Studi Deskriptif Mengenai Motivasi Kerja pada Guru Sekolah Dasar "X" Cimahi.
Abstraksi
Penelitian ini dilakukan untuk mengetahui gambaran mengenai derajat motivasi kerja pada guru sekolah dasar X Cimahi. Penelitian ini dilakukan dengan menggunakan metode studi deskriptif dengan tekbik survey, yaitu penyelidikan yang dilakukan dalam waktu yang bersamaan terhadap 29 guru sekolah dasar X.
Alat ukur yang digunakan dalam penelitian ini adalah Motivasi Assessment Inventory (MAI) yang dikembangkan oleh Dennis C Kinlaw
berdasarkan Teori Harapan dari Victor Vroom dan dimodifikasi oleh peneliti. Berdasarkan uji validitas dan reliabilitas diperoleh 44 item yang diterima yang berkisar antara 0,311 – 0,778 dengan reliabilitas sebesar 0,9153.
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan disimpulkan bahwa terdapat 48,3% guru memiliki motivasi kerja tinggi dan 51,7% guru memiliki motivasi kerja rendah.
Saran yang dapat diberikan bagi pihak sekolah adalah perlu adanya penyesuaian imbalan yang proposional, hal ini dimaksudkan untuk memelihara semangat guru. sedangkan untuk pihak guru disarankan untuk selalu memotivasi diri sendiri, dengan berfikir positif dan bekerja keras.
(2)
DAFTAR ISI
LEMBAR JUDUL
LEMBAR PENGESAHAN
ABSTARKSI………..iii
KATA PENGANTAR………....iv
DAFTAR ISI……….viii
DAFTAR SKEMA………. ix
DAFTAR TABEL………x
DAFTAR LAMPIRAN………...xi
BAB 1 PENDAHULUAN 1.1 Latar Belakang Masalah……….1
1.2 Identifikasi Masalah………...8
1.3 Maksud dan Tujuan Penelitian………...8
1.4 Kegunaan Penelitian………...8
1.5 Kerangka Pemikiran………...9
1.6 Asumsi Penelitian……….14
BAB II TINJAUAN PUSTAKA 2.1 Kebutuhan………...15
2.1.1 Pengertian Kebutuhan……….15
(3)
2.2 Motivasi………...17
2.2.1 Definisi Motivasi……….17
2.2.2 Proses Motivasi………...18
2.3 Motivasi Kerja……….19
2.3.1 Pendekatan Teori Motivasi Kerja………21
2.3.2 Pengukuran Motivasi Kerja……….33
BAB III METODOLOGI PENELITIAN 3.1 Rancangan Penelitian………..36
3.2 Variabel Penelitian………..37
3.2.1 Variabel Penelitian………..37
3.2.2 Definisi Operasional………37
3.3 Alat Ukur……….37
3.3.1 Prosedur Pengisian………...38
3.3.2 Cara Skoring………...39
3.3.3 Data Pribadi dan Data Penunjang………...39
3.4 Pengujian Alat Ukur………...40
3.4.1 Pengujian Validitas Kuesioner Motivasi Kerja………..40
3.4.2 Pengujian Reliabilitas Kuesioner Motivasi Kerja………..40
3.5 Populasi Sasaran dan Teknik Penarikan Sampling……….41
(4)
BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN………..43
4.1 Gambaran Responden...………..43
4.2 Hasil Penelitian………...46
4.3 Pembahasan Hasil Penelitian………..50
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN 5.1 Kesimpulan……….53
5.2 Saran………53
DAFTAR PUSTAKA………55
DAFTAR RUJUKAN………56 LAMPIRAN
(5)
DAFTAR BAGAN
Bahan 1.1 Kerangka Pemikiran……….13 Bagan 3.1 Rancangan Penelitian………...36
(6)
DAFTAR TABEL
Tabel 4.1.1 Tabel Persentase Guru Berdasarkan Jenis Kelamin………...43 Tabel 4.1.2 Tabel Persentase Guru Berdasarkan Status Marital………..43 Tabel 4.1.3 Tabel Persentase Guru Berdasarkan Latar Belakang Pendidikan…..44 Tabel 4.1.4 Tabel Persentase Guru Berdasarkan Lama Bekerja………...44 Tabel 4.1.5 Tabel Persentase Guru Berdasarkan Job Desk………...45 Tabel 4.2.1 Tabel Derajat Motivasi Kerja……….46 Tabel 4.2.2 Tabel Tabulasi Silang Antara Derajat Motivasi Kerja
Dengan Aspek Match, Return, dan Expectation………...46 Tabel 4.2.3 Tabel Tabulasi Silang Antara Motivasi Kerja
Dengan Support Yang Diberikan Antar Guru………47 Tabel 4.2.4 Tabel Tabulasi Silang Antara Motivasi Kerja Dengan
Pendapat Guru Mengenai Imbalan Yang Diterima………...48 Tabel 4.2.5 Tabel Tabulasi Silang Antara Motivasi Kerja Dengan
Pendapat Guru Mengenai Profesi Yang Dijalani………..48 Tabel 4.2.6 Tabel Tabulasi Silang Antara Motivasi Kerja Dengan
(7)
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 : Data Pribadi dan Kuesioner Motivasi Kerja
Lampiran 2 : Hasil Validitas Kuesioner Motivasi Kerja, Hasil Reliabilitas Kuesioner Motivasi Kerja, dan Hasil Deskriptif Kuesioner Motivasi Kerja
Lampiran 3 : Skor Kuesioner Motivasi Kerja dan Hasil Skor Aspek-Aspek Kuesioner Motivasi Kerja
Lampiran 4 : Data Penunjang
(8)
LAMPIRAN 1
DATA PRIBADI
(9)
KATA PENGANTAR
Dalam rangka menyusun tugas akhir di Fakultas Psikologi Universitas Kristen Maranatha, Bandung, salah satu tugas yang harus dipenuhi adalah melakukan penelitian. Adapun penelitian yang akan saya lakukan berkaitan dengan keadaan bapak / ibu selama bekerja di Sekolah Dasar “X” Cimahi.
Sehubungan dengan itu, saya mohon kesediaan bapak / ibu untuk menjadi responden dan mengharapkan kerja sama untuk mengisi kuesioner yang diberikan. Penulis mengharapkan agar bapak / ibu mengisi kuesioner ini dengan sungguh-sungguh dan sesuai dengan kenyataan yang dirasakan.
Data yang bapak / ibu berikan akan dijamin kerahasiaannya dan hanya digunakan untuk kepentingan penelitian ini saja. Atas perhatian dan partisipasi dalam penelitian ini saya ucapakan terima kasih.
Jazakumullah Khairan Katsiran
Hormat saya,
(10)
DATA PRIBADI
Nama ( initial / singkatan ) : ………
Usia : ………
Jenis Kelamin : ………
Pendidikan Terakhir : ………Jurusan………
Lama bekerja : ………
Guru ( Mata Pelajaran ) : 1. ………
2. ………
3. ………
Status Marital : a. Menikah
b. Belum Menikah
c. ……….
II. DATA PENUNJANG
1. Apakah Saudara suka dengan pekerjaan saat ini ? Ya/ Tidak *)
a. Jika Ya, hal apa yang membuat Saudara menyukai pekerjaan ini ?
b. Jika Tidak, hal apa yang membuat Saudara tidak menyukai pekerjaan ini ?
(11)
3. Bagaimana pendapat Saudara mengenai gaji yang diberikan pihak sekolah kepada Saudara ?
4. Selama Saudara bekerja, apakah rekan kerja saudara banyak memberikan
support? Ya / Tidak *)
b. Jika Ya, bentuknya seperti apa ?
c. Jika Tidak, bentuknya seperti apa ?
5. Apakah pernah terpikirkan dalam benak Saudara untuk pindah kerja ke tempat lain ? (Ya / Tidak)*
a. Jika Ya, mengapa ?
b. Jika Tidak, mengapa ?
(12)
KUESIONER
Dibalik halaman ini terdapat 60 pernyataan dengan empat (4) kemungkinan jawaban. Tugas saudara adalah memilih salah satu dari keempat kemungkinan jawaban yang tersedia yang paling sesuai dengan diri saudara dengan cara memberi tanda ) pada kolom yang telah tersedia. Kami harapkan,
saudara mengisi kuesioner ini dengan sungguh-sungguh dan jawaban yang saudara berikan akan kami rahasiakan. Periksa kembali jawaban saudara, jangan sampai ada pernyataan yang terlewat.
Selamat mengisi kuesioner ini dan terima kasih atas kerjasama yang saudara berikan.
Saudara diminta untuk memberikan jawaban yang sesuai dengan keadaan diri Saudara.
SS : Sangat Setuju S : Setuju
TS : Tidak Setuju
(13)
No Pernyataan SS S TS STS
1. Pekerjaan saya merupakan kegiatan yang menarik dan memiliki arti.
2. Saya mendapatkan upah yang memuaskan untuk tugas yang saya kerjakan.
3. Pekerjaan saya banyak memberikan kepuasan pribadi. 4. Saya berusaha untuk mempelajari pekerjaan yang
diberikan pihak sekolah agar saya dapat bekerja dengan baik.
