Pengaruh Penerapan Kecermatan Indera Manusia (KIM) dengan Menggunakan MinMem (Minicry and Memorization) untuk Meningkatkan Maharah Kalam pada Siswa Kelas VII di MTsN I Bojonegoro.

‫حاسة اإنسان )‪ )Kecermatan Indera Manusia‬بطريقة ميميم‬
‫تأثر تطبيق لعبة تدقيق ّ‬
‫‪(Memorization‬‬

‫)‪Mimicry and‬‬

‫لرقية مهارة الكام لطاب الفصل السابع بامدرسة امتوسطة احكوميةاأوى‬
‫بوجونيكورو‬
‫البحث العلمي‬
‫الباحثة ‪:‬‬
‫إرما فراديبا‬
‫‪20002220‬د‬

‫شعبة تعليم اللغة العربية بقسم تعليم اللغة كلية الربية و التعليم‬
‫جامعة سونن أمبيل اإسامية احكومية‬
‫سورابايا‬
‫‪0200‬‬

‫التجريد‬
‫حاسة اإنسان‬
‫إرما فراديبا د‪ : 0200/20002220‬تأثير تطبيق لعبة تدقيق ّ‬

‫)‪ )Kecermatan Indera Manusia‬بطريقة ميميم‬

‫)‪(Mimicry and Memorization‬‬

‫لترقية مهارة‬

‫الكام لطاب الفصل السابع بالمدرسة المتوسطة الحكومية اأولى بوجونيكورو‬
‫حاسة اإنسان ي التعليم اللغة العربية‪ .‬إحدى الطرائق الي‬
‫اختارت الباحثة ذا العنوان بتدقيق ّ‬
‫تعتر جاذبة ي تعليم اللغة العربية ي الطريقة الربوية ي التعليم اللغة العربية‪ ,‬وإحدى طرائقها يعى طريقة‬
‫حاسة اإنسان و أما قضايا البحث ي‪ ) :‬كيف كفاءة مهارة الكام لطاب الفصل‬
‫لعبة تدقيق ّ‬
‫حاسة اإنسان‬
‫السابع بامدرسة امتوسطة ا كومية اأوى بوجونيكورو؟ ‪ )2‬كيف تطبيق لعبة تدقيق ّ‬
‫)‪ )Kecermatan Indera Manusia‬بطريقة ميميم )‪ (Mimicry and Memorization‬لرقية مهارة الكام‬
‫لطاب الفصل السابع بامدرسة امتوسطة ا كومية اأوى بوجونيكورو ؟‪ )0 ،‬كيف تأثر تطبيق لعبة‬
‫حاسة اإنسان )‪ (Kecermatan Indera Manusia‬بطريقة ميميم (‪)Mimicry and Memorization‬‬
‫تدقيق ّ‬
‫لرقية مهارة الكام لطاب الفصل السابع بامدرسة امتوسطة ا كومية اأوى بوجونيكورو؟‬

‫جتمع البحث و ميع الطاب الفصل الفصل السابع بامدرسة امتوسطة ا كومية اأوى‬
‫بوجونيكورو بعدد ‪ 042‬طالبا‪ ،‬و أما عينية البحث ي الفصل السابع "أ" بعدد الطاب ‪ 02‬طالبا و‬
‫باستعمال ‪ .purposive sampling‬و إجابة القضايا البحث السابقة استخدمت الباحثة طريقة الكمية و‬
‫باستعمال ‪ T-Test‬كآلة حليل البيانات و برمج ‪ SPSS versi 20‬بتحليل ‪.Paired Sample T-Test‬‬
‫الطريقة مع البيانات امستخدمة ي اماحظة و امقابلة و اإختبار و الوثائق‪ .‬اإختبار قسمن‪:‬‬
‫اإختبار قبل التجريبة و اإختبار بعد التجريبة‪ .‬و حاصل النتائج من اإختبار ي أن نتيجة اإختبار ‪t‬‬
‫(‪ )-t-hitung‬أكثر من قيمة ‪ -t tabel‬و و (‪.) 0 ,274 > 2, 306‬‬
‫فلذلك أن اإستنباط من ذا البحث و كفاء الطاب قبل التجريبة و بعد التجريبة تطبيق لعبة‬
‫حاسة اإنسان‬
‫حاسة اإنسان بطريقة ميميم ها فرقا بينهما‪ .‬إذن أن تطبيق لعبة تدقيق ّ‬
‫تدقيق ّ‬
‫)‪ )Kecermatan Indera Manusia‬بطريقة ميميم )‪ (Mimicry and Memorization‬لرقية مهارة الكام ها‬
‫تأثرا مهما لطاب الفصل السابع"أ" بامدرسة امتوسطة ا كومية اأوى بوجونيكورو‪.‬‬

‫ز‬

Irma Faradhiba, D2222227002220 :PengaruhPenerapanPermainan KIM
(KecermatanInderaManusia) denganMenggunakanMetodeMimMem (Mimicry and
Memorization) untukMeningkatkanMaharahKalamPadaSiswaKelas VII di MTsN 2
Bojonegoro.

Peneliti memilih judul tersebut didasarkan atas kecermatan indera dalam proses
pembelajaran bahasa Arab. Salah satu metode baru yang di anggap menarik dalam belajar
Bahasa Arab adalah Metode edukatif dalam pembelajaran bahasa arab, salah satu metode
edukatif yang menarik dalam pembelajaran bahasa
arab adalah Permainan KIM
(KecermatanInderaManusia) dengan menggunakan metode MimMem (Mimicry and
Memorization). Adapun rumusan masalah yang dibahas peneliti dalam penelitian ini adalah: )
Bagaimana kemampuan keterampilan berbicara pada siswa kelas VII di MTsN Bojonegoro? )
Bagaimana penerapan permainan KIM (Kecermatan Indera Manusia) dengan menggunakan
metode MimMem (Mimicry and Memorization) untuk meningkatkan kemampuan keterampilan
berbicara pada siswa kelas VII di MTsN
Bojonegoro? ) Bagaimana pengaruh penerapan
permainan KIM (Kecermatan Indera Manusia) dengan menggunakan metode Mim Mem
(Mimicry and Memorization) untuk meningkatkan kemampuan keterampilan berbicara pada
siswa kelas VII di MTsN Bojonegoro?
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa VII di MTsN
Bojonegoro yang
berjumlah
siswa, sedangkan sampel yang diambil adalah siwa kelas VII A yang berjumlah

