iain ta st 1571161016 305 4 babiii

‫الباب الثالث‬
‫منهجية البحث‬
‫م هجية البحث وى لى أسىىب البحث‪ ،‬تصميم البحث‪ ،‬اجومع‪ ,‬و‬
‫امعاي ة‪ ,‬و لي ة البحث‪ ،‬مصادر ا قائق و موغر ا قائق و قياسه‪ ،‬أسىىب مع‬
‫البيانات‪ ،‬أسىىب ىيل البيانات‪ ،‬وسائل الوعىيم و مصادرها‪ ،‬مرا ل البحث‪.‬‬
‫‌أ‪ .‬أسلوب البحث‬
‫هذا البحث يعومد لى اجال الوجري هى اجال امهم‬
‫وا ضارة‪ ،‬واشك‬

‫ت مية العىىم والثقافة‬

‫اجال الربىي كذلك واج إ الوجرييات الكثرة لو مية تعىيم‬

‫وتعىم الىغة العربية اموحركة‪ ،‬وأيضا‬

‫الدراسة العىمية واج البحث إ امدخل امعي‬

‫تكىن الدراسة العىمية ال قد اتفقها ا راء‪ .‬اسوخدمت البا ثة ه ا البحث‬
‫الوجري ‪ ،‬واسوخدمت هذا البحث الوجري غالبا لبحث ا ادثات أو الظىاهر الصادرة‬
‫من الظروف امعي ة‪ ،‬وا ظت البا ثة تىك ا ادثات والظىاهر بدقة معرفة أسباها‪.‬‬
‫ويسم بالوجريي أن البا ثة ا يىوزم حدود الىاقع إما اول إلادة تشكيىه لن‬

‫طريق إدخال تغيرات لىيه وقياس أثر هذ الوغيـرات وما دث من ال وائج‪ .‬أجري هذا‬
‫‪75‬‬

‫‪58‬‬

‫البحث باسوخدام مىلوي‪ ،‬توكىن هاتي اجمىلوي من اجمىلة الوجريبية واجمىلة‬
‫الضابطة‪ .‬أما اجمىلة الوجريبية هي مىلة ري ها السىىك ا اص‪ ،‬وأما اجمىلة‬
‫الضابطة هي مىلة ا ري ها السىىك ا اص‪ 1.‬إذن‪،‬كانت يطبق اجمىلة الوجريبية‬
‫باسوخدام وسيىة الصىرة‪ ،‬أما اجمىلة الضابطة يطبق بدون اسوخدام وسيىة الصىرة ل د‬
‫تعىيم مهارة الكام‪.‬‬
‫لرفت البا ثة شكىي أساسيي من الوجربة ما (‪ )1‬جىلية (‪ )Explorative‬و(‪)2‬‬
‫تطىيرية (‪ .)Development‬وأما الوجربة ا ىلية فراد ها البحث لن امسائل أو لو مية‬
‫اافراض امبدئي (‪)Hipothesa‬لن لاقة السبب وامسبب من امظهر‪ .‬والوجربة الوطىرية‬
‫هي ليست لبحث لن امسائل أو لو مية اافراض امبدئي ولكن هدف اخوبار أو‬
‫إثبات ااغراض امبدئي لن لاقة السبب وامسبب‪.‬‬

‫‪2‬‬

‫‌ب‪ .‬تصميم البحث‬
‫إن تصميم هذا البحث العىمي هى البحث الىصفي و اإرتباطي باسوعمال‬

‫امدخل الكمي‪ .‬و البحث باسوعمال امدخل الكمي هى البحث الذي يسوخدم‬

‫‪Moch. Ainin, Metodologi Penelitian Bahasa Arab, (Pasuruan: Hilal Pustaka, 2007),‬‬

‫‪1‬‬

‫‪hlm. 78‬‬
‫‪Moh. Nazir, Metode Penelitian, (Bandung: Ghalia Indonesia, 1984), hlm. 74‬‬

‫‪2‬‬

‫‪59‬‬

‫ام طق الفرضي الوحقيقي امبدوء كثرا بالوفكر القياسي ل يل الفرض‪ ،‬م القيام‬
‫باخوبار‬

