EFEKTIVITAS PROGRAM AL-AISAR UNTUK MENINGKATKATKAN MAHARAH KALAM DI KELAS 7 PON-PES MANBA'UL ULUM SUKOSEWU BOJONEGORO.
التجريد
تعليم اللغة
أمد مصباح امنر ,2017 ,فعالية استخدام برامج "اأيسر" لققية مهارة الكام
العربية معهد م بع العلوم ي الفصل السابع سوكا سيوو بوجونغارا .امشرف :عن شريفة
اماجستر.
___________________________________________________
مفتاح الرموز :الوسيلة ,برامج اأيسر ,مهارة الكام
برامج أيسر من الوسائل التعليميّة ا ديثة و و برامج لتعليم اللغة العربيّة متفاعا,
القبية
مصّف لتسهيل تعليم اللغة العربيّة بواسطة الكمبيوتر.و و اإخقاق اجديد ي ّ
اإساميّة والتحصيل امقصود بتسهيل تعليم اللغة العربيّة بطريقة عمليّة و مسهولة للفهم.
وليسر الباحث القضاا لطلب إجابتها ,و ي فكما يلي:
.1
كيف عمليّة تعليم اللغة العربية لققية مهارة الكام معهد م بع العلوم سوكا سيوو
بوجونغارا ؟
.2
تعليم اللغة العربية معهد م بع العلوم سوكا سيوو
كيف استخدام برامج "اأيسر"
بوجونغارا ؟
.3
كيف فعالية استخدام برامج "اأيسر" لققية مهارة الكام
تعليم اللغة العربية
معهد م بع العلوم سوكا سيوو بوجونغارا ؟
جيب قضاا البحث سستعمال طريقة البحث الكمية والكيفية (اماحظة وامقابلة
والوائق واإختبار) .أ ّن استخدم برامج اأيسر كان فعاليّا .ذاالتعرف سرتفاع ال تائج بعد
استخدام ذ الوسيلة فوق ال تائج قبل استخدام ذ الوسيلة بدالة اخاصة عن
البحوث القدمةأ ّن 4,34 = toأكر من ttسواء كان ي أمية .%٥أما قيمة ttي:
vi
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
2،037=%٥
أو بقول اأخر
4,34 2,037, maka Ho ditolak dan Ha diterima
artinya terdapat peningkatan kemampuan berbicara. Jadi terdapat efektivitas
viii
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
penggunaan program Al-aisar untuk kemampuan berbicara siswa di Pesantren
Manba’ul Ulum Sukosewu Bojonegoro.
ix
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
احتوات
توصية امشرف .........................................................
التصديق
اإ
ii
iii ..............................................................
داءiv ................................................................
الشعار ................................................................
التجريد
v
vi ...............................................................
كلمة الشكر
والتقدير ix ..................................................
احتوات ..............................................................
x
الباب اأول :امقدمة
خلفية البحث ...............................................
1
أ-
ب -القضاا ي البحث ...........................................
5
ج -أ داف البحث ..............................................
5
د-
م افع البحث ................................................
6
ه-
جال البحث وحدود .........................................
6
و-
توضيح بعض امصطاحات ...................................
7
ز-
الدراسة السابقة ..............................................
9
ح -طريقة البحث ...............................................
10
ط -متغرات البحث .............................................
11
x
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
ي -فروض
البحث 11 ..............................................
ك-
جتمع البحث ...............................................
12
ل-
عي ية البحث ...............................................
12
م-
نوع البحث .................................................
13
ن-
طريقة مع البياات ..........................................
13
الباب الثاي :الدراسة النظرية
الفصل اأول :الوسائل التعليمية
تعريف الوسائل التعليمية .....................................
15
أ-
ب -أسس نظرية ي استخدام الوسائل التعليمية .....................
17
ج -أنواع الوسائل التعليمية .......................................
19
د-
خصائص الوسائل ال اجحة ...................................
24
ه-
كيفية اختيار الوسيلة التعليمية اجيدة ..........................
25
الفصل الثاي :برامج اأيرر
التعريف عن الرامج .........................................
27
أ-
ب -احتوات أيسر .............................................
27
الفصل الثالث :مفهوم مهارة الكام
تعريف مهارة الكام .........................................
29
أ-
ب -أمية التعليم ي مهارة الكام ..................................
30
ج -أ داف تعليم مهارة الكام ...................................
