Studi Deskriptif Mengenai Explanatory Style Pada Siswa SMA Penyandang Tuna Netra di SLBN-A "X" Bandung.
v Universitas Kristen Maranatha
ABSTRAK
Dalam usaha memenuhi tuntutan kurikulum di sekolah, Siswa SMA penyandang tuna netra di SBN-A “X” Bandung mengalami kegagalan-kegagalan dan keberhasilan-keberhasilan. Mereka memiliki cara yang berbeda-beda dalam menjelaskan kegagalan dan keberhasilan yang dialami. Oleh sebab itu peneliti tertarik untuk memperoleh gambaran mengenai Explanatory Style pada siswa SMA penyandang tuna netra di SLBN-A “X” Bandung.
Explanatory Style adalah kebiasaan individu untuk menjelaskan kepada diri mereka mengapa suatu peristiwa terjadi, baik peristiwa baik (good events) maupun peristiwa buruk (bad events). Explanatory Style dibagi menjadi dua macam yaitu, Optimistic Explanatory Style dan Pessimistic Explanatory Style.
Penelitian ini dilakukan dengan metode survei. Alat ukur yang digunakan dalam penelitian ini adalah Attributional Style Questionare (ASQ) yang dimodifikasi oleh peneliti berdasarkan teori Explanatory Style dari Seligman (1990). Alat ukur ini terdiri dari 48 item. Data yang diperoleh diolah dengan menggunakan uji validitas korelasi point-biserial dan uji reliabilitas koefisien reliabilitas Kuder-Richardson (KR-20) dengan bantuan program SPSS 13.0. Dari uji validitas diperoleh validitas berkisar antara 0,35-0,77 dan reliabilitas 0,70-0,74. Data yang diperoleh selanjutnya diolah dengan menggunakan distribusi frekuensi dan tabulasi silang antara data utama dengan data penunjang.
Dari penelitian, diperoleh hasil bahwa sebagian besar siswa SMA penyandang tuna netra di SLBN-A “X” Bandung (86,7%) tergolong Pessimistic Explanatory Style, sementara sisanya (13,3%) tergolong Optimistic Explanatory Style.
Berdasarkan hasil penelitian ini dapat disimpulkan, sebagian besar siswa SMA penyandang tuna netra di SLBN-A “X” Bandung cenderung pesimistis selama mengikuti proses pembelajaran dan dalam memenuhi tuntutan kurikulum di sekolah. Saran yang diajukan untuk penelitian selanjutnya adalah melakukan penelitian pada siswa SMA penyandang tuna netra yang memiliki Pessimistic Explanatory Style mengenai kaitan antara Pessimistic dan derajat Learned Helplessness (ketidakberdayaan) yang mengikutinya.
(2)
vi Universitas Kristen Maranatha
DAFTAR ISI
Halaman
LEMBAR PENGESAHAN………... i
KATA PENGANTAR……….. ii
ABSTRAK………..…… v
DAFTAR ISI………. vi
DAFTAR TABEL………. xi
DAFTAR GAMBAR ………. xii
DAFTAR LAMPIRAN ………. xiii
BAB I PENDAHULUAN 1.1 Latar Belakang Masalah ……….. 1
1.2 Identifikasi Masalah ……… 11
1.3 Maksud dan Tujuan ………. 11
1.4 Kegunaan Penelitian ……… 11
1.4.1 Kegunaan Teoretis ……….. 11
(3)
vii Universitas Kristen Maranatha
1.5 Kerangka Pikir ……….. 13
1.6 Asumsi ……… 23
BAB II TINJAUAN PUSTAKA 2.1 Explanatory Style ………. 25
2.1.1 Dua Cara Dalam Memandang Kehidupan ... 25
2.1.2 Pengertian Explanatory Style ... 26
2.1.3 Proses Terbentuknya Explanatory Style ... 27
2.1.4 Dimensi-Dimensi Explanatory Style... 28
2.1.5 Faktor-Faktor yang Mempengaruhi………. 31
Explanatory Style 2.1.6 Keuntungan Dari Optimistic Explanatory Style... 33
2.2 Tuna Netra ……… 35
2.2.1 Pengertian Tuna Netra …………..……….. 35
2.2.2 Low Vision………..………. 36
2.2.3 Klasifikasi……….… 36
2.2.4 Penyebab………...… 38
2.2.5 Karakteristik……….…. 42
(4)
viii Universitas Kristen Maranatha
2.2.5.2 Perilaku (Behavior)………..……… 43
2.2.5.3 Psikis……….………….. 43
2.2.5.4 Sosial……….……….. 44
2.2.5.5 Akademis………….……… 45
2.2.5.6 Pada Remaja Low Vision………. 46
2.3 Remaja ………..……. 47
2.3.1 Tahap Perkembangan Remaja………. 47
2.3.2 Perubahan Pokok dan Ciri-Ciri Remaja………… 47
2.3.2.1 Perubahan Secara Biologis………....….. 47
2.3.2.2 Perkembangan Kognitif…………...…… 48
2.3.2.3 Perkembangan Sosio-Emosional….….... 51
2.3.3 The Self……….….... 52
2.3.3.1 Self-Understanding……….. 52
2.3.3.2 Dimensi-Dimensi Self-Understanding….. 53
Remaja 2.3.3.2.1 The Fluctuating Self……… 54
2.3.4 Perkembangan Emosi……….….…….. 54
BAB III METODOLOGI PENELITIAN 3.1 Rancangan Penelitian ……… 56
(5)
ix Universitas Kristen Maranatha
3.3.1 Bagan Prosedur Penelitian……… 56
3.2 Variabel Penelitian dan Definisi Operasional ………… 56
3.2.1 Variabel Penelitian ……… 56
3.2.2 Definisi Operasional ………... 57
3.3 Alat Ukur ……….…. 59
3.3.1 Attributional Style Questionare (ASQ) ... 59
3.3.2 Prosedur Pengisian ……… 60
3.3.3 Sistem Penilaian ………. 60
3.3.4 Data Penunjang ………...…… 61
3.3.5 Validitas dan Reliabilitas Alat Ukur ……… 61
3.3.5.1 Validitas Alat Ukur ……….. 61
3.3.6.2 Reliabilitas Alat Ukur ……….. 62
3.4 Populasi Sasaran dan Teknik Pengambilan Sampel…… 64
3.4.1 Populasi Sasaran ………….……… 64
3.4.2 Karakteristik Populasi ………. 64
3.4.3 Teknik Penarikan Sampel ……… 64
3.4.4 Ukuran Sampel……… 64
(6)
x Universitas Kristen Maranatha BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN
4.1 Gambaran Responden ………. 66
4.1.1 Jenis Kelamin Responden……….. 66
4.1.2 Usia Responden……….. ... 67
4.1.3 Kelas Responden………. 67
4.2 Hasil……….……….. 68
4.2.1 Explanatory Style …..……… 68
4.3 Pembahasan ………..………. 71
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN 5.1 Kesimpulan ………. 79
5.2 Saran ………... 79
5.1 Saran Untuk Penelitian Selanjutnya ………..… 79
5.2 Saran Guna Laksana ………..… 80
DAFTAR PUSTAKA……….. 82
DAFTAR RUJUKAN……… 83
(7)
xi Universitas Kristen Maranatha
DAFTAR TABEL
Hal
Tabel 4.1 Jenis Kelamin reponden ... 66
Tabel 4.2 Usia Responden ... 67
Tabel 4.3 Kelas Responden……….. ... 67
Tabel 4.4 G-B (rata-rata nilai total)... 68
Tabel 4.5 Pessimistic Explanatory Style Pada Good Events……… 68
Tabel 4.6 Pessimistic Explanatory Style Pada Bad Events……….. 69
Tabel 4.7 Optimistic Explanatory Style Pada Good Events……… 70
(8)
xii Universitas Kristen Maranatha
DAFTAR GAMBAR
Hal Gambar 1.1 Bagan kerangka pemikiran ……….…….. 23 Gambar 3.1. Bagan Prosedur Penelitian ………. 56
(9)
xiii Universitas Kristen Maranatha
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1. Alat Ukur
I Kuesioner “ASQ”
II Data Penunjang
Lampiran 2. Rekap Validitas Reliabilitas Lampiran 3. Skor Kuesioner “ASQ”
Lampiran 4. Gambaran Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi dan Dimensi-Dimensi Explanatory style
Lampiran 5. Hasil Tabulasi Silang antara Explanatory Style dengan Data Penunjang dan Dimensi-Dimensi
(10)
(11)
Lampiran 1
I. Kuesioner “ASQ”
Terima kasih atas kesediaan Saudara untuk mengisi kuesioner ini. Di dalam kuesioner ini Saudara dihadapkan dengan pernyataan-pernyataan
yang menceritakan tentang suatu situasi yang dialami selama mengikuti proses pembelajaran di sekolah. Setiap pernyataan memiliki dua pilihan jawaban yang harus Saudara pilih salah satu dengan cara melingkari huruf A atau B yang berada di depan setiap pilihan jawaban (pembacaan soal dan pengisian jawaban dilakukan oleh tester).
Jika Saudara belum pernah mengalami situasi tersebut, maka cobalah membayangkan andaikan Saudara mengalaminya.
Di sini tidak ada jawaban yang benar atau jawaban yang salah,
Saudara bebas memilih salah satu jawaban yang menurut Saudara paling sesuai dengan diri Saudara bukan berdasarkan apa yang benar menurut norma masyarakat.
Identitas
Jenis kelamin : P/L Kelas :
(12)
Pilihlah salah satu pilihan jawaban yang menurut Saudara paling sesuai dengan diri Saudara!
1. Suatu tugas kelompok yang Saudara ketuai selesai tepat waktu dan mendapat nilai yang sangat memuaskan.
A. Setiap anggota meluangkan banyak waktu dan tenaga untuk tugas itu. B. Saya memantaui dengan seksama pekerjaan yang dilakukan setiap
anggota.
2. Saudara sering diminta untuk memberikan tutor pada praktek pelajaran komputer kepada teman-teman Saudara.
A. Saya baru saja memperoleh nilai tinggi dalam ujian pelajaran komputer. B. Saya biasanya memperoleh nilai tinggi saat ujian pelajaran komputer. 3. Saudara memperoleh nilai di bawah 60 dalam ulangan harian matematika.
A. Saya kurang optimal dalam mengerjakan ulangan tersebut. B. Saya kurang beruntung dalam mengerjakan ulangan tersebut. 4. Saudara memperoleh kenaikan rata-rata nilai raport pada semester ini.
A. Mata pelajaran-mata pelajaran pada semester ini mudah. B. Saya berusaha keras pada semester ini.
5. Saudara mendapatkan nilai rendah pada tugas mata pelajaran fisika.
A. Guru mata pelajaran tersebut memang sering memberikan tugas yang sulit. B. Beberapa minggu ini, guru mata pelajaran tersebut memberikan tugas yang
sulit.
6. Saudara memperoleh nilai 90 pada pelajaran bahasa Inggris. A. Saya memang pandai dalam pelajaran tersebut.
B. Saya memang pandai dalam setiap pelajaran.
7. Saudara bersaing dengan teman dalam hal perolehan nilai tugas matematika dan Saudaralah yang memperoleh nilai lebih tinggi.
A. Saya meluangkan banyak waktu dan tenaga untuk mengerjakan tugas matematika tersebut.
(13)
8. Guru Saudara menerangkan suatu materi dan Saudara tidak memahaminya. A. Saya tidak fokus memperhatikan hal apapun hari itu.
