AL IRSYAD AL ISLAMI FI TAKWINI AL INDLIBATH LI AL MURAHIQIN FI BATANI, THAILAND AL JANUBIYAH : DIRASAH HILIYAH FI MADRASATI RUSMEE STHAPANA.
اإرشاد اإسامى ي تكوين اإنضباط للمرا قن
ااى تياند اننوبية
()Pattani, Southern Thailand
(دراسة ا لية
مدرسة )Rusmee Sthapana
حث جامعي
مقدم إى انامعة سونن أمبيل اإسامية ا كومية سورااا
إكمال بعض الشروط للحصول
على درجة سرجاا لعلوم اإجتماعية ( (S.Sos.I
إعداد :
ّأم الفريدة
B98121235
شعبة التوجيه و اإرشاد اإسامى
كلية الدعوة والعلوم اإتصاات
جامعة سونن أمبيل اإسامية ا كومية سورااا
610
مستخلص البحث
أمّ الفريدة ( )B53212089اإرشاد اإسامي ي تكوين اإنضباط للمرا قن ي
ااى التاياند اننوبية ( دراسة ميدانية ي امدرسة )Rusmee Sthapana
حور البحث و )1( :كيف يتم اإرشاد اإسامي تكوين اإنضباط للمرا قن
ااي الضبط مدرسة Rusmee Sthapana؟ ( )2كيف نتيجة من اإرشاد
اإسامي تكوين اإنضباط للمرا قن ااي الضبط مدرسة Rusmee
Sthapana؟
لكشف ذ القضية ،استعملت الباحثة م هج التحليل الوصفى القيمي ،يعى ذا
البحث على تراكم البياات لأحوال واحوادث الطريقة ام هجية والواقعية والدقيقة.
ذا البحث ،البياات احصولة بطريقة امقابلة مع بعض امدرسن وبعض الطاب وبطريق
اماحظة وامشاركة حواى شهرين.
مدرسة
أظهرت الدراسة أن عملية تكوين اإنضباط للمرا قن ،وامدرسون
Rusmee Sthapanaقد طبقوا كثرا قواعد اإرشاد اإسامي ،بن ذ الطريقة
العقوبة الضرب .وقفا لعلم ال فس والت مية أن مرحلة امرا قن ى مرحلة ذات اضرارية،
وإنفعااهم غر مستقرة.
والتاى فإن اإرشاد الذى م تطبيقه م يؤثر كثرا تكوين الشخصية ام ضيطة
للمرا قن ،لذلك عملية الت فيذ اإرشاد ،جب على امدرس أن يعامل الطاب
حسب العمر والطاب اموجه طبقا على مهمات الت مية.
كلمة السر :اإرشاد اإشامي ،اإنضباط ،امرا قن
ن
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
حتوات الرسالة
صفحة اموضوع .........................................................أ
تقرير امشرفة ............................................................ب
تقرير نة امناقشة .......................................................ج
اإعراف أصالة البحث .................................................د
اإ داء ................................................................ه
اإستهال ..............................................................و
الشكر والتقدير .........................................................ز
حتوات الرسالة .........................................................ح
قائمة ا داول ...........................................................ط
مستخلص البحث ......................................................ن
الفصل اأول :مقدمة
أ .خليفة البحث 9 ..............................................
ب .أسئلة البحث 6 ...............................................
ج .أ داف البحث 6 .............................................
د .أمية البحث 7 ................................................
ه .حديد امصطلحات 7 ..........................................
.0اإرشاد اإسامى 7 .....................................
.6اإنضباط 2 ............................................
.امرا ق 99 ...............................................
و .منهاج البحث 99 ..............................................
.0امنهاج و نوع الدراسة 99 ....................................
.6موضوع البحث99 ..........................................
ط
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
.مراحل البحث 99 ..........................................
.أنواع و مصادر البياات 91 ..................................
.طريقة مع البياات 98 ......................................
.تقنيات حليل البياات 99 ....................................
.تقنيات صحة البياات 99 ...................................
ز .النظاميات الكتابية 99 ..........................................
الفصل الثا :اإطار النظرى
أ .اإطار النظرى 91 ...............................................
.0اإرشاد اإسامى 91 .........................................
أ) تعريف التوجي و اإرشاد اإسامى 91 .....................
ب) أ داف التوحي و اإرشاد اإسامى 92 .....................
ت) طريقة اإرشاد ي اإسام 99 ..............................
.6اإنضباط 96 ................................................
أ) تعريف اإنضباط 96 ......................................
ب) اهدف من اإنضباط 92 ..................................
ت) اإنضباط و العقوبة 99 ....................................
.امرا ق 99 ..................................................
أ) مرحلة امرا ق 99 .........................................
ب) خصائص النمو عند امرا قن 91 ...........................
ت) الفرة ي امدرسة الثانوية 98 ................................
ب .الدراسة السابقة امتعلقة هذا البحث 19 ............................
ي
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
الفصل الثالث :عملية اإرشاد اإسامى ي تكوين اإنضباط للمرا قن ي
ااى (دراسة ا لية ي مدرسة )Rusmee Sthapana
أ .تعريف امدرسة 19 ...............................................
.0اريخ امدرسة 19 .............................................
.6اموقع 19 ....................................................
.عدد امعلمن وخليفتهم 19 ....................................
.عدد الطاب و خليفتهم 11 ..................................
.تنطيم اإداري 16 ............................................
.مستوات التعليم 16 ..........................................
.امنهج التعليمية 18 ...........................................
.اأنشطة اليومية 12 ...........................................
.امرافق العامة69 ..............................................
ب .عرض البياات 69 ..............................................
.0عملية مع البياات 69 .......................................
.6نتائج البحث 69 .............................................
أ) أسلوب التأديب العقوات 69 .............................
ب) أسلوب التأديب ا امكافأة 79 ............................
ت) أسلوب التأديب اموعظة 79 ..............................
ث) أسلوب التأديب القدوة 76 ...............................
ج) أسلوب التأديب الزارة إى البيت 77 ......................
الفصل الرابع :حليل البياات
أ .أسلوب اإرشاد اإسامى 72 .....................................
.0اإرشاد اإسامى بطريقة العقوبة 72 ...........................
ك
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
.6اإرشاد اإسامى منهج امباشر 89 ............................
.اإرشاد اإسامى ا وار 89 ..................................
.اإرشاد اإسامى بطريقة اأسوة ا سنة 89 ....................
ب .نتائج اإرشاد اإسامى الذى م تطبيق 81 ........................
الفصل اخامس :اخامة
امراجع
أ .خاصة 88 .....................................................
ب .إقراح 29 .......................................................
اماحق
ل
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
قائمة انداول
17 ............... Rusmee Sthapana امنهج التعليمية مدرسة:9.9 جدول
م
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
0
الفصل اأول
مقدمة
أ .خلفية البحث
مدرسة Rusmee Sthapanaي من إحدى امدارس اموجودة
اتسكوبو ،مايو ،اا التاياند ا طوبية .بصرف الطظر عن كوها امدرسة ،كما
يستخدم ذا امكان معهدا للطاب الذين يعيشون فيه .هذه امدرسة اسم آخر
ي "امعهد اإسامي اتسكوبو" .فإن الطاب الذين يدرسون
ذه امدرسة
ا يدرس العلوم اأكادمية فقط(سامان) ولكن يدرسون علوم الدين أيضا .
خال أربعة أشهر سكطت الباحثة
طاك وجدت الباحثة كثرا من
اأمور ال تعتر غريبة .ومن بن ذه الغرائب ي العقوبة لطاب امدرسة.
وجتمع امايو ااي اأسس أهم معروفون مجتمع متدين ،والتدين عطد م يبدو
ميع اأحوال ح
امابس والكام وكذلك اافعال ،مثا ميع امسلمة
مايو ااي كلهن يلبسن ا جاب على الرغم وجد كثرا مطهن يرتدون الفطيلة
القصرة لكطهن ايزلن متحجبة.
وا جاب عطد اجتمع ااي عامات وإشارة للمراة ،وكذلك جعلوا
الشريعة اإسامية قانوا عطد م .مثا إذا كانت البطت ذا بة مع رجل غر
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
8
معروف وليس محرم فوليها تزو هما قهرا .لذلك وجدت الكاتبة كثرا من
سن مباكر 1.وإ ان مبحث اآن ليس
الشبان قد تزوجوا
والباحثة ترغب
خصوصا
أن تكتب عن كيفية امدرسن
ذه القضية،
تكوين الطاب امطظبط
مدرسة ،Rusmee Sthaphanaحيث اشتغلت الكاتبة
ذه امدرسة.
مدرسة
أما كيفية تكوين اإنضباط للطاب من قبل امدرسن
Rusmee Sthaphanaفمتطوعة ،إحدى مطها العقاب .والعقاب
كل امؤسسة التعليمية ،وا سيما
و أمر شائع وعادي
امدارس وامعا د ها طريقة خاصة
الواقع
امعهد .وكل
توفر الطظام ،وحن نعرف أن غرض العام
من اعطاء العقاب و تثقيف الطاب ،ح يتخلقون أحاق كرمة.