siswa dengan menggunakan purposive sampling. Dalam menjawab permasalahan tersebut
peneliti menggunakan metode kuantitatif, serta menggunakan T-Test sebagai alat analisis data.
Sedangkan pengolahan data menggunakan program SPSS versi 2 dengan analisis Paired
Sample T-Test.
Adapun metode pengumpulan data yang digunakan adalah observasi, wawancara, tes dan
dokumentasi. Tes yang digunakan dalam penelitian ini adalah pre-test dan post-tes. Dari hasil tes
yang diujikan hasil data yang diperoleh adalah sebagai berikut: hasil –t hitung lebih besar
daripada –t table ( 2
> 22 2).
Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa kemampuan berbicara siswa setelah dan
sesudah penerapan permainan KIM (Kecermatan Indera Manusia) dengan menggunakan metode
Mim Mem (Mimicry and Memorization) mempunyai perbedaan yang signifikan. Sehingga
penerapan permainan KIM (Kecermatan Indera Manusia) dengan menggunakan metode
MimMem (Mimicry and Memorization) mempunyai pengaruh untuk meningkatkan kemampuan
berbicara khususnya bagi siswa kelas pada siswa kelas VII A di MTsN Bojonegoro.

‫الباب اأول‬
‫مقدمة‬
‫أ ‪-‬خلفية البحث‬
‫كما عرفنا أن اللغة العربية من إحدى اللغات اأجنبية امدارس أو امعا د‬

‫أو ا امعات اإسامية ا كومية‪ .‬وقد عرفنا أن مهنة اللغة العربية ليست سهلة‪،‬‬
‫فتحتاج ها طريقة تعليم اللغة العربية امناسبة ح يشعروا بسرور ا ملل‪ ،‬و إما ي‬
‫صيص و مهارة صحيحة لينال الطاب أعراضهم امنشودة‪ .‬هذا ابد على مدرس‬
‫اللغة العربية أن يفهموا فهما تاما عن تعليم اللغة العربية كافيا بسبب رغبة الطاب‬
‫وقدرهم امتنوعة الي تؤثر إى تفاوت إجاز الطاب العليا والسفلى ‪.‬‬
‫اللعبة اللغوية ي طريقة الدراسة باللعبة‪ .‬اللعبة اللغوية ليست من نشاطة زائدة‬
‫بسرور فقط‪ ،‬ولكن ذ اللعبة حصل أن تدخل ي التعليم ال هدف أن تعطى الفرصة‬
‫للتاميذ لتطبيق مهارة اللغة ال قد تعلمو ا‪ .‬اللعبة اللغوية ي النشاطة ال تط ي‬
‫التعليم‪ ،‬و مناسبة على تويات الدراسة مباشرة أو غر مباشرة‪.‬‬
‫اللعبة اللغوية هدف إى نيل السرور أو تدريب مهارات اللغة (مهارة اإستماع‪،‬‬
‫مهارة الكام‪ ،‬مهارة القراءة‪ ،‬مهارة الكتابة‪ ،‬اأدب) وعناصر اللغة (امفردات و‬
‫القواعد)‪ .‬إذا كانت اللعبة سرورا لكن ا تنال مهارة اللغة أو عنصر معن فذلك ليست‬
‫من اللعبة اللغة‪ .‬والعكس من ذلك‪ ،‬إذا كانت النشاطة هدف إى تدريب مهارة اللغة أو‬
‫عنصر معن‪ ،‬ولكن ليست سارة‪ ،‬فهذا ا يسمى اللعبة اللغوية‪ .‬وهذا‪ ،‬كانت النشاطة‬
‫ترجم من‬

‫‪M. Soenardi Diwantoro, Tes Bahasa Dalam Pembelajaran, ( Bandung: ITD, 337), 2.‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪2‬‬

‫حصل أن تذكر اللعبة اللغوية اذا كانت النشاطة حتوى سرورا وتدريب مهارة اللغة أو‬
‫عنصر اللغة امعن‪.‬‬
‫عند دوورزكي(‪ ،)Dworetzky‬كل اللعبة اللغوية ال تنفذ مباشرة‬

‫نشاطة‬

‫التعليم لتحصل غرض التعليم‪ .‬واهدف اأول اللعبة اللغوية ليست نيل سرور فقط لكن‬
‫لتعلم مهارة اللغة أو عنصر اللغة امعن‪ .‬وعند دوي‪ ،‬التفاعل بن اللعبة و التعليم تعطى‬
‫أ م خرة التعلم للتاميذ‪.‬‬
‫ولذلك‪ ،‬ب على امدرس أن عل عملية تدريس اللغة العربية فعاا‪ ،‬عند‬
‫حويل درس اللغة العربية اى الطاب‪ ،‬أو بقول آخر تطبيق الطريقة امنا سبة عملية‬
‫‪2‬‬
‫تدريس اللغة العربية ستساعد الطاب لفهم درس اللغة العربية‪.‬‬
‫و ناك أن الطاب يصعبون أن يفهموا اللغة العربية أّم نقصان من امفردات‬
‫ح يصعبوا ليتحدثوا ويفهموا اللغة العربية‪ .‬وغر ذلك وسيلتنا أساسيان لوصول إى‬
‫دف أى نظام تربوي‪ .‬ما نواحى امعرفة ال ب تزويد امتعلم ها و ى امنهج العلمي‬
‫الذى يدرسه امتعلم‪ .‬وال تقدم ها العلوم أو مواد امنهج للمتعلم ح تكفل إمامة أمام‬
‫الصحيح بذلك امنهج واإفادة عنه‪ ،‬و كذا يصل امتعلم إى الغاية امنشودة من تربيته‬

‫وتعليمه‪.‬‬
‫امنهج الدراسى الذى يراعى فيه مستوى الناشئن ابد أن يكون أسهل طريقة‬
‫الفهم وا فظ‪ ،‬ويعاي امربيون كثرا من العقاعب ي استخدام الوسائل الربوية إثارة‬

‫‪ 2‬ترجم من‬
‫‪Fathul Mujib, Metode Permainan-Permainan Edukatif dalam Belajar Bahasa Arab, (DIVA Press :‬‬
‫‪Cetakan Pertama,‬‬
‫‪), -‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪0‬‬

‫إنتبا الطاب ح انتهاء تقوسهم اللغة ي شوق ميع فوا م العقلية ويرغبهم ي‬
‫اإستماع وامتابعة‪.‬‬
‫وما يتعلق بامسألة السابقة الذى ذكرها الباحثة نظرنا أن معلم اللغة العربية يهتم‬
‫إ تماما كثرا ي الطرائق الي استخدمها ي عملية التعليم اللغة العربية‪ .‬فمن ذلك التعبر‬
‫أحوال حديثه ي اعطاء التعلم العربية على قدر اإمكان اجتدب والكاتبة أن حتاج‬

