Individu- dengan kepribadian baik disesuaikan

Individu- dengan kepribadian baik disesuaikan terutama karena kemampuan
mereka untuk berkomunikasi secara efektif dengan orang lain tanpa kesadaran
diri . Paul goodman berpendapat bahwa " kita harus secara drastis
mengurangi sekolah - ing karena pengawasan diperpanjang sekarang adalah
melawan alam dan penangkapan pertumbuhan resmi " ia mencatat bahwa " upaya
untuk menyalurkan proses tumbuh sesuai dengan kurikulum yang terbentuk
sebelumnya dan metode enggan dan limbah banyak kekuasaan manusia terbaik
untuk belajar dan mengatasi " .goodman juga berpendapat bahwa kita tidak
perlu merencanakan kurikulum kita hanya perlu untuk memungkinkan kurikulum
berkembang dari interaksi siswa dalam konteks kelas .
Meskipun beberapa orang percaya nonplanning seperti kurikulum
kebanyakan dari mereka juga memajukan beberapa cara yang konsisten
menciptakan program . mereka hadir , misalnya , tahapan tindakan yang perlu
dipertimbangkan secara sistematis
Weinstein dan Fantini Model: A
Kurikulum mempengaruhi.
Weinstein dan Fantini disajikan model dimana guru dapat menghasilkan
konten baru dan teknik dan menilai relevansi kurikulum, konten yang ada,
dan techniques.they dicatat bahwa itu adalah cara untuk menghubungkan
faktor sosiopsikologis dengan kognisi sehingga peserta didik dapat
mengatasi masalah mereka untuk alasan ini penulis ini mempertimbangkan

model yang mereka untuk "kurikulum mempengaruhi" dalam melihat model
(gambar 8-5) satu kekuatan pada awalnya menganggap itu bagian dari model
teknis-ilmiah. Tetapi di away bergeser dari organisasi deduktif kurikulum
dan lebih ke arah orientasi induktif. Pelajar individu merupakan pusat
proses pembangunan
Langkah pertama adalah menentukan siapa yang peserta didik sebagai
sebuah kelompok. Para penulis berhati-hati untuk menunjukkan bahwa mereka
peduli dengan kelompok karena sebagian besar siswa diajarkan dalam
kelompok. Oleh karena itu, pengetahuan tentang kepentingan bersama mereka
dan karakteristik dianggap prasyarat untuk dibedakan
Diagnosis dan pengajaran individual. Dalam langkah berikutnya, kekhawatiran
siswa diidentifikasi yang benar-benar menentukan kurikulum. Fokus pada
masalah siswa yang menempatkan model ini ke dalam kamp nonteknisnonscientific. Kekhawatiran dari peserta didik akan mempengaruhi isi dan
organisasinya, serta prosedur pengajaran yang digunakan. Karena
kekhawatiran yang lebih dalam dan lebih gigih dibanding kepentingan, mereka
memberikan kurikulum beberapa konsistensi dari waktu ke waktu. Para penulis
ini fokus pada peningkatan selfimage dan mendapatkan kontrol atas kehidupan
seseorang. isi kurikulum harus digunakan, pada kenyataannya, menjadi
instrumen dalam mendapatkan siswa untuk menguasai hidup mereka. Ini konten
tidak spesifik belajar adalah hasil layak

Weinstein dan Fantini selanjutnya mendiskusikan hasil dalam model mereka
indikasi kecenderungan teknis mereka, tetapi meskipun mereka tertarik
perilaku peserta didik, mereka lebih peduli dengan tujuan pendidikan yang
luas dan konsep pembebasan daripada mereka kurikulum pengembang yang
menekankan materi pelajaran tertentu.
Setelah pendidik telah menentukan hasil. Mereka pilih mengorganisir ide-ide
tersebut generalisasi, ide, prinsip dan konsep sekitar yang isi kurikulum
tertentu dapat dikembangkan ,, disini penulis ini sangat sejalan dengan
banyak curricularists mainstream. Tetapi perbedaannya adalah bahwa
pengorganisasian ide-ide yang dipilih atas dasar peserta didik kekhawatiran
bukan pada "tuntutan" dari subjects.also akademik, ide-ide ini harus
membantu peserta didik memperoleh keterampilan untuk mengatasi masalah
mereka
Setelah mengatur ide-ide, pendidik menghadapi tugas utama memilih konten
vehicle.in Weinstein dan Fantini yang model konten yang dapat berasal dari
sumber-sumber tradisional atau dari luar pengalaman sekolah atau dari anak-

anak itu sendiri. konten dibagi dalam tiga divisi selain materi kognitif
tradisional. Yang pertama adalah konten yang diperoleh dari pengalaman
seseorang sebagai orang tumbuh. Berikut identitas mahasiswa alamat konten,

listrik, milik, dan koneksi. Tipe kedua afektif konten juga berhubungan
dengan perasaan pelajar tentang pengalamannya nya dalam kaitannya dengan
kepentingan utama nya yang mendasari, contoh akan perasaan tentang temanteman, olahraga, dan kegiatan sosial. Jenis ketiga adalah bahwa konten yang
siswa telah belajar dari konteks sosial di mana ia hidup "konten
eksperimental" nya isi ini tidak meninggalkan keraguan bahwa model ini
adalah dalam keluarga -nonscientific nonteknis
Jenis konten yang dipilih mempengaruhi jenis keterampilan yang dipilih
juga. Keterampilan apa yang akan pelajar perlukan untuk menangani konten
dan dengan dirinya sebagai seseorang dengan kekuasaan? Keterampilan dasar
isi bacaan, menulis, dan berhitung dapat inclueded. Tetapi siswa juga harus
memperoleh keterampilan belajar bagaimana belajar. Set konsep yang terkait
dengan diri: kemampuan diri dan "kesadaran lainnya" keterampilan yang
digunakan untuk mengaktifkan murid untuk mengenali dan menggambarkan
dirinya sendiri dan orang lain secara multidimensional, khususnya dalam hal
perasaan.
Prosedur mengajar adalah tahap besar terakhir dipertimbangkan. Berarti apa
yang bisa guru mempekerjakan untuk mendapatkan siswa untuk mempelajari isi
yang sesuai dan untuk mendapatkan keterampilan yang diperlukan untuk
menguasai kehidupan mereka sendiri? Prosedur yang diperlukan adalah mereka
yang akan mengatasi gaya belajar individu dan juga akan memiliki dampak

