Analisis Kesalahan Pelafalan Nada (Shēng Diào) Dalam Bahasa Mandarin
苏
大 学
中文系 科生毕业论文书
学生姓
学
陈蕙
号
指导教师
彭
学
院
文学院
学
系
中文系
毕业时间
苏
2014
100只10002
2014
湃
11
大 学 中 文 系
0叫
25 日
Universitas Sumatera Utara
摘要
第
很多，
语言的学
社会
来自母语
个过程中是
扰的错误，
境影响产生的错误，
导
个非常复
由语言
来自心
学生使
声调常
方面或认知策略的错误，
等
出
增
希望以
外汉语教学界
提供
文的研究
方面的研究
关键词
文
的错误分析，并研究他们产生错误的原因，了解学
错误类型的特点，支出学
途
来自自诱
些都是错误的来源，
生掌握声调规侓的情形，探
效的学
产生错误的原因
身内在的原因产生的错误，来自
的错误，如教师的误导和教材编写的
对印
的过程
对印
些分析印
许多
学生使
的难点，
声调的了解，
足之外
学生错误来源的理论
希望
学生提
时
对
更多的学者关注并
声调
偏误分析
i
Universitas Sumatera Utara
目录
摘要.............................................................i
目录........................................................... ii
第 章购绪论.....................................................1
1.1 购研究背景 ..................................................1
1.2
研究目的...................................................1
1.3
研究 状...................................................1
1.4
研究方法...................................................2
第 章光 绍汉语语音特点.........................................3
2.1
绍汉语的语言.............................................3
2.2 光汉语语音...................................................3
2.3 购汉语声调的类型 ............................................4
第 章购印 学生声调的 得偏误分析...............................只
3.1 购调查结果 ..................................................叫
3.2 购偏误原因分析 .............................................22
第四章章教学建
................................................23
第五章章结论....................................................25
参考文献........................................................26
谢............................................................22
录............................................................2叫
ii
Universitas Sumatera Utara
第
章 绪论
1.1 研究背景
在生活中语言是
世界的第
印
大语言
种沟通方式
每个
每个人都想要了解中
很多人对汉语非常感兴趣
几个很
要
对外
并学
许多学
的学生来说声调很难学
余蔼先生
的
到
确的信息
序是
的意思
所以对印
印
汉语，印
汉
的学生
如果
19叫叫
们说的声调
学生汉语声调
量避免声调学
经
是如
在
在汉语学
中
和语法，其中声调尤
提出的外
最容易掌握，其次是去声和
声调代表
汉语
开设了汉语课
拼音
个
1.2
的语言
要的部分，那就是声调
语声调的难度
它可以帮
家
，
人学
汉
声最难
标准，别人就接收
得进行偏误分析是非常必要的，
时的错误
研究目的
宜高中学生在学
基础知识知识掌握得
声调
得偏误，分析
汉语的时候，发音时声调经常会出
好
所以作者的研究目的是研究
错误，声调的
宜高中学生汉语声调
宜高中学生更好地掌握汉语声调，并
得偏误的因素
宜高中学生汉语
希望可以帮
对外汉语教学的角度提出
些建
1.3 研究
状
关园园
初
中级阶段泰
无论是初级阶段学生
留学生汉语声调
得错误的研究
是中级阶段学生，单音节词的偏误都要少于
研究发
音节词
1
Universitas Sumatera Utara
的偏误，中级接段学生的语音水
然
在
些偏误
中级阶段的泰
声和
沈珍
个难点
发
泰
汉语的时侯所
指出声调
在的困难，了解造
针对印
直以来是汉语学
在
系列教学
留学生在学
母语负迁移作
题等
根据总结的原
然而声调是汉语
指出汉语学
音节的高
者普遍
映
可或缺的部分，在口语中尤
掌握好声调，可以将汉语口语说得更
腔圆，更
地道
声调，是
升降的形式
许多印
汉语学
者
映声调是
可或缺的，在口语中尤
味
的难点，
得的，总结外
学生的汉语声调教学研究
声调是比较难的部分
发音
学生比较起
些建设性的措施
曾莉梅
是
轻声对初
些困难的原因，如
在对外汉语教学中，
因，提出
和去声
留学生跟中
前人关于对外汉语教学中声调教学和
的影响，
声和
稳定
对外汉语中的声调教学
文会
要
的偏误率普遍要高于
留学生来说是
来调域较窄，发音
虽高于初级阶段，但是在
容易掌握的部分
然而声调在汉语中
中要
外
人说汉语，除了个别声母或者韵母
准确外，声调是最大的难题
据
察，外
，很大程度
是因
他们的声调
人讲中
话之所以
外
准确
1.4 研究方法
1.通过网络和
文
书馆查找
研究资料，考查它们的
声调相关的各种资料，并
大量阅读参考论
法
2
Universitas Sumatera Utara
2.对汉语的四种声调进行解释和说明
3.通过调查
原因进行
卷，调查印
学生是否能够
点分析，希望找出
效的解决方法
确使
声调，对错误类型
3
Universitas Sumatera Utara
第
章
绍汉语语音特点
绍汉语的语言
2.1
汉语
经
久以来
世界的第
是以
在的历
京语音
基础
代汉民族共
以
京话
汉语作
治，经济，文
标准音，以
语法规范的
汉语
大语言
方话
代汉民族共
语，基于长
等因素的综合作
基础方言，以典范的
代
汉语，
话文著作
语
标准音
欧语系相比，汉语语音具
，是在
简单
清晰
京音系的基础
建立起来的，
音乐性强
力强等鲜明的特
表
印
点
2.2 汉语语音
汉语语音基
1.音节
概念
音素
觉可以区分的语音结构基
(1)音节是
就表示
单
个音节，
，而
儿
词是两个汉
是语音的最小单
(2)音素是
ch u
a
般说来，
个音节
的无声调音节
音色角度划分出来的最小的语音单
分，就可以得到更小的语音单
折
汉语常
读
单
，如
ng 四个更小的单
，
窗 chuāng
个汉
音节是句子的最小
400 个左
把音节进
折
个音节可以进
就是四个音素
汉语中
分
32 个音
素，其中元音音素 10 个，辅音音素 22 个，汉语音节可以由 1‐4 个音素
4
Universitas Sumatera Utara
元音
2.辅音
音素可以分
辅音和元音两大类
(1)辅音
音素的
类
器官对气流构
发音是气流在口腔中明显
音
到阻碍，呼出气流较强，发音
阻碍的部分肌肉紧张，大部分辅音发音是声带
汉语中辅音音素
颤
，
22 个
(2)元音
音素的
类
发音时气流在口腔
明显阻碍，呼出气流较弱，发音器
官肌肉均衡紧张，声带颤
，都是音乐，
要
10 个
分，汉语中元音音素
母音
元音是汉语语音中的
2.3 汉语声调的类型
在
代汉语语音学中，声调是指汉语音节所固
的，可以区别意
和升降
腹
音的高
声调贯穿音节始终，
个声调，所以声调
声调的作
，
调
面门
能
原因在于它具
音乐美，因
声调体
鲜明的四声对比
汉语的
要标志，声调的准确
讲，播音
声调能鲜明地体
，对语音的影响很大
的语言，根
业人员应足够
在
汉语
个音节
在汉语音节中，声调和声母
是声调的基
是汉语语音的
要作
的声
美价值
否可以体
最
出播音
韵母
样具
区别意
的作
汉语语音特征，可以说声调
汉语被公认
，体
声调的准确
业人员的
像音乐
出汉语
样
扬
挫的
否是汉语标准的
业基
总体来
视掌握汉语声调，提高汉语语音的纯度，增强语
5
Universitas Sumatera Utara
音的
美价值和表
力，体
艺术创作的
业
汉语语音的调类就是把
种语言中所
的调值
调类的
称
代表汉语某种方言声调的种类，而
共
声
经语
势，没
是高
仪显示，
实
明显的升降
合的力度
第
声时所采
合力度
发音在起音
略升高
声
时气息的力度
的读值
汉语中
解决
调值
的词语，
的
必
调值达到相对到
音高都是 5
点，
稍降的趋
比去声稍长
较大，要保持均匀持久
调发音容易出
于其他
的高度
之
第
声带
两个
题，要注意提高对音高的
能松懈，并保持均衡持久的气息支持
辨能
，要确保在和其他声
，调型
够
注意声带
2.
调值是 35
高音 5 度
息控制由弱
是中升调，发音是起音由中音 3 度
全调时值比
强
的配合支持
第
去声长，比
声略短
曲折
升到最
声带
合由松到紧，气
，
两个
曲线
题
第
，
去，应
强气息由弱到强
升，
时调型甚
类以于
声，
由 3 度升到 5 度应该是直升，声带由松到紧，而
能
断
发音容易出
，
得出的类别
，起
略短
准将影响到其他声调的调值，
，调值
调的对比中
的
表示实
调，声音形式高而
全调时值比
能松懈，
的调值
力，
类
去声四个调类
调值是 55
题
以
1.
