BAB V PENUTUP A. Kesimpulan - Impementasi pembelajaran berbasis media gambar dalam meningkatkan hasil belajar pada mata pelajaran Fikih di Madrasah Aliyah Al-Khairiyah Waylahu Kalianda Lampung Selatan - Raden Intan Repository

BAB V PENUTUP A. Kesimpulan Kesimpulan yang bisa diambil dari Implementasi pembelajaran berbasis

  media gambar di Madrasah Aliyah Al-Khairiyah Waylahu Lampung Selatan sebagai berikut:

  1. Implementasi media gambar pada mata pelajaran fikih MA Al-Khairiyah Waylahu yaitu dengan cara : menyiapkan gambar sesuai dengan materi yang akan di ajarkan, memperlihatkan gambar-gambar tersebut pada saat proses pembelajaran berlangsung, contohnya pada materi wudhu dengan memperlihatkan gambar orang sedang berniat melakukan wudhu, gambar orang melakukan rukun wudhu dari membasuh wajah sampai akhir membasuk kaki, dengan memperhatikan gambar

• – gambar tersebut siswa dapat lebih mudah memahami materi tentang wudhu dengan cepat.

  2. Menggunakan media pada setiap mata pelajaran Fikih sangat bervariasi sehingga menarik, mudah dicermati dan siswa cenderung tidak bosan.

  3. Hasil belajar Fikih setelah guru menggunakan media gambar sangat baik sekali, rata

• – rata siswa banyak mendapat hasil baik, dan siswa menjadi lebih aktif, kreatif dan inovatif. Dengan begitu penggunaan media gambar pada mata pelajaran Fikih sangat bermanfaat bagi guru dan siswa, karena guru lebih mudah

menjelaskan materi

• – materi tentang Fikih dan menjadikan siswa yang pintar, cermat dan berintelektual.

B. Rekomendasi

  Hasil penelitian tentang implementasi pembelajaran berbasis media gambar pada pelajaran Fikih ini merupakan bukti ilmiah akan pentingnya pemahaman tentang pelajaran Fikih yang secara langsung meningkatkan hasil belajar Fikih.

  1. Harus ada pelatihan bagi guru – guru yang belum bisa menggunakan media teknologi, sehingga menjadikan guru berkualitas, khususnya guru pendidikan agama Islam. Agar dapat menggunakan alat peraga atau media pembelajaran secara bijaksana guru hendaknya, antara lain : a.

  Memahami dengan baik fungsi dari media pendidikan b.

  Dapat mempergunakan alat pelajaran secara tepat dan efesien, dapat memilih dan mengembangkan alat pelajaran sesuai dengan tujuan pengajaran dan hasil belajar yang diharapkan c. Dapat memelihara dan mengelola alat pelajaran dengan baik d.

  Dapat menimbang sendiri baik buruknya penggunaan alat pelajaran untuk suatu kegiatan belajar tertentu.

  e.

  Dapat memanfaatkan alam sekitar sebagai media pembelajaran.

2. Perlu ditambahkan sarana prasarana yang ada di MA Al-Khairiyah Waylahu Lampung Selatan, agar proses pembelajaran dapat lebih meningkat lagi.

  3. Penulis menyarankan agar dalam penggunaan waktu dapat diperhatikan, karena dengan menggunakan media pembelajaran akan membutuhkan waktu yang lama, sehingga sebelum melaksanakan proses belajar mengajar dalam kelas guru sudah membuat Rancangan Pelaksanaan Pembelajaran ( RPP ).

DAFTAR PUSTAKA

  Akhmad Sudrajat, Diakses dari

  Media Pembelajaran Berbasis Komputer ggal 30 Agustus 2016

  Arikunto, Suharsimi,

  Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik, Jakarta: Rineka Cipta, 2002, Cet. Ke-12.

  Basuki dan Farida,2001, Media Pembelajaran, Bandung, Rosda, Diakses dari

  

tanggal

  31 Agustus 2016

  Sharon E. Smaldino dkkTeknologi, Pembelajaran dan Media untuk Belajar (2014) Dimyati, Fungsi dan Manfaat Media Pembelajaran (1996 : 86) Eleanor L. Criswell (1989),

  Design of Computer-Based Instruction, Macmillan Pub

  Co, 1989 Gilbert, D. (2002).