terbesar pada dimensi afektif mereka. Para peserta didik, dari berinteraksi
dengan guru, dengan diri mereka sendiri dan dengan rekan-rekan mereka,
harus deyelop emosional dan memperkuat perasaan mereka harga diri.
perhatian penting dalam menggunakan model ini mendorong kontrol diri dari
pengalaman pendidikan seseorang. Individu harus datang dari pengalaman
kurikuler ini sebagai pribadi merasa mengendalikan nasib sendiri dan
percaya bahwa nya ide, nilai-nilai, dan keputusan memang penting
Rogers Model: hubungan interpersonal
Meskipun carl rogers bukan spesialis kurikulum. Dia telah mengembangkan
sebuah model untuk mengubah perilaku manusia yang dapat digunakan untuk
kurikulum development.his penekanan bukan pada isi atau kegiatan belajar,
lebih pada pengalaman manusia tidak fokus pada produk, bukan pada proses
untuk memecahkan masalah pribadi dan kelompok.
Karena kurikulum yang direncanakan dan dilaksanakan oleh pendidik yang
harus fleksibel dan terbuka untuk perubahan, modelnya relevan dengan kita
dalam hal itu mendorong pertumbuhan pribadi, kelompok hubungan dan sistem
inovasi yang luas dan perubahan. Model Rogers digunakan untuk menjelajahi
pengalaman kelompok, dimana orang menguji dirinya sendiri dan orang lain,
melalui t-kelompok, kelompok pertemuan dan kelompok sensitivitas pelatihan
berakar pada ide-ide dari laboratorium pelatihan nasional dan hubungan

manusia teori manajemen pada 1950-an dan 1960-an. Dengan bantuan
fasilitator terlatih setiap peserta dalam kelompok didorong untuk
mengesampingkan pertahanan sendiri untuk berkomunikasi dengan jujur dan
menjelajahi perasaannya sendiri dan perasaan others.rogers berpendapat
bahwa pengalaman kelompok memungkinkan "orang .. . mengenal diri mereka
sendiri dan satu sama lain lebih lengkap thanis mungkin dalam hubungan
sosial atau bekerja biasa iklim pengambilan risiko keterbukaan dan
kepercayaan geuerates kejujuran. Yang memungkinkan setiap perticipant untuk
menguji dan mengadopsi perilaku yang lebih inovatif dan konstruktif
singkatnya model mempromosikan perubahan kurikulum dengan mengubah peserta
yang terlibat dalam pengembangan kurikulum.
Menurut rogers seminggu pengalaman kelompok lama intensif harus
menghasilkan noticeab'e perubahan antara pengelola sekolah mereka menjadi
(1) kurang melindungi keyakinan mereka sendiri dan lebih bersedia untuk
mendengarkan orang lain, (2) les terancam oleh ide-ide inovatif, (3) kurang

birokrasi dan lebih demokratis dan orang-orang yang berorientasi, (4) lebih
bersedia untuk berkomunikasi dengan atasan dan bawahan, (5) anggota dan
staf lebih terbuka wth (6) lebih bersedia untuk menerima umpan balik, baik
positif maupun negatif dan belajar dari itu seminggu panjang pengalaman

kelompok yang intensif bagi para guru harus menghasilkan hasil sebagai
berikut mereka menjadi (1) lebih bersedia untuk mendengarkan siswa (2)
lebih bersedia untuk menerima ide-ide baru dari siswa daripada bersikeras
kesesuaian (3) lebih bersedia untuk mengeksplorasi hubungan witth siswa, (4
) lebih bersedia untuk mengubah isi kursus atau kegiatan belajar untuk
memenuhi kepentingan siswa (5) lebih bersedia untuk bekerja dengan siswa
dan membantu mereka mengatasi masalah mereka menutupi peran mendisiplinkan
mereka dan (6) yang lebih demokratis dan kurang otoriter dalam mengajar dan
menjalankan kelas.
Model Rogers dapat digunakan untuk meningkatkan sikap, perilaku dan
hubungan pribadi siswa, orang tua, anggota masyarakat dan anggota dewan
sekolah, juga dapat digunakan tidak hanya di kalangan teman sebaya (orangorang dari status yang sama), tetapi juga untuk efek hubungan antara
anggota peran status yang berbeda seperti komite kurikulum yang terdiri
dari anggota dewan sekolah, anggota masyarakat, orang tua, administrator,
guru dan siswa dalam hal ini anggota cara komite kurikulum dapat belajar
untuk lebih memahami diri sendiri dan orang lain untuk menjadi lebih
fleksibel dan bersedia bekerja untuk membangun ubah. Ini adalah jenis
perubahan dalam sikap dan perilaku manusia yang harus menghasilkan hasil
dalam upaya tim kurikulum dan pengembangan kurikulum
Perlu dicatat bahwa rogers menegaskan pentingnya pengalaman kelompok

