DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN
DRAF
KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN
PENGURUSAN KEHIDUPAN
TAHUN LIMA
KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH
PENDIDIKAN KHAS
(MASALAH PEMBELAJARAN)
DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN
PENGURUSAN KEHIDUPAN
TAHUN LIMA
BAHAGIAN PEMBANGUNAN KURIKULUM
Cetakan Pertama 2014 © Kementerian Pendidikan Malaysia
Hak Cipta Terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian artikel, ilustrasi da nisi kandungan buku ini dalam apa jua bentuk dan dengan cara apa jua samaada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman atau cara lain sebelum mendapat kebenaran bertulis daripada Pengarah, Bahagian Pembangunan Kurikulum, Kementerian Pendidikan Malaysia, Aras 4-5, Blok E9, Parcel E, Kompleks Pentadbiran Kerajaan Persekutuan, 62604 Putrajaya.
DRAF KANDUNGAN MUKA SURAT
KANDUNGAN iii RUKUN NEGARA
v FALSAFAH PENDIDIKAN NEGARA
1 - 2 STANDARD KURIKULUM BERASASKAN TUNJANG
2 KURIKULUM MODULAR BERASASKAN STANDARD 2 - 3 KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI 3 - 4 ELEMEN MERENTAS KURIKULUM 4 - 5 FOKUS MATA PELAJARAN 5 - 6 RANCANGAN PENDIDIKAN INDIVIDU
6 - 7 PENTAKSIRAN SEKOLAH
7 - 10
KOMPONEN PENGURUSAN DIRI
11 - 19 KOMPONEN PENGURUSAN TINGKAH LAKU
20 - 27 KOMPONEN KEMAHIRAN MANIPULATIF
iii
DRAF
iv
DRAF
DRAF
vi
PENDAHULUAN
KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) dibina supaya Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) Pendidikan Khas
pembelajaran yang diperolehi di bilik darjah dapat diaplikasikan (Masalah Pembelajaran) dibina selaras dengan Falsafah
dalam kehidupan seharian. Kurikulum ini juga menyediakan Pendidikan Kebangsaan yang berlandaskan prinsip-prinsip
pendidikan berkualiti untuk murid bermasalah pembelajaran pendekatan
supaya mereka menjadi insan yang seimbang, berdikari dan menyeluruh, peluang pendidikan dan kualiti pendidikan yang sama
berupaya menjalani kehidupan dengan lebih bermakna. untuk semua murid dan pendidikan seumur hidup. KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) bersifat holistik, tidak menekankan akademik semata-mata selaras dengan yang
MATLAMAT
dihasratkan dalam Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM).
KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) digubal dengan matlamat untuk memastikan potensi murid dapat dikembangkan
Bagi memenuhi keperluan individu, pengajaran dan pembelajaran secara menyeluruh, seimbang dan bersepadu, sesuai dengan di Program Pendidikan Khas Integrasi Masalah Pembelajaran
tahap keperluan murid pendidikan khas. Perkembangan ini meliputi dibentuk secara fleksibel selaras dengan Peraturan-Peraturan
aspek jasmani, emosi, rohani dan intelek bagi melahirkan insan Pendidikan (Pendidikan Khas) 2013 , 8.(1)(c) yang menyatakan;
yang seimbang, harmonis dan berakhlak mulia.
....seseorang guru boleh membuat pengubahsuaian kepada:
i. kaedah atau teknik pengajaran dan pembelajaran
OBJEKTIF
ii. masa yang diperuntukkan bagi setiap aktiviti KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) membolehkan
iii susunan aktiviti; dan
murid:
iv bahan bantu mengajar
i.
mengamalkan tingkah laku dan sikap positif dalam menguruskan kehidupan seharian dengan lebih bermakna
serta menjadi warganegara yang berguna
mengaplikasi pengetahuan dan kemahiran serta dapat ...... apa-apa pengubahsuaian yang dibuat di bawah
ii.
berdikari dalam kehidupan seharian
iii.
menunjukkan kemahiran dan keterampilan ke arah kehidupan berkerjaya
perenggan (1)(c) hendaklah mengikut Kurikulum Pendidikan
Khas.
iv. mengamalkan penjagaan kesihatan dan keselamatan diri dengan sempurna
v. menggunakan kemahiran berbahasa untuk berkomunikasi, berinteraksi dan bersosialisasi dengan menepati tatasusila masyarakat majmuk
vi. mengamalkan nilai-nilai Islam dalam kehidupan seharian bagi yang beragama Islam
vii. mengamalkan nilai-nilai murni dalam kehidupan seharian viii. melibatkan diri dalam aktiviti riadah ix.
menghargai keindahan alam dan warisan budaya x.
menggunakan kemahiran teknologi maklumat dan komunikasi seiring dengan perkembangan semasa.
STANDARD KURIKULUM BERASASKAN TUNJANG
Organisasi kurikulum berasaskan tunjang dicadangkan bagi membangunkan modal insan yang berpengetahuan dan berketerampilan. Tunjang (Rajah 1) merupakan domain-domain utama yang saling menyokong antara satu sama lain bagi membentuk insan yang seimbang dari segi jasmani, emosi, rohani
Rajah 1: Bentuk Kurikulum Standard Sekolah Rendah dan intelek. Domain bagi setiap tunjang adalah:
i. Komunikasi
ii. Kerohanian, Sikap dan Nilai
KURIKULUM MODULAR BERASASKAN STANDARD
iii. Kemanusiaan iv. Sains dan Teknologi
KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) digubal dalam v. Fizikal dan Estetika
bentuk pernyataan Standard Kandungan dan Standard vi. Keterampilan Diri
Pembelajaran yang perlu dicapai oleh murid. Standard Kandungan dan Standard Pembelajaran diorganisasikan dalam bentuk modular yang mengandungi elemen pengetahuan, kemahiran dan nilai.
Standard Kandungan
(KBKK). Kemahiran berfikir ini menekan kepada pemikiran dari aras Pernyataan spesifik tentang perkara yang murid patut ketahui dan
rendah sehingga aras tinggi. Bermula pada tahun 2011, Kurikulum boleh lakukan dalam suatu tempoh persekolahan yang merangkumi
Standard Sekolah Rendah (KSSR) telah memberi penekanan aspek pengetahuan, kemahiran dan nilai.
kepada Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT). KBAT merujuk pada keupayaan untuk mengaplikasikan pengetahuan, kemahiran dan nilai dalam membuat penaakulan dan
Standard Pembelajaran
refleksi bagi menyelesaikan masalah, membuat keputusan, Satu penetapan kriteria atau indikator kualiti pembelajaran dan
berinovasi dan berupaya mencipta sesuatu. KBAT juga merujuk pencapaian yang boleh diukur bagi setiap Standard Kandungan.
kepada kemahiran mengaplikasi, menganalisis, menilai dan mencipta seperti di Jadual 1.
