RELEVANSI ANTARA MATA DIKLAT SOFTWARE AUTOCAD DENGAN MATA DIKLAT MENGGAMBAR KONSTRUKSI KUSEN KAYU SISWA KELAS XI TKK SMKN 6 BANDUNG.

Denny Adi Prasetyo, 2013

RELEVANSI ANTARA MATA DIKLAT SOFTWARE AUTOCAD DENGAN MATA DIKLAT MENGGAMBAR KONSTRUKSI KUSEN

KAYU SISWA KELAS XI TKK SMKN 6 BANDUNG SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Sebagian dari Syarat untuk Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Teknik Sipil

Oleh :

DENNY ADI PRASETYO (0902237)

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN TEKNIK BANGUNAN JURUSAN PENDIDIKAN TEKNIK SIPIL

FAKULTAS PENDIDIKAN TEKNOLOGI DAN KEJURUAN UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA

RELEVANSI ANTARA MATA DIKLAT SOFTWARE AUTOCAD DENGAN MATA DIKLAT MENGGAMBAR KONSTRUKSI KUSEN

KAYU SISWA KELAS XI TKK SMKN 6 BANDUNG

Oleh

Denny Adi Prasetyo

Sebuah skripsi yang diajukan untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh gelar Sarjana pada Fakultas Pendidikan Teknologi dan

Kejuruan

© Denny Adi Prasetyo 2013 Universitas Pendidikan Indonesia

Oktober 2013

Hak Cipta dilindungi undang-undang.

Skripsi ini tidak boleh diperbanyak seluruhya atau sebagian,

Denny Adi Prasetyo, 2013

DENNY ADI PRASETYO 0902237

RELEVANSI ANTARA MATA DIKLAT SOFTWARE AUTOCAD DENGAN MATA DIKLAT MENGGAMBAR KONSTRUKSI KUSEN

KAYU SISWA KELAS XI TKK SMKN 6 BANDUNG

DISETUJUI DAN DISAHKAN OLEH PEMBIMBING :

Pembimbing I,

Dr. E. Kosasih Danasasmita, M.Pd. NIP. 19530626 198101 1 001

Pembimbing II,

Drs. Dedi Purwanto, S.Pd, M.PSDA NIP. 19770429 200604 1 012

Mengetahui, Ketua Jurusan Pendidikan Teknik Sipil,

Drs. Sukadi, M.Pd. MT. NIP. 19640910 199101 1 002

ABSTRAK

RELEVANSI ANTARA MATA DIKLAT SOFTWARE AUTOCAD DENGAN MATA DIKLAT MENGGAMBAR KONSTRUKSI KUSEN KAYU SISWA

KELAS XI TKK SMKN 6 BANDUNG.

Denny Adi Prasetyo 0902237

Relevansi adalah hubungan, kesesuaian atau kaitan sebuah permasalahan umum yang sering terjadi pada kurikulum, kesesuaian ini meliputi dua hal, pertama kesesuaian antara kurikulum dengan tuntutan, kebutuhan, kondisi, dan perkembangan masyarakat. Kedua kesesuaian antar komponen-komponen kurikukum, yaitu isi sesuai dengan tujuan, proses sesuai dengan isi dan tujuan. Relevansi mempunyai istilah Relevansi Keluar dan kedalam, dikarenakan Relevansi mumpunyai kompleksitas yang erat antar Standar kompetensi, Relevansi menjadi tolak ukur untuk berkembangnya suatu proses pendidikan. Tujuan penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan hubungan yang terjadi antara mata diklat software autocad dengan mata diklat menggambar konstruksi Kayu, dan tidak menutup dengan mata diklat lain yang sangat berkontribusi dalam proses pembelajaran. Teknik pengambilan data menggunakan Dokumentasi, Observasi dan Wawancara. Teknik Dokumentasi yaitu dengan mengumpulkan data-data yang menjadi dasar untuk proses analisis data antar mata diklat, sehingga bisa dilihat mana yang berelevansi. Teknik Observasi dipakai untuk melihat keadaan lapangan, melihat bagaimana kondisi sebenernya (real), sehingga apa yang terjadi di lapangan dapat ditulis dalam buku catatan dan sebagai analisis penguat data yang telah ada. Wawancara dilakukan dengan cara mengfokuskan pertanyaan mengenai mata diklat software autocad, peneliti mencoba memfokuskan pada software autocad agar kemampuan siswa dapat dilihat dari sebuah observasi dan wawancara terhadap guru mata diklat dan siswa. Berdasarkan hasil analisis data, maka didapatkan Relevansi antara mata diklat

software autocad dengan mata diklat Konstruksi kusen kayu, akan tetapi dalam

segi pelaksanaan dilapangan terdapat banyak kendala, yang menjadikan proses penyampaian apa yang menjadi tujuan dan isi kurang tersampaikan dengan baik. Saran bagi guru agar selalu mempunyai strategi mengajar yang membuat anak menarik dan antusias terhadap pelajaran. Saran bagi siswa agar selalu disiplin dan patuh saat menerima sebuah pelajaran, agar apa yang disampaikan oleh guru tersampaikan dengan baik.

Kata Kunci : Relevansi, Mata Diklat, Siswa Kelas XI Teknik konstruksi Kayu SMKN 6 Bandung, Strategi pembelajaran.

iii Denny Adi Prasetyo, 2013

ABSTRACT

RELEVANCE OF THE MATA DIKLAT AUTOCAD SOFTWARE WITH MATA DIKLAT KUSEN WOOD CONSTRUCTION DRAWING CLASS XI

TKK SMKN 6 BANDUNG .

Denny Adi Prasetyo 0902237

Relevance is a relationship , suitability or crocheted a common problem that often occurs in the curriculum, it covers the suitability of two things, the first match between the curriculum with the demands, needs, conditions, and development of society. Both conformity between curriculum components, namely the contents in accordance with the purpose, the process according to the content and purpose. Relevance Relevance Come out and have a term into, due to the complexity of the close Relevance a have between competency standards, Relevance as a benchmark for the development of an educational process. The purpose of this study was to describe the relationship between the eyes with eye training software training autocad drawing wood construction, and did not close the eyes of other training that contributed greatly to the learning process. Data retrieval technique using Documentation, observation and interview. Technical Documentation is to collect data that form the basis for the analysis of training data between the eyes, so it can be seen where the Relevance. Observation Techniques used to look at the state of the field, see how the conditions actually (real), so what happens in the field can be written in a notebook and the analysis of existing data amplifier. Interviews were conducted with the way the eye focuses the question about autocad software training, researchers tried to focus on in order autocad software capabilities of students can be seen from an observation and interviews with teachers and students training. Based on the analysis of data, the training obtained Relevance between the eyes with eye training software autocad wood frame construction, but in terms of the implementation of the field there are many obstacles, which makes the process of delivering what the objectives and content of less conveyed properly. Advice for teachers to always have a teaching strategy that makes children interesting and enthusiastic about learning. Advice for students to always be disciplined and obedient while receiving a lesson, so that what is conveyed by the teacher conveyed properly .

Keywords : Relevance, Mata Diklat, Class XI students SMK 6 Wood Construction Engineering Bandung, learning strategy .