B. Saya tidak memperhatikan ketika guru sedang menjelaskan materi tersebut.
9. Saudara mendapatkan nilai yang sangat rendah dalam ujian mata pelajaran IPS mengenai pemetaan.
A. Saya kurang pandai. B. Materi ujiannya sulit.
10. Saudara cepat memahami pelajaran biologi mengenai metamorfosis yang dijelaskan oleh guru.
A. Hari itu konsentrasi saya sedang baik. B. Saya selalu dapat berkonsentrasi.
11. Saudara mendapat pujian dari teman karena nilai tugas saudara paling tinggi di kelas.
A. Guru mata pelajaran tersebut murah hati dalam memberikan nilai tugas. B. Saya mengerjakan tugas tersebut dengan sungguh-sungguh.
12. Saudara dapat menjawab seluruh soal essai dalam ujian mata pelajaran tertentu.
A. Soal essai dalam ujian tersebut mudah.
B. Saya belajar dengan baik pada malam sebelum ujian berlangsung.
13. Saudara mengalami kesulitan dalam mengerjakan PR yang diberikan oleh guru.
A. Soal-soal PR yang diberikan guru selalu sulit untuk dikerjakan. B. Soal-soal PR yang diberikan oleh guru saat itu sulit untuk dikerjakan. 14. Seorang guru memberikan pujian kepada Saudara.
A. Saya dapat menjawab pertanyaan yang diajukan guru saat itu. B. Saya hampir selalu dapat menjawab pertanyaan yang diajukan guru. 15. Saudara tidak membutuhkan waktu lama dalam menghafalkan rumus-rumus
logaritma.
A. Daya ingat saya sedang baik saat itu. B. Daya ingat saya memang baik.
(14)
16. Saudara gagal dalam suatu ujian sehingga harus mengikuti ujian perbaikan. A. Saya tidak sepandai teman-teman yang lain.
B. Saya tidak menyiapkan diri dengan baik untuk ujian tersebut.
17. Saudara memberikan ide pada saat sedang mengerjakan tugas kelompok bersama teman-teman, namun ide Saudara tersebut tidak diterima.
A. Saya bukan pemikir ide yang baik.
B. Saya kurang sungguh-sungguh memikirkan ide tersebut.
18. Saudara memperoleh nilai buruk dalam tes tertulis yang diberikan oleh guru secara mendadak.
A. Saya kurang paham mengenai keseluruhan materi yang diteskan. B. Saya kurang paham mengenai beberapa materi yang diteskan.
19. Saudara berusaha dengan keras untuk menyelesaikan suatu soal hitung-hitungan matematika, namun saudara tidak juga mendapatkan jawabannya. A. Saya sudah terlalu capek dan lelah pada hari itu sehingga tidak bisa
berpikir jernih.
B. Ada yang salah pada soal matematika tersebut.
20. Nilai-nilai Saudara pada semester ini mengalami penurunan dibandingkan semester-semester sebelumnya.
A. Saya sering mengalami kesulitan dalam membagi perhatian antara belajar dan melakukan hobi berolahraga saya.
B. Saya terlalu senang melakukan hobi berolahraga saya sehingga tugas-tugas pelajaran saya terkadang terabaikan.
21. Saudara mendapat pengurangan nilai karena tidak mengumpulkan tugas tepat waktu.
A. Saya cenderung melakukan penundaan dalam mengerjakan tugas saya. B. Saya malas mengerjakan tugas saya hari itu.
22. Saudara mengerjakan tugas kelompok bersama teman-teman dan hasilnya kacau.
A. Saya tidak dapat bekerja bersama dalam kelompok.
(15)
23. Guru menilai tugas mengarang Saudara sebagai yang terbaik. A. Tugas mengarang tersebut mudah untuk dikerjakan. B. Saya sungguh-sungguh dalam mengerjakan tugas tersebut. 24. Saudara memperoleh nilai tertinggi dalam suatu tes lisan mendadak.
A. Hari tersebut adalah hari keberuntungan saya. B. Saya seringkali beruntung.
25. Saudara sudah selesai mengerjakan suatu tugas dengan maksimal, namun guru Saudara menyuruh Saudara untuk mengerjakan ulang tugas tersebut karena ia tidak menyukainya.
A. Saya kurang total dalam mengerjakan tugas tersebut.
B. Guru saya memiliki kriteria tinggi dalam menilai tugas tersebut.
26. Saudara sangat bagus dalam tugas berpidato pada pelajaran bahasa Indonesia. A. Saya merasa sangat percaya diri selama berpidato tersebut.
B. Saya selalu bagus dalam berpidato.
27. Saudara menyelesaikan bacaan materi ujian yang sangat banyak dalam satu malam.
A. Tersedia cukup waktu untuk membaca keseluruhan materi. B. Saya memiliki daya tangkap yang cukup baik.
28. Saudara dapat menyelesaikan PR dengan cepat.
A. Akhir-akhir ini saya mengerjakan PR saya dengan cepat. B. Akhir-akhir ini saya menyelesaikan segala tugas dengan cepat.
29. Saudara tidak berhasil membayangkan peristiwa gerhana matahari pada pelajaran IPA.
A. Saya selalu mengalami kesulitan dalam pelajaran IPA yang membutuhkan kemampuan untuk membayangkan sesuatu.
B. Saya kurang menyimak penjelasan dari guru mengenai gerhana matahari. 30. Saudara memperoleh nilai yang sangat tidak memuaskan dalam ulangan mata
pelajaran matematika.
A. Saya memang tidak pandai dalam pelajaran matematika.
B. Waktu yang diberikan untuk mengerjakan ulangan matematika tersebut sangat sedikit.
(16)
31. Guru mata pelajaran tertentu mengumumkan bahwa Saudara termasuk salah satu dari enam murid yang memperoleh nilai ujian di atas 90.
A. Saya bersungguh-sungguh dalam mengerjakan ujian mata pelajaran tersebut.
B. Saya bersungguh-sungguh dalam mengerjakan ujian-ujian saya.
32. Saudara lupa untuk mengumpulkan suatu tugas pelajaran dan Saudara diberi nilai nol oleh guru.
A. Terkadang ingatan saya kurang baik.
B. Saya terkadang lupa untuk mengecek buku agenda saya.
33. Saudara hanya dapat menjawab tiga dari sepuluh soal ulangan tertentu. A. Guru mata pelajaran tersebut sering membuat soal-soal yang sulit.
B. Guru mata pelajaran tersebut membuat soal ulangan yang lebih sulit dari biasanya.
34. Teman Saudara meminta Saudara menjelaskan materi pelajaran matematika mengenai trigonometri yang kurang ia pahami.
A. Saya pandai dalam materi trigonometri. B. Saya memang pandai secara akademik.
35. Saudara menetapkan target untuk mendapatkan rata-rata nilai delapan di raport untuk semester ini, dan saudara mendapatkannya.
A. Saya menghabiskan banyak waktu dan tenaga untuk mencapai target nilai tersebut.
B. Saya bekerja keras untuk setiap hal yang saya lakukan.
36. Saudara dapat menyelesaikan beberapa tugas yang ber-tenggat waktu sama. A. Waktu yang diberikan oleh guru cukup untuk mengerjakan beberapa tugas
tersebut.
B. Saya mampu mengatur waktu pengerjaan tugas secara efisien.
37. Guru Saudara memberikan tugas yang sulit dan harus diselesaikan dalam waktu yang sangat singkat, namun Saudara bisa menyelesaikannya.
A. Saya mampu mengerjakan tugas tersebut dengan cepat.
B. Saya adalah orang yang selalu mengerjakan segala pekerjaan dengan cepat.
(17)
38. Teman Saudara mengatakan bahwa tugas kesenian yang Saudara kerjakan tampak sempurna.
A. Pada malam sebelumnya, saya bekerja keras mengerjakan tugas kesenian tersebut.
B. Saya selalu bekerja keras dalam mengerjakan tugas kesenian.
39. Saudara belum menyelesaikan seluruh soal ujian ketika waktu telah habis. A. Saya banyak lupa mengenai materi yang diujikan.
B. Soal-soal ujian tersebut sukar dikerjakan.
40. Saudara cukup baik dalam mengingat rumus fisika dalan suatu ujian. A. Daya ingat saya tentang rumus fisika sedang dalam kondisi yang baik. B. Saya memang selalu bisa mengingat rumus fisika dengan baik.
41. Sudah berulang kali Saudara mencoba menghafalkan grammar dalam pelajaran bahasa Inggris, namun Saudara tetap salah dalam menggunakan grammar yang tepat.
A. Saya memang memiliki kesulitan dalam mengingat grammar.
B. Grammar dalam pelajaran bahasa Inggris memang banyak dan tidak bisa secepat itu untuk dihafalkan.
42. Guru mengajukan pertanyaan pada Saudara dan Saudara memberikan jawaban yang salah.
A. Saya seringkali menjadi gugup saat harus menjawab pertanyaan. B. Ketika itu saya menjadi gugup saat harus menjawab pertanyaan.
43. Saudara bisa menjawab pertanyaan sulit yang diberikan oleh guru saudara tentang pelajaran IPA.
A. Saya sudah memahami materi yang ditanyakan oleh guru saya. B. Saya memang memahami mata pelajaran IPA.
44. Saudara melakukan kekeliruan saat sedang membuat grafik. A. Saya tidak bisa menggambar grafik dengan baik.
(18)
45. Saudara menjelaskan cara menyelesaikan tugas kimia kepada teman saudara dan kemudian ia mengerti.
A. Teman saya cepat mengerti penjelasan saya.
B. Saya dapat menjelaskan dengan baik sehingga teman saya mengerti. 46. Nilai akhir suatu mata pelajaran Saudara lebih rendah dibanding target yang
telah Saudara tetapkan sebelumnya.
A. Guru mata pelajaran tersebut selalu memberikan banyak tugas sulit.
B. Pada minggu-minggu menjelang ujian, guru mata pelajaran tersebut memberikan banyak tugas sulit.
47. Saudara tidak memahami suatu meteri pelajaran yang dijelaskan oleh guru Saudara.
A. Saya memang lambat mengerti pelajaran tersebut.
B. Guru saya tidak menjelaskan materi pelajaran tersebut dengan jelas.
48. Saudara mengajak seorang teman untuk mengerjakan tugas bersama, tetapi ia menolak ajakan Saudara.
A. Ia menganggap saya kurang pintar.
(19)
II. Data Penunjang Identitas
Jenis kelamin : P/L Usia :
Kelas :
1. Jika ibu anda mengalami suatu masalah/kegagalan, bagaimana biasanya ibu anda menjelaskan mengenai masalah/kegagalannya tersebut ? jelaskan dan berikan contoh cara ibu menjelaskannya !
2. Jika ibu anda mengalami suatu suatu keberhasilan, bagaimana biasanya ibu anda menjelaskan mengenai keberhasilan tersebut ? jelaskan dan berikan contoh cara ibu menjelaskannya !