Standard Prestasi
Satu set kriteria umum yang menunjukkan tahap penguasan murid sebagai petunjuk bahawa sesuatu perkara itu telah dikuasai
KBAT
Penerangan
Mengaplikasi Menggunakan pengetahuan, kemahiran, dan
nilai dalam situasi berlainan untuk
KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI
melaksanakan sesuatu perkara
Kurikulum kebangsaan bermatlamat untuk melahirkan murid yang Menganalisis Mencerakinkan maklumat kepada bahagian seimbang, berdaya tahan, bersifat ingin tahu, berprinsip,
kecil untuk memahami dengan lebih bermaklumat, dan patriotik serta mempunyai kemahiran berfikir,
mendalam serta hubung kait antara bahagian berkomunikasi dan bekerja secara berpasukan. Kemahiran abad
berkenaan
ke-21 ini selari dengan 6 aspirasi yang diperlukan oleh setiap murid
Membuat pertimbangan dan keputusan untuk berupaya bersaing pada peringkat global yang digariskan
Menilai
menggunakan pengetahuan, pengalaman, dalam Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia iaitu setiap murid
kemahiran, dan nilai serta memberi justifikasi akan mempunyai kemahiran memimpin, kemahiran dwibahasa,
etika dan kerohanian, identiti sosial, pengetahuan dan kemahiran Menghasilkan idea atau produk atau kaedah
Mencipta
yang kreatif dan inovatif
berfikir.
Kemahiran berfikir telah ditekankan di dalam kurikulum sejak tahun Jadual 1: Penerangan KBAT 1994 dengan memperkenalkan Kemahiran Berfikir Kreatif dan Kritis
Kemahiran ini ditulis secara eksplisit dalam setiap kurikulum mata dibangunkan ke tahap optimum supaya murid berupaya pelajaran.
menghasilkan idea dan ciptaan yang berkualiti, dan seterusnya menjadi amalan dan budaya dalam kehidupan seharian Bagi
KBAT boleh diaplikasikan melalui aktiviti berbentuk pembelajaran mencapai matlamat ini penulisan standard pembelajaran bagi mata inkuiri, penyelesaian masalah dan projek. Guru dan murid perlu
pelajaran Teknologi Maklumat dan Komunikasi yang berkaitan menggunakan alat berfikir seperti peta pemikiran, peta minda, dan
dengan pemupukan kreativiti dan inovasi dinyatakan secara Thinking Hats, serta teknik penyoalan yang menggalakkan
tersurat. Sungguhpun begitu guru digalakkan menerapkan elemen pemikiran ke aras tinggi. Murid perlu diberi tanggungjawab atas
kreativiti dan inovasi dalam mana-mana topik yang difikirkan sesuai pembelajaran mereka sendiri.
sekiranya elemen ini tidak dinyatakan secara tersurat. Guru haruslah menyediakan aktiviti yang meransang minat dan kreativiti murid. Murid perlu dibimbing dengan pengetahuan dan kemahiran
ELEMEN MERENTAS KURIKULUM
untuk membolehkan mereka mengembangkan daya kreativiti dan memupuk sikap dan personaliti yang positif.
Dalam KBSR terdapat beberapa elemen merentas kurikulum telah diperkenalkan seperti Bahasa, Pendidikan Alam Sekitar, Patriotisme, Kemahiran Berfikir, Pendidikan Kesihatan Reproduktif
Keusahawanan
dan Sosial, Pencegahan Rasuah, Pendidikan Pengguna dan Dalam Model Baru Ekonomi, antara ciri Malaysia pada tahun 2020 Keselamatan Jalanraya. Elemen Merentas Kurikulum dalam KBSR
adalah inovatif dan keusahawanan. Penerapan elemen dikekalkan dan ditambah dengan memberi penekanan pada
keusahawanan dalam KSSR bertujuan membentuk ciri dan amalan elemen Kreativiti dan Inovasi, Keusahawanan, dan Teknologi
keusahawanan sehingga menjadi satu budaya dalam kalangan Maklumat dan Komunikasi.
murid. Ciri dan amalan keusahawanan ini boleh dibentuk dengan:
Mengamalkan sikap keusahawanan;
Kreativiti dan Inovasi
Mengaplikasikan pemikiran keusahawanan; Kreativiti dan inovasi adalah dua perkara yang berkaitan. Secara
Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran umum, kreativiti merujuk kepada tindakan penghasilan idea,
pengurusan perniagaan;
pendekatan atau tindakan baru. Inovasi pula ialah proses menjana Memformulasikan konsep, proses atau produk idea dan mengaplikasikan idea kreatif dalam konteks tertentu.
keusahawanan; dan
Elemen kreativiti dan inovasi merupakan antara elemen yang diberi Mengamalkan nilai, moral dan etika baik dalam penekanan dalam KSSR bagi menyediakan murid menangani
keusahawanan.
cabaran abad ke-21. Kreativiti dan inovasi perlu dipupuk dan
Semua ciri dan amalan ini dilaksanakan bersesuaian dengan tahap kebolehan murid sekolah rendah.
Komponen : Pengurusan Diri
Matlamat
Teknologi Maklumat dan Komunikasi (TMK)
bermatlamat untuk Teknologi merupakan satu wadah yang berkesan untuk
membimbing dan melatih murid agar berkemahiran dalam memperkukuhkan pembelajaran sesuatu
mengurus diri sendiri, membantu keluarga dalam mengurus Penggunaan teknologi seperti televisyen, radio, komputer, Internet,
mata pelajaran.
rumah tangga, boleh bersosialisasi dengan persekitarannya perisian komputer, perisian kursus dan antara muka berkomputer
dan mampu hidup berdikari.
menjadikan pengajaran dan pembelajaran lebih menarik dan berkesan. Animasi dan simulasi berkomputer membantu dalam mempelajari konsep yang sukar dan abstrak, dan boleh
Objektif
dipersembahkan dalam bentuk perisian kursus atau laman web. Komponen Pengurusan Diri membolehkan murid ; Elemen TMK merupakan satu elemen yang diberi penekanan
i. berdikari dan mampu menjalankan aktiviti seharian dalam KSSR. Terdapat tiga pendekatan dalam menggunakan TMK
mengikut kemampuan diri sendiri
iaitu:
ii. menyediakan diri menghadapi situasi sebenar
iii. mengamalkan kebersihan dan kesihatan yang baik Belajar mengenai TMK
untuk dirinya serta persekitaran
Belajar melalui TMK iv. mengaplikasi pengetahuan di dalam bilik darjah ke Belajar dengan TMK
dalam kehidupan sebenar.
FOKUS MATA PELAJARAN
Komponen : Pengurusan Tingkah Laku
Mata Pelajaran : Pengurusan Kehidupan
Matlamat
Mata pelajaran Pengurusan Kehidupan disusun mengikut tiga Komponen Pengurusan Tingkah Laku bermatlamat supaya murid komponen:
dapat mengurangkan atau menghapuskan tingkah laku negatif,
i. Pengurusan Diri mengurus emosi, mempunyai keyakinan terhadap diri sendiri dan
ii. Pengurusan Tingkah Laku
dapat mengamalkan tingkah laku positif.
iii. Kemahiran Manipulatif
Objektif
RANCANGAN PENDIDIKAN INDIVIDU
Komponen Pengurusan Tingkah Laku membolehkan murid ;
i. mengamal dan mengekalkan tingkah laku baik yang sedia
Rancangan Pendidikan Individu (RPI):
ada dan yang baru
ii. mengurus dan mengawal emosi untuk memahami diri dan orang lain
…adalah....suatu rekod yang mengandungi butiran
iii. meningkatkan kemahiran bersosialisasi dengan keluarga, sebagaimana yang ditentukan oleh Ketua Pendaftar yang rakan dan masyarakat
iv. menyatakan tentang rancangan pendidikan bagi setiap menjaga keselamatan dan kesihatan diri, keluarga, rakan dan masyarakat
murid berkeperluan pendidikan khas.
v. bersikap positif terhadap pengajaran dan pembelajaran (Peraturan-Peraturan Pendidikan (Pendidikan
Khas) 2013).
