain:
1. Kurnia Awalia (2009) meneliti tentang ”Penerapan Pembelajaran Kontekstual
untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Pokok Bahasan
Pertidaksamaan Linear Satu Variable di kelas VIIa SMP Negeri 1 Gemolong
Surakarta”. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa terjadi peningkatan
kreativitas berpikir siswa setelah di ajar dengan menggunakan pendekatan
kontekstual dengan rata-rata 80,17 yang berada pada kategori tinggi.
2. Rohmatul Khasanah Widiyatiningsi meneliti tentang “Upaya Meningkatkan
Prestasi Belajar PAI dengan Menerapkan Pendekatan Kontekstual pada Siswa
Kelas V SDN 1 Kalinanas Boyolali”. Hasil penelitiannya menunjukkan bahwa
setelah diterapkannya pendekatan kontekstual pada pembelajaran PAI hasil
evaluasi (prestasi belajar) siswa tentang ibadah puasa mengalami peningkatan.
Hasil evaluasi pada siklus 1 adalah 75%, siklus II mengalami peningkatan
menjadi 80%, dan siklus III mengalami peningkatan menjadi 94%. Dalam

8

penelitian ini disimpulkan bahwa penerapan pendekatan kontekstual cukup
efektif dalam pembelajaran PAI. Hal ini dapat dilihat dari tingkat keaktifan
siswa selama mengikuti kegiatan belajar mengajar, siswa semakin aktif
mengajukan pertanyaan dan siswa mampu menjawab jika diberikan pertanyaan.
3. Sumari dalam skipsinya yang berjudul “Penerapan Pendekatan Kontekstual
untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Pembelajaran IPA di Kelas III
MI Al-Hikma Tolitoli”. Pada penelitiannya dilakukan selama 2 siklus yang
menunjukkan bahwa hasil belajar siswa siklus I tuntas individu 14 orang
diperoleh ketuntasan belajar klasikal 60,9% dengan nilai rata-rata 74,3. Terjadi
peningkatan disiklus II, tuntas individu 21 orang, diperoleh ketuntasan belajar
klasikal 91,3% dengan nilai rata-rata 84,3. Dalam penelitian ini disimpulkan
bahwa pendekatan kontekstual dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
F. Tujuan Penelitian
Adapun tujuan yang ingin dicapai dari penelitian ini yaitu :
1. Untuk mengetahui kreativitas berpikir peserta didik pada mata pelajaran
Pendidikan Agama Islam di SD Negeri 98 Tongko kabupaten Enrekang tanpa
menggunakan pendekatan kontekstual
2. Untuk mengetahui kreativitas berpikir peserta didik pada mata pelajaran
Pendidikan Agama Islam di SD Negeri 98 Tongko kabupaten Enrekang dengan
menggunakan pendekatan kontekstual
3. Untuk mengetahui efektivitas penerapan pendekatan kontekstual untuk
meningkatkan kreativitas berpikir peserta didik pada mata pelajaran Pendidikan
Agama Islam di SD Negeri 98 Tongko kabupaten Enrekang

9

G. Manfaat penelitian
1. Manfaat Teoritis
a. Memberikan

sumbangan

pengetahuan

yang

berarti

bagi

pengembangan

pendidikan khususnya pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam
b. Untuk mengetahui secara nyata tentang efektivitas penggunaan pendekatan
kontekstual pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam.
2. Manfaat Praktis
a. Bagi Sekolah
Sebagai bahan masukan untuk meningkatkan kualitas pembelajaran mata
pelajaran Pendidikan Agama Islam dengan pendekatan pembelajaran efektif.
b. Bagi Pendidik
Dapat dijadikan bahan informasi bagi pendidik dalam memili pendekatan
pembelajaran

yang

efektif,

khususnya

pada

pembelajaran

Pendidikan

Agama Islam.
c. Bagi Peserta Didik
Dapat mengaktualisasi peserta didik dalam keterampilan berpikir, menciptakan
banyak gagasan, jawaban, pertanyaan dan membuat kesimpulan untuk mencapai
hasil belajar yang maksimal.
d. Bagi Penulis
Penelitian ini dapat menambah pengetahuan dan memperluas wawasan penulis
sehingga dapat digunakan sebagai alat mengembangkan diri menjadi pendidik
yang profesional.

