PERSEPSI SISWA TENTANG IMPLEMENTASI PENDIDIKAN KARAKTER MELALUI PEMBELAJARAN STATIKA DI SEKOLAH MENENGAH KEJURUAN NEGERI 2 PENGASIH KELAS X PAKET KEAHLIAN TEKNIK GAMBAR BANGUNAN.

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Dewasa ini kemajuan teknologi sangatlah pesat, banyak hal dapat diakses dalam waktu singkat. Salah satu kemajuan teknologi tercanggih saat ini adalah teknologi informasi. Teknologi informasi saat ini dapat diakses oleh siapa saja, tanpa adanya batasan umur. Teknologi informasi sangat dibutuhkan oleh manusia masa kini yang notabene memiliki mobilitas sangat tinggi. Seiring dari kemajuannya teknologi pasti akan memiliki sisi positif maupun negatif dalam penggunaannya. Sisi positifnya adalah bila dimanfaatkan secara bijak dan bermanfaat bagi sesama. Sisi negatifnya adalah bila digunakan secara tidak baik dan merugikan orang lain.

Untuk mengimbangi laju teknologi informasi yang sangat pesat, pemerintah telah membuat peraturan tentang penggunaan media teknologi informasi, hal ini bertujuan agar masyarakat tidak secara bebas dalam berkomunikasi virtual. Disamping adanya peraturan pemerintah yang mengatur tentang penggunaan teknologi informasi, kesadaran masing-masing individu mutlak dibutuhkan. Membentuk sikap sadar akan penggunaan teknologi informasi dibutuhkan penanaman pendidikan karakter yang kuat. Pendidikan dalam hal ini memiliki peran yang sangat sentral dalam pembentukan karakter bangsa, hal ini dimulai dari tingkat satuan pendidikan dasar, menengah, sampai tinggi.

Konstitusi Indonesia telah mengamanatkan pentingnya pendidikan karakter, Undang-undang dasar 1945 pasal 31 ayat 3 menuliskan, “pemerintah mengusahakan dan menyelenggarakan satu sistem pendidikan nasional yang

meningkatkan keimanan dan ketakwaan serta akhlak mulia dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa yang diatur dengan undang-undang”. Untuk melaksanakan amanah itu maka Undang-Undang No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional menetapkan dasar, fungsi, dan tujuan pendidikan nasional yaitu mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga Negara yang demokratis serta bertanggung jawab. Salah satu institusi yang bertanggung jawab untuk melaksanakan amanah ini adalah institusi di bidang kependidikan.

Lembaga pendidikan tingkat menengah atas dan kejuruan merupakan salah satu institusi kependidikan yang memiliki tanggung jawab untuk mengembangkan dan melaksanakan pendidikan karakter bangsa berbasis Pancasila dalam rangka memajukan keberadaban bangsa. Institusi ini juga bertugas sebagai tempat pematangan karakter generasi muda sebelum menuju ke tingkat dewasa. Winataputra (2010: 2-3) menegaskan bahwa kebijakan dalam pembangunan karakter bangsa sangat luas karena memang secara substantif dan operasional terkait dengan “…pengembangan seluruh aspek potensi-potensi keunggulan bangsa dan bersifat multidimensional karena mencakup dimensi-dimensi kebangsaan yang hingga saat ini sedang dalam proses menjadi”. Disampaikan juga bahwa (1) karakter merupakan hal sangat esensial dalam berbangsa dan bernegara, hilangnya karakter akan menyebabkan hilangnya generasi penerus bangsa; (2) karakter berperan sebagai “kemudi” dan kekuatan sehingga bangsa ini tidak terombang-ambing; (3) karakter tidak datang dengan

sendirinya, tetapi harus dibangun dan dibentuk untuk menjadi bangsa yang bermartabat. Selanjutnya, ditegaskan pula bahwa pembangunan karakter bangsa harus difokuskan pada “…tiga tataran besar, yaitu (1) untuk menumbuhkan dan memperkuat jati diri bangsa, (2) untuk menjaga keutuhan Negara Kesatuan Republik Indonesia (NKRI), dan (3) untuk membentuk manusia dan masyarakat Indonesia yang berakhlak mulia dan berbangsa yang bermartabat.”

Badan Penelitian dan Pengembangan (Balitbang) Kementrian Pendidikan Nasional (Kemendiknas) telah menetapkan nilai-nilai dasar yang dikembangkan dalam pembentukkan karakter dan budaya bangsa di Indonesia yang terdiri dari 18 nilai yang nantinya menjadi Grand Design pendidikan karakter, yaitu: (1) Religius, (2) jujur, (3) toleransi, (4) disiplin, (5) kerja keras, (6) kreatif, (7) mandiri, (8) demokratis, (9) rasa ingin tahu, (10) semangat kebangsaan, (11) cinta tanah air, (12) menghargai prestasi, (13) bersahabat/ komunikatif, (14) cinta damai, (15) gemar membaca, (16) peduli lingkungan, (17) peduli sosial, (18) tanggung jawab.

Lembaga pendidikan di Indonesia beberapa tahun yang lalu pernah menerapkan aturan tentang standar mutu pendidikan yang harus dimiliki di sekolah. Mulai dari sekolah standar nasional (SSN), rintisan sekolah berstandar internasional (RSBI), sampai sekolah bertaraf internasional (SBI). Secara definitive, SBI adalah sekolah yang sudah memenuhi dan melaksanakan standar nasional pendidikan (SNP) yang meliputi: standar isi, standar proses, standar kompetensi lulusan, standar pendidik dan tenaga kependidikan, standar sarana dan prasarana, standar pengelolaan, standar pembiayaan dan standar penilaian. Kedelapan aspek ini kemudian diperkaya, diperkuat, dikembangakan,

diperdalam, dan diperluas melalui adaptasi atau adopsi standar pendidikan dari salah satu anggota organization for economic co-operation and development (OECD) dan/ atau pendidikan, serta diyakini telah mempunyai reputasi mutu yang diakui secara internasional. dengan demikian, diharapkan SBI mampu memberikan jaminan bahwa baik dalam penyelenggaraan maupun hasil-hasil pendidikannya lebih tinggi standarnya daripada SNP. Penjaminan ini dapat ditunjukkan kepada masyarakat nasional maupun internasional melalui strategi yang dapat dipertanggungjawabkan. Proses belajar mengajar pada SBI juga diharapkan dapat menjadi teladan bagi sekolah/ madrasah lainnya dalam pengembangan akhlak mulia, budi pekerti luhur, kepribadian unggul, kepemimpinan, jiwaentrepreneur, jiwa patriot, dan jiwa inovator.

Salah satu sekolah yang merupakan ex-sekolah RSBI di Daerah Istimewa Yogyakarta (DIY) adalah SMK N 2 Pengasih. Sebagai sekolah yang memiliki Standar Internasional, SMK Negeri 2 Pengasih memiliki sarana dan prasarana yang telah terstandar internasional pula. Menurut observasi penulis dilapangan, peralatan praktikum siswa yang terdapat di SMK N 2 Pengasih telah memiliki standar internasional, otomatis banyak terdapat peralatan canggih didalamnya. Banyak perusahaan asing telah bekerja sama dengan SMK N 2 Pengasih dalam hal merekrut tenaga kerja. Lulusan dari SMK N 2 Pengasih yang memenuhi syarat dapat langsung terserap ke perusahaan yang telah bekerjasama tersebut. Tidak hanya peralatan praktikum saja yang canggih, hampir di seluruh lingkup area sekolah terdapat jaringan internet, hal ini memudahkan siswa untuk dapat belajar mandiri di sekolah. Fasilitas ini menimbulkan iklim belajar yang sangat tinggi di sekolah. Setiap ujung-ujung ruangan dan taman selalu ada siswa yang belajar dan berdiskusi.

Arus informasi yang sedemikian cepat membuat siswa dapat mengakses berbagai hal, baik yang bermuatan positf ataupun yang sebaliknya. Dampak dari bebasnya teknologi informasi ini akan menimbulkan lemahnya pengawasan dari guru dan orang tua. Sekolah dalam hal ini mengimbangi siswa dengan menanamkan etika moral dan pendidikan karakter untuk dapat mengendalikan siswa dari derasnya teknologi informasi. Hal ini didasari dari visi misi SMK N 2 Pengasih yang beberapa butirnya mengandung unsur karakter religius, disiplin, mandiri, dan peka terhadap lingkungan. Selain dari visi misi sekolahan, pembentukkan karakter siswa di dapat dari proses pembelajaran di kelas.

Saat ini, semua mata pelajaran telah mengandung unsur nilai karakter. Hal tersebut tercermin pada Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dan silabus yang diberikan oleh pemerintah pusat. Salah satu mata pelajaran yang mengandung nilai karakter adalah mekanika teknik (statika). Menurut observasi dan wawancara yang sudah dilakukan, mata pelajaran ini merupakan salah satu hal yang mendasar bagi siswa SMK jurusan teknik gambar bangunan. Mata pelajaran statika akan sering dipakai oleh siswa dalam dunia kerja, sebagai contoh aplikasi ilmu lain yang dasarnya menggunakan mata pelajaran statika adalah: struktur baja, struktur kayu, struktur beton, rangka kuda-kuda, dan lain-lain. Hal ini menjadikan mata pelajaran statika sebagai mata pelajaran yang ditakuti oleh sebagian siswa. Metode dan karakter mengajar yang baik dibutuhkan untuk dapat mentransfer ilmu secara optimal. Berdasar pemaparan masalah diatas, peneliti berinisiatif melakukan penelitian dengan judul “Persepsi Siswa Tentang Implementasi Pendidikan Karakter Melalui Pembelajaran Statika

di Sekolah Menengah Kejuruan Negeri 2 Pengasih Kelas X Paket Keahlian Teknik Gambar Bangunan”.

B. Identifikasi Masalah

Berdasarkan uraian latar belakang di atas dapat diidentifikasi beberapa masalah, yaitu:

1. Kemajuan teknologi informasi yang sangat pesat.

2. Pendidikan memiliki peran sentral dalam pembentukan karakter bangsa. 3. Undang-Undang No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional

menetapkan dasar, fungsi, dan tujuan pendidikan nasional. 4. Iklim belajar yang sangat tinggi di SMK N 2 Pengasih.

5. Mata pelajaran mekanika teknik (statika) ditakuti oleh sebagian siswa kelas X kempetensi keahlian teknik gambar bangunan.

6. Kendala-kendala yang dihadapi guru dalam menerapkan pendidikan karakter di kelas.

7. Strategi-strategi yang digunakan guru dalam mengimplementasikan pendidikan karakter di kelas.

8. 18grand designyang telah terimplementasikan oleh guru ketika mengajar. 9. Karakter yang dominan digunakan guru pada mata pelajaran statika

bangunan di SMK Negeri 2 Pengasih. C. Batasan Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah dan identifikasi masalah yang telah dikemukakan di atas, perlu dilakukan batasan-batasan agar pembahasannya tidak terlalu luas dan tepat sasaran, yaitu: Mengetahui implementasi 14 karakter personal grand design karakter yang di buat pemerintah oleh guru ketika mengajar statika.

D. Rumusan Masalah

Berdasarkan uraian diatas, maka dapat dirumuskan permasalahan penelitian sebagai berikut: Seberapa besar tingkat implementasi ke empat belas karakter personal Grand Design karakter secara keseluruhan ke dalam mata pelajaran statika?

E. Tujuan Penelitian

Berkaitan dengan rumusan penelitian di atas, maka tujuan penelitian ini dirumuskan sebagai berikut: Untuk megetahui seberapa besar tingkat implementasi ke empat belas karakter personal Grand Design karakter secara keseluruhan ke dalam mata pelajaran statika.

F. Manfaat Penelitian

Adapun manfaat penelitian ini ada dua, yaitu: 1. Secara Teoritis

Hasil penelitian ini diharapkan dapat menambah kajian tentang pelaksanaan peran guru dalam mengimplementasikan pendidikan karakter ke dalam kegiatan pembelajaran, membantu dalam penyusunan butir karakter di dalam RPP. Selain itu, hasil penelitian ini juga diharapkan dapat menjadi acuan bagi sekolah-sekolah lain yang belum mengimplementasikan pendidikan karakter secara optimal.