Komponen : Kemahiran Manipulatif
Matlamat
...adalah satu dokumen bertulis yang menjelaskan matlamat Komponen
meningkatkan kemahiran psikomotor murid bagi membantu perancangan pendidikan yang dirancang untuk setiap murid perkembangan mental dan fizikal setiap individu.
berkeperluan khas dan dijadikan panduan oleh guru dalam proses pengajaran dan pembelajaran dan boleh
Objektif
menyatakan tahap pencapaian murid.
Komponen Kemahiran Manipulatif membolehkan murid ; (Buku Panduan Rancangan Pendidikan (RPI)
i. melakukan pergerakan koordinasi motor kasar, motor halus Individu Murid-Murid Berkeperluan Khas, dan pengamatan
ii. menggunakan peralatan dengan teknik yang betul
iii. menggunakan pengetahuan dan kemahiran manipulatif dalam RPI dirumuskan sebagai suatu rancangan pengajaran berasaskan pengurusan kehidupan seharian secara berkesan penilaian pelbagai disiplin yang disediakan bagi memenuhi iv. meluaskan daya kreativiti dan inovasi dalam menghasilkan keperluan murid pendidikan khas. Ia dirancang khusus bagi individu sesuatu bahan murid, dan dokumentasi dilakukan tentang segala pengubahsuaian iii. menggunakan pengetahuan dan kemahiran manipulatif dalam RPI dirumuskan sebagai suatu rancangan pengajaran berasaskan pengurusan kehidupan seharian secara berkesan penilaian pelbagai disiplin yang disediakan bagi memenuhi iv. meluaskan daya kreativiti dan inovasi dalam menghasilkan keperluan murid pendidikan khas. Ia dirancang khusus bagi individu sesuatu bahan murid, dan dokumentasi dilakukan tentang segala pengubahsuaian
dengan perancangan, pembinaan item dan instrumen pentaksiran, sekolah tentang keperluan individu murid dan bagaimana keperluan
pentadbiran, pemeriksaan atau penskoran, perekodan hingga tersebut dirancang untuk dipenuhi. Bagi mencapai tujuan tersebut,
pelaporan. PS penting untuk menentukan keberkesanan guru dan perlu ada kerjasama dan kolaborasi antara pihak sekolah, ibubapa,
pihak sekolah dalam usaha menghasilkan insan yang harmoni dan dan murid itu sendiri, dengan dibantu oleh pegawai pendidikan
seimbang. PS merupakan aktiviti berterusan yang menuntut peringkat negeri dan daerah, dan individu dari agensi atau khidmat
komitmen yang tinggi, dan hala tuju yang jelas daripada guru dan sokongan lain.
pihak sekolah untuk memperkembangkan potensi setiap murid ke tahap maksimum. PS mempunyai ciri-ciri berikut:
RPI memperincikan antara lain: i.
Tahap prestasi sedia ada murid Iaitu mampu memberi maklumat menyeluruh ii.
Perancangan akademik dan bukan akademik tentang penguasaan, pengetahuan, kemahiran, dan iii.
Matlamat pendidikan tahunan yang boleh dicapai murid
pengamalan nilai murni;
iv. Objektif pendidikan yang boleh diukur Berterusan iaitu aktiviti pentaksiran berjalan seiring v.
Objektif, prosedur dan urutan pentaksiran bagi
dengan PdP;
mengenalpasti perkembangan dalam pencapaian Fleksibel iaitu kaedah pentaksiran yang pelbagai vi.
Perkhidmatan yang diperlukan oleh murid mengikut kesesuaian dan kesediaan murid; dan vii.
Perancangan, jangkamasa
Merujuk standard prestasi yang dibina perkhidmatan dapat disediakan untuk murid, dan
dan tarikh
sesuatu
berdasarkan standard kurikulum.
viii. Perancangan dan persediaan bagi membantu dan
membimbing murid berinteraksi dengan persekitaran
PS boleh dilaksanakan secara:
mereka.
Pentaksiran formatif yang dijalankan seiring dengan PdP. Pentaksiran sumatif yang dijalankan pada akhir unit
PENTAKSIRAN SEKOLAH
pembelajaran, semester atau tahun.
Pentaksiran Sekolah (PS) adalah salah satu komponen utama
dalam pengajaran dan pembelajaran (PdP) kerana ia berperanan
mengukuhkan pembelajaran murid, meningkatkan keberkesanan
pengajaran guru dan mampu memberi maklumat yang sah tentang
apa yang telah dilaksanakan atau dicapai dalam PdP. PS
Pentaksiran Rujukan Standard
Standard Prestasi diguna untuk melihat kemajuan dan pertumbuhan (growth) pembelajaran, serta prestasi seseorang murid. Pentaksiran Rujukan Standard merupakan proses mendapatkan maklumat tentang sejauh mana murid tahu, faham dan boleh buat atau telah menguasai apa yang dipelajari berdasarkan pernyataan standard prestasi yang ditetapkan. Pentaksiran sedemikian tidak membandingkan pencapaian seseorang murid dengan murid lain. Prestasi murid dilaporkan dengan menerangkan tentang kemajuan dan pertumbuhan murid dalam pembelajaran. Murid dinilai secara adil dan saksama sebagai individu dalam masyarakat berdasarkan keupayaan, kebolehan, bakat, kemahiran dan potensi diri tanpa dibandingkan dengan orang lain. Pihak sekolah berupaya mendapatkan maklum balas yang lengkap dalam bentuk data kualitatif dan kuantitatif. Maklumat
bertanggungjawab mengenali, memahami, menghargai, mengiktiraf dan memuliakan anak didik sebagai insan yang berguna, penting dan mempunyai potensi untuk menyumbang kepada pembangunan negara dan bangsa mengikut keupayaan dan kebolehan masing- masing.
Tahap Penguasaan (TP) merujuk kepada aras penguasaan tertentu yang disusun secara hierarki, dan diguna bagi tujuan pelaporan. Jadual 1 menyenaraikan maksud dan tafsiran umum tentang setiap TP. Jadual 2 pula menyediakan tafsiran tentang TP yang diguna pakai dalam mentafsir prestasi murid bagi mata pelajaran Pengurusan Kehidupan.
Tafsiran Umum
Tafsiran mata pelajaran
TAHAP MAKSUD
TAFSIRAN UMUM
TAHAP
PENGUASAAN TAFSIRAN
PENGUASAAN
Murid tahu perkara asas, atau boleh
Mengetahui pengetahuan dan kemahiran Tahu
1 melakukan kemahiran asas atau memberi
Pengurusan Kehidupan respons terhadap perkara yang asas.
Memahami pengetahuan dan kemahiran Pengurusan Tahu dan
Murid menunjukkan kefahaman untuk
menukar bentuk komunikasi atau
2 Kehidupan serta dapat menjelaskan kefahaman
tersebut dengan apa-apa cara. Faham
menterjemah serta menjelaskan apa yang telah dipelajari.
Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran 3 Pengurusan Kehidupan untuk melaksanakan
Tahu, Faham
Murid menggunakan pengetahuan untuk
tugasan pada suatu situasi.
dan Boleh
3 melaksanakan sesuatu kemahiran pada
Menganalisis pengetahuan dan kemahiran Tahu, Faham
Buat
suatu situasi.
Pengurusan Kehidupan untuk diaplikasikan dalam
dan Boleh melaksanakan tugasan pada suatu situasi dengan
Murid melaksanakan sesuatu kemahiran
4 dengan beradab, iaitu mengikut prosedur
Buat dengan
cara yang bersistematik.