‫حاسة اإنسان‬

‫الفكرة هذا العلمي و ى " تأثير تطبيق لعبة تدقيق ّ‬
‫)‪ )Indera Manusia‬بطريقة ميميم )‪ (Mimicry and Memorization‬لترقية مهارة‬
‫‪Kecermatan‬‬

‫الكام لطاب الفصل السابع بالمدرسة المتوسطة الحكومية اأولى بوجونيكورو"‬
‫ب ‪ -‬قضا يا البحث‬
‫انطاقا من خلفية البحث السابقة ولتيسر الفهم‪ ،‬فتقدم الباحثة امسائل الي تطلب‬
‫إجابتها‪ ،‬فهي كما يلى ‪:‬‬
‫ كيف كفاءة مهارة الكام لطاب الفصل السابع بامدرسة امتوسطة ا كومية‬‫اأوى بوجونيكورو؟‬
‫حاسة اإنسان )‪)Kecermatan Indera Manusia‬‬
‫‪ - 2‬كيف تطبيق لعبة تدقيق ّ‬
‫بطريقة ميميم )‪ (Mimicry and Memorization‬لرقية مهارة الكام لطاب‬
‫الفصل السابع بامدرسة امتوسطة ا كومية اأوى بوجونيكورو ؟‬
‫حاسة اإنسان ‪)Kecermatan Indera) Manusia‬‬
‫‪ - 0‬كيف تأثر تطبيق لعبة تدقيق ّ‬
‫بطريقة ميميم (‪ )Mimicry and Memorization‬لرقية مهارة الكام لطاب‬
‫الفصل السابع بامدرسة امتوسطة ا كومية اأوى بوجونيكورو؟‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪4‬‬

‫ج ‪ -‬أ داف البحث‬
‫أما اأ داف من ذا البحث يعى ما يلى ‪:‬‬
‫ معرفةكفاءة مهارة الكام لطاب الفصل السابع بامدرسة امتوسطة ا كومية‬‫اأوى بوجونيكورو‬
‫حاسة اإنسان )‪ )Kecermatan Indera Manusia‬بطريقة‬
‫‪ - 2‬معرفة تطبيق لعبة تدقيق ّ‬
‫ميميم )‪ (Mimicry and Memorization‬لرقية مهارة الكام لطاب الفصل‬
‫السابع بامدرسة امتوسطة ا كومية اأوى بوجونيكورو‬
‫حاسة اإنسان‬
‫‪ - 0‬معرفة تأثر تطبيق لعبة تدقيق ّ‬
‫بطريقة ميميم (‪ )Mimicry and Memorization‬لرقية مهارة الكام لطاب‬
‫الفصل السابع بامدرسة امتوسطة ا كومية اأوى بوجونيكورو‬
‫(‪)Kecermatan Indera Manusia‬‬

‫د ‪-‬منا فع البحث‬
‫والنتيجة من ذا البحث تأمل الباحثة بوجود امنافع التالية ‪:‬‬
‫حاسة اإنسان ي تعليم اللغة‬
‫ للباحثة ي معرفة عملية تطبيق اللعبة حازمة ّ‬‫العربية‪.‬‬
‫‪ - 2‬لتكون العملية التعلمية مفرحة وا ملة ي تعليم اللغة العربية‪.‬‬

‫‪ - 0‬لتكثر خزانة العلوم وامعارف خاصة ي فعالية ألعاب اللغة العربية‪.‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫ه ‪-‬مجال البحث و حدود‬
‫ّأما جال البحث و حدود الذى أرادت الباحثة ي ذا البحث بالنظر إى‬
‫مسئلته و مكان البحث‪ ،‬تنقسم الباحثة ما يلى ‪:‬‬
‫كانت مسئلة ي ذا البحث و مهارة الكام تعليم اللغة العربيّة و لعبة‬‫حاسة اإنسان )‪ )Kecermatan Indera Manusia‬بطريقة ميميم‬
‫تدقيق ّ‬
‫‪ )and Memorization‬لتدريس اللغة العربيّة‪.‬‬

‫‪(Mimicry‬‬

‫‪- 2‬أ ّكدت الباحثة حثها ي الفصل السابع بامدرسة امتوسطة ا كومية بوجونيكورو‬
‫‪ ،‬للمدرسة ها معمل اللغة الي صصها‪ .‬ذ امدرسة ها بيئة اللغوية أربعة‬
‫امهارة ي مهارة القراءة والكتابة وااستماع والكام‪ .‬أن اساس ذ مدرسة‬
‫ي امعهد‪.‬‬
‫‪- 0‬أقامت الباحثة ذا البحث ي الفصل ا السابع بامدرسة امتوسطة ا كومية‬
‫اأوى بوجونيكورو‪.‬‬
‫‪- 4‬أكدت الباحثة حثها ي الفصل السابع بامدرسة امتوسطة ا كومية اأوى‬

‫مرات لنيل نتيجة واضحة ومعيّنة‪.‬‬
‫بوجونيكورو مانية ّ‬
‫حدود و جال البحث ي ذا البحث يع أرادت الباحثة بإقامة البحوث ي‬‫الفصل السابع بامدرسة امتوسطة ا كومية اأوى بوجونيكورو‪.‬‬

‫و ‪-‬توضيح بعض المصطاحات‬

‫تأثر‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪7‬‬

‫مصدر من اثر‪ -‬يؤثر‪ -‬تأثر ‪ :‬ترك‬

‫الشئ اثر‪ ,‬اى أعطاء اثر الشئ اى شئ‬

‫‪0‬‬
‫حاسة اإنسان‬
‫اخر ‪ .‬ي ذا البحث ارادت الباحثة إى تأثر تطبيق لعبة تدقيق ّ‬
‫‪ ) Manusia)Kecermatan Indera‬بطريقة ميميم (‪ )Mimicry and Memorization‬لرقية‬
‫مهارة الكام لطاب الفصل السابع بامدرسة امتوسطة ا كومية اأوى بوجونيكورو‬

‫تطبيق‬
‫مصدر من (طبق‪-‬يطبق‪-‬تطبيقا) معى تعتر الصورة وسيلة ناجحة ي تدريس‬
‫مهارات اللغة واسيما مهارة الكام‪ .‬ويتم ذلك من خال عدة خطوات مثا‪ :‬يبدأ‬
‫امعلم بغرض الصور حيث مكن أن يرا ا كل الدراسن ويطلب منهم أن ينظروا إى‬
‫‪4‬‬
‫الصور‪.‬‬