度
量
是
标准
能是里松里紧的
6
Universitas Sumatera Utara
3. 声
声是降升调，发音时起音音高由
升到半高音 4 度，调型
个尖锐的角
的
是
滑过度的，发
音
来
找好起调的高度，要能
时应该
音2度
声的感觉应该
大送气量，以气托声
降
音 1 度，稍作延长
应注意两点
第
2114 描述更
实的降
来，声音
，升调音高
准确
哑
第
，
涩，并
音
4.去声
去声
中最短
全降调，发音时声音由最高 5 度降到最
音
扬
挫的美感
该均衡，
挫
鲜明，
第
题
第
，去声
来，发
半去声，影响语
，去声容易冒，注意气息控制的配合，由强到弱应
能突然失去控制
小段，容易形
拖腔拉调
四个
全调时值在四声
声带由紧到松，气息控制由强到弱
去声发音容易出
1度
第
朗读中的固定腔调
，去声
第四，去声起音高度
影响整体的表达
小
巴，发音应结束时
注意去声时值最短，应
，相对高度达
应注意
到 5，
拖长
脆利索，
使声调的
大去声发音时声调的对比度
能
扬
7
Universitas Sumatera Utara
第
偏误分析
章 印
学生声调的
，就是对学生学
Error Analysis
误进行分析，
而发
得偏误分析
第
语言过程中所犯的偏
第
语言学
者产生偏误的规律，包括偏误的类型和
语言学
者在使
语言时
偏误产生的原因等
偏误是指第
目的语
的，
标准表
出来的错误或
自觉地对目的语的偏离，是以
完善之处
种错误是
系统的
规律
应了说话人的语言能力，属于语言能力范畴
偏误分析是在语言学理论中
骥先生在 叫0
1
代初
绍到中
语假说的基础
发展而来的，最早由鲁健
的
偏误分析的理论基础和作
偏误分析的心理学基础是认知理论，
语言学基础则是乔姆斯基的普遍语法理论
2
偏误分析中的偏误的分类
德根据中
1
尚
对偏误可以
语的发展过程，将偏误分
前系统偏误
的角度进行分类
类
指目的语的语言系统形
之前的偏误
掌握目的语的规则和系统，处于摸索极端，出
2
系统偏误
指第
的语的规则和系统，但
语言
能
学
者处于
较多的偏误
得过程中，学
确地运
科
者
逐渐发
些规则，因而出
并形
目
的规律性的偏
误
3
了
系统偏误
关语言规则，
指目的语系统形
般能
确运
，但
的偏误
时会出
时学
错误，造
者基
掌握
偏误
8
Universitas Sumatera Utara
3
偏误的来源
1
语
迁移
言之间的差
2
母语对目的语学
点会产生
语内迁移
称语内
扰
第
在语
文
迁移
学
在自
要
4
回避自认
对
1
较难或
两种语
得
所谓过度泛
全面，把该规则
是指学
者对
作该语言
目的
法
对目的语学
造
扰
文
迁移
要表
够得体
策略造
借
的话语中而产生偏误
生偏误
常
母语文
策略 由于学
种偏误的情况
在过度泛
目的规则学
方面，在目的语的使
4
扰
过程中，目的语内部规则的相互迁移，
要表
形式，而忽视了其他形式或
3
称语
扰
语言学
语内迁移
目的语中的某个语言
统
种
的负迁移，
的偏误
典的解释或
语
语内迁移
威著作中的语言
交
区分地
套
预先制作的话语模式在各种场合使
好
的语音或词而产生偏误
而产
偏误的态度
对偏误的
象，伴随
质要
全面的认识
得过程的始终，学
者
偏误是第
是通过
语言
得中必然
的
断克服偏误而学会语言
的
2
误
利
对比分析和偏误分析，教师可预先了解学
偏误来源，在教学过程中掌握
者
，
开始就提供
者可能发生的偏
确的示范，
学
确的学
9
Universitas Sumatera Utara
3
好的
纠
学
者的偏误，要
法是启发学生自
发
确科学的态度，纠错方法要得
并改
，最
偏误
3.1 调查结果
论文
要针对
表格 1 学生
宜 F.T且校北e且校 学
偏误
学生
高
级学生中进行调查
标准音
学生音
例
汉
接 jiē
bái
声
数 shŭ
去声
慢 màn
表格 1 中
们能看出学生
的偏误
把
读
a.
b.
声
把
接
jiē
数(shŭ)
种
姐(jiĕ)
读
声和去声
或者 解 (jiĕ)
术(shù)
束(shù)
树(shù)
竖
(shù)
恕(shù)
庶(shù)
把
读
数(shù)
漱(shù)
墅
(shù)
c. 去声
慢(màn)
满(măn)
10
Universitas Sumatera Utara
表格 2 学生
的偏误
学生
例
汉
标准音
学生音
接 jiē
bái
声
数 shŭ
去声
慢 màn
表格 2 中
们能看出学生
的偏误
把
接
读
把
数(shŭ)
a.
b.
声
竖(shù)
jiē
恕(shù)
读
两种
姐(jiĕ)
和
或者
术(shù)
庶(shù)
声
解 (jiĕ)
束(shù)
数(shù)
树(shù)
漱(shù)
墅
(shù)
表格 3 学生
的偏误
学生
例
汉
标准音
学生音
接 jiē
bái
声
数 shŭ
去声
慢 màn
表格 3 中
们能看出学生
的偏误
a.
把
jiē
读
姐(jiĕ)
b.
把
bái
读
掰 (bāi)
接
四种
声
或者
去声
解 (jiĕ)
11
Universitas Sumatera Utara
c.
声
把
数(shŭ)
叔 (shū)
读
书(shū)
殊(shū)
枢(shū)
(shū)
梳(shū)
舒(shū)
疏(shū)
输
蔬(shū)”
(shū)
d.去声
把
慢(màn)
表格 4 学生四的偏误
学生四
读
，而读
时没
意思
例
汉
标准音
学生音
接 jiē
bái
声
数 shŭ
去声
慢 màn
表格 4 中
们可以看出学生四的偏误
四种
声
去
声
把
a.
疥(jiè)
声
界(jiè)
把
(bái)
把
数(shŭ)
竖(shù)
读
jiē
诫(jiè)
b.
c.
接
读
读
恕(shù)
(jiè)
(jiè)
借(jiè)
解(jiè)
届(jiè)
掰 (bāi)
术(shù)
庶(shù)
束(shù)
数(shù)
树(shù)
漱(shù)
墅(shù)
d. 去声
把
慢(màn)
读
，而
没
意思
12
Universitas Sumatera Utara
表格 5 学生五的偏误
学生五
例
汉
标准音
学生音
接 jiē
bái
声
数 shŭ
去声
慢 màn
表格 5 中
们能看出学生五的偏误
把
a.
疥(jiè)
接
诫(jiè)
b. 去声
把
读
jiē
界(jiè)
慢(màn)
读
表格 6 学生六的偏误
例
学生六
两种
和去声
(jiè)
(jiè)
借(jiè)
解(jiè)
届(jiè)
满(măn)
汉
标准音
学生音
接 jiē
bái
声
数 shŭ
去声
慢 màn
表格 6 中
a.
疥(jiè)
b.
们能看出学生六的偏误
把
接
诫(jiè)
把
读
jiē
界(jiè)
(bái)
读
种
和
(jiè)
(jiè)
借(jiè)
解(jiè)
声
届(jiè)
掰 (bāi)
13
Universitas Sumatera Utara
c.
声
把
竖(shù)
数(shŭ)
读
恕(shù)
术(shù)
庶(shù)
束(shù)
树(shù)
数(shù)
漱(shù)
墅(shù)
表格 7 学生七的偏误
学生七
例
汉
标准音
学生音
接 jiē
bái
声
数 shŭ
去声
慢 màn
表格 7 中
们能看出学生七的偏误
a.
把
b.
把
接
(bái)
表格 8 学生八的偏误
学生八
读
jiē
读
两种
姐(jiĕ)
败(bài)
和
或者
解 (jiĕ)
拜(bài)
稗(bài)
例
汉
标准音
学生音
接 jiē
bái
声
数 shŭ
去声
慢 màn
表格 8 中
们能看出学生八的偏误
a.
把
b.
把
接
读
jiē
(bái)
读
四种
姐(jiĕ)
败(bài)
声
或者
去声
解 (jiĕ)
拜(bài)
稗(bài)
14
Universitas Sumatera Utara
声
c.
把
竖(shù)
数(shŭ)
读
恕(shù)
术(shù)
庶(shù)
束(shù)
树(shù)
数(shù)
漱(shù)
墅(shù)
d. 去声
把
慢(màn)
读
表格 9 学生九的偏误
例
学生九
满(măn)
汉
标准音
学生音
接 jiē
bái
声
数 shŭ
去声
慢 màn
表格 9 中
们能看出学生九的偏误
把
a.