BAB II
TINJAUAN TEORETIS
A. Pendekatan Kontekstual
1. Pengertian Pendekatan Kontekstual
Pendekatan kontekstual adalah konsep belajar yang membantu guru
mengaitkan antara materi yang diajarkannya dengan situasi dunia nyata siswa dan
mendorong siswa membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan
penerapan dalam kehidupan mereka sehari-hari.
Menurut

Jonson

(2002:25)

menyatakan

bahwa

sistem

pembelajran

kontekstual merupakan suatu proses pendidikan yang bertujuan membantu siswa
melihat

makna

dalam

bahan

ajar

yang

mereka

pelajari

dengan

cara

menghubungkannya dengan konteks kehidupan mereka sehari, yaitu dengan konteks
lingkungan pribadi, sosial dan budaya.1 Dari penjelasan tersebut dapat disimpulkan
bahwa pendekatan kontekstual merupakan suatu pendekatan pembelajaran yang
mengaitkan dunia nyata peserta didik dengan mata pelajaran, sehingga peserta didik
mampu menarik sebuah makna di mana makna tersebut terlahir dari pengalaman
yang dikonstruksi oleh peserta didik.
2. Tujuan dan Ciri Pendekatan Kontekstual
Melalui pendekatan kontekstual diharapkan konsep-konsep materi pelajaran
dapat diintegrasikan dalam konteks kehidupan nyata sehingga peserta didik dapat
memahami apa yang dipelajari dengan baik dan mudah. Pendekatan kontekstual
bertujuan membekali peserta didik dengan pengetahuan yang fleksibel dan dapat

1

Muh.Rafi, Pengantar Strategi Pembelajaran (Makassar: UIN Pres, 2012), h.131-133.

10

11

diterapkan dalam kehidupan mereka. Adapun ciri pendekatan kontekstual menurut
(kunandar, 2009:298-299) antara lain:
a. Siswa secara aktif terlibat dalam proses pembelajaran
b. Siswa belajar dari teman melalui kerja kelompok, diskusi dan saling mengoreksi
c. Pembelajaran dikaitkan dengan kehidupan nyata atau masalah yang simulasikan.
3. Prinsip-Prinsip PendekatanKontekstual
Menurut Elaine B. Johnson bahwa ada beberapa prinsip dalam pendekatan
kontekstual yaitu :
a. Prinsip saling ketergantungan
Dalam proses pembelajaran siswa berhubungan dengan bahan ajar, sumber
belajar, media sarana dan prasarana dan iklim serta lingkungan sekolah. Saling
berhubungan itu bukan hanya sebatas memberikan dukungan, kemudahan, tetapi
juga memberikan makna tersendiri.Makna itu lahir dari adanya hubungan yang
berarti. Pembelajaran kontekstual adalah pembelajaran yang menekankan
hubungan antara bahan pelajaran dengan bahan lainnya, antara teori dengan
praktik, dan antara bahan yang bersifat konsep dengan penerapan dikehidupan
nyata.2
b. Prinsip diferensiasi
Kata diferensasi merujuk pada dorongan terus-menerus dari alam semesta
untuk menghasilkan keragaman yang tak terbatas, perbedandan keunikan.3 Prinsip

h.75.

2

Muh.Rafi, Pengantar Strategi Pembelajaran (Makassar: UIN Pres, 2012), h.134.