31
xi
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
د-
خطوات تعليم مهارة الكام ..................................
32
ه-
ااختبار ي مهارة الكام .....................................
33
الفصل الرابع :فعالية تطبيق استخدام برامج "اأيرر" لقيية مهارة الكام
35 .....................................................................
الباب الثالث :طريقة البحث
نوع البحث .................................................
40
أ-
ب -خطة البحث ...............................................
42
ج -جتمع البحث وعي ته ........................................
43
د-
طريقة مع البياات ..........................................
44
ه-
ب ود البحث ................................................
46
و-
طريقة حليل البياات ........................................
46
الباب الرابع :الدراسة اميدانية وحليل البياات
الفصل اأول :حة ارخية عن امدرسة
اريخ مدرسة م بع العلوم امتوسطة اإسامية سوكاسيوو..........
48
أ-
ب -اموقع اجغراي ...............................................
50
ج -شكل التعليم ...............................................
51
د-
ام هج الدراسي..............................................
55
ه-
اأنشطة اليومية .............................................
55
xii
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
الفصل الثاي :عرض البياات وحليلها
أ-
تعليم مهارة الكام لتاميذ الفصل السابع معهد م بع العلوم سسوكا
سيوو بوجونغارا .............................................
ب -استخدام برامج "اأيسر" لققية مهارة الكام
56
تعليم اللغة العربية
للفصل السابع معهد م بع العلوم سسوكا سيوو بوجونغارا.........
ج -فعالية استخدام برامج "اأيسر" لققية مهارة الكام
58
تعليم اللغة
العربية للفصل السابع معهد م بع العلوم سسوكا سيوو بوجونغارا ..
60
الباب اخامس :اخامة
أ-
اخاصة ....................................................
ب-
ااققاحات 71 .................................................
69
امراجع 72 ................................................................
املحقات 74 .............................................................
xiii
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
الباب اأ ّول
امقدمة
أ -خلفية البحث
مثّل اللّغة – مسموعة او مكتوبة – ادة يستطيع اانسان بواسطتها التفا م مع
غر من أفراد اجتمع ي امواقف ا ياتيّة .فبوساطتها يستطيع نقل أفكار م و احاسيسه
و حاجاته اى غر من يتعامل معهم و عن طريقها يستطيع ان يعرف أفكار و احاسيس
و حاجات غر من الناس ,فهي وسيلة الفهم واافهام بن الفرد واجتمع.
و ي ادة من ادوات التفكر ,اذ أ ّن اانسان يف ّكر اللّغة ويتمثّل ذلك ي نتاج
يعر عن
التّفكر الّذي يكون على صورة تركيب ملفوظ ,ومن دوها يعسر على امرء ان ّ
س به ,و يعسر عليه التعبر عن ا اجة العاديّة.
اافكار او ّ
عما يشا د او ّ
1
تعر عن
النمو ,استطاعت ان ّ
ا ّن اللغة العربيّة مغرقة ي القدم ,فهي لغة مكتملة ّ
العري و ي تنحو ي
دقائق امشاعر اانسانيّة ,والصور و ااحاسيس .و ي ح ّددت ويّة ّ
ثناا تكوينها وخصائصها ال ّذاتيّة منحى انسانيّا و عاميّا يصل اى افاق العاميّة و
اانسانيّة ,وقد ّسد ذا امنحى عندما اصبحت لغة الوحي ااهي.
1عماد توفيق سعدي ,زاد يمر البوريي ,و عبد امعطي مر موسى ,اساليب تدريس اللغة) ,اوردن ,دار اامل والتوزبغ,
(1991ص7 .
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
اللغة العربيّة كغر ا من اللغات جموعة من الرموز امتمثّلة ي ا روف اهجائيّة
الّي يستن ّد على نطق واحد منها او اكثر أصوات معيّنة ,تعطي داات يدركها من يفهم
متفرعة اى :القواعد النحويّة
ذا اللغة .فاللغة العربيّة جموعة من الرموز ا ّ
اصة ها ,و ي ّ
ط والتعبر الشفهي (الكام) والكتابة والقراءة
الصرفيّة والباغيّة واامائيّة وا ّ
و ّ
واحفوظات والنصوص اأدبيّة.