Beradab Menganalisis dan mensintesis pengetahuan dan Tahu, Faham
atau secara sistematik.
kemahiran Pengurusan Kehidupan untuk
dan Boleh 5 diaplikasikan dalam melaksanakan satu tugasan atau
Murid melaksanakan sesuatu kemahiran
pada situasi baharu, dengan mengikut
Buat dengan
situasi baru secara tekal, bersistematik dan bersikap
prosedur atau secara sistematik, serta
Beradab
positif.
Terpuji Menganalisis dan mensintesis pengetahuan dan Tahu, Faham
tekal, dan bersikap positif.
kemahiran Pengurusan Kehidupan untuk dan Boleh
pengetahuan dan kemahiran sedia ada
diaplikasikan dalam merekacipta, menilai atau
Buat dengan
mengkonsepsikan sesuatu yang baharu dengan Beradab
6 untuk digunakan pada situasi baharu
kreatif dan inovatif dalam melaksanakan sesuatu Mithali
secara sistematik, bersikap positif, kreatif
dan inovatif, serta boleh dicontohi. tugasan.
Jadual 1: Maksud dan tafsiran umum tentang Tahap Penguasaan
Jadual 2:Tafsiran Tahap Penguasaan bagi
matapelajaran Pengurusan Kehidupan
Pelaksanaan Pengajaran Dan Pembelajaran Dan Pentaksiran Ujian: Ujian boleh dijalankan dalam bentuk kertas pensel atau Sekolah lisan. Ujian kertas pensel boleh disediakan dalam bentuk soalan objektif atau subjektif. Contoh ujian lisan adalah kuiz.
Setiap guru perlu merancang PdP dengan merujuk kepada Standard Kandungan dan Standard Pembelajaran. Kebijaksanaan
Persembahan secara lisan: Persembahan secara lisan adalah guru adalah perlu dalam merancang dan melaksanakan PdP yang
penting untuk menilai kemahiran bertutur, keyakinan diri dan berkesan dan bersesuaian. Pada waktu yang sama, guru perlu
pengetahuan murid tentang kemahiran yang dipelajari. mentaksir dan menentukan tahap keupayaan murid berdasarkan Standard Prestasi yang telah disusun mengikut kelompok standard
Senarai semak: Senarai semak merupakan laporan individu kandungan dan standard pembelajaran. Guru seharusnya memberi
tentang penguasaan elemen-elemen yang diuji dalam proses peluang kepada setiap muridnya untuk mencapai tahap keupayaan
pengajaran dan pembelajaran. Elemen yang diuji dalam sains yang lebih baik dengan melaksanakan proses bimbingan dan
adalah pengetahuan, kemahiran serta sikap saintifik dan nilai pengukuhan.
murni.
Standard Pembelajaran merangkumi perkara yang perlu dipelajari Portfolio: Portfolio adalah kompilasi hasil kerja murid secara dan disampaikan dalam PdP. Standard Prestasi pula mengandungi
individu atau kumpulan. Contoh portfolio adalah buku skrap dan panduan untuk mentaksir murid mengikut tahap penguasaan
folio.
seperti yang dihasratkan. Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran mengintegrasikan standard kurikulum dan
Esei: Esei mempamerkan tentang kemahiran murid untuk pentaksiran sekolah dalam satu dokumen.
menyampaikan maklumat secara saintifik dan sistematik.
Beberapa kaedah pentaksiran dalam bilik darjah yang boleh dijalankan adalah:
Pemerhatian: Kaedah ini sesuai untuk menilai individu dari aspek kemahiran saintifik serta sikap saintifik dan nilai murni. Kaedah pemerhatian adalah untuk menilai proses yang dilakukan murid, bukan hasil akhir yang diperoleh.
PENGURUSAN DIRI
TAFSIRAN KHUSUS TAHAP
KOMPONEN PENGURUSAN DIRI PENGUASAAN
PENGURUSAN KEHIDUPAN
1 Mengetahui pengetahuan dan kemahiran asas Murid tahu atau boleh memberi respon terhadap kemahiran asas Tahu
Pengurusan Kehidupan.
Pengurusan Diri
Memahami pengetahuan dan kemahiran Pengurusan Murid menunjukkan kefahaman terhadap kemahiran Pengurusan
2 Kehidupan serta dapat menjelaskan kefahaman Diri serta dapat menjelaskan kefahaman tersebut dengan apa-apa Tahu dan Faham
tersebut dengan apa-apa cara.
cara.
kemahiran Murid boleh mengaplikasi pengetahuan dan kemahiran Tahu, Faham dan
untuk melaksanakan Pengurusan Diri untuk melaksanakan tugasan mengikut keperluan Boleh Buat
Pengurusan
Kehidupan
tugasan pada suatu situasi.
dan situasi.
Murid menganalisis pengetahuan dan kemahiran Pengurusan Diri Tahu, Faham dan
Pengurusan Kehidupan untuk diaplikasikan dalam
untuk diaplikasikan dalam tugasan pada suatu situasi dengan cara Boleh Buat dengan melaksanakan tugasan pada suatu situasi dengan
Beradab
yang bersistematik
cara yang bersistematik. Menganalis dan mensistesis pengetahuan dan
Murid menganalisis dan menggabungkan pengetahuan k emahiran
Tahu, Faham dan Pengurusan Diri untuk diaplikasikan dalam tugasan pada situasi
diaplikasikan dalam melaksanakan satu tugasan
Boleh Buat dengan baharu secara tekal, bersistematik serta bersikap positif terhadap
atau situasi baru secara tekal, bersistematik dan
Beradab Terpuji
diri dan persekitaran.
bersikap positif. Menganalisis dan mensistesis pengetahuan dan
untuk Menganalisis dan mengabungkan pengetahuan kemahiran Tahu, Faham dan
diaplikasikan dalam merekecipta, menilai atau Pengurusan Diri untuk diaplikasikan dalam merekacipta dan Boleh Buat dengan mengkonsepsikan sesuatu yang baharu dengan menilai sesuatu yang baharu dengan kreatif dan inovatif dalam Beradab Mithali
kreatif dan inovatif dalam melaksanakan sesuatu kehidupan dan persekitaran sebenar. tugasan.
1. URUS DIRI STANDARD PRESTASI
(Pada akhir pengajaran dan pembelajaran murid boleh……)
STANDARD KANDUNGAN
STANDARD PEMBELAJARAN
(Murid dibimbing untuk….) (M urid berupaya untuk…..) TAHAP TAFSIRAN PENGUASAAN
Menyebut atau menunjukkan alatan dan bahan
dandanan bahagian kepala, badan dan kaki
1.1 Mengetahui alatan dan bahan
1.1.1 Mengenal dan menamakan
dandanan
alatan dan bahan dandanan bahagian
2 Menerangkan fungsi alatan dan bahan dandanan
i. kepala
Membezakan fungsi alatan dan bahan dandanan
antara bahagian kepala, badan dan kaki
1.1.2 Menyatakan fungsi alatan dan bahan dandanan
Menunjuk
cara
mendandan diri dengan
4 menggunakan alatan dan bahan dandanan pada
bahagian kepala, badan dan kaki
1.2 Mendandan diri
1.2.1 Mendandan diri mengikut
bahagian i.
kepala
Menggunakan alatan dan bahan dandanan dengan
ii.
badan
cara yang betul serta berhemah.
mendandan diri
menggunakan alatan dan bahan dengan betul.