‫ميدان البحث و أخذ ذلك الفرض سب ا قائق اميدانية الىاقعية‪.‬‬

‫‪3‬‬

‫و أما الطريقة اارتباطية هي البحث الذي يسع إ مع ا قائق قصدا إ‬
‫تعيي هل ه اك لاقة و مسوى العاقة بي اموغرين أو أكثر‪ 4.‬و‬
‫تسوخدم البا ثة السؤال الصىرة‬

‫هذا البحث‬

‫تعىيم مهارة الكام لد تاميذ الصف الثامن‬

‫بامدرسة الثانىية اإسامية نىر اهد فى ‪.‬‬
‫و أما الطريقة الىصفية فهي طريقة البجث ال تسع إ لطاء الوصىرات و‬
‫تأويل امىضىع وفقا بالىاقع‪ .‬و تسم هذا البحث أيضا حثا غر ري لكىن‬
‫البا ثة‬

‫هذا البحث ا يقىم بامراقبة‬

‫هذ البا ثة الصىرة‬

‫موغر البحث‪ .‬و‬

‫هذا البحث تسوخدم‬

‫تعىيم مهارة الكام لد تاميذ الصف الثامن بامدرسة‬

‫الثانىية اإسامية نىر اهد فى ‪.‬‬

‫‪(Jakarta: PT Bina Ilmu, 2004),‬‬

‫‪Praktis,‬‬

‫‪Ahmad Tanzeh, Metodologi Penelitian‬‬

‫‪3‬‬

‫‪hlm.38‬‬
‫‪4‬‬

‫‪Sukardi, Metodologi Penelitian Pendidikan Kompetensi dan Prakteknya, (Jakarta: PT.‬‬
‫‪Bumi aksara,2005), hlm. 166‬‬

‫‪60‬‬

‫‌ج‪ .‬المجتمع‪ ,‬و المعاينة‪ ,‬و عينة البحث‬
‫‪ .1‬المجتمع‬
‫اجومــع هــى ميــع مىضــىلات البحــث‪.‬‬

‫‪5‬‬

‫ومــع البحــث هــم طىبــة مدرســة‬

‫الثانىيــة اإســامية نــىر اهــد فــى ترا اليــك لىعــام الدراس ـية ‪،2214-2211‬‬
‫ويبىـ لـددهم ‪ 02‬تاميــذ‪ .‬واخوـارت البا ثـة مـ هم الطىبــة‬

‫الصـف الثــامن أ و‬

‫ب الــذي بى ـ لــددهم ‪ 02‬طالب ــا كعي ــة هادفــة ه ــذا البحــث‪ .‬اخوــارت البا ث ـة‬
‫طىبــة هــذا الصــف أهــم ضــعفاء‬
‫الصف مشكات‬

‫الكــام بالىغــة العربيــة‪ .‬وهــذا يعـ أن‬

‫تعىيم الىغة العربية ال‬

‫هــذا‬

‫واج إ لاجها‪.‬‬

‫‪ .2‬المعاينة‬
‫امعاي ة هي الطريقة‬

‫أخذ العي ة‪.‬‬

‫‪6‬‬

‫العي ة الوصادفية‪ ،‬و هي الطريقة امسوعمىة‬

‫هذا البحث اسوخدمت الباجثة‬
‫أخذ العي ة باسوعمال اأفكار‬

‫امعي ة‪.‬‬

‫‪7‬‬

‫‪5‬‬

‫‪Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian suatu pendekatan Praktek, ( Jakarta: Rineka‬‬
‫‪Cipta,2006), hlm. 130‬‬
‫‪6‬‬
‫‪Ahmad Tanzeh, Metodologi Penelitian Praktis, (Jakarta: PT Bina Ilmu,2004), hlm.57‬‬
‫‪7‬‬
‫‪Ahmad Tanzeh, Metodologi Penelitian Praktis, (Jakarta: PT Bina Ilmu,2004), hal.58‬‬