penjadwalan selama periode waktu yang wajar untuk mencegah layu dampak ia
menyarankan setidaknya sepuluh sesi untuk pendidik dan orang-orang
masyarakat selama tahun akademik. Setiap sesi kelompok harus terdiri dari
peserta yang sama dan tidak lebih dari lima belas anggota. Meskipun ada
kebutuhan yang jelas untuk meningkatkan hubungan manusia dalam segala
situasi kerja, termasuk sekolah-sekolah perlu menyatakan bahwa model tidak
berubah tidak langsung melainkan memfasilitasi mengubahnya tidak memberikan
hasil atau jawaban tertentu melainkan memungkinkan orang untuk
mengeksplorasi proses dan pengalaman. Membaiknya hubungan manusia dalam
teori secara tidak langsung akan menyebabkan perubahan yang lebih efektif.
Hasil dan jawaban. Rogers tidak pernah menjawab pertanyaan-pertanyaan
penting: konten apa? Apa kegiatan belajar? Nilai-nilai apa? Apa peran
administrator, guru, dll. Dalam membuat keputusan kurikulum? Para peserta
harus bekerja di luar pertanyaan-pertanyaan ini dan jawaban akan berbeda
antara kelompok kurikulum yang berbeda tetapi dengan getteing jujur dan
perasaan orang lain dan dalam berkomunikasi dengan cara mendukung
pertanyaan-pertanyaan dapat dijawab dengan cara yang mengarah ke
peningkatan pengembangan kurikulum benar-benar di meningkatkan sebagian
besar aspek dari proses pendidikan.
Komponen yang perlu dipertimbangkan dalam mengembangkan kurikulum

Curricularists berurusan dengan pertanyaan "apa yang harus dimasukkan untuk
tujuan pembelajaran?" Setelah itu mereka berurusan dengan bagaimana
menyajikan atau mengatur apa yang dipilih untuk pembelajaran agar siswa
dapat belajar atau mengalaminya dengan kata lain, pertama mereka berurusan
dengan pengetahuan dan konten khusus dan kemudian mereka berurusan dengan
pengajaran dan pengalaman belajar tanpa memandang orientasi filosofis
mereka mereka harus tidak adalah lebih dua elemen isi kurikulum ini
Semua kurikulum memiliki konten terlepas dari desain atau model pembangunan
.how individu melihat konten ini dipengaruhi oleh pandangan mereka tentang
pengetahuan dan realitas postur filosofis mereka. Mereka yang percaya pada
filosofi tradisional "menemukan" pengetahuan dengan menggunakan indera
mereka juga kepada mereka pengetahuan adalah tujuan dapat diukur dan karena
itu diuji

Mereka yang memandang dunia dari sikap progresif menciptakan pengetahuan
sesuai dengan hubungan mereka dengan orang lain dan lingkungan. Arti dan
kebenaran pengalaman anak tergantung pada hubungannya dengan situasi di
mana ia bertindak.
Mereka yang merupakan bagian dari tampilan posisi pengetahuan romantis dan
juga konten dari epistemologi eksistensial atau fenomenologis. dengan ini

pengetahuan individu dan realitas mengacu pada pengalaman batin langsung
dari pengetahuan diri dan kebenaran dalam pandangan ini adalah kesadaran
diri atau selfinsight bentuk kebenaran melampaui diri sebagai pribadi
mencoba untuk memahami manusia lain
Konsepsi konten .groupscharged dengan perencanaan kurikulum memiliki
pilihan dalam pemilihan konten yang dipengaruhi oleh filsafat mereka
outlooks.actually. mereka memiliki masalah overchoice. Ada terlalu banyak
konten untuk memasukkan dan entah bagaimana mereka harus memahami apa yang
tersedia dan pilih apa yang akan memungkinkan siswa untuk belajar yang
paling apapun kurikulum desain atau model perkembangan mereka menerapkan
tugas ini mungkin bisa membuat sedikit lebih mudah jika curricularists
berpikir hanya bagaimana mereka mendefinisikan isi kurikulum. Parker dan
rubin telah mencatat bahwa ketika pendidik berbicara tentang konten yang
mereka lihat
ringkasan informasi yang terdiri dari bahan-bahan pembelajaran untuk suatu
kursus tertentu kelas tertentu informasi ini dapat terdiri dari faktafakta, hukum, teori, dan generalisasi. sebagai inthe kasus matematika atau
kursus ilmu pengetahuan atau mungkin terdiri dari "deskripsi pernah adalah"
tren atau kategori seperti dalam kasus kursus sejarah.
Beberapa pendidik berpendapat bahwa lebih penting untuk belajar proses
daripada konten. pernyataan seperti dichotomizes konten dan proses,

walaupun pada kenyataannya mereka harus menerima penekanan yang sama dalam
kurikulum sekolah. Dalam proses kebenaran adalah jenis konten khusus,
terkait dengan metodologi dan prosedur. Parker dan rubin menunjukkan bahwa
proses menunjukkan "operasi acak atau memerintahkan yang dapat dikaitkan
dengan pengetahuan dan dengan aktivitas manusia. "Proses bervariasi dapat
membantu" menciptakan "pengetahuan serta" berkomunikasi "dan" memanfaatkan
"pengetahuan"
Penekanan pada proses tidak mengurangi nilai siswa memperoleh pengetahuan
melainkan menegaskan bahwa siswa harus aktif dalam pembelajaran mereka,
lebih jauh lagi, menggarisbawahi seperti proses menunjukkan bahwa siswa
harus maju melampaui perolehan sederhana pengetahuan jika mereka
mendapatkan apresiasi dan pemahaman itu.
Konten adalah lebih dari sekedar informasi yang harus dipelajari untuk
tujuan sekolah. Dewey berpendapat lama bahwa jika konten adalah untuk
menjadi lebih dari informasi untuk keperluan sekolah itu harus menanggung
sebagian hubungan dengan "beberapa pertanyaan dengan mana peserta didik
yang bersangkutan" dan harus "masuk ke kenalan langsungnya lebih sehingga
dapat meningkatkan efektivitas dan memperdalam maknanya. Ketika memilih
konten perencana kurikulum harus memperhitungkan potensi konten untuk
mengatasi semua dimensi kognitif, sosial, dan psikologis siswa.