疥(jiè)
接
jiē
诫(jiè)
b.
四种
读
界(jiè)
声
(jiè)
(jiè)
借(jiè)
解(jiè)
去声
届(jiè)
把
(bái)
读
(băi)
佰(băi)
(băi)
把
数(shŭ)
读
术(shù)
束(shù)
树(shù)
摆(băi)
c.
声
竖(shù)
恕(shù)
庶(shù)
数(shù)
漱(shù)
墅(shù)
d. 去声
把
慢(màn)
读
满(măn)
15
Universitas Sumatera Utara
表格 10 学生十的偏误
学生十
例
汉
标准音
学生音
接 jiē
bái
声
数 shŭ
去声
慢 màn
表格 10 中
们能看出学生十的偏误
把
a.
疥(jiè)
接
诫(jiè)
界(jiè)
把
b.
读
jiē
(bái)
读
种
和去声
届(jiè)
(jiè)
(jiè)
借(jiè)
解(jiè)
佰(băi)
(băi)
(băi)
摆(băi)
c. 去声
把
慢(màn)
表格 11 学生十
读
的偏误
学生十
，而
没
意思
例
汉
标准音
学生音
接 jiē
bái
声
数 shŭ
去声
慢 màn
表格 11 中
们能看出学生十
的偏误
四种
声
去
声
a.
疥(jiè)
b.
把
接
诫(jiè)
把
读
jiē
界(jiè)
(bái)
读
(jiè)
(jiè)
借(jiè)
解(jiè)
败(bài)
拜(bài)
届(jiè)
稗(bài)
16
Universitas Sumatera Utara
声
c.
把
竖(shù)
数(shŭ)
读
恕(shù)
术(shù)
束(shù)
庶(shù)
树(shù)
数(shù)
漱(shù)
墅(shù)
d. 去声
把
慢(màn)
表格 12 学生十
读
的偏误
学生十
，而
没
意思
例
汉
标准音
学生音
接 jiē
bái
声
数 shŭ
去声
慢 màn
表格 12 中
们能看出学生十
把
a.
疥(jiè)
接
把
b.
界(jiè)
(bái)
表格 13 学生十
学生十
读
jiē
诫(jiè)
的偏误
读
的偏误
两种
和
届(jiè)
(jiè)
(jiè)
借(jiè)
解(jiè)
败(bài)
拜(bài)
稗(bài)
例
汉
标准音
学生音
接 jiē
bái
声
数 shŭ
去声
慢 màn
表格 13 中
们能看出学生十
的偏误
四种
声
去
声
17
Universitas Sumatera Utara
把
a.
疥(jiè)
接
诫(jiè)
b.
读
jiē
界(jiè)
届(jiè)
(jiè)
(jiè)
借(jiè)
解(jiè)
把
(bái)
读
(băi)
佰(băi)
(băi)
把
数(shŭ)
读
术(shù)
束(shù)
树(shù)
摆(băi)
声
c.
竖(shù)
恕(shù)
庶(shù)
数(shù)
漱(shù)
墅(shù)
d. 去声
把
慢(màn)
读
表格 14 学生十四的偏误
学生十四
，而
没
意思
例
汉
标准音
学生音
接 jiē
bái
声
数 shŭ
去声
慢 màn
表格 14 中
a.
疥(jiè)
们能看出学生十四的偏误
把
接
读
jiē
诫(jiè)
界(jiè)
表格 15 学生十五的偏误
学生十五
汉
种
届(jiè)
(jiè)
(jiè)
借(jiè)
解(jiè)
例
标准音
学生音
接 jiē
bái
18
Universitas Sumatera Utara
声
数 shŭ
去声
慢 màn
表格 15 中
们能看出学生十五的偏误
把
a.
疥(jiè)
把
界(jiè)
数(shŭ)
竖(shù)
读
jiē
诫(jiè)
声
b.
接
读
种
声和去声
(jiè)
借(jiè)
解(jiè)
术(shù)
恕(shù)
届(jiè)
(jiè)
庶(shù)
束(shù)
树(shù)
数(shù)
漱(shù)
墅(shù)
c. 去 声
把
慢 (màn)
读
埋 (mán)
馒 (mán)
瞒
(mán)
表格 16 学生十六的偏误
学生十六
汉
例
标准音
学生音
接 jiē
bái
声
数 shŭ
去声
慢 màn
表格 16 中
们能看出学生十六的偏误
四种
声
去
声
a.
把
b.
把
接
jiē
(bái)
读
读
姐(jiĕ)
(băi)
或者
解 (jiĕ)
佰(băi)
(băi)
摆(băi)
19
Universitas Sumatera Utara
声
c.
把
竖(shù)
数(shŭ)
读
恕(shù)
术(shù)
束(shù)
庶(shù)
树(shù)
数(shù)
漱(shù)
墅(shù)
d. 去声
把
慢(màn)
读
表格 17 学生十七的偏误
学生十七
满(măn)
例
汉
标准音
学生音
接 jiē
bái
声
数 shŭ
去声
慢 màn
表格 17 中
把
a.
疥(jiè)
接
声
界(jiè)
把
(bái)
把
数(shŭ)
竖(shù)
读
jiē
诫(jiè)
b.
c.
们能看出学生十七的偏误
读
和
声
届(jiè)
(jiè)
(jiè)
借(jiè)
解(jiè)
掰 (bāi)
读
恕(shù)
种
术(shù)
庶(shù)
束(shù)
数(shù)
树(shù)
漱(shù)
墅(shù)
表格 18 学生十八的偏误
学生十八
汉
例
标准音
学生音
接 jiē
bái
20
Universitas Sumatera Utara
声
数 shŭ
去声
慢 màn
表格 18 中
们能看出学生十八的偏误
把
a.
疥(jiè)
接
诫(jiè)
把
b.
读
jiē
界(jiè)
(bái)
读
和
届(jiè)
(jiè)
(jiè)
借(jiè)
解(jiè)
掰 (bāi)
表格 19 学生十九的偏误
学生十九
两种
例
汉
标准音
学生音
接 jiē
bái
声
数 shŭ
去声
慢 màn
表格 19 中
们能看出学生十九的偏误
a.
把
(bái)
b. 去声
把
慢(màn)
读
十的偏误
学生
汉
十
败(bài)
读
表格 20 学生
两种
和去声
拜(bài)
稗(bài)
满(măn)
例
标准音
学生音
接 jiē
bái
声
数 shŭ
去声
慢 màn
表格 20 中
们能看出学生
十的偏误
两种
和去声
21
Universitas Sumatera Utara
a.
把
接
b. 去声
把
慢(màn)
表格 21 学生
学生
读
jiē
十
十
姐(jiĕ)
读
或者
，而在
的偏误
解 (jiĕ)
没
意思
例
汉
标准音
学生音
接 jiē
bái
声
数 shŭ
去声
慢 màn
表格 21 中
们能看出学生
把
a.
疥(jiè)
声
竖(shù)
的偏误
读
jiē
诫(jiè)
b.
c.
接
十
界(jiè)
把
(bái)
读
把
数(shŭ)
种
和
声
届(jiè)
(jiè)
(jiè)
借(jiè)
解(jiè)
掰 (bāi)
读
恕(shù)
术(shù)
庶(shù)
束(shù)
数(shù)
树(shù)
漱(shù)
墅(shù)
表格 22 学生
学生
十
十
的偏误
汉
例
标准音
学生音
接 jiē
bái
声
数 shŭ
去声
慢 màn
表格 22 中
们能看出学生
十
的偏误
种
和
声
22
Universitas Sumatera Utara
a.
把
b.
把
(bái)
把
数(shŭ)
声
c.
竖(shù)
接
读
jiē
姐(jiĕ)
读
或者
解 (jiĕ)
掰 (bāi)
读
恕(shù)
术(shù)
庶(shù)
束(shù)
树(shù)
数(shù)
漱(shù)
墅(shù)
表格 23 学生
学生
十
十
的偏误
例
汉
标准音
学生音
接 jiē
bái
声
数 shŭ
去声
慢 màn
表格 23 中
们能看出学生
a.
把
b.
把
接
表格 24 学生
学生
十四
读
jiē
(bái)
十
读
姐(jiĕ)
两种
或者
和
解 (jiĕ)
掰 (bāi)
十四的偏误
汉
的偏误
例
标准音
学生音
接 jiē
bái
声
数 shŭ
去声
慢 màn
表格 24 中
们能看出学生
十四的偏误
种
和
声
23
Universitas Sumatera Utara
把
a.
疥(jiè)
接
诫(jiè)
b.