DAFTAR ISI

Hal LEMBAR PENGESAHAN

PERNYATAAN ... i

ABSTRAK ... ii

KATA PENGANTAR ... iii

DAFTAR ISI ... v

DAFTAR TABEL ...viii

DAFTAR GAMBAR ... ix

BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah ... 1

B. Identifikasi Masalah dan Perumusan Masalah ... 4

C. Tujuan Penelitian ... 7

D. Manfaat Penelitian ... 7

E. Struktur Organisasi Skripsi ... 8

BAB II KAJIAN TEORI A. Pengertian ... 9

1. Kurikulum ... 9

2. Relevansi ... 11

3. Autocad ... 11

4. Kesadaran Penggunaan Software ... 12

5. Konstruksi Kayu ... 13

6. Fungsi Konstruksi Kayu ... 19

BAB III METODE PENELITIAN A. Lokasi dan Subjek Populasi Penelitian ... 20

1. Lokasi ... 20

vi Denny Adi Prasetyo, 2013

B. Desain Metode Penelitian... 21

C. Metode Penelitian ... 22

D. Tahapan Penelitian ... 23

E. Definisi Operasional ... 26

F. Kisi – kisi dan Instrument Penelitian ... 27

1. Observasi ... 30

2. Wawancara ... 32

3. Teknik Dokumentasi ... 33

G. Analisis Data ... 34

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Deskripsi Data ... 36

1. Standar Kompetensi Kejuruan ... 37

2. Kurikulum Spektrum 2008 Program Studi Keahlian TKK ... 40

B. Relevansi Mata Diklat Autocad dan Mata Diklat Konstruksi KK ... 48

1. Relevansi Kompetensi Dasar Mata Diklat Software Autocad dengan Mata Diklat Konstruksi Kusen Kayu... 49

2. Perbandingan Mata Diklat Software Autocad dengna Mata Diklat Menggambar Konstruksi Kayu ... 52

C. Analisis Standar Kompetensi ... 57

D. Temuan Penelitian ... 57

E. Temuan Di Lapangan ... 68

1. Situasi Kelas ... 69

2. Proses Belajar ... 71

F. Hasil Wawancara... 72

1. Wawancara I... 72

2. Wawancara II ... 76

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN A. Kesimpulan... 81

DAFTAR PUSTAKA ... 83 LAMPIRAN ... 85 DAFTAR RIWAYAT HIDUP ... 106

viii Denny Adi Prasetyo, 2013

DAFTAR TABEL

Tabel 2.1 Cutting List Kusen Pintu Satu Daun ... 15

Tabel 2.2 Cutting List Penampang Kusen... 17

Tabel 2.3 Bagian Kusen Jendela ... 18

Tabel 3.1 Jadwal Penelitian... 22

Tabel 3.2 Populasi Penelitian ... 23

Tabel 3.3 Definisi Operasional ... 26

Tabel 3.4 Kisi-kisi Wawancara dan Observasi ... 28

Tabel 4.1 Teknik Konstruksi Kayu (002) ... 40

Tabel 4.2 Kompetensi Dasar Mata Diklat ... 49

Tabel 4.3 Relevansi Kompetensi Membuat Kusen 2D & 3D dengan Program Autocad dan Menggambar Kusen, Daun Pintu dan Jendela. ... 50

Tabel 4.4 Relevansi Kompetensi Membuat Kusen 2D & 3D dengan Program Autocad & Menggambar Tampak, Potongan dan Detail Kusen Pintu.. ... 51

Tabel 4.5 Relevansi Kompetensi Membuat Kusen 2D & 3D dengan Program Autocad dan Menggambar Kusen Jendela, Denah Rencana, Tampak Potongan Detail ... 52

Tabel 4.6 Relevansi Kompetensi Membuat Kusen 2D & 3D dengan Program Autocad dan Menggambar Kusen Gendong, Tampak Potongan dan Detail. ... 53

Tabel 4.7 Relevansi Kompetensi Membuat Kusen 2D & 3D dengan Program Autocad dan Menggambar Daun Pintu dan Jendela.. ... 54

Tabel 4.8 Relevansi Kompetensi Membuat Kuda-kuda 2D & 3D dengan Program Autocad dan Menggambar Konstruksi Kuda-kuda... ... 55

Tabel 4.9 Perbandingan Mata Diklat ... 56

DAFTAR GAMBAR

Gambar 2.1 Macam-macam Jenis Kusen ... 14

Gambar 2.2 Bagian-bagian Kusen Pintu ... 15

Gambar 2.3 Bagian Kusen Jendela ... 18

Gambar 3.1 Kerangka Pemikiran ... 21

Gambar 4.1 Kompetensi Kejuruan ... 37

Gambar 4.2 Program Studi, Kompetensi Keahlian, Dasar Kompetensi ... 38

Gambar 4.3 Kompetensi Dasar ... 39

Gambar 4.4 Skema Sifat Relevansi ... 48

Gambar 4.5 Skema Relevansi Mata Diklat ... 57

Gambar 4.6 Skema Relevansi Mata Diklat ... 60

Gambar 4.7 Skema Relevansi Mata Diklat ... 62

Gambar 4.8 Skema Relevansi Mata Diklat ... 64

1

Denny Adi Prasetyo, 2013

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Pesatnya perkembangan teknologi dewasa ini membawa berbagai perubahan dalam segala segi bidang. Peranan teknologi semakin kuat dirasakan di berbagai sektor terutama dalam sektor bisnis, telekomunikasi, pemerintahan dan pendidikan. Teknologi sangat berperan penting dalam memajukan dunia pendidikan dan dapat membantu mencapai sasaran dan tujuan pendidikan. Penggunaan hasil teknologi dalam bidang software, penggunaan alat-alat laboratorium dan penggunaan komputer serta berbagai produk yang berkaitan dengan computer.

Media merupakan sebuah alat yang mempunyai fungsi menyampaikan pesan Bovee (Sanaky, 2011: 3). Sementara itu, Briggs (Associate editor, 2011: 1) berpendapat bahwa media pembelajaran adalah sarana fisik untuk menyampaikan isi/materi pembelajaran seperti : buku, film, video dan sebagainya. Sedangkan National Education Associaton, (Media Pembelajaran, 1990: 25) mengungkapkan bahwa media pembelajaran adalah sarana komunikasi dalam bentuk cetak maupun pandang-dengar, termasuk teknologi perangkat keras.

Salah satu media pembelajaran yang saat ini semakin berkembang adalah media yang mempergunakan teknologi seperti pembelajaran dengan

software. Hal ini merupakan bentuk penyajian teknologi yang dapat

mengoptimalkan pengggunaan seluruh panca indra dalam pembelajaran yaitu pendengaran dan penglihatan. Penggunaan multimedia seharusnya mampu membantu proses pembelajaran sehingga lebih bermakna dan mudah dipahami khususnya.

Penerapan dan adaptasi terhadap kurikulum setiap tahun diperbaharui untuk mendapatkan hasil belajar yang diharapkan pada titik tertentu, dimana program pendidikan yang telah direncanakan dalam kurikulum, secara sistematis mengemban peranan yang sangat penting bagi kemajuan dunia pendidikan. Tiga peranan kurikulum yakni peranan konsevatif, peranan kritis atau evaluatif peranan kreatif, semua peranan harus berjalan secara seimbang, atau dengan kata lain terdapat keharmonisan di antara ketiganya, dan salah satunya dengan menerapkan

software Autocad ini, yang merupakan proses adaptasi terhadap

perkembangan zaman dunia pendidikan, sehingga para lulusan Sekolah Menengah Kejuruan khususnya dapat bersaing dalam dunia kerja yang semangkin menuntut kompetensi lulusan yang tinggi.

Pada saat ini kita semua memahami bahwa proses belajar dipandang sebagai proses yang aktif dan partisipatif, konstruktif, komulatif dan berorientasi pada tujuan pembelajaran. Akan tetapi masih banyak kekurangan dalam sebuah penyampaian pengadaptasian sebuah software

Autocad, padahal software ini merupakan salah satu media pembelajaran

yang dapat mengajak siswa dalam pembelajaran kreatif dan cepat. sehingga dapat merangsang ketertarikan siswa terhadap suatu materi, disamping sifat

3

Denny Adi Prasetyo, 2013

interaksinya memungkinkan siswa berperan aktif dan mandiri dan ingin berlama-lama menggunakan software ini, begitu juga konsep pembelajaran yang dikemas dalam media software Autocad ini dapat membantu siswa dalam memahami bagaimana cara menggambar yang menarik dan pendimensiannya.

Sampai Saat ini media software Autocad ini masih kurang dalam pemahaman terhadap siswa-siswi sehingga menimbulkan penyampaian tidak seimbang tentang tujuan dan hal yang menjadi pemahaman minimun dari siswa-siswi Sekolah Menengah Kejuruan. Hal tersebut karena kurangnya sarana dan prasarana yang dapat mendukung terlaksananya pembelajaran berbasis multimedia komputer. Untuk dapat melaksanakan pembelajaran yang berbasis multimedia komputer minimal sebuah sekolah memiliki seperangkat sistem komputer, programer dan software yang baik. Sehingga proses kegiatan pembelajaran dengan multimedia software

Autocad dapat disampaikan kepada peserta didik.