‫‪61‬‬

‫‪ .3‬العينة‬
‫العي ة هي بعض أو نائب من لدد اجومع امبحىث ل ه‪ 8 .‬أما العي ة‬
‫هذا البحث فهي تاميذ الصف الثامن بامدرسة الثانىية اإسامية نىر اهد‬
‫فى تر اليك لىعام الدراسية ‪ 4102-3103‬و لدد الوىميذ مسىن‪ ،‬هم‬
‫لدد الواميذ ‪ 43‬و الوىميذات ‪.45‬‬
‫د‪ .‬مصادر الحقائق و متغير الحقائق و قياسه‬
‫و ير هارطىنى أن ا قائق صيغة ا مع و أما امفرد م ه هى ا قيقة أو(‬

‫‪ .)datum‬و إذا تكىن ا قائق‬

‫اإ صاء هي نىع من امعىىمات ال تأي لى‬

‫صىرة الرقم رغم أن ليس كل رقم يسم‬
‫و ا قائق‬

‫قائق إ صائية‪.‬‬

‫‪9‬‬

‫ام ظىر اا صائي ت قسم إ قسمي و ما‪:‬‬

‫‪ .1‬ا قائق الكيفية‪ ،‬هي ال توعىق نويجوها بشخص يقىم باخوبارها‪.‬‬

‫‪10‬‬

‫ا قائق الكيفية‬

‫و أما‬

‫هذا البحث وىي لى أ ىال مىضىع البحث أي خىفية‬
‫‪8‬‬

‫‪Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian suatu pendekatan Praktek, ( Jakarta: Rineka‬‬
‫‪Cipta,2006), hal.131‬‬
‫‪9‬‬
‫‪Hartono, Statistik Untuk Penelitian, (Yogyakarta:Pustaka Pelajar,2004), hal. 3‬‬
‫‪10‬‬
‫‪Yupono Bagyo, Statistika Untuk Penelitian Ekonomi dan Sosial, (Malang: Bayu‬‬
‫‪Media Publishing,2003), hal.5‬‬

‫‪62‬‬

‫"امدرسة الثانىية اإسامية نىر اهد " و جىدة تعىيمها‪ ,‬و م هجها الدراسي‪ ,‬و‬
‫تسهياها الوعىيمية‪.‬‬
‫‪ .2‬ا قائق الكمية‪ ،‬و هي ا قائق ال تأي لى صىرة الرقم‪ .‬و ا قائق الكمية‬
‫هذا البحث وىي لى لدد الوىميذات‪ ،‬و لدد اأساتيذ م اأساتذة و تاميذ‬
‫"امدرسة الثانىية اإسامية نىر اهد فى تر اليك"‪.‬‬
‫أ) مصادر الحقائق‬

‫امراد مصادر ا قائق هي مىضىع أو مصدر صل م ه ا قائق‪ .‬و أما‬
‫مصادر ا قائق هذا البحث فهي توكىن من ثاثة أنىاع‪:‬‬
‫‪ )0‬البا ث ــة‪ ،‬كاما ظ ــة الـ ـ تس ــجل مي ــع ا ق ــائق والىث ــائق اموعىق ــة مىض ــىع‬
‫البحث‪.‬‬
‫‪ )4‬اأنس ــان‪ ،‬و ه ــى مص ــادر ا ق ــائق الـ ـ تو ــي ا ق ــائق لىـ ـ ص ــىرة اأجىب ــة‬
‫الشفىية لن طريـق امقابىـة أو أجىبـة ااخوبـار الوحريـري بىسـيىة ااسـوفواء‪ .‬و‬
‫أما الذي يكىن مصادر ا قائق فهـي مـدير امدرسـة‪ ,‬اأسـاتيذ و اأسـاتذة و‬
‫الواميذ لىمر ىة الثانىية‬

‫امدرسة اإسامية "نىر اهد " فى تر اليك‪.‬‬

‫‪63‬‬

‫‪ )3‬احل‪ ،‬وهى مصادر ا قائق ال تىزع ا قائق‬

‫ال السكىت و ا ركة‪ .‬و‬

‫الذي يكىن مصدر ا قـائق ه ـا هـى امدرسـة الثانىيـة اإسـامية "نـىر اهـد "‬
‫فى تر اليك‪.‬‬
‫‪ )2‬الىثــائق‪ ،‬و هــي القـراطيس كمصــدر ا قــائق الــذي هــز ا قــائق لىـ صــىرة‬