‫اللعبة‬
‫اللعب و للعب (ألعاب) معى‬
‫كلمة اللعب ي عمل جداب نفيع و مسرور‪.‬‬

‫‪Permainan‬‬

‫يعى العمل امسرور ويظن الرجل أن‬

‫تدقيق حاسّة اإنسان‬
‫طريقة تعليم حازمة حاسة اإنسان ي اللغة العربية باستعمال أسلوب اللعبة‬
‫وتقسيم الفصل إى عدة فراق‪ .‬م يضع الشئ ي الصندوق امنظور‪ .‬وكل فرقة تتذكر فيه‬

‫‪ 0‬لويس معلوف ‪،‬امنجد اللغة الطبيعة الثاثون‪( ،‬بروت‪ :‬ميع ا قوق فوظة‪ ،) 3 3 ،‬ص ‪، 0‬‬
‫الدكتور محمود إسماعيل صين وأصحابه‪ ،‬المعينا البحري في تع يم ال غ ‪،‬عمادة ش ون المكتبا – جامع الم سعود‪-‬‬
‫الرياض‪ . 29 :‬ص‬
‫ترجم من‬
‫‪A. W. Munawir, Kamus Al Munawir, ( Surabaya: Pustaka Progresif, 336 ), hal 26‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪6‬‬

‫اأشياء بدقائق‪ .‬وتلك الفرقة تذكر فيه اأشياء وبعد ذلك ينتقل اأستاذ إى الفرقة‬
‫الأخرى‪.‬‬
‫و ذ اللعبة تتحصل أن تعمل بشكل اأخرى امتنوع كتقسيم اأستاذ التاميذ إى‬
‫فرقتن م حول أن يأخذ الشئ عند التاميذ من كل فرقة ووضعه ي خوان اأستاذ‪.‬‬
‫بالنّوبة‪ ،‬كانت الفرقة تدل على كل أعضائها ليأخذ الشئ من عند بشرط القول " ل‬
‫تفضل" فيجيب‬
‫تسمح أن اخذ قلمنا؟ " إذا كانت الكلمة صحيحة فيجيب اأستاذ " ّ‬
‫التلميذ "شكرا"‪ .‬وكل فرقة ا وز أن تأخذ فيه الشئ إذا كانوا ا يتحصلوا أن يذكرو‬
‫صحيحا‪ .‬والفرقة السريعة ي الفائزة‪7‬ح علون تعلم وتعليم اللغة العربية مفرحا وجدبا‬
‫ونافعا وسارت أشناء التدريس ح يصل اهدف الذى يرجو اأساتيذ‪ .‬اللعبة تدقيق‬
‫حاسة اإنسان ي متغر مستقل‪.‬‬
‫ّ‬

‫ميميم‬
‫ميميم و طريقة الي تندمج بن التقلد والتحفيظ‪ .6‬يتكلم امعلم عن مادة التعليمية‬
‫م يقلد التاميذ وحفظها‬
‫ترقية‬
‫مصدر رقي‪ -‬يرقي أي رفعه وصعد ‪ .‬أما ترقية ي ذا البحث فهى احاولة‬
‫يسي الذي راجي به امعلم أو سوا ‪.‬‬
‫الشديدة ي عملية التعليم لنيل امقصود التدر ّ‬
‫‪7‬‬

‫ترجم من‬
‫‪Fathul Mujib, Metode Permainan-Permainan Edukatif dalam Belajar Bahasa Arab, (DIVA Press :‬‬
‫‪Cetakan Pertama,‬‬
‫‪) 9, hal‬‬
‫‪- 9‬‬
‫‪9‬مرجم من‪:‬‬
‫‪Ahmad Izzan, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab. (Bandung: Humaniora.‬‬
‫‪1). Hal‬‬
‫لويس معلوف‪ ،‬امنجد اللغة‪ ،‬امراجع السابق‪ ،‬ص ‪2‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫مهارة الكام‬
‫امهارة مصدر من مهر‪ -‬مهر‪-‬مهارة‪ ،3‬وامراد ها كفاءة الشخص عن الشئ‪.‬‬
‫والكام و القول فيه فائدة‪ .‬ومهارة الكام ي الطاب يستطيعون أن يعروا‬
‫الكلمات لتعبر اأفكار من الرءيا والرغبات أو اأشعار على امخاطب‪ 3.‬ومهارة‬
‫الكام فيها ااختبار ومعرفة معاير قيمتها من تلفيظ الكلمات الصحيحة والقواعد و‬
‫الطاقة والفهم‪.‬‬
‫ي ‪ -‬الدراسة السابقة‬
‫اإسم ‪ :‬بيهقي عفيف‬
‫رقم القيد ‪ :‬د‪322 3344‬‬
‫كلية الربية ‪ :‬قسم التعليم اللغة العربية‬
‫السنة ‪23 4 :‬‬
‫اموضوع ‪ :‬تأثر ااندماج بن طريقة ميميم و طريقة فوناتيك لرقية مهارة الكام‬
‫بامدرسة الثانوية روضة امسلمن‪.‬‬
‫حث الباحث ي ذا البحث العلم أنّه يوجد تأثر ااندماج بن طريقة ميميم و‬
‫طريقة فوناتيك لرقية مهارة الكام والفرق بن ذا البحث والبحث العلم الذي‬
‫ق ّدمها بيهقي عفيف أنّه يندمج طريقتن‪ ،‬ما طريقة اميميم و طريقة فوناتيك‪ .‬و أما‬
‫‪3‬‬

‫مود يونس‪ ،‬قاموس عري اندونيسي‪(،‬جاكرتا‪ :‬فت وذريّة‪ ،) 3 3،‬ص ‪40‬‬
‫‪ 3‬ترجم من‬
‫‪Acep Hermawan, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya Offset,‬‬
‫‪), hal 1‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪3‬‬