Dalam pembelajaran menggunakan software Autocad ini disampaikan beberapa bahan ajar yang sebelumnya telah di ajarkan diantaranya adalah, mata pelajaran sambungan dan hubungan kayu, membuat dan memasang kusen, dimana siswa akan mengetahui lubang coakan, ukuran panjang lebar dan dalam coakan, kemudian siswa akan mengetahui konstruksi sambungan dan hubungan yang dipakai dalam kusen. Dan dalam model ini siswa dituntut untuk berkerjasama satu sama lain

karena komputer yang kurang memadai. Di dalam model ini, setiap siswa dapat saling melengkapi antara satu dengan yang lainnya (Lie, 2002: 69).

Klasifikasi gambar 2D atau 3D, dipilih sebagai kajian dalam penelitian ini karena berdasarkan Kurikulum SPEKTRUM Tahun 2008, siswa diharapkan memiliki kompetensi dasar yaitu siswa mampu menggambarkan baik 2D atau 3D dan mampu memahami icon-icon

Autocad yang digunakan selama penggambaran. Pembelajaran dengan menggunakan software autocad merupakan salah satu upaya agar siswa dapat mencapai kompetensi dasar sesuai dengan yang diharapkan.

Oleh karena itu, penulis sangat tertarik untuk meneliti lebih jauh mengenai penggunaan Software Autocad pada siswa SMK, maka penulis mengambil judul: “RELEVANSI ANTARA MATA DIKLAT

SOFTWARE AUTOCAD DENGAN MATA DIKLAT MENGGAMBAR

KONSTRUKSI KUSEN KAYU SISWA KELAS XI TKK SMKN 6

BANDUNG”

B. Identifikasi Masalah dan Perumusan Masalah

Identifikasi masalah adalah usaha untuk mengungkapkan sumber-sumber masalah dengan segala faktor yang memepengaruhinya, sehingga mendapatkan masalah yang sebenarnya. Komaruddin ( 1984 : 39 ) menjelaskan bahwa :

“Identifikasi masalah adalah mengenal tanda-tanda atau karakteristik suatu hal dengan berpedoman atau berdasarkan pada pengenal.

5

Denny Adi Prasetyo, 2013

Identifikasi masalah perlu ditetapkan untuk memperjelaskan masalah yang timbul.”

Identifikasi permasalahan yang timbul adalah sebagai berikut :

1. Sebagian besar siswa XI TKK SMKN 6 Bandung masih kurang memahami menggambar menggunkan Software Autocad dalam proses kegiatan belajar menggambar.

2. Sarana dan prasarana penunjang dari sekolah untuk melengkapi perangkat komputer sehingga kemampuan penggunaan Software

Autocad ini belum terlaksana dengan baik.

3. Pengamatan hasil lapangan menunjukkan sedikit siswa yang bisa menggambar menggunakan software Autocad.

Penjelasan dari istilah-istilah yang terdapat dalam judul penelitian diatas adalah sebagai berikut :

1. Relevansi menurut kamus besar bahasa Indonesia adalah hubungan kaitan.

2. Relevansi berasal dari bahasa Inggris „relevant‟. Menurut Oxford Advanced Dictionery of Current English, relevant berarti (closely) Connected with what is happening (kedekatan hubungan dengan apa

yang terjadi).

3. Relevansi menurut Sukmadinata (2006: 150) diartikann sebagai kesesuaian antara pendidikan dengan kebutuhan kehidupan termasuk kehidupan kemasyarakatan dan dunia usaha/kerja.

4. Mata Diklat adalah membentuk peserta didik sebagai individu agar memiliki dasar pengetahuan yang luas dan kuat untuk menyesuaikan diri atau beradaptasi dengan perubahan yang terjadi di lingkungan sosial, lingkungan kerja serta mampu mengembangkan diri sesuai dengan perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi dan seni.

5. pengertian dari software adalah sebuah perangkat yang menghubungkan suatu komputer dengan pengguna atau bisa dikatakan sebagai perangkat lunak yang umumnya digunakan untuk mengkontrol perangkat keras atau bisa juga digunakan untuk menghasilkan data informasi.

6. Autocad adalah salah satu dari perangkat lunak Autocad yang

terbanyak digunakan oleh Dunia Usaha/Dunia Industri maupun perorangan. Hal ini disebabkan karena perangkat lunak ini menawarkan berbagai kemudahan dalam menggambar, baik gambar 2 dimensi maupun 3 dimensi secara akurat dan memiliki sekian banyak fasilitas untuk mempercepat proses menggambar.

Adapun batasan masalah yang diangkat adalah :

a. Kelas XI Teknik Konstruksi Kayu SMKN 6 Bandung, pada mata diklat

Software Autocad dengan mata diklat Menggambar Konstruksi Kayu.

b. Mata diklat Menggambar Konstruksi Kayu dengan Membuat Sambungan dan Hubungan Kayu yang dilaksanakan pada kelas X /(sepuluh) atau semester kedua.

7

Denny Adi Prasetyo, 2013

Perumusan masalah yang peneliti tulis yaitu :

1. Seberapa besar Relevansi Software Autocad terhadap pemahaman detail dari konstruksi kayu pada mata diklat menggambar konstruksi kusen kayu.

2. Bagaimana proses penggunaan Software Autocad terhadap Pembelajaran Konstruksi Kayu, ditinjau dari segi materi mata diklat Konstruksi Kusen Kayu

C. Tujuan Penelitian

1. Untuk mengetahui kemampuan siswa dalam belajar menggambar siswa dengan menggunakan Software Autocad.

2. Untuk mengetahui relevansi Mata Diklat Software Autocad dan Mata Diklat Menggambar Konstruski Kusen Kayu terhadap suatu penyampaian proses pembelajaran, yang menjadikan Software Autocad ini harus dikuasai seorang Siswa Teknik Konstruksi Kayu.

D. Manfaat Penelitian

Selain memiliki tujuan yang dikemukakan di atas, penelitian ini juga memiliki beberapa manfaat, diantaranya :

1. Memberikan informasi mengenai Software Autocad dalam peranannya membantu rencana gambar sesuai yang tertera dalam silabus yang di harapkan.

2. Memberikan informasi mengenai kesesuaian materi yang yang diterima di kelas X dengan materi yang di lanjutkan dengan penggambaran berbentuk disain digital menggunakan komputer. 3. Dapat dijadikan sebagai masukan bagi perbaikan dan upaya

peyesuaian bahan pengajaran dan penerapan strategi pengajaran dalam kegiatan belajar mengajar di sekolah.

4. Hasil penelitian ini dapat menjadi bahan informasi dalam menjalin kerjasama yang baik antara peneliti dan pihak sekolah dalam peningkatan kualitas sumber daya manusia.

E. Struktur Organisasi Skripsi

BAB I PENDAHULUAN

BAB II KAJIAN PUSTAKA BAB III METODE PENELITIAN

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN BAB V KESIMPULAN DAN SARAN

20

Denny Adi Prasetyo, 2013

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Lokasi dan Waktu penelitian 1. Lokasi

Lokasi penelitian ini berada di SMKN 6 Bandung yang beralamat di jalan Soekarno – Hatta (Riung Bandung) Kota Bandung.

Penelitian “Relevansi Antara Mata Diklat Software Autocad dengan Mata Diklat Konstruksi Kusen Kayu Siswa Kelas XI Teknik Konstruksi Kayu

SMKN 6 Bandung” dilaksanakan mulai awal bulan Februari 2013 sampai

dengan pertengahan bulan Juni 2013, tepatnya dilaksanakan pada tanggal 1 Februari sampai dengan 15 juni 2013

Tabel 3.1 Jadwal Penelitian

No. Kegiatan Bulan ke

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 Penyusunan Proposal x

2 SK Jurusan x

3 Penyusunan Draft Sem. I x

4 Seminar I x

5 Revisi dan SK Dekan x x x

6 Pelaksanaan Penelitian x x x x x x

7 Analisis hasil penelitian x x x

8 Seminar II dan Ujian sidang x

Sumber : Dokumentasi pribadi 2. Populasi

Menurut Sugiyono (2010 : 117) :

“Populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas : objek / subjek yang

mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang di tetapkan oleh peneliti

Berdasarkan lingkup penelitian yang telah diuraikan di atas, populasi atau wilayah data pada penelitian ini ialah Siswa kelas XI yang kini masih dalam proses belajar menggambar dengan software Autocad di SMKN 6.