‫ا ــروف‪ ,‬و الــرقم‪ ,‬و الرســىمات‪ ,‬أو الرمــىز ارخــر ‪ .‬و أمــا امبحــىث ل ــه‬
‫هــذا البحــث يــأي لى ـ صــىرة الىثيقــات الرليــة لىخىفيــة و وثيقــة نوــائج مــادة‬
‫الىغة العربية كشف الدرجات و غرها‪.‬‬
‫ب) متغير البحث‬
‫أما موغرات البحث الذي اسوطالت البا ثة أن يصل إليها ت قسم كالوا ‪:‬‬
‫‪ )1‬اموغر امسوقل‬
‫‪ )4‬اموغر الوابع‬

‫هذا البحث هى اسوخدام وسيىة الصىرة‪.‬‬
‫هذا البحث هى تعىيم مهارة الكام‪.‬‬

‫‪64‬‬

‫‌ه‪ .‬أسلوب جمع البيانات‬
‫و مع البيانات اسوخدمت البا ثة‬

‫هذا البحث اأساليب ارتية ‪:‬‬

‫‪ .0‬اما ظة‬
‫اما ظة هي وسـيىة اسـوخدمها اإنسـان العـادي‬

‫اكوسـابه راتـه ومعىىماتـه‬

‫ي ــث م ــع خرات ــه م ــن خ ــال م ــا يش ــاهد أو يس ــمع ل ــه‪ ،‬ولك ــن البا ــث ــي‬
‫يا ظ فإنه يوبع م هاجا معي ا عل من ما ظاته أساسا معرفة والية أو فهم دقيقـة‬
‫لظ ــاهر معي ــة‪ 11.‬اما ظ ــة ه ــي أس ــاليب البح ــث الـ ـ تفع ــل لىـ ـ س ــبيل الرتي ــب‬
‫باس ــوعمال الع ــي ص ــىل الىق ــائع الـ ـ‬

‫ــدثت‬

‫مي ــدان البح ــث وتـ ـرتب مش ــكىة‬

‫البحث‪ .‬وقال اجر إن )‪ (Observation‬هي اما ظة والكوابـة لىـ سـبيل الرتيـب‬
‫كل مظاهر البحث‪.‬‬

‫‪12‬‬

‫هذا ا ال يشرك البا ثة‬

‫لمىيـة الوـدريس لىحصـىل‬

‫لى البيانات امرتبطة مشكىة البحث‪.‬‬
‫ويكس ــب البا ث ــة ه ــذ اما ظ ــة لىحص ــىل لىـ ـ البيان ــات الـ ـ توعى ــق‬
‫بأنش ــطة الوامي ــذ‬
‫‪038‬‬

‫لمىي ــة الوعى ــيم وال ــوعىم‪ ،‬وااتص ــال ب ــي ام ــدرس والوامي ــذ‪،‬‬

‫‪11‬ذوقان لبيدات‪ ،‬البحث العىمي‪ :‬مفهىمه‪-‬أدواته‪-‬أساليبه‪( ،‬لومان‪ :‬دار الفكر لى شر والوىزيع‪ ،)0895 ،‬ص‪.‬‬

‫‪N. Muhajir, Metodologi Penelitian Kualitatif, (Yogyakarta : Rake Sarasin, 1995),‬‬