و إندونيسيا حن نعرف أن الضرب م يسمح أن يكون من العقاب
امعروف
امدرسة ،وقد قررت ا كومة قانوا رميا مطع ذلك ،لكن ليس
ااي ،وكثر من امدارس
التاياند ا طوبية يستخدمون الضرب وسيلة
لتأديب طاهم.
واستدل ما رواه مسلم عن رسول ه صلى ه عليه وسلم :
ال قاب ة مع توا أنيسا يو السبت في التاريخ 1من أغسطس 5112
1
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
8
"عن عمرو ابن شعيب عن أبيه عن جده قال :قال رسول ه صلى ه عليه
وسلم :مروا أوادكم الصاة و م أبطاء سبع سطن ،واضربوا م عليها و م ابطاء
عشر ،وفرقوا بيطهم
امضاجع (رواه مسلم)"
2
من ذا ا ديث أشار رسول ه صلى ه عليه وسلم إى الوالد لضرب
ابطائهم عطدما ارتكب ا طاء ،وأشار بقوله " واضربو م عليها و م أبطاء عشر" .
وهذا ا ديث أخذ امدرسون
ااي مصدرا استخدام الضرب عقاا ،على
الرغم أن القضية ختلف بن الصاة و اوز اأمر ومن اأ م لديهم حجة
خاصة استخدام الضرب مكان العقاب.
قال ا اج زين الدين الفطاي الذى ذكر أمد جهاد
حثه ا امعى ،أن
شروط استخدام العقاب على ما يلى :
.1أن يكون العقاب سبب اعراف الذنب والتوبة
.5أن يكون العقاب مساوا ا طاء
.أن يكون العقاب مؤم
.أن يكون العقاب سبب لطدم وا زن لذالك يرجى أن ايرحم عطد اعطاء
العقاب
Musfir bin Zahir Az-Zahrani, Konseling Terapi, (Jakarta: Gema Insani, 2005) hal.40
2
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
8
.2كي يفهم أن كل خطء له عاقبة يساويه
.العدل
.7أن يكون متطوعة حسب العمر والشخصية والعرف وكذالك من حيث ا طء
الذى ارتكب.
8
من الشروط امذكورة السابقة قد تكون ذه الشروط مصدرا أي قانوا
يلتزم به
مدارس اا ،ومن إحدي ذه الشروط أن تكون مؤم (الطقطة رقم
،)8بغض الطظر ولو م يعرف امدرسون
اا بشأن ذه الطظرية فبطبع أن
لديهم أسباب خاصة استخدام الضرب وسيلة لتأديب طاهم .أن الباحثة
رأت أن الطاب
اا لديهم شخصية "غريبة" ح م يكن طاك وسيلة
أخرى لتأديب طاهم إاا الضرب
لكن من طا نطرح سؤاا ل الطريقة ال استخدمها امدرسون
ي
أصح طرق وأفضل وسيلة لتغير السلوك امطحرف من الطاب؟ أن امستهدف
ذه القضية ي امرا ق ،وامرا ق م يستطع أن يستوى العاطفة واإنفعال
يشكل جيد.
Akhmad Jihad, “Efektifitas Hukuman Terhadap Kedisiplinan Santri Di Pondok Pesanren
Daar El-Qolam”, (Skipsi, Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta,
2011), hal.14
3
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
8
تطوع وتعدد اإنفعال امرا قن و نتيجة طبيعية مرحلة الطمو واإنشاء،
ذه امرحلة تبدو الطاقات والقدرات ا سمية والعقلية ،وكل طاقة
أن
وقدرة على التفاعل مع بعضها البعض لتعزيز وية امرا ق إذ وجد اأسرة والبيئة
وااجتماعية ال تفهم طبيعة مرحلة امرا قة كمرحلة الطمو ال ها خصائص
ختلفة مع امراحل السابقة 8.ولذلك ،يطبغى على امدرس أن يستمر بطاء
الشخصية ال تتعن القيام به بشكل كلى من كل بيئة تربوية من اأسرة وامدرسة
واجتمع .ووظيفة امعلمن ي توفر بيئة تعليمية جيدة إنشاء وتطور وتعزيز
شخصية طاهم 8 .وامدرسة كمؤسسة تعليمية رمية وغالبا ما يكون موذجا
يهتدى به
عديد من الطرق ما
ذلك من يهتدى
تشكيل الشخصية.
8
لكن العقاب له دور ام مع كونه جزاءا من ا ضع أوامر أو من ا
يلتزم الطظام إى أن يعا قب كي ا يعيد مرة أخرى ،أن امعلم يعطى العقوبة
ال
علهم غر مر ة عطدارتكاب ا طء.
9
4
Sayyid Muhammad Az-Za’balawi, Pendidikan Remaja Antara Islam dan Ilmu Jiwa,
(Jakarta: Gema Insani, 2007) hal.121
5
Endang Muyatiningsih, Analisis Model-Model Pendidikan Karakter Untuk Usia AnakAnak, Remaja dan Dewasa”, FT UNY, Karang Malang, Yogyakarta, hal.4
6
Endang Muyatiningsih, Analisis Model-Model Pendidikan Karakter Untuk Usia AnakAnak, Remaja dan Dewasa”,... hal.7
7
Mamiq Gaza, Bijak Menghukum Siswa, (Jogjakarta: Ar-Ruzz Media, 2012) hal.17
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
8
ب.أسئلة البحث
من ا لفية السابقة مكن أن تصاغ القضية و ي على ما يلى :
.1كيف مط اإرشاد اإسامي
الضبط
تكوين اإنضباط للمرا قن
اا
مدرسة Rusmee Sthapana؟
.5كيف الطتيجة من اإرشاد اإسامى
اا الضبط
تكوين اانضباط للمرا قن
مدرسة Rusmee Sthapana؟
ج .أ داف البحث
من صياغة امشكلة السابقة فإن الغرض من ذا البحث و على ما
يلى:
.1وصف الطمط من اإرشاد اإسامى
اا الضبط
مدرسة Rusmee Sthapana
.5معرفة نتيجة من اإرشاد اإسامى
الضبط
تكوين اإنضباط للمرا قن
تكوين اإنضباط للمرا قن
اا
مدرسة Rusmee Sthapana
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
9
د .أمية البحث
.1اأمية الطظرية
ذا البحث أن يزيد خزائن علوم ااجتماع خصوصا لعلوم اإرشاد
اإسامي ويرجى أن يكون ذا البحث من امواد امرجعية لطفس البحث
امستقبل.
.5اأمية التطبيقية
الطسبة للمجتمع العامة ،خصوصا للمدرسن كي يعرف طريقة تشكيل
شخصية امرا قن الصحيحة من جهة علوم اإرشاد اإسامي والتاى فإن
الطتائج ال م ا صول عليها متازة ،ح يولد اأجيال ا ديدة اممتازة
الذين يتخلقون أخاق كرمة خصوصا
اا التاياند ا طوبية
ه .حددد امصطلحات
.اإرشاد اإسامي
التوجيه واإرشاد اإسامي و عملية امساعدة امستهدفة وامطهجية
لكل فردح
يتمكن القدرة الطفسية والفطرة الديطية بشكل جيد ،استعاب
الطتائج امستطبطة من القرآن وآحاديث رسول ه صلى ه عليه وسلم
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
0
نفسه ،ح يتمكن أحد من العيش ت ظال الشريعة اإسامية وعلى
مطهج القرآن وا ديث الطبوي.
0
و دف من التوجيه واإرشاد اإسامي و تقدم امساعدة على
اأفراد
تعليم لتطوير طبيعة فطرة اإمان أو إعادها إى الفطرة اإمانية من
خال فطرية (ا سمية والروحية والطفسية واإمانية).بتعلم وتطفيذ توجيهات
ه ورسوله ،ح تطمو ذه الفطرة اموجودة اأفراد وتعمل بشكل صحيح،
و الطهاية ا صول على السعادة ا قيقية
الدنيا واآخرة.
ويهدف اإرشاد اإسامى من قبل الباحثة
اأسلوب الذي استخدمه امدرسن
7
ذه الدراسة و
تكوين اانضباط من امرا قن
امدرسة Rusmee Sthapanaعلى أساس امعاير ال
ي مكتوبة
القرآن والسطة.
8
Samsul Munir Amin, Bimbingan dan Konseling Islam, (Jakarta: Amzah, 2013) hal.23
Anwar Sutoyo, “Bimbingan dan Konseling Islam; Teori dan Praktik”, (Yogyakarta:
Pustaka Pelajar, 2013) hal.207
9
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
7
.اإنضباط
أي اإنضباط لغة من الكلمة ال ها معان ،ي طاعة أو عصا
11
لقواعد أي الطظام.
اانضباط و الفعل،
حن أن اانضباط و
ااسم .والطظام اصطاحا عطد أ ل العلم على معان ،نذكر ا
ما أي :
وفقا لتوماس جوردون " اانضباط تفهم على أها عادة السلوكية
والطظام وفقا للقواعد واللوائح ،أو السلوك ال م ا صول عليها من
التدريب.11
قالت سريطام س ا الصة
كتاها Pengajaran Disiplin
dan Harga Diriال ذكر ا إمانية" ،أن اانضباط و جذر الكلمة
من كلمة ” “discipleمعى "التعليم والتدريب".