Beberapa curricularists mungkin menyimpulkan konten yang benar-benar
istilah lain untuk konten pengetahuan (materi pelajaran) adalah ringkasan
dari fakta, konsep, generalisasi, prinsip, dan teori-teori yang mirip
dengan disiplin knowledge.additionally, isi sekolah tidak memasukkan metode
pengolahan informasi, tetapi, pengetahuan , apakah disiplin seperti kimia,
atau non-disiplin, seperti pendidikan lingkungan, berkaitan dengan kemajuan
pemahaman dan eksplorasi daerah yang tidak diketahui. Sebaliknya, isi dan
proses diatur dalam pelajaran sekolah tidak memberikan para siswa dengan
kesempatan untuk memajukan bidang pengetahuan melainkan opportanities untuk
menemukan pengetahuan yang baru bagi mereka, tetapi dikenal oleh para
sarjana dan praktisi di luar sekolah. Konten sekolah, kemudian, dibedakan
dari pengetahuan dengan tujuan
Semua isi kurikulum yang fakta, konsep, generalisasi, dan sebagainya
harus memungkinkan siswa untuk mendapatkan pemahaman dan menerapkan

pemahaman bahwa untuk hidup sehari-hari saat ini dan diantisipasi. Konten
yang dipilih harus memberikan kontribusi pada pengetahuan atau tingkat
pemahaman isi mempertimbangkan siswa dalam hal maknanya pengetahuan
memungkinkan atau memungkinkan perencana kurikulum agar lebih efektif dalam
proses seleksi konten. Diagram di atas mungkin membuat perbedaan ini lebih
jelas.
Organisasi konten versi dikapitalisasi pengetahuan dalam diagram sebelumnya
semua informasi yang telah diselenggarakan oleh para sarjana untuk kemajuan
pemahaman pengetahuan tersebut diatur menurut berbagai teori pengetahuan.
Paul Hirst telah maju "bentuk pengetahuan" teori yang mengatur knoowledge
ke dalam domain yang berbeda dengan jenis yang unik dari konsep dalam
hubungan khusus. Misalnya, ia mengamati bahwa matematika memiliki konsep
kategoris unik angka, integer, dan matriks. Fisika memiliki konsep yang
unik tersebut akan disusun dalam jaringan khusus yang mempengaruhi hubungan
jenis tertentu makna yang bisa berasal dari mereka. Organisasi-organisasi
khusus pengetahuan dapat dibedakan oleh jenis tes, atau proses, digunakan
untuk menentukan kebenaran atau validitas proposisi
Bagaimana pengetahuan disusun dalam "realitas" tergantung pada pandangan
filosofis sarjana. Perencana kurikulum yang mendukung subjek berpusat
desain akan menerima sebagian. Jika tidak semua, dari apa yang membahas
Hirst. Akan Tetapi. Mereka yang menerima pelajar berpusat desain kurikulum
mungkin mempertimbangkan bahwa kurikulum sekolah menyelenggarakan
pengetahuan pribadi daripada apa yang beberapa sebut pengetahuan obyektif.
Orang seperti tumpukan pasir yang membentuk dan subjek pendukung berpusat
dalam banyak kasus melihat pengetahuan sebagai hal-hal dan hubungan yang
penemuan nyata dan menunggu di dunia luar. Untuk pelajar berpusat juara
desain, namun, pengetahuan berhubungan dengan proses individu personalisasi
dunia luar sebagai berinteraksi potensi batin nya dengan realitas luar.
Mungkin postur terbaik untuk desainer kurikulum adalah untuk mengenali
banyak variasi di antara interpretasi pengetahuan dan organisasinya. Mereka
akan bijaksana untuk mengingat apa Bruner dengan cepat menunjukkan bahwa
pengetahuan yang mereka mengidentifikasi dan membuat tidak dapat dipahami
dalam hal kebenaran absolut "pengetahuan adalah model kita membangun untuk
memberi makna dan struktur keteraturan dalam pengalaman" cara kita mengatur
pengetahuan adalah penemuan untuk "merujuk pengalaman ekonomis dan
terhubung. Kami menciptakan konsep-konsep seperti gaya dalam fisika, ...
motif dalam psikologi, gaya sastra sebagai sarana untuk dan pemahaman.
Dihadapkan dengan mengatur konten untuk perencana program kurikulum
biasanya menggunakan dua penyelenggara logis dan psikologis. Dalam
mengikuti organisasi logis, mereka mengatur konten sesuai dengan aturanaturan tertentu untuk membuatnya dikelola. Konsep-konsep tertentu adalah
pusat untuk konten. Dan lain-lain prasyarat untuk konsep lain. di bidang
ekonomi, misalnya, konsep penawaran dan permintaan adalah penyelenggara
konseptual utama. Tanpa konsep ini konsep modal dan tenaga kerja atau pasar
tidak dapat dikelompokkan. Mengatur konten ekonomi dengan cara ini masuk
akal, tapi itu benar-benar tidak menunjukkan cara seseorang bisa benarbenar belajar ekonomi.
Untuk detil proses ini, curricularists mempertimbangkan organisasi
psikologis: bagaimana orang belajar atau informasi proses? Kebanyakan
pendidik berasumsi konten yang harus diselenggarakan dengan pergi dari
siswa lingkungan terdekat ke lingkungan yang lebih jauh. Konten dengan kata
lain, harus diatur sehingga beton dialami pertama, maka lebih abstrak.
Faktor psikologis ini merupakan prinsip utama dari konten sequencing
Kriteria untuk memilih konten. Terlepas dari preferensi desain kurikulum
atau orientasi filosofis mereka, perencana kurikulum harus menerapkan
kriteria dalam memilih isi kurikulum. Meskipun kriteria yang umum untuk
sebagian besar orientasi kurikuler, orang di berbagai kamp filosofis
mungkin menempatkan penekanan lebih besar pada kriteria tertentu
Swasembada. Israel Scheffler berpendapat bahwa prinsip pemandu utama untuk
seleksi konten membantu peserta didik untuk mencapai swasembada maksimal
dengan cara yang paling ekonomis. Dia menguraikan tiga jenis ekonomi