Tabel 3.2 Populasi Penelitian

NO KELAS JUMLAH SISWA

1 TKK 33

Sumber : Dokumentasi Pribadi

B. Desain Metode Penelitian

SILABUS KEGIATAN

BELAJAR

HASIL PEMBELAJARAN

SISWA + GURU

OBSERVASI WAWANCARA

HASIL PEMBAHASAN

KESIMPULAN SARAN

UMPAN BALIK / MASUKAN STUDI

Garis alur penelitian

DOKUMENTASI

Gambar 3.1 kerangka Pemikiran Keterangan :

= pengaruh

22

Denny Adi Prasetyo, 2013

Desain/skema penelitian pada gambar 3.1 Kerangka pemikiran diatas menunjukkan bahwa peneliti, mengkaji dari sebuah dokumen yang menjadi dasar proses berlangsungnya belajar mengajar disekolah yaitu kurikulum dan silabus, setelah kajian dari dokumen silabus, peneliti mengobservasi prakteknya dilapangan secara langsung, kemudian peneliti dapat menyimpulkan hasil belajar yang didapat oleh para siswa.

Analisis data dari siswa dan guru yang peneliti dapatkan, dianalisis dan dikaitkan hubungan yang saling mempengaruhi antara siswa dan guru sehingga akan muncul penemuan situasi dan kondisi yang muncul pada saat proses pembelajaran tersebut, kemudian peneliti akan mengkaji opini para siswa dan guru mengenai situasi dikelas yang telah terjadi.

Secara umum metode penelitian diartikan sebagai cara ilmiah untuk mendapatkan data dengan tujuan dan kegunaan tertentu. Terdapat empat kata kunci yang perlu diperhatikan yaitu :

1. Cara ilmiah, berarti kegiatan penelitian itu berdasarkan pada ciri-ciri keilmuan, yaitu rasional, empiris, dan sistematis.

2. Rasional, berarti kegiatan penelitian itu dilakukan dengan cara-cara yang masuk akal, sehingga terjangkau oleh penalaran manusia.

3. Empiris, berarti cara-cara yang dilakukan itu dapat diamati oleh indra manusia, sehingga orang lain dapat mengamati dan mengetahui cara-cara yang digunakan.

4. Sistematis, artinya proses yang digunakan dalam penelitian itu menggunakan langkah-langkah tertentu.

Berdasarkan uraian tersebut, maka metode penelitian dapat diartikan sebagai cara ilmiah untuk mendapatkan data dan tujuan yang dapat ditemukan, dikembangankan, dibuktikan, dan suatu pengetahuan tertentu sehingga dapat digunakan untuk memahami, memecahkan, dan mengatasi sebuah masalah.

C. Metode Penelitian

Penelitian Mata Diklat ini menggunakan metode penelitian kualitatif dengan tipe atau strategi etnografi. Creswell (2012: 462) menguraikan:

“Ethnographic design are qualitative research procedures for describing, analyzing and interpreting a culture-sharing group’s patterns of behavior, beliefs, and language that develop over time”.

Etnografi dipilih karena merupakan tipe penelitian kualitatif yang fokusnya adalah mendeskripsikan, menganalisis dan menginterpretasikan kebudayaan kelompok. Terkait dengan Pendidikan, sebagaimana dijelaskan oleh Wiersma & Jurs (2009: 273) etnografi merupakan:

“The process of providing holistic and scientific description of educational system, processes, and phenomenon within their specific contexts”.

Dengan demikian, etnografi pendidikan adalah metode yang paling tepat untuk mengeksplorasi budaya mata diklat seperti telah dirumuskan dalam fokus masalah.

Dalam menyelesaikan suatu permasalahan dalam penelitian dibutuhkan suatu cara atau metode yang tepat untuk memecahkan masalah tersebut. Pemilihan suatu metode penelitian sangat tergantung dengan masalah yang ingin diteliti, hal tersebut sangat berpengaruh terhadap proses dan pelaksanaan penelitian serta hasil penelitian yang dicapai.

Menurut Arikunto (1996) :

“Metode adalah suatu pendekatan yang dilakukan untuk mendapatkan data yang diperlukan sehingga mendapatkan hasil yang optimal”.

Metode penelitian yang dipakai pada penelitian ini adalah metode penelitian Deskriptif Kualitatif. Sesuai dengan fungsinya, metode penelitian Deskriptif Kualitatif ini sangat cocok dipakai untuk menyelidiki masalah pendidikan yang muncul pada masa sekarang dan perlu pemecahan masalahnya.

24

Denny Adi Prasetyo, 2013 D. Tahapan Penelitian

Penelitian etnografis ini dilaksanakan mengikuti tahapan proses penelitian kualitatif yang bersifat induktif, dan terdiri dari tahapan sebagai berikut:

1. Tahap Penjajakan atau Orietasi Lapangan (Grand Tour)

a. Peneliti melakukan kegiatan terkait dengan administrasi/perizinan b. Peneliti melakukan menentukan strategi untuk memasuki latar

penelitian

c. Peneliti melakukan kunjungan ke latar atau tempat penelitian, dalam penelitian ini adalah Mata Diklat Software Autocad, peneliti melakukan pengamatan dan wawancara. Tujuan dari kegiatan ini adalah untuk mendapatkan gambaran umum tentang latar penelitian, membangun hubungan dengan partisipan, dan mencari informan kunci.

d. Peneliti membuat catatan lapangan sebagai hasil kunjungan ke latar penelitian.

2. Tahapan perumusan temuan awal dan penentuan strategi penelitian. Sesuai dengan karakteristik penelitian kualitatif yang menganalisis data sepanjang penelitian berlangsung, maka peneliti melakukan analisis terhadap catatan lapangan yang dihasilkan dari tahapan penjajakan. Berdasarkan temuan awal ini, peneliti menentukan strategi lapangan terkait dengan fokus mana yang akan dikaji lebih dahulu, siapa dari patisipan yang akan diwawancara.

3. Tahap eksplorasi fokus penelitian. (mini tour)

Tahap ini merupakan tahap inti atau utama dalam penelitian etnografis ini. Pada tahap ini peneliti mengeksplorasi fokus penelitian melalui wawancara kualitatif, pengamatan biasa dan pengamatan partisipatif dan analisis dokumen. Peneliti mewawancara para siswa dan guru yang berkaitan untuk memberikan informasi berkaitan dengan fokus penelitian. Peneliti juga harus melakukan pengamatan terhadap berbagai aktifitas yang terkait dengan fokus penelitian, melaksanakan FGD,

mencari dan menganalisis dokumen yang terkait dengan fokus penelitian. Para peneliti harus membuat berbagai catatan kualitatif yaitu catatan lapangan, notulensi FGD, dan hasil analisis dokumen.

4. Tahap analisis data lanjutan

Pada tahap kedua telah dilakukan analisis data terhadap hasil penjajakan lapangan. Selama proses eksplorasi fokus, peneliti juga melakukan analisis data untuk menentukan fokus eksplorasi lebih lanjut. Ketika kegiatan eksplorasi sudah sampai pada data jenuh, penelitian diakhiri dan analisis data dilanjutkan. Oleh karena kegiatan inti sudah dilakukan, didapatkan deskripsi yang menyeluruh, lengkap, rinci dan mendalam, maka dilakukan analisis data lanjutan yang bisa menghasilkan kategori, tema, pola, proses dan model tradisi akademis dan sosial.