15
من التعريفات السابقة مكططا أن نستطتج أن الطظام و احاولة
من امعلم /امر
غرس قيم الطاعة و اإلتزام
نفس الطاب حيث
يكون إنساا ذا خلق حسن وذا مسؤلية.
KBBI Offline
)Thomas Gordon, Mengajar Anak Disiplin Diri, (Jakarta: Gramedia Pustaka Utama, 1996
10
11
hal.3
12
Imaniyah, “Efektifitas Kedisiplinan Siswa Dalam pembelajaran Di SMP Islamiyah
Ciputat”, (Skipsi, Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta, 2010),
hal.14
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
01
اانضباط كلمة مع امدارس مثل كلمتن ا الس دائما جطبا إى
جطب .ذا و اانضباط سيكون أمرا ب أن يكون وجوده
مؤسسة امدرسة ح
كل
حياة امطزلية ،و يطبغي على امر تدريب الطفل
على العيش الكثر من اانضباط.
وامقصود من قبل الباحثة اانضباط
ذه الدراسة و أي
شكل من أشكال االتزام أو التقيد امرا قن من اللوائح ال أنشئت
امدرسة ،مطها اإنضباط
اانضباط
مة امدرسة ،و اإنضباط
امعامات ،و
السلوك وحو ذلك.
.امرا ق
امرا ق
اللغة adolesenseمشتق من الكلمة الاتيطية
Adolesenseمعى أن تطمو لتصل إى مرحلة الطضج .امرا ق
ليس له مكان واضح
م
الواقع
ترتيب ا ياة و م ليس اأطفال وليس بكبار
مرحلة بن اأطفال والكبار .لذلك يعرف مرحلة البحث عن
اهوية أي مسمى مرحلة اأ اصر والعواصف.
08
بيطما بياجيت له
13
Mohammad Ali & Mohammad Asrori, Psikologi Remaja; Perkembangan Peserta Didik,
(Bandung: Bumi Aksara, 2006) hal.9
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
00
( )Piagetمعى أوسع و و الذي يتضمن الطضج العقلى والعاطفى
واإجتماعى وامادى.
08
تطوع وتعدد اإتفعال امرا قن ي نتيجة طبيعية مرحلة الطمو
حياته أن
ذه امرحلة يبدو الطاقات والقدرات البدنية والفكرية .كل
الطاقة والقدرة على التفاعل مع بعضها البعض لتعزيز وية امرا ق إذا
وجد بيئة اأسرية وااجتماعية فهم طبيعة مرحلة امرا قة كمرحلة الطمو
ال ها خصائص ختلفة مع مراحل السابقة .
08
و .منهاج البحث
.امنهاج ونوع الدراسة
ذا البحث اختارت الكاتبة امطهاج
كتابة حثها مطهاج ليل
القيمى ومطهاج التصورى .ومطهاج ليل القيمى ي أساليب البحث ال
أجريت
ذا اجال من الظروف الطبيعية 08.أما مطهاج التصورى ي حث
امخصصة مع البيطات عن اأحداث بطريقة مطتظمة وواقعية ودقيقة.
09
14
Elizabeth B. Hurlock, Psikologi Perkembangan; Suatu Pendekatan Sepanjang Rentang
Kehidupan, (Jakarta: Erlangga, 2009) hal.206
15
Sayyid Muhammad Az-Za’balawi, Pendidikan Remaja Antara Islam dan Ilmu Jiwa,
(Jakarta: Gema Insani, 2007) hal.121
16
Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D, (Bandung: Penerbit
Alfabeta, 2011) hal.8
17
Sumadi Subrata, Metodologi Penelitian, (Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 2005) hal
75
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
08
.موضوع البحث
ذه الدراسة سوف يكون اهدف من ذا البحث م :
أ) طاب امدرسة
أصبح طاب امدرسة موضوع اأول هذا البحث ،يعى الطاب
الذين يكونون
سن ( 81-08سن امرا قن) .وسوف يقوم البحث
عن استجابة الطاب لطظام العقوات ال أعطيت.
ب) امدرس
ذا البحث أصبح امدرس مرشدا والطاب مسرشدا ،أن
امدرس و الذي يطبق قانون امدرسة اموجودة .ويرجى من ذا البحث
يعرف امدرسون عن كيفية أديب طاهم وما ي ااساليب أديب
الذى يطبقون ومن الذي اشرك فيها و لم جرا.
.مراحل البحث
و
ذه الدراسه ها ثاث مراحل و ي :
أ) استعداد قبل اميدان
طاك ستة اأنشطة الذي ب أن تقوم ها الباحثة
ذه امرحلة :
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
08
)1إعداد تصميم الدراسة
مشروع امخطط
اأساس الطشاط قبل التطفيذ وتشمل
اأنشطة امخطط على امكوات الضرورية والعطاصر
اجال ا يزال إمكانية وليس قطعية.
ذه
00
)5اختيار جال البحث
طريقة ال سيتم اتباعها
ديد جال البحث ي الطظر
الطظرية اموضوعية ،وتركيز والتعمق على صياغة البحث.
لذلك فإن الطظر اميدانية ازمة معرفة ل يتفق مع الواقع
) طلب الرخيص
ذه الدراسة أول خطوة و جيج بعض الشخص مطح
اإذن إجراء ذه الدراسة.
) اكتشاف وتقييم اميدا
اكتشاف التعرف على اميدان للباحثة لتكون جزءا من
أعضاء اجتمع امدروسة .أي العائلة امدرسة ،حيث يفهم الباحثة
ما حدث
ذه العائلة.
18
Lexy J. Moleong, Metodologi Penelitian Kualitatif, (Bandung: Remaja Rosdakarya,
2014), hal. 385
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
08
)2اختيار واستخدام امخرين
ذه امرحلة يعتر الطاس الذى يوفر امعلومات
عملية
البحث صار كامخرين.كاأماء وأفراد اأسرة وا ران وامعلمن
وغر م.
) اعداد معدات البحثية
لدعم الدراسة ،فالباحثة تعد امعدات البحث ،كأدوات
الكتابة وقلم الرصاص ،وقلم ا ر وأوراق وأجهزة أخرى مثل
كامرات وامسجات وغر ذلك .واإضافة إى ذلك تاج
أيضا إى إعداد ا دول ،كالوقت واأنشطة ال
ستطفذ
التفاصيل.
ب) مرحلة العمل اميدا
ويطقسم مرحلة العمل اميدا إى ثاثة إجرأت ،و ى :
(أ)
فهم اجل البحث وإعداد الطفس لتطفيذ العمل اميدا
فهم الباحثة على خلفية البحث أوا ،واإضافة إى ذلك
أعدت الباحثة نفسها على حد سواء جسدا وعقليا.
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
08
(ب) عمل اميدا .
أوا ،أول خطوة سلكها الباحثة ى بطاء العاقة ،و ى
العاقة بن الباحثة واموضوعات ال قد ا د.بعبارة أخرى
أن اموضوع قد شعر الثقة
الباحثة.م تدخل الباحثة
بيئتهم ،كامدرسة وامعا د وااختاط مع الطاس .امشاركة مع
مع البياات .بعد مكن الباحثة
مزج وحيدا معهم ،م
عملية البحث معت الباحثة البياات احتاجة.
(ت) مرحلة ليل البياات
بعد توفر البياات الازمة كافية ،فمرحلة التالية ى مرحلة
ليل البياات.
.أنواع ومصادر البياات
أ) أنواع البياات
ذه الدراسة اكتسبت الباحثة على البياات الوصفى وليس
اأرقام.ومكن أن تكون اأعراض ،واأحداث والفعاليات ال
ليلها
بشكل فئات امعروف الرميز.
أنواع البياات ال ستقدم
ذه الدراسة و ى :
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
08
)1البياات الضرورية
ذه البياات
شكل الطص ال م حصول عليها من خال
امقابات مع امعلومات ال ستقدم
الدراسة .وستم التسجيل
البياات أو كتابتها من قبل الباحثة.
)5البياات الثطاوية
البياات الثطاوية ى البياات امتوفرة ومكن ا صول عليها من
خال القراءة ،وامشا دة ،وااستماع ،وغالبا تستمد ذه
البياات من البياات الازمة ال م هيز ا مسبقا.
والبياات الثانوية لديها بعض فئات و ى :
(أ) بشكل الطص والوءئق واإعاات وا طاات والشعارات
(ب) بشكل الصورى كالصورة والرسوم امتحركة واللوحات.
(ت) مع بن الطصوص والصور والصوت كالفيديو والفيلم
واخ...
الصلب البياات الطوعية مكن أن يكون أي شيء كان من
حاات أو أعراض ال ايعد وا عدد وا كمية.