2. Secara Praktis

Hasil penelitian ini diharapkan dapat menjadi referensi bagi para praktisi pendidikan yang ada di lingkungan Dinas Pendidikan di Daerah Istimewa Yogyakarta untuk mengambil kebijakan dalam bidang pendidikan di sekolah. Selain itu, bagi para guru dapat mempelajari lebih jauh sekaligus mengimplementasikan pendidikan karakter ke dalam kegiatan pembelajaran

kepada sekolah-sekolah yang menjadi binaannya dalam upaya meningkatkan kualitas pembelajaran melalui pendidikan karakter.

BAB II KAJIAN PUSTAKA A. KajianTeori

1. Pendidikan Kejuruan

Pendidikan kejuruan adalah bagian dari institusi kependidikan yang mencetak individu lulusannya untuk siap bekerja. Pendidikan kejuruan bermaksud menyiapkan peserta didik untuk memasuki lapangan kerja tingkat menengah tertentu yang sesuai dengan tuntutan yang dipersyaratkan oleh dunia kerja, dan memberikan bekal kepada peserta didik untuk mengembangkan dirinya. Oleh karena pendidikan pada dasarnya mengarahkan peserta didik pada bidang tertentu melalui suatu organisasi, tentulah hasil pendidikan ini dapat dipakai sebagai bekal mencari kehidupan atau nafkah. Pendidikan ini dapat juga dinamakan “education for earning a living”.

Penyelenggaraan sekolah menengah kejuruan didasarkan atas ketentuan yang ada pada undang-undang Republik Indonesia No. 2 Tahun 1989 tentang sistem pendidikan nasional Bab IV pasal 11 ayat (1) dan (3) yang berbunyi sebagai berikut, “jenis pendidikan umum, pendidikan kejuruan, pendidikan luar biasa, pendidikan kedinasan, pendidikan keagamaan, pendidikan akademik, dan pendidikan professional”. Sekolah menengah kejuruan berdasarkan tingkatan pendidikan setara dengan sekolah menengah atas, akan tetapi keduanya mempunyai tujuan yang berbeda.

Pengertian mengenai sekolah menengah kejuruan terdapat pada Peraturan Pemerintah No. 74 tahun 2008 pasal 1 ayat (21) yang menyatakan bahwa, “sekolah menengah kejuruan yang selanjutnya disingkat SMK adalah salah satu bentuk satuan pendidikan formal yang menyelenggarakan pendidikan

kejuruan pada jenjang Pendidikan Menengah sebagai lanjutan dari Sekolah Menengah Pertama (SMP), Madrasah Tsanawiyah (MTs), atau bentuk lain yang sederajat atau lanjutan dari hasil belajar yang diakui sama atau setara SMP atau MTs”.

Peraturan Pemerintah No. 29 Tahun 1990 pasal 2 ayat (1) menyebutkan bahwa sekolah kejuruan bertujuan untuk meningkatkan pengetahuan siswa dalam pengembangan diri dan untuk meningkatkan kemampuan siswa sebagai anggota masyarakat. Menurut Peraturan Pemerintah No. 24 Tahun 1990 pasal 3 ayat (2) disebutkan bahwa sekolah kejuruan bertujuan untuk menyiapkan siswa dalam memenuhi lapangan kerja, menyiapkan siswa agar mampu memiliki karir, dan menyiapkan tamatan agar menjadi warga Negara yang produktif, adaptif, dan normatif. Secara garis besar tujuan diselenggarakan sekolah kejuruan adalah untuk membekali lulusan dengan kompetensi yang berguna bagi diri sendiri dalam karir dan kehidupan bermasyarakat. Tujuan sekolah menengah kejuruan akan lebih terarah jika kurikulum yang digunakan tepat dan dilaksanakan dengan baik.

2. Karakter

Karakter memiliki arti sifat-sifat kejiwaan, akhlak atau budi pekerti yang membedakan seseorang dengan yang lain (Kamus Besar Bahasa Indonesia, 1999: 444). Akar kata “karakter” ini berasal dari kata dalam bahasa Latin, yaitu “kharakter,” “kharassein,” dan “kharax,” yang bermakna “tools for making,” “to engrave,” dan “pointed stake”. Karakter adalah nilai-nilai yang unik-baik yang terpatri dalam diri dan terejawantahkan dalam perilaku (Kementrian Pendidikan Nasional, 2010).

Secara etimologis maupun terminologis, karakter merupakan nilai-nilai universal perilaku manusia yang meliputi seluruh aktivitas kehidupan, baik yang berhubungan dengan Tuhan, diri sendiri, sesama manusia, maupun dengan lingkungan yang terwujud dalam pikiran, sikap, perasaan, perkataan, dan perbuatan berdasarkan norma-norma agama, hukum, tata krama, budaya, dan adat istiadat (Suyadi, 2013: 5-6).

Karakter adalah perilaku yang tampak dalam kehidupan sehari-hari baik dalam bersikap maupun dalam bertindak (Samani, 2012: 42). Karakter itu mengenai sesuatu yang ada dalam diri seseorang, yang menyebabkan orang tersebut disifati (Wibowo, 2013: 37). Karakter secara umum memancar dari hasil oleh pikir, olah hati, olah rasa dan karsa, serta olahraga seseorang atau sekelompok orang.

Brown, et.all (2007: 2) menyatakan: “Character is made up of core ethical values that incorporate ones thought process, emotions, and actions”. Artinya bahwa karakter terbentuk dari nilai-nilai etika inti yang menyertakan kesatuan proses berpikir, emosi, dan tindakan (Taufik, 2012: 17). Lebih lanjut Brown, et.all menyatakan terdapat delapan karakter dasar yang dapat dikembangkan yaitu: jujur (honesty). Keberanian/ keteguhan hati (courage), hormat (respect), tanggung jawab (responsibility), tekun (perseverance), kerja sama (cooperation), mampu mengendalikan diri (self-control), dan bela Negara (citizenship) (Taufik, 2012: 17-18).

Senada dengan Brown, Neil (2007: 1) menyatakan:

In educational contexs, “character” is often considered to refer to how ‘good’ a person is-in order word, a person who exhibits personal qualities which fit with those considered desirable by a society migh be considered to have a good character an developing such personal qualities is often then seem ass a purpose of education. Commonly emphasized qualities include honesty, respect and responsibility.

Makna dari kutipan di atas menunjukkan bahwa pengertian karakter dalam konteks pendidikan sering kali mengacu pada bagaimana menetukan pribadi yang baik. Dengan kata lain, satu pribadi yang memperlihatkan kualitas perseorangan yang dapat melihat dan mempertimbangkan kondisi sosial untuk mendapatkan karakter yang baik dan mengembangkan pribadi yang berkualitas sering kali dengan meninjau tujuan dari pendidikan. Biasanya dengan menekakan kualitas (nilai karakter) seperti jujur, rasa hormat, dan bertanggung jawab (Taufik, 2012: 18)

Karakter dipengaruhi oleh penurunan sifat (hereditas). Perilaku seorang anak biasanya tidak jauh dari perilaku orangtuanya. Ada peribahasa yang mengungkapkan bahwa buah mangga jatuh tidak jauh dari pohonnya. Hal ini menandakan bahwa meskipun manusia terlahir dengan karakter yang berbeda (khas) tetapi ada karakter dasar yang diturunkan oleh orangtua yang sedikit banyak akan mempengaruhi karakter anak tersebut. Faktor lingkungan pun sebenarnya juga dapat mempengaruhi karakter seseorang. Anak yang pintar biasanya memiliki lingkungan yang mendukung dia untuk gemar belajar, sebaliknya, anak yang bergaul dengan lingkungan yang rusak bukan perkara mustahil jika dia juga ketularan rusak. Contohnya adalah peristiwa tawuran antar pelajar yang marak terjadi belakangan ini. Sebenarnya hampir sebagian besar anak-anak yang melakukan tawuran tidak mengetahui atas dasar apa mereka tawuran, mereka hanya sekedar ikut-ikutan kawan sepermainan mereka. Jika mereka menolak untuk ikut, mereka akan dikucilkan dalam kelompok bermain mereka. Anne Ahira dalam blognya mengatakan bahwa, rasa setiakawan atau lebih dikenal dengan sebutan rasa solidaritas adalah dasar dari remaja melakukan tawuran.

Samani (2012: 43) mengungkapkan bahwa karakter dapat dimaknai sebagai nilai dasar yang membangun pribadi seseorang, terbentuk baik karena pengaruh hereditas maupun pengaruh lingkungan, yang membedakannya dengan orang lain, serta diwujudkan dalam sikap dan perilakunya dalam kehidupan sehari-hari. Karakter itu merupakan sifat alami seseorang dalam merespons situasi secara bermoral. Sifat alami itu dimanifestasikan dalam tindakan nyata melalui tingkah laku yang baik, jujur, bertanggung jawab, menghormati dan menghargai orang lain, dan karakter-karakter mulia lainnya (Wibowo, 2013: 34)

Setiap orang menurut Ki Hadjar Dewantara memiliki karakter yang berbeda-beda; sebagaimana mereka memiliki roman muka yang berbeda-beda pula. Pendek kata, antara manusia satu dengan yang lain tidak ada kesamaan karakternya, sebagaimana perbedaan guratan tangan atau sidik jari mereka. Karena sifatnya yang konsisten, tetap atau ajeg, maka karakter itu kemudian menjadi penanda seseorang (Wibowo, 2013: 35). Secara ringkas, karakter menurut Ki Hadjar Dewantara adalah sebagai sifatnya jiwa manusia, mulai dari angan-angan hingga terjelma sebagai tenaga (Wibowo, 2013: 34). Menurut Kemendiknas (2010), karakter adalah watak, tabiat, akhlak, atau kepribadian seseorang yang terbentuk dari hasil internalisasi berbagai kebajikan (virtues), yang diyakini dan digunakan sebagai landasan untuk cara pandang, berpikir, bersikap, dan bertindak.

Dari berbagai definisi mengenai karakter yang telah diuraikan, dapat di simpulkan bahwa karakter merupakan sifat dasar alami manusia yang membentuk bagaimana perilaku khas seorang individu di dalam sebuah komunitas.

Karena cakupan karakter luas dan dalam, maka UNESCO telah melakukan kajian dan memperoleh kesimpulan ada enam dimensi karakter yang bersifat universal. Artinya, agama dan bangsa manapun mengakui dimensi karakter tersebut. Keenam dimensi karakter ini adalah trustworthines, respect, responsibility, fairness, caring, and citizenship(Zamroni 2011: 166)

Tabel 1. Enam Dimensi Karakter menurut UNESCO

Dimensi Karakter Penjelasan

Trustworthines dapat dipercaya; apabila seseorang memiliki watak dapat dipercaya berarti orang tersebut memiliki kejujuran, integritas, loyalitas, dan reliabilitas. Meskipun tidak ada orang lain yang melihat, orang ini tidak akan mau mengambil yang bukan menjadi haknya, tidak mau bohong, tidak akan pernah selingkuh, senantiasa satu kata dengan perbuatan. Dengan kata lain, orang yang memiliki trustworthines tidak memerlukan lagi pengawasan eksternal

Respect merupakan watak yang apabila dimiliki oelh seseorang, maka orang ini dalam melakukan hubungan dengan orang lain senantiasa mendasarkan pada “platinum rule”, berbuatlah kepada orang lain sebagaimana orang lain itu engharapkannya darimu. Watak respect ini mancakup senantiasa menghormati dan menghargaiorang lain tanpa memandang latar belakang yang menyertainya, menjunjung tinggi martabat dan kedaulatan orang lain, memiliki sikap toleransi yang tinggi, dan mudah menerima orang dengan tulus. Dengan memiliki watak tersebut, maka seseorang akan senantiasa menghindari tindak kekerasan, tidak akan merendahkan dan mengeksploitasi orang lain.