2
و حاجة اانسان اى الشيئ ي الّي ح ّدد مدى اميّته له .وما كان التعبر و
ّ
وسيلة التفا م بن الناس لتنظيم حياهم وقضاء حاجاهم .و و اهدف الّذي ترمي اليه
امادة التعليميّة الّي تقع ي منزلة الغاية من الوسيلة
فروع اللّغة العربيّة .ادركنا خطورة ذ ّ
يتوخى ي ال ّدرجة اأوى جعل التلميذ قادرا على التّعبر السليم – كاما
ا ّن تعليم اللّغة ّ
نطل من
اي قادرا على اانشاء الشفهي ,فالتعبر الشفهي (الكام) و النافذة الّي ّ
خاها على العام ا ارجي بواسطة اللسان.
3
ا ّن ي تدريس مهارة الكام ا دافا ,منها :
الطاب على مواجهة ااخرين و اورهم بلغة عربيّة سليمة.
أ) .تشجيع ّ
.2د .حنان شرحان النهري ,تدريس اللّغة العربيّة – ااساليب و ااجراءات ) ,مكّة ,مكتبة دار احياء الراث ااسامي(1994 ,
ص11 .
3
(اموجه الفنّلتدريس اللغة العربيّة ي مدارس ااونرو-اليونسكو ي لبنان) ,خصائص العربيّة و طرائق
.د .ايف مود معروف ّ
تدريسها ) ,لبنان ,دار النفائس-للطباعة والنشر والتوزيع (1991 ,ص204 .
2
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
الطاب الّذي ول دون توضيح
ب) .التّغلّب على عامل ا ياء الزائد عند بعض ّ
اافكار و امعاي الّي ول ي خواطر م.
ج) .تنمية القدرة ا طابيّة ,ما ها من مواقف حياتيّة تستدعيها
الكامي و شحذ البديهة عند أصحاها ,لتسا م ي
د) .تنمية القدرة على اار ال
ّ
توالد اافكار وا واطر.
ه) .تعويد الطالب على قواعد ا ديث و ااصغاء واحرام اقوال النّاس الّذين يتح ّدثون
اليه ,وان خالفو ي الرأي وااجتهاد 4.ولكن الواقع الف أواء اا داف .أن
الطاب قد أصاهم امل والسامة ي التعليم .وصارت رغبتهم ي عملية التعليم اقصة
و م يشعرون امل و الكسان .فاا داف ا يبلغ اليها الطاب.
يهتم امن وامع عند اتّصال ا ر لساا ,فيه
ي تعليم مهارة الكام الّذي ّ
اشكال موافقة قدرة التّاميذ :واشكاله حتوي عمليّة استخدام اللّغة لساا أنواع
الشفهي (الكام) أي ي مق ّدمة امو ّاد التعليميّة الّي
مادة التعبر ّ
الصعوبة 5.ومع ذلك ا ّن ّ
ّ
ويتهرب من تدريسها امعلّمون ,وقد يكون للطّ ّاب عذر وللمعلّم
ينفرد منها التاميذّ ,
4
(اموجه الفنّلتدريس اللغة العربيّة ي مدارس ااونرو-اليونسكو ي لبنان) ,خصائص العربيّة و طرائق
د .ايف مود معروف ّ
تدريسها) ,لبنان ,دار النفائس-للطباعة والنشر والتوزيع (1991 ,ص205 .
.5ترجم من:
Abdul Wahab Rosyidi, Mamlu’atul Ni’mah, Memahami Konsep Dasar Pembelajaran Bahasa Arab,
(Malang: UIN-Maliki Press, 2011), hlm 88
3
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
امادة ي واقع حالنا .وا يلغي وجود امشكلة
تسويغه ,إذا مانظرا اى طريقة تدريس ذ ّ
امدرس واى النّهج الّذي يسر عليه.
قول بعضهم :اها صعوبة وتعود اسباها اى ّ
6
وكذالك ي تعليم اللغة العربية معهد منبع العلوم ي الفصل اأول سوكا سيوو
الطاب يشعرون امل و الكسان لصعوبتها و لكوها لغة اجنبيّة هم
بوجونغارا ,يكثر ّ
للطاب كي يكون درس اللّغة العربيّة درسا
وا يعرفوها .فلذلك ,التعليم امثر تاج ّ
بوا و مسهوا للفهم .وخصوصا ي تعليم علم قواعد اللغة ( علم النحو و الصرف).