3. Apakah anda pernah mendapatkan kritik dari orangtua atau guru anda ? 4. Pada saat anda mengalami kegagalan bagaimana biasanya kritik yang
diungkapkan oleh orangtua atau guru anda ? jelaskan dan berikan contoh ! 5. Pada saat anda mengalami keberhasilan bagaimana biasanya kritik yang
diungkapkan oleh orangtua atau guru anda ? jelaskan dan berikan contoh ! 6. Certakan peristiwa-peristiwa yang anda alami sewaktu kecil dan memiliki
(20)
Lampiran 2
REKAP VALIDITAS RELIABILITAS
Variabel Item Koefisien Validitas
Titik
Kritis Keterangan
Koefisien Reliabilitas
Titik
Kritis Keterangan
Permanence Bad (PmB) (X1)
p5 0.52 0.3 Valid
0.70
0.7
Reliabel
p13 0.50 0.3 Valid
p20 0.51 0.3 Valid
p21 0.69 0.3 Valid
p29 0.52 0.3 Valid
p33 0.62 0.3 Valid
p42 0.69 0.3 Valid
p46 0.49 0.3 Valid
Permanence Good (PmG)
(X2)
p2 0.41 0.3 Valid
0.71 Reliabel
p10 0.57 0.3 Valid
p14 0.53 0.3 Valid
p15 0.48 0.3 Valid
p24 0.63 0.3 Valid
p26 0.45 0.3 Valid
p38 0.76 0.3 Valid
p40 0.59 0.3 Valid
Pervasiveness Bad (PvB) (X3)
p8 0.67 0.3 Valid
0.73 Reliabel
p16 0.47 0.3 Valid
p17 0.52 0.3 Valid
p18 0.71 0.3 Valid
p22 0.77 0.3 Valid
p32 0.54 0.3 Valid
p44 0.35 0.3 Valid
(21)
Pervasiveness Good (PvG)
(X4)
p6 0.47 0.3 Valid
0.74 Reliabel
p7 0.65 0.3 Valid
p28 0.57 0.3 Valid
p31 0.52 0.3 Valid
p34 0.65 0.3 Valid
p35 0.64 0.3 Valid
p37 0.67 0.3 Valid
p43 0.45 0.3 Valid
Personalization Bad (PsB)
(X5)
p3 0.61 0.3 Valid
0.72 Reliabel
p9 0.69 0.3 Valid
p19 0.47 0.3 Valid
p25 0.49 0.3 Valid
p30 0.58 0.3 Valid
p39 0.61 0.3 Valid
p41 0.50 0.3 Valid
p47 0.56 0.3 Valid
Personalization Good (PsG)
(X6)
p1 0.47 0.3 Valid
0.71 Reliabel
p4 0.59 0.3 Valid
p11 0.61 0.3 Valid
p12 0.49 0.3 Valid
p23 0.66 0.3 Valid
p27 0.65 0.3 Valid
p36 0.49 0.3 Valid
(22)
Lampiran 3
Skor Kuesioner “ASQ”
Permanence Bad (PmB) Permanence Good (PmG)
p5 p13 p20 p21 p29 p33 p42 p46 p2 p10 p14 p15 p24 p26 p38 p40
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0
0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 0 0 0 0
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1
1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 1
0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 0
1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0
1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1
0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0
0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 0 0 0
1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 0
0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 1 0 1 1
1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1
0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0
1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 0 0 1
1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1
1 1 1 1 0 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 0 1
1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 0 0
1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1
1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0
(23)
Pervasivevess Bad (PvB) Pervasiveness Good (PvG)
p8 p16 p17 p18 p22 p32 p44 p48 p6 p7 p28 p31 p34 p35 p37 p43
1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1
1 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0
0 1 1 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0
0 1 1 1 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0
1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 0 0 1 0 0 0
1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 0
1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 0 1 0 0 0
1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0 1
0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1
0 1 1 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 1 1
1 0 1 0 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 0
0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0
1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1
0 0 0 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1
0 1 0 0 0 0 0 1 1 1 0 0 1 1 0 1
1 1 0 0 0 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 1
0 1 1 0 0 0 1 1 0 1 0 0 0 1 0 1
1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 0
0 0 1 0 0 0 0 0 1 1 1 0 0 1 1 1
1 0 0 0 0 1 0 1 0 1 0 1 1 1 0 1
1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 0 1 1 0
0 1 1 0 0 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1
1 0 0 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 0 1 0
0 1 1 1 0 0 0 1 0 0 1 1 1 0 0 1
1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0
1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1
0 1 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 1 0 0 1
1 1 0 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 0
(24)
Personalization Bad (PsB) Personalization Good (PsG)
p3 p9 p19 p25 p30 p39 p41 p47 p1 p4 p11 p12 p23 p27 p36 p45
0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 1 0 1 1
0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
0 0 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
0 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1
0 0 0 1 0 0 0 1 0 1 1 1 1 0 1 0
0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1
0 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1
0 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1
0 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 0
0 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1
0 0 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0
0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 1 1 0 0 1 1
0 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1
0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1
0 0 0 1 0 1 1 0 0 0 1 1 1 0 1 1
1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1
0 0 0 1 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0
0 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 0 1
0 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1
0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 1
0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1
0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0
1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1
(25)
Lampiran 4
Gambaran Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi dan Dimensi-Dimensi Explanatory style
Lampiran 4.1 Explanatory Style Ibu
Lampiran 4.2 Kritik Orang Dewasa
Good events
16 53.3 53.3 53.3
14 46.7 46.7 100.0
30 100.0 100.0
Positif Negatif Total Valid
Frequency Percent Valid Percent
Cumulative Percent
Bad events
13 43.3 43.3 43.3
17 56.7 56.7 100.0
30 100.0 100.0
Positif Negatif Total Valid
Frequency Percent Valid Percent
Cumulative Percent
Good events
18 60.0 60.0 60.0
12 40.0 40.0 100.0
30 100.0 100.0
Optimis Pesimis Total Valid
Frequency Percent Valid Percent
Cumulative Percent
Bad events
10 33.3 33.3 33.3
20 66.7 66.7 100.0
30 100.0 100.0
Optimis Pesimis Total Valid
Frequency Percent Valid Percent
Cumulative Percent
(26)
Lampiran 4.3 Masa Krisis Anak
Lampiran 4.4 Permanence Good
Lampiran 4.5 Pervasiveness Good
Lampiran 4.6 Personalization Good
Pm G
16 53.3 53.3 53.3
14 46.7 46.7 100.0
30 100.0 100.0
Optimis Pesimis Total V alid
Frequenc y Percent V alid Percent
Cumulativ e Percent
PvG
18 60.0 60.0 60.0
12 40.0 40.0 100.0
30 100.0 100.0
Optimis Pesimis Total V alid
Frequenc y Percent V alid Percent
Cumulativ e Percent
PsG
23 76.7 76.7 76.7
7 23.3 23.3 100.0
30 100.0 100.0
Optimis Pesimis Total V alid
Frequenc y Percent V alid Percent
Cumulativ e Percent Masa krisis anak
21 70.0 70.0 70.0
9 30.0 30.0 100.0
30 100.0 100.0
Pernah Tidak pernah Total Valid
Frequency Percent Valid Percent
Cumulative Percent
(27)
Lampiran 4.7 Total G score
Lampiran 4.8 Permanence Bad
Lampiran 4.9 Pervasiveness Bad
Lampiran 4.10 Personalization Bad
Pm B
1 3.3 3.3 3.3
29 96.7 96.7 100.0
30 100.0 100.0
Optimis Pesimis Total V alid
Frequenc y Percent V alid Percent
Cumulativ e Percent
PvB
9 30.0 30.0 30.0
21 70.0 70.0 100.0
30 100.0 100.0
Optimis Pesimis Total V alid
Frequenc y Percent V alid Percent
Cumulativ e Percent
PsB
13 43.3 43.3 43.3
17 56.7 56.7 100.0
30 100.0 100.0
Optimis Pesimis Total V alid
Frequenc y Percent V alid Percent
Cumulativ e Percent G
18 60.0 60.0 60.0
12 40.0 40.0 100.0
30 100.0 100.0
Optimis Pesimis Total Valid
Frequency Percent Valid Percent
Cumulative Percent
(28)
Lampiran 4.11 Total B score B
2 6.6 6.6 6.6
28 93.4 93.4 100.0
30 100.0 100.0
Optimis Pesimis Total Valid
Frequency Percent Valid Percent
Cumulative Percent
(29)
Lampiran 5
Hasil Tabulasi Silang antara Explanatory Style dengan Data Penunjang dan Dimensi-Dimensi
Lampiran 5.1
Lampiran 5.2
Lampiran 5.3
Explanatory style * Kelas Crosstabulation
0 1 3 4
0.0% 25% 75% 100%