5. Tanggung jawab saya sebagai pendidik, mendorong saya untuk bekerja dengan baik dan sungguh-sungguh.
6. Saya dapat bekerja dengan baik, karena saya memahami setiap pekerjaan yang diberikan pihak sekolah kepada saya.
7. Apabila hasil kerja saya baik maka saya memperoleh kesempatan untuk memperoleh kenaikan jabatan.
8. Saya merasa pekerjaan ini layak untuk dipertahankan. 9. Biasanya saya mendapatkan pengakuan atau dihargai
untuk prestasi kerja saya yang menonjol.
10. Saya senang apabila orang lain menyinggung atau bertanya mengenai pekerjaan saya kepada saya.
11. Saya merasa tunjangan yang diberikan pihak sekolah sesuai dengan keinginan saya.
12. Saya merasa pekerjaan yang saya hadapi saat ini memberi peluang kepada saya untuk mencapai keinginan saya.
(14)
saya ini cukup menjanjikan dan menarik
14. Saya merasa pekerjaan saya perlu dilakukan dengan sungguh-sungguh karena bermanfaat untuk saya.
15. Saya mengambil resiko dalam bekerja, dengan mencobakan ide-ide baru dalam mengajar.
16. Saya selalu mendahulukan pekerjaan saya daripada hal-hal lain seperti masalah keluarga, teman dan lain-lain. 17. Saya merasa lebih dihargai apabila pihak sekolah
memberi imbalan atas pekerjaan yang dapat saya selesaikan dengan baik.
18. Peraturan- peraturan yang ada sangat membantu saya dalam melaksanakan pekerjaan.
19. Saya secara pribadi akan bertanggung jawab akan hasil-hasil pekerjaan saya.
20. Saya tidak terlalu memperdulikan tekanan-tekanan yang ada dalam pekerjaan saya.
21. Saya tidak merasa tertekan dengan aturan-aturan yang dibuat perusahaan.
22. Pekerjaan yang saya lakukan sangat membantu memenuhi kebutuhan pribadi saya dalam mencapai kebahagiaan hidup.
23. Saya merasa rekan kerja saya banyak membantu saya dalam menyelesaikan pekerjaan.
24. Saya ingin mendapatkan pekerjaan baru yang tugas-tugasnya lebih menarik daripada pekerjaan saya saat ini. 25. Saya merasa pihak sekolah perlu menambah gaji saya
kerena pekerjaan yang saya lakukan terlalu banyak. 26. Saya merasa keterampilan yang saya miliki tidak dapat
membantu saya untuk mencapai hasil kerja yang baik. 27. Saya ingin mendapatkan suatu pekerjaan yang
(15)
memberikan lebih banyak kepuasan pribadi.
28. Saya sering mendapatkan tugas baru yang mengganggu tugas saya yang terdahulu dan itu membuat waktu saya terbuang sia-sia.
29. Batas waktu seringkali menghambat diri saya dalam menyelesaikan tugas dengan sebaik-baiknya.
30. Apa yang saya kerjakan cukup membosankan.
31. Saya tidak memiliki kesempatan untuk naik jabatan meskipun saya sudah bekerja dengan baik.
32. Apabila saya mengalami kesulitan saat bekerja, saya merasa tidak ada orang lain yang bersedia membantu saya.
33. Saya ingin mendapatkan pekerjaan yang saya rasa lebih penting.
34. Saya merasa tidak memiliki kesempatan untuk mendapatkan promosi jabatan.
35. Saya tidak suka apabila orang lain menanyakan tentang pekerjaan saya.
36. Saya ingin memperoleh pekerjaan di tempat lain yang jaminannya lebih baik daripada tempat saya bekerja sekarang.
37. Saya merasa tugas yang diberikan pihak sekolah kepada saya sulit untuk diselesaikan dengan baik.
38. Saya merasa pekerjaan saya saat ini membosankan. 39. Atasan saya jarang mengatakan sesuatu, bila saya telah
melaksanakan pekerjaan dengan baik.
40. Saya ingin sekali mendapatkan pekerjaan yang kegiatannya lebih baik menarik.
41. Saya tidak suka apabila harus bekerja dengan sekuat tenaga untuk menyelesaikan pekerjaan saya.
(16)
42. Saya merasa hanya perlu melakukan tugas saya yang diberikan pihak sekolah kepada saya dan tidak melakukan hal-hal yang lainnya.
43. Peraturan-peraturan yang ditetapkan pihak sekolah, kurang dirasakan manfaatnya bagi kami selaku guru. 44. Saya tidak perlu bertanggung jawab apabila saya
melakukan kesalahan dalam mengajar.
45. Saya sering merasa kurang nyaman terhadap tekanan-tekanan yang saya rasakan dalam pekerjaan.
46. Jam mengajar yang diberikan pihak sekolah, tidak sesuai dengan keinginan saya.
47. Kebahagiaan hidup saya tidak banyak kaitannya dengan pekerjaan saya.
48. Saya merasa tekanan-tekanan yang saya hadapi saat bekerja terlalu banyak dan hal itu membuat saya tidak dapat bekerja dengan baik.
49. Alat-alat bantu (white board, spidol, OHP ,dll) yang disediakan oleh pihak sekolah kurang memadai sehingga pekerjaan saya menjadi terhambat.
50. Saya merasa tidak memiliki kesempatan untuk meningkatkan karir, dalam pekerjaan saya sekarang ini. 51. Fasilitas yang kurang memadai dalam kegiatan
belajar-mengajar, tidak menghambat saya dalam bekerja.
52. Saya memiliki pengetahuan dan keterampilan untuk melaksanakan pekerjaan saya.
53. Pihak sekolah kurang memberi kesempatan untuk meningkatkan kinerja saya.
54. Pihak sekolah menyediakan ruang guru yang cukup memadai.
(17)
kemampuan yang saya miliki.