قال سكينر
()Skinner
الطفل يستطيع ان يتكلم ليس "بقدرة على القواعد" أ ّن الطفل
لكن اللغة ألف مباشرة بعنصر ي خارجها 7.و ح
ا يستطيع ان يتكلم بقواعد اللغةّ ,
يظن بعض التاميذ ا ّن اللغة العربية مثلة بعلم النحو والصرف .وتعليمهما يفان
اأن ّ
لبعض التاميذ .ي ا قيقة ا ّن اإتصاات ليست ماثلة استطاعة قواعد اللغة ,الدليل
على ا ّن اندونسيّن يستطيعون ان يتكلموا اللغة اأندونسية بدون معرفة قواعد اللغة
اأندونسية .و كذلك عري او سعودي او ا ليزي.
وعلى الرغم من أن اللغة احتاج الذكاء والراكيب من النحو والصرف
دائما وامهم اآن كيف الطريقة امناسبة ليستطيع التاميذ أن يتصلوا أصحاهم
وأساتيذ م وحوهم الي يصر ها ا ا
اح تعليم لغتهم ي ارتقاء جودة مهارة
.6ترجم من:
Abdul Wahab Rosyidi, Mamlu’atul Ni’mah, Memahami Konsep Dasar Pembelajaran Bahasa Arab,
(Malang: UIN-Maliki Press, 2011), hlm 88
7ترجم من:
Abdul chaer, Psikolinguistik Kajian Teoritik, (Jakarta: PT Rineka Cipta, 2009), hlm. 223
4
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
الكام اللغة العربية و ا وذا سنعطى التعليم ااتصا منذ الصغار ي الربية
الرمية.
وانطاقا من ذ الفكرة ،الباحث يبحث عن اموضوع فعالية استخدام
تعليم اللغة العربية معهد منبع العلوم ي
برامج "اأ يسر" لرقية مهارة الكام
الفصل اأول سسوكا سيوو بوجونغارا.
ب -القضاا ي البحث
حدد الباحث ذا البحث إى ثاثة حوث:
.1
كيف عمليّة تعليم اللغة العربية لرقية مهارة الكام معهد منبع العلوم ي الفصل
.2
تعليم اللغة العربية معهد منبع العلوم ي
اأول سوكا سيوو بوجونغارا ؟
كيف استخدام برامج "اأيسر"
الفصل اأول سوكا سيوو بوجونغارا ؟
.3
كيف فعالية استخدام برامج "اأيسر" لرقية مهارة الكام
تعليم اللغة العربية
معهد منبع العلوم ي الفصل اأول سوكا سيوو بوجونغارا ؟
ج .أ داف البحث
أما أ داف البحث امقصودة ي ذا البحث فهي:
-1
معرفة كيفيّة تعليم مهارة الكام معهد منبع العلوم ي الفصل اأول سوكا سيوو
-2
تعليم اللغة العربية معهد منبع العلوم ي
بوجونغارا.
معرفة استخدام برامج "اأيسر"
الفصل اأول سوكا سيوو بوجونغارا.
-3
معرفة فعالية استخدام برامج "اأيسر" لرقية مهارة الكام
تعليم اللغة العربية
معهد منبع العلوم ي الفصل اأول سوكا سيوو بوجونغارا.
5
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
د .منافع البحث
أن اللغة العربية لغة القرآن ,والقرآن الكر من أحد مصدر ا كم ي
اإسام ,وتعلمه أمر مهم للمسلمن ح أصبحوا خر الناس كما قال الرسول
صلى ه عليه وسلم :خركم من تعلم القرآن وعلمه 8.ومنافع ذا البحث كما
يلي:
-1
للباحث
:استيفاء بعض الشروط للحصول علي درجة
S-1
ي شعبة
اللغة العربية كلية الربية امعة سوان أمبيل اإسامية ا كومية سورااا.
-2
للطاب :لتيسر فهم اللغة العربية و القرآن الكر وتطبيقها ي ا ياة
اليومية ولرقية مهارة الكام.
-3
للمعلمن :لتطبيق طريقة التعلم ا ديث ي تعليم اللغة العربية .وليسهل
للطلبة على تعلم اللغة العربية
-4
للعامة
:لزادة حزانة العلم ،من أمية تعلم اللغة العربية
ه .جال البحث وحدود
حدد ذا البحث ا دود التالية:
-1ا دود اموضوعية
حدد الباحث موضوع ذا البحث العلمي برامج "اأيسر" لرقية مهارة
الكام .وأخذ الباحث بركيز على طريقة التعلم ا ديثة .يطبق ي تعليمه بطرق كثرة
ومتنوعة .الغرض و ليسهل على الطلبة أن يتعلموا اللغة العربية.