7 9 26
26.9% 34.6% 38.4% 100% 23.3%
7 10 13 30
23.33% 33.3% 43.37 100.0%
Count % of Total Count % of Total Count % of Total Optimis
Pesimis Explanatory
style
Total
1 2 3 Total Kelas
10
Explanatory style * Usia Crosstabulation
2 2 0 4
50% 50% 0.0% 100%
11 12 26
42.3% 46.1% 11.5% 100% 23.3%
13 14 3 30
43.34% 46.67% 10.0% 100.0%
Count % of Total Count % of Total Count % of Total Optimis
Pesimis Explanatory
style
Total
16-18 19-21 24-30 Total Usia
3
Explanatory style * Jenis Kelamin Crosstabulation
2 2 4
50% 50% 100%
18 8 26
69.2% 30.7% 100%
20 10 30
66.7% 33.3% 100.0%
Count % of Total Count % of Total Count % of Total Optimis Pesimis Explanatory style Total Laki-laki Perempuan Jenis Kelamin Total
(30)
Lampiran 5.4
Lampiran 5.5
Lampiran 5.6
Explanatory style * Kritik orang dewasa pada Good events Crosstabulation
4 0 4
100% 0.0% 100%
12 14 26
46.1% 53.8% 100%
16 14 30
53.3% 46.7% 100.0%
Count % of Total Count % of Total Count % of Total Optimis Pesimis Explanatory style Total Positif Negatif Good events Total
2 2 4
50% 50% 100%
8 18 26
30.7% 69.2% 100%
10 20 30
33.3% 66.7% 100.0%
Count % of Total Count % of Total Count % of Total Optimis Pesimis Explanatory Style Total Optimis Pesimis Bad events Total
Explanatory style * Explanatory style ibu pada Bad events Crosstabulation Explanatory style * Explanatory style ibu pada Good events Crosstabulation
4 0 4
100% 0.0% 100%
14 12 26
53.8% 46.1% 100%
18 12 30
60.0% 40.0% 100.0%
Count % of Total Count % of Total Count % of Total Optimis Pesimis Explanatory Style Total Optimis Pesimis Good events Total
(31)
Lampiran 5.7
Lampiran 5.8
Lampiran 5.9
Explanatory Style * PmG Crosstabulation
0 4 4
0.0% 100% 100%
14 12 26
53.8% 46.1% 100%
14 16 30
46.7% 53.3% 100.0%
Count % of Total Count % of Total Count % of Total Optimis Pesimis Expl. Style Total Temporer Permanen PmG Total
Explanatory style * Masa krisis anak Crosstabulation
2 2 4
50% 50% 100%
19 7 26
73% 26.9% 100%
21 9 30
70.0% 30.0% 100.0%
Count % of Total Count % of Total Count % of Total Optimis
Pesimis Explanatory
style
Total
Pernah Tidak pernah masa krisis anak
Total
Explanatory style * Kritik orang dewasa pada Bad events Crosstabulation
3 1 4
75% 25% 100%
10 16 26
38.4% 61.5% 100%
13 17 30
43.3% 56.7% 100.0%
Count % of Total Count % of Total Count % of Total Optimis Pesimis Explanatory style Total Positif Negatif Bad events Total
(32)
Lampiran 5.10
Lampiran 5.11
Lampiran 5.12
Explanatory Style * PmB Crosstabulation
1 3 4
25% 75% 100%
0 26 26
0.0% 100% 100%
1 29 30
3.3% 96.7% 100.0%
Count % of Total Count % of Total Count % of Total Optimis Pesimis Expl. Style Total Temporer Permanen PmB Total
Explanatory Style * PsG Crosstabulation
0 4 4
0.0% 100% 100%
7 19 26
26.9% 73% 100%
7 23 30
23.3% 76.7% 100.0%
Count % of Total Count % of Total Count % of Total Optimis Pesimis Expl. Style Total Eksternal Internal PsG Total
Explanatory Style * PvG Crosstabulation
0 4 4
0.0% 100% 100%
12 14 26
46.1% 53.8% 100%
12 18 30
40.0% 60.0% 100.0%
Count % of Total Count % of Total Count % of Total Optimis Pesimis Expl. Style Total Spesifik Universal PvG Total
(33)
Lampiran 5.13
Lampiran 5.14
Explanatory Style * PsB Crosstabulation
1 3 4
25% 75% 100%
12 14 26
46.1% 53.8% 100%
13 17 30
43.3% 56.7% 100.0%
Count % of Total Count % of Total Count % of Total Optimis Pesimis Expl. Style Total Eksternal Internal PsB Total
Explanatory Style * PvB Crosstabulation
3 1 4
75% 25% 100%
6 20 26
23.0% 76.9% 100%
9 21 30
30.0% 70.0% 100.0%
Count % of Total Count % of Total Count % of Total Optimis Pesimis Expl. Style Total Spesifik Universal PvB Total
(34)
\
Lampiran 6
Hasil Pengolahan Data Penunjang dan Data Utama
RESP
Data Responden Umur
Jenis
Kelamin Kelas
1 18 Perempuan 2 2 19 Perempuan 2 3 18 Laki-laki 1 4 16 Laki-laki 2 5 17 Laki-laki 1 6 17 Laki-laki 2 7 16 Laki-laki 1 8 18 Perempuan 2 9 19 Laki-laki 3 10 17 Perempuan 3 11 17 Laki-laki 3 12 19 Laki-laki 3 13 25 Perempuan 2 14 18 Perempuan 3 15 20 Laki-laki 3 16 24 Laki-laki 2 17 21 Laki-laki 3 18 19 Laki-laki 3 19 30 Perempuan 1 20 20 Laki-laki 2 21 19 Laki-laki 3 22 19 Laki-laki 3 23 18 Laki-laki 3 24 21 Laki-laki 1 25 19 Perempuan 2 26 20 Laki-laki 1 27 21 Laki-laki 3 28 17 Perempuan 2 29 21 Laki-laki 3 30 18 Perempuan 1
(35)
Resp
Jumlah Good Situation
Jumlah Bad
Situation G-B Kategori Coding 1 18 16 2 Pesimis 2 2 9 13 -4 Pesimis 2 3 10 13 -3 Pesimis 2 4 13 16 -3 Pesimis 2 5 11 18 -7 Pesimis 2 6 15 15 0 Pesimis 2 7 13 19 -6 Pesimis 2 8 22 17 5 Optimis 1 9 14 21 -7 Pesimis 2 10 22 16 6 Optimis 1 11 12 18 -6 Pesimis 2 12 16 15 1 Pesimis 2 13 6 14 -8 Pesimis 2 14 19 20 -1 Pesimis 2 15 22 3 19 Optimis 1 16 14 12 2 Pesimis 2 17 18 14 4 Optimis 1 18 13 15 -2 Pesimis 2 19 15 19 -4 Pesimis 2 20 14 12 2 Pesimis 2 21 18 18 0 Pesimis 2 22 18 15 3 Pesimis 2 23 14 19 -5 Pesimis 2 24 13 16 -3 Pesimis 2 25 16 16 0 Pesimis 2 26 14 17 -3 Pesimis 2 27 20 17 3 Pesimis 2 28 10 10 0 Pesimis 2 29 13 19 -6 Pesimis 2 30 10 15 -5 Pesimis 2
(36)
RESP Permanence Bad (PmB)
Jumlah Kategori Coding
p5 p13 p20 p21 p29 p33 p42 p46
1 1 1 1 1 1 1 1 1 8 Pesimis 2
2 1 1 1 1 1 1 1 0 7 Pesimis 2
3 0 1 1 1 1 1 1 1 7 Pesimis 2
4 1 1 1 1 1 1 1 1 8 Pesimis 2
5 1 1 1 1 1 0 0 1 6 Pesimis 2
6 0 1 1 1 1 1 1 1 7 Pesimis 2
7 1 1 1 1 0 1 1 1 7 Pesimis 2
8 1 1 0 0 1 1 1 1 6 Pesimis 2
9 1 1 1 1 1 1 1 1 8 Pesimis 2
10 1 1 1 1 1 1 1 1 8 Pesimis 2
11 0 1 1 1 1 0 1 1 6 Pesimis 2
12 0 1 1 1 0 1 1 1 6 Pesimis 2
13 1 1 0 1 1 1 1 1 7 Pesimis 2
14 1 1 1 1 1 1 1 1 8 Pesimis 2
15 0 0 0 0 0 0 0 0 0 Optimis 1
16 1 1 1 1 1 1 1 0 7 Pesimis 2
17 1 0 1 1 1 1 1 1 7 Pesimis 2
18 0 0 1 1 1 1 1 1 6 Pesimis 2
19 1 1 1 1 0 1 1 1 7 Pesimis 2
20 1 1 1 1 1 1 1 1 8 Pesimis 2
21 1 1 1 1 1 1 1 1 8 Pesimis 2
22 1 1 1 1 0 0 1 1 6 Pesimis 2
23 1 1 1 1 1 1 1 1 8 Pesimis 2
24 1 1 0 1 1 1 1 1 7 Pesimis 2
25 1 0 1 1 1 1 1 1 7 Pesimis 2
26 1 1 1 1 1 1 1 1 8 Pesimis 2
27 1 1 1 1 1 1 1 1 8 Pesimis 2
28 1 1 1 1 1 1 1 1 8 Pesimis 2
29 1 1 1 1 1 1 1 1 8 Pesimis 2
(37)
Pervasivevess Bad (PvB)
Jumlah Kategori Coding
p8 p16 p17 p18 p22 p32 p44 p48
1 1 1 1 0 1 1 1 7 Pesimis 2 1 1 0 0 0 1 0 1 4 Pesimis 2 0 1 1 0 0 1 0 0 3 Optimis 1 0 1 1 1 1 1 0 1 6 Pesimis 2 1 1 0 1 1 1 0 1 6 Pesimis 2 1 1 1 0 1 1 0 1 6 Pesimis 2 1 1 1 1 1 1 0 1 7 Pesimis 2 1 1 1 1 1 1 0 1 7 Pesimis 2 1 1 1 1 1 1 0 1 7 Pesimis 2 0 1 0 0 0 1 0 0 2 Optimis 1 0 1 1 1 0 0 0 1 4 Pesimis 2 1 0 1 0 0 1 0 1 4 Pesimis 2 0 0 1 0 0 0 0 1 2 Optimis 1 1 1 1 1 1 1 0 1 7 Pesimis 2 0 0 0 0 0 1 0 1 2 Optimis 1 0 1 0 0 0 0 0 1 2 Optimis 1 1 1 0 0 0 1 0 0 3 Optimis 1 0 1 1 0 0 0 1 1 4 Pesimis 2 1 1 1 1 1 1 0 1 7 Pesimis 2 0 0 1 0 0 0 0 0 1 Optimis 1 1 0 0 0 0 1 0 1 3 Optimis 1 1 1 1 1 1 1 0 1 7 Pesimis 2 0 1 1 0 0 0 1 1 4 Pesimis 2 1 0 0 1 1 0 0 1 4 Pesimis 2 0 1 1 1 0 0 0 1 4 Pesimis 2 1 1 1 0 1 1 1 1 7 Pesimis 2 1 1 1 1 1 1 1 1 8 Pesimis 2 0 1 0 0 0 0 0 0 1 Optimis 1 1 1 0 0 1 1 0 0 4 Pesimis 2 1 1 1 1 1 1 1 0 7 Pesimis 2
(38)
Personalization Bad (PsB)
Jumlah Kategori Coding B Score Kategori Coding
p3 p9 p19 p25 p30 p39 p41 p47
0 0 0 0 0 1 0 0 1 Optimis 1 16 Pesimis 2 0 0 0 0 0 0 1 1 2 Optimis 1 13 Pesimis 2 0 0 0 1 0 0 1 1 3 Optimis 1 13 Pesimis 2 0 0 0 0 0 0 1 1 2 Optimis 1 16 Pesimis 2 0 1 0 1 1 1 1 1 6 Pesimis 2 18 Pesimis 2 0 0 0 1 0 0 0 1 2 Optimis 1 15 Pesimis 2 0 1 1 1 0 1 0 1 5 Pesimis 2 19 Pesimis 2 0 0 0 1 0 1 1 1 4 Pesimis 2 17 Pesimis 2 0 1 1 1 1 0 1 1 6 Pesimis 2 21 Pesimis 2 0 1 0 1 1 1 1 1 6 Pesimis 2 16 Pesimis 2 1 1 1 1 1 1 1 1 8 Pesimis 2 18 Pesimis 2 0 1 0 1 1 1 0 1 5 Pesimis 2 15 Pesimis 2 0 1 0 1 0 1 1 1 5 Pesimis 2 14 Pesimis 2 0 1 1 0 1 0 1 1 5 Pesimis 2 20 Pesimis 2 0 0 0 0 0 0 0 1 1 Optimis 1 3 Optimis 1 0 0 0 1 0 0 1 1 3 Optimis 1 12 Pesimis 2 0 1 0 1 0 1 0 1 4 Pesimis 2 14 Pesimis 2 0 1 0 1 0 1 1 1 5 Pesimis 2 15 Pesimis 2 0 1 1 1 0 0 1 1 5 Pesimis 2 19 Pesimis 2 0 0 0 1 0 1 1 0 3 Optimis 1 12 Pesimis 2 1 1 0 1 1 1 1 1 7 Pesimis 2 18 Pesimis 2 0 0 0 1 0 0 1 0 2 Optimis 1 15 Pesimis 2 1 1 1 0 1 1 1 1 7 Pesimis 2 19 Pesimis 2 0 1 0 1 1 1 0 1 5 Pesimis 2 16 Pesimis 2 0 1 0 1 0 1 1 1 5 Pesimis 2 16 Pesimis 2 0 0 0 1 0 0 0 1 2 Optimis 1 17 Pesimis 2 0 1 0 0 0 0 0 0 1 Optimis 1 17 Pesimis 2 0 1 0 0 0 0 0 0 1 Optimis 1 10 Optimis 1 1 1 1 1 0 1 1 1 7 Pesimis 2 19 Pesimis 2 0 0 1 0 1 0 0 0 2 Optimis 1 15 Pesimis 2
(39)
RESP Permanence Good (PmG)
Jumlah Kategori Coding
p2 p10 p14 p15 p24 p26 p38 p40
1 1 1 1 0 1 1 1 1 7 Optimis 1
2 0 0 0 0 0 0 0 0 0 Pesimis 2
3 0 0 1 0 0 0 0 0 1 Pesimis 2
4 1 1 0 1 0 0 1 1 5 Optimis 1
5 0 1 0 0 0 0 0 1 2 Pesimis 2
6 1 1 0 0 1 1 0 0 4 Pesimis 2
7 1 1 1 1 0 0 1 0 5 Optimis 1
8 1 1 0 1 1 0 1 1 6 Optimis 1
9 0 0 0 0 0 0 0 0 0 Pesimis 2
10 1 1 1 1 1 0 1 1 7 Optimis 1