  Multimedia Technology, Queensland: University of ueensland

  Hamalik, 1994, Media Pendidikan, Bandung, Citra Aditya Bakti Judy Lever-Duffy, Jean B. Mc Donald and Al P. Mizell, 2003 M. Uzer Usman, Menjadi Guru Profesional, Bandung: PT. Remaja Rosda Karya., 2006, Cet. Ke-20.

  M.Suyanto, Analisis dan Desain Aplikasi Multimedia untuk Pemasaran, Andi Offset Yogyakarta 2004. Martinis Yamin, Profesionalisasi Guru dan Implementasi KTSP, Jakarta: GaungPersada Press, 2007, Cet. Ke-2.

  Michael Simkins, Karen Cole, Fern Tavalin and Barbara Means, Increasing Student

  Learning Through Multimedia Projects

  Moleong, Lexy.J,

  Metodologi Penelitian kualitatif. Bandung : P.T. Rosda Karya,

  1989 Mulyasa, E, Standar Kompetensi dan Sertifikasi Guru, Bandung: PT. Remaja Rosda Karya: Bandung, 2008, Cet. Ke-3. Patti Shank, Multimedia Pembelajaran Diakses dari

  

tanggal 1 September 2016 Purwodarminto, 1990, Kamus Umum Bahasa Indonesia, Jakarta balai Pustaka Rahadi,Ansto. 2003, Media Pembelajaran, Jakarta, Dikjen Dikti Depdikbud.

  Richard E. Mayer, Roxana Moreno, 1998, Aids to computer-based multimedia

  learning, Department of Psychology, University of California, Santa

  Barbara, CA 93106, USA

  Roijakkers, 1982, Mengajar dengan Sukses, Jakarta : Gramedia.

  Sadiman, Arif, 1996 Media Pendidikan, Jakarta Raja.

  Sugiyono, 2002.

  Metode Penelitian Administrasi. Bandung : Alfabeta

Suharsimi Arikunto, 2002. Prosedur Penelitian, Suatu Pendekatan Praktek.Jakarta :

Renika Cipta.

  Sukayati 2001.

  Pembelajaran Matematika Secara Aktif, Efektif dengan

memanfaatkan Media Pembelajaran. Yogyakarta : PPPG Matematika

Sulistriyo, 1987. Strategi Belajar Mengajar. Surakarta : UNS Press. Sumadi Suryabrata, 2003. Metodologi Penelitian. Jakarta : Raja Grafindo Persada.

  Suryosubroto,2002, Proses Belajar Mengajar di Sekolah, Jakarta, Rineka Cipta.

  Sutikno, M S 2008 Belajar dan Pembelajaran, bandung: prospect Sutopo, 1987. Psikologi Belajar. Surakarta : Sekolah Guru Pendidikan Luar Biasa.

  Sutrisno Hadi, 2002. Statistik Jilid 3. Yogyakarta: Andi Offset

  Syah Muhibbin, 2008, Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru, Bandung PT Remaja Rosda Karya.

  Tafsir, Ahmad, 2008. Metodologi Pengajaran Agama Islam, Bandung PT Remaja Rosda Karya.

  Tim Redaksi Kamus Besar Bahasa Indonesia 2008, Kamus Bahasa Indonesia, Jakarta Tim Redaksi Kamus Besar Bahasa Indonesia 2008, Kamus Bahasa Indonesia, Jakarta Undang-Undang Republik Indonesia No. 14 Tahun 2005 Tentang Guru dan Dosen, (Bandung: Citra Umbara, 2006), h. 2-3.

  

Unesco, Introduction | The multimedia approach, diakses dari

tanggal

  1 September 2016 UU RI No. 20, 2003. Sistem Pendidikan Nasional. Jakarta: DPR RI.

  Winata Putra, Udin S. 2005, Strategi Belajar Mengajar, Jakarta, UT Winata Putra, Udin S. 2005, Strategi Belajar Mengajar, Jakarta, UT Winkel, 2005.

  Psikologi Pengajaran. Yogyakarta : Media Abadi.