Responsibility menunjukkan watak bertanggungjawab atas apa yang dilakukan. Seseorang yang memiliki watak bertanggung jawab senantiasa akan menunjukkan siapa dia dan apa yang telah diperbuat. Di samping itu, watak bertanggung jawab akan melahirkan kerja keras dan bekerja sebaik mungkin untuk mencapai prestasi terbaik, dengan semboyanwhy niot the best?

Fairness memiliki makna senantiasa mengedepankan standar adil, tanpa dipengaruhi oleh sikap dan perasaan yang dimilikinya, ketika berhadapan dengan orang lain. Meskipun dia benci atau sakit hati pada seseorang, tetapi manakala harus mengambil keputusan, maka perasaan atau sakit hati itu tidak mempengaruhi keputusan yang diambil. Oleh karena itu dimensi ini erat

Dimensi Karakter Penjelasan

Caring Berkaitan dengan apa yang ada dalam hati dan pertimbangan etika moral manakala menghadapi orang lain. Seseorang yang memiliki watak caring, senantiasa akan mempergunakan kehalusan budi dan perasaan sehingga bisa berempati terhadap kegembiraan atau kepedihan yang dialami orang lain. Dimensi ini termanifestasikan dalam wujud kepedulian dalam menghadapi penderitaan orang lain, sehingga dengan perasaan kasih saying dan secara ikhlas mau membantu orang lain yang memerlukannya.

Citizenship Berkaitan dengan watak menjadi warga Negara yang baik, yang memahami dan melaksanakan tugas dan tanggung jawab sebagai seorang warga Negara. Dimensi ini terjabarkan pada bagaimana perilaku seseorang sebagai warga masyarakat, warga bangsa dan Negara yang baik. Indikator warga Negara yang baik adalah kepatuhan dan ketaatan pada peraturan dan undang-undang yang berlaku. Agar bisa patuh, taat dan tunduk pada peraturan dan perundang-undangan yang berlaku, seorang warga Negara yang baik mesti well informed dan senantiasa memahami perkembangan mutakhir yang terjadi di lingkungan masyarakat, bangsa, dan Negara.

3. Pendidikan Karakter

a. Hakikat Pendidikan Karakter

Zuchdi (2012: 17) berpendapat bahwa, pendidikan karakter tidak sekedar mengajarkan mana yang benar dan mana yang salah kepada anak, tetapi lebih dari itu pendidikan karakter menanamkan kebiasaan (habituation) tentang yang baik sehingga peserta didik paham, mampu merasakan, dan mau melakukan yang baik. Pendidikan karakter ini membawa misi yang sama dengan pendidikan akhlak atau pendidikan moral.

Departemen Pendidikan Amerika Serikat mendefinisikan pendidikan karakter sebagai berikut:

“Pendidikan karakter mengajarkan kebiasaan berpikir dan kebiasaan berbuat yang dapat membantu orang-orang hidup dan bekerja bersama sebagai keluarga, sahabat, tetangga, masyarakat, dan bangsa.”

Menjelaskan pengertian tersebut dalam brosur Pendidikan Karakter (Character Education brochure) dinyatakan bahwa: “Pendidikan karakter adalah suatu proses pembelajaran yang memberdayakan siswa dan orang dewasa di dalam komunitas sekolah untuk memahami , peduli tentang, dan berbuat berlandaskan nilai-nilai etik seperti respek, keadilan, kebajikan warga (civic virtue) dan kewarganegaraan (citizenship), dan bertanggung jawab terhadap diri sendiri maupun kepada orang lain.”

Samani (2012: 45) menyatakan bahwa, pendidikan karakter adalah proses pemberian tuntunan kepada peserta didik untuk menjadi manusia seutuhnya yang berkarakter dalam dimensi hati, piker, raga, serta rasa dan karsa. Wibowo (2013: 40) mengemukakan pengertian pendidikan karakter adalah pendidikan yang menanamkan dan mengembangkan karakter-karakter luhur kepada peserta didik, sehingga mereka memiliki karakter luhur kapada peserta didik, sehingga mereka memiliki karakter luhur itu, menerapkan, dan mempraktikkan dalam kehidupannya, entah dalam keluarga, sebagai anggota masyarakat dan warga Negara.

Sementara menurut Kemendiknas (2010), pendidikan karakter adalah pendidikan yang mengembangkan nilai-nilai karakter bangsa pada diri peserta didik, sehingga mereka memiliki nilai dan karakter sebagai karakter dirinya, menerapkan niali-nilai tersebut dalam kehidupan dirinya, sebagai anggota masyarakat, dan warga Negara yang religious, nasionalis, produktif dan kreatif. Pendidikan karakter terdiri dari dua kata yang apabila dipisahkan memiliki makna masing-masing. Tujuan, Fungsi, dan Media Pendidikan Karakter

1) Tujuan

Amri, dkk (2011: 31) mengemukakan tentang tujuan pendidikan karakter adalah untuk meningkatkan mutu penyelenggaraan dan hasil pendidikan di sekolah yang mengarah pada pencapaian pembenrukkan karakter dan akhlak mulia peserta didik secara utuh, terpadu dan seimbang, sesuai standar

kompetensi lulusan. Melalui pendidikan karakter diharapkan peserta didik mampu secara mandiri meningkatkan dan menggunakan pengetahuannya, mengkaji dan menginternalisasi serta mempersonalisasi nilai-nilai karakter dan akhlak mulia sehingga terwujud dalam perilaku sehari-hari.

2) Fungsi

Sesuai dengan fungsi pendidikan nasional yang tertuang dalam Undang-Undang No. 20 Tahun 2003 tentang Sisdiknas menyatakan bahwa pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga Negara yang demokratis serta bertanggung jawab. Pendidikan karakter dimaksudkan untuk mengembangkan kemampuan dan membentuk watak peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa.

DIKTI (2010) menyatakan bahwa secara khusus pendidikan karakter memiliki tiga fungsi utama, yaitu:

a) Pembentukan dan Pengembangan Potensi

Pendidikan karakter berfungsi membentuk dan mengembangkan potensi manusia atau warga Negara Indonesia agar beripikan baik, berhati baik, dan berperilaku baik sesuai dengan falsafah hidup Pancasila.

b) Perbaikan dan Penguatan

Pendidikan karakter berfungsi memperbaiki karakter manusia dan warga Negara Indonesia yang bersifat negative dan memperkuat peran keluarga,

satuan pendidikan, masyarakat, dan pemerintah untuk ikut berpartisipasi dan bertanggung jawab dalam pengembangan potensi manusia atau warga Negara menuju bangsa yang berkarakter, maju, mandiri, dan sejahtera. c) Penyaring

Pendidikan karakter bangsa berfungsi memilah niali-nilai budaya bangsa sendiri dan menyaring nilai-nilai budaya bangsa lain yang positif untuk menjadi karakter manusia dan warga Negara Indonesia agar menjadi bangsa yang bermartabat.

b. Nilai-nilai dalam Pendidikan Karakter

Pemerintah, dalam hal ini Badan penelitian dan pengembangan, Pusat kurikulum Kementerian Pendidikan Nasional (2011: 10) telah merumuskan materi pendidikan karakter yang mencakup aspek-aspek sebagai berikut:

Tabel 2. Nilai-nilai karakter menurut Balitbang

No Nilai-nilai Karakter Penjelasan

1 Religius Sikap dan perilaku yang patuh dalam melaksanakan ajaran agama yang dianutnya, toleran terhadap pelaksanaan ibadah agama lain, serta hidup rukun dengan pemeluk agama lain.

2 Jujur Perilaku yang didasarkan pada upaya

menjadikan dirinya sebagai orang yang selalu dapat dipercaya dalam perkataan, tindakan, dan pekerjaan.

3 Toleransi Sikap dan tindakan yang menghargai perbedaan agama, suku, etnis, pendapat, sikap dan tindakan orang lain yang berbeda dari dirinya.

4 Disiplin Tindakan yang menunjukkan perilaku tertib dan patuh pada berbagai ketentuan dan peraturan. 5 Kerja Keras Perilaku yang menunjukkan upaya

sungguh-sungguh dalam mengatasi berbagai hambatan belajar dan tugas, serta menyelesaikan tugas dengan sebaik-baiknya.

6 Kreatif Berpikir dan melakukan sesuatu untuk menghasilkan cara atau hasil baru dari apa yang telah dimiliki.

No Nilai-nilai Karakter Penjelasan

tergantung pada orang lain dalam menyelesaikan tugas-tugas.

8 Demokratis Cara berpikir, bersikap, dan bertindak yang menilai sama hak dan kewajiban dirinya dan orang lain.

9 Rasa Ingin Tahu Sikap dan tindakan yang selalu berupaya untuk mengetahui lebih mendalam dan meluas dari apa yang dipelajarinya, dilihat, dan didengar. 10 Semangat

Kebangsaan Cara berpikir, bertindak, dan wawasan yangmenempatkan kepentingan bangsa dan Negara diatas kepentingan diri dan kelompoknya. 11 Cinta Tanah Air Cara berpikir, bersikap, dan berbuat yang

menunjukkan kesetiaan, kepedulian, dan penghargaan yang tinggi terhadap bahasa, lingkungan fisik, sosial, budaya, ekonomi, dan politik bangsanya.

12 Menghargai Prestasi Sikap dan tindakan yang mendorong dirinya untuk menghasilkan sesuatu yang berguna bagi masyarakat, dan mengakui dan menghormati keberhasilan orang lain.

13 Bersahabat atau

Komunikatif Tindakan yang memperlihatkan rasa senangberbicara, bergaul, dan bekerjasama dengan orang lain.

14 Cinta Damai Sikap, perkataan, dan tindakan yang menyebabkan orang lain merasa senang dan aman atas kehadirannya.

15 Gemar Membaca Kebiasaan menyediakan waktu untuk membaca berbagai bacaan yang memberikan kebajikan baginya.

16 Peduli Lingkungan Sikap dan tindakan yang selalu berupaya mencegah kerusakan pada lingkungan alam di sekitarnya, dan mengembangkanupaya-upaya untuk memperbaiki kerusakan alam yang sudah terjadi.

17 Peduli Sosial Sikap dan tindakan yang selalu ingin member bantuan bagi orang lain dan masyarakat yang membutuhkan.

18 Tanggung Jawab Sikap dan perilaku seseorang dalam melaksanakan tugas dan kewajibannya terhadap diri sendiri, masyarakat, lingkungan (alam, sosial, dan budaya), Negara, dan Tuhan Yang Maha Esa.

4. Pembelajaran Statika di SMK Bangunan a. Pembelajaran Statika

Pembelajaran merupakan proses siswa belajar dan guru mengajar, dimana terjadi interaksi antara siswa, guru, materi, saran dan aspek lingkungan yang terkait untuk mencapai tujuan pembelajaran (Taufik, 2012: 31)

Klein (2002: 2) menyatakan:

Learning can be define as experiental process resulting in a reativelypermanent change in behavior that can not be explain by temporarystate, maturation or innate response tendencies. This definition of learning has three important component. First, learning reflect a changein the potential for a behavior: it does not automatically lead to a change in behavior. Second: the behavior changes that learning cause are not always permanent. Third, changes in behavior can due to prosess other than learning.

Gambar 1. Desain Integrasi Pendidikan Karakter dalam Pembelajaran Statika

4. Pembelajaran Statika di SMK Bangunan a. Pembelajaran Statika

Pembelajaran merupakan proses siswa belajar dan guru mengajar, dimana terjadi interaksi antara siswa, guru, materi, saran dan aspek lingkungan yang terkait untuk mencapai tujuan pembelajaran (Taufik, 2012: 31)

Klein (2002: 2) menyatakan:

Learning can be define as experiental process resulting in a reativelypermanent change in behavior that can not be explain by temporarystate, maturation or innate response tendencies. This definition of learning has three important component. First, learning reflect a changein the potential for a behavior: it does not automatically lead to a change in behavior. Second: the behavior changes that learning cause are not always permanent. Third, changes in behavior can due to prosess other than learning.