‫حاسة‬
‫ذا البحث لطلب التأثر ي استخدام طريقة اميميم بتطبيق لعبة تدقيق ّ‬
‫اإنسان‪.‬‬
‫ز‪ -‬خطة البحث‬
‫حاسة اإنسان‬
‫تسهيا لفهم ذا البحث العلمي حت اموضوع" تطبيق لعبة تدقيق ّ‬
‫)‪ )Kecermatan Indera Manusia‬بطريقة ميميم )‪(Mimicry and Memorization‬‬
‫لرقية مهارة الكام لطاب الفصل السابع بامدرسة امتوسطة ا كومية اأوى‬
‫بوجونيكورو" تريد الباحثة أن رتبت منظم البحث إى مس ابواب‪ ,‬و ي‪:‬‬
‫الباب ااول‬
‫حتوى ذا الباب على‪ :‬خلفية البحث و قضايا البحث و أ داف البحث و منافع‬
‫البحث و جال البحث و حدود و توضيح بعض امصطلحات و حطة البحث‪.‬‬
‫و ذا الباب مهم أنه سيكون وسيلة لفهم اموضوعات التالية‪.‬‬
‫الباب الثاني‬
‫فيه دراسة نظرية حتوي على مسة فصول‪:‬‬
‫‪-‬الفصل اأول مفهوم األعاب اللغوية وتشتمل عن التعريف و امنافع و اأغراض‪.‬‬

‫‪- 2‬الفصل الثاي تعريف لعبة تدقيق حاسة اإنسان و خطواها و مزايا ا و‬
‫عيوها‪.‬‬
‫‪ - 0‬الفصل الثالث ‪ :‬تعريف ميميم و أ داف طريقة ميميم و خطوات‬
‫تدريس ااندماج بن طريقة ميميم‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪3‬‬

‫‪- 4‬‬

‫الفصل الرابع ‪ :‬توضع الباحثة ذا الفصل عن مهارة الكام ويشتمل‬

‫على تعريفها و أنواعها و أميتها و أ دافها و العوامل امؤثرة لرقية مهارة الكام‬
‫وطريقتها‪.‬‬

‫ الفصل ا امس ‪ :‬توضع الباحثة ذا الفصل عن تأثر تطبيق لعبة تدقيق‬‫حاسة اإنسان )‪ )Kecermatan Indera Manusia‬بطريقة ميميم ‪(Mimicry and‬‬
‫ّ‬
‫)‪ Memorization‬لرقية مهارة الكام‪.‬‬
‫الباب الثالث‬
‫ي ذالبحث تنقسم الباحثة ستة فصول و ي‪ :‬نوع البحث و خطة البحث و‬
‫جتمع البحث و عينته و طريقة مع البيانات و أدوات البحث و حليل البيانات‬
‫الباب الرابع‬
‫‪ -‬الفصل اأول‪ :‬حة عن امدرسة امتوسطة ا كومية بوجونيكورو‪.‬‬

‫‪ - 2‬الفصل الثاي‪ :‬عرض البيانات‬
‫‪ - 0‬الفصل الثالث‪ :‬حليل البيانات‬
‫الباب الخامس‬

‫ااختتام‪ ،‬وتشتمل على ا اصة وااقراحات‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫الباب الثانى‬
‫دراسة نظرية‬
‫أ ‪ -‬مفهوم األعاب اللغوية‬

‫‪ -‬تعريف األعاب اللغوية‬

‫أما بالنسبة لألعاب اللغوية ي كيفية تعلم اللغة من خال األعاب‪ .‬اللعبة اللغوية‬
‫ليست من أنشطة زائدة بسرور فقط‪ ،‬ولكن ذ اللعبة حصل أن تدخل التعليم ال‬
‫هدف أن تعطى الفرصة للتاميذ لتطبيق مهارة اللغة ال قد تعلمو ا‪ .‬اللعبة اللغوية ي‬
‫النشاطة ال تط ي التعليم‪ ،‬ومناسبة على تويات الدراسة مباشرة أو غر مباشرة‪.‬‬
‫اللعبة اللغوية هدف إى نيل السرور أو تدريب مهارات اللغة (مهارة اإستماع‪،‬‬
‫مهارة الكام‪ ،‬مهارة القراءة‪ ،‬مهارة الكتابة) وعناصر اللغة (امفردات والقواعد)‪ .‬اذا كانت‬
‫اللعبة سرورا لكن ا تنال مهارة اللغة أو عنصر معن‪ .‬فذلك ليست من للعبة اللغة‪.‬‬
‫والعكس من ذلك‪ ،‬اذا كانت اأنشطة هدف إى تدريب مهارة اللغة أو عنصر معن‪،‬‬
‫سارة‪ ،‬فهذا ا يسمى اللعبة اللغوية‪ .‬وهذا‪ ،‬كانت اأنشطة حصل أن تذكر‬
‫ولكن ليست ّ‬
‫اللعبة اللغوية اذا كانت اأنشطة حتوى سرورا وتدريب مهارة اللغة أو عنصر اللغة امعن‪.‬‬
‫و كذا تدل أن ذ اللعبة اللغوية ي من الطريقة الوظيفىية أن فيها ليست حتوي‬
‫الفرحة فقط ولكن حتوي النشاطات ال هدف أن حصل ا داف التعلمية اللغوية ومنها‬
‫حاسة اإنسان‪.‬‬
‫لعبة تدقيق ّ‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫وذكر ناصف مصطفى أن ألعاب ي تعليم اللغة ها وظائف فيما يلي‪ :‬أوا‪ ،‬توفر‬
‫متنوعة من اأنشطة الفرحة ي عملية التّعلم والتّعليم‪ .‬والثاي‪ ،‬وحفيز امدرس والطاب‬
‫لتكون التعليم الفرح‪ .‬والثالث‪ ،‬وتدريب عناصر اللغة وتطوير امهارات اللغوية امختلفة‪.‬‬

‫‪ - 2‬منافع األعاب اللغوية‬
‫التعليم ا حتاج األعاب دائما واألعاب ي ذاها ليست تسريع عملية التعليمية‬
‫دائما‪ .‬ولكن‪ ،‬األعاب ال تستخدم حكمة لتزديد التباين وا ماسة والرغبة ي بعض‬
‫عملية التعلم ‪.‬مثل مع تقنيات التّعلم‪ ،‬األعاب ليست اهدف ذاها‪ ،‬ولكن وسيلة‬
‫لتحقيق الغاية و ى ترقية التعليم‪.‬‬
‫أحيانا‪ ،‬امعلمن يشتكون أن كثر من الطاب تعليل تعلمها منخفض‪ ،‬و‬
‫الرغم أن امعلم حاول أن يستخدم طرائق امتنوعة‪ .‬تطبيق طريقة األعاب ي إحدى‬
‫البديل لرقية تعليل تعلم الطاب‪.‬‬
‫عند سوياطنو (‪ ،)Suyatno‬األعاب الصحيحة تستطيع أن عل التعليم الفرحة‬
‫وا ذابة وتعزيز التعليم ح عل اختبارا‪ .‬العاب ي التعلم ال تستطيع أن عل امناخ‬
‫‪2‬‬
‫الفرح وترئة الدكاء الكامل وا حظر مكن أن تعطي امسامة الكثرة التعلم‪.‬‬