56. Pihak sekolah cukup toleran terhadap keterlambatan guru ke sekolah.
57. Biasanya pihak sekolah memberikan THR, menjelang perayaan Hari Raya I’dul Fitri.
58. Saya yakin naik golongan, bila bekerja sesuai yang diharapkan pihak sekolah.
59. Saya senang melakukan pekerjaan yang tidak mengandung resiko.
60. Pihak sekolah menyediakan beasiswa pendidikan lanjutan bagi guru yang berprestasi.
(18)
LAMPIRAN 2
HASIL VALIDITAS KUESIONER MOTIVASI KERJA HASIL RELIABILITAS KUESIONER MOTIVASI KERJA
(19)
HASIL VALIDITAS
KUESIONER MOTIVASI KERJA
No.Item Validitas Ket No.Item Validitas Ket
1 0,591 Diterima 31 0,468 Diterima
2 0,370 Diterima 32 0,325 Diterima
3 0,518 Diterima 33 0,614 Diterima
4 0,663 Diterima 34 0,625 Diterima
5 0,655 Diterima 35 0,457 Diterima
6 0,376 Diterima 36 0,687 Diterima
7 0,350 Diterima 37 0,311 Diterima
8 0,778 Diterima 38 0,618 Diterima
9 0,232 Ditolak 39 0,514 Diterima
10 0,452 Diterima 40 0,590 Diterima
11 0,233 Ditolak 41 0,362 Diterima
12 0,552 Diterima 42 0,433 Diterima
13 0,511 Diterima 43 0,597 Diterima
14 0,476 Diterima 44 0,225 Ditolak
15 0,536 Diterima 45 0,411 Diterima
16 0,320 Diterima 46 0,382 Diterima
17 0,021 Ditolak 47 0,258 Ditolak
18 0,317 Diterima 48 0,653 Diterima
19 0,479 Diterima 49 - 0,066 Ditolak
20 0,601 Diterima 50 0,576 Diterima
21 0,742 Diterima 51 0,196 Ditolak
22 0,551 Diterima 52 0,275 Ditolak
(20)
24 0,467 Diterima 54 0,551 Diterima
25 0,079 Ditolak 55 0,478 Diterima
26 0,144 Ditolak 56 - 0,071 Ditolak
27 0,523 Diterima 57 0,215 Ditolak
28 0,462 Diterima 58 0,338 Diterima
29 0,217 Ditolak 59 - 0,093 Ditolak
30 0,505 Diterima 60 0,209 Ditolak
Jumlah item yang diterima : 44 Jumlah item yang ditolak : 16
(21)
****** Method 1 (space saver) will be used for this analysis ******
_
R E L I A B I L I T Y A N A L Y S I S - S C A L E (A L P H A)
Reliability Coefficients
N of Cases = 29.0 N of Items = 60
(22)
DESKRIPTIF KUESIONER MOTIVASI KERJA
Descriptive Statistics
29 3 4 3.79 .412
29 0 3 2.03 .823
29 0 4 3.28 .922
29 3 4 3.62 .494
29 3 4 3.66 .484
29 2 4 3.31 .604
29 1 4 2.55 .870
29 2 4 3.24 .689
29 1 4 2.79 .675
29 2 4 3.14 .581
29 1 3 1.93 .458
29 2 4 3.03 .680
29 2 4 2.66 .553
29 2 4 3.48 .634
29 2 4 3.41 .568
29 2 4 2.83 .602
29 3 4 3.45 .506
29 0 4 2.55 .783
29 3 4 3.48 .509
29 1 4 2.72 .797
29 1 4 2.90 .724
29 1 4 2.86 .789
29 3 4 3.34 .484
29 1 3 2.17 .711
29 1 3 1.59 .568
29 0 4 2.79 .861
29 1 3 2.14 .743
29 1 4 2.69 .761
29 1 3 2.38 .677
29 2 4 2.97 .566
29 1 4 2.55 .632
29 1 4 2.97 .626
29 1 4 2.24 .830
29 1 4 2.55 .632
29 2 4 3.10 .409
29 1 3 2.03 .731
29 2 4 3.07 .371
29 2 4 3.00 .598
29 1 3 2.48 .634
29 0 3 1.90 .724
29 1 4 2.76 .739
29 1 4 2.72 .702
29 1 3 2.48 .574
V1 V2 V3 V4 V5 V6 V7 V8 V9 V10 V11 V12 V13 V14 V15 V16 V17 V18 V19 V20 V21 V22 V23 V24 V25 V26 V27 V28 V29 V30 V31 V32 V33 V34 V35 V36 V37 V38 V39 V40 V41 V42 V43
(23)
LAMPIRAN 3
SKOR KUESIONER MOTIVASI KERJA
(24)
Skor Kuesioner Motivasi Kerja
Subjek ITEM
1 2 3 4 5 6 7 8 10 12 13 14 15 16 18
1 4 0 3 4 4 3 3 3 2 3 3 4 4 3 3
2 4 0 4 4 4 4 2 4 3 3 3 3 3 3 3
3 3 2 2 3 3 3 1 3 3 3 3 3 4 2 2
4 4 2 4 3 4 3 1 3 3 3 3 4 4 2 3
5 4 3 4 3 4 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3
6 3 2 3 3 3 2 2 3 3 2 2 3 3 3 3
7 3 2 3 3 3 3 2 2 2 2 2 2 3 4 2
8 4 2 4 4 4 4 2 4 4 4 3 4 4 3 3
9 4 3 3 4 4 4 4 4 3 2 3 4 3 3 3
10 4 2 3 3 3 3 2 3 3 3 2 3 3 3 2
11 4 2 4 4 4 4 1 3 3 3 2 4 3 3 2
12 4 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 2 2
13 4 2 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 2 2
14 4 2 0 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3
15 4 3 4 4 4 3 2 3 3 3 3 3 4 3 2
16 3 2 3 3 3 3 3 2 3 3 2 3 2 2 3
17 4 1 4 4 4 4 3 4 4 4 3 4 3 3 2
18 3 2 3 3 3 3 2 2 3 2 2 3 3 2 3
19 4 2 4 4 3 3 2 3 4 3 3 4 4 3 3
20 4 3 4 4 4 4 4 4 3 4 3 4 4 3 2
21 4 1 4 4 4 3 4 4 4 4 3 4 4 4 1
22 4 3 3 4 4 3 3 3 3 4 3 4 4 3 3
23 4 2 2 4 4 4 3 3 3 3 3 4 3 3 0
24 4 3 4 4 4 4 2 4 4 4 4 4 4 3 3
25 4 3 4 4 4 3 2 4 3 3 3 4 4 2 3
26 4 2 3 4 4 2 2 4 4 3 2 3 3 3 3
27 3 1 2 3 3 3 3 2 3 2 2 2 3 2 3
28 4 3 4 4 4 4 3 4 2 2 3 4 4 3 3
(25)
Skor Kuesioner Motivasi Kerja
Subjek ITEM
19 20 21 22 24 27 28 30 31 32 33 34 35 36 37
1 4 2 3 4 2 2 2 3 2 3 2 2 3 2 3
2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
3 3 3 2 2 2 2 3 3 2 3 2 2 3 2 3
4 3 2 3 2 2 3 3 4 2 4 3 2 3 2 3
5 3 4 3 3 2 2 2 3 3 3 1 3 2 3 3
6 3 2 3 3 2 2 3 3 3 3 2 3 3 2 3
7 3 1 1 2 1 1 2 2 3 3 1 2 3 1 2
8 4 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
9 4 3 3 3 2 2 3 3 2 3 2 3 3 2 3
10 3 2 2 2 2 2 3 3 2 3 3 2 3 2 3
11 4 2 3 3 1 1 1 2 2 2 1 2 3 1 4
12 3 2 2 2 3 3 3 3 2 3 3 2 3 2 3
13 3 3 3 2 3 3 3 3 2 1 2 2 3 2 3
14 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 2 3
15 4 2 4 3 2 1 3 3 2 4 1 2 3 1 3
16 3 3 3 3 2 2 3 2 3 2 2 3 3 2 3
17 4 3 2 2 3 2 1 4 2 3 1 2 3 1 3
18 3 2 2 3 1 1 3 2 1 3 1 1 3 1 3
19 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 2 3 3 2 3
20 4 4 4 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 2 4
21 4 3 3 4 3 3 4 4 2 4 3 2 4 3 3
22 4 3 3 3 1 1 2 3 3 3 2 3 3 2 3
23 4 2 2 3 2 3 3 3 2 3 2 2 3 1 3
24 4 4 4 4 2 2 4 4 3 3 3 3 4 3 4
25 3 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
26 4 2 3 4 1 2 3 3 3 2 2 3 4 2 3
27 3 3 3 1 2 1 2 2 3 3 2 3 3 1 3
28 4 2 3 3 2 2 1 3 3 3 3 3 3 3 3
(26)
Skor Kuesioner Motivasi Kerja
Subjek ITEM
38 39 40 41 42 43 45 46 48 50 53 54 55 56 T
1 3 3 2 2 2 2 2 3 2 2 3 2 3 3 119
2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 4 136
3 3 2 2 3 3 2 2 2 2 2 2 2 3 2 109
4 4 3 2 3 3 3 2 2 3 2 3 3 3 1 124
5 4 3 1 1 3 2 2 3 3 4 3 3 3 2 124
6 3 2 2 3 3 2 2 3 3 2 3 2 3 3 116
7 2 2 1 1 2 2 1 1 2 2 3 3 2 2 92
8 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 4 3 2 136
9 3 3 2 3 2 3 3 3 3 2 3 2 3 3 130
10 3 2 2 3 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2 110
11 2 1 1 1 1 2 2 1 2 1 2 1 3 1 99
12 3 2 2 2 3 2 2 3 2 2 3 2 3 2 116
13 3 3 2 4 4 2 3 3 3 2 3 3 3 2 120
14 3 3 0 3 3 3 2 3 3 3 3 2 3 3 125
15 3 3 1 3 2 3 4 3 3 3 3 3 3 2 125
16 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 118
17 3 1 1 3 1 1 1 1 2 2 2 1 2 3 111
18 2 2 1 3 3 2 3 2 3 1 2 2 3 2 100
19 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 129
20 4 3 3 3 3 3 4 3 4 4 4 3 4 4 156
21 4 2 2 4 4 2 2 1 4 2 2 3 3 2 138
22 3 3 2 2 3 3 2 3 3 3 3 2 3 3 128
23 3 2 2 3 3 2 2 3 2 3 3 2 2 3 118