‫‪12‬‬

‫‪hlm. 42‬‬

‫‪65‬‬

‫وااتصــال بــي الواميــذ أنفســهم‪ ،‬ومشــاركة الواميــذ‬

‫لمىيــة الوعىــيم والــوعىم‪ .‬و‬

‫اس ــوخدمت البا ث ــة ه ــذ الطريق ــة ما ظ ــة ــل اأنش ــطة الوعىيمي ــة‬

‫امدرس ــة‬

‫الثانىية اإسامية "نىر اهد " فى تر اليك‪.‬‬
‫‪ .4‬امقابىة‬
‫امقابىة هي لمىية احادثة فيها اأسئىة واأجىبة بـي الـرجىي أو أكثـر لىـ‬
‫سـبيل مىاجهــة بي همــا اســوماع و صــىل اأخبــار والبيانــات‪ .‬ولــرف ســىنارتى أن‬
‫امقابىــة هــي طريقــة مــع البيانــات بوقــدم اأســئىة مباشــرة مــن البا ثــة أو الســائل‪.‬‬
‫وقــام البا ثــة بامقابىــة مــع مــدرس الىغــة العربيــة‬

‫امدرســة الثانىيــة اإســامية نــىر‬

‫اهــد والطىبــة الــذين يوعىمــىن فيهــا‪ ،‬وامقابىــة ــىل لمىيــة الــوعىم والوعىــيم مــن‬
‫يــث امــادة والطريقــة والىســيىة الوعىيميــة ورغبــة الطىبــة ومهــارة امــدرس‬

‫إلقــاء‬

‫امادة واسوخدامه الىسيىة ل جاح الطىبة‪.‬‬
‫أم ــا البيان ــات ال ـ يقص ــدها البا ث ــة ه ــي ال ـ توعى ــق مش ــكىة البح ــث م ــن‬
‫لمىيـة الوعىــيم والــوعىم ا ــاري قبىــه‪ ،‬وت فيــذ هـذا العمــل معرفــة مقارنــة بــي الطريقــة‬
‫السـ ــابقة ا اريـ ــة ال ـ ـ اسـ ــوخدمها مـ ــدرس الىغـ ــة العربيـ ــة والطريقـ ــة ا ديـ ــدة ال ـ ـ‬

‫‪66‬‬

‫اسوخدمها البا ثة أو مدرس الىغة العربية خصىصا‬

‫مهارة الكام يعـ بىسـيىة‬

‫الصىرة‪.‬‬
‫‪ .3‬ااسوبانة‬
‫تعور ااسوبانة أو ااسوقصاء أداة مائمة لىحصىل لى معىىمات‬
‫وبيانات و قائق مرتبطة بىاقع معي‪ ،‬ويقدم ااسوبيان بشكل لدد من اأسئىة‬
‫يطىب ااجابة ل ها من قبل لدد من اأفراد امع يي مىضىع ااسوبيان‪.‬‬

‫‪13‬‬

‫واسوخدمت البا ثة هذا ااسوبانة معرفة تأثر اسوخدام هذ وسيىة الصىرة‬
‫تعىيم مهارة الكام ل د الواميذ ومدرس هذ امادة‪.‬‬
‫‪ .4‬ااخوبار‬
‫ااخوبار هى ارلة أو اإجراء أو اأنشطة امعقدة لو اول قدرة سىىك‬
‫الشخص ال تصىر الكفائة مىكها‬

‫امادة الدراسية امعي ة‪ 14.‬و رأ أريكىنوى‬

‫أن ااخوبار هى لبارة لن السىسىة من اأسئىة أوالومري ات أو آات اخر‬

‫‪121‬‬

‫‪13‬ذوقان لبيدات‪ ،‬البحث العىمي‪ :‬مفهىمه‪-‬أدواته‪-‬أساليبه‪( ،‬لومان‪ :‬دار الفكر لى شر والوىزيع‪ ،)0895 ،‬ص‪.‬‬

‫‪M. Soenardi Djiwandono, Tes Bahasa Dalam Pengajaran, (Bandung: ITB, 1996),‬‬

‫‪14‬‬

‫‪hlm. 1‬‬

‫‪67‬‬

‫امسوخدمة لقياس امهارات وامعرفة والذكاء والكفاءة ال‬

‫مىكها الفرد أو‬

‫ا مالة‪.‬‬

‫‪15‬‬

‫وااخوبار هى أ د الطرائق‬

‫معرفة مقياس قدرة الواميذ وكفاءهم‬

‫مهارة الكام قبل إجراء وسيىة الصىرة وبعد ‪ .‬فإلطاء ااخوبار قبل اسوخدام‬
‫وسيىة الصىرة فيهدف معرفة قدرة وكفاءة الواميذ اأساسية مهارة الكام‪ .‬وأما‬
‫إلطاء ااخوبار بعد لمىية اسوخدام وسيىة الصىرة فيهدف معرفة وكفاءة‬
‫الواميذ مهارة الكام وأجر هذا ااخوبار كل انوهاء لمىية الودريس‪ .‬والغاية‬
‫ام شىدة‬