5. Tahap pemeriksaan keabsahan data

Dalam penelitian kualitatif tidak dilakukan pemeriksaan keabsahan instrumen, tetapi pemeriksaan keabsahan data. Nusa Putra (2012a: 87-88) menjelaskan, untuk keperluan pemeriksaan keabsahan data dikembangkan empat indikator, yaitu : (1) kredibilitas, (2) keteralihan atau transferability, (3) kebergantungan, dan (4) kepastian. Uji Kredibilitas data diperiksa dengan teknik-teknik sebagai berikut:

a. Perpanjangan pengamatan

b. Peningkatan ketekunan pengamatan c. Triangulasi

d. Pengecekan teman sejawat e. Pengecekan anggota f. Analisis kasus negatif g. Kecukupan referensial

Dalam penelitian ini hanya 5 (lima) indikator pemeriksaan keabsahan data digunakan.

6. Tahap analisis Data akhir dan perumusan hasil penelitian

Setelah pemeriksaan keabsahan data, dilakukan analisis akhir untuk menyimpulkan hasil penelitian dan temuan penelitian. Analisis ini

26

Denny Adi Prasetyo, 2013

merupakan kelanjutan dari analisis sebelumnya. Pada tahap inisudah bisa disimpulkan kategori, tema, pola, model dan proses dari fokus penelitian. 7. Tahap pembuatan laporan

Keseluruhan proses dan hasil penelitian harus ditulis secara sistematis dalam laporan akhit yang berisi keseluruhan proses, kesimpulan dan semua yang ditemukan dalam penelitian. Dalam laporan ini dilampirkan catatan lapangan, dan hasil analisis data beserta semua dokumen yang dianalisis yang ditemukan selama proses penelitian berlangsung dan foto-foto.

8. Tahap pasca lapangan

Para peneliti melakukan atau menyelenggarakan seminar untuk mendapatkan masukan dan mempertanggungjawabkan proses dan hasil penelitian.

E. Definisi Operasional

Definisi operasional dalam penelitian ini, berdasarkan judul yang

diambil penulis, yaitu : “Relevansi antara Software Autocad dengan konstruksi kusen dan jendela siswa kelas XI Teknik Konstruksi Kayu SMKN 6 Bandung”

adalah sebagai berikut :

Tabel 3.3 Definisi Operasional Definisi Operasional 1. Mata Diklat Software

Autocad kelas XI Teknik

Konstruksi Kayu SMKN 6 Bandung

Software Autocad merupakan keahlian

yang harus dimiliki oleh seorang siswa-siswi tehnik sipil, hal ini sesuai dengan tujuan kurikulum untuk terus meningkatkan sumber daya manusia yang semakin maju, maka kurikulum selalu meningkatkan kualitas kompetensi dasar dan materi standar

2. Mata Diklat Konstruksi Kusen dan Jendela

3. Relevansi antara Mata Diklat

Software Autocad dengan

Mata Diklat Konstruksi Kusen Kayu siswa kelas XI Teknik Konstruksi Kayu SMKN 6 Bandung

untuk menumbuhkan hasil belajar. Merupakan keahlian khusus bagi siswa-siswi Teknik sipil untuk mengambil studi, mereka dibekali keahlian dalam mengubah sebuah kayu menjadi benda yang berguna bagi sebuah konstruksi bangunan.

Keterkaitan antara software Autocad dengan Konstruksi Kusen kayu yang berorientasi bagaimana kemampuan siswa-siswi pada saat mengerjakan sebuah tugas menggambar kusen kayu, mengenai pemahaman detail ukuran standar dalam perancangan konstruksi kayu, dan situasi yang terjadi saat proses belajar terjadi, sehingga dapat menggambarkan keterampilan dan didukung oleh sikap kerja pada saat diruang laboratorium komputer.

Relevansi atau kesesuaian merupakan masalah lain yang cukup

esensial dan harus mendapatkan perhatian dalam pengembangan kurikulum

Autocad adalah salah satu perakangkat lunak yang digunakan untuk

menggambar Arsitektural 2D dan 3D, dan software Autocad ini merupakan

28

Denny Adi Prasetyo, 2013

F. Kisi-kisi dan Instrument Penelitian

Kisi – kisi penelitian merupakan langkah awal yang dilakukan untuk menyusun instrumen penelitian. Kisi – kisi berfungsi sebagai penuntun bagi peneliti untuk dapat merumuskan dan membuat instrumen penelitian setepat mungkin.

Menurut Arikunto (2006 : 155) :

“ Kisi – kisi adalah sebuah tabel yang menunjukan hubungan antara hal – hal yang disebutkan dalam baris dengan hal – hal yang disebutkan dalam kolom” Kisi – kisi penyusunan instrumen menunjukan kaitan antara variabel yang diteliti dengan sumber data dari mana data akan diambil, metode yang digunakan dan instrumen yang disusun.

Menurut Arikunto (2006 : 160) :

“ Instrumen penelitian adalah alat atau fasilitas yang digunakan oleh peneliti dalam mengumpulkan data agar pekerjaannya lebih mudah dan hasilnya lebih baik, dalam arti lebih cermat, lengkap, dan sistematis sehinnga lebih mudah

diolah ”.

Instrumen yang digunakan sebagai alat pengumpulan data pendekatan penelitian Deskriptif Kualitatif ini adalah wawancara, observasi dan dokumentasi. Wawancara dibuat berdasarkan fokus penelitan yang telah ditentukan, yaitu tentang kegiatan belajar dan tingkat responsibilitas siswa terhadap Mata Diklat Software Autocad 2D dan 3D. Peneliti akan mewawancara guru Diklat dan melakukan observasi kepada siswa kelas XI TKK di SMKN 6 Bandung yang sedang dalam proses belajar menggunakan

Judul Variabel Aspek Ungkap Indikator No. Item

Instrument Responden

Relevansi Antara mata diklat

Software Autocad

Dengan mata diklat Konstruksi Kusen Kayu Siswa Kelas XI Teknik Konstruksi Kayu

1. Mata diklat

Software Autocad

2. Mata diklat Konstruksi Kusen kayu

1. Relevansi terhadap

Software Autocad

2. Kaitan dengan Mata Diklat lain 3. Relavansi antara Silabus dengan kurikulum 1.Pengetahuan tentang Materi Konstruksi Kusen atau Jendela 2.Relevansi Mata

Diklat ke dalam dan ke luar 3.Pemahaman

mendetail

1. Diajarkan pada software Autocad ini

2. Kaitannya Autocad dengan Mata Diklat lain

3. Terhambatnya Mata Diklat 4. Sejak kapan software ini di

pergunakan

5. Minat siswa terhadap Software

Autocad

1. Tujuan inti materi yang diterapkan pada siswa

2. Kaitannya Autocad dalam segi penggunaan atau penerapan 3. Keterampilan yang akan

dipergunakan untuk bekerja 4. Manfaat saat menggunakan

Software Autocad 1,2,5, 7,8,13 ,14,15 3,6,9, 10,11, 12 Wawancara Observasi Guru Mata Diklat Tabel 3.4 KISI – KISI WAWANCARA DAN OBSERVASI

Langkah – langkah dalam penyusunan Wawancara, Observasi dan Dokumentasi

1. Observasi

Teknik ini digunakan karena untuk mengetahui situasi dilapangan yang sebenarnya, sebab peserta didik langsung praktik dalam menggunakan software ini, kemudian pengamat mengamati langsung jalannya proses pembelajaran.

Teknik observasi ini mula-mula dipergunakan dalam etnografi. Etnografi adalah studi tentang suatu kultur. Tujuan utama etnografi ini adalah memahami suatu cara hidup dari pandangan orang-orang yang terlibat didalamnya. Spradley (1980) mengemukakan tiga aspek pengalaman manusia, apa yang dikerjakan (cultural behavior) apa yang diketahui (cultural

knowledge) dan benda-benda apa yang dibuat dan dipergunakan

(cultural artifacts), ketiga aspek ini yang dipelajari , apabila seorang peneliti ingin memahami suatu kultur.

Lincoln dan Guba (1985) dalam A. Sonhadji K.H. , mengklasifikasikan observasi menurut tiga cara :

 Pertama, pengamat dapat bertindak sebagai seorang partisipan atau non partisipan ,

 Kedua, observasi dapat dilakukan secara terus terang (overt) atau penyamaran (convert). Walaupun secara etis dianjurkan untuk terus terang, kecuali untuk keadaan tertentu yang memerlukan penyamaran.