24 4 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 147
25 3 2 3 3 3 2 2 3 4 2 2 3 3 3 136
26 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2 126
27 2 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 111
28 3 2 2 3 3 3 2 2 2 3 3 2 3 3 128
(27)
Skor Kuesioner Motivasi Kerja
Subjek ITEM
38 39 40 41 42 43 45 46 48 50 53 54 55 56 T
1 3 3 2 2 2 2 2 3 2 2 3 2 3 3 119
2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 4 136
3 3 2 2 3 3 2 2 2 2 2 2 2 3 2 109
4 4 3 2 3 3 3 2 2 3 2 3 3 3 1 124
5 4 3 1 1 3 2 2 3 3 4 3 3 3 2 124
6 3 2 2 3 3 2 2 3 3 2 3 2 3 3 116
7 2 2 1 1 2 2 1 1 2 2 3 3 2 2 92
8 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 4 3 2 136
9 3 3 2 3 2 3 3 3 3 2 3 2 3 3 130
10 3 2 2 3 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2 110
11 2 1 1 1 1 2 2 1 2 1 2 1 3 1 99
12 3 2 2 2 3 2 2 3 2 2 3 2 3 2 116
13 3 3 2 4 4 2 3 3 3 2 3 3 3 2 120
14 3 3 0 3 3 3 2 3 3 3 3 2 3 3 125
15 3 3 1 3 2 3 4 3 3 3 3 3 3 2 125
16 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 118
17 3 1 1 3 1 1 1 1 2 2 2 1 2 3 111
18 2 2 1 3 3 2 3 2 3 1 2 2 3 2 100
19 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 129
20 4 3 3 3 3 3 4 3 4 4 4 3 4 4 156
21 4 2 2 4 4 2 2 1 4 2 2 3 3 2 138
22 3 3 2 2 3 3 2 3 3 3 3 2 3 3 128
23 3 2 2 3 3 2 2 3 2 3 3 2 2 3 118
24 4 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 147
25 3 2 3 3 3 2 2 3 4 2 2 3 3 3 136
26 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2 126
27 2 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 111
28 3 2 2 3 3 3 2 2 2 3 3 2 3 3 128
(28)
SUBJEK KATEGORI
1 Rendah
2 Tinggi
3 Rendah
4 Rendah
5 Rendah
6 Rendah
7 Rendah
8 Tinggi
9 Tinggi
10 Rendah
11 Rendah
12 Rendah
13 Rendah
14 Tinggi
15 Tinggi
16 Rendah
17 Rendah
18 Rendah
19 Tinggi
20 Tinggi
21 Tinggi
22 Tinggi
23 Rendah
24 Tinggi
25 Tinggi
26 Tinggi
27 Rendah
28 Tinggi
(29)
Skor Aspek Match S
ITEM
1 3 22 24 27 38 40 8
1 4 3 4 2 2 3 2 3
2 4 4 3 3 3 3 3 4
3 3 2 2 2 2 3 2 3
4 4 4 2 2 3 4 2 3
5 4 4 3 2 2 4 1 3
6 3 3 3 2 2 3 2 3
7 3 3 2 1 1 2 1 2
8 4 4 2 3 3 3 3 4
9 4 3 3 2 2 3 2 4
10 4 3 2 2 2 3 2 3
11 4 4 3 1 1 2 1 3
12 4 3 2 3 3 3 2 3
13 4 3 2 3 3 3 2 3
14 4 0 3 3 2 3 0 3
15 4 4 3 2 1 3 1 3
16 3 3 3 2 2 2 2 2
17 4 4 2 3 2 3 1 4
18 3 3 3 1 1 2 1 2
19 4 4 3 2 2 3 2 3
20 4 4 3 3 3 4 3 4
21 4 4 4 3 3 4 2 4
22 4 3 3 1 1 3 2 3
23 4 2 3 2 3 3 2 3
24 4 4 4 2 2 4 2 4
25 4 4 4 3 3 3 3 4
26 4 3 4 1 2 3 2 4
27 3 2 1 2 1 2 2 2
28 4 4 3 2 2 3 2 4
(30)
Skor Aspek Return S
ITEM
2 36 4 7 58 31 34 39
1 2 0 4 3 3 2 2 3
2 3 0 4 2 4 3 3 3
3 2 2 3 1 2 2 2 2
4 2 2 3 1 1 2 2 3
5 3 3 3 3 2 3 3 3
6 3 2 3 2 3 3 3 2
7 2 2 3 2 2 3 2 2
8 3 2 4 2 2 3 3 3
9 3 3 4 4 3 2 3 3
10 2 2 3 2 2 2 2 2
11 2 2 4 1 1 2 2 1
12 2 2 3 3 2 2 2 2
13 2 2 3 3 2 2 2 3
14 3 2 4 3 3 3 3 3
15 2 3 4 2 2 2 2 3
16 3 2 3 3 3 3 3 3
17 2 1 4 3 3 2 2 1
18 1 2 3 2 2 1 1 2
19 3 2 4 2 2 3 3 2
20 4 3 4 4 4 4 4 3
21 2 1 4 4 2 2 2 2
22 3 3 4 3 3 3 3 3
23 2 2 4 3 3 2 2 2
24 3 3 4 2 2 3 3 3
25 3 3 4 2 3 3 3 2
26 3 2 4 2 2 3 3 3
27 3 1 3 3 3 3 3 3
28 3 3 4 3 3 3 3 2
(31)
Skor Aspek Expectation S
ITEM
12 50 53 5 42 15 37 55
1 3 2 3 4 2 4 3 3
2 3 3 3 4 3 3 3 3
3 3 2 2 3 3 4 3 3
4 3 2 3 4 3 4 3 3
5 3 4 3 4 3 3 3 3
6 2 2 3 3 3 3 3 3
7 2 2 3 3 2 3 2 2
8 4 3 3 4 3 4 3 3
9 2 2 3 4 2 3 3 3
10 3 2 3 3 2 3 3 2
11 3 1 2 4 1 3 4 3
12 3 2 3 3 3 3 3 3
13 3 2 3 3 4 3 3 3
14 3 3 3 4 3 3 3 3
15 3 3 3 4 2 4 3 3
16 3 3 3 3 3 2 3 3
17 4 2 2 4 1 3 3 2
18 2 1 2 3 3 3 3 3
19 3 3 3 3 3 4 3 3
20 4 4 4 4 3 4 4 4
21 4 2 2 4 4 4 3 3
22 4 3 3 4 3 4 3 3
23 3 3 3 4 3 3 3 2
24 4 3 3 4 3 4 4 3
25 3 2 2 4 3 4 3 3
26 3 3 3 4 3 3 3 3
27 2 3 3 3 2 3 3 3
28 2 3 3 4 3 4 3 3
(32)
LAMPIRAN 4
DATA PENUNJANG(33)
4.2.7. Tabel Distribusi Silang Motivasi Kerja dengan Tingkat Pendidikan Guru Motivasi Kerja
Tk. Pend.
Rendah Jumlah %
Tinggi Jumlah %
Total Jumlah %
D2 2 100 0 0 2 100
D3 1 100 0 0 1 100
S1 12 46,2 14 53,8 26 100
Total 15 100 14 100 29 100
Berdasarkan Tabel diatas, diperoleh hasil bahwa mayoritas guru SD X berasal dari lulusan strata 1 (S1) sebanyak 26 orang. Sedangkan perbedaan motivasi kerja antara guru yang berasal dari (S1) tidak jauh berbeda. Guru yang memiliki motivasi kerja rendah sebanyak 46,2%, sedangkan guru yang memiliki motivasi kerja tinggi sebanyak 53,8%.
4.2.8. Tabel Distribusi Silang Motivasi Kerja dengan Masa Kerja Motivasi Kerja
Masa Kerja
Rendah Jumlah %
Tinggi Jumlah %
Total Jumlah %
0 – 2 tahun 7 53,8 6 46,2 13 100
2 – 4 tahun 7 53,8 6 46,2 13 100
> 4 tahun 1 33,3 2 66,7 3 100
(34)
Berdasarkan tabel diatas, diperoleh hasil yang tidak berbeda antara guru yang memiliki motivasi kerja rendah dengan motivasi kerja tinggi, bila dilihat dari masa kerja. Baik guru yang memiliki masa kerja 0-2 tahun dengan 2-4 tahun, diperoleh hasil, guru yang memiliki motivasi kerja rendah sebanyak 53,8% sedangkan guru yang memiliki motivasi kerja tinggi sebanyak 46,2%. Tetapi bila semakin lama masa mengajar ( > 4 tahun ) diperoleh hasil yang cukup signifikan 66,7% memiliki motivasi kerja tinggi dan 33,3% memiliki motivasi kerja rendah.
4.2.9. Tabel Distribusi Silang Motivasi Kerja dengan Job Desk
Motivasi Kerja
Job Desk
Rendah Jumlah %
Tinggi Jumlah %
Total Jumlah %
Manager Kelas 8 47,1 9 52,9 17 100
Guru Bid.Studi 2 40 3 60 5 100
Guru Iqro 3 100 0 0 3 100
Guru Karakter 0 0 1 100 1 100
Helper 2 66,7 1 33,3 3 100
Total 15 100 14 100 29 100
Berdasarkan Tabel diatas memperlihatkan sebanyak 52,9% guru yang bekerja sebagai manager kelas memiliki motivasi kerja tinggi sedangkan 47,1% memiliki motivasi kerja rendah, hal ini menunjukkan tidak ada perbedaan jauh. Sedangkan sebanyak 60% guru yang bekerja sebagai guru bidang studi memiliki
(35)
motivasi kerja tinggi. Sebanyak 100% guru yang bekerja sebagai guru Iqro memiliki motivasi kerja rendah.
4.2.10. Tabel Distribusi Silang Motivasi Kerja dengan Status Marital Motivasi Kerja
Marital
Rendah Jumlah %
Tinggi Jumlah %
Total Jumlah %
Belum Menikah 7 46,7 8 53,3 15 100
Sudah Menikah 8 57,1 6 42,9 14 100
Total 15 100 14 100 29 100
Berdasarkan tabel 4.2.10. diperoleh hasil bahwa sebanyak 53,3% guru yang belum menikah memiliki motivasi kerja tinggi, tidak jauh berbeda dengan guru yang memiliki motivasi kerja rendah sebanyak 46,7%. Sedangkan sebanyak 57,1% guru yang sudah menikah memiliki motivasi kerja rendah.