Gambar 1. Desain Integrasi Pendidikan Karakter dalam Pembelajaran Statika

4. Pembelajaran Statika di SMK Bangunan a. Pembelajaran Statika

Pembelajaran merupakan proses siswa belajar dan guru mengajar, dimana terjadi interaksi antara siswa, guru, materi, saran dan aspek lingkungan yang terkait untuk mencapai tujuan pembelajaran (Taufik, 2012: 31)

Klein (2002: 2) menyatakan:

Learning can be define as experiental process resulting in a reativelypermanent change in behavior that can not be explain by temporarystate, maturation or innate response tendencies. This definition of learning has three important component. First, learning reflect a changein the potential for a behavior: it does not automatically lead to a change in behavior. Second: the behavior changes that learning cause are not always permanent. Third, changes in behavior can due to prosess other than learning.

Gambar 1. Desain Integrasi Pendidikan Karakter dalam Pembelajaran Statika

b. Pelaksanaan Pembelajaran

Peraturan Menteri Pendidikan Nasional (Permendiknas) No. 41 tahun 2007 tentang standar proses mengatakan bahwa pelaksanaan pembelajaran merupakan implementasi dari RPP, dan tahapannya meliputi kegiatan pendahuluan; kegiatan inti, dan kegiatan penutup.

1) Kegiatan Pendahuluan

Dalam kegiatan pendahuluan, guru:

a) Menyiapkan peserta didik secara psikis dan fisik untuk mengikuti proses pembelajaran;

b) Mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang mengaitkan pengetahuan sebelumnya dengan materi yang akan dipelajari;

c) Menjelaskan tujuan pembelajaran atau kompetensi dasar yang akan dicapai; d) Menyampaikan cakupan materi dan penjelasan uraian kegiatan sesuai

silabus. 2) Kegiatan Inti

Pelaksanaan kegiatan inti merupakan proses pembelajaran untuk mencapai Kompetensi Dasar (KD) yang dilakukan secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik.

Kegiatan inti menggunakan metode yang disesuaikan dengan karakteristik peserta didik dan mata pelajaran, yang dapat meliputi proses eksplorasi, elaborasi dan konfirmasi.

a) Eksplorasi

Dalam kegiatan eksplorasi, guru:

(1)Melibatkan peserta didik mencari informasi yang luas dan dalam tentang topik/ tema materi yang akan dipelajari dengan menerapkan prinsip alam takambang jadi guru dan belajar dari aneka sumber;

(2)Menggunakan beragam pendekatan pembelajaran, media pembelajaran, dan sumber belajar lain;

(3)Memfasilitasi terjadinya interaksi antar peserta didik serta antara peserta didik dengan guru, lingkungan, dan sumber belajar lainnya;

(4)Melibatkan peserta didik secara aktif dalam setiap kegiatan pembelajaran; dan (5)Memfasilitasi peserta didik melakukan percobaan di laboratorium, studio, atau

lapangan. b) Elaborasi

Dalam kegiatan elaborasi, guru:

(1) Membiasakan peserta didik membaca dan menulis yang beragam melalui tugas-tugas tertentu yang bermakna;\

(2) Memfasilitasi peserta didik melalui pemberian tugas, diskusi, dan lain-lain untuk memunculkan gagasan baru baik secara lisan maupun tertulis;

(3) Member kesempatan untuk berpikir, menganalisis, menyelesaikan masalah, dan bertindak tanpa rasa takut;

(4) Memfasilitasi peserta didik dalam pembelajaran kooperatif dan kolaboratif; (5) Memfasilitasi peserta didik berkompetisi secara sehat untuk meningkatkan

prestasi belajar;

(6) Memfasilitasi peserta didik membuat laporan eksplorasi yang dilakukan baik lisan maupun tertulis, secara individual maupun kelompok;

(7) Memfasilitasi peserta didik untuk menyajikan hasil kerja individual maupun kelompok.

(8) Memfasilitasi peserta didik melakukan pameran, turnamen, festival, serta produk yang dihasilkan;

(9) Memfasilitasi peserta didik melakukan kegiatan yang menumbuhkan kebanggan dan rasa percaya diri peserta didik.

c) Konfirmasi

Dalam kegiatan konfirmasi, guru:

(1) Memberikan umpan balik positif dan penguatan dalam bentuk lisan, tulisan, isyarat, maupun hadiah terhadap keberhasilan peserta didik;

(2) Memberikan konfirmasi terhadap hasil eksplorasi dan elaborasi peserta didik melalui berbagai sumber;

(3) Memfasilitasi peserta didik melakukan refleksi untuk memperoleh pengalaman belajar yang telah dilakukan;

(4) Memfasilitasi peserta didik untuk memperoleh pengalaman yang bermakna dalam mencapai kompetensi dasar:

(a) Berfungsi sebagai narasumber dan fasilitator dalam menjawab pertanyaan peserta didik yang menghadapi kesulitan, dengan menggunakan bahasa baku yang dan benar;

(b) Membantu menyelesaikan masalah;

(c) Memberi acuan agar peserta didik dapat melakukan pengecekan hasil eksplorasi;

(d) Member informasi untuk bereksplorasi lebih jauh;

(e) Emberikan motivasi kepada peserta didik yang kurang atau belum berpartisipasi aktif.

3) Kegiatan Penutup

Dalam kegiatan penutup. Guru:

a) Bersama-sama dengan peserta didik dan/ atau sendiri membuat rangkuman/ simpulan pelajaran;

b) Melakukan penilaian dan/ atau refleksi terhadap kegiatan yang sudah dilaksanakan secara konsisten dan terprogram;

c) Memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil pembelajaran;

d) Merencanakan kegiatan tindak lanjut dalam bentuk pembelajaran remedy, program pengayaan, layanan konseling dan/ atau memberikan tugas baik tugas individual maupun kelompok sesuai dengan hasil belajar peserta didik; e) Menyampaikan rencana pembelajaran pada pertemuan berikutnya.

5. Deskripsi Model Pendidikan Karakter Terintegrasi dalam Mata Pelajaran Pendekatan model pendidikan karakter terintegrasi dalam menyampaikan pendidikan karakter adalah disampaikan secara terintegrasi dalam setiap bidang pelajaran, dan oleh karena itu menjadi tanggung jawab semua guru (Washington, et.all dalam Achmad Husen, dkk, 2010: 31). Dalam pembelajaran dikenal tiga istilah, yaitu: pendekatan, metode, dan teknik pembelajaran. Pendekatan pembelajaran bersifat lebih umum, berkaitan dengan seperangkat asumsi berkenaan dengan hakikat pembelajaran. Metode pembelajaran merupakan rencana menyeluruh tentang penyajian materi ajar secara sistematis dan berdasarkan pendekatan yang ditentukan. Teknik pembelajaran adalah kegiatan spesifik yang diimplementasikan dalam kelas sesuai dengan pendekatan dan metode yang dipilih. Dengan demikian dapat ditegaskan bahwa, pendekatan lebih bersifat aksiomatis, metode bersifat procedural dan teknik bersifat operasional.

Terdapat dua pertanyaan mendasar terkait dengan proses pembelajaran, yaitu: 1) bagaimanakah efektivitas guru dalam melaksanakan pengajaran, dan 2) bagaimanakah siswa dapat belajar dan menguasai materi seperti yang diharapkan. Proses pembelajaran dikatakan efektif apabila guru dapat menyampaikan keseluruhan materi pelajaran dengan baik dan siswa dapat menguasai substansi tersebut sesuai dengan tujuan pembelajaran.

Pendidikan karakter pada dasarnya adalah kegiatan pembelajaran yang menjadikan peserta didik menguasai kompetensi (materi) yang ditargetkan dengan cara menerapkan nilai-nilai moral dan etika tidak hanya dalam proses pembelajaran saja melainkan juga kedalam kehidupan sehari-hari.

Keunggulan dan kelemahan model pendidikan karakter terintegrasi menurut Achmad Husein, dkk (2010: 31-32) sebagai berikut:

Keunggulan model integrasi pada setiap bidang studi antara lain setiap guru ikut bertanggung jawab akan penanaman nilai-nilai hidup kepada semua siswa, di samping itu pemahamanakan nilai-nilai pendidikan karakter cenderung tidak bersifat informatif-kognitif, melainkan bersifat aplikatif sesuai dengan konteks pada setiap bidang studi. Dampaknya siswa akan lebih terbiasa dengan nilai-nilai yang sudah diterapkan dalam berbagai seting.

Sisi kelemahannya adalah pemahaman dan persepsi tentang nilai yang akan ditanamkan harus jelas dan sama bagi semua guru. Namun, menjamin kesamaan bagi setiap guru adalah hal yang tidak mudah, hal ini mengingat latar belakang setiap guru yang berbeda-beda. Di samping itu, jika terjadi perbedaan penafsiran nilai-nilai diantara guru sendiri akan menjadikan siswa justru bingung.

B. Hasil Penelitian yang Relevan

Untuk melengkapi kajian teori yang telah diuraikan di atas, berikut diuraikan beberapa hasil penelitian yang relevan dengan penelitian yang dilakukan, yaitu:

1. Taufik Ridani S. Gais (2012) melakukan penelitian dengan hasil yang menunjukkan bahwa: 1) hasil validasi menunjukkan RPP yang

dikembangkan layak digunakan dengan kategori sangat baik. 2) hasil uji coba menunjukkan bahwa perangkat yang dikembangkan praktis dan efektif meningkatkan karakter dan prestasi siswa.

2. Penelitian Galeh Nur Iadriatno PP (2012), diambil dari kesimpulan mengenai “Hubungan Lingkungan Sekolah, Keluarga, Dan Masyarakat Terhadap Karakter Siswa SMK Negeri Kelompok Teknologi Se-Kabupaten Sleman” didapat sebagai berikut : terdapat hubungan yang positif dan signifikan antara lingkungan sekolah dengan karakter siswa SMK N kelompok teknologi di Kabupaten Sleman. Dengan sumbangan efektif ubahan lingkungan sekolah terhadap karakter siswa sebesar 8,40%.

3. Penelitian Okky Dwi Cahyandari (2012), diambil dari kesimpulan mengenai “Hubungan Lingkungan Dengan Karakter Siswa SMK Negeri Kelompok Teknologi Se-Kota Yogyakarta” didapat sebagai berikut : terdapat hubungan yang positif dan signifikan antara lingkungan sekolah dengan karakter siswa SMK Negeri kelompok teknologi se-Kota Yogyakarta. Dengan sumbangan efektif ubahan lingkungan sekolah terhadap karakter siswa sebersar 18,1 %. 4. Penelitian Fistian Novita (2012), diambil dari kesimpulan mengenai

“Implementasi Pendidikan Karakter yang Terintegrasi ke dalam Pembelajaran Mata Diklat Teori Kejuruan pada SMK Jurusan Bangunan di Daerah Istimewa Yogyakarta” didapat sebagai berikut: (1) nilai-nilai karakter yang diintegrasikan ke dalam kegiatan pembelajaran oleh 81,25% responden belum direncanakan secara tertulis dan eksplisit ke dalam dokumen silabus dan RPP, (2) Strategi pembelajaran yang terkait dengan metode dan pendekatan pembelajaran yang diterapkan oleh 62,5% responden juga belum direncanakansecara tertulis dan eksplisit ke dalam

dokumen silabus dan RPP, (3) evaluasi pendidikan karakter sudah dilaksanakan oleh 100% guru yang menjadi responden, dan 43,75% responden sudah memilih serta menerapkan teknik penilaian yang tepat sesuai nilai karakter yang diintegrasikan, akan tetapi 56,25% responden belum merencanakan secara tertulis dalam dokumen silabus dan RPP, dan (4) kendala-kendala yang dihadapi oleh guru terutama berkaitan dengan kurangnya pedoman untuk merencanakan, melaksanakan, dan melakukan evaluasi pembelajaran nilai-nilai karakter yang akan dikembangkan.