07
19
Jonathan Sarwono, Metode Penelitian Kuantitatif dan Kualitatif, (Yogyakarta: Graha
Ilmu, 2006), hal. 210
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
09
ب) مصدر البياات
مصدر البياات و من أ م اأشياء
البحث ،أن فهم ومعرفة كيفية
استخدامها بشكل مطاسب ضرورى .لذلك ب على الباحثة معرفة
مصدر البياات استخدامها
البحث ،ومصدر البياات ال تستخدم
الدراسة نوعان ما :
)1مصدر البياات اأساسية
مصدر البياات اأساسية و مصدر اأول للبياات ال
إنشاء ا ،و
م
ذا البحث امصدر البياات اأساسية و بعض
امدرسن و الطاب
مدرسة Rusmee Sthapana
)5مصدر البياات الثانوية
مصدر البياات الثانوية و مصدر البياات الثا
بعد مصدر
البياات اأساسية .فمصدر البياات الثانوية تساعد
كشف عن
البياات امطلوبة .واإضافة إى ذلك فإن مصدر البياات الثانوية
81
تساعد أيضا على توفر البياات وامعلومات وامكملة واإضافية.
20
Burhan Bungin, Metodologi Penelitian Sosial dan Ekonomi; Format-format Kuantitatif
dan kualitatif, untuk Studi Sosiologi, Kebijakan Publik, Komunikasi, Manajemen, dan Pemasaran,
(Jakarta: Kencana, 2013), hal. 129
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
00
مصدر البياات الثانوية
ذه الدراسة ي بعض من اجتمع الذين
يعيشون حول امدرسة .Rusmee Sthapana
.طردقة مع البياات
وقفا أساليب البحث الطوعى واموارد امستخدمة فطريقة مع البياات
ذا البحث ى :
امستخدمة
أ) اماحظة
اماحظة ى مراقبة عمدا ،بشكل مطهجى عن الظوا ر
ااجتماعية مع اأعراض الطفسية م تسجيل ذلك.
احظت الباحثة من خال أنشطة الطاب اليومية
80
ذه ا الة
امدرسة ،وكيف
رد الفعل على عملية تشكيل الشخصية امطتظمة اموجودة .كيف
عاقاهم مع معلمهم مع كوهم "امستشارين" وعارت معهم كي صلي
على امعلومة القاطعة.
و
ذا البحث فإن الباحثة نفذت ماحظتها بشكل اماحظة
امشاركة ،حيث شاركت الباحثة
أنشطتهم وليس طاك فرق واضح
21
Burhan Bungin, Metodologi Penelitian Sosial dan Ekonomi; Format-format Kuantitatif
dan kualitatif, untuk Studi Sosiologi, Kebijakan Publik, Komunikasi, Manajemen, dan Pemasaran,
(Jakarta: Kencana, 2013), hal. 129
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
07
اموقف 88.ويعى أن الباحثة شاركت
ميع أنشطة و ميع أشكال
عملية التحقيق.
ب) امقابلة
امقابلة ى شكل من أشكات ااتصال بن شخصن ،ال
تططوي على شخص يريد ا صول على امعلومات من الشخص اآخر
على طريقة طرح اأسئلة ،استطادا إى غرض دد 88.وقامت الباحثة
إجراء امقابلة مع بعض الطاب وامعلمن ومعظم اأسري ال تعيش
معهد .Rusmee Sthapana
وأشكال امقابلة استخدمتها الباجثة
ذا البحث ي مقابلة
غر مطتظمة ،حيث مكن تغير السؤال وترتيب الكلمات وقت امقابلة.
ما
ذلك من ا صائص ااجتماعية والثقافية من امصادر ،ح
امقابلة أكثر مر ة وماثلة محادثة عادية.
ذه
88
22
P. Joko Subagyo, Metode Penelitian dalam Teori dan Praktek, (Jakarta: PT Rineka Cipta,
2006) hal.63
23
Dedy Mulyana, Metode Penelitian Kualitatif, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya
Offset,2006) hal.180
24
Dedy Mulyana, Metode Penelitian Kualitatif,...hal.180
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
81
استخدمت الباحثة لغة مايو ااي
امقابات مع عدد من
الطاب وامعلمن .و كتابة ذه الدراسة قد ترمتها إى اللغة
اإندونيسية.
ت) التوثيق
دراسة وءئقية ى وسيلة مع البياات الطوعية عن طريق الطظر
و ليل امستطدات من قبل اموضوع أو من قبل اآخرين امتعلق حول ذا
اموضوع 88.والتوثيق الذى قد أجريت الباحثة
الصور
ذا البحث يعى أخذ
أي نشاط يتعلق بعملية تكوين اانضباط
امدرسة أو
امعهد.
.تقنيات حليل البياات
استخدمت الباحثة
ليل ذا البحث
ليل البياات أميال و وبرمان .ويتم ذا التحليل
وعطد اإنتهاء من مع البياات
ذا اجال و مودج
وقت مع البياات،
فرة معيطة 88،وخطوة
ليل ذا
الطمودج على حو التاى:
25
Haris Herdiansyah, Metode Penelitian Kualitatif; Untuk Ilmu-Ilmu Sosial, (Jakarta:
Penerbit Salemba Humanika, 2010) hal.143
26
Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif R & D,... hal.246
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
80
أ) ا د من البياات
ا د من البياات معى تلحيص ،واختيار اأشياء امهمة ،مع الركيز على
اأشياء امهمة ،والبحث عن امواضيع واأماط ،والتاى فإن البياات
ستوفر صورة أكثر وضوحا ،وتسهيل للباحثة إجراء امزيد من مع
البياات والبحث عطها عطد ا اجة.
ب) عرض البياات
بعد مام تقليل البياات ،فخطوة التالية ى تسجيل البياات
البحث
الطوعى ،وعادة يتم القيام على عرض البياات بشكل وصفا موجزا.
والرسوم البيانية والعاقة بن الفئات وسر وما أشبه ذلك .وأكثر
استخداما لتقدم البياات
حث الطوع
كثر من اأحيان و
اأختبار السرد.
ت) ا امة
ا طوة الثالثة
ليل البياات الطوعية وفقا مايليز و وبرمان ى
اإستطتاج والتحقيق .واإستطتاج اأول ايزال مؤقتة وليس هائية.وسوف
يتغر إذا م يتم العثور على اأدلة قوية تدعم امرحلة امقابلة .ولكن
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
88
اإستطتاج ال وضع مسبقا مدعومة اأدلة القوية ويتوافق مع ما حدث
اميدان فاإستطتاج احصول استطتاجا قاطعا.
.7تقنيات صحة البياات
و ذه بعض التقطيات ال م استخدامها
البحث و ى على حو التاى :
أ) التثليثية ( )triangulateمصادر البياات ال
تلف بفحص اأدلة
امستمدة من ذه امصادر واستخدامها لبطاء اموضوعات امتعلقة ها.
واموضوعات ال م بطائها مستمدة على أساس من مصادر البياات أو
من وجهة الطظر امشاركن سيزيد التثبيت.
ب) تطبيق فحص اأعضاء لتحديد دقة الطتائج .وفحص اأعضاء مكن قيام
به حمل التقريرات الطهائية واأوصاف وامواضيع احددة إى امشاركن
معرفتها إذا كانوا يشعرون أن التقررات أو الوصف وامواضيع ءبتة.أي
دقيقة.و ذا ا يعى أن الباحثة يعيد أ ام الطص إى امشاركن لتحقيق
من صحتها ،وعلى العكس ،وال
ب ملها الباحثة ى أجزاء من
نتائج البحث ال م حصول عليها ،مثل اموضوعات و ليل ا الة،
ونظرية اأرضية ،واأوصاف والثقافة وإى آخره.و ذه الوظيفة تتطلب
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
88
للباحثة إجراء امقابلة اإضافية مع امشاركن ومطحهم الفرصة للتعليق
على نتائج البحث .
ت) اجراء امقابلة مع زماء الباحثة ،لتحسن دقة نتائج ذا البحث ،و ذه
العملية تتطلب للباحثة أن تبحث عن زميل الذى مكن الطظر مطاقشة
البحث الطوعية حيث مكن أن يرى نتائج البحث من قبل شخص
آخردون الباحثة نفسها ،مكن هذه ااسرتيجية والذي يططوى على
تفسر آخر سيضيف
صحة نتائج البحث.
89
ز .النظاميات الكتابية
لتسهيل كتابة نتائج البحث ويكون البحث موجهة ،فالباحثة استخدمت
مطاقشة مطهجية على حو التاى :
الفصل اأول :امقدمة
تتضمن امقدمة على ا لفية ومعلومات اأساسية ،و ديد القيود ومشكلة
البحث و اأ داف واأغراض من البحث ،ومطهج البحث ونظاميات.
27
John W. Creswell, Research Design; Pendekatan Kualitatif, Kuantitatif, dan Mixed,
(Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2014), hal. 287-288
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
88
الفصل الثاى :اإطار النظرى
توضح عن الطظرات امستخدمة
البحث الذى يتضمن مفهوم تكوين
الشخصية ،ومفهوم الطبيعية ،أو صفة امرا ق.
الفصل الثالث :عرض البياات
ذا الفصل ستوضح على الطتائج ال
تتألف من :تعريف مدرسة
،Rusmee Sthapanaوطريقة تكوين اإنضباط ،وأثر ذه العملية على
امرا ق
امدرسة.
الفصل الرابع :حليل البياات
ذا الفصل سيوضح عن ليل البياات ال م ا صول عليها من البحث
شكل البياات ال م ا صول عليها أيضا من امقابلة ،واماحظة
جال
اميدا .والبياات ال م ليل عليها يستطد امراجع امتعلقة القضاا م كتابتها
التلحيص.