读
jiē
界(jiè)
届(jiè)
(jiè)
(jiè)
借(jiè)
解(jiè)
把
(bái)
读
(băi)
佰(băi)
(băi)
把
数(shŭ)
读
术(shù)
束(shù)
树(shù)
摆(băi)
声
c.
竖(shù)
恕(shù)
庶(shù)
数(shù)
漱(shù)
墅(shù)
表格 25 学生
学生
十五
十五的偏误
汉
例
标准音
学生音
接 jiē
bái
声
数 shŭ
去声
慢 màn
表格 25 中
a.
b.
声
们能看出学生
十五的偏误
把
(bái)
读
败(bài)
把
数(shŭ)
读
孰(shú)
两种
和
拜(bài)
赎(shú)
声
稗(bài)
熟(shú)
24
Universitas Sumatera Utara
表格 26 学生
学生
十六的偏误
十六
例
汉
标准音
学生音
接 jiē
bái
声
数 shŭ
去声
慢 màn
在表格 26
们能看出学生
a.
把
b.
把
接
十六的偏误
读
jiē
(bái)
两种
姐(jiĕ)
读
和
或者
解 (jiĕ)
佰(băi)
(băi)
(băi)
摆(băi)
表格 27 学生
学生
十七的偏误
十七
汉
例
标准音
学生音
接 jiē
bái
声
数 shŭ
去声
慢 màn
表格 27 中
们能看出学生
十七的偏误
四种
声
去
声
a.
把
b.
把
(bái)
把
数(shŭ)
c.
声
竖(shù)
接
读
jiē
恕(shù)
读
读
姐(jiĕ)
败(bài)
术(shù)
庶(shù)
或者
解 (jiĕ)
拜(bài)
束(shù)
数(shù)
稗(bài)
树(shù)
漱(shù)
墅(shù)
25
Universitas Sumatera Utara
d. 去声
读
慢(màn)
读
满(măn)
3.2 偏误原因分析
针对
面试
论文
卷调查表格分析，作者对
论文中总结的
些错误类型进行原因分析
些原因:
表格 28 偏误原因分析
序 号
偏误原因
语 迁移
语内迁移
文 迁移
学 策略
总 数
1
2
3
4
偏误数量
比 率
5
20
2
0
27
19%
74%
7%
0%
100%
根据
们调查的结果，对所
移，就是学生们觉得
得没
文
偏误进行原因分析
母语的影响
好声调或者在
迁
74%属于语内迁移，就是学生们觉
课的时候没
迁移，就是学生们觉得教材中
19%属于语
注意老师强调的
关声调的教学内容
点
7%属于
足
26
Universitas Sumatera Utara
第四章
根据
面的偏误分析的结果
教学建
们可以看出，语内迁移占绝大多数
学生在学
汉语声调时要注意每个声调的发音特征
调的区别
教师在授课过程
调的区别，
学生们逐
困难，
样就会更
方法进行
题
辨能力，
第
标准的
松里紧的
过程中
调值
的词语，
必
的
题，要注意提高对音高的
于其他
的高度
之
第
第
两个
，
题
曲线
第
升，
，要确保在和
，调型
够
能
曲折
，
去，应
强气息
时调型甚
类以于
声，
实的降
能是里
应注意两点
声的感觉应该
注
能松懈，并保持均衡持久的气息支持
声的
调的高度，要能
可以
调发音容易出
由 3 度升到 5 度应该是直升，声带由松到紧，而
，
3. 声
的，发
解决
调值达到相对到
由弱到强的配合支持
是
学生们在学
准将影响到其他声调的调值，
发音容易出
2.
各个声
了知道学生对汉语声调的
针对性地进行教学
，调值
声时所采
合力度
发音方法以
，具体方法如
其他声调的对比中
意声带
，甚
各个声
声调测试，看看学生们在发四个声调的时候
的调值
1.
两个
复强调发音特征
学生们清楚四种声调的
了解程度可以
通过
需要
发音方法，以
所以
2114 描述更
来，声音
第
，升调音高的
准确
哑
第
涩，并
，
音
是
来
音时应该
滑过度
找好起
大送气
27
Universitas Sumatera Utara
量，以气托声
4.去声
去声发音容易出
声，影响语音
扬
由强到弱应该均衡，
挫的美感
时
拖长
利索，
调的
扬
挫
第
题
第
第
，去声
朗读中的固定腔调
第四，去声起音高度
鲜明，
，去声
来，发
半去
，去声容易冒，注意气息控制的配合，
能突然失去控制
小段，容易形
能拖腔拉调
四个
影响整体的表达
小
巴，发音应结束
注意去声时值最短，应
，相对高度达
应注意
到 5，
脆
使声
大去声发音时声调的对
比度
28
Universitas Sumatera Utara
第五章
文
究，
几个方面对印
们得出了学生
高中学生汉语声调
发
去声
声错误率
63还，学生们常常把
希望通过以
和学生能够根据
错误率
错误率
声发
去声
通过研
叫叫还 ，学生们
只只还，学生们常常把
发
去声的错误率
声
52还，学生
声
数据能够提供给老师和学生作
些参考
针对性地进行
生的声调发音分析材料，学者们
希望学者们能够指出
足
的参考，老师
时要修改或编
时，
可以根据
文的
教学和学
强教学和
写相关汉语声调教学材料，以弥补教材的
究，
得进行了偏误分析
得汉语声调的偏误率
常常把
们常常把去声发
结论
文作者
足，以使
些材料进行进
提供了学
文能够更
的分析
研
完善
29
Universitas Sumatera Utara
参考文献
1.关园园.初
中级阶段泰
留学生汉语声调
得偏误的研究后国成.广西大
学.2012
2.沈珍.对外汉语中的声调教学后国成.中
3.曾莉梅.针对印
地质大学江城学院湖
学生的汉语声调教学研究后国成.河
4. 王峥.语音发声料学
后一成.中
.2000
师范大学.2011
传媒大学.2013
5.曾志华，吴洁茹，熊证宇，潘，洁.普通话
教程后一成.中
传媒大
学.2013
30
Universitas Sumatera Utara
谢
经过几个
到了
的
懈
力，笔者的论文终于完
少困难，但是在老师和
个论文
先，
如果没
要衷心地向
指导，
了
学们的帮
大家的鼓励和帮
在写论文的时候，笔者遇
和他们的鼓励，笔者能完
，笔者就可能
的尊敬的中文导师彭湃老师，在
论文选题开始，直到论文的完
，
了
了
个论文
首
次论文的写作中精心
直很耐心地给予
意
，使
在总结学业
论文写作方面都
感谢
导师R且hm且北s本且h R且校gk用ti,一.致,弃h.D，在 忙之中抽出时间纠
的印
次论文写作的印
没
他们的支持
帮
建
感谢
语版
鼓励
就
的
些语法错误
能坚持到最
的
班
学朋
和极大的帮
，
了他们的支持
者再次向导师和中文系所
励
了较大的提高，彭湃老师表示诚挚的感谢
帮
能走到
天，
，他们在
的老师
精心指导
感谢各
篇论文的完
鼓励
父母和朋
能完
感谢父母，如果
中文系老师的鼓励和
过程中给予
篇论文
们表示感谢
很好的
在
，笔
了大家的鼓
都会铭记在心
陈蕙
31
Universitas Sumatera Utara
Universitas Sumatera Utara
Universitas Sumatera Utara
Universitas Sumatera Utara
Universitas Sumatera Utara
Lampiran 5.
Daftar pertanyaan wawancara siswa kelas XI SMA F.T andean
Tebingtinggi
1. Pilihlah salah satu dari keempat faktor kesalahan berikut yang menyebabkan
kesalahan pelafalan nada anda.
a.
Interlingual Transfer
Interlingual Transfer disebabkan oleh intregasi atau campur tangan dari bahasa
pertama. Kesalahan ini biasanya terjadi pada tahap awal pembelajaran bahasa dimana
para pelajar belum familiar dengan tata bahasa baru. Tata bahasa pertama adalah satusatunya yang dimiliki para pembelajar sehingga tata bahasa terkadang digunakan untuk
menyusun kalimat untuk bahasa kedua.
b. Intralingual Transfer
Intralingual Transfer disebabkan oleh bahasa target yang sedang dipelajari para
pembelajar. Kesalahan ini biasanya juga terjadi pada tahap awal pembelajaran.
Kesalahan ini menunjukkan para pembelajar mengalami perkembangan dalam proses
pembelajarannya.
c. Context of Learning
Kesalahan ini diakibatkan oleh tidak adanya tutor dalam suatu proses
pembelajaran. Jadi para pembelajar menafsirkan sendiri apa yang telah mereka pelajari
sendiri. Hal ini berbahaya dan sering mengakibatkan salah penafsirann dan terjadinya
kesalahankesalahan.
d. Communicative Strategy
Dalam menyampaikan gagasannya, terkadang para pembelajar menggunakan
cara yang berbeda-beda. Cara-cara ini terkadang bisa diterima, tapi juga terkadang tidak
bisa diterima oleh penerima pesan. Hal ini akan menyebabkan miskomunikasi.