‫ااخوبار بعد إلطاء وسيىة الصىرة هي معرفة اح الواميذ‬

‫مهارة‬

‫الكام‪ .‬اسوخدمت البا ثة ااخوبار مع البيانات اموعىقة مهارة الواميذ‬
‫مهارة الكام‪ .‬هذا ااخوبار يوكىن من ااخوبار القبىي وااخوبار البعدي‪.‬‬
‫ولكل م هما‪ 41‬سؤاا الذي ي قسم إ سؤال خيار‪ ،‬تكميل العبارات‪ ،‬و إجابة‬
‫القصرة لن اأسئىة‪.‬‬

‫‪15‬‬

‫‪Suharsimi Arikunto, Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan, (Jakarta: Bumi Aksara,‬‬
‫‪2002), hlm. 139‬‬

‫‪68‬‬

‫‌و‪ .‬أسلوب تحليل البيانات‬
‫ىيــل البيانــات‬

‫هــذا البحــث موصــف باإ ص ـاء ااســودا ‪ ،‬مع ـ أن‬

‫البا ثة يصف ا قائق ا اصة م يص ع الوحىيل العام ـ‬
‫لامة‪ .‬وأنشطة ىيل البيانات‬

‫صـل لىـي نويجـة بصـفة‬

‫هذا البحث اسوخدم لى ثاثة مرا ل‪.‬‬

‫‪ .1‬تسجيات البيانات‬
‫ومن خطىات تسجيات البيانات هي‪:‬‬
‫أ) تصميم أداة الوعىيم‬
‫معـ أن البا ثــة ىــل البيانــات اجومعــة لديهــه ويرتبهــا ترتيبــا‬
‫م اســبا‪ ،‬ولــرض امســألة امســوهدفة‪ .‬تصــميم أداة الوعىــيم ال ـ قصــدها‬
‫البا ثــة هــي الوعىــيم باســوخدام وســيىة الصــىرة‬

‫تعىــيم مهــارة الكــام‬

‫والوعىيم بدون اسوخدامها‪.‬‬
‫ب) تصميمم أداة ااخوبار‬
‫بعــد أن صــمم أداة الوعىــيم‪ ،‬يصــمم أداة ااخوبــار وهــي لــن‬
‫إدراك امع اإما ‪ ،‬وامىضىع مأخىذ من وسيىة الصىرة‪.‬‬

‫‪69‬‬

‫‪ .2‬لرض البيانات‬
‫قام ـت البا ثــة بعــرض امعىىمــات وا قــائق ال ـ تســالد‬

‫اج ـراء‬

‫ال وـائج‪ .‬وكــذلك بعــرض البيانــات احصــىلة لىــي ســبيل امقابىــة‪ ،‬واما ظــة‪،‬‬
‫و صيىة تعىم الواميذ من اجراء الوجربة‪.‬‬
‫‪ .1‬أسىىب ىيل البيانات‬
‫أســىىب ىيــل البيانــات امســوخدم‬

‫هــذا البحــث هــى أســىىب‬

‫اإ صــاء اإســودا ‪ ،‬والبيانــات احىىــة هــذا اأســىىب هــي البيانــات لــن‬
‫نويجة تعىم الواميذ الـ توجىـ مـن فـرو امقيـاس امعـد ل ويجـة الواميـذ‬
‫ور فروض البحث تؤخذ دالة الفرو ‪0‬‬

‫امائة‪ .‬ولوحىيل مسوى‬

‫فرو نويجة الوعىم لىمجمىلوي تقام الرمىز الوائي (‪ )t‬الوا ‪:16‬‬
‫‪XE  X K‬‬
‫‪  X E1   X K1   1‬‬
‫‪1 ‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪ N  N  2  N‬‬
‫‪E‬‬
‫‪K‬‬
‫‪ E NK ‬‬
‫‪‬‬