4.2.11. Tabel Distribusi Silang Motivasi Kerja dengan Jenis Kelamin Motivasi Kerja
Jenis kelamin
Rendah Jumlah %
Tinggi Jumlah %
Total Jumlah %
Laki- Laki 4 57,1 3 42,9 7 100
Perempuan 11 50 11 50 22 100
(36)
Berdasarkan tabel diatas, diperoleh hasil 57,1% laki-laki memiliki motivasi kerja rendah tidak jauh berbeda dengan yang memiliki motivasi kerja tinggi 42,9%. Sedangkan bagi perempuan menunjukkan hasil yang tidak berbeda antara yang memiliki motivasi kerja rendah dengan tinggi sebanyak 50%.
LAMPIRAN 5
PROFIL SEKOLAH DASAR X STRUKTUR ORGANISASI
(37)
Profil Sekolah Dasar X
Lahir dari keinginan dan harapan keluarga besar Yayasan Darul Hikmah untuk menjadi Rahmatan Lil Alamin di dunia pendidikan. Perguruan Darul Hikmah Mendirikan Sekolah Dasar X di tahun ajaran 2000 – 2001. Dengan Visi “Menjadi Sekolah Terdepan Dalam Menerapkan Konsep Pendidikan Anak Merdeka”. Sekolah Dasar X mampu menjadi salah satu Sekolah alternatif di Cimahi, terlihat dari jumlah siswa yang terus bertambah setiap tahunnya.
Saat ini jumlah siswa SD X mencapai 355 orang, di tunjang dengan sumber daya manusia sebanyak 45 orang. Yang terdiri dari direktur, guru, adminkeu, petugas KKK, Tim Litbang, dan staf perpustakaan - komputer. Sedangkan latar belakang pendidikannya beragam mulai dari lulusan SLTA sampai dengan Strata 1.
Sedangkan sarana dan prasarana SD X mencakup ; ruang kelas, ruang guru, ruang kepala sekolah, kantor direktur, laboratorium komputer, laboratorium ruhiyyah, perpustakaan, kantin, asrama guru, sarana olah raga dan elektronik kit. Rencana kedepannya akan didirikan masjid, laboratorium bahasa, laboratorium sain, bengkel seni & kreativitas dan lain-lain, total dana yang dianggarkan untuk melengkapi sarana dan prasarana mencapai Rp 2.519.900.000,00.
(38)
Sumber dana SD X, disamping berasal dari Ketua Yayasan Darul Hikmah, berasal juga dari infak siswa baru, infak bulanan orang tua siswa, Ziswaf dari KB Yayasan Darul Hikmah, Persentase keuntungan koperasi syariah Darul Hikmah dan Pinjaman atau bantuan yang tidak mengikat.
*) Sumber : Profil dan Rencana Program Pengembangan Sekolah ( RPPS), tahun 2005. STRUKTUR ORGANISASI
KOMITE SEKOLAH DIREKTUR PERGURUAN
LITBANG
ADMINKEU
PERGURUAN
POM KELAS 1-6 KEPALA SEKOLAH
WAKIL KEPSEK ADMINKEU SD
KOOR.MINAT&BAKAT
KOOR.BERANI
GAGAL&MENCOBA
(39)
KOOR.KOMPETENSI
MENULIS
KOOR.RUHIYAH
DAFTAR PUSTAKA
As’ad S.U, Moh., 2002. Psikologi Industri, edisi ke-4. Yogyakarta : Liberty.
Davis, Keith ; Newstrom, 1985. Human Behavior at Work ; Organization Behavior. United States Of America : McGraw-Hill, Inc.
Gulo, W., 2002. Metodologi Penelitian. Jakarta : Grasindo
Herzberg, Frederick, 1959. The Motivation to Work 2nd Ed. New York : Jhon Willey & Son, Inc.
Koeswara, E., 1998. Motivasi Teori dan Penelitian. Bandung : Angkasa
Luthan, Fred, 1995. Organizational Behavior 7th Ed. Singapore : McGraw-Hill
Porter, Lyman W ; Richard M. Streers, 1991. Motivation and Work Behavior
5th Ed. Singapore : McGraw-Hill, Inc.
Schermenhorn, John R., Hunt, James G., Osborn, Richard N, 1982.
Managing Organizational Behavior. New York : Jhon Wiley & Son, Inc.
Sudjana, Prof. DR. MA.,M.Sc., 1996. Metode Statistika, Edisi ke-6. Bandung : Tarsito
(40)
Wexly, Kenneth N., Ph.D ; Yulk, Gary A., Ph.D, 1992. Organizational Behavior and Personnel Psychology. Ontario : Richard D.Irwin, Inc.
Winardi, J., 2001. Motivasi dan Pemotivasi dalam Management. Jakarta : Grafindo
DAFTAR RUJUKKAN
Fundianto., 2005. Hubungan Antara Sikap Terhadap Budaya Organisasi Dengan Motivasi Kerja Pada Operator Perusahaan “X” Di Cicurug, Sukabumi. kripsi Sarjana. Bandung : Fakultas Psikologi Universitas Kristen Maranatha
Joesman, B., 2004. Hubungan Antara Motivasi Kerja Dengan Performance Pada Tenaga Pemasaran Di Perusahaan Consumer Goods “X” Bandung. Skripsi Sarjana. Bandung : Fakultas Psikologi Universitas Kristen Maranatha
Mustika, Yuni., 2005. Studi Deskriptif Mengenai Strategi Penanggulangan Stress Pada Narapidana Di Lembaga Pemasyarakatan “X” Bandung. Skripsi Sarjana. Bandung : Fakultas Psikologi Universitas Kristen Maranatha Tirawati, J.D., 2001. Hubungan Antara Iklim Kerja Dengan Motivasi Kerja
aryawan Customer Service Pada PT. “X” Di Jakarta. Skripsi Sarjana. Bandung : Fakultas Psikologi Universitas Kristen Maranatha
(41)
Harian Umum Republika, 28 Maret 2002
(42)
BAB I PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang Masalah
Dalam sebuah survei internasional di 16 negara, Indonesia berada didalam peringkat paling akhir dalam segi mutu pendidikan, kalah bersaing dengan Negara Filipina, Malaysia, Singapura dan Vietnam. Sedangkan menurut HDI (Human Development Index), Indonesia berada pada peringkat 106 dunia (Republika, 28 Maret 2002). Hal tersebut mencerminkan, bahwa kondisi serta sistem pendidikan di Indonesia kurang berhasil mencetak sumber daya manusia yang berkualitas. Sistem pendidikan yang telah dirancang sedemikian rupa, mulai dari pelatihan-pelatihan metoda mengajar sampai kepada wajib belajar 9 tahun (Wajar) ternyata belum menunjukkan hasil yang diharapkan.
Sistem pendidikan nasional yang memprihatinkan tersebut, membuat kalangan dan praktisi pendidikan khawatir terhadap masa depan pendidikan nasional. Sistem pendidikan nasional yang lebih menitikberatkan kepada kemampuan kognitif, dinilai tidak cukup didalam meningkatkan potensi anak, karena didalam diri anak ada aspek psikomotorik dan aspek afektif yang perlu dikembangkan dan dioptimalkan. Disamping itu, pengaruh globalisasi yang kian gencar, beserta efek-efek negatifnya, misalnya ; pengaruh film yang menampilkan kekerasan, pornografi, gaya hidup hedonis dan lain sebagainya. Hal ini mempengaruhi cara anak didalam bertingkah laku dan berinteraksi dengan orang lain. Tidak jarang anak yang masih duduk di bangku sekolah dasar, bertingkah
(43)
laku kasar bahkan menjurus tindakan kriminal dan asusila ( Pikiran Rakyat, 2001).
Atas dasar pertimbangan dan keprihatinan tersebut, para pemerhati dan praktisi pendidikan, khususnya pendidikan Islam, berinisiatif untuk mendirikan suatu sekolah dasar alternatif. Berdasarkan hasil wawancara peneliti dengan salah satu pelopor pendidikan Islam terpadu, beliau mengutarakan bahwa yang dimaksud dengan Sekolah Dasar Islam terpadu ialah Terpadu dari aspek kurikulum, yaitu kurikulum umum dan agama; Ranah pendidikan yaitu terintegrasinya aspek kognitif, psikomotorik dan afektif; dan Sistem pendidikan ideal di sekolah bisa ditularkan kepada lingkungan dikeluarga dan masyarakat
Pada sekitar tahun akhir 90an mulai bermunculan sekolah-sekolah Islam di Bandung dan Cimahi. Khususnya di kota Cimahi pada tahun 2001, lahir dari keinginan dan harapan besar Yayasan Darul Hikmah untuk menjadi rahmatan lil a’lamin di dunia pendidikan. Yayasan Darul Hikmah mendirikan Perguruan Darul Hikmah, perguruan ini yang akan bertanggungjawab dalam setiap kegiatan operasional SD “X”. Meskipun secara nama Sekolah Dasar “X” tidak mencantumkan nama Islam terpadu, tapi secara kelembagaan dan keorganisasian SD “X” tergabung dalam sebuah komunitas Jaringan Sekolah Islam Terpadu (JSIT) se-Bandung Raya. Pada tahun ajaran 2001-2002. SD “X” didirikan sedangkan izin pendirian dan penyelenggaraan pendidikan diperoleh melalui Surat Keputusan Kepala Dinas Pendidikan Kota Cimahi Nomor : 42.12 / 0462 – Disdik / 2003 tanggal 13 April 2003 ( Profil Dan Rencana Program Pengembangan Sekolah / RPPS, 2005 ) .