 Ketiga menyangkut latar peneliti. Observasi dapat dilakukan

pada latar “alami” atau “dirancang” (analog dengan wawancara tak struktur dan wawancara terstruktur). Untuk observasi yang

dirancang bertentangan dengan prinsif pendekatan kualitatif, yaitu fenomena diambil maknanya dari konteks sebanyak dari

karateristik individu yang berada dalam konteks tersebut. Oleh karena itu teknik observasi yang kedua ini tidak dilakukan dalam penelitian kualitatif.

Tingkat Partisipasi dalam Observasi

Setiap observasi memiliki gaya yang berbeda-beda. Salah satu perbedaan adalah derajat keterlibatan peneliti, baik dengan orang maupun dalam kegiatan-kegiatan yang diamati. Menurut Spradley (1980) terdapat 3 derajat keterlibatan yaitu tanpa keterlibatan (no involvement) keterlibatan rendah (low) dan keterlibatan tinggi (high). Variasi ini tercermin dalam 5 tingkat partisipasi, yaitu non partisipasi (nonparticipation), partisipasi pasif (passive participation), partisipasi moderat (moderate participation), partisipasi aktif (active participation) dan partisipasi lengkap (complete participation).

Non partisipasi merupakan skala yang paling rendah yaitu pengamat tidak terlibat dengan orang atau kegiatan yang diteliti, disini peneliti mengumpulkan data dengan pengamatan saja, kadang penelitian seperti ini dilakukan oleh orang-orang yang sangat pemalu yaitu mereka yang ingin meneliti, tetapi tidak mau melibatkan diri misalnya observasi dengan menonton soap opera di telivisi.

Pada pasrtisipasi pasif peneliti hadir dalam peristiwa tetapi tidak berpartisipasi atau berinteraksi dengan orang lain. Biasanya pengamat membuat sebuah pos observasi dari sini pengamat mengamati dan merekam apa yang sedang terjadi. Contoh seorang peneliti berada diruang pengadilan sebagai spectator dari suatu sidang untuk mengamati tertuduh, hakim, jaksa, panitera dan

Partisipasi moderat terjadi bila peneliti mempertahankan adanya keseimbangan antara sebagai orang dalam (insider) dan orang luar (outsider) yaitu antara partisipan dan pengamat. Misalnya seorang peneliti ingin mengamati sebuah permainan. Ia bertindak sebagai penonton yang mengamati sambil ikut bermain tetapi ia tidak pernah tampil atau memiliki status sebagai pemain reguler.

Derajat keterlibatan yang tertinggi terjadi apabila peneliti merupakan partisipan biasa. Keterlibatan seperti ini dinamakan partisipasi lengkap, contoh seorang peneliti ingin mempelajari perilaku penumpang bis, ia sendiri setiap hari bertindak sebagai penumpang bis. Spradley mengingatkan tentang pelaksanaan partisipasi lengkap ini dengan mengatakan bahwa peneliti makin tahu tentang suatu situasi sebgai partisipan biasa, makin sulit menempatkan diri sebagai peneliti.

2. Wawancara

Creswell (1998) menjelaskan bahwa prosedur wawancara seperti tahapan berikut ini:

Identifikasi para partisipan berdasarkan prosedur sampling yang dipilih sebelumnya

a. Tentukan jenis wawancara yang akan dilakukan dan informasi bermanfaat apa yang Relevan dalam menjawab pertanyaan penelitian.

b. Susun protokol wawancara, panjangnya kurang lebih empat sampai lima halaman dengan kira-kira lima pertanyaan terbuka dan sediakan ruang yang cukup di antara pertanyaan untuk mencatat respon terhadap komentar partisipan.

c. Tentukan tempat untuk melakukan wawancara. Jika mungkin ruangan cukup tenang, tidak ada distraksi dan nyaman bagi partisipan. Idealnya peneliti dan partisipan duduk berhadapan di

antaranya, sehingga suara suara keduanya dapat terdengar baik. Posisi ini juga membuat peneliti mudah mencatat ungkapan non verbal partisipan, seperti tertawa, menepuk kening, dsb.

d. Ketika tiba di tempat wawancara, tetapkan inform konsen pada calon partisipan.

e. Selama wawancara, cocokkan dengan pertanyaan, lengkapi pada waktu tersebut (jika memungkinkan), hargai partisipan dan selalu bersikap sopan santun. Pewawancara yang baik adalah yang lebih banyak mendengarkan daripada berbicara ketika wawancara sedang berlangsung.

3. Teknik Dokumentasi

Teknik dokumentasi digunakan untuk mengumpulkan data dari sumber non insani. Sumber ini terdiri dari dokumen dan rekaman. Lincoln dan Guba (1985) mengartikan rekaman sebagai setiap tulisan atau pernyataan yang dipersiapkan oleh atau untuk individual atau organisasi dengan tujuan membuktikan adanya suatu peristiwa atau memenuhi accounting. Contoh : jadwal penerbangan, laporan audit, formulir pajak dan sebagainya.

Sedangkan kata “Dokumen” digunakan untuk mengacu setiap tulisan selain rekaman yaitu tidak dipersiapkan secara khusus untuk tujuan tertentu, seperti surat-surat, buku harian, naskah pidato dan sebagainya.

Alasan dipergunakan sumber ini yaitu :

 Selalu tersedia dan murah

 Stabil, baik keakuratannya dalam merefleksikan situasi yang terjadi

 Sumber informasi yang kaya secara kontekstual relevan dan mendasar dalam konteksnya.

G. Analisis Data

Agar tujuan penelitian tetap terarah dan jelas, maka diperlukan Analisis Data. Tahap pertama dari penelitian ini, untuk mengetahui dan menyusun masalah yang mendasari penelitian ini dalam bentuk latar belakang, rumusan masalah yang mencakup identifikasi dan pembatasan masalah, tujuan penelitian, metode yang akan digunakan selama penelitian, lokasi, populasi dan juga sampel penelitian.

Tahap kedua adalah mencari teori-teori yang dibutuhkan untuk memperjelas masalah yang diteliti, sebagai referensi untuk menyusun instrumen penelitian. Teori dalam penelitian ini berfungsi sebagai bekal untuk bisa memahami konteks sosial secara lebih luas dan mendalam. Teori ini berupa kajian pustaka sebagai landasan teoristik dalam analisis temuan dan untuk mengetahui kedudukan masalah penelitian, dalam bidang ilmu yang diteliti, maka pada tahap kedua ini, dijelaskan mengenai :

Data yang diperlukan dalam penelitian adalah data primer dan data sekunder. 1. Data primer adalah sumber data yang langsung memberikan data kepada

pengumpul data. Pencarian data primer dalam penelitian ini menggunakan instrumen wawancara kepada beberapa guru mata diklat, untuk mengetahui standar kompetensi yang dijadikan poin penting dalam sebuah proses belajar khususnya Software Autocad.

2. Data sekunder adalah sumber data yang tidak langsung memberikan data kepada pengumpul data, misalnya melalui orang lain atau dokumen. Pencarian data sekunder dalam penelitian ini menggunakan instrumen studi dokumentasi yaitu silabus kurikulum Spektrum pada program studi Teknik Konstruksi Kayu kelas XI. Data sekunder berfungsi sebagai pendukung dari data primer.

Tahap selanjutnya adalah analisis data atau pengolahan data dengan menggunakan metode Deskriptif Kualitatif melalui Analisis Isi (Content Analysis)

dengan menganalisis isi kurikulum untuk membuat gambaran atau lukisan secara sistematis dan membuat pembahasan yang lebih mendalam terhadap isi kurikulum Setelah data dianalisis maka tahap akhir adalah menguatkan temuan-temuan dilapangan, dan menguatkan dengan hasil presentasi yang diambil dari pernyataan dibuat oleh peneliti dan dijadikan acuan untuk menyamakan opini. Kesimpulan akan diambil saat sebuah data yang diambil dari sebuah analisis data dan penyatuan opini, sehingga apa yang terkandung dalam sebuah hasil analisis data, temuan dilapangan/survei dan opini yang dibuat dalam poin kesimpulan, dan semoga dapat bermanfaat untuk melaksanakan proses pembelajaran dimasa mendatang.