‫=‪t‬‬

‫الجدول‪1.3 :‬‬
‫‪Sanapiah Faisal, Metodologi Penelitian Pendidikan, Balai Pustaka, Jakarta, 2003,‬‬

‫‪16‬‬

‫‪hlm. 35‬‬

‫‪70‬‬

‫رمز اإخوبار ‪ t-test‬معرفة مد صا ية ال وائج‬
‫‪ = X E‬امقياس امعد من فرقة الوجربة‬
‫‪ = X K‬امقياس امعد من فرقة الضابطة‬
‫‪ =  X E1‬لدد الو ىلي كل ال وائج من فرقة الوجربة‬
‫‪ =  X K1‬لدد الو ىلي ال وائج من فرقة الضابطة‬
‫‪ = N‬لدد الطىبة فرقة الوجربة‬
‫‪ = N‬لدد الطىبة فرقة الضابة‬
‫أما معيار الوقىم ل ويجة الطىبة كما‬
‫‪E‬‬

‫‪K‬‬

‫ال مرة‬
‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪1‬‬
‫‪4‬‬
‫‪0‬‬

‫هذا ا دول‪:‬‬

‫امسوى‬

‫مسافة ديد ال ويجة‬

‫ال سبة امئىية‬

‫جيد جدا‬
‫جيد‬
‫مقبىل‬
‫ناقص‬

‫‪122-02‬‬
‫‪07-02‬‬
‫‪07-02‬‬
‫‪07-02‬‬

‫‪%122-%02‬‬

‫فاشل‬

‫‪%07-%02‬‬

‫‪%07-%02‬‬
‫‪%07-%02‬‬

‫‪%47-%22‬‬

‫‪47-22‬‬

‫الجدول‪1.3 :‬‬
‫معيار نويجة الطىبة‬

‫الكام‬

‫‌ز‪ .‬وسائل التعليم و مصادرها‬
‫وسائل الوعىيم ومصادر مهم جدا‬

‫لمىية الوعىيم‪ .‬واخوارت البا ثة‬

‫وسائل الوعىيم ومصادر م اسبة بالدرس‪ .‬يسوطيعىن الواميذ أن يفهمىا امىاد‬

‫‪71‬‬

‫الدراسية بسهىلة وجيدا‪.‬‬

‫هذا البحث تعط البا ثة وسيىة الصىرة ال تأخذ‬

‫البا ثة من كوب الىسائل الوعىيمية امىجىدة‪ .‬ويس د مىضىع الدرس لى م هج‬
‫الدراسي‪.‬‬
‫‌ح‪ .‬مراحل البحث‬
‫ه اك إجراءات البحث ال يوبعها البا ثة‪ ،‬وهذ اإجراءات يقىم ها‬
‫البا ثة با طىات ارنية‪:‬‬
‫‪ .1‬ديد وتعيي اجمىلوي وهي اجمىلة الوجريبية واجمىلة الضابطة‪.‬‬
‫‪ .2‬قامت البا ثة بااخوبار القبىي أي قبل إجراء تعىيم الكام باسوخدام وسيىة‬
‫الصىرة هوي اجمىلوي‪.‬‬
‫‪ .1‬تطبيق أو إجراء تعىيم الىغة العربية باسوخدام وسيىة الصىرة‬

‫تعىيم مهارة‬

‫الكام لىمجمىلة الوجريبية‪.‬‬
‫‪ .4‬قامت البا ثة باما ظة من خال تطبيق اسوخدام وسيىة الصىرة‬
‫مهارة الكام‪.‬‬

‫تعىيم‬

‫‪72‬‬

‫‪ .0‬قامت البا ثة بااخوبار البعدي هوي اجمىلوي وما اجمىلة الوجريبية ال‬
‫طبقت اسوخدام وسيىة الصىرة‪ ،‬واجمىلة الضابطة ال درست مهارة الكام‬
‫بالطريقة الوقىيدية‪.‬‬