Universitas Sumatera Utara
大 学
中文系 科生毕业论文书
学生姓
学
陈蕙
号
指导教师
彭
学
院
文学院
学
系
中文系
毕业时间
苏
2014
100只10002
2014
湃
11
大 学 中 文 系
0叫
25 日
Universitas Sumatera Utara
摘要
第
很多，
语言的学
社会
来自母语
个过程中是
扰的错误，
境影响产生的错误，
导
个非常复
由语言
来自心
学生使
声调常
方面或认知策略的错误，
等
出
增
希望以
外汉语教学界
提供
文的研究
方面的研究
关键词
文
的错误分析，并研究他们产生错误的原因，了解学
错误类型的特点，支出学
途
来自自诱
些都是错误的来源，
生掌握声调规侓的情形，探
效的学
产生错误的原因
身内在的原因产生的错误，来自
的错误，如教师的误导和教材编写的
对印
的过程
对印
些分析印
许多
学生使
的难点，
声调的了解，
足之外
学生错误来源的理论
希望
学生提
时
对
更多的学者关注并
声调
偏误分析
i
Universitas Sumatera Utara
目录
摘要.............................................................i
目录........................................................... ii
第 章购绪论.....................................................1
1.1 购研究背景 ..................................................1
1.2
研究目的...................................................1
1.3
研究 状...................................................1
1.4
研究方法...................................................2
第 章光 绍汉语语音特点.........................................3
2.1
绍汉语的语言.............................................3
2.2 光汉语语音...................................................3
2.3 购汉语声调的类型 ............................................4
第 章购印 学生声调的 得偏误分析...............................只
3.1 购调查结果 ..................................................叫
3.2 购偏误原因分析 .............................................22
第四章章教学建
................................................23
第五章章结论....................................................25
参考文献........................................................26
谢............................................................22
录............................................................2叫
ii
Universitas Sumatera Utara
第
章 绪论
1.1 研究背景
在生活中语言是
世界的第
印
大语言
种沟通方式
每个
每个人都想要了解中
很多人对汉语非常感兴趣
几个很
要
对外
并学
许多学
的学生来说声调很难学
余蔼先生
的
到
确的信息
序是
的意思
所以对印
印
汉语，印
汉
的学生
如果
19叫叫
们说的声调
学生汉语声调
量避免声调学
经
是如
在
在汉语学
中
和语法，其中声调尤
提出的外
最容易掌握，其次是去声和
声调代表
汉语
开设了汉语课
拼音
个
1.2
的语言
要的部分，那就是声调
语声调的难度
它可以帮
家
，
人学
汉
声最难
标准，别人就接收
得进行偏误分析是非常必要的，
时的错误
研究目的
宜高中学生在学
基础知识知识掌握得
声调
得偏误，分析
汉语的时候，发音时声调经常会出
好
所以作者的研究目的是研究
错误，声调的
宜高中学生汉语声调
宜高中学生更好地掌握汉语声调，并
得偏误的因素
宜高中学生汉语
希望可以帮
对外汉语教学的角度提出
些建
1.3 研究
状
关园园
初
中级阶段泰
无论是初级阶段学生
留学生汉语声调
得错误的研究
是中级阶段学生，单音节词的偏误都要少于
研究发
音节词
1
Universitas Sumatera Utara
的偏误，中级接段学生的语音水
然
在
些偏误
中级阶段的泰
声和
沈珍
个难点
发
泰
汉语的时侯所
指出声调
在的困难，了解造
针对印
直以来是汉语学
在
系列教学
留学生在学
母语负迁移作
题等
根据总结的原
然而声调是汉语
指出汉语学
音节的高
者普遍
映
可或缺的部分，在口语中尤
掌握好声调，可以将汉语口语说得更
腔圆，更
地道
声调，是
升降的形式
许多印
汉语学
者
映声调是
可或缺的，在口语中尤
味
的难点，
得的，总结外
学生的汉语声调教学研究
声调是比较难的部分
发音
学生比较起
些建设性的措施
曾莉梅
是
轻声对初
些困难的原因，如
在对外汉语教学中，
因，提出
和去声
留学生跟中
前人关于对外汉语教学中声调教学和
的影响，
声和
稳定
对外汉语中的声调教学
文会
要
的偏误率普遍要高于
留学生来说是
来调域较窄，发音
虽高于初级阶段，但是在
容易掌握的部分
然而声调在汉语中
中要
外
人说汉语，除了个别声母或者韵母
准确外，声调是最大的难题
据
察，外
，很大程度
是因
他们的声调
人讲中
话之所以
外
准确
1.4 研究方法
1.通过网络和
文
书馆查找
研究资料，考查它们的
声调相关的各种资料，并
大量阅读参考论
法
2
Universitas Sumatera Utara
2.对汉语的四种声调进行解释和说明
3.通过调查
原因进行
卷，调查印
学生是否能够
点分析，希望找出
效的解决方法
确使
声调，对错误类型
3
Universitas Sumatera Utara
第
章
绍汉语语音特点
绍汉语的语言
2.1
汉语
经
久以来
世界的第
是以
在的历
京语音
基础
代汉民族共
以
京话
汉语作
治，经济，文
标准音，以
语法规范的
汉语
大语言
方话
代汉民族共
语，基于长
等因素的综合作
基础方言，以典范的
代
汉语，
话文著作
语
标准音
欧语系相比，汉语语音具
，是在
简单
清晰
京音系的基础
建立起来的，
音乐性强
力强等鲜明的特
表
印
点
2.2 汉语语音
汉语语音基
1.音节
概念
音素
觉可以区分的语音结构基
(1)音节是
就表示
单
个音节，
，而
儿
词是两个汉
是语音的最小单
(2)音素是
ch u
a
般说来，
个音节
的无声调音节
音色角度划分出来的最小的语音单
分，就可以得到更小的语音单
折
汉语常
读
单
，如
ng 四个更小的单
，
窗 chuāng
个汉
音节是句子的最小
400 个左
把音节进
折
个音节可以进
就是四个音素
汉语中
分
32 个音
素，其中元音音素 10 个，辅音音素 22 个，汉语音节可以由 1‐4 个音素
4
Universitas Sumatera Utara
元音
2.辅音
音素可以分
辅音和元音两大类
(1)辅音
音素的
类
器官对气流构
发音是气流在口腔中明显
音
到阻碍，呼出气流较强，发音
阻碍的部分肌肉紧张，大部分辅音发音是声带
汉语中辅音音素
颤
，
22 个
(2)元音
音素的
类
发音时气流在口腔
明显阻碍，呼出气流较弱，发音器
官肌肉均衡紧张，声带颤
，都是音乐，
要
10 个
分，汉语中元音音素
母音
元音是汉语语音中的
2.3 汉语声调的类型
在
代汉语语音学中，声调是指汉语音节所固
的，可以区别意
和升降
腹
音的高
声调贯穿音节始终，
个声调，所以声调
声调的作
，
调
面门
能
原因在于它具
音乐美，因
声调体
鲜明的四声对比
汉语的
要标志，声调的准确
讲，播音
声调能鲜明地体
，对语音的影响很大
的语言，根
业人员应足够
在
汉语
个音节
在汉语音节中，声调和声母
是声调的基
是汉语语音的
要作
的声
美价值
否可以体
最
出播音
韵母
样具
区别意
的作
汉语语音特征，可以说声调
汉语被公认
，体
声调的准确
业人员的
像音乐
出汉语
样
扬
挫的
否是汉语标准的
业基
总体来
视掌握汉语声调，提高汉语语音的纯度，增强语
5
Universitas Sumatera Utara
音的
美价值和表
力，体
艺术创作的
业
汉语语音的调类就是把
种语言中所
的调值
调类的
称
代表汉语某种方言声调的种类，而
共
声
经语
势，没
是高
仪显示，
实
明显的升降
合的力度
第
声时所采
合力度
发音在起音
略升高
声
时气息的力度
的读值
汉语中
解决
调值
的词语，
的
必
调值达到相对到
音高都是 5
点，
稍降的趋
比去声稍长
较大，要保持均匀持久
调发音容易出
于其他
的高度
之
第
声带
两个
题，要注意提高对音高的
能松懈，并保持均衡持久的气息支持
辨能
，要确保在和其他声
，调型
够
注意声带
2.
调值是 35
高音 5 度
息控制由弱
是中升调，发音是起音由中音 3 度
全调时值比
强
的配合支持
第
去声长，比
声略短
曲折
升到最
声带
合由松到紧，气
，
两个
曲线
题
第
，
去，应
强气息由弱到强
升，
时调型甚
类以于
声，
由 3 度升到 5 度应该是直升，声带由松到紧，而
能
断
发音容易出
，
得出的类别
，起
略短
准将影响到其他声调的调值，
，调值
调的对比中
的
表示实
调，声音形式高而
全调时值比
能松懈，
的调值
力，
类
去声四个调类
调值是 55
题
以
1.