11 1 1 1 1 0 0 0 0 4 Pesimis 2
12 1 1 0 1 0 0 0 0 3 Pesimis 2
13 1 0 0 0 0 0 0 0 1 Pesimis 2
14 1 1 0 1 0 1 0 0 4 Pesimis 2
15 1 1 1 1 1 1 1 1 8 Optimis 1
16 0 1 0 1 1 0 1 1 5 Optimis 1
17 1 1 0 1 0 1 1 1 6 Optimis 1
18 1 1 1 1 1 0 0 0 5 Optimis 1
19 1 0 0 0 1 1 1 1 5 Optimis 1
20 1 0 0 1 0 0 0 1 3 Pesimis 2
21 0 1 1 1 0 1 1 1 6 Optimis 1
22 0 0 1 1 1 1 1 1 6 Optimis 1
23 1 1 0 1 0 0 0 1 4 Pesimis 2
24 1 0 0 1 0 1 0 0 3 Pesimis 2
25 0 1 1 1 1 0 1 1 6 Optimis 1
26 1 0 1 1 1 0 1 0 5 Optimis 1
27 1 1 1 0 1 1 1 1 7 Optimis 1
28 1 1 1 1 0 0 0 1 5 Optimis 1
29 0 0 0 0 0 0 0 0 0 Pesimis 2
(40)
Pervasiveness Good (PvG)
Jumlah Kategori Coding
p6 p7 p28 p31 p34 p35 p37 p43
1 1 0 1 1 1 1 1 7 Optimis 1 0 0 0 1 0 0 0 0 1 Pesimis 2 0 0 1 0 0 0 0 0 1 Pesimis 2 0 0 0 0 0 0 0 0 0 Pesimis 2 0 1 0 0 1 0 0 0 2 Pesimis 2 0 1 1 1 1 1 1 0 6 Optimis 1 0 1 0 0 1 0 0 0 2 Pesimis 2 1 1 1 1 1 1 1 1 8 Optimis 1 0 1 1 1 1 1 0 1 6 Optimis 1 0 1 1 1 1 1 1 1 7 Optimis 1 0 1 0 0 0 0 1 1 3 Pesimis 2 0 1 1 1 1 1 1 0 6 Optimis 1 0 0 0 1 0 0 0 0 1 Pesimis 2 0 1 1 1 1 1 1 1 7 Optimis 1 1 1 1 1 1 1 1 1 8 Optimis 1 1 1 0 0 1 1 0 1 5 Optimis 1 1 1 1 1 1 0 1 1 7 Optimis 1 0 1 0 0 0 1 0 1 3 Pesimis 2 1 1 0 1 1 0 1 0 5 Optimis 1 1 1 1 0 0 1 1 1 6 Optimis 1 0 1 0 1 1 1 0 1 5 Optimis 1 1 1 0 0 0 1 1 0 4 Pesimis 2 0 1 1 0 1 1 1 1 6 Optimis 1 1 1 0 1 1 0 1 0 5 Optimis 1 0 0 1 1 1 0 0 1 4 Pesimis 2 1 1 1 1 1 1 1 0 7 Optimis 1 0 1 0 1 1 1 1 1 6 Optimis 1 1 1 0 0 1 0 0 1 4 Pesimis 2 1 1 1 1 1 1 0 0 6 Optimis 1 0 1 0 0 0 1 0 1 3 Pesimis 2
(41)
Personalization Good (PsG)
Jumlah Kategori Coding G Score Kategori Coding
p1 p4 p11 p12 p23 p27 p36 p45
0 0 1 0 1 0 1 1 4 Pesimis 2 18 Optimis 1 1 1 1 1 1 1 1 1 8 Optimis 1 9 Pesimis 2 1 1 1 1 1 1 1 1 8 Optimis 1 10 Pesimis 2 1 1 1 1 1 1 1 1 8 Optimis 1 13 Pesimis 2 0 1 1 1 1 1 1 1 7 Optimis 1 11 Pesimis 2 0 1 1 1 1 0 1 0 5 Optimis 1 15 Optimis 1 1 1 1 0 1 0 1 1 6 Optimis 1 13 Pesimis 2 1 1 1 1 1 1 1 1 8 Optimis 1 22 Optimis 1 1 1 1 1 1 1 1 1 8 Optimis 1 14 Optimis 1 1 1 1 1 1 1 1 1 8 Optimis 1 22 Optimis 1 0 1 1 1 0 0 1 1 5 Optimis 1 12 Pesimis 2 0 1 1 1 1 1 1 1 7 Optimis 1 16 Optimis 1 0 1 1 1 1 0 0 0 4 Pesimis 2 6 Pesimis 2 1 1 1 1 1 1 1 1 8 Optimis 1 19 Optimis 1 1 1 1 1 1 0 0 1 6 Optimis 1 22 Optimis 1 1 1 1 1 0 0 0 0 4 Pesimis 2 14 Optimis 1 0 1 1 1 0 0 1 1 5 Optimis 1 18 Optimis 1 0 1 1 0 1 0 1 1 5 Optimis 1 13 Pesimis 2 1 1 1 0 1 0 0 1 5 Optimis 1 15 Optimis 1 0 0 1 1 1 0 1 1 5 Optimis 1 14 Optimis 1 0 1 1 1 1 1 1 1 7 Optimis 1 18 Optimis 1 1 1 1 1 1 1 1 1 8 Optimis 1 18 Optimis 1 1 1 1 1 0 0 0 0 4 Pesimis 2 14 Optimis 1 0 1 1 1 1 0 0 1 5 Optimis 1 13 Pesimis 2 0 1 1 0 1 1 1 1 6 Optimis 1 16 Optimis 1 0 0 0 0 0 0 1 1 2 Pesimis 2 14 Optimis 1 0 1 1 1 1 1 1 1 7 Optimis 1 20 Optimis 1 0 0 0 0 0 1 0 0 1 Pesimis 2 10 Pesimis 2 0 1 1 1 1 1 1 1 7 Optimis 1 13 Pesimis 2 0 1 1 1 0 0 1 0 4 Pesimis 2 10 Pesimis 2
(42)
Resp G-B Explanatory Style Ibu Kritik Orang Dewasa Masa Krisis Anak Jenis masa krisis anak
Bad Events Good Events Bad Events Good Events
1 Pesimistis Pesimis Optimis Negatif Negatif Pernah Penolakan dari orangtua 2 Pesimistis Optimis Pesimis Positif Negatif Tidak Pernah -
3 Pesimistis Optimis Pesimis Negatif Negatif Pernah Ayah Meninggal 4 Pesimistis Pesimis Optimis Positif Positif Pernah Ayah Meninggal 5 Pesimistis Pesimis Optimis Negatif Positif Tidak Pernah - 6 Pesimistis Optimis Optimis Negatif Positif Tidak Pernah -
7 Pesimistis Pesimis Optimis Negatif Positif Pernah Penolakan dari orangtua 8 Optimistis Pesimis Optimis Positif Positif Tidak Pernah -
9 Pesimistis Optimis Optimis Positif Negatif Pernah Penolakan dari orangtua 10 Optimistis Pesimis Optimis Positif Positif Pernah Ibu Meninggal 11 Pesimistis Pesimis Pesimis Negatif Negatif Pernah Penolakan dari orangtua 12 Pesimistis Pesimis Pesimis Negatif Negatif Tidak Pernah -
13 Pesimistis Pesimis Pesimis Positif Negatif Pernah Penolakan dari orangtua 14 Pesimistis Pesimis Pesimis Negatif Negatif Pernah Penolakan dari orangtua 15 Optimistis Optimis Optimis Positif Positif Tidak Pernah -
16 Pesimistis Pesimis Pesimis Negatif Negatif Pernah Penolakan dari orangtua 17 Optimistis Optimis Optimis Negatif Positif Pernah Ayah Meninggal 18 Pesimistis Optimis Pesimis Positif Negatif Pernah Penolakan dari orangtua 19 Pesimistis Pesimis Optimis Negatif Negatif Pernah Ayah Meninggal 20 Pesimistis Pesimis Pesimis Negatif Negatif Pernah Penolakan dari orangtua 21 Pesimistis Pesimis Pesimis Negatif Negatif Pernah Penolakan dari orangtua 22 Pesimistis Optimis Optimis Negatif Positif Tidak Pernah -
(43)
23 Pesimistis Pesimis Optimis Positif Positif Pernah Penolakan dari orangtua 24 Pesimistis Optimis Pesimis Positif Negatif Pernah Penolakan dari orangtua 25 Pesimistis Pesimis Optimis Negatif Positif Pernah Penolakan dari orangtua 26 Pesimistis Pesimis Optimis Negatif Positif Pernah Penolakan dari orangtua 27 Pesimistis Pesimis Pesimis Negatif Positif Pernah Penolakan dari orangtua 28 Pesimistis Pesimis Optimis Positif Positif Tidak Pernah -
29 Pesimistis Optimis Optimis Positif Positif Tidak Pernah - 30 Pesimistis Pesimis Optimis Positif Positif Pernah Ibu Meninggal
(44)
1 Universitas Kristen Maranatha BAB 1
PENDAHULUAN
1.1Latar Belakang Masalah
Memiliki kondisi fisik yang cacat bukanlah hal yang diinginkan oleh setiap individu karena harus menjalani hidup dengan keterbatasan fisik, sehingga dapat menghambat sebagian aktivitas yang harus dilakukan layaknya individu dalam kondisi normal. Menurut UU No. 4/1997 tentang Penyandang Cacat, Pasal 1 menyebutkan bahwa penyandang cacat adalah setiap orang yang mempunyai kelainan fisik dan atau mental, yang dapat mengganggu atau merupakan hambatan baginya untuk melakukan kegiatan secara selayaknya, yang terdiri atas penyandang cacat fisik, penyandang cacat mental, serta penyandang cacat fisik dan mental (ganda). Adapun jenis-jenis cacat dapat dibagi ke dalam tujuh jenis yaitu tuna netra, tuna rungu, tuna wicara, tuna daksa, tuna laras, tuna grahita, dan tuna ganda (www.kamushukum.com).
Indonesia yang memiliki jumlah penduduk ± 220 juta jiwa, sekitar 3,11 % atau 7,8 juta jiwa penduduknya mengalami kecacatan, baik cacat fisik, mental, maupun kedua-duanya. Data tersebut mengindikasikan bahwa di Indonesia tidak sedikit jumlah penyandang cacat yang hidup dengan keterbatasan fisik. Kondisi cacat fisik, salah satunya adalah penyandang tuna netra. Jumlah penduduk Indonesia
(45)
2
Universitas Kristen Maranatha
penyandang tuna netra sebesar 1,5 % atau 3 juta dari jumlah total penduduk Indonesia. Ini berarti penyandang tuna netra lebih banyak dibandingkan penyandang cacat lainnya (Sigobar, 2008).
Cacat netra tidak hanya dalam kondisi mata mereka yang buta, tetapi mencakup juga kondisi mata mereka yang mampu melihat tapi sangat terbatas dan kurang dapat dimanfaatkan untuk kepentingan hidup sehari-hari terutama dalam belajar (Soemantri, 2006:72). Menurut Persatuan Tunanetra Indonesia (Pertuni), tuna netra adalah mereka yang tidak memiliki penglihatan sama sekali (buta total) hingga mereka yang masih memiliki sisa penglihatan tetapi tidak mampu menggunakan penglihatannya untuk membaca tulisan biasa berukuran 12 point dalam keadaan cahaya normal meskipun dibantu dengan kaca mata (kurang awas / low vision). Berdasarkan tingkat gangguannya/kecacatannya, tuna netra dibagi menjadi dua yaitu buta total (Total Blind) dan yang masih mempunyai sisa penglihatan (Low Vision).
Indera penglihatan adalah salah satu sumber informasi yang vital bagi manusia. Sebagian besar informasi yang diperoleh oleh manusia berasal dari indera penglihatan, sedangkan selebihnya berasal dari panca indera yang lain. Sebagai konsekuensnya, bila seseorang mengalami gangguan pada indera penglihatan, maka kemampuan orang tersebut untuk beraktifitas akan sangat terbatas, karena informasi yang diperoleh akan jauh berkurang dibandingkan mereka yang berpenglihatan normal (orang awas). Keterbatasan dalam melihat mengakibatkan para penyandang
(46)
3
Universitas Kristen Maranatha
tuna netra juga tidak memiliki gambaran jelas tentang bagaimana menggerakkan anggota tubuh mereka, kemudian memosisikannya dan mengkoordinasikan gerakan tubuh dengan apa yang dipikirkan atau diinginkan, sehingga banyak di antara mereka yang tidak atau kurang memahami konsep dan penampilan diri, serta mempengaruhi proses bergerak maupun berjalan. Apabila tidak mendapat penanganan atau rehabilitasi khusus, hal ini akan mengakibatkan timbulnya berbagai kendala psikologis, misalnya perasaan inferior, pesimis yang kemudian dapat mengakibatkan
depresi, atau hilangnya makna hidup.