ااى تياند اننوبية
()Pattani, Southern Thailand
(دراسة ا لية
مدرسة )Rusmee Sthapana
حث جامعي
مقدم إى انامعة سونن أمبيل اإسامية ا كومية سورااا
إكمال بعض الشروط للحصول
على درجة سرجاا لعلوم اإجتماعية ( (S.Sos.I
إعداد :
ّأم الفريدة
B98121235
شعبة التوجيه و اإرشاد اإسامى
كلية الدعوة والعلوم اإتصاات
جامعة سونن أمبيل اإسامية ا كومية سورااا
610
مستخلص البحث
أمّ الفريدة ( )B53212089اإرشاد اإسامي ي تكوين اإنضباط للمرا قن ي
ااى التاياند اننوبية ( دراسة ميدانية ي امدرسة )Rusmee Sthapana
حور البحث و )1( :كيف يتم اإرشاد اإسامي تكوين اإنضباط للمرا قن
ااي الضبط مدرسة Rusmee Sthapana؟ ( )2كيف نتيجة من اإرشاد
اإسامي تكوين اإنضباط للمرا قن ااي الضبط مدرسة Rusmee
Sthapana؟
لكشف ذ القضية ،استعملت الباحثة م هج التحليل الوصفى القيمي ،يعى ذا
البحث على تراكم البياات لأحوال واحوادث الطريقة ام هجية والواقعية والدقيقة.
ذا البحث ،البياات احصولة بطريقة امقابلة مع بعض امدرسن وبعض الطاب وبطريق
اماحظة وامشاركة حواى شهرين.
مدرسة
أظهرت الدراسة أن عملية تكوين اإنضباط للمرا قن ،وامدرسون
Rusmee Sthapanaقد طبقوا كثرا قواعد اإرشاد اإسامي ،بن ذ الطريقة
العقوبة الضرب .وقفا لعلم ال فس والت مية أن مرحلة امرا قن ى مرحلة ذات اضرارية،
وإنفعااهم غر مستقرة.
والتاى فإن اإرشاد الذى م تطبيقه م يؤثر كثرا تكوين الشخصية ام ضيطة
للمرا قن ،لذلك عملية الت فيذ اإرشاد ،جب على امدرس أن يعامل الطاب
حسب العمر والطاب اموجه طبقا على مهمات الت مية.
كلمة السر :اإرشاد اإشامي ،اإنضباط ،امرا قن
ن
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
حتوات الرسالة
صفحة اموضوع .........................................................أ
تقرير امشرفة ............................................................ب
تقرير نة امناقشة .......................................................ج
اإعراف أصالة البحث .................................................د
اإ داء ................................................................ه
اإستهال ..............................................................و
الشكر والتقدير .........................................................ز
حتوات الرسالة .........................................................ح
قائمة ا داول ...........................................................ط
مستخلص البحث ......................................................ن
الفصل اأول :مقدمة
أ .خليفة البحث 9 ..............................................
ب .أسئلة البحث 6 ...............................................
ج .أ داف البحث 6 .............................................
د .أمية البحث 7 ................................................
ه .حديد امصطلحات 7 ..........................................
.0اإرشاد اإسامى 7 .....................................
.6اإنضباط 2 ............................................
.امرا ق 99 ...............................................
و .منهاج البحث 99 ..............................................
.0امنهاج و نوع الدراسة 99 ....................................
.6موضوع البحث99 ..........................................
ط
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
.مراحل البحث 99 ..........................................
.أنواع و مصادر البياات 91 ..................................
.طريقة مع البياات 98 ......................................
.تقنيات حليل البياات 99 ....................................
.تقنيات صحة البياات 99 ...................................
ز .النظاميات الكتابية 99 ..........................................
الفصل الثا :اإطار النظرى
أ .اإطار النظرى 91 ...............................................
.0اإرشاد اإسامى 91 .........................................
أ) تعريف التوجي و اإرشاد اإسامى 91 .....................
ب) أ داف التوحي و اإرشاد اإسامى 92 .....................
ت) طريقة اإرشاد ي اإسام 99 ..............................
.6اإنضباط 96 ................................................
أ) تعريف اإنضباط 96 ......................................
ب) اهدف من اإنضباط 92 ..................................
ت) اإنضباط و العقوبة 99 ....................................
.امرا ق 99 ..................................................
أ) مرحلة امرا ق 99 .........................................
ب) خصائص النمو عند امرا قن 91 ...........................
ت) الفرة ي امدرسة الثانوية 98 ................................
ب .الدراسة السابقة امتعلقة هذا البحث 19 ............................
ي
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
الفصل الثالث :عملية اإرشاد اإسامى ي تكوين اإنضباط للمرا قن ي
ااى (دراسة ا لية ي مدرسة )Rusmee Sthapana
أ .تعريف امدرسة 19 ...............................................
.0اريخ امدرسة 19 .............................................
.6اموقع 19 ....................................................
.عدد امعلمن وخليفتهم 19 ....................................
.عدد الطاب و خليفتهم 11 ..................................
.تنطيم اإداري 16 ............................................
.مستوات التعليم 16 ..........................................
.امنهج التعليمية 18 ...........................................
.اأنشطة اليومية 12 ...........................................
.امرافق العامة69 ..............................................
ب .عرض البياات 69 ..............................................
.0عملية مع البياات 69 .......................................
.6نتائج البحث 69 .............................................
أ) أسلوب التأديب العقوات 69 .............................
ب) أسلوب التأديب ا امكافأة 79 ............................
ت) أسلوب التأديب اموعظة 79 ..............................
ث) أسلوب التأديب القدوة 76 ...............................
ج) أسلوب التأديب الزارة إى البيت 77 ......................
الفصل الرابع :حليل البياات
أ .أسلوب اإرشاد اإسامى 72 .....................................
.0اإرشاد اإسامى بطريقة العقوبة 72 ...........................
ك
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
.6اإرشاد اإسامى منهج امباشر 89 ............................
.اإرشاد اإسامى ا وار 89 ..................................
.اإرشاد اإسامى بطريقة اأسوة ا سنة 89 ....................
ب .نتائج اإرشاد اإسامى الذى م تطبيق 81 ........................
الفصل اخامس :اخامة
امراجع
أ .خاصة 88 .....................................................
ب .إقراح 29 .......................................................
اماحق
ل
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
قائمة انداول
17 ............... Rusmee Sthapana امنهج التعليمية مدرسة:9.9 جدول
م
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
0
الفصل اأول
مقدمة
أ .خلفية البحث
مدرسة Rusmee Sthapanaي من إحدى امدارس اموجودة
اتسكوبو ،مايو ،اا التاياند ا طوبية .بصرف الطظر عن كوها امدرسة ،كما
يستخدم ذا امكان معهدا للطاب الذين يعيشون فيه .هذه امدرسة اسم آخر
ي "امعهد اإسامي اتسكوبو" .فإن الطاب الذين يدرسون
ذه امدرسة
ا يدرس العلوم اأكادمية فقط(سامان) ولكن يدرسون علوم الدين أيضا .
خال أربعة أشهر سكطت الباحثة
طاك وجدت الباحثة كثرا من
اأمور ال تعتر غريبة .ومن بن ذه الغرائب ي العقوبة لطاب امدرسة.
وجتمع امايو ااي اأسس أهم معروفون مجتمع متدين ،والتدين عطد م يبدو
ميع اأحوال ح
امابس والكام وكذلك اافعال ،مثا ميع امسلمة
مايو ااي كلهن يلبسن ا جاب على الرغم وجد كثرا مطهن يرتدون الفطيلة
القصرة لكطهن ايزلن متحجبة.
وا جاب عطد اجتمع ااي عامات وإشارة للمراة ،وكذلك جعلوا
الشريعة اإسامية قانوا عطد م .مثا إذا كانت البطت ذا بة مع رجل غر
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
8
معروف وليس محرم فوليها تزو هما قهرا .لذلك وجدت الكاتبة كثرا من
سن مباكر 1.وإ ان مبحث اآن ليس
الشبان قد تزوجوا
والباحثة ترغب
خصوصا
أن تكتب عن كيفية امدرسن
ذه القضية،
تكوين الطاب امطظبط
مدرسة ،Rusmee Sthaphanaحيث اشتغلت الكاتبة
ذه امدرسة.
مدرسة
أما كيفية تكوين اإنضباط للطاب من قبل امدرسن
Rusmee Sthaphanaفمتطوعة ،إحدى مطها العقاب .والعقاب
كل امؤسسة التعليمية ،وا سيما
و أمر شائع وعادي
امدارس وامعا د ها طريقة خاصة
الواقع
امعهد .وكل
توفر الطظام ،وحن نعرف أن غرض العام
من اعطاء العقاب و تثقيف الطاب ،ح يتخلقون أحاق كرمة.
و إندونيسيا حن نعرف أن الضرب م يسمح أن يكون من العقاب
امعروف
امدرسة ،وقد قررت ا كومة قانوا رميا مطع ذلك ،لكن ليس
ااي ،وكثر من امدارس
التاياند ا طوبية يستخدمون الضرب وسيلة
لتأديب طاهم.