度
量
是
标准
能是里松里紧的
6
Universitas Sumatera Utara
3. 声
声是降升调，发音时起音音高由
升到半高音 4 度，调型
个尖锐的角
的
是
滑过度的，发
音
来
找好起调的高度，要能
时应该
音2度
声的感觉应该
大送气量，以气托声
降
音 1 度，稍作延长
应注意两点
第
2114 描述更
实的降
来，声音
，升调音高
准确
哑
第
，
涩，并
音
4.去声
去声
中最短
全降调，发音时声音由最高 5 度降到最
音
扬
挫的美感
该均衡，
挫
鲜明，
第
题
第
，去声
来，发
半去声，影响语
，去声容易冒，注意气息控制的配合，由强到弱应
能突然失去控制
小段，容易形
拖腔拉调
四个
全调时值在四声
声带由紧到松，气息控制由强到弱
去声发音容易出
1度
第
朗读中的固定腔调
，去声
第四，去声起音高度
影响整体的表达
小
巴，发音应结束时
注意去声时值最短，应
，相对高度达
应注意
到 5，
拖长
脆利索，
使声调的
大去声发音时声调的对比度
能
扬
7
Universitas Sumatera Utara
第
偏误分析
章 印
学生声调的
，就是对学生学
Error Analysis
误进行分析，
而发
得偏误分析
第
语言过程中所犯的偏
第
语言学
者产生偏误的规律，包括偏误的类型和
语言学
者在使
语言时
偏误产生的原因等
偏误是指第
目的语
的，
标准表
出来的错误或
自觉地对目的语的偏离，是以
完善之处
种错误是
系统的
规律
应了说话人的语言能力，属于语言能力范畴
偏误分析是在语言学理论中
骥先生在 叫0
1
代初
绍到中
语假说的基础
发展而来的，最早由鲁健
的
偏误分析的理论基础和作
偏误分析的心理学基础是认知理论，
语言学基础则是乔姆斯基的普遍语法理论
2
偏误分析中的偏误的分类
德根据中
1
尚
对偏误可以
语的发展过程，将偏误分
前系统偏误
的角度进行分类
类
指目的语的语言系统形
之前的偏误
掌握目的语的规则和系统，处于摸索极端，出
2
系统偏误
指第
的语的规则和系统，但
语言
能
学
者处于
较多的偏误
得过程中，学
确地运
科
者
逐渐发
些规则，因而出
并形
目
的规律性的偏
误
3
了
系统偏误
关语言规则，
指目的语系统形
般能
确运
，但
的偏误
时会出
时学
错误，造
者基
掌握
偏误
8
Universitas Sumatera Utara
3
偏误的来源
1
语
迁移
言之间的差
2
母语对目的语学
点会产生
语内迁移
称语内
扰
第
在语
文
迁移
学
在自
要
4
回避自认
对
1
较难或
两种语
得
所谓过度泛
全面，把该规则
是指学
者对
作该语言
目的
法
对目的语学
造
扰
文
迁移
要表
够得体
策略造
借
的话语中而产生偏误
生偏误
常
母语文
策略 由于学
种偏误的情况
在过度泛
目的规则学
方面，在目的语的使
4
扰
过程中，目的语内部规则的相互迁移，
要表
形式，而忽视了其他形式或
3
称语
扰
语言学
语内迁移
目的语中的某个语言
统
种
的负迁移，
的偏误
典的解释或
语
语内迁移
威著作中的语言
交
区分地
套
预先制作的话语模式在各种场合使
好
的语音或词而产生偏误
而产
偏误的态度
对偏误的
象，伴随
质要
全面的认识
得过程的始终，学
者
偏误是第
是通过
语言
得中必然
的
断克服偏误而学会语言
的
2
误
利
对比分析和偏误分析，教师可预先了解学
偏误来源，在教学过程中掌握
者
，
开始就提供
者可能发生的偏
确的示范，
学
确的学
9
Universitas Sumatera Utara
3
好的
纠
学
者的偏误，要
法是启发学生自
发
确科学的态度，纠错方法要得
并改
，最
偏误
3.1 调查结果
论文
要针对
表格 1 学生
宜 F.T且校北e且校 学
偏误
学生
高
级学生中进行调查
标准音
学生音
例
汉
接 jiē
bái
声
数 shŭ
去声
慢 màn
表格 1 中
们能看出学生
的偏误
把
读
a.
b.
声
把
接
jiē
数(shŭ)
种
姐(jiĕ)
读
声和去声
或者 解 (jiĕ)
术(shù)
束(shù)
树(shù)
竖
(shù)
恕(shù)
庶(shù)
把
读
数(shù)
漱(shù)
墅
(shù)
c. 去声
慢(màn)
满(măn)
10
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表格 2 学生
的偏误
学生
例
汉
标准音
学生音
接 jiē
bái
声
数 shŭ
去声
慢 màn
表格 2 中
们能看出学生
的偏误
把
接
读
把
数(shŭ)
a.
b.
声
竖(shù)
jiē
恕(shù)
读
两种
姐(jiĕ)
和
或者
术(shù)
庶(shù)
声
解 (jiĕ)
束(shù)
数(shù)
树(shù)
漱(shù)
墅
(shù)
表格 3 学生
的偏误
学生
例
汉
标准音
学生音
接 jiē
bái
声
数 shŭ
去声
慢 màn
表格 3 中
们能看出学生
的偏误
a.
把
jiē
读
姐(jiĕ)
b.
把
bái
读
掰 (bāi)
接
四种
声
或者
去声
解 (jiĕ)
11
Universitas Sumatera Utara
c.
声
把
数(shŭ)
叔 (shū)
读
书(shū)
殊(shū)
枢(shū)
(shū)
梳(shū)
舒(shū)
疏(shū)
输
蔬(shū)”
(shū)
d.去声
把
慢(màn)
表格 4 学生四的偏误
学生四
读
，而读
时没
意思
例
汉
标准音
学生音
接 jiē
bái
声
数 shŭ
去声
慢 màn
表格 4 中
们可以看出学生四的偏误
四种
声
去
声
把
a.
疥(jiè)
声
界(jiè)
把
(bái)
把
数(shŭ)
竖(shù)
读
jiē
诫(jiè)
b.
c.
接
读
读
恕(shù)
(jiè)
(jiè)
借(jiè)
解(jiè)
届(jiè)
掰 (bāi)
术(shù)
庶(shù)
束(shù)
数(shù)
树(shù)
漱(shù)
墅(shù)
d. 去声
把
慢(màn)
读
，而
没
意思
12
Universitas Sumatera Utara
表格 5 学生五的偏误
学生五
例
汉
标准音
学生音
接 jiē
bái
声
数 shŭ
去声
慢 màn
表格 5 中
们能看出学生五的偏误
把
a.
疥(jiè)
接
诫(jiè)
b. 去声
把
读
jiē
界(jiè)
慢(màn)
读
表格 6 学生六的偏误
例
学生六
两种
和去声
(jiè)
(jiè)
借(jiè)
解(jiè)
届(jiè)
满(măn)
汉
标准音
学生音
接 jiē
bái
声
数 shŭ
去声
慢 màn
表格 6 中
a.
疥(jiè)
b.
们能看出学生六的偏误
把
接
诫(jiè)
把
读
jiē
界(jiè)
(bái)
读
种
和
(jiè)
(jiè)
借(jiè)
解(jiè)
声
届(jiè)
掰 (bāi)
13
Universitas Sumatera Utara
c.
声
把
竖(shù)
数(shŭ)
读
恕(shù)
术(shù)
庶(shù)
束(shù)
树(shù)
数(shù)
漱(shù)
墅(shù)
表格 7 学生七的偏误
学生七
例
汉
标准音
学生音
接 jiē
bái
声
数 shŭ
去声
慢 màn
表格 7 中
们能看出学生七的偏误
a.
把
b.
把
接
(bái)
表格 8 学生八的偏误
学生八
读
jiē
读
两种
姐(jiĕ)
败(bài)
和
或者
解 (jiĕ)
拜(bài)
稗(bài)
例
汉
标准音
学生音
接 jiē
bái
声
数 shŭ
去声
慢 màn
表格 8 中
们能看出学生八的偏误
a.
把
b.
把
接
读
jiē
(bái)
读
四种
姐(jiĕ)
败(bài)
声
或者
去声
解 (jiĕ)
拜(bài)
稗(bài)
14
Universitas Sumatera Utara
声
c.
把
竖(shù)
数(shŭ)
读
恕(shù)
术(shù)
庶(shù)
束(shù)
树(shù)
数(shù)
漱(shù)
墅(shù)
d. 去声
把
慢(màn)
读
表格 9 学生九的偏误
例
学生九
满(măn)
汉
标准音
学生音
接 jiē
bái
声
数 shŭ
去声
慢 màn
表格 9 中
们能看出学生九的偏误
把
a.