5. Penelitian Rian Bagus Prastyantoro (2013), diambil dari kesimpulan mengenai “Karakter Kerja Siswa SMK Negeri 1 Sedayu Kompetensi Keahlian Teknik Gambar Bangunan” didapat sebagai berikut: (1) kualitas karakter kerja kejujuran siswa SMK N 1 Sedayu Jurusan Teknik Gambar Bangunan menurut batasan masuk dalam kategori sangat baik dengan prosentase 87,88 %; (2) kualitas karakter kerja tanggungjawab siswa SMK N 1 Sedayu Jurusan Teknik Gambar Bangunan menurut batasan masuk dalam kategori sangat baik dengan prosentase 84,85 %; (3) kualitas karakter kerja mandiri siswa SMK N 1 Sedayu Jurusan Teknik Gambar Bangunan menurut batasan masuk dalam kategori cukup dengan prosentase 60,60 %; (4) kualitas karakter kerja disiplin siswa SMK N 1 Sedayu Jurusan Teknik Gambar Bangunan menurut batasan masuk dalam kategori baik dengan prosentase 63,63 %; (5) kualitas karakter kerja keseluruhan siswa SMK N 1 Sedayu Jurusan Teknik Gambar Bangunan menurut batasan masuk dalam kategori sangat baik dengan prosentase 84,85%.

C. Kerangka Pikir

Upaya pemerintah dalam pembentukan karakter siswa di sekolah salah satunya adalah dengan cara mengintegrasikan butir karakter ke dalam pembelajaran. Terdapat empat belas karakter personal dari delapan belasGrand Design karakter yang dibuat oleh Balitbang. Empat belas karakter tersebut adalah: 1) religius, 2) bersahabat, 3) disiplin, 4) mandiri, 5) komunikatif, 6) kreatif, 7) kerja keras, 8) rasa ingin tahu, 9) tanggung jawab, 10) toleransi, 11) jujur, 12) menghargai prestasi, 13) peduli lingkungan, 14) peduli sosial. Pengintegrasian butir karakter ke dalam pembelajaran adalah metode guru yang relevan untuk membentuk karakter siswa, sehingga siswa tidak hanya belajar dan berprestasi tetapi juga memiliki nilai karakter yang luhur.

Contoh pengintegrasian karakter religius pada kegiatan pembelajaran adalah guru menutup dan membuka pelajaran diawali dengan berdoa terlebih dahulu. Pengintegrasian karakter bersahabat adalah baik guru dan murid mengucapkan salam dengan ramah ketika memasuki ruangan kelas. Pengintegrasian karakter disiplin adalah bapak ibu guru maupun murid datang dan memasuki ruangan kelas tepat waktu. Pengintegrasian karakter mandiri adalah bapak ibu guru menggunakan berbagai macam media dan sumber belajar dalam pembelajaran. Pengintegrasian karakter komunikatif adalah guru memberikan kesempatan murid untuk saling berinteraksi baik dengan lingkungan maupun sumber belajar. Pengintegrasian karakter kreatif adalah guru memberikan kesempatan secara langsung kepada siswa untuk melakukan survey di luar lingkungan sekolah. pengintegrasian karakter kerja keras adalah guru memberi kesempatan peserta didik untuk berpikir, menganalisis, menyelesaikan masalah, dan bertindak tanpa rasa takut.

Pengintegrasian karakter rasa ingin tahu adalah guru memberikan kesempatan peserta didik untuk menggali lebih dalam dari kebermaknaan ilmu yang mereka pelajari. Pengintegrasian karakter tanggung jawab adalah guru memberikan kesempatan peserta didik untuk bertanya apabila ada materi yang masih kurang jelas. Pengintegrasian karakter toleransi adalah guru memberikan motivasi kepada peserta didik yang kurang atau belum berpartisipasi aktif dalam kegiatan pembelajaran. Pengintegrasian karakter jujur adalah siswa dengan kesadaran penuh ketika ujian tidak mencontek dan mengerjakan tugas dengan kemampuan sendiri. Pengintegrasian karakter menghargai prestasi adalah guru mengapresiasi siswa yang memiliki prestasi baik di bidang akademik maupun non akademik. Pengintegrasian karakter peduli lingkungan adalah guru membimbing peserta didik untuk memetik pelajaran moral yang berharga dari pengetahuan, keterampilan, dan proses pembelajaran yang telah dilalui. Pengintegrasian karakter peduli sosial adalah guru membiasakan murid untuk berjabat tangan pada jam terakhir pelajaran. Obyek penelitian ini adalah mata pelajaran statika.

Berakar dari kebijakan pemerintah yang mencanangkan pendidikan karakter di sekolah, dimana setiap sekolah menerapkan pendidikan karakter, dengan demikian seluruh komponen sekolah dalam hal ini kepala sekolah beserta guru dapat menciptakan suasana dalam proses pembelajaran yang menggembirakan dan memotivasi siswa untuk bersemangat dalam belajar dan lebih mendisiplinkan diri. Kondisi ini memacu siswa untuk dapat meraih prestasi akademik yang optimal dengan karakter personal dan etika yang luhur. Pengintegrasian pendidikan karakter di sekolah tidak akan lepas dari hambatan yang harus dihadapi guru. Guru sebagai pelaksana korikulum dituntut untuk

mengetahui dan bisa menyelesaikan berbagai hambatan yang dihadapinya sehingga proses penerapan pendidikan karakter di sekolah dapat terlaksana secara optimal.

D. Pertanyaan Penelitian

Berdasarkan kerangka berpikir yang telah diuraikan diatas, maka diajukan pertanyaan penelitian sebagai berikut:

1. Seberapa besar tingkat implementasi karakter religius ke dalam mata pelajaran statika?

2. Seberapa besar tingkat implementasi karakter bersahabat ke dalam mata pelajaran statika?

3. Seberapa besar tingkat implementasi karakter disiplin ke dalam mata pelajaran statika?

4. Seberapa besar tingkat implementasi karakter mandiri ke dalam mata pelajaran statika?

5. Seberapa besar tingkat implementasi karakter komunikatif ke dalam mata pelajaran statika?

6. Seberapa besar tingkat implementasi karakter kreatif ke dalam mata pelajaran statika?

7. Seberapa besar tingkat implementasi karakter kerja keras ke dalam mata pelajaran statika?

8. Seberapa besar tingkat implementasi karakter rasa ingin tahu ke dalam mata pelajaran statika?

9. Seberapa besar tingkat implementasi karakter tanggung jawab ke dalam mata pelajaran statika?

10. Seberapa besar tingkat implementasi karakter toleransi ke dalam mata pelajaran statika?

11. Seberapa besar tingkat implementasi karakter jujur ke dalam mata pelajaran statika?

12. Seberapa besar tingkat implementasi karakter menghargai prestasi ke dalam mata pelajaran statika?

13. Seberapa besar tingkat implementasi karakter peduli lingkungan ke dalam mata pelajaran statika?

14. Seberapa besar tingkat implementasi karakter peduli sosial ke dalam mata pelajaran statika?

BAB III

METODE PENELITIAN A. Metode Penelitian

Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode deskriptif dengan pendekatan Survei. Metode deskriptif menurut Moch. Nazir (2003: 54), adalah:

Suatu metode untuk meneliti status sekelompok manusia, suatu objek, suatu set kondisi, suatu sistem pemikiran ataupun suatu kelas peristiwa pada masa sekarang. Tujuan dari penelitian deskriptif ini adalah untuk membuat deskripsi, gambaran atau lukisan secara sistematis, faktual, dan akurat mengenai fakta-fakta, sifat-sifat serta hubungan antar fenomena yang diselidiki.

Sedangkan pengertian metode survei menurut Moch. Nazir (2003: 56), adalah: Metode survei adalah penyelidikan yang diadakan untuk memperoleh fakta-fakta dari gejala-gejala yang ada dan mencari keterangan-keterangan secara factual, baik tentang institusi sosial, ekonomi, atau politik dari suatu kelompok ataupun suatu daerah. Metode survey membedah dan menguliti serta mengenal masalah-masalah serta mendapatkan pembenaran terhadap keadaan dan praktek-praktek yang sedang berlangsung.

Metode survei menurut Sugiyono (2002: 3) adalah:

Penelitian yang dilakukan pada populasi besar maupun kecil, tetapi data yang dipelajari adalah data dari sampel yang diambil dari populasi tersebut, sehingga ditemukan kejadian-kejadian relative, distribusi, dan hubungan-hubungan antar variabel, sosiologis maupun psikologis. B. Tempat dan Waktu Penelitian

Penelitian ini dilakukan di SMK Negeri 2 Pengasih. Pemilihan lokasi penelitian ini didasari karena SMK Negeri 2 Pengasih merupakan salah satu SMK Negeri yang berpredikat sebagai sekolah rintisan berstandar internasional yang terakreditasi A di Yogyakarta. Penelitian ini berlangsung selama 2 bulan dari bulan September sampai dengan bulan Oktober 2013.

C. Populasi dan Sampel 1. Populasi

Sugiyono (2011: 117) mengemukakan populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas: obyek/ subyek yang mempunyai kualitasdan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya. Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas X Paket Keahlian Gambar Bangunan SMK Negeri 2 Pengasih, dan sebagai sumber data adalah guru pengampu mata pelajaran statika di SMK Negeri 2 Pengasih.

2. Sampel

Sampel adalah bagian dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki oleh populasi tersebut (Sugiyono, 2011: 118). Dalam penelitian ini sampel diambil menggunakan teknik sampling jenuh. Sampling jenuh adalah teknik penentuan sampel bila semua anggota populasi digunakan sebagai sampel (Sugiyono, 2011: 124). Hal ini dipilih karena berdasarkan data dari jumlah siswa adalah 32 orang, sedangkan syarat minimal dalam pengambilan sampel adalah 30 orang, maka dari itu diambil semua, dan sebagai sumber data adalah guru pengampu mata pelajaran statika di SMK Negeri 2 Pengasih.

Subyek pada penelitian ini adalah guru mata pelajaran statika SMK Negeri 2 Pengasih. Obyek pada penelitian ini adalah mata pelajaran statika.

D. Teknik Pengumpulan Data

Dalam melakukan analisis pengolahan data, peneliti menggunakan metode angket, wawancara, dan observasi. Angket (kuesioner), merupakan metode pengumpulan data yang pokok, yang dimaksudkan untuk mengungkap data mengenai: (1) nilai-nilai karakter yang dikembangkan melalui pembelajaran, (2) nilai karakter yang sering terimplementasikan dalam mata pelajaran statika

oleh guru statika, dan (3) Karakter yang paling dominan terimplementasikan dari ke 18Grand Designkarakter yang dibuat oleh pemerintah.

Untuk memperoleh data yang valid juga dilakukan analisis dokumen (silabus, RPP dan dokumen penilaian) serta wawancara tak terstruktur untuk melakukan konfirmasi (validasi) mengenai fakta-fakta yang ditemukan melalu analisis dokumen dan angket.

E. Instrumen Penelitian

Untuk membantu mendapatkan data yang akurat, diperlukan instrument penelitian . Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah dengan kuisioner (angket). Angket yang akan digunakan dalam penelitian ini adalah angket terbuka dan tertutup. Angket merupakan teknik pengumpulan data yang dilakukan dengan cara memberi seperangkat pertanyaan atau pernyataan tertulis kepada responden untuk dijawabnya (Sugiyono, 2011: 199).

Angket bentuk terbuka digunakan untuk mengungkap jenis data yang responnya bersifat tidak terbatas (eksploratif), yang menyangkut: (1) nilai-nilai karakter yang dikembangkan melalui pembelajaran statika; (2) nilai karakter yang sering terimplementasikan dalam mata pelajaran statika oleh guru statika; dan (3) Karakter yang paling dominan terimplementasikan dari ke 18 Grand Design karakter yang dibuat oleh pemerintah.