3

Eline B.Johnson, CTL Contextual Teaching & Learning(Cet. IV; Bandung:Khaifa, 2012),

12

deferensiasi (differentiation) merujuk pada sifat alam (kodrat) yang terus menerus
mengalami perubahan, dan keunikan. Perbedaan satu sama lain menciptakan
saling ketergantungan, hubungan yang saling menguntungkan (simbiosis
mutualisme) sehingga kehidupan menjadi indah, harmonis dan damai. Gejalah
inilah yang hendaknya ditarik dalam pembelajaran.Guru hendakya menyadari
bahwa siswa yang dihadapi berasal dari latar belakang sosial, budaya, ekonomi,
dan potensi yang sangat beragam. Dengan pemahaman yang demikian maka guru
akan mengajar, membimbing, dan mendidik siswa dengan menekankan pada
kreativitas, keunikan,

dan kolaborasi. Konsep-konsep ini dituntut dalam

pembelajaran kontekstual. Pembelajaran kontekstual berpusat pada siswa yang
menekankan pada aktivitas dan kreativitas.Siswa dituntut berkolaborasi dengan
temannya melakukan pengamatan, pencatatan, menemukan prinsip dalam
pemecahan masalah.
c. Prinsip pengorganisasian diri (self-organization)
Prinsip pengorganisasian diri, merujuk pada prinsip bahwa setiap individu/
kesatuan alam semesta ini mempunyai potensi yang melekat padanya yang
berbeda dengan individu lainnya. Setiap hal memiliki organisasi diri, keteraturan
diri dan kesadaran diri yang merupakan kekuatan diri (energi) untuk
mempertahankan diri. Prinsip organisasi diri mendorong para siswa untuk
mengoptimalkan

potensi

yang

dimilikinya.

Pembelajaran

kontekstual

mengarahkan para siswa mencapai keunggulan akademiknya, penguasaan

13

keterampilan dan pengembangan sikap moral sesuai norma yang berlaku dalam
masyarakat.4
4. Komponen Pendekatan Kontekstual
Pendekatan

kontekstual

memiliki

tujuh

komponen

utama

yakni:

kontruktivisme, bertanya (Questioning), menemukan (Inquary), masyarakat belajar
(Learning Community), pemodelan (Modelling), refleksi dan penilaian sebenarnya
(Authentic Assessment).
a. Konstruktivisme (Constructivism)
Konstruktivisme adalah proses membangun atau menyusun pengetahuan baru
dalam

struktur

konstuktitivisme

kognitf

peserta

didik

berdasarkan

pada dasarnya mendorong

pengalaman.

Dalam

agar peserta didik dapat

mengonstruksi pengetahuannya melalui proses pengamatan dan pengalaman.
Pembelajaran harus dikemas menjadi proses mengkonstruksi bukan menerima
pengetahuan. Dalam proses pembelajaran siswa siswa membangun sendiri
pengetahuan mereka melalui keterlibatan aktif dalam proses belajar mengajar
siswa menjadi pusat kegiatan bukan guru.
b. Inkuiri (Inquiry)
Inkuiri

merupakan

bagian

inti

dari

kegiatan

berbasis

kontekstual.

Pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh siswa diharapkan bukan hasil
mengingat seperangkat fakta-fakta, tetapi hasil dari menemukan sendiri.5 Inkuiri

4

5

Muh.Rafi, Pengantar Strategi Pembelajaran (Makassar: UIN Pres, 2012), h.136-137.

Trianto, Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif: Konsep, Landasan dan
Implementasinya pada Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) (Cet.II; Jakarta: Kencana,
2009), h.133.