  LAMPIRAN-LAMPIRAN Data prestasi Belajar :

  23 MUHAMMAD IQBAL

  17 JUNAIDI

  79

  18 JURYATI

  80

  19 KARMILA DEWI

  77

  20 LISNA AYU WARDANI

  78

  21 MELA SANTIKA

  82

  22 MIFTAHUL FITRIYAH

  85

  82

  16 IRMAWANSYAH

  24 MUHAMMAD JONI

  80

  25 NASRUDDIN

  79

  26 NOVITA SARI

  78

  27 NURLINDA FADILAH

  76

  28 RAHMI PUTRI UTAMI

  74

  29 RATNA YULIANTIKA

  76

  30 RIFKI SETIAWANSYAH

  76

  78

  Nama Siswa Prestasi Siswa Urut

  80

  1 ABY RIZKI JAFARI

  75

  2 AHMAD FAIZAL HABIBI

  76

  3 ALAN SAPUTRA

  77

  4 ANDI DIANSYAH

  78

  5 ANDRIANSYAH

  76

  6 ANGGI RIANI RAHAYU

  79

  7 ANISA FITRIA

  8 APRI ARDANI

  15 HASBULLOH

  77

  9 ARIYANSYAH

  78

  10 ASEP SUNANDAR

  82

  11 FADLIAN SATRIA

  77

  12 FITRIATUL HIKMAH

  75

  13 FRISKCA AGUSTIN

  76

  14 HARRY SEPTIANA

  77

  77

  31 RODIYAH

  73

  32 SEPTIANA DEWI

  79

  33 SOFIANSYAH

  80

  34 SUBHAN FADIL

  78

  35 TIARA ARTIKA

  80

  36 TIKA RESTY SANTIYA

  79

  37 VIQY ANDREAN

  78

  38 YENI OKTAVIANA

  79 Jumlah

  2966 Rata-Rata

  78,05263158

Sumber : Dokumen MA Al-Khairiyah Waylahu

  Contoh Format RPP Kurikulum2013

  

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

( RPP )

NAMA SEKOLAH / MADRASAH : MA AL-KHAIRIYAH MATA PELAJARAN : FIKIH KELAS / SEMESTER : X/I ALOKASI WAKTU :

  2 PERTEMUAN (4 JAM PELAJARAN )

A. Kompetensi Inti ( KI ) :

  1. Menerima, menjalankan, dan menghargai ajaran agama yang dianutnya

  2. Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, guru, dan tetangganya

  3. Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di rumah, di sekolah dan tempat bermain

  4. Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas, sistematis dan logis, dalam karya yang estetis, dalam gerakan yang mencerminkan anak sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman dan berakhlak mulia

  B. Kompetensi Dasar

  NO. KOMPETENSI DASAR

  1 1.1.

  Menghayati (A 5) Thoharoh

  C. Indikator pencapaian Kompetensi

  1. Menjelaskan Wudhu. ( A 3 )

  2. Mengklasifikasai hakikat wudhu. ( A 4 )

  3. Memperagakan wudhu. ( A 5 )

D. Materi Pembelajaran

  Menjelaskan wudhu Pertemuan Kedua Klasifikasi hakikat wudhu E.

   Kegiatan Pembelajaran

  Pertemuan Pertama (2 Jam Pelajaran) No. Kegiatan

  Wk t

  1. Pendahuluan a.

  Membuka pembelajaran dengan salam dan berdo’a bersama dipimpin oleh salah seorang peserta didik dengan penuh

  khidmat; b.

  Memulai pembelajaran dengan membaca al-Qur’an surah pendek pilihan dengan lancar dan benar (nama surat sesuai 20 me nit

  Pertemuan Pertama a.

  No. Kegiatan Wk t dengan program pembiasaan yang ditentukan sebelumnya); c.

  Memperlihatkan kesiapan diri dengan mengisi lembar kehadiran dan memeriksa kerapihan pakaian, posisi dan tempat duduk disesuaikan dengan kegiatan pembelajaran; d. Mengajukan pertanyaan secara komunikatif berkaitan dengan materi keotentikan al qur’an e. Menyampaikan kompetensi dasar dan tujuan yang akan dicapai f.