(http://princesspoe.blogspot.com.2007.’Penyandang Tunanetra’)
Melalui indera penglihatannya juga seseorang mampu melakukan pengamatan terhadap dunia sekitar, tidak saja pada bentuknya (pada objek berdimensi dua) tetapi juga pengamatan dalam (pada objek berdimensi tiga), warna, dan dinamikanya. Melalui indera inilah sebagian besar rangsang atau informasi akan diterima untuk selanjutnya diteruskan ke otak, sehingga timbul kesan atau persepsi dan pengertian tertentu terhadap rangsang tersebut. Melalui kegiatan-kegiatan yang bertahap dan terus menerus seperti inilah yang pada akhirnya mampu merangsang pertumbuhan dan perkembangan kognitif seseorang sehingga mampu berkembang secara optimal. Ketunanetraan mengakibatkan pengenalan atau pengertian terhadap dunia luar seseorang tidak dapat diperoleh secara lengkap dan utuh, sehingga perkembangan kognitif anak penyandang tuna netra cenderung terhambat dibandingkan dengan anak-anak normal pada umumnya. Hal ini disebabkan perkembangan kognitf tidak
(47)
4
Universitas Kristen Maranatha
saja erat kaitannya dengan kecerdasan (IQ), tetapi juga dengan kemampuan indra penglihatannya. (Sutjihati Somantri:2007)
Dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, dunia pendidikan di Indonesia tidak memberlakukan diskriminasi perlakuan pendidikan bagi anak penyandang ketunaan (tuna netra, tuna rungu, tuna grahita, tuna daksa, dan tuna laras) dan anak yang berkesulitan belajar, seperti kesulitan membaca, menulis, dan berhitung. Hal ini telah diatur dalam Sistem Pendidikan nasional yang mengamanatkan agar setiap warga negara memiliki hak untuk memperoleh pendidikan (UU No.2 /1989).
Bagi seorang tuna netra, jenjang pendidikannya sama dengan orang yang bermata normal, akan tetapi lembaga pendidikannya berbeda, yaitu di SLB-A yang diperuntukkan khusus bagi penyandang tuna netra. Di Indonesia, pendidikan untuk anak-anak penyandang ketunaan selama ini diselenggarakan di 954 SLB-A dan di 94 sekolah terpadu bagi anak-anak tuna netra (Subijanto, 2005). Di SLB-A penyandang tuna netra dididik dan diajarkan ilmu pengetahuan, keterampilan, dan pedoman hidup yang berguna bagi kehidupan mereka di masa yang akan datang. Dengan demikian, penyandang tuna netra pun mendapatkan hak dalam bidang pendidikan dan kesejahteraan hidupnya (Subijanto, 2005).
Di kota Bandung terdapat beberapa SLB-A, salah satunya adalah SLBN-A “X” Bandung. SLBN-A “X” Bandung menawarkan jenjang pendidikan mulai dari TK, SD,
(48)
5
Universitas Kristen Maranatha
SMP, hingga SMA. Di SMA SLBN-A “X” Bandung terdapat dua jurusan, yaitu musik dan bahasa. Adapun mata pelajaran umum yang ada di jurusan musik dan bahasa yaitu pendidikan agama, pendidikan kewarganegaraan, bahasa Indonesia, bahasa Inggris, matematika, IPS, IPA, seni budaya, pendidikan jasmani dan kesehatan, keterampilan vokasional/teknologi informasi dan komunikasi (komputer, kespro/PLH). Selain itu mata pelajaran lainnya di jurusan musik yaitu combo, gitar, teori dasar musik, sejarah musik, pengantar alat musik, bahasa Sunda, vocal, piano, MIDI, dan kesenian daerah. Sedangkan mata pelajaran lainnya di jurusan bahasa yaitu English skill, sastra Indonesia, keterampilan bahasa Indonesia, bahasa Jerman, bahasa Sunda, dan bahasa Arab.
Jumlah siswa SMA penyandang tuna netra di SLBN-A “X” Bandung adalah 30 orang. Di kelas satu terdapat tujuh orang siswa, kelas dua terdapat sepuluh orang siswa, dan kelas tiga terdapat tiga belas orang siswa. Sedangkan jumlah guru yang mengajar di SMA SLBN-A “X” Bandung sebanyak tiga belas orang.
SMA di SLBN-A “X” Bandung memberlakukan Kurikulum Tingkat Satuan pendidikan (KTSP). KTSP adalah kurikulum operasional pendidikan yang disusun oleh dan dilaksanakan di masing-masing satuan pendidikan dengan mengacu pada Standar Isi (SI) dan Standar Kompetensi Lulusan (SKL), yang terdiri atas tujuan pendidikan tingkat satuan pendidikan, struktur dan muatan kurikulum tingkat satuan pendidikan, kalender pendidikan, silabus, dan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP). KTSP ini ditetapkan melalui peraturan Menteri Pendidikan Nasional
(49)
masing-6
Universitas Kristen Maranatha
masing nomor 22 tahun 2006 dan nomor 23 tahun 2006, serta Panduan Pengembangan
KTSP yang dikeluarkan oleh BSNP.
(http://www.slideboom.com/presentations/43009/Kurikulum-Tingkat-Satuan-Pendidikan).
Kurikulum di SLBN-A “X” Bandung memiliki ketentuan-ketentuan, misalnya setiap minggu total beban belajar terdiri dari 42 sks atau jam pembelajaran dengan perhitungan satu jam pembelajaran adalah selama 40 menit, peserta didik diharuskan mengikuti program-program pembelajaran melalui sistem tatap muka, penugasan terstruktur, dan kegiatan mandiri tidak terstruktur, memenuhi Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) di setiap mata pelajaran yang disusun oleh masing-masing guru mata pelajaran, memenuhi nilai rata-rata minimal dari semua mata pelajaran tiap semesternya yaitu 6,5. Kurikulum di SMA SLBN-A “X” Bandung menuntut siswa SMA penyandang tuna netra untuk mampu mengarahkan perilakunya dalam kegiatan balajar, misalnya menetapkan target prestasi yang sesuai dengan kemampuan yang dimilikinya dan mengatur waktu belajar. Siswa SMA penyandang tuna netra di SLBN-A “X” Bandung pun diharapkan mampu terus optimis untuk tetap terarah dalam belajar yang pada akhirnya mampu meraih target belajar yang ditetapkan. Lebih jelasnya untuk siswa SMA jurusan musik, misalnya dituntut terampil memainkan alat musik seperti gitar, piano, biola. Sedangkan untuk siswa SMA penyandang tuna netra dengan jurusan bahasa dituntut untuk memiliki keterampilan bahasa Indonesia, Inggris, Jerman, Arab, dan Sunda. Dengan adanya tuntutan-tuntutan tersebut
(50)
7
Universitas Kristen Maranatha
diharapkan para siswa SMA penyandang tuna netra dapat mengatur dirinya dalam belajar.
Standar Kompetensi (SK) dan Kompetensi Dasar (KD) mata pelajaran umum di SLBN-A “X” Bandung mengacu kepada SK dan KD sekolah umum yang disesuaikan dengan kemampuan dan kebutuhan khusus peserta didik. Menurut seorang guru di SMA SLBN-A “X” Bandung, kurikulum di SMA SLBN-A “X” Bandung berbeda dengan kurikulum di sekolah regular dalam hal mata pelajaran yang diajarkan dan isi materi. Isi materi disederhanakan sedemikian rupa dan cara penyampaiannya dimodifikasi, misalnya dengan menggunakan alat peraga atau melalui kaset-kaset rekaman yang mudah dimengerti oleh siswa penyandang tuna netra.
Siswa SMA penyandang tuna netra di SLBN-A “X” Bandung memiliki keterbatasan fisik namun mereka tetap dituntut untuk dapat mengikuti kurikulum tersebut. Mereka dituntut untuk dapat menyesuaikan diri dengan kurikulum, yaitu berkonsentrasi pada saat guru menjelaskan materi, mencatat materi yang disampaikan oleh guru, mengerjakan tugas-tugas (PR) dan tes-tes lisan atau tertulis yang diberikan oleh guru, aktif bertanya dalam setting pembelajaran dan mendengarkan guru yang sedang menyampaikan materi. Mengingat keterbatasan keterbatasan fisik berupa indera penglihatannya maka siswa penyandang tuna netra diharapkan mampu mengoptimalkan indera lain yang masih berfungsi dengan baik, terutama indera pendengaran dan perabaan.
(51)
8
Universitas Kristen Maranatha
Berdasarkan wawancara terhadap sepuluh orang siswa SMA penyandang tuna netra di SLBN-A “X” Bandung, didapatkan keterangan bahwa dalam memenuhi tuntutan kurikulum, siswa SMA di SLBN-A “X” Bandung mengalami peristiwa -peristiwa buruk (bad events) berupa kesulitan dan kegagalan, dan -peristiwa--peristiwa baik (good events) berupa keberhasilan-keberhasilan. Bad events yang dialami oleh siswa SMA penyandang tuna netra, misalnya pada mata pelajaran matematika mereka mengalami kesulitan untuk mengerti mengenai trigonometri, logaritma, perhitungan bangun ruang, menghitung derajat, membuat grafik, menggunakan simbol-simbol matematika pada huruf braille, dan menghafalkan rumus-rumus matematika lainnya. Kesulitan lainnya yang dalami oleh siswa SMA penyandang tuna netra misalnya dalam pelajaran IPS mengenai pemetaan, mengetahui letak suatu tempat, dan mata angin. Kesulitan-kesulitan yang dialami oleh siswa SMA penyandang tuna netra tersebut umumnya didasari kerena keterbatasan fisik siswa SMA penyandang tuna netra karena mereka harus dapat membayangkan sesuatu serta kurangnya alat peraga yang tersedia. Adanya kesulitan-kesulitan yang dialami para siswa penyandang tuna netra ini tidak jarang menjadikannya mengalami peristiwa-peristiwa buruk lainnya, seperti mendapatkan nilai yang kurang memuaskan dalam tugas/PR, ulangan harian, ulangan praktek, dan ulangan umum sehingga semakin menyulitkannya untuk memenuhi kriteria ketuntasan kurikulum melalui nilai rata-rata minimal untuk semua mata pelajaran di setiap semester sebesar 6,5. Sedangkan good events yang dialami oleh siswa SMA penyandang tuna netra, misalnya dapat mengerti dan memahami
(52)
9
Universitas Kristen Maranatha
materi yang diajarkan oleh guru, dapat menjawab pertanyaan-pertanyaan yang diberikan oleh guru sehubungan dengan materi yang diajarkan, berhasil mendapatkan nilai ketuntasan minimal dalam tugas/PR, ulangan harian, ulangan praktek, dan ulangan umum.
Dari hasil survey awal yang dilakukan peneliti terhadap sepuluh orang siswa SMA penyandang tuna netra di SLBN-A “X” Bandung, didapatkan bahwa siswa SMA penyandang tuna netra memiliki kebiasaan yang berbeda-beda dalam menjelaskan kepada dirinya sendiri mengapa good events dan bad events terjadi. Kebiasaan seseorang dalam menjelaskan kepada dirinya sendiri mengenai mengapa suatu peristiwa terjadi, baik peristiwa yang baik (good event) ataupun peristiwa yang buruk (bad event) inilah menurut Seligman (1990) yang disebut sebagai explanatory style.