8
مد بن إماعيل أبو عبده البخاري ,صحيح البخاري( ,دار طوق النجاح1422 ,ه)192/6 ,
6
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
-2ا دود امكانية
أجرى ذا البحث معهد منبع العلوم ي الفصل اأول سوكا سيوو بوجونغارا
جاوى الشرقية .واختار الباحث ذا امعهد لكونه من امعا د اإسامية الي فيها
تعلم اللغة العربية واختص مهارة الكام.
-3ا دود الزمنية
أجرى ذا البحث العلمي ي العام الدراسي
2016-2017
م ي الفصل
اأول.
و .توضيح بعض امصطاحات
ابتعاد اأخطاء ي فهم ذا البحث العلمي سيشرح الباحث عن
امصطلحات امهمة كما يلي:
-1
فعالية
فعال :نشاط وقوة التأثر 9.ويقصد هذ الفعالية ي
مصدر صناعي من ّ
النشاط الدراسي الي أجرها معهد منبع العلوم ي الفصل اأول سوكا سيوو
بوجونغارا.
-2
استخدام
مصدر استخدم من اب استفعل يفيد طلب الفعل فهو طلب منه خادما و
خدم و الفعل امطلوب 10,ا ذ خادما وسأله أن خدمه واستوعبه خادما.
11
ويقصد به عملية التجريبية عن احد برامج التعلم ا ديثة لرقية مهارة الكام.
امعاصرة( ,القا رة :عام الكتاب1726 ,)2008 ,
9أمد تار عمر ,معجم اللغة العربية
ّ 10مد معصوم بن علي ,امثلة التصريفيّة( ,جاكرا .مكتبة الشيخ سام بن سعد نبهان27 ,)1965 ,
11جمع اللغة العربية ,امعجم الوسيط( ,القا رة :دار الدعوة)221/1 ,
7
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
-3
برامج
جموعة من التعليمات وااوامر الّي توضح للحاسب تسلسل ا طوات الّي
-4
ينبغي للقيام ها أداء مهام معيّنة ل امشكلة امطروحة و استخراج النتائج.
التعليم
مصدر علّم و و عمليّة معاونة امتعلّم تناول العلم سها.
-5
اأيسر
طريقة جديدة ي تعليم اللغة العربية .فيه يطبق بطرق كثرة ومتنوعة .ويقصد
هذ طريقة ليسهل على الطلبة أن يتعلموا اللغة العربية واختص مهارة
الكام.
-6
ترقية
مصدر من رقى يرقى ترقية مع تنمية 12وامراد ترقية ي عملية التدريس.
-7
مهارة الكام
ي إحدى امهارات من أ داف تدريس اللغة العربية لقدرة استعماها
الفصحى اجحا حدا واستماعا 13وامقصود امهارة الكام ي ذا البحث
من إحدى امهارات اللغوية الي مكن للدارسن أن يكتسبوا هذ امهارة
استعمال الكاسيت فيديو وا مباز
-8
معهد منبع العاوم
و اسم معهد يقع ي قرية كليفيك سوكاسيوو بوجونغارا جاوى الشرقية.
13
Ahmad Warson Munawwir, Al-Munawwir Kamus Arab-Indonesia, ( Surabaya : Pustaka 12
Progresif, cet. 14, 1997 ), hal. 525
ايف مود معروف ،خصائص العربية وطرائق تدريسها ( ،بروت :دارالنفائس ،) 1991 ،ص 33 :
8
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
ز .الدراسة السابقة
-1
مد عارف الدين
2016
اموضوع :فعالية استخدام رسيت ستون “ ”Rosetta stoneي ترقية مهارة
الكام لتاميذ الفصل ا ادية عشرة مدرسة حكمة اأمانة
الثانوية اإسامية اجت ماجاكرطا
كلية :قسم تعليم اللّغة العربية كلية الربية و التعليم جامعة سوان أمبيل
اإسامية ا كومية سورااا
نتيجة :أراد الباحث القادم أن يستعمل ذ الرامج رسيت ستون
”“Rosetta stoneلرقية مهارة الكام للغة العربية ي الفصل ا ادية
البحث
عشرة مدرسة حكمة اأمانة الثانوية اإسامية اجت
ماجاكرطا .و ذا البحث حث امنتج استعمال ذا الرامج,
وأما طريقة ذا البحث ي طريقة التجريبية الكمية ,و ذا
البحث القادم يقوم ي ترقية مهارة الكام الوسيلة التعليميّة
برامج رسيت ستون “ .”Rosetta stoneونتيجة ذا البحث أن
منتج ذا البحث مكن أن يستخدم ي تقو تدريس اللغة العربية
خاصة مهارة الكام هذا الرامج
حليل :يفرق ذا البحث العلمي ي الوسيلة على أنه يستخدم ي ترقية
مهارة الكام الرامج رسيت ستون “ ,”Rosetta stoneوأما
البحث
الباحث يستخدم ي ترقية مهارة الكام الرامج "اأيسر".