‫‪ - 0‬غرض ألعاب اللغوية‬
‫لعبة اللغة التكامل ي التدريس ينبغي أن يكون ها اأغرض كما يلي‪:‬‬
‫(أ) حفيز تفاعل الطاب‬
‫ترجم من‬
‫‪Fathul Mujib, Metode Permainan-Permainan Edukatif dalam Belajar Bahasa Arab, (DIVA Press :‬‬
‫‪Cetakan Pertama,‬‬
‫ ‪),‬‬‫المرجع الساب ‪ ،‬ص ‪-‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫ي لعبة‪ ،‬يطلب الطاب أن تعر عن آرائهم‪ .‬ولذلك‪ ،‬م يطلبون ايضا أن‬
‫يعطوا ا جج امعينة الي تعلق بالدراسة‪ .‬حتاج الطاب أن يشاركوا كاما ي ذ‬
‫اللعبة‪ .‬و كل مشاركة أو جموعة اللعبة يشعرون تاج إى تلك اجموعة‪ ،‬واستعداد‬
‫للحوار وتعبر ارائهم ‪.‬‬
‫(ب) تزييد الطاقة و ثقة الطاب‬
‫لعبة اللغة مفيدة جدا ي ترقية مهارات اللغوية لطاب‪ .‬ولذلك‪ ،‬ذ لعبة‬
‫تساعد الطاب ال ملك صعوبات ي التعلم بالطريقة التقليدية‪ .‬ح تلك‬
‫الطاب تكون السهلة ي التعلم وينالون امنا والثقة‪ .‬فالسبب‪ ،‬عامة اللعبة ي امرنة‬
‫وتستطيع أن تستخدم ي أى أغراض التعليمية‪.‬‬
‫(ج) توفر سياقا التعلم‬
‫اللعبة ي التفاعل بن ا للعبة واللعبة اأخرى باتباع القواعد امعينة‬
‫لتحصيل اأ داف امعينة ايضا‪ .‬اللعبة تستطيع أن تكون مصدرا للتعلم أو وسائل‬
‫اإعام إذا كانت اللعبة هدف صول غرض الربية أو التعليم‪.‬‬
‫(د) وسيلة كشط املل‬
‫كثرا‪ ،‬يشعر الطاب ملا والنعاس وا وع ي الفصل باأوقات والساعة‬
‫احددة‪ .‬ي ذ ا الة‪ ،‬ابد تصعب أن تصور حالة امعلمن لتسليم امواد أو‬
‫العلوم عن القواعد وجوانب مفهوم مادة اللغة فعالة‪.‬‬
‫(ه) تأكيد واإثراء‬
‫ي تعليم اللغة‪ ،‬اللعبة تعمل ي أى أشكال‪ ،‬ومنها على الغرض‪ .‬اللعبة‬
‫‪0‬‬
‫مفيدة جدا لنشاطات اإ نتعاشيّة‪ ،‬واإثراء‪ ،‬وتعزيز التعلم‪.‬‬
‫مبادئ لعبة التعليمية اللغوية‬
‫المرجع الساب ‪ ،‬ص ‪- 2‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫وأصوها‪ ،‬غرض تدريس اللغة اأجنبية ي ليملك الطاب مهارات اللغوية ي‬
‫أربعة جوانب‪ ،‬و ي اإستماع والكام والقراءة والكتابة‪ .‬ولكن ي تلك عملية التعليمية‪،‬‬
‫وجدت العقبات الداخلية وا ارجية‪ .‬عوامل ا ارجية ي نقصان وسائل اإعام‬
‫التعليمية ال تستخدم على امعلمن‪.‬‬
‫فن اللعبة تستخدم ي تعليم اللغة العربية‪ .‬ح يفهم الطاب ويتعلمون اللغة‬
‫العربية بسهولة وأفضل دون اإجبار أو اجبور لتعلمها‪ .‬و كذا تلك اللعبة ب على‬
‫مبادئ اللعبة التعليمية‪ ،‬واحد منها اموجهة على اأ داف‪.‬‬
‫ومن جوانب ال أكدت ي اللعبة اللغوية ي ماسة التعاون‪ ،‬ليس أن مباراة‬
‫فقط‪ .‬و ب الطاب أن يستطيعوا التعاون ي إنتهاء الوظيفة احددة ال تشجع هم‬
‫التفاعل مع اأخرى‪ .‬اللعبة ي إحدى من القواعد أو وسائل اإعام الي تعمل‬
‫لتحصيل الكفاءة بالفرحة‪ .‬ولذلك‪ ،‬ينبغي اللعبة حاول أن تعطى الدافعة العالية‪ ،‬ليس‬
‫‪4‬‬
‫أن امباراة بن جموعة‪.‬‬
‫ب ‪ -‬لعبة تدقيق حاسة اإنسان‬

‫‪-‬تعريف لعبة تدقيق حاسة اإنسان‬

‫تدقيق حاسة اإنسان ي لعبة هدف إى تدريب الذاكرة واإبداع وتدقيق‬
‫الطاب‪ .‬ليس ذلك‪ ،‬لتطوير مهارة الطاب ي الكام‪ .‬واالة ال تستعمل ي ذ‬
‫اللعبة ي انواع الكائنات الصغرة‪ ،‬ا رة الشفافة و وقطعة مستطيلة من القماش لتغطية‪.‬‬
‫(أ)‬

‫‪ - 2‬خطوات لعبة تدقيق حاسة اإنسان‬

‫المرجع الساب ‪ ،‬ص‬

‫عل امدرس للفصل أربعة فرق‪ ،‬وكل فرقة ستة طاب‪.‬‬
‫‪-‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫(ب) يضع امدرس الكائنات ي ا رة الشفافة وينظر إى كل فرقة‪.‬‬
‫(ج) يواظف كل الفرقة أن حفظ امفردات ذ الكائنات وتتذكر فيها الكائنات‬
‫بدقائق (عشرة دقيقة)‪.‬‬
‫(د) تضع الكائنات ي خوان امدرس‪.‬‬
‫(ه) تشر الفرقة إى كل أعضائها ا اذ الكائنات باستخدام التعبر " ل تسمح‬
‫أن اخذ ‪...‬‬
‫(و) اذا كانت الكلمات صحيحة‪ ،‬فأجاب امدرس " تفضل" فأجاب الطالب "‬
‫شكرا"‪.‬‬
‫(ز) وكل فرقة ا وز أن تأخذ الكائنات ي جرة إذا م يكونوا قادرا لتعبر الطلب‬
‫بصحيح‪.‬‬
‫(ح) أسرع الفرقة أن تأخذ الكائنات فلهم فائزة‪.‬‬