واستدل ما رواه مسلم عن رسول ه صلى ه عليه وسلم :
ال قاب ة مع توا أنيسا يو السبت في التاريخ 1من أغسطس 5112
1
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
8
"عن عمرو ابن شعيب عن أبيه عن جده قال :قال رسول ه صلى ه عليه
وسلم :مروا أوادكم الصاة و م أبطاء سبع سطن ،واضربوا م عليها و م ابطاء
عشر ،وفرقوا بيطهم
امضاجع (رواه مسلم)"
2
من ذا ا ديث أشار رسول ه صلى ه عليه وسلم إى الوالد لضرب
ابطائهم عطدما ارتكب ا طاء ،وأشار بقوله " واضربو م عليها و م أبطاء عشر" .
وهذا ا ديث أخذ امدرسون
ااي مصدرا استخدام الضرب عقاا ،على
الرغم أن القضية ختلف بن الصاة و اوز اأمر ومن اأ م لديهم حجة
خاصة استخدام الضرب مكان العقاب.
قال ا اج زين الدين الفطاي الذى ذكر أمد جهاد
حثه ا امعى ،أن
شروط استخدام العقاب على ما يلى :
.1أن يكون العقاب سبب اعراف الذنب والتوبة
.5أن يكون العقاب مساوا ا طاء
.أن يكون العقاب مؤم
.أن يكون العقاب سبب لطدم وا زن لذالك يرجى أن ايرحم عطد اعطاء
العقاب
Musfir bin Zahir Az-Zahrani, Konseling Terapi, (Jakarta: Gema Insani, 2005) hal.40
2
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
8
.2كي يفهم أن كل خطء له عاقبة يساويه
.العدل
.7أن يكون متطوعة حسب العمر والشخصية والعرف وكذالك من حيث ا طء
الذى ارتكب.
8
من الشروط امذكورة السابقة قد تكون ذه الشروط مصدرا أي قانوا
يلتزم به
مدارس اا ،ومن إحدي ذه الشروط أن تكون مؤم (الطقطة رقم
،)8بغض الطظر ولو م يعرف امدرسون
اا بشأن ذه الطظرية فبطبع أن
لديهم أسباب خاصة استخدام الضرب وسيلة لتأديب طاهم .أن الباحثة
رأت أن الطاب
اا لديهم شخصية "غريبة" ح م يكن طاك وسيلة
أخرى لتأديب طاهم إاا الضرب
لكن من طا نطرح سؤاا ل الطريقة ال استخدمها امدرسون
ي
أصح طرق وأفضل وسيلة لتغير السلوك امطحرف من الطاب؟ أن امستهدف
ذه القضية ي امرا ق ،وامرا ق م يستطع أن يستوى العاطفة واإنفعال
يشكل جيد.
Akhmad Jihad, “Efektifitas Hukuman Terhadap Kedisiplinan Santri Di Pondok Pesanren
Daar El-Qolam”, (Skipsi, Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta,
2011), hal.14
3
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
8
تطوع وتعدد اإنفعال امرا قن و نتيجة طبيعية مرحلة الطمو واإنشاء،
ذه امرحلة تبدو الطاقات والقدرات ا سمية والعقلية ،وكل طاقة
أن
وقدرة على التفاعل مع بعضها البعض لتعزيز وية امرا ق إذ وجد اأسرة والبيئة
وااجتماعية ال تفهم طبيعة مرحلة امرا قة كمرحلة الطمو ال ها خصائص
ختلفة مع امراحل السابقة 8.ولذلك ،يطبغى على امدرس أن يستمر بطاء
الشخصية ال تتعن القيام به بشكل كلى من كل بيئة تربوية من اأسرة وامدرسة
واجتمع .ووظيفة امعلمن ي توفر بيئة تعليمية جيدة إنشاء وتطور وتعزيز
شخصية طاهم 8 .وامدرسة كمؤسسة تعليمية رمية وغالبا ما يكون موذجا
يهتدى به
عديد من الطرق ما
ذلك من يهتدى
تشكيل الشخصية.
8
لكن العقاب له دور ام مع كونه جزاءا من ا ضع أوامر أو من ا
يلتزم الطظام إى أن يعا قب كي ا يعيد مرة أخرى ،أن امعلم يعطى العقوبة
ال
علهم غر مر ة عطدارتكاب ا طء.
9
4
Sayyid Muhammad Az-Za’balawi, Pendidikan Remaja Antara Islam dan Ilmu Jiwa,
(Jakarta: Gema Insani, 2007) hal.121
5
Endang Muyatiningsih, Analisis Model-Model Pendidikan Karakter Untuk Usia AnakAnak, Remaja dan Dewasa”, FT UNY, Karang Malang, Yogyakarta, hal.4
6
Endang Muyatiningsih, Analisis Model-Model Pendidikan Karakter Untuk Usia AnakAnak, Remaja dan Dewasa”,... hal.7
7
Mamiq Gaza, Bijak Menghukum Siswa, (Jogjakarta: Ar-Ruzz Media, 2012) hal.17
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
8
ب.أسئلة البحث
من ا لفية السابقة مكن أن تصاغ القضية و ي على ما يلى :
.1كيف مط اإرشاد اإسامي
الضبط
تكوين اإنضباط للمرا قن
اا
مدرسة Rusmee Sthapana؟
.5كيف الطتيجة من اإرشاد اإسامى
اا الضبط
تكوين اانضباط للمرا قن
مدرسة Rusmee Sthapana؟
ج .أ داف البحث
من صياغة امشكلة السابقة فإن الغرض من ذا البحث و على ما
يلى:
.1وصف الطمط من اإرشاد اإسامى
اا الضبط
مدرسة Rusmee Sthapana
.5معرفة نتيجة من اإرشاد اإسامى
الضبط
تكوين اإنضباط للمرا قن
تكوين اإنضباط للمرا قن
اا
مدرسة Rusmee Sthapana
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
9
د .أمية البحث
.1اأمية الطظرية
ذا البحث أن يزيد خزائن علوم ااجتماع خصوصا لعلوم اإرشاد
اإسامي ويرجى أن يكون ذا البحث من امواد امرجعية لطفس البحث
امستقبل.
.5اأمية التطبيقية
الطسبة للمجتمع العامة ،خصوصا للمدرسن كي يعرف طريقة تشكيل
شخصية امرا قن الصحيحة من جهة علوم اإرشاد اإسامي والتاى فإن
الطتائج ال م ا صول عليها متازة ،ح يولد اأجيال ا ديدة اممتازة
الذين يتخلقون أخاق كرمة خصوصا
اا التاياند ا طوبية
ه .حددد امصطلحات
.اإرشاد اإسامي
التوجيه واإرشاد اإسامي و عملية امساعدة امستهدفة وامطهجية
لكل فردح
يتمكن القدرة الطفسية والفطرة الديطية بشكل جيد ،استعاب
الطتائج امستطبطة من القرآن وآحاديث رسول ه صلى ه عليه وسلم
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
0
نفسه ،ح يتمكن أحد من العيش ت ظال الشريعة اإسامية وعلى
مطهج القرآن وا ديث الطبوي.
0
و دف من التوجيه واإرشاد اإسامي و تقدم امساعدة على
اأفراد
تعليم لتطوير طبيعة فطرة اإمان أو إعادها إى الفطرة اإمانية من
خال فطرية (ا سمية والروحية والطفسية واإمانية).بتعلم وتطفيذ توجيهات
ه ورسوله ،ح تطمو ذه الفطرة اموجودة اأفراد وتعمل بشكل صحيح،
و الطهاية ا صول على السعادة ا قيقية
الدنيا واآخرة.
ويهدف اإرشاد اإسامى من قبل الباحثة
اأسلوب الذي استخدمه امدرسن
7
ذه الدراسة و
تكوين اانضباط من امرا قن
امدرسة Rusmee Sthapanaعلى أساس امعاير ال
ي مكتوبة
القرآن والسطة.
8
Samsul Munir Amin, Bimbingan dan Konseling Islam, (Jakarta: Amzah, 2013) hal.23
Anwar Sutoyo, “Bimbingan dan Konseling Islam; Teori dan Praktik”, (Yogyakarta:
Pustaka Pelajar, 2013) hal.207
9
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
7
.اإنضباط
أي اإنضباط لغة من الكلمة ال ها معان ،ي طاعة أو عصا
11
لقواعد أي الطظام.
اانضباط و الفعل،
حن أن اانضباط و
ااسم .والطظام اصطاحا عطد أ ل العلم على معان ،نذكر ا
ما أي :
وفقا لتوماس جوردون " اانضباط تفهم على أها عادة السلوكية
والطظام وفقا للقواعد واللوائح ،أو السلوك ال م ا صول عليها من
التدريب.11
قالت سريطام س ا الصة
كتاها Pengajaran Disiplin
dan Harga Diriال ذكر ا إمانية" ،أن اانضباط و جذر الكلمة
من كلمة ” “discipleمعى "التعليم والتدريب".