(44)
Sekolah Dasar “X” memiliki visi: “ Menjadi Sekolah Terdepan Dalam Menerapkan Konsep Pendidikan Anak Merdeka “. Dalam mewujudkan visinya tersebut, Sekolah Dasar “X” memiliki komitment untuk : Menumbuhkan sikap tauhid anak sejak dini dan kemampuan menerapkannya dalam kehidupan sehari-hari. Memelihara kemerdekaan anak dan memperluas jangkauan kemerdekaannya seiring tumbuh kembang yang dilalui anak. Mengokohkan pemahaman bahwa sesungguhnya belajar merupakan pemenuhan dari rasa ingin tahu. Menempatkan peran penting guru untuk menumbuhkan keingintahuan anak dan mengarahkannya dengan cara paling mereka harapkan dan paling mereka minati. Mendidik anak agar berani gagal, berani mencoba, sebagai pandangan kami, pendidikan sekaligus metoda pembelajaran yang dikembangkan. Menumbuhkan anak yang penuh percaya diri dan berkembang menjadi dirinya sendiri, melalui pemberian rasa aman, penggindaran dari celaan dan cemoohan, serta pemberian keleluasaan untuk berekspresi dan bereksplorasi. (RPPS,2005)
Berdasarkan Visi Sekolah Dasar “X” diatas, maka sekolah perlu dikelola dan ditunjang oleh sumber daya manusia yang kompeten. Dimulai dengan staf pengajarnya serta sarana dan prasana penunjang kegiatan belajar mengajar. Untuk persyaratan menjadi seorang guru sekolah dasar “X” diantaranya adalah lulus persyaratan administrasi, mengikuti psikotes, memiliki wawasan tentang kependidikan dan yang terutama mempunyai pemahaman agama Islam yang cukup dalam. Berdasarkan hasil survei, mayoritas (77,8%) staf pengajar Sekolah Dasar “X” berpendidikan Strata 1 (S1). Berdasarkan survei awal yang dilakukan peneliti, dari sekitar 35 guru SD “X” hampir 70% pengajarnya bukan berasal dari
(45)
latar belakang ilmu kependidikan. Para pengajar lebih didominasi oleh para sarjana lulusan dari beragam disiplin ilmu non-kependidikan. Dalam sebuah wawancara dengan Ir.Ridha Budiman Utama ( salah satu pelopor berdirinya Sekolah Dasar Terpadu ), ia mengungkapkan ada kecenderungan kalau seorang lulusan non-kependidikan lebih kreatif didalam menyajikan materi pelajaran. Disisi lain, ternyata guru non-kependidikan memiliki kelemahan pengalaman mengajar, namun bisa diatasi seiring dengan bertambahnya pengalaman.
Terkait dengan cara penyajian materi dalam mengajar, dalam sebuah wawancara dengan kepala sekolah SD “X”, beliau menuturkan bahwa pihak sekolah mengharapkan guru-gurunya untuk lebih kreatif didalam menyajikan materi pelajaran kepada siswa-siwanya, terkaitan dalam hal pemberian contoh-contoh yang lebih dapat dipahami oleh anak didiknya. Hal itu dimaksudkan, untuk menghindari kejenuhan siswa-siswa didalam menerima pelajaran yang disampaikan gurunya. Hal ini mengakibatkan guru-guru dituntut untuk bekerja lebih giat, tekun, sabar dan kreatif. Menurut penuturan kepala sekolah, pada awalnya para guru mengalami kesulitan didalam memenuhi tuntutan sekolah. Akan tetapi setelah kurang lebih 2-3 tahun mengajar para guru mulai biasa menyesuaikan dengan tuntutan yang ada. Disamping tuntutan sekolah yang cukup besar, para guru dihadapkan pada tingkah laku siswa-siswanya yang kurang
respect terhadap para guru. Misalnya seperti asik mengobrol dengan teman sebangku, kurang memperhatikan apa yang disampaikan guru, berteriak-teriak, dan bercanda antar teman. Hal ini sesuai dengan hasil wawancara terhadap 10
(46)
orang guru, 80% guru mengatakan bahwa kondisi tersebut mempengaruhi motivasi kerja para guru dalam mengajar.
Disamping tuntutan dari pihak sekolah, seluruh guru menghadapi tuntutan dari orang tua siswa. Adapun tuntutan dari orang tua siswa, seperti agar para guru lebih memperhatikan anak-anaknya, mengeluhkan cara mengajar guru yang bersangkutan. Awalnya para guru menanggapinya dengan serius, karena para guru merasa ini sebagai tanggungjawabnya. Tapi lama kelamaan, para guru mulai menyadari permasalahan yang sedang mereka hadapi, ternyata permasalahan anak bukan hanya berasal dari sekolah, tapi dari rumah mereka sendiri. Mulai dari sana, bila ada orang tua yang mengeluh atau menuntut, para guru tidak menanggapinya dengan terlalu serius, tapi tetap meresponnya.
Para guru SD “X” diberi kebebasan untuk berpendapat, menyampaikan saran dan kritiknya kepada pihak sekolah. Namun mereka kecewa, karena saran dan kritikan mereka kurang ditanggapi. Kritikannya seperti mengeluhkan efektivitas dari rapat rutin mingguan dan masalah pemberian gaji. Dari 10 orang guru yang diwawancarai, semua mengeluhkan pemberian gaji yang tidak sesuai dengan kerja keras dan usaha mereka mengajar. Bahkan ada salah satu dari mereka yang berkata, bukan rahasia umum kalau guru mengajar maka apa yang diajarkannya disesuaikan dengan berapa besar gaji yang diterimanya. Namun dari 10 orang guru tersebut, 40% guru diantaranya mengatakan bisa menerima pemberian gaji tersebut. Karena menurut mereka apa yang mereka kerjakan merupakan ibadah dan senang pada anak-anak didiknya.
(47)
Menurut penuturan kepala sekolah SD “X”, untuk menghindari kejenuhan dan menurunnya motivasi kerja para guru, maka pihak sekolah beserta yayasan mengeluarkan kebijakan tentang pemberian tunjangan kesehatan dan THR pada setiap hari raya. Disamping itu pula pihak yayasan mengadakan pergantian posisi kepala sekolah rutin setiap 3 tahun sekali. Dengan demikian setiap guru akan menjadi kepala sekolah, dengan persyaratan tertentu, misalnya lama bekerja dan tingkat golongan. Pihak yayasan memiliki hak preogratif untuk memilih kepala sekolah. Hal ini mendorong sebagian guru untuk menunjukkan performance
kerjanya, meskipun tidak sedikit ( 40% ) yang bersikap biasa-biasa saja, karena bagi mereka menjadi kepala sekolah tidaklah terlalu penting, yang utama ialah kebutuhan hidup mereka masih terpenuhi oleh pihak sekolah. Dalam upaya meningkatkan kualitas dan mutu pendidikan, pihak sekolah bersama lembaga-lembaga pendidkan yang tergabung di Jaringan Sekolah Islam Terpadu (JSIT) senantiasa mengadakan training guna meningkatkan kualitas guru dan tercapainya
management strategi perguruan Darul Hikmah menunju lembaga pendidikan terdepan.
Berdasarkan fakta-fakta yang telah didapat, peneliti menemukan hal-hal menarik berkaitan dengan motivasi kerja guru SD “X”. Seperti adanya tuntutan-tuntutan dari pihak sekolah, agar para guru dapat menyesuaikan dengan pekerjaanya, misalnya dengan menyajikan materi pelajaran semenarik dan bervariasi mungkin, padahal para guru umumnya belum memiliki pengalaman mengajar yang cukup. Disamping itu ada guru yang memiliki semangat kerja yang tinggi, meskipun gaji yang diterima kurang sesuai dengan harapan. Namun disisi
(48)
lain ada guru yang menunjukkan gejala motivasi yang rendah akibat gaji yang diterima kurang sesuai dengan harapan. Faktor tunjangan dan fasilitas yang diberikan pihak sekolah, dipersepsikan secara berbeda-beda oleh para guru, ada yang beranggapan bahwa faktor tersebut dapat meningkatkan motivasi kerja atau tidak mempengaruhi motivasi kerja para guru. Dalam sebuah wawancara peneliti dengan para guru, ada 80% dari 10 guru menilai faktor yang membuat mereka tetap bersemangat mengajar, yaitu minat para guru pada dunia anak-anak. Dengan diterapkannya system rolling pada posisi kepala sekolah, memungkinkan guru termotivasi untuk bekerja sebaik mungkin, namun tidak sedikit yang menanggapinya biasa-biasa saja. Dan program evaluasi dan training yang dilakukan pihak sekolah, bagi sebagian guru bermanfaat untuk memulihkan semangat bekerja. Sedangkan bagi sebagian guru yang lain, efektifitas evaluasi dan training hanya berlangsung sesaat, tapi setelahnya akan kembali ke kondisi semula.