STANDARD PRESTASI
(Pada akhir pengajaran dan pembelajaran murid boleh……)
STANDARD KANDUNGAN
STANDARD PEMBELAJARAN
(Murid dibimbing untuk….) (Murid berupaya untuk…..) TAHAP TAFSIRAN PENGUASAAN
1 Menyebut atau menunjuk cara makan dan minum
dalam majlis dengan bantuan bahan bantu belajar. minum yang sopan
1.3 Mengaplikasi cara makan dan
1.3.1 Menyatakan adab makan
dan minum dalam majlis
Memerihalkan cara makan dan minum dalam
1.3.2 Menunjuk cara makan dan
majlis. minum dalam majlis.
1.3.3 Menyatakan dan
Menunjuk cara makan dan minum yang sopan
menunjukkan cara makan
dalam majlis.
dan minum secara sopan mengikut budaya.
Mempraktikkan cara makan dan minum dengan
4 sopan mengikut budaya.
Menggunakan pengetahuan dan pengalaman
5 sedia ada dalam mengamalkan cara makan dan minum yang sopan mengikut budaya
Bercerita kepada rakan-rakan tentang cara makan
dan minum secara sopan mengikut budaya.
STANDARD PRESTASI
(Pada akhir pengajaran dan pembelajaran murid boleh……)
STANDARD KANDUNGAN
STANDARD PEMBELAJARAN
(Murid dibimbing untuk….) (Murid berupaya untuk…..)
Menamakan atau menunjukkan jenis pakaian
1.4 Mengetahui jenis pakaian
1 mengikut kaum Melayu, Cina, India, Iban dan tradisional
1.4.1 Mengenal jenis pakaian
tradisional mengikut kaum
Kadazan dengan bantuan bahan bantu belajar.
Menerangkan jenis pakaian tradisional mengikut
iv.
Iban
kaum Melayu, Cina, India, Iban dan Kadazan.
v.
Kadazan
1.4.2 Membezakan jenis-jenis
Membezakan dua jenis pakaian tradisional yang
pakaian tradisional.
diketahui/biasa dipakai oleh murid.
Mencirikan jenis-jenis pakaian tradisional mengikut
kaum Melayu, Cina, India, Iban dan Kadazan.
Mempraktikkan pemakaian pakaian tradisional
mengikut kaum masing-masing dengan kemas.
Menghasilkan buku skrap jenis-jenis pakaian
6 tradisional dengan kemas.
2. KEBERSIHAN DIRI DAN KESIHATAN STANDARD PRESTASI
(Pada akhir pengajaran dan pembelajaran murid boleh……)
STANDARD KANDUNGAN
STANDARD PEMBELAJARAN
(Murid dibimbing untuk….) (Murid berupaya untuk…..)
Menyebut atau menunjuk isyarat cara menjaga
2.1 Menjaga keselamatan diri
1 keselamatan ketika menggunakan alatan dan ketika menggunakan alatan
2.1.1 Menyatakan langkah-langkah
keselamatan ketika
bahan kebersihan diri
dan bahan kebersihan diri
menggunakan alatan kebersihan diri.
Memerihal langkah-langkah keselamatan ketika
2 menggunakan alatan dan bahan kebersihan diri.
2.1.2 Menyatakan langkah-langkah keselamatan ketika
Menjelaskan kepentingan keselamatan diri semasa
menggunakan bahan
kebersihan diri
menggunakan alatan dan bahan kebersihan diri.
2.1.3 Mengamalkan langkah
Menggunakan alatan dan bahan kebersihan diri
keselamatan diri ketika
mengikut kesesuaian dengan selamat
menggunakan alatan kebersihan
Menggabungkan pengetahuan dan pengalaman
5 sedia ada dalam menjaga keselamatan diri ketika menggunakan alatan dan bahan kebersihan diri.
Bercerita mengenai penjagaan alatan dan bahan kebersihan diri sebelum dan selepas digunakan
secara berhemah dengan menitik beratkan aspek keselamatan diri.
STANDARD PRESTASI
(Pada akhir pengajaran dan pembelajaran murid boleh……)
STANDARD KANDUNGAN
STANDARD PEMBELAJARAN
(Murid dibimbing untuk….) (Murid berupaya untuk…..)
Menyebut atau menunjuk cara-cara menjaga
2.2 Mengaplikasikan cara
1 kebersihan pakaian dengan bantuan bahan bantu penjagaan kebersihan
2.2.1 Menyatakan cara-cara
menjaga kebersihan pakaian
belajar.
pakaian
2.2.2 Menyatakan cara-cara
membersihkan pakaian
2 Memerihal cara-cara menjaga kebersihan pakaian.
2.2.3 Membersihkan pakaian
Menggunakan
alatan
yang sesuai untuk
mengikut langkah yang betul
membersihkan pakaian.
Mempraktikkan cara membersih pakaian dengan
langkah dan bahan yang betul.
Menggabungkan pengetahuan dan pengalaman
5 sedia ada dalam penjagaan kebersihan pakaian dengan cara yang sesuai mengikut jenis pakaian.
Bercerita
tentang
cara-cara menggunakan
6 peralatan moden dalam membersihkan pakaian dengan cara yang betul.
3. PENGURUSAN DALAM DAN LUAR BILIK DARJAH STANDARD PRESTASI
(Pada akhir pengajaran dan pembelajaran murid boleh……)
STANDARD KANDUNGAN
STANDARD PEMBELAJARAN
(Murid dibimbing untuk….) (Murid berupaya untuk…..)
Menyebut atau menunjuk isyarat bahasa badan
3.1 Menjaga keselamatan diri di
1 langkah-langkah keselamatan diri ketika berada di dalam bilik darjah
3.1.1 Menyatakan langkah-
langkah keselamatan diri
dalam dan luar bilik darjah.
ketika berada di bilik darjah
3.1.2 Mengamalkan langkah-
Menerangkan langkah-langkah keselamatan diri
langkah keselamatan diri
ketika berada di dalam dan luar bilik darjah.
ketika berada di bilik darjah
Membezakan antara langkah-langkah keselamatan
diri ketika berada di dalam dan luar bilik darjah.
3.2 Menjaga keselamatan diri di
3.2.1 Menyatakan langkah-
luar bilik darjah
langkah keselamatan
Menunjuk cara langkah-langkah keselamatan diri
semasa di luar bilik darjah.
ketika berada di dalam dan luar bilik darjah.
3.2.2 Mengamalkan langkah-
langkah keselamatan diri
Menjelaskan melalui contoh langkah-langkah
semasa di luar bilik darjah.
5 keselamatan diri ketika berada di dalam dan luar bilik darjah.
Merekacipta bahan/melaksanakan aktiviti yang boleh menimbulkan kesedaran tentang amalan
kepentingan menjaga keselamatan diri di dalam dan di luar bilik darjah.
4. PENGURUSAN TEMPAT TINGGAL STANDARD PRESTASI
(Pada akhir pengajaran dan pembelajaran murid boleh……)
STANDARD KANDUNGAN
STANDARD PEMBELAJARAN
(Murid dibimbing untuk….) (Murid berupaya untuk…..) TAHAP
menunjuk kepentingan
4.1 Mengurus bilik tidur
4.1.1 Menyatakan kepentingan
mengemas bilik tidur dengan bahan bantu belajar.
mengemas bilik tidur.
4.1.2 Menyatakan alatan dan
2 Menjelaskan kepentingan mengemas bilik tidur
bahan untuk membersihkan bilik tidur
Mengenalpasti
alatan
dan bahan untuk
3 membersihkan bilik tidur.