14

merupakan

proses

pembelajaran

berdasarkan

pada

pencarian

dan

penemuan melalui proses berpikir. Guru harus merancang kegiatan yang merujuk
pada kegiatan menemukan, apapun materi yang diajarkan.
c. Bertanya (questioning)
Bertanya dalam pembelajaran dipandang sebagai kegiatan guru untuk
mendorong, membimbing dan menilai kemampuan berfikir peserta didik
sedangkan bagi peserta didik kegiatan bertanya merupakan bagian penting dalam
melaksanakan pembelajaran yang berbasis inkuiri, yaitu menggali informasi,
menkonfirmasikan apa yang sudah diketahui, dan mengarahkan perhatian pada
aspek yang belum diketahui.
d. Masyarakat belajar (Learning community)
Masyarakat belajar merupakan pembelajaran yang diperoleh dari kerjasama
dengan orang lain. Hasil belajar diperoleh dari shering antar teman, antar
kelompok, antar mereka yang tahu, ke mereka yang belum tahu. Dalam kelas
pendekatan kontekstual, kegiatan pembelajaran dapat dilakukan dalam kelompokkelompok belajar.6 Peserta didik dibagi dalam kelompok-kelompok yang
anggotanya bersifat heterogen baik dilihat dari kemampuan dan kecepatan
belajarnya, maupun dilihat dari bakat dan minatnya. Setiap orang bisa saling
terlibat, bisa saling membelajarkan, bertukan informasi dan bertukar pengalaman.
e. Pemodelan (modeling)
Pemodelan adalah proses pembelajaran dengan memperagakan sesuatu
sebagai contoh yang dapat ditiru oleh setiap peserta didik. Proses modeling tidak

6

Muh.Rafi, Pengantar Strategi Pembelajaran (Makassar: UIN Pres, 2012), h.141.

15

terbatas dari guru saja, tetapi guru juga dapat memanfaatkan siswa yang memiliki
kemampuan. Dalam pembelajaran kontekstual, guru bukan satu-satunya model.
Pemodelan dapat dirancang dengan melibatkan siswa. Seseorang bisa ditunjuk
untuk memodelkan sesuatu berdasarkan pengalaman yang diketahuinya.
f. Refleksi (reflection)
Refleksi dalam proses pembelajaran kontekstual, setiap berakhir proses
pembelajaran, guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk merenung
atau mengigat kembali apa yang telah dipelajarinya. Siswa dibiarkan secara
bebas menafsirkan

pengalamannya sendiri sehingga

siswa

tersebut

dapat

menyimpulkan tentang pengalaman belajarnya.
g. Penilaian Autentik (authentic assessment)
Penilaian autentik adalah proses yang dilakukan guru untuk mengumpulan
informasi tentang perkembangan belajar yang dilakukan peserta didik. Penilaian
yang autentik dilakukan secara terintegrasi dengan proses pembelajaran. Penilaian
ini dilakukan secara terus-menerus selama proses pembelajaran berlangsung. Oleh
sebab itu, tekanannya diarahkan kepada proses belajar bukan hasil belajar.7
B. Kreativitas Berpikir
1. Pengertian Kreativitas berpikir
Kreativitas menurut J.P. Guilfort disebut berpikir divergent, yaitu aktifitas
mental yang asli, murni dan baru, yang berbeda dari pola pikir sehari-hari dan
menghasilkan lebih dari satu persoalan.8 Berpikir kreatif adalah sebuah kebiasan dari
7

Nurkhalisa Latuconsina, Pengelolaan kelas dalam pembelajaran (Cet. I; Makassar: UIN
Press, 2013), h.40.
8

Abdul Rahman Shaleh, Psikologi Suatu Pengantar dalam Perspektif Islam (Cet. IV;Jakarta:
Kencana, 2009), h.271.

16

pikiran yang dilatih dengan memerhatikan intuisi, menghidupkan imajinasi,
mengungkapkan kemungkinan-kemungkinan baru, membuka sudut pandang yang
menakjubkan dan membangkitkan ide-ide yang tidak terduga.
Menurut munandar (1999) berpikir kreatif juga disebut berpikir divergen
ialah memberikan macam-macam kemungkinan jawaban berdasarkan informasi yang
diberikan dengan penekanan pada keragaman jumlah dan kesesuaian.9
Berpikir