ekonomi-upaya pengajaran dan sumber daya pendidikan ekonomi upaya mahasiswa
dan ekonomi sejauh subyek tentang generalisasi.
Kriteria ini membantu peserta didik untuk mencapai swasembada maksimum juga
didukung oleh banyak humanis, radikal dan reconceptualists sebagai sarana
yang dapat mengaktualisasikan potensi peserta didik dan mengkristalkan
identitas mereka
Signifikansi. Konten yang harus dipelajari adalah signifikan hanya untuk
sejauh mana kontribusi untuk dasar ide-ide konsep, prinsip, generalisasi
dan sebagainya, dari tujuan keseluruhan kurikulum dan pengembangan
khususnya kemampuan belajar, keterampilan, proses dan pembentukan sikap
Taba mencatat bahwa kita tidak boleh hanya memilih konten berdasarkan aspek
kognitif peserta didik tetapi juga pada dimensi afektif mereka. Meskipun
sebagian besar perencana kurikulum dicatat bahwa makna pusat, mereka sering
tidak setuju dengan apa yang signifikan. Mereka yang mendukung desain
subyek memikirkan signifikansi dalam hal apa pengetahuan perlu ditularkan
kepada siswa mereka yang mendukung pembelajar berpusat desain memikirkan
signifikansi dalam hal bagaimana kontribusi untuk arti pengalaman ful murid
mereka yang menganjurkan masalah berpusat desain akan mempertimbangkan
signifikansi dalam hal isu-isu sosial, politik dan ekonomi tertentu
Validitas. Validitas adalah keaslian konten yang dipilih saat ini ledakan
informasi, pengetahuan yang dipilih untuk konten sekolah dapat dengan cepat
menjadi usang dan bahkan tidak benar. Sebagai pengetahuan baru ditemukan,
konten dianggap valid dapat menjadi menyesatkan terbaik dan palsu di
validitas terburuk harus diverifikasi pada seleksi awal isi kurikulum
tetapi juga perlu diperiksa secara berkala melalui durasi program kurikuler
untuk menentukan apakah konten awalnya berlaku terus begitu.
Validitas tampaknya akan menjadi kriteria depan agak lurus. Sesuatu yang
baik akurat atau tidak akurat sesuatu yang baik terjadi atau tidak. Namun
sikap ideologis yang setiap individu membawa ke situasi sangat mempengaruhi
apa yang dia anggap valid. Inilah sebabnya mengapa beberapa dapat
menyatakan bahwa informasi tertentu dalam konten sekolah berlaku.
Revisionis, kritikus sekolah radikal, dan reconstructionists akan
menyatakan bahwa banyak dari kurikulum yang ditawarkan kepada siswa dalam
berlaku.
Cara lain untuk melihat validitas dalam kaitannya dengan tujuan dan sasaran
yang dipilih adalah suara konten dalam kaitannya dengan tujuan dan sasaran
tersebut? Orang bisa datang ke kesimpulan yang berbeda tentang validitas
isi dalam terang berbagai filosofi mereka mendukung dan desain kurikulum
mereka preler. Konten yang mereka pilih akan berlaku sampai batas yang
bertepatan dengan tujuan dan sasaran kurikulum
Bunga. Kriteria lain adalah menarik bagi mereka yang mendukung pelajar
desain berpusat ini adalah kriteria utama. Orang-orang ini diketahui bahwa
pengetahuan ada dalam pelajar ketika bermakna dehumanizes pendidikan.
Kriteria bunga telah bersama kami sejak zaman anak berpusat sekolah
pendukung 1920s.radical gerakan ini mendesak bahwa anak harus menjadi
sumber dari kurikulum yang dengan kata lain, minat anak-anak harus
menentukan kurikulum.
Perhatian Dewey adalah bahwa bunga telah datang harus ditafsirkan secara
sempit sebagai pilihan diungkapkan oleh anak-anak. Dia mencatat bahwa
menunggu anak-anak untuk mengekspresikan kepentingan mereka, apa yang
mereka inginkan dan butuhkan "mengalihkan tanggung jawab guru untuk mereka
mengajar. Kepentingan anak-anak bersifat sementara dan kadang-kadang
disengaja. Guru memiliki tanggung jawab untuk mengidentifikasi dan
mengembangkan kepentingan-kepentingan yang dihargai oleh masyarakat dan
yang akan, jika ditangani, memungkinkan individu untuk berfungsi dalam
cara-cara yang akan memfasilitasi partisipasi sukses di masyarakat.
Mereka saat ini mendukung kurikulum pembelajar berpusat menunjukkan bahwa
isi kurikulum harus dipilih dengan siswa kepentingan dalam pikiran. Tapi
pengalaman sekolah harus menciptakan dan memperluas kepentingan serta
mengatasinya. Pertanyaan kunci adalah: "mahasiswa" kepentingan saat ini
nilai pendidikan jangka panjang untuk kedua mahasiswa dan masyarakat?