4.1.3 Menunjuk langkah-langkah mengemas bilik tidur
4 Menunjuk cara mengemas bilik tidur dengan menggunakan alatan dan bahan.
Menggabungkan pengetahuan dan pengalaman sedia ada untuk membersihkan bilik tidur dengan
menggunakan bahan dan alatan mengikut langkah- langkah yang betul
Menceritakan cara-cara menceriakan bilik tidur
6 dengan cara yang kreatif.
PENGURUSAN TINGKAH LAKU
TAFSIRAN KHUSUS TAHAP
PENGURUSAN TINGKAH LAKU PENGUASAAN
PENGURUSAN KEHIDUPAN
1 Mengetahui pengetahuan dan kemahiran asas Murid tahu atau boleh memberi respon terhadap kemahiran asas Tahu
Pengurusan Kehidupan.
Pengurusan Tingkah Laku.
Memahami pengetahuan dan kemahiran Pengurusan Murid menunjukkan kefahaman terhadap kemahiran Pengurusan
Kehidupan serta dapat menjelaskan kefahaman Tingkah Laku serta dapat menjelaskan kefahaman tersebut Tahu dan Faham
tersebut dengan apa-apa cara.
dengan apa-apa cara
kemahiran Murid boleh mengaplikasi pengetahuan dan kemahiran Tahu, Faham dan
untuk melaksanakan PengurusanTingkah Laku untuk melaksanakan tugasan mengikut Boleh Buat
Pengurusan
Kehidupan
tugasan pada suatu situasi.
keperluan dan situasi.
dan kemahiran Tahu, Faham dan
kemahiran Murid
menganalisis
pengetahuan
diaplikasikan dalam Boleh Buat dengan melaksanakan tugasan pada suatu situasi dengan melaksanakan tugasan pada suatu situasi dengan cara yang Beradab
Pengurusan Kehidupan untuk diaplikasikan dalam PengurusanTingkah
Laku
untuk
cara yang bersistematik.
bersistematik.
Menganalis dan mensistesis pengetahuan dan
untuk Murid boleh menganalisis dan menggabung pengetahuan dan Tahu, Faham dan diaplikasikan dalam melaksanakan satu tugasan kemahiran Pengurusan Tingkah Laku untuk diaplikasikan Boleh Buat dengan
atau situasi baru secara tekal, bersistematik dan mengikut situasi dalam kehidupan seharian.
Beradab Terpuji
bersikap positif. Menganalisis dan mensistesis pengetahuan dan
Murid menganalisis dan menggabung pengetahuan dan Tahu, Faham dan
diaplikasikan dalam merekecipta, menilai atau
kemahiran PengurusanTingkah Laku untuk diaplikasikan dalam Boleh Buat dengan mengkonsepsikan sesuatu yang baharu dengan kehidupan seharian dengan yakin, berakhlak, dan boleh dicontohi. Beradab Mithali
kreatif dan inovatif dalam melaksanakan sesuatu tugasan.
1. DISIPLIN DIRI STANDARD PRESTASI
(Pada akhir pengajaran dan pembelajaran murid boleh……) (Murid dibimbing untuk….)
STANDARD KANDUNGAN
STANDARD PEMBELAJARAN
(Murid berupaya untuk…..) TAHAP
TAFSIRAN PENGUASAAN
Menyebut atau menunjuk jenis papan tanda dan jalan raya
1.1 Mengetahui papan tanda
1.1.1 Mengenal papan tanda
lampu isyarat
1 isyarat jalan raya berdasarkan Bahan Bantu Belajar
1.1.2 Mengenal papan tanda dilarang masuk
1.1.3 Mengenal papan tanda berhenti
1.1.4 Mengenal papan tanda parkir
Menyebut atau menunjuk fungsi papan tanda atau
2 isyarat jalan raya berdasarkan Bahan Bantu Belajar.
1.1.5 Mengenal papan tanda
kawasan berbahaya
1.2 Memahami fungsi tanda jalan
1.2.1 Mengecam tanda dilarang
raya
masuk
Menunjuk cara mematuhi papan tanda dan isyarat
1.2.2 Mengecam tanda berhenti
jalan raya mengikut keperluan dan situasi.
1.2.3 Mengecam tanda parkir
1.2.4 Mengecam tanda kawasan berbahaya
Mempraktikkan cara-cara mematuhi papan tanda dan
4 isyarat jalan raya dengan betul.
1.3 Mematuhi tanda jalan raya
1.3.1 Mematuhi tanda dilarang masuk
1.3.2 Mematuhi tanda berhenti
1.3.3 Mematuhi tanda parkir
Menghubungkait pengetahuan atau pengalaman
1.3.4 Mematuhi tanda kawasan
sedia ada tentang cara menjaga keselamatan diri di
berbahaya
jalan raya.
1.4 Memahami fungsi lampu
1.4.1 Mengenal lampu isyarat
isyarat
1.4.2 Mengecam warna lampu isyarat
1.4.3 Menyatakan fungsi warna lampu isyarat
Menceritakan amalan mematuhi papan tanda dan
1.5 Melintas dengan selamat
1.5.1 Menyatakan tempat-tempat
isyarat jalan raya dalam kehidupan seharian dengan
melintas untuk pejalan
yakin. kaki
1.5.2 Mengenal tanda isyarat melintas jalan raya
1.5.3 Menunjuk cara melintas jalan raya
2. KEMAHIRAN SOSIAL STANDARD PRESTASI
STANDARD KANDUNGAN
(Pada akhir pengajaran dan pembelajaran murid boleh……) (Murid dibimbing untuk….)
STANDARD PEMBELAJARAN
(Murid berupaya untuk…..)
TAHAP TAFSIRAN PENGUASAAN
Menyebut atau menunjukkan contoh ahli keluarga asas
1 dan ahli keluarga kembangan berdasarkan Bahan asas dan keluarga
2.1 Membezakan keluarga
2.1.1 Menyenaraikan keluarga
asas
Bantu Belajar.
kembangan
2.1.2 Menyenaraikan keluarga
kembangan
Membezakan ahli keluarga asas dan ahli keluarga
kembangan berdasarkan bahan bantu belajar.
2.1.3 Mengetahui kedudukan ahli
keluarga asas dan
kembangan dalam pohon
Melengkapkan kedudukan ahli keluarga asas dan
keluarga
keluarga kembangan .
2.2 Mengetahui aktiviti yang
2.2.1 Menyatakan aktiviti yang
Member contoh peranan ahli keluarga dalam aktiviti
merapatkan hubungan
merapatkan hubungan
kekeluargaan
kekeluargaan
kekeluargaan seperti
sambutan hari lahir, majlis
Memberi contoh aktiviti yang dapat mengeratkan
perkahwinan dan aktiviti
hubungan keluarga asas dan keluarga kembangan.
hari keluarga
Merancang aktiviti yang dapat mengeratkan hubungan
6 kekeluargaan.
3. KESELAMATAN DIRI STANDARD PRESTASI
STANDARD KANDUNGAN
STANDARD PEMBELAJARAN
(Pada akhir pengajaran dan pembelajaran murid boleh……)
(Murid dibimbing untuk….) (Murid berupaya untuk…..)
TAHAP TAFSIRAN PENGUASAAN
Menyebut atau menunjuk (berdasarkan bahan bantu
3.1 Mengetahui cara menjaga
3.1.1 Mengenal tempat / kawasan
belajar) tempat-tempat awam.
keselamatan diri di tempat
berbahaya di tempat awam
awam.
seperti lorong/jalan yang sunyi, perhentian kenderaan
Mengenal pasti tempat/ kawasan berbahaya di tempat
awam, parkir, taman
awam. permainan dan taman
rekreasi
3.1.2 Menamakan tempat /
cara menjaga
kawasan berbahaya di
keselamatan diri di tempat awam.
tempat awam
3.1.3 Menyatakan cara menjaga
Menggunakan pengetahuan dan pengalaman sedia
keselamatan diri di tempat
ada dalam menjaga keselamatan diri di tempat awam.
awam
Menggabungkan pengetahuan dan kemahiran dalam
menjaga keselamatan diri di tempat awam. di tempat awam.