15
من التعريفات السابقة مكططا أن نستطتج أن الطظام و احاولة
من امعلم /امر
غرس قيم الطاعة و اإلتزام
نفس الطاب حيث
يكون إنساا ذا خلق حسن وذا مسؤلية.
KBBI Offline
)Thomas Gordon, Mengajar Anak Disiplin Diri, (Jakarta: Gramedia Pustaka Utama, 1996
10
11
hal.3
12
Imaniyah, “Efektifitas Kedisiplinan Siswa Dalam pembelajaran Di SMP Islamiyah
Ciputat”, (Skipsi, Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta, 2010),
hal.14
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
01
اانضباط كلمة مع امدارس مثل كلمتن ا الس دائما جطبا إى
جطب .ذا و اانضباط سيكون أمرا ب أن يكون وجوده
مؤسسة امدرسة ح
كل
حياة امطزلية ،و يطبغي على امر تدريب الطفل
على العيش الكثر من اانضباط.
وامقصود من قبل الباحثة اانضباط
ذه الدراسة و أي
شكل من أشكال االتزام أو التقيد امرا قن من اللوائح ال أنشئت
امدرسة ،مطها اإنضباط
اانضباط
مة امدرسة ،و اإنضباط
امعامات ،و
السلوك وحو ذلك.
.امرا ق
امرا ق
اللغة adolesenseمشتق من الكلمة الاتيطية
Adolesenseمعى أن تطمو لتصل إى مرحلة الطضج .امرا ق
ليس له مكان واضح
م
الواقع
ترتيب ا ياة و م ليس اأطفال وليس بكبار
مرحلة بن اأطفال والكبار .لذلك يعرف مرحلة البحث عن
اهوية أي مسمى مرحلة اأ اصر والعواصف.
08
بيطما بياجيت له
13
Mohammad Ali & Mohammad Asrori, Psikologi Remaja; Perkembangan Peserta Didik,
(Bandung: Bumi Aksara, 2006) hal.9
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
00
( )Piagetمعى أوسع و و الذي يتضمن الطضج العقلى والعاطفى
واإجتماعى وامادى.
08
تطوع وتعدد اإتفعال امرا قن ي نتيجة طبيعية مرحلة الطمو
حياته أن
ذه امرحلة يبدو الطاقات والقدرات البدنية والفكرية .كل
الطاقة والقدرة على التفاعل مع بعضها البعض لتعزيز وية امرا ق إذا
وجد بيئة اأسرية وااجتماعية فهم طبيعة مرحلة امرا قة كمرحلة الطمو
ال ها خصائص ختلفة مع مراحل السابقة .
08
و .منهاج البحث
.امنهاج ونوع الدراسة
ذا البحث اختارت الكاتبة امطهاج
كتابة حثها مطهاج ليل
القيمى ومطهاج التصورى .ومطهاج ليل القيمى ي أساليب البحث ال
أجريت
ذا اجال من الظروف الطبيعية 08.أما مطهاج التصورى ي حث
امخصصة مع البيطات عن اأحداث بطريقة مطتظمة وواقعية ودقيقة.
09
14
Elizabeth B. Hurlock, Psikologi Perkembangan; Suatu Pendekatan Sepanjang Rentang
Kehidupan, (Jakarta: Erlangga, 2009) hal.206
15
Sayyid Muhammad Az-Za’balawi, Pendidikan Remaja Antara Islam dan Ilmu Jiwa,
(Jakarta: Gema Insani, 2007) hal.121
16
Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D, (Bandung: Penerbit
Alfabeta, 2011) hal.8
17
Sumadi Subrata, Metodologi Penelitian, (Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 2005) hal
75
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
08
.موضوع البحث
ذه الدراسة سوف يكون اهدف من ذا البحث م :
أ) طاب امدرسة
أصبح طاب امدرسة موضوع اأول هذا البحث ،يعى الطاب
الذين يكونون
سن ( 81-08سن امرا قن) .وسوف يقوم البحث
عن استجابة الطاب لطظام العقوات ال أعطيت.
ب) امدرس
ذا البحث أصبح امدرس مرشدا والطاب مسرشدا ،أن
امدرس و الذي يطبق قانون امدرسة اموجودة .ويرجى من ذا البحث
يعرف امدرسون عن كيفية أديب طاهم وما ي ااساليب أديب
الذى يطبقون ومن الذي اشرك فيها و لم جرا.
.مراحل البحث
و
ذه الدراسه ها ثاث مراحل و ي :
أ) استعداد قبل اميدان
طاك ستة اأنشطة الذي ب أن تقوم ها الباحثة
ذه امرحلة :
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
08
)1إعداد تصميم الدراسة
مشروع امخطط
اأساس الطشاط قبل التطفيذ وتشمل
اأنشطة امخطط على امكوات الضرورية والعطاصر
اجال ا يزال إمكانية وليس قطعية.
ذه
00
)5اختيار جال البحث
طريقة ال سيتم اتباعها
ديد جال البحث ي الطظر
الطظرية اموضوعية ،وتركيز والتعمق على صياغة البحث.
لذلك فإن الطظر اميدانية ازمة معرفة ل يتفق مع الواقع
) طلب الرخيص
ذه الدراسة أول خطوة و جيج بعض الشخص مطح
اإذن إجراء ذه الدراسة.
) اكتشاف وتقييم اميدا
اكتشاف التعرف على اميدان للباحثة لتكون جزءا من
أعضاء اجتمع امدروسة .أي العائلة امدرسة ،حيث يفهم الباحثة
ما حدث
ذه العائلة.
18
Lexy J. Moleong, Metodologi Penelitian Kualitatif, (Bandung: Remaja Rosdakarya,
2014), hal. 385
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
08
)2اختيار واستخدام امخرين
ذه امرحلة يعتر الطاس الذى يوفر امعلومات
عملية
البحث صار كامخرين.كاأماء وأفراد اأسرة وا ران وامعلمن
وغر م.
) اعداد معدات البحثية
لدعم الدراسة ،فالباحثة تعد امعدات البحث ،كأدوات
الكتابة وقلم الرصاص ،وقلم ا ر وأوراق وأجهزة أخرى مثل
كامرات وامسجات وغر ذلك .واإضافة إى ذلك تاج
أيضا إى إعداد ا دول ،كالوقت واأنشطة ال
ستطفذ
التفاصيل.
ب) مرحلة العمل اميدا
ويطقسم مرحلة العمل اميدا إى ثاثة إجرأت ،و ى :
(أ)
فهم اجل البحث وإعداد الطفس لتطفيذ العمل اميدا
فهم الباحثة على خلفية البحث أوا ،واإضافة إى ذلك
أعدت الباحثة نفسها على حد سواء جسدا وعقليا.
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
08
(ب) عمل اميدا .
أوا ،أول خطوة سلكها الباحثة ى بطاء العاقة ،و ى
العاقة بن الباحثة واموضوعات ال قد ا د.بعبارة أخرى
أن اموضوع قد شعر الثقة
الباحثة.م تدخل الباحثة
بيئتهم ،كامدرسة وامعا د وااختاط مع الطاس .امشاركة مع
مع البياات .بعد مكن الباحثة
مزج وحيدا معهم ،م
عملية البحث معت الباحثة البياات احتاجة.
(ت) مرحلة ليل البياات
بعد توفر البياات الازمة كافية ،فمرحلة التالية ى مرحلة
ليل البياات.
.أنواع ومصادر البياات
أ) أنواع البياات
ذه الدراسة اكتسبت الباحثة على البياات الوصفى وليس
اأرقام.ومكن أن تكون اأعراض ،واأحداث والفعاليات ال
ليلها
بشكل فئات امعروف الرميز.
أنواع البياات ال ستقدم
ذه الدراسة و ى :
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
08
)1البياات الضرورية
ذه البياات
شكل الطص ال م حصول عليها من خال
امقابات مع امعلومات ال ستقدم
الدراسة .وستم التسجيل
البياات أو كتابتها من قبل الباحثة.
)5البياات الثطاوية
البياات الثطاوية ى البياات امتوفرة ومكن ا صول عليها من
خال القراءة ،وامشا دة ،وااستماع ،وغالبا تستمد ذه
البياات من البياات الازمة ال م هيز ا مسبقا.
والبياات الثانوية لديها بعض فئات و ى :
(أ) بشكل الطص والوءئق واإعاات وا طاات والشعارات
(ب) بشكل الصورى كالصورة والرسوم امتحركة واللوحات.
(ت) مع بن الطصوص والصور والصوت كالفيديو والفيلم
واخ...
الصلب البياات الطوعية مكن أن يكون أي شيء كان من
حاات أو أعراض ال ايعد وا عدد وا كمية.
07
19
Jonathan Sarwono, Metode Penelitian Kuantitatif dan Kualitatif, (Yogyakarta: Graha
Ilmu, 2006), hal. 210
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
09
ب) مصدر البياات
مصدر البياات و من أ م اأشياء
البحث ،أن فهم ومعرفة كيفية
استخدامها بشكل مطاسب ضرورى .لذلك ب على الباحثة معرفة
مصدر البياات استخدامها
البحث ،ومصدر البياات ال تستخدم
الدراسة نوعان ما :
)1مصدر البياات اأساسية
مصدر البياات اأساسية و مصدر اأول للبياات ال
إنشاء ا ،و
م
ذا البحث امصدر البياات اأساسية و بعض
امدرسن و الطاب
مدرسة Rusmee Sthapana
)5مصدر البياات الثانوية
مصدر البياات الثانوية و مصدر البياات الثا
بعد مصدر
البياات اأساسية .فمصدر البياات الثانوية تساعد
كشف عن
البياات امطلوبة .واإضافة إى ذلك فإن مصدر البياات الثانوية
81
تساعد أيضا على توفر البياات وامعلومات وامكملة واإضافية.