81

Denny Adi Prasetyo, 2013

BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

A. KESIMPULAN

Berdasarkan penelitian tentang “Relevansi antara mata diklat

Software Autocad dengan mata diklat konstruksi kusen kayu Siswa kelas XI

Teknik Konstruksi Kayu Sekolah Menengah Kejuruan Negeri 6 Bandung”, dapat diambil kesimpulan sebagai berikut :

1. Kemampuan Siswa XI Teknik Konstruksi Kayu masih kurang penguasaannya dalam Mata Diklat Software Autocad 2D dan 3D, hal ini dikarenakan cara guru mengajar, dianggap kurang mampu dalam mengelola proses pembelajaran.

2. Bahwa standar kompetensi teknik konstruksi kayu khususnya mata diklat

Software autocad 2D dan 3D sangatlah menunjang untuk menjadi lulusan

yang ahli dalam menggunakan Software Autocad, terdapat 5 (lima) kompetensi dasar yang harus dikuasai oleh Siswa-siswi kelas XI Teknik Konstruski Kayu. Hal ini menunjukkan bahwa kurikulum spektrum 2008 Program Studi Keahlian Teknik Bangunan mewajibkan lulusan-lulusannya menguasai Software Autocad, hal itu menjadi Relevan karena didukung oleh mata diklat lain yang sangat menunjang dalam memahami sebuah Konstruksi Kayu dan pada saat penggambarannya, tetapi perlu diperhatikan penunjang Mata Diklat tersebut dapat tersampaikan dengan baik.

B. SARAN

Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilaksanakan, penulis memberikan saran khususnya bagi pihak-pihak yang berkepentingan dan diharapkan masukan ini memberikan perubahan yang bersifat positif dan membangun, dengan segala keterbatasan dapat dikemukakan saran-saran sebagai berikut :

1. Perlu adanya perbaikan untuk siswa kelas XI Teknik Konstruksi Kayu mengenai Standar Kompetensi, cara penyampaian dari guru ke murid, dan cara mengajar yang baik.

2. Saran bagi guru agar selalu mempunyai strategi mengajar yang membuat anak menarik dan antusias terhadap pelajaran

3. Saran bagi siswa agar selalu disiplin dan patuh saat menerima sebuah pelajaran, agar apa yang disampaikan oleh guru tersampaikan dengan baik

4. Mata Diklat Software Autocad kelas XI Teknik konstruksi Kayu, dalam pelaksanakan diruang laboratorium komputer setiap siswa harus mendapatkan 1 (satu) Komputer, agar siswa dapat mengikuti proses pembelajaran dengan baik.

5. Perlu adanya penambahan guru jika mata diklat tersebut diikuti oleh siswa yang melebihi kapasitas, karena siswa yang terlalu banyak akan menimbulkan kegaduhan.

6. Perlu adanya pelatihan guru untuk mengatasi siswa yang susah untuk mengikuti pelajarannya, agar siswa tersebut mau belajar dan mau mengikuti proses belajar dengan baik.

7. Lengkapi ruangan laboratorium komputer dengan Air Conditioner, karena dapat berdampak baik pada konsentrasi siswa.

8. Ada baiknya siswa-siswi Teknik Bangunan mempunyai Sartifikat yang menjelaskan bahwa dirinya telah mampu menggunakan Software Autocad 2D dan 3D.

83

Denny Adi Prasetyo, 2013

DAFTAR PUSTAKA

Arikunto, S. (2006). Prosedur Penelitian. Bandung: Rineka Cipta.

Aziz, Mahfud. (2010). Komputer Software. [Online]. Tersedia : http://konteseblog.blogspot.com/2010/04/komputer-software-adalah/ [9 Maret 2013]

Boove, Sanaky. (2011). Media Pembelajaran. Jakarta: Rajawali Press

Briggs, A. (2011). Associate Editor. [Online]. Tersedia : http://www.journals.elsevier.com/international-journal-of-heat-and-mass-transfer/editorial-board/a-briggs/ [2 Januari 2013]

Byrne, M. (2001). Interviewing as a data collection method. Association of Operating Room. AORN Journal

Creswell, J.W. (1998). Qualitative inquiry and research design: Choosing among

five traditions. Thousand Oaks: SAGE Publication.

Devers, K.J. & Frankel, R.M. (2000). Study design in qualitative research-2:

Sampling and data collection strategy. London: churchill Livingston.

Hamalik, Oemar (2009). Dasar-Dasar Pengembangan Kurikulum. Bandung: ROSDA.

Hidayat, Samsun. (2011, 16 November). Prosedur observasi dalam penilitian

kualitatif Online. Tersedia: http://lifebintank.blogspot.com/2011/11/blog-post.html. _{7 April 2013}

Holloway, I & Wheeler, S. (1996). Qualitative research. London: Blackwell Science.

Jensen, Eric. (2008). Brain-Based Learning. Yogyakarta: Pustaka Pelajar

Lincoln dan Guba. (1985). Naturalistic Inquiry. Bevery Hills: SAGE Publicationss.

Makmun, A. S. (1979). Perubahan Perilaku. [Online]. Tersedia : http://akhmadsudrajat.wordpress.com/2008/01/31/hakikat-belajar/. [2 Januari 2013].

May, T. (1993). Social research issues, methods and process. London: Open University Press Buckingham.

Patilima, Hamid. (2007). Metode Penelitian Kualitatif. Bandung: Alfabeta.

Putra, Nusa. (2012). Metode Penelitian Kualitatif Pendidikan. Jakarta: RajaGrafindo

Robinson, J.P. (2000). Phases of the qualitative research interview with

institutionalized elderly individuals. Journal of Gerontological

Sadiman. (1990). Media Pembelajaran. Yogyakarta: Pustaka Pelajar

Spradley, James P. (1997). Metode Etnografi (judul asli The Ethnographic

Interview). Yogyakarta: PT Tiara Wacana Yogya.

Sudjana, Nana. (2000). Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar. Bandung: Sinar Baru

Sugiyono. (2010). Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta.

Sukmadinata, Nana Syaodih. (2012). Pengembangan Kurikulum Teori Dan

Praktek. Bandung: ROSDA.

Surakhmad, Winarno. (1994). Pengantar Penelitian Ilmiah: Dasar – Dasar Metode Dan Teknik. Bandung: Tarsito.

Universitas Pendidikan Indonesia. (2012). Pedoman Penulisan Karya Ilmiah. Bandung: UPI Press.

Wiersma, William & Stephen G. Jurs. 2009. Research methods In Education. Boston: PEARSON

Wilson, M. (1996). Asking questions. In Data collection and analysis. (Sapsford,

34

G. Analisis Data

Agar tujuan penelitian tetap terarah dan jelas, maka diperlukan Analisis Data. Tahap pertama dari penelitian ini, untuk mengetahui dan menyusun masalah yang mendasari penelitian ini dalam bentuk latar belakang, rumusan masalah yang mencakup identifikasi dan pembatasan masalah, tujuan penelitian, metode yang akan digunakan selama penelitian, lokasi, populasi dan juga sampel penelitian.

Tahap kedua adalah mencari teori-teori yang dibutuhkan untuk memperjelas masalah yang diteliti, sebagai referensi untuk menyusun instrumen penelitian. Teori dalam penelitian ini berfungsi sebagai bekal untuk bisa memahami konteks sosial secara lebih luas dan mendalam. Teori ini berupa kajian pustaka sebagai landasan teoristik dalam analisis temuan dan untuk mengetahui kedudukan masalah penelitian, dalam bidang ilmu yang diteliti, maka pada tahap kedua ini, dijelaskan mengenai :

Data yang diperlukan dalam penelitian adalah data primer dan data sekunder. 1. Data primer adalah sumber data yang langsung memberikan data kepada

pengumpul data. Pencarian data primer dalam penelitian ini menggunakan instrumen wawancara kepada beberapa guru mata diklat, untuk mengetahui standar kompetensi yang dijadikan poin penting dalam sebuah proses belajar khususnya Software Autocad.