3.2 Menjaga keselamatan diri
3.2.1 Mengenal pasti jenis-jenis
bahaya di tempat awam
3.2.2 Mengamalkan keselamatan
Menceritakan kepentingan menjaga keselamatan diri di
diri di tempat awam
tempat awam.
4. ADAB DAN TATASUSILA STANDARD PRESTASI
(Pada akhir pengajaran dan pembelajaran murid boleh……)
STANDARD KANDUNGAN
STANDARD PEMBELAJARAN
(Murid dibimbing untuk….) (Murid berupaya untuk…..) TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
1 Menyebut atau memberi isyarat ucapan bertatasusila.
4.1 Mengamalkan adab dan
4.1.1 Menggunakan ucapan
tatasusila di tempat awam bertatasusila
4.1.2 Menggunakan panggilan
Menyenaraikan adab dan tatasusila yang sopan di
yang sopan terhadap
tempat awam.
individu di tempat awam seperti pak cik, mak cik,
Membezakan panggilan dan ucapan hormat adab dan
abang dan kakak 3
tatasusila yang sopan di tempat awam.
Mempraktikkan ucapan dan panggilan hormat yang
sesuai terhadap individu di tempat awam.
Menggabungkan pengetahuan dan pengalaman dalam
mengamalkan adab dan tatasusila di tempat awam.
tatasusila semasa
berkomunikasi di tempat awam dengan tertib.
5. PENGURUSAN EMOSI DAN PERLAKUAN STANDARD PRESTASI
STANDARD KANDUNGAN
STANDARD PEMBELAJARAN
(Pada akhir pengajaran dan pembelajaran murid boleh……)
(Murid dibimbing untuk….) (Murid berupaya untuk…..)
TAHAP TAFSIRAN PENGUASAAN
Menyebut atau menunjuk dengan bahasa badan
5.1 Mengurus emosi dan
5.1.1 Membezakan perlakuan
perlakuan positif dan negatif.
perlakuan
positif dan negatif
5.1.2 Menunjukkan emosi dan
2 Membezakan perlakuan positif dan negatif.
perlakuan positif berdasarkan situasi
Menjelaskan dengan contoh perlakuan positif
berdasarkan situasi.
perlakuan positif
berdasarkan situasi.
Bercerita tentang cara mengurus emosi dan perlakuan
positif dalam kehidupan seharian.
Mengamalkan emosi dan perlakuan positif dalam
kehidupan seharian.
KEMAHIRAN MANIPULATIF
TAFSIRAN KHUSUS TAHAP
PENGURUSAN TINGKAH LAKU PENGUASAAN
PENGURUSAN KEHIDUPAN
Murid tahu perkara asas atau boleh memberi respons terhadap Tahu
1 Mengetahui pengetahuan dan kemahiran asas
Pengurusan Kehidupan.
kemahiran motor kasar, motor halus dan pengamatan.
2 Memahami pengetahuan dan kemahiran Pengurusan Murid menunjukkan kefahaman terhadap kemahiran motor kasar, Kehidupan serta dapat menjelaskan kefahaman
motor halus dan pengamatan yang telah dipelajari dalam apa-apa Tahu dan Faham
tersebut dengan apa-apa cara.
cara.
3 Mengaplikasi pengetahuan dan kemahiran
Murid mengaplikasikan pengetahuan untuk melakukan kemahiran Tahu, Faham dan
Pengurusan Kehidupan untuk melaksanakan
motor kasar, motor halus dan pengamatan pada suatu situasi. Boleh Buat
tugasan pada suatu situasi.
4 Menganalisis pengetahuan dan kemahiran
Murid menganalisis pengetahuan dan mengaplikasikan kemahiran Tahu, Faham dan
Pengurusan Kehidupan untuk diaplikasikan dalam
motor kasar, motor halus dan pengamatan pada suatu situasi Boleh Buat dengan melaksanakan tugasan pada suatu situasi dengan
secara sistematik.
Beradab
cara yang bersistematik.
5 Menganalis dan mensistesis pengetahuan dan
Murid menganalisis dan mensintesis pengetahuan dan kemahiran
kemahiran Pengurusan Kehidupan untuk
Tahu, Faham dan dalam kemahiran motor kasar, motor halus dan pengamatan untuk
diaplikasikan dalam melaksanakan satu tugasan
Boleh Buat dengan diaplikasikan dalam tugasan atau situasi baharu secara tekal,
atau situasi baru secara tekal, bersistematik dan
Beradab Terpuji
bersistematik dan bersikap positif.
bersikap positif. Menganalisis dan mensistesis pengetahuan dan
6 kemahiran Pengurusan Kehidupan untuk
Murid menganalisis dan mensintesis pengetahuan dan kemahiran Tahu, Faham dan
diaplikasikan dalam merekecipta, menilai atau
untuk diaplikasikan pada situasi baharu secara sistematik, kreatif Boleh Buat dengan mengkonsepsikan sesuatu yang baharu dengan
dan inovatif dalam menghasilkan sesuatu serta boleh dicontohi. Beradab Mithali
kreatif dan inovatif dalam melaksanakan sesuatu tugasan.
1. MOTOR KASAR STANDARD PRESTASI
STANDARD KANDUNGAN
(Pada akhir pengajaran dan pembelajaran murid boleh……) (Murid dibimbing untuk….)
STANDARD PEMBELAJARAN
(Murid berupaya untuk…..)
TAHAP
TAFSIRAN PENGUASAAN
Melakukan pergerakan mengelap secara bebas tanpa
1.1 Melakukan pergerakan
1.1.1 Mengelap pelbagai
alatan
motor kasar melalui
permukaan seperti meja,
aktiviti harian
pinggan, mangkuk, cawan,
Melakukan pergerakan mengelap pelbagai permukaan
gelas atau piring
secara berpandu menggunakan alatan
Melakukan pergerakan mengelap menggunakan alatan
3 pada permukaan yang berbeza
Melakukan pergerakan mengelap menggunakan alatan
4 pada permukaan yang ditetapkan
Melakukan pergerakan mengelap pada pelbagai
5 permukaan menggunakan alatan dengan teknik yang betul
Mengaplikasikan kemahiran mengelap pada pelbagai
permukaan dalam kehidupan seharian.
STANDARD PRESTASI
STANDARD KANDUNGAN
(Pada akhir pengajaran dan pembelajaran murid boleh……) (Murid dibimbing untuk….)
STANDARD PEMBELAJARAN
(Murid berupaya untuk…..)
TAHAP TAFSIRAN PENGUASAAN
Memberi respons terhadap pergerakan 1 seperti
mencongklang dan ketinting secara bebas lokomotor tanpa alatan
1.2 Melakukan pergerakan
1.2.1 Melakukan pergerakan
lokomotor tanpa alatan seperti mencongklang dan ketingting
Membezakan pergerakan antara mencongklang dan
2 ketinting.
Melakukan pergerakan seperti mencongklang dan
3 ketinting mengikut arahan.
Mempraktikkan pergerakan lokomotor tanpa alatan
4 seperti mencongklang dan ketinting dalam permainan mudah.