Berdasarkan fakta-fakta diatas dapat ditarik sebuah kesimpulan sementara, bahwa tiap-tiap guru memiliki persepsi yang berbeda atas faktor-faktor yang dapat menurunkan atau meningkatkan motivasi kerja. Berdasarkan hal tersebut peneliti tertarik untuk mengetahui seberapa besar derajat motivasi kerja pada guru SD “X” Cimahi.
1.2 Identifikasi Masalah
Dalam penelitian ini, peneliti mengetahui seberapa besar derajat motivasi kerja pada guru Sekolah Dasar “X” Cimahi
(49)
1.3 Maksud dan Tujuan Penelitian 1.3.1. Maksud Penelitian
Penelitian ini bertujuan untuk memperoleh gambaran mengenai motivasi kerja pada guru Sekolah Dasar “X” Cimahi.
1.3.2. Tujuan Penelitian
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk memperoleh pemahaman yang komprehensif mengenai motivasi kerja pada guru Sekolah Dasar “X” Cimahi.
1.4 Kegunaan Penelitian 1.4.1. Kegunaan Ilmiah
1. Penelitian ini diharapkan dapat melengkapi khasanah ilmu pengetahuan, khususnya ilmu psikologi industri dan organisasi dalam memahami motivasi kerja.
2. Hasil penelitian ini diharapkan dapat dijadikan referensi yang bermanfaat dan dikembangkan sebagai sebuah titik tolak bagi penelitian-penelitian selanjutnya tentang motivasi kerja.
1.4.2. Kegunaan Praktis
1. Hasil penelitian ini diharapkan sebagai informasi bagi pimpinan sekolah mengenai motivasi kerja guru didalam melaksanakan tugasnya di sekolah tersebut.
(50)
2. Memberi informasi kepada pimpinan sekolah mengenai motivasi kerja, sebagai bahan pertimbangan untuk mengadakan pelatihan yang diperlukan oleh guru.
3. Bagi guru Sekolah Dasar “X” diharapkan dengan adanya penelitian ini, mereka mendapatkan informasi mengenai derajat motivasi kerja serta memunculkan usaha-usaha kearah peningkatan motivasi kerja.
1.5. KERANGKA PEMIKIRAN
Pada dasarnya manusia memiliki berbagai macam kebutuhan, Davis dan
Newstrom (dalam, J.Bambang 2004:14) membagi kebutuhan menjadi dua, yaitu primer dan sekunder. Kebutuhan primer ialah kebutuhan yang timbul dengan sendirinya atau sudah ada sejak seseorang lahir, contohnya seperti lapar, haus, seks, tudur, suhu yang menyenangkan dan lain sebagainya. Sedangkan kebutuhan sekunder ialah kebutuhan yang timbul dari interaksi antara orang dengan lingkungannya, seperti kebutuhan untuk bersaing, berelasi, dihargai, merasa memiliki dan dimiliki dan kebutuhan untuk mengekspresikan diri. Untuk memenuhi kebutuhan tersebut ada diantaranya dengan bekerja sebagai guru, karena dengan bekerja akan memperoleh penghasilan yang dapat memenuhi kebutuhan hidup. Namun ada juga yang didorong oleh minat untuk berelasi dengan dunia anak-anak, contohnya pada guru SD “X” di Cimahi. Ada yang dari awalnya berminat menjadi guru karena tertarik dengan dunia anak-anak, ada juga karena untuk memenuhi kebutuhan hidup atau sehari-hari.
(51)
Untuk menjadi Guru SD ‘X’, terlebih dahulu harus melewati tahap seleksi dan percobaan. Bila sudah melewati tahap seleksi dan percobaan, maka akan diangkat menjadi guru tetap. Sekolah Dasar “X” adalah salah satu sekolah favorite
di Cimahi, salah satu indikatornya jumlah siswa yang terus bertambah tiap tahunnya dan serangkaian penghargaan yang diperoleh. Semua ini tidak lepas dari kerja keras guru dan manajemen sekolah didalam memberikan pelayanan terhadap siswa-siswanya. Dengan predikat sebagai salah satu sekolah favorite, untuk menjadi sekolah favorite pihak sekolah membebani guru dengan serangkaian tugas dan tuntutan, misalnya cara menyampaikan materi pelajaran yang menarik dan bervariasi. Sekolah Dasar “X” tidak membatasi kegiatan siswa-siswanya didalam mengikuti pelajaran, sehingga muncul sikap kurang respect murid terhadap gurunya, akibatnya banyak para guru yang mengeluhkan kondisi seperti itu. Disamping itu muncul tuntutan dari orang tua siswa kepada guru, agar lebih memperhatikan anak didiknya. Kondisi-kondisi diatas merupakan tekanan-tekanan yang dapat mempengaruhi kinerja guru, namun di SD “X” hubungan antar rekan kerja sangat kekeluargaan, setidaknya dengan kondisi tersebut dapat mengurangi tekanan yang ada.
Kondisi tersebut bisa menjadi faktor yang menurunkan motivasi atau meningkatkan motivasi, hal ini tergantung dari persepsi guru terhadap tuntutan dan kondisi lingkungan kerja yang ada. Hal ini dipengaruhi oleh latar belakang tiap-tiap guru bekerja, apakah menjadi profesi guru lebih kepada pemenuhan kebutuhan hidup atau karena minat. Tiap-tiap guru mempersepsikan apa yang mereka rasakan dan pikirkan. Kinlaw (dalam, Tirawani,.JD 2001:11-12)
(52)
mwngatakan bahwa guru yang memiliki motivasi kerja tinggi akan selalu mencoba melakukan yang terbaik serta bersedia meluangkan waktu dan upaya ekstra untuk melakukan pekerjaannya. Guru yang memiliki motivasi kerja tinggi atau rendah akan nampak dari perilaku dan sikap kesehariaanya bekerja.
Kinlaw (dalam, Tirawani J.D.,2001:12) mengatakan bahwa guru akan memproses informasi yang berkaitan dengan pengarahan usaha, yang selanjutnya menghasilkan tiga buah pertimbangan. Jumlah kekuatan dari ketiga pertimbangan tersebut menentukan kekuatan motivasi individu dalam melaksanakan pekerjaannya. Ketiga pertimbangan tersebut adalah :
Match ( kecocokan ), pertimbangan pertama adalah individu memenuhi kebutuhannya dengan mengevaluasi berbagai alternatif tujuan yang dimiliki. Dalam rangka pemenuhan kebutuhan tersebut, individu membuat suatu pertimbangan mengenai derajat kecocokan (match) antara berbagai kebutuhan yang ada pada individu dan apa yang dapat dilakukan untuk memuasakan kebutuhannya. Jika individu mempersepsi bahwa suatu tugas dan tujuan semakin jelas dan sejalan dengan kebutuhan-kebutuhannya, maka guru akan termotivasi untuk mengerjakan tugas tersebut. Pertimbangan kedua return (imbalan), berkenaan dengan manfaat atau hasil yang diharapkan jika individu mengerjakan suatu tugas. Seseorang memperbandingkan imbalan yang diperoleh seperti upah, rasa aman, status dan lain-lain dengan kerugian yang dialami, seperti waktu, ketidaknyamanan, kebosanan, dan sakit hati. Berdasarkan hasil perbandingan tersebut, maka selanjutnya individu memutuskan tingkat upaya yang akan dikerahkan. Jika ia menilai akan memperoleh keuntungan tertentu dengan
(53)
menampilkan perilaku, maka motivasinya akan meningkat, karena keuntungan tersebut memiliki nilai penguat berupa gaji yang layak, bonus atas hasil kerjanya dan penghargaan terhadap usahanya. Pertimbangan ketiga Expectation (harapan), berkenaan dengan sumber-sumber yang tersedia dan hambatan-hambatan yang ditemui. Dalam hal ini seseorang akan mempertimbangkan sejauh mana lingkungan memberi kemudahan dan keuntungan. Seseorang lebih melihat pada kompetensi diri dalam sumber-sumber eksternal seperti uang, waktu dan teknologi-teknologi yang dimiliki serta membandingkan hal tersebut dengan hambatan-hambatan yang dihadapi pada saat bekerja, seperti kebijaksanaan, persaingan, pengawasan yang buruk, birokrasi dan sebagainya. Berdasarkan perbandingan antara sumber-sumber dengan hambatan-hambatan tersebut, seseorang dapat memperkirakan kemungkinan untuk mengerjakan suatu pekerjaan dengan baik. Cara mempersepsi hambatan eksternal dari sumber-sumber yang tersedia tersebut sangat dipengaruhi oleh cara seseorang mempersepsikan kompetensi yang dimiliki. Semakin kecil tekanan dari hambatan yang dihadapi maka seseorang semakin mempunyai keyakinan untuk dapat melaksanakan pekerjaan tersebut.