Berurusan dengan pertanyaan ini sulit karena mengasumsikan pendidik
memiliki beberapa tingkat persepsi tentang masyarakat dan para calon
mahasiswa tempat di masa depan. Kriteria kepentingan siswa harus berbobot
dan disesuaikan untuk memungkinkan siswa jatuh tempo, pengalaman mereka
sebelum nilai pendidikan dan sosial kepentingan mereka dan cara mereka
diharapkan untuk berinteraksi dalam masyarakat.
Utilitas. utilitas menyangkut kegunaan content.again, bagaimana seseorang
mendefinisikan kegunaan dipengaruhi oleh desain kurikulum disukai atau
pandangan filosofis dan. Kegunaan bagi mereka yang mendukung desain subjek
berpusat sering dinilai dalam hal bagaimana isi belajar akan memungkinkan
siswa untuk menggunakan pengetahuan yang dalam situasi kerja dan kegiatan
orang dewasa lainnya. Kegunaan dengan yang di didik berpusat kamp terkait
dengan bagaimana konten memungkinkan individu untuk mendapatkan persepsi
yang akurat nya atau identitas diri dan untuk mencapai makna dalam
hidupnya. Apakah konten yang bermanfaat bagi pelajar mengembangkan potensi
manusia nya? Para pendukung modus masalah berpusat akan berpikir konten
sebagai memiliki utilitas jika memiliki aplikasi langsung dengan kehidupan
yang sedang berlangsung dan isu-isu sosial dan politik.
Learnability. Mungkin ada orang yang memilih konten tanpa mempertimbangkan
kriteria yang jelas ini? Beberapa kritikus sekolah mengatakan isi ya
tertentu yang dipilih yang berada di luar jangkauan pengalaman siswa
tertentu dan dengan demikian sulit, jika bukan tidak mungkin, untuk
belajar, lebih lanjut, isi yang dipilih kadang-kadang disusun dan disajikan
dengan cara yang membuat mereka belajar sulit untuk beberapa siswa kritikus
sering mengatakan bahwa konten yang dipilih mencerminkan bias kelas
menengah dan bahwa itu diselenggarakan untuk mendukung mereka yang memiliki
konvergen (dan jawaban yang benar) gaya belajar. Kriteria learnability
berkaitan dengan penempatan optimal dan organisasi yang tepat dan urutan
konten. Lebih Jauh. Ini membahas masalah kesesuaian untuk khalayak
mahasiswa yang dituju.
Kelayakan. kelayakan, kriteria terakhir. Angkatan perencana kurikulum untuk
mempertimbangkan isi dalam terang waktu diperbolehkan sumber daya yang
tersedia, keahlian staf saat sifat iklim politik legislasi yang ada dan
jumlah uang publik yang tersedia. Meskipun pendidik mungkin berpikir bahwa
mereka memiliki seluruh dunia konten dari yang untuk memilih, mereka
memiliki keterbatasan pada tindakan mereka. Bahkan jumlah hari dalam
kalender sekolah, misalnya, membatasi apa yang dapat diajarkan. Begitu juga
ukuran kelas dan personil sekolah. Konten seleksi harus dipertimbangkan
dalam konteks realitas yang ada yang biasanya bermuara pada ekonomi dan
politik
Dalam hubungan ini, david pratt analisis kelayakan ekonomi dan politik
dalam hal kendala kurikulum ia berpendapat sebagian besar diatur oleh
kendala atau tidak layak tersebut umumnya disebabkan oleh besarnya kendala
mungkin perlu untuk "menanyakan apakah salah satu kendala dapat berubah "di
sini kita menyinggung kompromi ekonomi, pergeseran dana, mengubah opini
publik, mengorbankan atau negosiasi dengan kelompok-kelompok tekanan, dan
atau menjadi terlibat dalam politik komunitas sekolah.
Pengalaman Kurikulum
Isi kurikulum adalah "daging" dari rencana kurikulum, tetapi kita dapat
mempertimbangkan pengalaman direncanakan untuk siswa sebagai "jantung"
pengalaman adalah faktor kunci yang membentuk peserta didik orientasi
konten dan akhirnya pemahaman mereka tentang hal itu. taba mencatat bahwa
mungkin pertimbangan penting pertama dalam mencapai jangkauan yang lebih
luas dari tujuan adalah kenyataan bahwa pengalaman belajar dan bukan isi
seperti merupakan sarana untuk mencapai semua tujuan selain yang dari
pengetahuan dan pemahaman.
Pengalaman kurikulum melibatkan komponen instruksional instruksi kurikulum
mengacu terutama untuk interaksi manusia antara guru dan siswa dengan cara
yang dirancang untuk mencapai tujuan sekolah. Ini adalah perilaku khusus
yang direncanakan dalam terang tujuan tertentu terdiri dari metode
pengajaran dan kegiatan yang berlangsung di dalam kelas untuk tujuan