Menggabungkan pengetahuan dan kemahiran yang dikuasai dalam permainan yang melibatkan pergerakan
5 seperti mencongklang dan kentinting mengikut peraturan.
Mencipta pergerakan kreatif dalam permainan yang
6 melibatkan pergerakan mencongklang dan ketinting.
STANDARD PRESTASI
STANDARD KANDUNGAN
(Pada akhir pengajaran dan pembelajaran murid boleh……) (Murid dibimbing untuk….)
STANDARD PEMBELAJARAN
(Murid berupaya untuk…..)
TAHAP TAFSIRAN PENGUASAAN
1 Melakukan pergerakan menepuk tangan secara bebas.
1.3 Melakukan pergerakan
1.3.1 Melakukan pergerakan
bukan lokomotor dalam
menepuk tangan berpasangan
2 Melakukan pergerakan menepuk tangan berpasangan aktiviti permainan
seperti permainan tepuk “Air
secara bebas
tradisional
Pasang Pagi”
3 Melakukan pergerakan menepuk tangan berpasangan secara berpandu
4 Mempraktikkan
menepuk tangan berpasangan dengan iringan lagu “Air Pasang Pagi”.
pergerakan
5 Menggabungkan pengetahuan dan kemahiran yang dikuasai dalam permainan tepuk “Air Pasang Pagi”
sambil menyanyi.
6 Menghasilkan pergerakan kreatif dalam permainan tepuk “Air Pasang Pagi”
STANDARD PRESTASI
STANDARD KANDUNGAN
(Pada akhir pengajaran dan pembelajaran murid boleh……) (Murid dibimbing untuk….)
STANDARD PEMBELAJARAN
(Murid berupaya untuk…..)
TAHAP TAFSIRAN PENGUASAAN
Melakukan pergerakan mencampak gelung rotan
1.4 Melakukan koordinasi
1.4.1 Mencampak gelung rotan
1 secara bebas.
mata-tangan
ke dalam skitel
Melakukan pergerakan mencampak gelung rotan ke
dalam skitel menggunakan kedua-dua belah tangan/
2 sebelah tangan.
Melakukan pergerakan mencampak gelung rotan ke
3 dalam skitel pada jarak dan arah yang berbeza.
Mempraktikkan kemahiran mencampak gelung rotan ke
4 dalam skitel.
Melakukan pergerakan mencampak gelung rotan ke
5 dalam skitel secara kreatif.
Membantu dan memberi contoh kepada rakan semasa
melakukan pergerakan mencampak gelung rotan
6 secara sistematik dan kreatif.
STANDARD PRESTASI
STANDARD KANDUNGAN
(Pada akhir pengajaran dan pembelajaran murid boleh……) (Murid dibimbing untuk….)
STANDARD PEMBELAJARAN
(Murid berupaya untuk…..)
TAHAP TAFSIRAN PENGUASAAN
Menunjukkan aksi pergerakan melontar secara bebas
1.4 Melakukan koordinasi
1.4.2 Melontar bola ke dalam bakul
1 tanpa alatan
mata-tangan
1.4.3 Melontar bola ke dalam jaring
Melakukan pergerakan melontar bola tanpa alatan
Melakukan pergerakan melontar bola ke dalam bakul
dan jaring dengan menggunakan kedua-dua belah
3 tangan/ sebelah tangan.
Mempraktikkan kemahiran melontar bola ke dalam
4 bakul dan jaring.
Melakukan pergerakan melontar bola ke dalam bakul
5 dan jaring secara kreatif.
Menggabungkan pengalaman dan kemahiran yang dikuasai semasa melontar bola ke dalam bakul dan
6 jaring secara sistematik, kreatif dan dapat memberi contoh kepada rakan.
STANDARD PRESTASI
STANDARD KANDUNGAN
(Pada akhir pengajaran dan pembelajaran murid boleh……) (Murid dibimbing untuk….)
STANDARD PEMBELAJARAN
(Murid berupaya untuk…..)
TAHAP TAFSIRAN PENGUASAAN
Meniru aksi menggelecek bola secara bebas tanpa
1.5 Melakukan koordinasi
1.5.1 Mengelecek bola secara lurus
1 alatan
mata-kaki
1.5.2 Mengelecek bola secara zig
Melakukan pergerakan menggelecek tanpa alatan
zag atau bengkang-bengkok
Melakukan pergerakan menggelecek secara berpandu
3 menggunakan alatan
Melakukan pergerakan mengggelecek pada arah yang
4 ditetapkan menggunakan alatan
Mengawal pergerakan menggelecek bola pada arah
5 yang ditetapkan dengan teknik yang betul.
Melakukan pergerakan menggelecek bola secara
6 kreatif
2. MOTOR HALUS STANDARD PRESTASI
STANDARD KANDUNGAN
(Pada akhir pengajaran dan pembelajaran murid boleh……) (Murid dibimbing untuk….)
STANDARD PEMBELAJARAN
(Murid berupaya untuk…..)
TAHAP TAFSIRAN PENGUASAAN
Melakukan aksi pergerakan mencanai secara bebas
2.1 Melakukan pergerakan 2.1.1 Mencanai bahan seperti roti
1 tanpa alatan/ bahan
motor halus dengan
atau doh
alatan/ bahan Melakukan pergerakan mencanai menggunakan tapak
2 tangan tanpa alatan/ bahan
Menyesuaikan
pergerakan
mencanai bahan
3 menggunakan pelbagai jenis penggelek
Mencanai bahan pelbagai saiz dengan menggunakan
4 pelbagai jenis penggelek
Memanipulasi alatan yang ada di persekitaran untuk
5 mencanai bahan.
membantu dan memberi contoh kepada rakan cara
mencanai bahan menggunakan pelbagai jenis
6 penggelek
STANDARD PRESTASI
STANDARD KANDUNGAN
(Pada akhir pengajaran dan pembelajaran murid boleh……) (Murid dibimbing untuk….)
STANDARD PEMBELAJARAN
(Murid berupaya untuk…..)
TAHAP TAFSIRAN PENGUASAAN
Melakukan pergerakan menggulung tuala/ sapu tangan
2.1 Melakukan pergerakan 2.1.2 Menggulung tuala atau sapu
1 secara bebas
motor halus dengan
tangan, roti, kulit pastri, popia
alatan/ bahan
atau lempeng
Menggulung tuala/ sapu tangan
Menggulung roti/ kulit pastri/ popia/ lempeng
Menggulung tuala/ sapu tangan/ roti/ kulit pastri/ popia/
4 lempeng dengan pelbagai cara
Menggulung tuala/ sapu tangan/ roti/ kulit pastri/ popia/
5 lempeng secara kreatif
membantu dan memberi contoh kepada rakan cara
menggulung tuala/ sapu tangan/ roti/ kulit pastri/ popia/
6 lempeng
STANDARD PRESTASI
STANDARD KANDUNGAN
(Pada akhir pengajaran dan pembelajaran murid boleh……) (Murid dibimbing untuk….)
STANDARD PEMBELAJARAN
(Murid berupaya untuk…..)
TAHAP TAFSIRAN PENGUASAAN
Melakukan pergerakan melipat secara bebas tanpa
2.1 Melakukan pergerakan 2.1.3 Melipat sapu tangan, tuala
1 alatan/ bahan
motor halus dengan
muka, tuala mandi dan kain
alatan/ bahan
sarung
Melakukan pergerakan melipat secara berpandu tanpa
2 alatan/ bahan
Melakukan pergerakan melipat secara berpandu