  Mempersiapkan media/alat peraga/alat bantu

  2. Kegiatan Inti a.

  Mengamati Siswa mengamati media gambar Peserta didik secara individual maupun klasikal diminta untuk melihat dan mencermati gerakan wudhu Berdasarkan media gambar yang sedang diamati siswa, guru mejelaskan dan menuntun siswa melakukan gerakan wudhu yang benar b. Menanya

  Guru membagi peserta didik ke dalam beberapa kelompok. Setiap kelompok mempersiapkan pertanyaan yang berkaitan dengan masalah wudhu

  Setiap kelompok mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang telah dipersiapkan kepada kelompok lain. Kelompok lain menjawab pertanyaan-pertanyaan yang diajukan kepadanya. Guru memberikan penguatan dengan penjelasan.

  c.

  Mengeksperimen/Mengexplorasi Guru menyebutkan satu keutamaan wudhu dari segi redaksinya, peserta didik secara individual maupun klasikal melengkapi. Secara acak guru menunjuk peserta didik menyebutkannya kembali.

  Guru memberikan penguatan hakikat wudhu secara menyeluruh.

  d.

  Asosiasi Peserta didik baik secara individu maupun kelompok mengidentifikasi rukun wudhu.

  100 me nit

  Wk No. Kegiatan t mengklasifikasi batalnya wudhu.

  e.

  Komunikasi.

  Peserta didik mediskusikan tentang wudhu dalam kelompok. Peserta didik mempresentasikan dan kelompok lain melengkapi, mengkonfirmasi, menyanggah Peserta didik membuat kesimpulan dibantu dan dibimbing guru

  3. Penutup a.

  Melaksanakan penilaian dan refleksi dengan mengajukan

  10 pertanyaan atau tanggapan peserta didik dari kegiatan yang telah dilaksanakan sebagai bahan masukan untuk perbaikan me langkah selanjutnya; nit b. Merencanakan kegiatan tindak lanjut dengan memberikan tugas baik cara individu maupun kelompok bagi peserta didik yang belum mengerti hakikat wudhu dengan baik; c. Menyampaikan rencana pembelajaran pada pertemuan berikutnya.

  Pertemuan Kedua (2 Jam Pelajaran) Wk

  No. Kegiatan t Pendahuluan 1.

  a.

a. Membuka pembelajaran dengan salam dan berdo’a

  20 bersama dipimpin oleh salah seorang peserta didik dengan penuh khidmat; me b. Memulai pembelajaran dengan membaca al-Qur’an surah nit pendek pilihan dengan lancar dan benar (nama surat sesuai dengan program pembiasaan yang ditentukan sebelumnya); c. Memperlihatkan kesiapan diri dengan mengisi lembar kehadiran dan memeriksa kerapihan pakaian, posisi dan tempat duduk disesuaikan dengan kegiatan pembelajaran; d. Mengajukan pertanyaan secara komunikatif berkaitan dengan materi wudhu e.

  Menyampaikan kompetensi dasar dan tujuan yang akan dicapai Mempersiapkan media/alat peraga/alat bantu

  2. Kegiatan Inti 100 me

• – ayatnya. Peserta didik secara individual maupun klasikal diminta untuk melihat dan mencermati wudhu.

  h.

  Melaksanakan penilaian dan refleksi dengan mengajukan pertanyaan atau tanggapan peserta didik dari kegiatan yang telah dilaksanakan sebagai bahan masukan untuk perbaikan

  3. Penutup a.

  Peserta didik mediskusikan tentang klsifikasi wudhu. Peserta didik mempresentasikan dan kelompok lain melengkapi, mengkonfirmasi, menyanggah Peserta didik membuat kesimpulan dibantu dan dibimbing guru nit

  Komunikasi.

  Secara individual maupun kelompok, peserta didik menunjukan hakikat wudhu. i.

  Asosiasi Peserta didik baik secara individu maupun kelompok mengklasifikasi dan menunjukan gerakan wudhu.

  Guru memberikan penguatan klasifikasi dan menunjukan hakikat secara menyeluruh.

  No. Kegiatan Wk t a.

  Mengeksperimen/Mengexplorasi Guru mengklasifikasikan dan menunjukan satu hakikat wudhu Secara acak guru menunjuk peserta didik menyebutkannya kembali.

  g.