mencapai tujuan sekolah. Theree adalah banyak dari kedua metode pengajaran
dan kegiatan educationl. Contoh metode pengajaran strategi penyelidikan.
Ceramah, diskusi, dan demonstrasi. Contoh kegiatan pendidikan sedang
melihat film, melakukan eksperimen, melihat VIDCO, berinteraksi dengan
program komputer, mengambil kunjungan lapangan dan mendengarkan speaker.
keduanya merupakan bagian integral dari kurikulum dan harus dipertimbangkan
dengan cermat dalam terang konten yang dipilih
Pada instruksi level teoritis mencakup semua tindakan guru yang diperlukan
untuk mempengaruhi perilaku siswa dan pada akhirnya. Belajar mereka.
Tindakan tertentu guru dapat bervariasi sesuai dengan metode pengajaran dan
atau kegiatan pendidikan tetapi mereka semua memiliki tujuan mempengaruhi
perilaku siswa dan belajar.
Experlences dibandingkan kegiatan. ketika membahas kurikulum kita tidak
membuat perbedaan tipis antara metode pengajaran dan pendidikan
activities.rather, kami mengelompokkan semua tindakan para guru dan siswa
di bawah pengalaman belajar judul. Tapi ini tidak selalu terjadi. Pada
pergantian abad ini. istilah kegiatan belajar dan pengalaman belajar tidak
hadir dalam literatur pendidikan. Satu baca bukan tentang recilations,
latihan dan projecls. Tetapi dengan evolusi bidang psikologi dan juga
karya progresivisme dipimpin oleh kilpatrick dan Collings ellsworth
(mahasiswa doktoral dari kilpatrick ini) kegiatan peserta didik mendapat
perhatian lebih dalam persamaan pendidikan.
Pendidik mulai menyadari bahwa kegiatan belajar istilah tidak menjelaskan
secara memadai dinamika situasi belajar mengajar. Banyak anak-anak bisa
terlibat dalam kegiatan pembelajaran yang sama tetapi pengalaman masingmasing murid yang berasal mungkin sangat berbeda. Pada tahun 1935, kegiatan
belajar istilah digantikan dengan pengalaman belajar istilah. Kebanyakan
penulis kurikulum saat ini pembicaraan tentang pengalaman belajar, terutama
karena tyler menggunakan istilah dalam teks klasik.
Pergeseran dalam hal ini lebih dari perubahan yang lebih dari kata-kata itu
juga menunjukkan perbedaan dalam maksud dan menghasilkan fokus pada proses
atau produk dikotomi ini masih diperdebatkan di bidang kurikulum. Kadangkadang diskusi tampaknya menjadi sebuah argumen antara mereka yang
menghargai perjalanan pendidikan (sarana, proses pembelajaran) dan mereka
yang hadiah tujuan (pengetahuan, pemahaman ujung) maxine nikmat hijau
pengalaman, bukan kegiatan belajar untuk potensi mereka memiliki pribadi
arti penting bagi peserta didik. Lain dengan pandangan ini ingin siswa
untuk menghadapi isi kurikulum melalui pengalaman yang akan memungkinkan
mereka untuk melakukan sesuatu dengan itu dan untuk menciptakan makna dari
itu.
Keutuhan dan kesinambungan. Pengalaman siswa kurikulum harus sedemikian
rupa sehingga mereka melihat keutuhan hidup dan kelangsungan aktivitas.
Siswa harus melihat "bahwa setiap entitas beton berpengalaman dalam konteks
hubungan yang lebih luas dan kemungkinan hidup sadar selalu terbuka untuk
web neverending entailments dan terbentang ada konten dari pengalaman hanya
apa yang tampaknya berada di sini dan sekarang tanpa prospek lanjut atau
asosiasi.
Sarana dan tujuan. orang yang mendukung pembelajar desain berpusat dan
masalah berpusat desain cenderung melihat pengalaman belajar yang berarti
berharga dalam diri mereka. orang-orang ini menganggap pengalaman belajar
menjadi ekspresi dari individualitas dalam analisis mereka terhadap
kurikulum, mereka cenderung berfokus pada proses pembelajaran dan untuk
mengisi desainer kurikulum dengan menawarkan yang terbaik dari kondisi
pertemuan yang memungkinkan dalam dividu yang akan dibebaskan untuk
sepenuhnya mencapai manusia mereka potensial.
Namun banyak di bidang kurikulum meskipun mereka tidak selalu mengabaikan
sepenuhnya aspek proses pengalaman pendidikan, menempatkan penekanan utama
pada ujung pendidikan. Orang-orang ini mendukung subjek berpusat desain
kurikulum. Kegiatan pengembangan kurikulum dan strategi implementasi
performend dengan intentior mencapai tujuan dan sasaran sekolah. Instruksi
adalah sarana untuk mencapai konten yang telah dipilih dan tujuan