Secara umum, bagaimana seorang siswa SMA penyandang tuna netra dalam menjelaskan kepada diri sendiri mengenai mengapa suatu peristiwa baik atau peristiwa buruk terjadi, akan memanifestasikan explanatory style, yaitu optimistic explanatory style dan pessimistic explanatory style. Siswa tuna netra yang memperlihatkan optimistic explanatory style cenderung akan menjelaskan penyebab peristiwa buruk yang dialaminya bersifat sementara, spesifik, dan lebih banyak disebabkan oleh keadaan-keadaan di luar dirinya. Selain itu, dalam menjelaskan peristiwa baik mereka percaya bahwa penyebab peristiwa baik tersebut bersifat menetap, universal, dan disebabkan oleh dirinya sendiri.
(53)
10
Universitas Kristen Maranatha
Sementara itu, siswa SMA penyandang tuna netra yang memiliki pessimistic explanatory style cenderung akan menjelaskan penyebab peristiwa buruk yang dialaminya bersifat menetap, universal, dan disebabkan oleh kekurangan-kekurangan yang bersumber dari dalam dirinya. Pada peristiwa baik, mereka akan memandang penyebab dari peristiwa baik yang dialaminya sebagai sesuatu yang bersifat temporer, spesifik, dan eksternal.
Berdasarkan uraian mengenai explanatory style pada siswa SMA penyandang tuna netra di atas, maka peneliti tertarik untuk mengetahui seperti apakah gambaran explanatory style pada siswa penyandang tuna netra di SLBN-A “X” Bandung.
(54)
11
Universitas Kristen Maranatha 1.2 Identifikasi Masalah
Dari penelitian ini ingin diketahui seperti apakah explanatory style siswa SMA penyandang tuna netra di SLBN-A “X” Bandung
1.3 Maksud dan Tujuan Penelitian 1.3.1 Maksud Penelitian
Untuk memperoleh gambaran mengenai explanatory style pada siswa SMA penyandang tuna netra di SLBN-A “X” Bandung
1.3.2 Tujuan Penelitian
Untuk memperoleh pemahaman mengenai optimistic explanatory style dan pessimistic explanatory style siswa SMA penyandang tuna netra di SLBN-A “X” Bandung melalui dimensi-dimensi explanatory style dan mengamati kecenderungan hubungan dengan faktor-faktor yang memengaruhinya
1.4 Kegunaan Penelitian 1.4.1 Kegunaan Teoretis
- Sebagai bahan masukan bagi ilmu psikologi khususnya di bidang psikologi pendidikan mengenai explanatory style pada siswa SMA penyandang tuna netra di SLBN-A “X” Bandung.
(55)
12
Universitas Kristen Maranatha
- Memberikan sumbangan informasi kepada peneliti lainnya yang tertarik untuk meneliti lebih lanjut mengenai explanatory style dan mendorong dikembangkannya penelitian-penelitian lain yang berhubungan dengan topik tersebut.
1.4.2 Kegunaan Praktis
- Agar dapat menjadi bahan evaluasi bagi siswa SMA penyandang tuna netra dengan harapan mereka dapat semakin meningkatkan optimisme dalam proses pembelajaran di sekolah.
- Agar dapat menjadi bahan evaluasi bagi orangtua siswa SMA penyandang tuna netra untuk mengetahui dan memahami explanatory style siswa, sehingga orangtua dapat berkontribusi dalam meningkatkan optimisme siswa.
- Agar dapat menjadi bahan evaluasi bagi SLBN-A “X” Bandung untuk memahami explanatory style yang ada dalam diri siswa SMA penyandang tuna netra dalam proses pembelajaran di sekolah, dan membantu program bimbingan konseling siswa yang lebih memfokuskan untuk meningkatkan optimisme siswa.
(56)
13
Universitas Kristen Maranatha 1.5 Kerangka Pikir
Siswa SMA penyandang tuna netra memiliki keterbatasan fisik, yaitu kurang atau tidak berfungsinya indera penglihatan. Dengan keterbatasan fisik yang dimilikinya, siswa SMA penyandang tuna netra menemukan hambatan dan kesulitan dalam bidang akademiknya. Untuk dapat menyelesaikan hambatan dan kesulitan dalam bidang akademiknya, siswa SMA penyandang tuna netra ditunjang oleh kematangan perkembangan yang dapat dilihat dari segi usia, yaitu 15-21 tahun yang memasuki masa remaja dengan periode perkembangan formal operational (Piaget, 1970). Ciri-ciri utama dari periode formal operational yaitu siswa SMA penyandang tuna netra dapat mengembangkan kemampuan kognitif untuk berpikir abstrak, hipotetical, dan idealis. Mereka dapat menduga-duga apa yang akan terjadi di masa depan sehingga mereka dapat membuat perencanaan, serta sudah dapat mengatur dan mengarahkan dirinya. Mereka juga dapat berpikir dalam menyusun rencana untuk memecahkan masalah dan secara sistematis menguji cara pemecahan yang ia pikirkan untuk menyelesaikan masalah tersebut.
Berbekal kemampuan berpikir formal operational tersebut, siswa SMA penyandang tuna netra di SLBN-A “X” Bandung diharapkan mampu mengarahkan perilakunya dalam bidang akademik, khususnya untuk memenuhi tuntutan kurikulum di sekolah. Mereka diharapkan mampu menetapkan target prestasi sesuai dengan kemampuan yang dimilikinya, menyusun rencana dalam mencapai target tersebut, mampu memotivasi dirinya untuk mencapai target yang sudah ditetapkan, dan
(57)
14
Universitas Kristen Maranatha
memiliki keyakinan bahwa ia mampu mangatasi setiap masalah dan kesulitan yang dihadapinya dengan usaha dan kemampuan yang ia miliki untuk mencapai tujuan yang ingin dicapainya.
Kurikulum adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi dan bahan pelajaran, serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu. SMA SLBN-A “X” Bandung memberlakukan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) yang Standar Kompetensi (SK) dan Kompetensi Dasar (KD) mata pelajaran umum nya mengacu kepada SK dan KD sekolah umum, meskipun telah disederhanakan dan dimodifikasi cara penyampaiannya. Siswa SMA penyandang tuna netra di SLBN-A “X” Bandung memiliki keterbatasan fisik yaitu kurang atau tidak berfungsinya indera penglihatan. Meskipun memiliki keterbatasan fisik, siswa SMA penyandang tuna netra di SLBN-A “X” Bandung diharuskan untuk tetap dapat menyesuaikan diri dan memenuhi tuntutan kurikulum yang ada dengan mengoptimalkan indera lain yang masih berfungsi dengan baik, terutama indera pendengaran dan perabaan.
Adapun tuntutan kurikulum di SMA SLBN-A “X” Bandung, misalnya siswa dituntut untuk dapat memenuhi Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) di setiap mata pelajaran dan memenuhi nilai rata-rata minimal dari semua mata pelajaran tiap semesternya yaitu 6,5, berkonsentrasi pada saat guru menjelaskan materi, mencatat materi yang disampaikan oleh guru, aktif dalam bertanya dan menjawab pertanyaan yang diberikan oleh guru, meyelesaikan setiap tugas terstruktur yang diberikan oleh
(58)
15
Universitas Kristen Maranatha
guru, menetapkan target prestasi yang sesuai dengan kemampuan yang dimilikinya dan mengatur waktu belajarnya sendiri di luar jam pelajaran di sekolah.
Dalam memenuhi tuntutan-tuntutan kurikulum tersebut siswa SMA penyandang tuna netra di SLBN-A “X” Bandung mengalami peristiwa-peristiwa yang baik (good events) dan peristiwa-peristiwa yang buruk (bad events). Bad events yang dialami oleh siswa SMA penyandang tuna netra adalah berupa kesulitan-kesulitan dan kegagalan-kegagalan, misalnya kesulitan-kesulitan dalam memahami materi pada mata pelajaran matematika seperti trigonometri, logaritma, perhitungan bangun ruang, menghitung derajat, menggambar grafik, menggunakan simbol-simbol matematika pada huruf braille, dan menghafalkan rumus-rumus matematika lainnya. Kesulitan lainnya yang dalami oleh siswa SMA penyandang tuna netra misalnya dalam pelajaran IPS mengenai pemetaan, mengetahui letak suatu tempat, dan mata angin. Pada pelajaran IPA kesulitan yang dialami misalnya dalam mengenal bentuk-bentuk organ tubuh manusia, hewan, tumbuhan, memahami mengenai alam semesta, gerhana, membayangkan metamorfosis, energi, molekul, dan menghafalkan rumus-rumus fisika. Pada pelajaran bahasa Inggris dan bahasa Jerman kesulitan yang dialami, misalnya dalam menghafal kosa kata, grammar, sering mengalami kesalahan dalam penulisan dan pengucapan. Kesulitan-kesulitan yang dialami oleh siswa SMA penyandang tuna netra tersebut umumnya didasari kerena keterbatasan fisik siswa SMA penyandang tuna netra karena mereka harus dapat membayangkan sesuatu serta kurangnya alat peraga yang tersedia. Adanya kesulitan-kesulitan yang dialami para
(59)
16
Universitas Kristen Maranatha
siswa penyandang tuna netra ini tidak jarang menjadikannya mengalami peristiwa-peristiwa buruk lainnya, seperti mendapatkan nilai yang kurang memuaskan dalam tugas/PR, ulangan harian, ulangan praktek, dan ulangan umum sehingga semakin menyulitkannya untuk memenuhi kriteria ketuntasan kurikulum melalui nilai rata-rata minimal untuk semua mata pelajaran di setiap semester sebesar 6,5. Sedangkan, good events yang dialami oleh siswa SMA penyandang tuna netra adalah berupa keberhasilan-keberhasilan, misalnya dapat mengerti dan memahami materi yang diajarkan oleh guru, dapat menjawab pertanyaan-pertanyaan yang diberikan oleh guru sehubungan dengan materi yang diajarkan, berhasil mendapatkan nilai ketuntasan minimal dalam tugas/PR, ulangan harian, ulangan praktek, dan ulangan umum.
Reaksi yang ditunjukkan oleh siswa SMA penyandang tuna netra dalam menghadapi bad events dan good events tersebut berbeda-beda. Misalnya ada siswa yang menolak untuk belajar lebih giat lagi setelah mendapatkan nilai yang tidak memuaskan dalam suatu pelajaran karena ia merasa bahwa dirinya memang tidak mampu dalam pelajaran tersebut, namun ada juga siswa yang terus berusaha mendapatkan jawaban atas suatu soal matematika yang sulit walaupun ia sudah berkali-kali mencoba mengerjakannya dan gagal mendapatkan jawaban yang tepat. Reaksi-reaksi yang ditunjukkan tersebut dapat dikaitkan dengan bagaimana siswa SMA penyandang tuna netra memandang bad events dan good events yang dialami dalam memenuhi tuntutan kurikulum. Apa yang siswa SMA penyandang tuna netra lihat dan alami pada siswa SMA penyandang tuna netra lainnya yang lebih dahulu
(60)
17
Universitas Kristen Maranatha
mengalami bad events dan good events tersebut, dijadikan pengalaman bagi diri mereka sendiri yang kemudian diolah sehingga terjadi proses belajar, yang pada akhirnya membentuk belief mereka mengenai bad events dan good events yang terjadi. Setelah mereka mengalami sendiri bad events dan good events tersebut, belief mengenai bad events dan good events yang dipikirkan selama ini akan mempengaruhi bagaimana reaksi mereka terhadap bad events dan good events yang mereka alami.