  Setiap kelompok mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang telah dipersiapkan kepada kelompok lain. Kelompok lain menjawab pertanyaan-pertanyaan yang diajukan kepadanya. Guru memberikan penguatan cara mengklasifikasi dan menunjukan gerakan wudhu.

  Setiap kelompok mempersiapkan pertanyaan yang berkaitan dengan klasifikasi dan bagaimana menunjukan gerakan wudhu

  Menanya Guru membagi peserta didik ke dalam beberapa kelompok.

  f.

  Mengamati Siswa mengamati gerakan untuk dapat mengklasifikasi dan menunjukan, melalui redaksi bahasa dan ayat

  10 me Wk No. Kegiatan t b. nit

  Merencanakan kegiatan tindak lanjut dengan memberikan tugas baik cara individu maupun kelompok bagi peserta didik yang belum mengerti hakikat wudhu c. Menyampaikan rencana pembelajaran pada pertemuan berikutnya.

F. Penilaian Hasil Belajar 1.

  Sikap spiritual (observasi) a.

  Teknik Penilaian : Penilaian diri b.

  Bentuk Instrumen : Lembar penilaian diri

  c. : Kisi-kisi

  No. Sikap/nilai Butir Instrumen 1.

  Terlampir Berdo’a sebelum dan sesudah belajar 2.

   Mengucapkan kalimat basmalah setiap

  Terlampir mau memulai aktivitas

  Instrumen: Terlampir 2.

  Sikap social (observasi) a.

  Teknik Penilaian : Penilaian Antar Teman b.

  Bentuk Instrumen : Lembar Penilaian

  c. : Kisi-kisi

  No. Sikap/nilai Butir Instrumen Terlampir 1. Kerjasama

  Terlampir 2. Kekompakkan

  Terlampir 3. Tanggungjawab bersama

  Terlampir 4. Inisiatif

  Terlampir 5. Disiplin

  Instrumen : Terlampir 3.

  Pengetahuan (Tes) a.

  Teknik Penilaian : Tes Lisan b.

  Bentuk Instrumen : Lembar penilaian tes lisan c. Kisi-kisi

1. Menjelaskan hakikat wudhu.

  Instrumen: Terlampir

  LAMPIRAN-LAMPIRAN : Lampiran 1 : Instrumen Penilaian (Aspek Sikap Spiritual) Nama Siswa : ..........................................

  = Al qur’an. = Buku pegangan guru = Buku referensi lain tentang wudhu

  Bahan 3. Sumber Belajar

  Media/alat = Poster tulisan = Kartu bertuliskan gerakan wudhu = Multimedia Interaktif/CD Interaktif /Video 2.

  5. Portofolio Membuat paparan tentang keotentikan al qur’an.

  4. Tugas Mengisi rubrik tentang wudhu.

  : No. Indikator Butir Instrumen 1.

  Instrumen: Terlampir

  Tunjukan contoh gerakan wudhu

  wudhu. ( A 5 )

  3 Menunjukkan contoh gerakan

  Klasifikasikan gerakan wudhu

  1. Jelaskan hakikat wudhu 2.

  ( A 3 ) Mengklasifikasai gerakan wudhu. ( A 4 )

G. Media/alat, Bahan, dan Sumber Belajar 1.

  Kelas / Semester : X / Ganjil TeknikPenilaian : Penilaiandiri. Penilai : Lembar penilaian diri

  PILIHAN JAWABAN N PERNYATAAN Sangat Ragu- Tidak SKOR O.

  Setuju Setuju Ragu Setuju

  1 Setiap mau belajar dan sebelum mengakhirinya kita dianjurkan untuk berdo’a

  2 Setiap akan memulai aktivitas kita dianjurkan untuk mengucapkan kalimat basmalah.

  JUMLAH SKOR KETERANGAN NILAI NILAI AKHIR Sangat

  = Skor 4 Skor yang diperoleh Setuju

  = Skor 3 ------------------------- X Setuju

  = Skor 2 100 = --------- Ragu-Ragu

  = Skor 1 Skormaksimal Tidak Setuju CATATAN: ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………

  Lampiran 2 : Instrumen Penilaian (Aspek Sikap Sosial) Nama Siswa yang : ..........................................

  dinilai : I / Ganjil Kelas / Semester TeknikPenilaian : Penilaian antar teman .