keseluruhan program. Berakhir curricularists berorientasi melihat
kesempatan belajar tidak vaiuable dalam diri mereka sendiri tetapi sebagai
alat untuk mencapai konsekuensi tertentu. Orang-orang ini adalah produk
yang berorientasi mereka melihat hasil yang dihasilkan
Dari antarmuka siswa, guru, dan kurikulum. Mereka tertarik pada hasil bukan
atribut hanya melekat pengalaman.
Berarti curricularists berbeda berorientasi, tampaknya akan melihat efek
yang lebih personal dan individual dan bahwa mungkin memenuhi kebutuhan
manusia. Mereka melihat efek dari pengalaman untuk menentukan apakah atau
tidak siswa memperoleh rasa pemenuhan pribadi dan kekuasaan atas kehidupan
mereka sendiri dan komitmen untuk tindakan yang bertanggung jawab. Mereka
mendukung orientasi ujung tertarik efek yang tampaknya akademik itu para
siswa "belajar" isi kurikulum?
Hubungan konten dan pengalaman
Tidak ada kurikulum terlepas dari desainnya dapat mengabaikan isi dan
pengalaman meskipun isi pelajaran berpusat desain stres, mereka juga
mempertimbangkan pelajar pengiriman desain berpusat fokus pada sentralitas
siswa dan pengalaman mereka tetapi mereka .too, mempertimbangkan pengalaman
dalam kaitannya dengan apa yang dipelajari
Apa pendidik perlu diingat adalah bahwa dalam kenyataannya, konten dan
pengalaman tidak ada terpisah. Jika siswa berpikir mereka biasanya berpikir
tentang sesuatu beberapa konten .if mereka terlibat dalam
beberapa pengalaman seperti membaca buku, mereka menggabungkan kedua
pengalaman dan konten. konten dan belajar pengalaman selalu terdiri
kurikulum kesatuan. Siswa tidak bisa terlibat dalam belajar atau dalam
belajar, dengan keluar mengalami beberapa aktivitas dan beberapa konten.
Demikian juga, siswa tidak bisa menangani konten tanpa terlibat dalam
beberapa pengalaman atau kegiatan
Kurikulum perencana konten kadang-kadang terpisah dari pengalaman, namun
mereka menyadari bahwa di yhe pengiriman aktual oof program pendidikan
kedua elemen hidup berdampingan. Taba mencatat. "Seseorang dapat berbicara
tentang learnig efektif hanya jika kedua isi dan proses yang berbuah dan
signifikan.
Kriteria untuk memilih pengalaman beberapa kriteria yang berguna untuk
mempertimbangkan konten potensial dan pengalaman, validitas, terutama
kesesuaian tujuan dan sasaran adalah contoh yang tepat. Kriteria lain yang
diungkapkan oleh pertanyaan: "akan pengalaman melakukan apa yang kita
inginkan untuk melakukan dalam terang tujuan keseluruhan dan tujuan dari
kurikulum? Berikut ini adalah ekstensi spesifik pertanyaan ini. Apakah
pengalaman:
1. valid mengingat cara di mana pengetahuan dan keterampilan akan
diterapkan keluar dari situasi sekolah?
2. layak dalam hal waktu, staf fasilitas keahlian yang tersedia dalam dan
di luar sekolah, harapan masyarakat?
3. optimal dalam hal belajar siswa konten?
4. mampu memungkinkan siswa untuk mengembangkan kemampuan berpikir dan
kekuatan rasional?
5. mampu merangsang siswa lebih memahami keberadaan mereka sendiri sebagai
individu dan sebagai anggota kelompok?
6. mampu mendorong siswa keterbukaan terhadap pengalaman baru dan toleransi
terhadap perbedaan?
7. sehingga mereka akan memfasilitasi pembelajaran dan memotivasi siswa
untuk terus belajar?
8. mampu memungkinkan siswa untuk memenuhi kebutuhan mereka?
9. sehingga siswa dapat memperluas kepentingan mereka
10. sehingga mereka akan mendorong perkembangan total siswa kognitif,
afektif, psikomotor, sosial, dan spiritual domain?
Lingkungan pendidikan.
Seperti kita tidak bisa memisahkan konten dari pengalaman dalam pengiriman
sebenarnya kurikulum kita juga tidak bisa menceraikan yang mengalami konten
dari ruang di mana pengalaman terjadi. Sampai saat ini pendidik tidak

memberikan banyak perhatian terhadap lingkungan sekolah selain untuk
memastikan bahwa anak-anak memiliki cahaya yang cukup, tempat duduk, meja
yang di atasnya untuk menulis dan tempat untuk menggantung pakaian mereka
sebagai john holt menunjukkan. "Kami akan perlu khawatir banyak kurang di
sekolah kita tentang "memotivasi" anak tentang menemukan cara untuk membuat
hal-hal baik terjadi, jika kita hanya akan memberikan lebih banyak ruang di
mana hal-hal yang baik bisa terjadi. "Ruang, catatan holt, menciptakan
kegiatan memungkinkan siswa" untuk menghasilkan tempat dan suasana hati.
Ruang pendidikan sangat penting untuk makna pengalaman pendidikan ful.
Anak-anak yang mengalami lingkungan yang kreatif jauh lebih mungkin untuk
dirangsang untuk mewujudkan potensi mereka dan menjadi bersemangat belajar.
Saat ini, ada peningkatan kekhawatiran tentang ruang pendidikan, yaitu
bagaimana mendefinisikannya, mengklasifikasikannya, dan mengaturnya, desain
lingkungan pendidik harus memfasilitasi siswa menghadiri pengalaman dan
konten yang mereka telah dipilih dan lingkungan organized.the harus
merangsang aktivitas siswa tujuan. Mereka harus memungkinkan untuk
kedalaman dan berbagai konten dan pengalaman yang memfasilitasi belajar.
Orang yang mendukung subjek berpusat desain mungkin memberikan pertimbangan
hanya sedikit untuk lingkungan pendidikan. Mereka mungkin merasa bahwa itu
penting kecil di mana pembelajaran terjadi. Tapi, bahkan orang-orang ini
harus mengakui bahwa jika, misalnya, seorang guru yang menyajikan informasi
ilmu pengetahuan, lingkungan laboratorium akan, di kali, lebih tepat
daripada ruang kuliah. Orang yang mendukung pembelajar berpusat desain di
sisi lain, mungkin lebih cenderung untuk menganggap serius perencanaan
makna lingkungan ful. Ruang perlu untuk memungkinkan individu untuk tumbuh
mereka adalah bagian dari kualitas pengalaman bagi siswa idealnya, orang
membuat program, terlepas dari preferensi desain mereka, akan
mempertimbangkan sifat ruang di mana kurikulum harus disadari oleh para
guru dan anak murid
Kriteria bagi lingkungan. Lingkungan pendidikan harus memenuhi kebutuhan
keamanan kebutuhan sosial, dan rasa memiliki kebutuhan serta pengembangan
kesadaran batin, apresiasi dan empati terhadap orang lain di samping itu,
mereka harus memungkinkan siswa untuk menguasai pembelajaran dimaksudkan.
Lingkungan harus merangsang siswa tujuan

pengetahuan
( Organisasi formal informasi )
kadar
( Dipilih dari sumber pengetahuan untuk tujuan pendidikan )
pengetahuan
( Pemahaman isi sekolah pada tingkat yang cukup untuk digunakan )
Peserta didik , kekhawatiran , diagnosis , pengorganisasian ide ,
kendaraan konten , belajar keterampilan , prosedur mengajar , hasil