20
Burhan Bungin, Metodologi Penelitian Sosial dan Ekonomi; Format-format Kuantitatif
dan kualitatif, untuk Studi Sosiologi, Kebijakan Publik, Komunikasi, Manajemen, dan Pemasaran,
(Jakarta: Kencana, 2013), hal. 129
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
00
مصدر البياات الثانوية
ذه الدراسة ي بعض من اجتمع الذين
يعيشون حول امدرسة .Rusmee Sthapana
.طردقة مع البياات
وقفا أساليب البحث الطوعى واموارد امستخدمة فطريقة مع البياات
ذا البحث ى :
امستخدمة
أ) اماحظة
اماحظة ى مراقبة عمدا ،بشكل مطهجى عن الظوا ر
ااجتماعية مع اأعراض الطفسية م تسجيل ذلك.
احظت الباحثة من خال أنشطة الطاب اليومية
80
ذه ا الة
امدرسة ،وكيف
رد الفعل على عملية تشكيل الشخصية امطتظمة اموجودة .كيف
عاقاهم مع معلمهم مع كوهم "امستشارين" وعارت معهم كي صلي
على امعلومة القاطعة.
و
ذا البحث فإن الباحثة نفذت ماحظتها بشكل اماحظة
امشاركة ،حيث شاركت الباحثة
أنشطتهم وليس طاك فرق واضح
21
Burhan Bungin, Metodologi Penelitian Sosial dan Ekonomi; Format-format Kuantitatif
dan kualitatif, untuk Studi Sosiologi, Kebijakan Publik, Komunikasi, Manajemen, dan Pemasaran,
(Jakarta: Kencana, 2013), hal. 129
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
07
اموقف 88.ويعى أن الباحثة شاركت
ميع أنشطة و ميع أشكال
عملية التحقيق.
ب) امقابلة
امقابلة ى شكل من أشكات ااتصال بن شخصن ،ال
تططوي على شخص يريد ا صول على امعلومات من الشخص اآخر
على طريقة طرح اأسئلة ،استطادا إى غرض دد 88.وقامت الباحثة
إجراء امقابلة مع بعض الطاب وامعلمن ومعظم اأسري ال تعيش
معهد .Rusmee Sthapana
وأشكال امقابلة استخدمتها الباجثة
ذا البحث ي مقابلة
غر مطتظمة ،حيث مكن تغير السؤال وترتيب الكلمات وقت امقابلة.
ما
ذلك من ا صائص ااجتماعية والثقافية من امصادر ،ح
امقابلة أكثر مر ة وماثلة محادثة عادية.
ذه
88
22
P. Joko Subagyo, Metode Penelitian dalam Teori dan Praktek, (Jakarta: PT Rineka Cipta,
2006) hal.63
23
Dedy Mulyana, Metode Penelitian Kualitatif, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya
Offset,2006) hal.180
24
Dedy Mulyana, Metode Penelitian Kualitatif,...hal.180
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
81
استخدمت الباحثة لغة مايو ااي
امقابات مع عدد من
الطاب وامعلمن .و كتابة ذه الدراسة قد ترمتها إى اللغة
اإندونيسية.
ت) التوثيق
دراسة وءئقية ى وسيلة مع البياات الطوعية عن طريق الطظر
و ليل امستطدات من قبل اموضوع أو من قبل اآخرين امتعلق حول ذا
اموضوع 88.والتوثيق الذى قد أجريت الباحثة
الصور
ذا البحث يعى أخذ
أي نشاط يتعلق بعملية تكوين اانضباط
امدرسة أو
امعهد.
.تقنيات حليل البياات
استخدمت الباحثة
ليل ذا البحث
ليل البياات أميال و وبرمان .ويتم ذا التحليل
وعطد اإنتهاء من مع البياات
ذا اجال و مودج
وقت مع البياات،
فرة معيطة 88،وخطوة
ليل ذا
الطمودج على حو التاى:
25
Haris Herdiansyah, Metode Penelitian Kualitatif; Untuk Ilmu-Ilmu Sosial, (Jakarta:
Penerbit Salemba Humanika, 2010) hal.143
26
Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif R & D,... hal.246
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
80
أ) ا د من البياات
ا د من البياات معى تلحيص ،واختيار اأشياء امهمة ،مع الركيز على
اأشياء امهمة ،والبحث عن امواضيع واأماط ،والتاى فإن البياات
ستوفر صورة أكثر وضوحا ،وتسهيل للباحثة إجراء امزيد من مع
البياات والبحث عطها عطد ا اجة.
ب) عرض البياات
بعد مام تقليل البياات ،فخطوة التالية ى تسجيل البياات
البحث
الطوعى ،وعادة يتم القيام على عرض البياات بشكل وصفا موجزا.
والرسوم البيانية والعاقة بن الفئات وسر وما أشبه ذلك .وأكثر
استخداما لتقدم البياات
حث الطوع
كثر من اأحيان و
اأختبار السرد.
ت) ا امة
ا طوة الثالثة
ليل البياات الطوعية وفقا مايليز و وبرمان ى
اإستطتاج والتحقيق .واإستطتاج اأول ايزال مؤقتة وليس هائية.وسوف
يتغر إذا م يتم العثور على اأدلة قوية تدعم امرحلة امقابلة .ولكن
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
88
اإستطتاج ال وضع مسبقا مدعومة اأدلة القوية ويتوافق مع ما حدث
اميدان فاإستطتاج احصول استطتاجا قاطعا.
.7تقنيات صحة البياات
و ذه بعض التقطيات ال م استخدامها
البحث و ى على حو التاى :
أ) التثليثية ( )triangulateمصادر البياات ال
تلف بفحص اأدلة
امستمدة من ذه امصادر واستخدامها لبطاء اموضوعات امتعلقة ها.
واموضوعات ال م بطائها مستمدة على أساس من مصادر البياات أو
من وجهة الطظر امشاركن سيزيد التثبيت.
ب) تطبيق فحص اأعضاء لتحديد دقة الطتائج .وفحص اأعضاء مكن قيام
به حمل التقريرات الطهائية واأوصاف وامواضيع احددة إى امشاركن
معرفتها إذا كانوا يشعرون أن التقررات أو الوصف وامواضيع ءبتة.أي
دقيقة.و ذا ا يعى أن الباحثة يعيد أ ام الطص إى امشاركن لتحقيق
من صحتها ،وعلى العكس ،وال
ب ملها الباحثة ى أجزاء من
نتائج البحث ال م حصول عليها ،مثل اموضوعات و ليل ا الة،
ونظرية اأرضية ،واأوصاف والثقافة وإى آخره.و ذه الوظيفة تتطلب
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
88
للباحثة إجراء امقابلة اإضافية مع امشاركن ومطحهم الفرصة للتعليق
على نتائج البحث .
ت) اجراء امقابلة مع زماء الباحثة ،لتحسن دقة نتائج ذا البحث ،و ذه
العملية تتطلب للباحثة أن تبحث عن زميل الذى مكن الطظر مطاقشة
البحث الطوعية حيث مكن أن يرى نتائج البحث من قبل شخص
آخردون الباحثة نفسها ،مكن هذه ااسرتيجية والذي يططوى على
تفسر آخر سيضيف
صحة نتائج البحث.
89
ز .النظاميات الكتابية
لتسهيل كتابة نتائج البحث ويكون البحث موجهة ،فالباحثة استخدمت
مطاقشة مطهجية على حو التاى :
الفصل اأول :امقدمة
تتضمن امقدمة على ا لفية ومعلومات اأساسية ،و ديد القيود ومشكلة
البحث و اأ داف واأغراض من البحث ،ومطهج البحث ونظاميات.
27
John W. Creswell, Research Design; Pendekatan Kualitatif, Kuantitatif, dan Mixed,
(Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2014), hal. 287-288
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
88
الفصل الثاى :اإطار النظرى
توضح عن الطظرات امستخدمة
البحث الذى يتضمن مفهوم تكوين
الشخصية ،ومفهوم الطبيعية ،أو صفة امرا ق.
الفصل الثالث :عرض البياات
ذا الفصل ستوضح على الطتائج ال
تتألف من :تعريف مدرسة
،Rusmee Sthapanaوطريقة تكوين اإنضباط ،وأثر ذه العملية على
امرا ق
امدرسة.
الفصل الرابع :حليل البياات
ذا الفصل سيوضح عن ليل البياات ال م ا صول عليها من البحث
شكل البياات ال م ا صول عليها أيضا من امقابلة ،واماحظة
جال
اميدا .والبياات ال م ليل عليها يستطد امراجع امتعلقة القضاا م كتابتها
التلحيص.