Tabel 3. Kisi-kisi Instrumen untuk siswa (Sumber: Permendiknas Nomor 41 Tahun 2007 Tentang Standar Proses)

Aspek Indikatoryang

diukur Deskripsi

No Butir Jumlah

+

Aspek Indikatoryang

diukur Deskripsi

No Butir Jumlah

+

-awal Bersahabat 2. Pembinaan suasana keakraban

dengan peserta didik 2, 4, 5 3

Disiplin 3. Pembinaan disiplin peserta didik 6, 8, 9 1, 7 4 Mandiri 4. Mengaitkan kompetensi dengan nilai

karakter 10, 11, 12 3

Eksplorasi Mandiri 1. Mengembangkan sikap melalui pembelajaran yang berpusat pada peserta didik

13, 15, 16 14 4 Komunikatif 2. Memberikan kesempatan peserta

didik untuk berinteraksi 17, 18, 19,₂₀ 4 Elaborasi Kreatif 1. Memberikan tugas untuk

meningkatkan kreativitas peserta didik 21. 22. 23.₂₄ 4 Kerja keras 2. Membimbing peserta didik dalam

pembelajaran kooperatif dan kolaboratif

25, 26, 27, 28

4 Rasa ingin

tahu 3. Menumbuhkan rasa percaya diripeserta didik 29, 31 30 3 Konfirmasi Tanggung

jawab 1. Memberikan konfirmasi dan umpanbalik terhadap hasil eksplorasi peserta didik

32, 33, 34 3

toleransi 2. Memfasilitasi peserta didik untuk lebih jauh memperoleh pengetahuan, sikap, dan keterampilan

35, 36, 38, 39, 40

37 6

Jujur 3. Menilai siswa dengan obyektif 41 42 2

Menghargai

prestasi 4. Merencanakan kegiatan tindak lanjut 43, 44, 45 3 Penutup Peduli

lingkungan 1. Membimbing peserta didik untukmemetik pelajaran moral 46, 47 2 Peduli sosial 2. Berjabat tangan sebelum pulang 49 1

Teknik penilaian menggunakan skala numerik atauratingscale. Skala ini disusun untuk mengungkapkan nilai karakter yang sering diimplementasikan oleh

guru dalam kegiatan pembelajaran statika dengan alternatif jawaban tidak pernah, jarang, sering, selalu.

Menurut Azwar (2011: 98), sesuatu skala sikap biasanya terdiri dari 25-30 pertanyaan sikap (sebagian berupa pertanyaan favorable dan sebagian tidak favorable) yang sudah dipilih berdasarkan kualitas isi dan analisis statika terhadap kemampuan perrtanyaan itu dalam mengungkap sikap sekelompok. Adapun definisi pensekoran untuk masing-masing alternatif jawaban pada variabel yaitu:

Tabel 4. Alternatif Jawaban

Variabel Alternatif Jawaban Skor (nilai) Kalimat Positif Tidak PernahJarang 12

Sering 3

Selalu 4

Kalimat Negatif Tidak Pernah_Jarang 4₃

Sering 2

Selalu 1

F. Uji Intrumen 1. Uji Validasi

Menurut Sugiyono (2005: 267) validitas merupakan derajad ketepatan antara data yang terjadi pada proyek penelitian dengan data yang dapat dilaporkan oleh peneliti. Dengan demikian data yang valid adalah data yang sesungguhnya terjadi pada obyek penelitian.

Validasi instrumen dalam penelitian ini akan dilakukan dengan cara pengujian validitas konstruksi (construct validity). Menurut Sugiyono (2008, 125), untuk menguji validitas konstruksi, dapat digunakan pendapat dari ahli (judgment expert). Dalam hal ini setelah instrument dikonstruksi tentang aspek-aspek yang

akan diukur dengan berlandaskan teori tertentu, maka selanjutnya dikonsultasikan dengan ahli. Jumlah tenaga ahli yang digunakan pada pengujian ini adalah 5 orang yang terdiri dari 1 dosen pembimbing dan 4 dosen ahli validasi (untuk surat keterangan validasi dapat dilihat pada lampiran 2).

Dilakukan pula analisis validasi secara empirik dengan analisis faktor, untuk mengetahui apakah butir dalam instrumen itu valid atau tidak. Menurut Sugiyono (2008: 126), dapat diketahui dengan cara mengkorelasikan antara skor butir dengan skor total. Bila korelasi tiap faktor tersebut positif dan besarnya 0,3 ke atas maka faktor tersebut merupakan construct yang kuat. Jadi berdasarkan analisis faktor itu dapat disimpulkan bahwa instrumen tersebut memiliki validitas konstruksi yang baik.

Dari uji validitas construct yaitu judgment expert didapat bahwa alat ukur yaitu kuesioner telah valid, namun untuk analisis faktor dimana setelah digunakan untuk pengambilan dan diolah menggunakan program bantu SPSS v.16 didapat 8 butir soal yang tidak valid yaitu no 1,2,3,4,6,13,21,42 (data dapat dilihat di lampiran 2) dari angket siswa. Dikarenakan 8 butir soal tersebut tidak valid maka 8 butir soal tersebut didrop atau dibuang karena tidak dapat digunakan.

2. Uji Reliabilitas

Menurut Sugiyono (2008: 121), instrument yang reliable adalah instrument yang bila digunakan beberapa kali untuk mengukur obyek yang sama akan menghasilkan data yang sama.

Pengujian realibilitas menggunakan tes konsistensi internal dengan rumus Cronbach Alpha (α). Cronbach Alpha dapat digunakan untuk menguji

reliabilitas instrument skala Likert (1 sampai 4) atau instrument yang item-itemnya dalam bentuk esai.

Dari hasil uji realibilitas menggunakan SPSS v.16 dari 41 soal yang valid diperoleh koefisien reliabilitas sebesar 0,945 > 0,8. Hasil uji reliabilitas menggunakan program SPSS v.16 bisa dilihat pada lampiran 2.

G. Penyajian Data

Hasil perhitungan statistik akan disajikan menggunakan diagram, tabel dan grafik. Perhitungan data menggunakan rumus-rumus akan dibantu menggunakan program bantu excel. Langkah perhitungan/ pengolahan data sebagai berikut:

1. Mencari Distribusi Frekuensi

Langkah perhitungan tersebut seperti yang dituliskan Husaini dan Purnomo (1995: 70) adalah sebagai berikut: (1) urutkan data dari yang terkecil ke data yang terbesar; (2) hitung rentang yaitu data tertinggi dikurang data terendah dengan rumus: [R=data tertinggi - data terendah]; (3) hitung banyak kelas dengan aturan Struges yaitu: [banyak kelas = 1 + 3,3log ] dimana adalah banyaknya data, hasil akhir dibulatkan. Banyak kelas paling sedikit 5 kelas dan paling banyak 15 kelas, dipilih menurut keperluannya; (4) hitung panjang kelas interval dengan rumus : [ = ] ; (5) tentukan ujung bawah kelas interval pertama. Biasanya diambil data terkecil atau data yang lebih kecil dari data terkecil tetapi selisihnya harus kurang dari panjang kelas yang telah didapat; (6) selanjutnya kelas interval pertama dihitung dengan cara menjumlahkan ujung bawah kelas dengan tadi dikurang 1, demikian seterusnya; (7) nilai ƒ dihitung dengan menggunakan tabel penolong; (8) pindahkan nilai ƒ ke tabel distribusi frekuensi.

2. Histogram

Salah satu penyajian data yang digunakan adalah menggunakan penyajian data dengan histogram. Menurut Husaini dan Purnomo (1995: 95), histogram adalah penyajian data distribusi frekuensi yang diubah menjadi diagram batang. Untuk menggambarkan histogram dipakai sumbu mendatar yang menyatakan batas-batas kelas interval dan sumbu tegak yang menyatakan frekuensi absolute atau frekuensi relatif.

H. Teknik Analisis Data 1. Mencari standar deviasi

Menghitung standar deviasi dapat dihitung menggunakan rumus:

= ∑ ( ) ………...(1)

2. Mencari mean

Menghitung mean dapat menggunakan rumus sebagai berikut: ̅ = ∑

∑ ……….(2)

Keterangan:

̅ = mean (rata-rata) ∑ = jumlah seluruh nilai ∑ = jumlah anggota sampel 3. Interprestasi data

Menurut Purwanto (2009: 208), untuk mendeskripsikan kategori setiap variabel menggunakan bantuan kurva normal, dengan membagi menjadi 4 kategori, yaitu: (1) kategori selalu dengan daerah dari (Mi+ 1,5 SDi) ke atas; (2)

kategori sering dengan daerah dari Mi sampai dengan (Mi+ 1,5 SDi); (3) kategori

pernah dengan daerah dari (Mi– 1,5 SDi) ke bawah. Besaran nilai Mididapatkan

dari1_/

2x (skor tertinggi ideal + skor terendah ideal), sedangkan besaran nilai SDi

didapatkan dari1_/

2 x1/3x (skor tertinggi ideal – skor terendah ideal).

Setelah didapat ubahan data menurut kategori, lalu dibuat batasan dimana akan diambil dari sudut pandang kategori baik ke atas atau baik dan sangat baik. Dengan menjumlahkan hasil prosentase dari kategori baik dan sangat baik akan dievaluasi lagi atau dinilai lagi berdasarkan tabel penilaian sebagai berikut:

Tabel 5. Alternatif Penilaian

Nilai Predikat

(Mi+(1,5 x SDi)) Selalu

Mi – (Mi+(1,5 x SDi)) Sering (Mi – (1,5 x SDi)) – Mi Jarang (Mi – (1,5 x SDi)) Tidak Pernah Sumber: Purwanto (2009: 208)

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Data Kuantitatif

1. Empat Belas Karakter Personal Secara Keseluruhan

Data yang diperoleh dari hasil penelitian melalui kuesioner adalah, data terendah 96 dan data tertinggi 164, mean 120,78, dan standar deviasi 20,30. Berdasarkan persamaan Struges (1 + 3,3 log n), didapat banyak kelas 6; dan perhitungan rentang dengan rumus (data tertinggi – data terendah) di dapat hasil 2. Dengan ditemukannya banyak kelas dan rentang, maka dapat dihitung interval kelas dengan rumus ( = ), didapat 11,33 dan dibulatkan menjadi 11,5. (untuk perhitungan yang lebih detail dapat dilihat pada lampiran 3).

Tabel 6. Distribusi Frekuensi Empat Belas Karakter Personal

No Nilai Frekuensi Frekuensi Relatif (%) _{Komulatif (%)}Frekuensi

1 95,5-107 7 21.88 21.88

2 107-118,5 10 31.25 53.13

3 118,5-130 5 15.63 68.75

4 130-141,5 8 25.00 93.75

5 141,5-153 0 0.00 93.75

6 153-164,5 2 6.25 100.00

Jumlah 32 100.00

Berdasarkan tabel distribusi frekuensi empat belas karakter personal di atas didapat histogram sebagai berikut

Gambar 2. Histogram Hubungan antar Frekuensi dengan Nilai Empat Belas Karakter Personal

Untuk mengetahui gambaran ubahan empat belas karakter personal siswa, terlebih dahulu menghitung harga Mean ideal (Mi) dan Standar Deviasi ideal (SDi). Hasil data yang diperoleh pada ubahan karakter religius siswa diukur dengan menggunakan 41 butir pertanyaan dengan skala 1 sampai dengan 4. Dari 1 butir pertanyaan yang ada, diperoleh skor tertinggi ideal (41 x 4)= 164, dan skor terendah ideal (41 x 1)= 41. Dari data tersebut diperoleh hasil Mean ideal (Mi)= ½ x (164+41)= 102,5, dan Standar Deviasi ideal (SDi)= ½ x1_/

3x (164-41)=

20,30. Maka untuk mengetahui kecenderungan ubahan karakter religius siswa yang didasarkan atas skor ideal dilakukan dengan ketentuan sebagai berikut: Mi+ 1,5.SDi =132,94 adalah Selalu

Mis/d Mi+ 1,5.SDi = 102,5-132,94 adalah Sering

Mi- 1,5.SDis/d Mi = 72,06-102,5 adalah Jarang Mi- 1,5.SDi =72,06 adalah Tidak Pernah

0 2 4 6 8 10 12 Fr eku en si

Gambar 2. Histogram Hubungan antar Frekuensi dengan Nilai Empat Belas Karakter Personal