  Petunjuk: a.

  Dibuat kelompok dengan anggota masing-masing 5 – 10 orang b.

  Tiap-tiapkelompok berdiskusi untuk menilai setiap anggota kelompok lain c. Membuat rekap penilaian untukt iap-tiap peserta didik

  N PILIHAN JAWABAN PERNYATAAN SKOR O. MK MB MT BT

  1 Memperlihatkan adanya kerjasama yang baik dalam kelompok

  2 Memperlihatkan adanya kekompokkan antar anggota kelompok.

  3 Memperlihatkan adanya tanggungjawab bersama dalam kelompok.

  4 Memperlihatkan adanya inisiatif bersama dalam kelompok.

  5 Memperlihatkan adanya disiplin dalam kelompok.

  JUMLAH SKOR KETERANGAN NILAI NILAI AKHIR MK = Skor 4 Skor yang diperoleh MB = Skor 3 ------------------------- X MT = Skor 2 100 = --------- BT = Skor 1 Skormaksimal

  CATATAN :

  MK = Membudaya (apabila peserta didik terus menerus memperlihatkan perilaku yang dinyatakan dalam indikator secara konsisten). MB = Mulai Berkembang (apabila peserta didik sudah memperlihatkan berbagai tanda perilaku yang dinyatakan dalam indikator dan mulai konsisten). MT = Mulai Terlihat (apabila peserta didik sudah mulai memperlihatkan adanya tanda-tanda awal perilaku yang dinyatakan dalam indicator tetapi belum konsisten). BT = Belum Terlihat (apabila peserta didik belum memperlihatkan tandatanda awal perilaku yang dinyatakan dalam indikator).

  Lampiran 3 : Instrumen Penilaian (Aspek Pengetahuan)

  Kelas / Semester : I / Ganjil KompetensiDasar : 3.1 Menghayati tentang wudhu. Indikator :

  1 Menjelaskan hakikat wudhu. ( A 3 )

  2 Mengklasifikasai yang membatalkan wudhu. (

  A 4 )

  3 Menunjukkan contoh gerakan wudhu. ( A 5 ) TeknikPenilaian : Lisan. Penilai : Guru

  No. Indikator Instrumen

  1. Menjelaskan hakikat wudhu. ( A 3 ) Jelaskan hakikat wudhu 2.

  Mengklasifikasai membatalkan wudhu( A Klasifikasikan 4 )

  membatalkan wudhu

  3 Menunjukkan contoh gerakan wudhu. ( A Tunjukan gerakan wudhu

  5 )

  RUBRIK PENILAIAN Kriteria

  No. Kompetensi Sangat Sedan Kurang Tidak Skor Lancar

  Lancar g Lancar Lancar

  1 Menjelaskan

  hakikat wudhu. ( A 3 )

  2 Mengklasifikasai

  membatalkan wudhu. ( A 4 )

  3 Menunjukkan contoh gerakan wudhu. ( A 5 )

  JUMLAH SKOR NILAI KETERANGAN NILAI AKHIR

  Sangat Lancar = Skor 5

  Skor yang diperoleh Lancar = Skor 4

• X Sedang = Skor 3 100 = ---------

  Kurang = Skor 2 Skormaksimal

  Lancar = Skor 1 TidakLancar Catatan kriteria: 1. : Apabila peserta didik dapat mejelaskan.

  Sangat lancar 2. : Apabila peserta didik dapat mengklasifikasikan. Lancar

  3. : Apabila peserta didik dapat menunjukan gerakan Sedang wudhu.

4. Kurang lancar : Apabila peserta didik dapat menunjukan gerakan wudhu.

  5. : Apabila pesertadidik tidakdapat menunjukan gerakan Tidak lancar wudhu

  Lampiran 4 : Instrumen Penilaian penilaian diri (Aspek Pengetahuan)

  Beritanda (V) di kolom sudah atau belum No. Uraian Sudah Belum 1. Aku biasa menjelaskan hakikat wudhu.

  2. Aku biasa mengklasifikasikan membatalkan wudhu.

  3. Aku bias menunjukan gerakan wudhu

  Dokumentasi :