疥(jiè)
接
jiē
诫(jiè)
b.
四种
读
界(jiè)
声
(jiè)
(jiè)
借(jiè)
解(jiè)
去声
届(jiè)
把
(bái)
读
(băi)
佰(băi)
(băi)
把
数(shŭ)
读
术(shù)
束(shù)
树(shù)
摆(băi)
c.
声
竖(shù)
恕(shù)
庶(shù)
数(shù)
漱(shù)
墅(shù)
d. 去声
把
慢(màn)
读
满(măn)
15
Universitas Sumatera Utara
表格 10 学生十的偏误
学生十
例
汉
标准音
学生音
接 jiē
bái
声
数 shŭ
去声
慢 màn
表格 10 中
们能看出学生十的偏误
把
a.
疥(jiè)
接
诫(jiè)
界(jiè)
把
b.
读
jiē
(bái)
读
种
和去声
届(jiè)
(jiè)
(jiè)
借(jiè)
解(jiè)
佰(băi)
(băi)
(băi)
摆(băi)
c. 去声
把
慢(màn)
表格 11 学生十
读
的偏误
学生十
，而
没
意思
例
汉
标准音
学生音
接 jiē
bái
声
数 shŭ
去声
慢 màn
表格 11 中
们能看出学生十
的偏误
四种
声
去
声
a.
疥(jiè)
b.
把
接
诫(jiè)
把
读
jiē
界(jiè)
(bái)
读
(jiè)
(jiè)
借(jiè)
解(jiè)
败(bài)
拜(bài)
届(jiè)
稗(bài)
16
Universitas Sumatera Utara
声
c.
把
竖(shù)
数(shŭ)
读
恕(shù)
术(shù)
束(shù)
庶(shù)
树(shù)
数(shù)
漱(shù)
墅(shù)
d. 去声
把
慢(màn)
表格 12 学生十
读
的偏误
学生十
，而
没
意思
例
汉
标准音
学生音
接 jiē
bái
声
数 shŭ
去声
慢 màn
表格 12 中
们能看出学生十
把
a.
疥(jiè)
接
把
b.
界(jiè)
(bái)
表格 13 学生十
学生十
读
jiē
诫(jiè)
的偏误
读
的偏误
两种
和
届(jiè)
(jiè)
(jiè)
借(jiè)
解(jiè)
败(bài)
拜(bài)
稗(bài)
例
汉
标准音
学生音
接 jiē
bái
声
数 shŭ
去声
慢 màn
表格 13 中
们能看出学生十
的偏误
四种
声
去
声
17
Universitas Sumatera Utara
把
a.
疥(jiè)
接
诫(jiè)
b.
读
jiē
界(jiè)
届(jiè)
(jiè)
(jiè)
借(jiè)
解(jiè)
把
(bái)
读
(băi)
佰(băi)
(băi)
把
数(shŭ)
读
术(shù)
束(shù)
树(shù)
摆(băi)
声
c.
竖(shù)
恕(shù)
庶(shù)
数(shù)
漱(shù)
墅(shù)
d. 去声
把
慢(màn)
读
表格 14 学生十四的偏误
学生十四
，而
没
意思
例
汉
标准音
学生音
接 jiē
bái
声
数 shŭ
去声
慢 màn
表格 14 中
a.
疥(jiè)
们能看出学生十四的偏误
把
接
读
jiē
诫(jiè)
界(jiè)
表格 15 学生十五的偏误
学生十五
汉
种
届(jiè)
(jiè)
(jiè)
借(jiè)
解(jiè)
例
标准音
学生音
接 jiē
bái
18
Universitas Sumatera Utara
声
数 shŭ
去声
慢 màn
表格 15 中
们能看出学生十五的偏误
把
a.
疥(jiè)
把
界(jiè)
数(shŭ)
竖(shù)
读
jiē
诫(jiè)
声
b.
接
读
种
声和去声
(jiè)
借(jiè)
解(jiè)
术(shù)
恕(shù)
届(jiè)
(jiè)
庶(shù)
束(shù)
树(shù)
数(shù)
漱(shù)
墅(shù)
c. 去 声
把
慢 (màn)
读
埋 (mán)
馒 (mán)
瞒
(mán)
表格 16 学生十六的偏误
学生十六
汉
例
标准音
学生音
接 jiē
bái
声
数 shŭ
去声
慢 màn
表格 16 中
们能看出学生十六的偏误
四种
声
去
声
a.
把
b.
把
接
jiē
(bái)
读
读
姐(jiĕ)
(băi)
或者
解 (jiĕ)
佰(băi)
(băi)
摆(băi)
19
Universitas Sumatera Utara
声
c.
把
竖(shù)
数(shŭ)
读
恕(shù)
术(shù)
束(shù)
庶(shù)
树(shù)
数(shù)
漱(shù)
墅(shù)
d. 去声
把
慢(màn)
读
表格 17 学生十七的偏误
学生十七
满(măn)
例
汉
标准音
学生音
接 jiē
bái
声
数 shŭ
去声
慢 màn
表格 17 中
把
a.
疥(jiè)
接
声
界(jiè)
把
(bái)
把
数(shŭ)
竖(shù)
读
jiē
诫(jiè)
b.
c.
们能看出学生十七的偏误
读
和
声
届(jiè)
(jiè)
(jiè)
借(jiè)
解(jiè)
掰 (bāi)
读
恕(shù)
种
术(shù)
庶(shù)
束(shù)
数(shù)
树(shù)
漱(shù)
墅(shù)
表格 18 学生十八的偏误
学生十八
汉
例
标准音
学生音
接 jiē
bái
20
Universitas Sumatera Utara
声
数 shŭ
去声
慢 màn
表格 18 中
们能看出学生十八的偏误
把
a.
疥(jiè)
接
诫(jiè)
把
b.
读
jiē
界(jiè)
(bái)
读
和
届(jiè)
(jiè)
(jiè)
借(jiè)
解(jiè)
掰 (bāi)
表格 19 学生十九的偏误
学生十九
两种
例
汉
标准音
学生音
接 jiē
bái
声
数 shŭ
去声
慢 màn
表格 19 中
们能看出学生十九的偏误
a.
把
(bái)
b. 去声
把
慢(màn)
读
十的偏误
学生
汉
十
败(bài)
读
表格 20 学生
两种
和去声
拜(bài)
稗(bài)
满(măn)
例
标准音
学生音
接 jiē
bái
声
数 shŭ
去声
慢 màn
表格 20 中
们能看出学生
十的偏误
两种
和去声
21
Universitas Sumatera Utara
a.
把
接
b. 去声
把
慢(màn)
表格 21 学生
学生
读
jiē
十
十
姐(jiĕ)
读
或者
，而在
的偏误
解 (jiĕ)
没
意思
例
汉
标准音
学生音
接 jiē
bái
声
数 shŭ
去声
慢 màn
表格 21 中
们能看出学生
把
a.
疥(jiè)
声
竖(shù)
的偏误
读
jiē
诫(jiè)
b.
c.
接
十
界(jiè)
把
(bái)
读
把
数(shŭ)
种
和
声
届(jiè)
(jiè)
(jiè)
借(jiè)
解(jiè)
掰 (bāi)
读
恕(shù)
术(shù)
庶(shù)
束(shù)
数(shù)
树(shù)
漱(shù)
墅(shù)
表格 22 学生
学生
十
十
的偏误
汉
例
标准音
学生音
接 jiē
bái
声
数 shŭ
去声
慢 màn
表格 22 中
们能看出学生
十
的偏误
种
和
声
22
Universitas Sumatera Utara
a.
把
b.
把
(bái)
把
数(shŭ)
声
c.
竖(shù)
接
读
jiē
姐(jiĕ)
读
或者
解 (jiĕ)
掰 (bāi)
读
恕(shù)
术(shù)
庶(shù)
束(shù)
树(shù)
数(shù)
漱(shù)
墅(shù)
表格 23 学生
学生
十
十
的偏误
例
汉
标准音
学生音
接 jiē
bái
声
数 shŭ
去声
慢 màn
表格 23 中
们能看出学生
a.
把
b.
把
接
表格 24 学生
学生
十四
读
jiē
(bái)
十
读
姐(jiĕ)
两种
或者
和
解 (jiĕ)
掰 (bāi)
十四的偏误
汉
的偏误
例
标准音
学生音
接 jiē
bái
声
数 shŭ
去声
慢 màn
表格 24 中
们能看出学生
十四的偏误
种
和
声
23
Universitas Sumatera Utara
把
a.
疥(jiè)
接
诫(jiè)
b.