2. Data sekunder adalah sumber data yang tidak langsung memberikan data kepada pengumpul data, misalnya melalui orang lain atau dokumen. Pencarian data sekunder dalam penelitian ini menggunakan instrumen studi dokumentasi yaitu silabus kurikulum Spektrum pada program studi Teknik Konstruksi Kayu kelas XI. Data sekunder berfungsi sebagai pendukung dari data primer.

Tahap selanjutnya adalah analisis data atau pengolahan data dengan menggunakan metode Deskriptif Kualitatif melalui Analisis Isi (Content Analysis)

dengan menganalisis isi kurikulum untuk membuat gambaran atau lukisan secara sistematis dan membuat pembahasan yang lebih mendalam terhadap isi kurikulum Setelah data dianalisis maka tahap akhir adalah menguatkan temuan-temuan dilapangan, dan menguatkan dengan hasil presentasi yang diambil dari pernyataan dibuat oleh peneliti dan dijadikan acuan untuk menyamakan opini. Kesimpulan akan diambil saat sebuah data yang diambil dari sebuah analisis data dan penyatuan opini, sehingga apa yang terkandung dalam sebuah hasil analisis data, temuan dilapangan/survei dan opini yang dibuat dalam poin kesimpulan, dan semoga dapat bermanfaat untuk melaksanakan proses pembelajaran dimasa mendatang.

81 Denny Adi Prasetyo, 2013

Relevansi Antra Mata Diklat Software Autocard Dengan Mata Diklat Menggambar Kontruksi Kusen Kayu Siswa Kelas XI TKK SMKN 6 Bandung

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

A. KESIMPULAN

Berdasarkan penelitian tentang “Relevansi antara mata diklat Software Autocad dengan mata diklat konstruksi kusen kayu Siswa kelas XI Teknik Konstruksi Kayu Sekolah Menengah Kejuruan Negeri 6 Bandung”, dapat diambil kesimpulan sebagai berikut :

1. Kemampuan Siswa XI Teknik Konstruksi Kayu masih kurang penguasaannya dalam Mata Diklat Software Autocad 2D dan 3D, hal ini dikarenakan cara guru mengajar, dianggap kurang mampu dalam mengelola proses pembelajaran.

2. Bahwa standar kompetensi teknik konstruksi kayu khususnya mata diklat Software autocad 2D dan 3D sangatlah menunjang untuk menjadi lulusan yang ahli dalam menggunakan Software Autocad, terdapat 5 (lima) kompetensi dasar yang harus dikuasai oleh Siswa-siswi kelas XI Teknik Konstruski Kayu. Hal ini menunjukkan bahwa kurikulum spektrum 2008 Program Studi Keahlian Teknik Bangunan mewajibkan lulusan-lulusannya menguasai Software Autocad, hal itu menjadi Relevan karena didukung oleh mata diklat lain yang sangat menunjang dalam memahami sebuah Konstruksi Kayu dan pada saat penggambarannya, tetapi perlu diperhatikan penunjang Mata Diklat tersebut dapat tersampaikan dengan baik.

B. SARAN

Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilaksanakan, penulis memberikan saran khususnya bagi pihak-pihak yang berkepentingan dan diharapkan masukan ini memberikan perubahan yang bersifat positif dan membangun, dengan segala keterbatasan dapat dikemukakan saran-saran sebagai berikut :

1. Perlu adanya perbaikan untuk siswa kelas XI Teknik Konstruksi Kayu mengenai Standar Kompetensi, cara penyampaian dari guru ke murid, dan cara mengajar yang baik.

2. Saran bagi guru agar selalu mempunyai strategi mengajar yang membuat anak menarik dan antusias terhadap pelajaran

3. Saran bagi siswa agar selalu disiplin dan patuh saat menerima sebuah pelajaran, agar apa yang disampaikan oleh guru tersampaikan dengan baik

4. Mata Diklat Software Autocad kelas XI Teknik konstruksi Kayu, dalam pelaksanakan diruang laboratorium komputer setiap siswa harus mendapatkan 1 (satu) Komputer, agar siswa dapat mengikuti proses pembelajaran dengan baik.

5. Perlu adanya penambahan guru jika mata diklat tersebut diikuti oleh siswa yang melebihi kapasitas, karena siswa yang terlalu banyak akan menimbulkan kegaduhan.

6. Perlu adanya pelatihan guru untuk mengatasi siswa yang susah untuk mengikuti pelajarannya, agar siswa tersebut mau belajar dan mau mengikuti proses belajar dengan baik.

7. Lengkapi ruangan laboratorium komputer dengan Air Conditioner, karena dapat berdampak baik pada konsentrasi siswa.

8. Ada baiknya siswa-siswi Teknik Bangunan mempunyai Sartifikat yang menjelaskan bahwa dirinya telah mampu menggunakan Software

83 Denny Adi Prasetyo, 2013

Relevansi Antra Mata Diklat Software Autocard Dengan Mata Diklat Menggambar Kontruksi Kusen Kayu Siswa Kelas XI TKK SMKN 6 Bandung

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

DAFTAR PUSTAKA

Arikunto, S. (2006). Prosedur Penelitian. Bandung: Rineka Cipta.

Aziz, Mahfud. (2010). Komputer Software. [Online]. Tersedia : http://konteseblog.blogspot.com/2010/04/komputer-software-adalah/ [9 Maret 2013]

Boove, Sanaky. (2011). Media Pembelajaran. Jakarta: Rajawali Press

Briggs, A. (2011). Associate Editor. [Online]. Tersedia : http://www.journals.elsevier.com/international-journal-of-heat-and-mass-transfer/editorial-board/a-briggs/ [2 Januari 2013]

Byrne, M. (2001). Interviewing as a data collection method. Association of Operating Room. AORN Journal

Creswell, J.W. (1998). Qualitative inquiry and research design: Choosing among five traditions. Thousand Oaks: SAGE Publication.

Devers, K.J. & Frankel, R.M. (2000). Study design in qualitative research-2: Sampling and data collection strategy. London: churchill Livingston. Hamalik, Oemar (2009). Dasar-Dasar Pengembangan Kurikulum. Bandung:

ROSDA.

Hidayat, Samsun. (2011, 16 November). Prosedur observasi dalam penilitian kualitatif Online. Tersedia: http://lifebintank.blogspot.com/2011/11/blog-post.html. _{7 April 2013}

Holloway, I & Wheeler, S. (1996). Qualitative research. London: Blackwell Science.

Jensen, Eric. (2008). Brain-Based Learning. Yogyakarta: Pustaka Pelajar

Lincoln dan Guba. (1985). Naturalistic Inquiry. Bevery Hills: SAGE Publicationss.

Makmun, A. S. (1979). Perubahan Perilaku. [Online]. Tersedia : http://akhmadsudrajat.wordpress.com/2008/01/31/hakikat-belajar/. [2 Januari 2013].

May, T. (1993). Social research issues, methods and process. London: Open University Press Buckingham.

Patilima, Hamid. (2007). Metode Penelitian Kualitatif. Bandung: Alfabeta.

Putra, Nusa. (2012). Metode Penelitian Kualitatif Pendidikan. Jakarta: RajaGrafindo

Robinson, J.P. (2000). Phases of the qualitative research interview with institutionalized elderly individuals. Journal of Gerontological

Sadiman. (1990). Media Pembelajaran. Yogyakarta: Pustaka Pelajar

Spradley, James P. (1997). Metode Etnografi (judul asli The Ethnographic Interview). Yogyakarta: PT Tiara Wacana Yogya.

Sudjana, Nana. (2000). Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar. Bandung: Sinar Baru

Sugiyono. (2010). Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta.

Sukmadinata, Nana Syaodih. (2012). Pengembangan Kurikulum Teori Dan Praktek. Bandung: ROSDA.

Surakhmad, Winarno. (1994). Pengantar Penelitian Ilmiah: Dasar – Dasar Metode Dan Teknik. Bandung: Tarsito.

Universitas Pendidikan Indonesia. (2012). Pedoman Penulisan Karya Ilmiah. Bandung: UPI Press.

Wiersma, William & Stephen G. Jurs. 2009. Research methods In Education. Boston: PEARSON

Wilson, M. (1996). Asking questions. In Data collection and analysis. (Sapsford, R & Jupp, V (Eds)). London: Open University, SAGE Publication.