kreatif

bukanlah

suatu

proses

yang

sangat

terorganisasi,

sebagaimana berpikir kritis. Juga tidak seperti berpikir kritis yang mencoba untuk
memperlembut emosi dengan cara memfokuskan diri pada proses logika sebagai
bagian dari proses berpikir. Sebaliknya berpikir kreatif adalah sebuah kebiasaan dari
pikiran yang dilatih dengan memerhatikan intuisi, menghidupkan imajinsi,
mengungkapka kemungkinan-kemungkinan baru, membuka sudut pandang yang
menakjubkan, dan membangkitkan ide-ide yang tidak terduga. Berpikir kreatif
membutuhkan ketekunan, disiplin diri, dan perhatian penuh, meliputi aktivitas
mental seperti:
a. Mengajukan pertanyaan
b. Mempertimbangkan informasi dan ide baru yang tidak lazim dengan pikiran
terbuka
c. Membangun keterkaitan, khususnya antara hal yang berbeda
d. Menghubung-hubungkan berbagai hal dengan bebas.
e. Menerapkan imajinasi pada setiap situasi untuk menghasilkan hal yang baru dan
berbeda. 10

9

Ahmad Muzaki,“BerpikirKreatif“,Blog Zakyborju. http://Zakyborju. Blogspot.Com/2015/06
Berpikir Kreatif. Html ( 12 Februari 2016)

17

2. Ciri-ciri Kreativitas Berpikir
Pada dasarnya banyak aspek yang mempengaruhi perkembangan berpikir
kreatif peserta didik yang dapat membedakan antara individu satu dengan yang
lainnya. Aspek-aspek yang mempengaruhi berpikir kreatif meliputi ciri-ciri aptitude
dan non-aptitude. Ciri-ciri aptitude berhubungan dengan kegiatan kognitif sedangkan
ciri-ciri non-aptitude ciri-ciri yang berkaitan dengan sikap.
a. Ciri-ciri kognitif (aptitude)
1) Keterampilan berpikir lancar (Fluency)
Kelancaran berpikir yang dimaksud adalah kemampuan menciptakan banyak
gagasan, jawaban, penyelesaian masalah memberikan banyak cara atau saran untuk
melakukan banyak hal dan selalu memikirkan lebih dari satu jawaban.
2) Keterampilan berpikir luwes (Fleksibel)
Luwes yang dimaksud adalah kemampuan menghasilkan gagaan/ jawaban/
pertanyaan yang berfariasi, dapat melihat suatu masalah dari sudut pandang yang
berbeda, maupun mengubah cara pendekatan atau pemikiran, dan mencari banyak
alternatif atau arah yang berbeda-beda. Mereka yang memiliki tingkat fleksibilitas
tinggi mampu mengalihkan arah berpikir untuk memecahkan suatu masalah, jika
masalah atau kondisinya memerluakan pendekatan baru, jadi penekanan fleksibilitas
adalah pada segi keragaman gagasan, kaya akan alternatif, dan bukan kelakuan
dalam berpikir yang cenderung otoriter.
3) Keterampilan berpikir asli (Originality)

10

h.214.

Eline B.Johnson, CTL Contextual Teaching & Learning (Cet. IV; Bandung:Khaifa, 2012),

18

Orisinal yang dimaksud adalah kemampuan untuk memberikan gagasan yang
secara statistik unik dan langka untuk populasi tertentu, kemampuan untuk melihat
hubungan-hubungan baru atau kombinasi-kombinasi antar bermacam-macam unsur
atau bagian.Semakin banyak unsur-unsur yang digabung menjadi satu gagasan atau
produk kreatif maka makin orisinil pemikiran individu tersebut.
4) Keterampilan elaborasi (Elaboration)
Elaborasi yang dimaksud adalah kemampuan untuk mengembangkan,
merinci dan memperkaya atau memperluas suatu gagasan atau ide sehingga lebih
menarik. Salah satunya adalah jika anak diberikan suatu masalah sebagai berikut:”
Apakah akibatnya jika benda dipanasi?” bagi anak yang tidak mempunyai
kemampuan mengelaborasi atau kreatif mungkin akan menjawab dengan satu
jawaban saja, yaitu benda itu akan meleleh, tetapi bagi anak yang mempunyai
kemampuan kreatif dalam hal ini akan mengelaborasi, akan menjawab lebih luas dan
terperinci lagi diantaranya: suhu akan naik, struktur molekulnya akan berubah,
panjangnya akan memuai, luasnya memuai, volume akan berubah dan benda akan
meleleh. Dari contoh tersebut dapa