读
jiē
界(jiè)
届(jiè)
(jiè)
(jiè)
借(jiè)
解(jiè)
把
(bái)
读
(băi)
佰(băi)
(băi)
把
数(shŭ)
读
术(shù)
束(shù)
树(shù)
摆(băi)
声
c.
竖(shù)
恕(shù)
庶(shù)
数(shù)
漱(shù)
墅(shù)
表格 25 学生
学生
十五
十五的偏误
汉
例
标准音
学生音
接 jiē
bái
声
数 shŭ
去声
慢 màn
表格 25 中
a.
b.
声
们能看出学生
十五的偏误
把
(bái)
读
败(bài)
把
数(shŭ)
读
孰(shú)
两种
和
拜(bài)
赎(shú)
声
稗(bài)
熟(shú)
24
Universitas Sumatera Utara
表格 26 学生
学生
十六的偏误
十六
例
汉
标准音
学生音
接 jiē
bái
声
数 shŭ
去声
慢 màn
在表格 26
们能看出学生
a.
把
b.
把
接
十六的偏误
读
jiē
(bái)
两种
姐(jiĕ)
读
和
或者
解 (jiĕ)
佰(băi)
(băi)
(băi)
摆(băi)
表格 27 学生
学生
十七的偏误
十七
汉
例
标准音
学生音
接 jiē
bái
声
数 shŭ
去声
慢 màn
表格 27 中
们能看出学生
十七的偏误
四种
声
去
声
a.
把
b.
把
(bái)
把
数(shŭ)
c.
声
竖(shù)
接
读
jiē
恕(shù)
读
读
姐(jiĕ)
败(bài)
术(shù)
庶(shù)
或者
解 (jiĕ)
拜(bài)
束(shù)
数(shù)
稗(bài)
树(shù)
漱(shù)
墅(shù)
25
Universitas Sumatera Utara
d. 去声
读
慢(màn)
读
满(măn)
3.2 偏误原因分析
针对
面试
论文
卷调查表格分析，作者对
论文中总结的
些错误类型进行原因分析
些原因:
表格 28 偏误原因分析
序 号
偏误原因
语 迁移
语内迁移
文 迁移
学 策略
总 数
1
2
3
4
偏误数量
比 率
5
20
2
0
27
19%
74%
7%
0%
100%
根据
们调查的结果，对所
移，就是学生们觉得
得没
文
偏误进行原因分析
母语的影响
好声调或者在
迁
74%属于语内迁移，就是学生们觉
课的时候没
迁移，就是学生们觉得教材中
19%属于语
注意老师强调的
关声调的教学内容
点
7%属于
足
26
Universitas Sumatera Utara
第四章
根据
面的偏误分析的结果
教学建
们可以看出，语内迁移占绝大多数
学生在学
汉语声调时要注意每个声调的发音特征
调的区别
教师在授课过程
调的区别，
学生们逐
困难，
样就会更
方法进行
题
辨能力，
第
标准的
松里紧的
过程中
调值
的词语，
必
的
题，要注意提高对音高的
于其他
的高度
之
第
第
两个
，
题
曲线
第
升，
，要确保在和
，调型
够
能
曲折
，
去，应
强气息
时调型甚
类以于
声，
实的降
能是里
应注意两点
声的感觉应该
注
能松懈，并保持均衡持久的气息支持
声的
调的高度，要能
可以
调发音容易出
由 3 度升到 5 度应该是直升，声带由松到紧，而
，
3. 声
的，发
解决
调值达到相对到
由弱到强的配合支持
是
学生们在学
准将影响到其他声调的调值，
发音容易出
2.
各个声
了知道学生对汉语声调的
针对性地进行教学
，调值
声时所采
合力度
发音方法以
，具体方法如
其他声调的对比中
意声带
，甚
各个声
声调测试，看看学生们在发四个声调的时候
的调值
1.
两个
复强调发音特征
学生们清楚四种声调的
了解程度可以
通过
需要
发音方法，以
所以
2114 描述更
来，声音
第
，升调音高的
准确
哑
第
涩，并
，
音
是
来
音时应该
滑过度
找好起
大送气
27
Universitas Sumatera Utara
量，以气托声
4.去声
去声发音容易出
声，影响语音
扬
由强到弱应该均衡，
挫的美感
时
拖长
利索，
调的
扬
挫
第
题
第
第
，去声
朗读中的固定腔调
第四，去声起音高度
鲜明，
，去声
来，发
半去
，去声容易冒，注意气息控制的配合，
能突然失去控制
小段，容易形
能拖腔拉调
四个
影响整体的表达
小
巴，发音应结束
注意去声时值最短，应
，相对高度达
应注意
到 5，
脆
使声
大去声发音时声调的对
比度
28
Universitas Sumatera Utara
第五章
文
究，
几个方面对印
们得出了学生
高中学生汉语声调
发
去声
声错误率
63还，学生们常常把
希望通过以
和学生能够根据
错误率
错误率
声发
去声
通过研
叫叫还 ，学生们
只只还，学生们常常把
发
去声的错误率
声
52还，学生
声
数据能够提供给老师和学生作
些参考
针对性地进行
生的声调发音分析材料，学者们
希望学者们能够指出
足
的参考，老师
时要修改或编
时，
可以根据
文的
教学和学
强教学和
写相关汉语声调教学材料，以弥补教材的
究，
得进行了偏误分析
得汉语声调的偏误率
常常把
们常常把去声发
结论
文作者
足，以使
些材料进行进
提供了学
文能够更
的分析
研
完善
29
Universitas Sumatera Utara
参考文献
1.关园园.初
中级阶段泰
留学生汉语声调
得偏误的研究后国成.广西大
学.2012
2.沈珍.对外汉语中的声调教学后国成.中
3.曾莉梅.针对印
地质大学江城学院湖
学生的汉语声调教学研究后国成.河
4. 王峥.语音发声料学
后一成.中
.2000
师范大学.2011
传媒大学.2013
5.曾志华，吴洁茹，熊证宇，潘，洁.普通话
教程后一成.中
传媒大
学.2013
30
Universitas Sumatera Utara
谢
经过几个
到了
的
懈
力，笔者的论文终于完
少困难，但是在老师和
个论文
先，
如果没
要衷心地向
指导，
了
学们的帮
大家的鼓励和帮
在写论文的时候，笔者遇
和他们的鼓励，笔者能完
，笔者就可能
的尊敬的中文导师彭湃老师，在
论文选题开始，直到论文的完
，
了
了
个论文
首
次论文的写作中精心
直很耐心地给予
意
，使
在总结学业
论文写作方面都
感谢
导师R且hm且北s本且h R且校gk用ti,一.致,弃h.D，在 忙之中抽出时间纠
的印
次论文写作的印
没
他们的支持
帮
建
感谢
语版
鼓励
就
的
些语法错误
能坚持到最
的
班
学朋
和极大的帮
，
了他们的支持
者再次向导师和中文系所
励
了较大的提高，彭湃老师表示诚挚的感谢
帮
能走到
天，
，他们在
的老师
精心指导
感谢各
篇论文的完
鼓励
父母和朋
能完
感谢父母，如果
中文系老师的鼓励和
过程中给予
篇论文
们表示感谢
很好的
在
，笔
了大家的鼓
都会铭记在心
陈蕙
31
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Lampiran 5.
Daftar pertanyaan wawancara siswa kelas XI SMA F.T andean
Tebingtinggi
1. Pilihlah salah satu dari keempat faktor kesalahan berikut yang menyebabkan
kesalahan pelafalan nada anda.
a.
Interlingual Transfer
Interlingual Transfer disebabkan oleh intregasi atau campur tangan dari bahasa
pertama. Kesalahan ini biasanya terjadi pada tahap awal pembelajaran bahasa dimana
para pelajar belum familiar dengan tata bahasa baru. Tata bahasa pertama adalah satusatunya yang dimiliki para pembelajar sehingga tata bahasa terkadang digunakan untuk
menyusun kalimat untuk bahasa kedua.
b. Intralingual Transfer
Intralingual Transfer disebabkan oleh bahasa target yang sedang dipelajari para
pembelajar. Kesalahan ini biasanya juga terjadi pada tahap awal pembelajaran.
Kesalahan ini menunjukkan para pembelajar mengalami perkembangan dalam proses
pembelajarannya.
c. Context of Learning
Kesalahan ini diakibatkan oleh tidak adanya tutor dalam suatu proses
pembelajaran. Jadi para pembelajar menafsirkan sendiri apa yang telah mereka pelajari
sendiri. Hal ini berbahaya dan sering mengakibatkan salah penafsirann dan terjadinya
kesalahankesalahan.
d. Communicative Strategy
Dalam menyampaikan gagasannya, terkadang para pembelajar menggunakan
cara yang berbeda-beda. Cara-cara ini terkadang bisa diterima, tapi juga terkadang tidak
bisa diterima oleh penerima pesan. Hal ini akan menyebabkan miskomunikasi.
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