Pembentukan belief mengenai bad events dan good events yang dialami oleh siswa SMA penyandang tuna netra akan menentukan bagaimana siswa menjelaskan kepada dirinya sendiri mengapa bad events dan good events terjadi. Kebiasaan siswa SMA penyandang tuna netra dalam menjelaskan kepada dirinya sendiri mengenai mengapa suatu peristiwa terjadi, baik peristiwa yang baik (good event) ataupun peristiwa yang buruk (bad event) inilah yang menurut Seligman (1990) disebut sebagai explanatory style. Explanatory style dibagi menjadi dua macam yaitu optimistic explanatory style dan pessimistic explanatory style.
Ada beberapa faktor yang mempengaruhi explanatory style, yang pertama adalah explanatory style ibu. Explanatory style dipelajari oleh siswa SMA penyandang tuna netra saat ia masih anak-anak melalui orangtuanya. Siswa akan memperhatikan seluruh perkataan ibunya ketika mengalami kegagalan dan keberhasilan dengan teliti, bukan hanya kata-katanya melainkan juga sifat-sifat tertentu dari isi perkataan ibunya. Segala sesuatu hal yang ditunjukkan ibu pada saat mengalami kegagalan dan keberhasilan akan didengar setiap hari dan terus berulang
(61)
18
Universitas Kristen Maranatha
sehingga mempengaruhi explanatory style siswa SMA tersebut. Faktor yang kedua adalah kritik dari orang dewasa, yaitu orang dewasa (orangtua atau guru) akan memberi kritik terhadap kegagalan atau keberhasilan yang dialami oleh siswa. Kritik yang positif atau negatif yang sering didapatkan dari orang dewasa tersebut akan mempengaruhi explanatory style. Siswa akan mendengarkan seluruh kritik dengan cermat dan lebih mudah percaya terhadap kritik tersebut, serta menggunakan kritik-kritik dari orang dewasa tersebut untuk membentuk explanatory style. Faktor yang ketiga adalah masa krisis anak, yaitu jika siswa SMA penyandang tuna netra mengalami trauma pada masa kanak-kanak nya, seperti kehilangan orang terdekat akibat ditinggal meninggal atau perceraian orangtua. Hal ini akan mempengaruhi kemungkinan terbentuknya cara pikir siswa tersebut dalam melihat sebab dari kehilangan tersebut. Siswa akan cenderung menginterpretasikan bahwa orangtuanya tidak akan kembali dan dirinya tidak dapat mempertahankan keberadaan orangtuanya untuk tetap bersamanya, sehingga anak merasa tidak memiliki harapan. Jika tidak segera ditangani, trauma ini akan menimbulkan bekas yang dalam dan siswa tersebut tidak dapat menerima kenyataan yang ada dalam waktu yang lama.
Explanatory style memiliki tiga dimensi permanence, pervasiveness, dan personalization. Permanence merupakan dimensi yang membicarakan tentang waktu, yaitu apakah siswa SMA penyandang tuna netra menjelaskan penyebab dari bad events dan good events yang dialaminya tersebut bersifat sementara (temporer) atau menetap (permanen). Pada saat mengalami bad events, Siswa SMA penyandang tuna
(62)
19
Universitas Kristen Maranatha
netra yang tergolong pessimistic explanatory style mempercayai penyebab dari bad events yang mereka alami bersifat permanen (PmB), mereka percaya bahwa penyebab bad events tersebut akan bertahan untuk mempengaruhi kehidupan mereka. Misalnya siswa yang tidak berhasil mengingat suatu rumus matematika pada saat mengerjakan ulangan mengatakan bahwa hal itu terjadi karena dirinya memiliki daya ingat yang kurang. Sebaliknya siswa SMA penyandang tuna netra yang tergolong optimistic explanatory style percaya bahwa penyebab dari bad events yang mereka alami bersifat temporer (PmB). Misalnya siswa yang tidak bisa mengingat cara penulisan suatu simbol matematika dalam huruf braille mengatakan bahwa hal itu terjadi karena pada saat itu dirinya sedang banyak memikirkan hal yang lain. Pada saat mengalami good events, siswa SMA penyandang tuna netra yang tergolong pessimistic explanatory style mempercayai bahwa penyebab dari good events yang mereka alami bersifat temporer (PmG). Misalnya siswa dapat dengan cepat memahami materi pelajaran biologi mengenai metamorfosis mengatakan penyebabnya adalah karena dirinya sedang dapat berkonsentrasi sedang baik pada hari itu. Sementara siswa SMA penyandang tuna netra yang tergolong optimistic explanatory style percaya bahwa penyebab dari good events yang mereka alami bersifat permanen (PmG). Misalnya siswa dapat dengan cepat memahami materi pelajaran fisika mengenai energi mengatakan penyebabnya adalah karena dirinya memang selalu dapat berkonsentrasi dengan baik.
(1)
24
Universitas Kristen Maranatha
- Siswa SMA penyandang tuna netra yang explanatory style nya optimistis akan menjelaskan penyabab peristiwa baik sebagai sesuatu yang bersifat menetap, universal, dan internal; dan menjelaskan penyebab peristiwa buruk sebagai sesuatu yang sesuatu yang bersifat sementara, spesifik, dan eksternal.
- Siswa SMA penyandang tuna netra yang explanatory style nya pesimistis akan menjelaskan penyabab peristiwa baik sebagai sesuatu yang bersifat sementara, spesifik, dan eksternal; dan menjelaskan penyebab peristiwa buruk sebagai sesuatu yang sesuatu yang bersifat menetap, universal, dan internal.
(2)
79 Universitas Kristen Maranatha
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
5.1. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian terhadap 30 orang siswa SMA penyandang tuna netra di SLBN-A “X” Bandung, dapat disimpulkan hal-hal sebagai berikut :
1) Explanatory style pada siswa SMA penyandang tuna netra di SLBN-A „X” Bandung sebagian besar tergolong pessimistic explanatory style. Hal ini berarti siswa SMA penyandang tuna netra di SLBN-A “X” Bandung cenderung pesimistis selama mengikuti proses pembelajaran dan dalam memenuhi tuntutan kurikulum di sekolah.
2) Ketika mengalami peristiwa buruk (bad events), sebagian besar siswa SMA penyandang tuna netra cenderung pesimistis. Namun ketika mengalami peristiwa baik (good events), baik siswa SMA penyandang tuna netra yang tergolong pessimistic explanatory style maupun optimistic explanatory style cenderung optimistis. Hal ini berarti explanatory style siswa SMA penyandang tuna netra bersifat situasional atau tergantung pada peristiwa yang dialami.
3) Pada dimensi permanence, sebagian besar siswa SMA penyandang tuna netra cenderung pesimistis ketika mengalami peristiwa buruk (bad event). Pada
(3)
80
Universitas Kristen Maranatha
dimensi personalization, sebagian besar siswa SMA penyandang tuna netra cenderung optimistis ketika mengalami peristiwa baik (good event).
4) Kecenderungan data penunjang yang diperoleh pada siswa SMA penyandang tuna netra yang pesimistis, yaitu lebih banyak yang menilai explanatory style ibunya optimistis saat mengalami good events dan pesimistis saat mengalami bad events, mendapatkan kritik negatif pada saat mengalami good events dan bad events, serta pernah mengalami masa krisis anak. Sedangkan pada siswa SMA penyandang tuna netra yang optimistis, sebagian besar menilai explanatory style ibunya optimistis pada saat mengalami good events dan seimbang pada saat mengalami bad events, mendapat kritik positif pada saat mengalami good events dan bad events, serta sebagian pernah mengalami masa krisis anak.
5.2. Saran
5.2.1. Saran Untuk Penelitian Selanjutnya
1) Melakukan penelitian pada siswa SMA penyandang tuna netra yang memiliki pessimistic explanatory style mengenai kaitan antara pessimistic dan derajat learned helplessness (ketidakberdayaan) yang mengikutinya.
2) Bila ingin meneliti explanatory style dalam setting apa pun, sebaiknya faktor-faktor yang mempengaruhi explanatory style diteliti sebagai data utama sehingga kedudukan analisisnya lebih kuat untuk dikaji lebih lanjut.
(4)
81
Universitas Kristen Maranatha
5.2.2. Saran Gunalaksana
1) Bagi siswa SMA penyandang tuna netra di SLBN-A “X” Bandung, untuk lebih memahami dirinya yang selanjutnya dapat dipakai sebagai bahan pertimbangan agar siswa SMA penyandang tuna netra tersebut dapat menjadi lebih optimis dalam proses pembelajaran dan dalam usaha memenuhi tuntutan kurikulum di sekolah.
2) Bagi orangtua siswa SMA penyandang tuna netra, untuk lebih memahami kondisi siswa selama proses pembelajaran dan dalam usahanya memenuhi tuntutan kurikulum di sekolah, sehingga orangtua diharapkan dapat meningkatkan dukungan yang positif dengan cara memberikan feedback yang positif, terutama ketika siswa mengalami bad events.
3) Bagi pihak sekolah atau guru yang mengajar di SLBN-A “X” Bandung, memberikan gambaran mengenai explanatory style pada siswa SMA penyandang tuna netra sehingga dapat lebih mewaspadai dan mempertimbangkan untuk mengefektifkan program seperti bimbingan konseling yang difokuskan untuk meningkatkan optimisme dari siswa SMA penyandang tuna netra.
(5)
82 Universitas Kristen Maranatha
DAFTAR PUSTAKA
Friedenberg, Lisa. 1995. Psychological Testing, Design, Analysis and Use: Allyn and Bacon.
Guilford ,J.P. 1979. Psychometric Methods: Tata McGraw-Hill Publishing Company Limited.
Nazir, Moh. 2005. Metode Penelitian. Bogor: Ghalia Indonesia.
Santrock, John. W. 2003. Adolescence. Sixth edition. Jakarta: Erlangga.
Santrock, John. W. 2006. Life Span Development. Tenth edition. Amerika: McGraw- Hill, Inc.
Santrock, John. W. 2007. Adolescence. Eleventh edition. Amerika: McGraw- Hill, Inc.
Seligman, Martin E.P. 1990. Learned Optimism. New York: Pocket Books.
Somantri, T. Sutjihati. 2007. Psikologi Anak Luar Biasa. Karakteristik dan Masalah Perkembangan Anak Tunanetra. Bandung: PT. Refika Aditama.
(6)
83 Universitas Kristen Maranatha
DAFTAR RUJUKAN
Cakrangadinata. 2007. Skripsi: Studi Deskriptif Mengenai Learned Helplessness Pada Pasien Stroke Rawat Jalan di Rumah Sakit Hasan Sadikin Kota Bandung. Bandung. Fakultas Psikologi Universitas Kristen Maranatha.
Direktorat Pembinaan Sekolah Luar Biasa. 2008. Model Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) Sekolah Menengah Atas Luar Biasa Tunanetra (SMALB-A). Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.
Juniawati, Ika Fitria. 2008. Skripsi: Studi Deskriptif Mengenai Self Regulation Academic Pada Siswa-Siswi SMA Penyandang Tunanetra di SLB-A Negeri
“X” Bandung. Bandung. Fakultas Psikologi Universitas Kristen Maranatha.
Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) SLB A Negeri Kota Bandung. 2008. Bandung: Dinas Pendidikan Provinsi Jawa Barat.
Octavacariani, Mita. 2008. Usulan Penelitian: Studi Deskriptif Mengenai Explanatory Style Pada Penderita kanker yang Sedang menjalani Kemoterapi di RS “X” Bandung. Bandung. Fakultas Psikologi Universitas Kristen Maranatha.
Subijanto, 2005. Pengembangan pendidikan Terpadu. Jakarta: Balitbang Diknas. (http://www.kamushukum.com. 2009)
(http://www.slideboom.com/presentations/43009/Kurikulum-Tingkat-Satuan-Pendidikan. 2008)
(http://bintangbangsaku.com/artikel/tunanetra. 2009)