Berdasarkan alat ukur Motivasi Assessment Inventory (MAI) yang dikembangkan oleh Dennis C Kinlaw berdasarkan Teori Harapan dari Victor Vroom. Asumsi dasar MAI bahwa motivasi bukanlah tindakan yang bersifat refleks tetapi merupakan hasil dari pilihan bebas yang dibuat oleh individu itu sendiri. Dalam penentuan tersebut, individu memproses informasi yang berkaitan dengan pengarahan usaha yang selanjutnya menghasilkan 3 (tiga) buah
(54)
pertimbangan. Jumlah kekuatan dari ketiga pertimbangan tersebut menentukan kekuatan motivasi individu dalam melaksanakan pekerjaannya.
Berdasarkan uraian yang ada pada kerangka pemikiran, maka dibuat skema sebagai berikut :
(55)
1.6. ASUMSI PENELITIAN
1. Tinggi atau rendahnya motivasi kerja tergantung dari penjumlahan keseluruhan aspek-aspek motivasi kerja.
(56)
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
5.1. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan pada bab sebelumnya, dapat ditarik suatu kesimpulan mengenai motivasi kerja guru SD “X” sebagai berikut :
- Dari 29 guru SD “X” di Cimahi, yang memiliki motivasi kerja tinggi sebanyak 14 orang, sedangkan guru yang memiliki motivasi kerja rendah sebanyak 15 orang. Artinya tidak terdapat perbedaan yang signifikan antara guru yang memiliki motivasi kerja tinggi dengan motivasi kerja rendah.
- Dari tiga (3) aspek motivasi kerja yang disampaikan Kinlaw, aspek match
memiliki persentase yang cukup besar (48,3%) dibandingkan dua (2) aspek lainnya, yaitu return (10,3%) dan expectation (41,4). Artinya aspek
match dianggap sebagai aspek yang cukup signifikan didalam memotivasi para guru.
5.2. Saran
Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan, dapat diajukan beberapa saran yang yang sekiranya dapat memberikan manfaat bagi pihak yang membaca penelitian ini :
(57)
1. Bagi pimpinan sekolah
- Perlu adanya penyesuaian upah yang proposional, hal ini dimaksudkan untuk memelihara semangat guru.
- Disarankan bagi pimpinan sekolah untuk mengambil kebijakan kepada guru yang memiliki motivasi kerja rendah, dengan tujuan agar dapat meningkatkan motivasi kerja. Kepada guru yang memiliki motivasi kerja tinggi disarankan untuk memberikan reward, dengan tujuan sebagai bentuk penghargaan dan sebagai motivator.
- Mengadakan training motivasi dan out-bound bagi para guru untuk meningkatkan kinerja dan profesionalitas.
2. Untuk para guru
- Disarankan untuk guru yang memiliki motivasi kerja rendah untuk senantiasa memperbaiki diri, dengan cara meningkatkan profesionalitas kerja dan mengoptimalkan potensi yang ada dalam diri.
- Disarankan untuk guru yang memiliki motivasi kerja tinggi untuk senantiasa memelihara motivasi yang telah ada dan mampu menjadi contoh yang baik kepada guru yang memiliki motivasi kerja rendah.
3. Untuk para peneliti
- Bagi peneliti lain yang tertarik pada bidang bahasan yang sama disarankan untuk menggunakan lebih dari 1 variabel, misalnya dengan menghubungkan antara motivasi kerja dengan gaya kepemimpinan atau nilai-nilai yang ada dalam diri, sehingga diperoleh hasil penelitian yang lebih beragam.
(58)
(1)
menampilkan perilaku, maka motivasinya akan meningkat, karena keuntungan tersebut memiliki nilai penguat berupa gaji yang layak, bonus atas hasil kerjanya dan penghargaan terhadap usahanya. Pertimbangan ketiga Expectation (harapan), berkenaan dengan sumber-sumber yang tersedia dan hambatan-hambatan yang ditemui. Dalam hal ini seseorang akan mempertimbangkan sejauh mana lingkungan memberi kemudahan dan keuntungan. Seseorang lebih melihat pada kompetensi diri dalam sumber-sumber eksternal seperti uang, waktu dan teknologi-teknologi yang dimiliki serta membandingkan hal tersebut dengan hambatan-hambatan yang dihadapi pada saat bekerja, seperti kebijaksanaan, persaingan, pengawasan yang buruk, birokrasi dan sebagainya. Berdasarkan perbandingan antara sumber-sumber dengan hambatan-hambatan tersebut, seseorang dapat memperkirakan kemungkinan untuk mengerjakan suatu pekerjaan dengan baik. Cara mempersepsi hambatan eksternal dari sumber-sumber yang tersedia tersebut sangat dipengaruhi oleh cara seseorang mempersepsikan kompetensi yang dimiliki. Semakin kecil tekanan dari hambatan yang dihadapi maka seseorang semakin mempunyai keyakinan untuk dapat melaksanakan pekerjaan tersebut.
Berdasarkan alat ukur Motivasi Assessment Inventory (MAI) yang dikembangkan oleh Dennis C Kinlaw berdasarkan Teori Harapan dari Victor Vroom. Asumsi dasar MAI bahwa motivasi bukanlah tindakan yang bersifat refleks tetapi merupakan hasil dari pilihan bebas yang dibuat oleh individu itu sendiri. Dalam penentuan tersebut, individu memproses informasi yang berkaitan dengan pengarahan usaha yang selanjutnya menghasilkan 3 (tiga) buah
(2)
pertimbangan. Jumlah kekuatan dari ketiga pertimbangan tersebut menentukan kekuatan motivasi individu dalam melaksanakan pekerjaannya.
Berdasarkan uraian yang ada pada kerangka pemikiran, maka dibuat skema sebagai berikut :
(3)
1.6. ASUMSI PENELITIAN
1. Tinggi atau rendahnya motivasi kerja tergantung dari penjumlahan keseluruhan aspek-aspek motivasi kerja.
(4)
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
5.1. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan pada bab sebelumnya, dapat ditarik suatu kesimpulan mengenai motivasi kerja guru SD “X” sebagai berikut :
- Dari 29 guru SD “X” di Cimahi, yang memiliki motivasi kerja tinggi sebanyak 14 orang, sedangkan guru yang memiliki motivasi kerja rendah sebanyak 15 orang. Artinya tidak terdapat perbedaan yang signifikan antara guru yang memiliki motivasi kerja tinggi dengan motivasi kerja rendah.
- Dari tiga (3) aspek motivasi kerja yang disampaikan Kinlaw, aspek match memiliki persentase yang cukup besar (48,3%) dibandingkan dua (2) aspek lainnya, yaitu return (10,3%) dan expectation (41,4). Artinya aspek match dianggap sebagai aspek yang cukup signifikan didalam memotivasi para guru.
5.2. Saran
Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan, dapat diajukan beberapa saran yang yang sekiranya dapat memberikan manfaat bagi pihak yang membaca penelitian ini :
(5)
1. Bagi pimpinan sekolah
- Perlu adanya penyesuaian upah yang proposional, hal ini dimaksudkan untuk memelihara semangat guru.
- Disarankan bagi pimpinan sekolah untuk mengambil kebijakan kepada guru yang memiliki motivasi kerja rendah, dengan tujuan agar dapat meningkatkan motivasi kerja. Kepada guru yang memiliki motivasi kerja tinggi disarankan untuk memberikan reward, dengan tujuan sebagai bentuk penghargaan dan sebagai motivator.
- Mengadakan training motivasi dan out-bound bagi para guru untuk meningkatkan kinerja dan profesionalitas.
2. Untuk para guru
- Disarankan untuk guru yang memiliki motivasi kerja rendah untuk senantiasa memperbaiki diri, dengan cara meningkatkan profesionalitas kerja dan mengoptimalkan potensi yang ada dalam diri.
- Disarankan untuk guru yang memiliki motivasi kerja tinggi untuk senantiasa memelihara motivasi yang telah ada dan mampu menjadi contoh yang baik kepada guru yang memiliki motivasi kerja rendah.
3. Untuk para peneliti
- Bagi peneliti lain yang tertarik pada bidang bahasan yang sama disarankan untuk menggunakan lebih dari 1 variabel, misalnya dengan menghubungkan antara motivasi kerja dengan gaya kepemimpinan atau nilai-nilai yang ada dalam diri, sehingga diperoleh hasil penelitian yang lebih beragam.
(6)