Untuk mengetahui gambaran ubahan empat belas karakter personal siswa, terlebih dahulu menghitung harga Mean ideal (Mi) dan Standar Deviasi ideal (SDi). Hasil data yang diperoleh pada ubahan karakter religius siswa diukur dengan menggunakan 41 butir pertanyaan dengan skala 1 sampai dengan 4. Dari 1 butir pertanyaan yang ada, diperoleh skor tertinggi ideal (41 x 4)= 164, dan skor terendah ideal (41 x 1)= 41. Dari data tersebut diperoleh hasil Mean ideal (Mi)= ½ x (164+41)= 102,5, dan Standar Deviasi ideal (SDi)= ½ x 1_/

3x (164-41)=

20,30. Maka untuk mengetahui kecenderungan ubahan karakter religius siswa yang didasarkan atas skor ideal dilakukan dengan ketentuan sebagai berikut: Mi+ 1,5.SDi =132,94 adalah Selalu

Mis/d Mi+ 1,5.SDi = 102,5-132,94 adalah Sering

Mi- 1,5.SDis/d Mi = 72,06-102,5 adalah Jarang Mi- 1,5.SDi =72,06 adalah Tidak Pernah

7 10 5 8 0 95,5-107

107-118,5 118,5-130 141,5130- 141,5-153 164,5 153-Nilai Empat Belas Karakter Personal

Gambar 2. Histogram Hubungan antar Frekuensi dengan Nilai Empat Belas Karakter Personal

Untuk mengetahui gambaran ubahan empat belas karakter personal siswa, terlebih dahulu menghitung harga Mean ideal (Mi) dan Standar Deviasi ideal (SDi). Hasil data yang diperoleh pada ubahan karakter religius siswa diukur dengan menggunakan 41 butir pertanyaan dengan skala 1 sampai dengan 4. Dari 1 butir pertanyaan yang ada, diperoleh skor tertinggi ideal (41 x 4)= 164, dan skor terendah ideal (41 x 1)= 41. Dari data tersebut diperoleh hasil Mean ideal (Mi)= ½ x (164+41)= 102,5, dan Standar Deviasi ideal (SDi)= ½ x 1_/

3x (164-41)=

20,30. Maka untuk mengetahui kecenderungan ubahan karakter religius siswa yang didasarkan atas skor ideal dilakukan dengan ketentuan sebagai berikut: Mi+ 1,5.SDi =132,94 adalah Selalu

Mis/d Mi+ 1,5.SDi = 102,5-132,94 adalah Sering

Mi- 1,5.SDis/d Mi = 72,06-102,5 adalah Jarang Mi- 1,5.SDi =72,06 adalah Tidak Pernah

2 153-164,5

Tabel 7. Kategori Deskripsi untuk Implementasi Empat Belas Karakter Personal

No Skor Frekuensi Persentase (%) Mean Kategori

1 >132,94 7 21.88

120.78 sering

2 102,5-132,94 22 68.75

3 72,06-102,5 3 9.38

4 <72,06 0 0

32 100

2. Religius

Karakter religius yang terimplementasikan pada mata pelajaran statika di SMK Negeri 2 Pengasih kelas X Kompetensi Keahlian Gambar Bangunan berdasarkan observasi yang sudah dilakukan adalah pada saat sebelum memulai pelajaran dan sesaat akan mengakiri pelajaran bapak/ ibu guru biasa membimbing murid-murid untuk berdoa terlebih dahulu. Untuk menafsirkan kedalam bentuk prosentase dan terskala maka peneliti melakukan penelitian dengan menggunakan kuesioner. Data yang diperoleh dari hasil penelitian melalui kuesioner adalah, data terendah 2 dan data tertinggi 4, mean 3,53, dan standar deviasi 0,67. Berdasarkan persamaan Struges (1 + 3,3 log n), didapat banyak kelas 6; dan perhitungan rentang dengan rumus (data tertinggi – data terendah) di dapat hasil 2. Dengan ditemukannya banyak kelas dan rentang, maka dapat dihitung interval kelas dengan rumus ( = ), didapat 0,33 dan dibulatkan menjadi 0,5. (untuk perhitungan yang lebih detail dapat dilihat pada lampiran 3).

Tabel 8. Distribusi Frekuensi Karakter Religius

No Nilai Frekuensi Frekuensi Relatif_(%) Frekuensi Komulatif_(%)

1 4,5-6 7 21.88 21.88

2 6-7,5 5 15.63 37.50

3 7,5-9 13 40.63 78.13

4 9-10,5 5 15.63 93.75

5 10,5-12 2 6.25 100.00

6 12-13,5 0 0 100.00

Jumlah 32 100.00

Berdasarkan tabel distribusi frekuensi karakter religius di atas didapat histogram sebagai berikut.

Gambar 3. Histogram Hubungan antar Frekuensi dengan Nilai Karakter Religius

Untuk mengetahui gambaran ubahan karakter religius siswa, terlebih dahulu menghitung harga Mean ideal (Mi) dan Standar Deviasi ideal (SDi). Hasil data yang diperoleh pada ubahan karakter religius siswa diukur dengan menggunakan 1 butir pertanyaan dengan skala 2 sampai dengan 4. Dari 1 butir pertanyaan yang ada, diperoleh skor tertinggi ideal (1 x 4)= 4, dan skor terendah ideal (1 x 2)= 2. Dari data tersebut diperoleh hasil Mean ideal (Mi)= ½ x (4+2)= 3,

0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 Fr eku en si

Tabel 8. Distribusi Frekuensi Karakter Religius

No Nilai Frekuensi Frekuensi Relatif_(%) Frekuensi Komulatif_(%)

1 4,5-6 7 21.88 21.88

2 6-7,5 5 15.63 37.50

3 7,5-9 13 40.63 78.13

4 9-10,5 5 15.63 93.75

5 10,5-12 2 6.25 100.00

6 12-13,5 0 0 100.00

Jumlah 32 100.00

Berdasarkan tabel distribusi frekuensi karakter religius di atas didapat histogram sebagai berikut.

Gambar 3. Histogram Hubungan antar Frekuensi dengan Nilai Karakter Religius

Untuk mengetahui gambaran ubahan karakter religius siswa, terlebih dahulu menghitung harga Mean ideal (Mi) dan Standar Deviasi ideal (SDi). Hasil data yang diperoleh pada ubahan karakter religius siswa diukur dengan menggunakan 1 butir pertanyaan dengan skala 2 sampai dengan 4. Dari 1 butir pertanyaan yang ada, diperoleh skor tertinggi ideal (1 x 4)= 4, dan skor terendah ideal (1 x 2)= 2. Dari data tersebut diperoleh hasil Mean ideal (Mi)= ½ x (4+2)= 3,

3

0

9

0

20

1,5-2 2-2,5 2,5-3 3-3,5 3,5-4 Nilai Karakter Religius

Tabel 8. Distribusi Frekuensi Karakter Religius

No Nilai Frekuensi Frekuensi Relatif_(%) Frekuensi Komulatif_(%)

1 4,5-6 7 21.88 21.88

2 6-7,5 5 15.63 37.50

3 7,5-9 13 40.63 78.13

4 9-10,5 5 15.63 93.75

5 10,5-12 2 6.25 100.00

6 12-13,5 0 0 100.00

Jumlah 32 100.00

Berdasarkan tabel distribusi frekuensi karakter religius di atas didapat histogram sebagai berikut.

Gambar 3. Histogram Hubungan antar Frekuensi dengan Nilai Karakter Religius

Untuk mengetahui gambaran ubahan karakter religius siswa, terlebih dahulu menghitung harga Mean ideal (Mi) dan Standar Deviasi ideal (SDi). Hasil data yang diperoleh pada ubahan karakter religius siswa diukur dengan menggunakan 1 butir pertanyaan dengan skala 2 sampai dengan 4. Dari 1 butir pertanyaan yang ada, diperoleh skor tertinggi ideal (1 x 4)= 4, dan skor terendah ideal (1 x 2)= 2. Dari data tersebut diperoleh hasil Mean ideal (Mi)= ½ x (4+2)= 3,

20

0 3,5-4 4-4,5

kecenderungan ubahan karakter religius siswa yang didasarkan atas skor ideal dilakukan dengan ketentuan sebagai berikut:

Mi+ 1,5.SDi =3,49 adalah Selalu

Mis/d Mi+ 1,5.SDi = 3-3,49 adalah Sering

Mi- 1,5.SDis/d Mi = 2,50-3 adalah Jarang Mi- 1,5.SDi =2,50 adalah Tidak Pernah

Tabel 9. Kategori Deskripsi untuk Implementasi Karakter Religius

No Skor Frekuensi Persentase (%) Mean Kategori

1 > 3,49 20 62,50

3,53 Selalu

2 3-3,49 9 28,13

3 2,50-3 0 0

4 < 2,50 3 9,38

Total 32 100.00

Berdasarkan tabel diatas dapat diketahui gambaran kondisi karakter religius siswa kelas X SMK N 2 Pengasih Kompetensi Keahlian Gambar Bangunan berada pada kategori selalu sebanyak 20 siswa (62,5%), kategori sering sebanyak 9 siswa (28,13%), kategori jarang sebanyak 0 sisiswa (0%), dan kategori tidak pernah sebanyak 3 siswa (9,38%). Untuk menguatkan hasil dari kuesioner tersebut maka peneliti juga melakukan wawancara kepada guru dan siswa. Bentuk draft wawancara terlampir di lampiran, adapun hasil dari wawancara menunjukkan jika setiap memulai pelajaran dan akan mengakiri pelajaran di kelas selalu berdoa. Hal ini juga senada pada yang disampaikan di RPP yaitu salah satunya adalah membaca doa sebelum pelajaran dimulai. Hasil dari penelitian menunjukkan bahwa karakter religius selalu diterapkan di kelas saat pelajaran berlangsung.

3. Bersahabat

Karakter bersahabat yang terimplementasikan pada mata pelajaran statika di SMK Negeri 2 Pengasih kelas X Kompetensi Keahlian Gambar Bangunan berdasarkan observasi yang sudah dilakukan adalah pada saat kegiatan awal pelajaran. yaitu saat pembinaan suasana keakraban dengan peserta didik. Untuk menafsirkan kedalam bentuk prosentase dan terskala maka peneliti melakukan penelitian dengan menggunakan kuesioner. Data yang diperoleh dari hasil penelitian melalui kuesioner adalah, data terendah 1 dan data tertinggi 4, mean 3,47, dan standar deviasi 0,76. Berdasarkan persamaan Struges(1 + 3,3 log n), didapat banyak kelas 6; dan perhitungan rentang dengan rumus (data tertinggi – data terendah) di dapat hasil 3. Dengan ditemukannya banyak kelas dan rentang, maka dapat dihitung interval kelas dengan rumus ( = ), didapat 0,5. (untuk perhitungan yang lebih detail dapat dilihat pada lampiran 3).