‫‪ - 0‬مزايا وعيوب لعبة تدقيق حاسة اإنسان‬

‫أما مزايا لعبة تدقيق حاسة اإنسان فيما يلي‪:‬‬
‫(أ) يستطيع أن ينقص املل و ترقية عمل الطاب ي عملية التعلم والتعليم‪.‬‬
‫(ب) عمل الطاب النشاط ليس الطبعيات فقط بل ا لق ايضا‪.‬‬
‫(ج) ليغرس التضامن والتفاعل مع الفرقة‪.‬‬
‫(د) هذ اللعبة أصبحت امادة أحسن ومؤثرا ح اينسى الطاب امادة‪.‬‬

‫‪ - 4‬امّا عيوب لعبة تدقيق حاسة اإنسان فيما يلى‪:‬‬

‫(أ) عدد الطاب كثرة ح يسبب صعوبات إشراك الطاب ي اللعبة‪.‬‬
‫ترجم من‬
‫‪Fathul Mujib, Metode Permainan-Permainan Edukatif dalam Belajar Bahasa Arab, (DIVA Press :‬‬
‫‪Cetakan Pertama,‬‬
‫‪), hal‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫(ب) حول الفصل يكون ضوضاء وا ادئ‪.‬‬

‫ج ‪-‬تعريف ميميم‬

‫‪ -‬تعريف ميميم‬

‫ميميم و أحد من نوع اأسلوب‪ .‬مييميم سواء بعلم النحو ي تعليم اللغة لكن‬
‫كانت بينهما الفرقة ي ي إيصال الدرس‪ .‬ميميم و التعليم القواعد و تعليم اللغة‬
‫العربية الوضحية‪ .‬أمية تطبيق ذا اأسلوب و تدريب التاميذ لتكلم ميميم مباشرة أي‬
‫يقدم امعلم الكلمة امركبة من الكلمة اليسرة إى الصعبة م يتكلم التلميذ منفردا أو مع‬
‫صديقه ح يكون ذلك عادة‪ 7.‬تعريف ميميم للتلميذ مهمة ي اللغة العربية وينبغي‬
‫للمدرس أن يهتم به ويدرب ااماط البدل اآخر للتلميذ‪ 6.‬علم الصوت و فرع من‬
‫فروع اللسانيات تص بدراسة امستوى الصوي وحديد اأصوات الكامية وكيفية‬
‫إنتاجها‪ ,‬وفق منهجية علمية موضوعية‪.‬‬
‫أقسام علم اأصوات‪:‬‬
‫(أ) علم اأصوات النطقي (الفسيولوجي)‪ :‬ويبحث ي أصوات الكام من ناحية‬
‫طريقة إنتاج أعضاء النطق ها‪ ,‬كما يهتم بوصف اأعضاء النطقية وطبيعتها‬

‫المرجع الساب ‪ ,‬ص ‪2‬‬
‫يترجيم من‪:‬‬
‫‪Azhar, Arsyad. “Bahasa Arab dan Metode Pengajarannya . (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 22 ). Hal.‬‬
‫‪2.‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫الفسيولوجية‪ ,‬وكذلك يبحث فيما يطرأ على تيار اهواء من اعراض بفعل‬
‫العائق‪ ,‬ويعد أقدم أنواع علم اأصوات‬
‫(ب) علم اأصوات ااكوستيكي (الفيزيائي أو علم اأصواي)‪ :‬ويع بدراسة‬
‫اموجات الصوتية بن امتكلم والسامع‪ ,‬فيبحث ي خصائصها الفزيزيائية‪ ,‬وما‬
‫هذ اموجات من ذبذبة وتردد وشدة‪ ,‬وقد يستعن باأجهزة امخرية لرسم‬
‫الصور الطبعية ها‪ .‬و و أيضا سواء معى اإندماج بن ااستماع والكام‪ .‬أما‬
‫الفونولوجيا فهي حديثة نسيبا‪ ,‬و ي مرة إجاز العام (سوسر) ي كتابه‬
‫(دروس ي األسنية العامة)‪ .‬لكن الفونولوجيا تدرس اأصوات ي امستوى‬
‫الذ ‪ ,‬أي أّا تدرس العاقة بن الصوت ومعنا ‪ ,‬فهي معنية بدراسة النظام‬
‫الصوي للغة امعنية‪ .‬أي ‪،‬أّا هتم بوصف أنظمة اأصوات وأماطها ضمن‬
‫نطاق لغة معنية‪ .‬ومعى ذلك أن الفونولوجيا علم مع بدراسة اأصوات ي‬
‫لغة معنية دراسة وظيفية‪ .‬ولذلك يسميها بعضهم الفوناتيك الوظيفي‪ .‬ودراسة‬
‫اأصوات على امستوبن النطقي (الفسيولوجي) واأكوستيكي (الفيزياء) ي‬
‫ما يعرف بعلم اأصوات‪.‬‬
‫(ج) علم اأصوات السمعي‪ :‬ويع بدراسة اإحساس بالسمع‪ ,‬و و أقل امباحث‬
‫دراسة أنه يتعلق بالسمع (امستقبل) والنشاط السمعي له‪.‬‬

‫‪ - 2‬أ داف طريقة ميميم‬

‫أ داف طريقة ميميم كما يلي‬
‫(أ) أن يعرف التاميذ على نسق ا ملة العربية ونظام تكوينها‪ ,‬وأن يستطيع‬
‫استعمال األفاظ والراكيب استعماا سليما حدود قدراهم‪.‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪9‬‬

‫(ب) أن يكتسب العادات اللغوية السليمة عن طريق ااستماع‪ ,‬واحاكاة‪ ,‬وكثرة‬
‫ااستعمال‪.‬‬
‫(ج) تنمية قدراته على التعبر السليم‪ ,‬وعلى مييز ا طأ من الصواب وذلك عن‬
‫طريق تقوين العادات اللغوية السليمة‪.‬‬
‫(د) تدريبهم على استخدام ا صائص الفنية السهلة للجملة العربية ومكماها‪.‬‬
‫أما الفضائل والنقائص عن طريقة ميميم كما يلي‪:‬‬

‫(أ) فضائل طريقة فوناتيك‬
‫( ) إتقان بعض ا مل‪ ,‬مكن للتلميذ امتحرك ي لفظ لغة العربية‬
‫اليومية‬
‫(‪ )2‬ذا الطريقة سهل أو ما صعب للتلميذ‪ ,‬أن ي أي حال‪,‬‬
‫مباشرة ذلل الطاب مفردات العربية‬
‫(‪ )0‬ا تم ذا الطريقة التعليم عن كفائة ا فظ الطاب‪ ,‬لكي سر‬
‫التعليم متحركا ومطبقا‬

‫النقائص من علم اأصوات‬
‫(ب)‬
‫( ) يناسب ذا الطريقة للتعليم درجة اأوى‬
‫(‪ )2‬كثرا ما مفصل لغة الطاب ا حتاج‪ ,‬بل مكن أن يقع التباس‬
‫ي الكتابة ولفظ اللغة‬

‫‪- 3‬‬

‫خطوات تدريس طريقة ميميم‬

‫خطوات ميميم كما يلي‪:‬‬
‫(أ) يع ّد امدرس ميميم الذي يشمل امعى قبل أن يبدأ الدرس‪.‬‬
‫‪9‬‬

‫ع ي الجمباطي وابو ال تح التواني‪ .‬ااصول الحديث لتدريس ال غوي العربي والتربي الدني ‪( .‬ال اهرة‪ :‬دار ن ض مصرل طبع‬
‫والنشر‪ ,‬بدوني تاريخ)‪ ,‬ص‪.‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪2‬‬

‫(ب) امدرس يقول امفردات وأماط ا مل واحدا وواحد الي سيدرس م تكرر‬
‫الطاب ما يقوله امدرس‪.‬‬

‫(ج) م يأمر امدرس التلميذ ليكرر ما يقول امدرس قبل انتهاء الدراسة‪.‬‬
‫د ‪-‬‬

‫مهارة الكام‬

‫‪-‬تعريف مهارة الكام‬

‫مهارة مصدر من مهر‪ -‬مهر‪ -‬مهارة ومرادفها ااستطاعة وأما الكام فهو‬
‫القول‪ 3.‬الكام و الرئيسي لاتصال اجتماع عند اإنسان‪ ,‬وهذا يعتر أ م جزء ي‬
‫مارسة اللغة واستخدامها‪ 3.‬والكام أيضا و النشاط اللغوي امهم ي ا ياة اليومية‬
‫كل ما خطر بباله من اأفكار شفويا‪ .‬بدون التعبر عن‬
‫كان اإنسان حاول به أن يعر ّ‬
‫نفسه ا يعرف اإنسان ما فكر وما شعر ‪ .‬والكام و إحدى امهارة اللغوية اأربعة‬
‫ي اللغة العربية و ي مهارة القراءة و ااستماع و الكتابة و الكام‪ .‬يعتر الكام من‬
‫امهارة امهمة بالنسبة إى اللغة اأجنبية ويعر من أ م امهارة اللغوية‪ .‬أن الكام جزء‬
‫عملي ب على امتعلم مارسته‪ .‬فالكام جزء أساسية ي منهج تعليم اللغة اأجنبية‪,‬‬
‫ويعتر القائمون على ذا اميدان التعليمي من أ م أ داف تعليم اللغة اأجنبية‪ .‬ذلك‬
‫أنه مثل ي الغالب ا زء العملي والتطبيقي ي تعليم اللغة‪.‬‬
‫والكام و امهارة الثانية بعد مهارة ااستماع ي تدريس اللغة‪ ,‬و و جزء من‬
‫التعبر الوظيفي من حيث امنطوق به أ ّن التعبر الوظيفي يشتمل‪ :‬احادثة‪ ,‬امناقشة‪,‬‬
‫وحكاية القصص والنوادر واأخبار‪ ,‬وإلقاء ا طب‪ ,‬وإماء التعليمية‪ ,‬وكتابة التقارير‪,‬‬
‫وامذاكرات‪ ,‬واملخصات والنشرات واإعانات وحرير رسائل وما أشبه ذلك‪ .‬وما رة‬
‫‪2‬‬

‫لويس م لوف‪ ,‬منجد في ال غ وااعام‪( .‬دار المشرق ‪ :‬بيرو الطبيعي الثائون‪ ,‬بدون تاريخ)‪ .‬ص ‪29‬‬
‫‪2‬‬
‫عبد المجيد سيد احمد منصور‪ .‬ع م ال غ الن س‪( .‬الرياض‪ :‬جامع الم سعود‪ .) 292 ,‬ص ‪2‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪2‬‬

‫الكام بعض من كفاءة اللغة مأخوذ ي تعليم اللغة العصري أو اللغة العربية‪ .‬الكام‬
‫وسيلة مهمة للركيب امعاشرة التعبر بالتبادل وباستعمال اللغة‪.‬‬

‫‪ - 2‬أنواع الكام‬

‫ينقسم التعبر من حيث اموضوع إى نوعن‪ :‬التعبر الوظيفي والتعبر اإبداعي‪.‬‬
‫كما ينقسم من حيث اأداء إى نوعن أيضا وما‪ :‬التعبر التحرير و التعبر الشفوي‪.‬‬

‫فإذا كان الغرض من التعبر و اتصال الناس بعضهم ببعض لتنظيم حياهم‬
‫وقضاء حوائجهم فهذا ما يسمى بالتعبر الوظيفي‪ ,‬مثل احادثة وامناقشة‪ ,‬وقص‬
‫القصص واأخبار‪ ,‬وإلقاء التعليمات واإرشادات‪ ,‬وعمل اإعانات‪ ,‬وكتابة الرسائل‬
‫وامذاكرات والنشرات وما إى ذلك‪.‬‬
‫أما إذا كان الغرض و التعبر عن اأفكار وا واطر النفسية ونقلها إى اآخر‬
‫بطريقة اابتدائية امشوقة وامثرة‪ ,‬فهذا و التعبر اإبداعي أو اإنشائي مثل كتابة‬
‫امقالة وتأليف القصص والتمثيليات والراجم ونظم الشعور‪....‬ا ‪ .‬فهذان‬
‫النوعان من التعبر ضروريان لكل إنسان ي جتمع ا ديث‪ ,‬فاأول يساعد اإنسان ي‬
‫حقيق حاجاته ومطالبه امادية وااجتماعية‪ ,‬والثاي مكنه من أن يؤثر ي ا ياة العامة‬
‫بأفكار وشخصيته‪ .‬وإذا كان التعليم والتدريب على نوع الثاي ذي أمية خاصة ي‬
‫امرح