Tabel 10. Distribusi Frekuensi Karakter Bersahabat

No Nilai Frekuensi Frekuensi Relatif_(%) Frekuensi Komulatif_(%)

1 1-1,5 1 3.13 3.13

2 1,5-2 0 0.00 3.13

3 2-2,5 2 6.25 9.38

4 2,5-3 0 0.00 9.38

5 3-3,5 10 31.25 40.63

6 3,5-4 19 59.375 100.00

Jumlah 32 100.00

Berdasarkan tabel distribusi frekuensi karakter bersahabat diatas didapat histogram sebagai berikut:

Gambar 4. Histogram Hubungan antar Frekuensi dengan Nilai Karakter Bersahabat

Untuk mengetahui gambaran ubahan karakter bersahabat siswa, terlebih dahulu menghitung harga Mean ideal (Mi) dan Standar Deviasi ideal (SDi). Hasil data yang diperoleh pada ubahan karakter bersahabat siswa diukur dengan menggunakan 1 butir pertanyaan dengan skala 1 sampai dengan 4. Dari 1 butir pertanyaan yang ada, diperoleh skor tertinggi ideal (1 x 4)= 4, dan skor terendah ideal (1 x 1)= 1. Dari data tersebut diperoleh hasil Mean ideal (Mi)= ½ x (4+1)= 2,5; dan Standar Deviasi ideal (SDi)= ½ x 1_/

3 x (4-1)= 0,49. Maka untuk

mengetahui kecenderungan ubahan karakter bersahabat siswa yang didasarkan atas skor ideal dilakukan dengan ketentuan sebagai berikut:

Mi+ 1,5.SDi =3,24 adalah Selalu

Mis/d Mi+ 1,5.SDi = 3-3,24 adalah Sering

Mi- 1,5.SDis/d Mi = 1,75-3 adalah Jarang Mi- 1,5.SDi =1,75 adalah Tidak Pernah

0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 Fr eku en si

Gambar 4. Histogram Hubungan antar Frekuensi dengan Nilai Karakter Bersahabat

Untuk mengetahui gambaran ubahan karakter bersahabat siswa, terlebih dahulu menghitung harga Mean ideal (Mi) dan Standar Deviasi ideal (SDi). Hasil data yang diperoleh pada ubahan karakter bersahabat siswa diukur dengan menggunakan 1 butir pertanyaan dengan skala 1 sampai dengan 4. Dari 1 butir pertanyaan yang ada, diperoleh skor tertinggi ideal (1 x 4)= 4, dan skor terendah ideal (1 x 1)= 1. Dari data tersebut diperoleh hasil Mean ideal (Mi)= ½ x (4+1)= 2,5; dan Standar Deviasi ideal (SDi)= ½ x 1_/

3 x (4-1)= 0,49. Maka untuk

mengetahui kecenderungan ubahan karakter bersahabat siswa yang didasarkan atas skor ideal dilakukan dengan ketentuan sebagai berikut:

Mi+ 1,5.SDi =3,24 adalah Selalu

Mis/d Mi+ 1,5.SDi = 3-3,24 adalah Sering

Mi- 1,5.SDis/d Mi = 1,75-3 adalah Jarang Mi- 1,5.SDi =1,75 adalah Tidak Pernah

1 ₀ 2 ₀

10

1-1,5 1,5-2 2-2,5 2,5-3 3-3,5 Nilai Karakter Bersahabat

Gambar 4. Histogram Hubungan antar Frekuensi dengan Nilai Karakter Bersahabat

Untuk mengetahui gambaran ubahan karakter bersahabat siswa, terlebih dahulu menghitung harga Mean ideal (Mi) dan Standar Deviasi ideal (SDi). Hasil data yang diperoleh pada ubahan karakter bersahabat siswa diukur dengan menggunakan 1 butir pertanyaan dengan skala 1 sampai dengan 4. Dari 1 butir pertanyaan yang ada, diperoleh skor tertinggi ideal (1 x 4)= 4, dan skor terendah ideal (1 x 1)= 1. Dari data tersebut diperoleh hasil Mean ideal (Mi)= ½ x (4+1)= 2,5; dan Standar Deviasi ideal (SDi)= ½ x 1_/

3 x (4-1)= 0,49. Maka untuk

mengetahui kecenderungan ubahan karakter bersahabat siswa yang didasarkan atas skor ideal dilakukan dengan ketentuan sebagai berikut:

Mi+ 1,5.SDi =3,24 adalah Selalu

Mis/d Mi+ 1,5.SDi = 3-3,24 adalah Sering

Mi- 1,5.SDis/d Mi = 1,75-3 adalah Jarang Mi- 1,5.SDi =1,75 adalah Tidak Pernah

10

19

Tabel 11. Kategori Deskripsi untuk Interprestasi Karakter Bersahabat

No Skor Frekuensi Persentase (%) Mean Kategori

1 3,24 19 59,38

3,47 Selalu

2 3-3,24 10 31,25

3 1,75-3 2 6,25

4 1,75 1 3,13

Total 32 100.00

Berdasarkan tabel diatas dapat diketahui gambaran kondisi karakter bersahabat siswa kelas X SMK N 2 Pengasih Kompetensi Keahlian Gambar Bangunan berada pada kategori selalu sebanyak 19 siswa (59,38%), kategori sering sebanyak 10 siswa (31,25%), kategori jarang sebanyak 2 sisiswa (6,25%), dan kategori tidak pernah sebanyak 1 siswa (3,13%). Untuk menguatkan hasil dari kuesioner tersebut maka peneliti juga melakukan wawancara kepada guru dan siswa. Bentuk draft wawancara terlampir di lampiran, adapun hasil dari wawancara menunjukkan jika pada saat kegiatan awal pelajaran bentuk dari keakraban adalah guru selalu menyapa dan memberi salam kepada siswa, dan siswa juga melakukan hal yang sama. Hasil dari penelitian menunjukkan bahwa karakter barsahabat selalu diterapkan di kelas saat pelajaran berlangsung.

4. Disiplin

Karakter disiplin yang terimplementasikan pada mata pelajaran statika di SMK Negeri 2 Pengasih kelas X Kompetensi Keahlian Gambar Bangunan berdasarkan observasi yang sudah dilakukan adalah pada saat kegiatan awal pelajaran yaitu ketika guru mengabsen dan mengecek kelengkapan belajar siswa dan ketepatan waktu memasuki ruangan kelas. Untuk menafsirkan kedalam bentuk prosentase dan terskala maka peneliti melakukan penelitian dengan

HALAMAN PENGESAHAN Tugas Akhir Skripsi

Persepsi Siswa Tentang Implementasi Pendidikan Karakter Melalui Pembelajaran Statika di Sekolah Menengah Kejuruan Negeri 2 Pengasih

Kelas X Paket Keahlian Teknik Gambar Bangunan Disusun oleh:

I Wayan Eka Widiasuta NIM 09505244021

Telah dipertahankan di depan Tim Penguji Tugas Akhir Skripsi Program Studi Pendidikan Teknik Sipil dan Perencanaan Fakultas Teknik Universitas Negeri

Yogyakarta pada tanggal 3 Juni 2014 TIM PENGUJI

Nama/ Jabatan Tanda Tangan Tanggal Faqih Ma’arif, M.Eng.

Ketua Penguji/ Pembimbing ……… ………… Drs. Suparman, M.Pd..

Penguji Utama I ……… …………

Drs. V. Lilik Hariyanto, M.Pd.

Penguji Utama II ……… …………

Yogyakarta, Juni 201455

Fakultas Teknik Universitas Negeri Yogyakarta Dekan,

SURAT PERNYATAAN

Saya yang bertanda tangan di bawah ini: Nama : I Wayan Eka Widiasuta NIM : 09505244021

Program Studi: Pendidikan Teknik Sipil dan Perencanaan

Judul TAS : Persepsi Siswa Tentang Implementasi Pendidikan Karakter Melalui Pembelajaran Statika di Sekolah Menengah Kejuruan Negeri 2 Pengasih Kelas X Paket Keahlian Teknik Gambar Bangunan

menyatakan bahwa skripsi ini benar-benar karya saya sendiri. Sepanjang pengetahuan saya tidak terdapat karya ataupun pendapat yang ditulis atau diterbitkan orang lain kecuali sebagai acuan atau kutipan dengan mengikuti tata penulisan karya ilmiah yang telah lazim.

Yogyakarta, Juni 2014 Yang menyatakan,

I Wayan Eka Widiasuta NIM. 09505244021

HALAMAN MOTTO

Pemenang bukanlah orang yang tidak pernah gagal, tetapi orang yang tidak pernah menyerah.

Setiap hari baru adalah sebuah kesempatan untuk mengubah kehidupanmu Ubah Hidup Anda Hari Ini, Jangan Bertaruh Pada Masa

Depan, Lakukan Sekarang, Jangan Tunda Lagi -Simone de

Beauvoir-Aku dapat menerima kegagalan, tetapi aku tidak dapat menerima bila tidak mencoba

Jordan-HALAMAN PERSEMBAHAN Skripsi ini saya dedikasikan dan persembahkan untuk :

1. Ibu dan Bapak saya yang luar biasa tiada henti-hentinya berdoa dan mensuport saya baik dari segi moril dan materiil.

2. Khesara Sastrin Prasita Negara yang selalu bisa menjadi motivasi dan selalu mensuport.

3. Sahabat angkatan 2009 Pendidikan Teknik Sipil dan Perencanaan yang selalu membantu ketika terjadi kesulitan dan hambatan, Maris, Bagus, Jojo, Brewok, Kimin, Mahmud, kalian spesial kawan.

4. Rekan sepermainan smua angkatan, Cikipus, Jono, Paijo, fafa, imam cengpo, ucup, pe’i, bang haji, simbah, ucok, si blek, damas, embek, erdi, wahab, wanda, anggek, dan geng Suzuran, tetap kompak cak.

5. Rekan-rekan 2008 yang selalu bisa menjadi tempat diskusi, mas Tegar, mas Andi, mas Deby, mas Wisnu, bli Putu, bli Ketut, kalian luar biasa kawan. 6. Rekan-rekan 2010, 2011, 2012, 2013, yang selalu membakar semangat

mahasiswa veteran ini, Zaman, Rafi, Nanang, Agus, Ardi, kalian super kawan.

KATA PENGANTAR Salam sejahtera,

Puji syukur kami panjatkan kehadirat Tuhan Yang Maha Esa yang telah melimpahkan anugrah-Nya sehingga dapat menyelesaikan penyusunan skripsi sebagai salah satu syarat untuk mencapai gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Teknik Sipil dan Perencanaan di Universitas Negeri Yogyakarta dengan judul “Persepsi Siswa Tentang Implementasi Pendidikan Karakter Melalui Pembelajaran Statika di Sekolah Menengah Kejuruan Negeri 2 Pengasih Kelas X Paket Keahlian Teknik Gambar Bangunan”.

Penulis menyadari bahwa terselesaikannya skripsi ini berkat bantuan dan bimbingan dari berbagai pihak, maka dari itu penulis mengucapkan terima kasih kepada yang terhormat:

1. Bapak Faqih Ma’arif, M.Eng. selaku dosen pembimbing TAS yang telah banyak memberikan semangat, dorongan, dan bimbingan selama penyusunan Tugas Akhir Skripsi ini.

2. Bapak Dr. Amat Jaedun, M.Pd. dan bapak Drs. V. Lilik Hariyanto, M.Pd. selaku Validator instrument penelitian TAS yang membarikan saran/ masukan perbaikan sehingga penelitian TAS dapat terlaksana sesuai dengan tujuan.

3. Bapak Faqih Ma’arif, M.Eng., bapak Drs. Suparman, M.Pd., bapak Drs. V. Lilik Hariyanto, M.Pd., selaku Ketua Penguji, Sekretaris, dan Penguji yang

telah memberikan bantuan dan fasilitas selama proses penyusunan pra proposal sampai dengan selesainya TAS ini.

5. Bapak Dr. Moch. Bruri Triyono, M.Pd selaku Dekan Fakultas Teknik Universitas Negeri Yogyakarta yang memberikan persetujuan pelaksanaan Tugas Akhir Skripsi.

6. Bapak Drs. Samsul Bachri Djumasa selaku Kepala SMK N 2 Pengasih yang telah memberi ijin dan bantuan dalam pelaksanaan penelitian Tugas Akhir Skripsi ini.

7. Ibu Fajariyanti, ibu Meira, dan ibu Dian selaku guru pengampu mata pelajaran statika di kelas X kompetensi gambar bangunan SMK N 2 Pengasih yang membantu dalam proses pengambilan data.

8. Para guru dan staf SMK N 2 Pengasih yang telah memberi bantuan memperlancar pengambilan data selama proses penelitian Tugas Akhir Skripsi ini..

9. Semua pihak, secara langsung maupun tidak langsung, yang tidak dapat disebutkan di sini atas bantuan dan perhatiannya selama penyusunan Tugas Akhir Skripsi ini.

Akhirnya, semoga segala bantuan yang telah diberikan semua pihak di atas menjadi amalan yang bermanfaat dan mendapatkan balasan dari Tuhan Yang Maha Kuasa dan Tugas Akhir ini menjadi informasi bermanfaat bagi pembaca atau pihak lain yang membutuhkannya.

Yogyakarta, 30 Mei 2014 Penulis,

I Wayan Eka Widiasuta NIM. 09505244021