.2
مد زكي
2014
اموضوع :فعالية استخدام وت بواتوس ( )Hot Potatoesلرقية مهارة
القراءة ي الفصل الثامن مدرسة إنسان جنديكيا مانديري
9
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
كلية
امتوسطة الداخلية سدوارجو
:قسم تعليم اللّغة العربية كلية الربية و التعليم جامعة سوان أمبيل
اإسامية ا كومية سورااا
نتيجة :أراد الباحث القادم أن يستعمل ذ الرامج وت بواتوس
( )Hot Potatoesلرقية مهارة القراءة ي الفصل الثامن مدرسة
البحث
إنسان جنديكيا مانديري امتوسطة الداخلية سدوارجو .و ذا
البحث حث امنتج استعمال ذا الرامج ,وأما طريقة ذا
البحث ي طريقة التجريبية الكمية ,و ذا البحث القادم يقوم ي
ترقية مهارة القراءة الوسيلة التعليميّة برامج وت بواتوس ( Hot
.)Potatoesونتيجة ذا البحث أن منتج ذا البحث مكن أن
يستخدم ي تقو تدريس اللغة العربية خاصة مهارة القراءة هذا
الرامج
حليل :يفرق ذا البحث العلمي ي الوسيلة على أنه يستخدم الرامج
وت بواتوس ( )Hot Potatoesو صوصه ي ترقية مهارة القراءة
البحث
,وأما الباحث يستخدم الرامج "اأيسر" مع صيصه ي ترقية
مهارة الكام.
ح .طريقة البحث
طريقة البحث ي الطريقة العلمية لوجود البياات بغرض اكتشافها وتطوير ا
وتثبتها ،ومعرفة معينة ح تستطيع أن تستخدمها للفهم وإخراج امشكلة 14.طريقة
البحث ي الطريقة الي استخدمها الباحث ي حليل حثه 15.إذ ينبغي للباحث أن
14ترجم من:
Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan pendekatan kuantitatif, kualitatif, dan R&D, (Bandung:
Alfabeta, 2012), hlm. 6
15ترجم من:
Suharsimi Arikunto, Metodologi Peneleitian (Jakarta: Bulan Bintang, 1996), hlm. 245
10
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
يعن مصادر ا قائق الي أخذ منها للحصول إى ا قائق الي يقصد إليها ي ذا
البحث العلمي.
ط .متغرات البحث
مستقلي.
متغر
متغرين و :متغر
اعتمادي و ّ
يتكون ذا البحث ّ
ّ
ّ
متغر
متغر
متغر ا ّري .أما ّ
امتغر امؤثر ليكون ّ
اعتمادي و ّ
ّ .1
ّ
تطور مهارة الكام.
اعتمادي فهي ّ
.2
متغر يؤثر الشيء أو يسبّب التغير
متغر
حري) و ّ
مستقلي ّ
ّ
(متغر ّ
ّ
مستقلي ي ذا البحث فهي
متغر
امتغر ااعتماديّ .
أو لوجود ّ
ّ
استخدام برامج "اأيسر".
ي .فروض البحث
كما عرفنا أن طريقة البحث ينقسم إى قسمن وما الطريقة الكيفية
()Kualitatif
والطريقة الكمية
(.)Kuantitatif
والطريقة الكيفية ي طريقة
البحث الي تستغي عن اأرقام العديدة .وعكسه طريقة كمية فإها يكون
فيها ا ساب واأرقام العدديّة.
ومقررة
و ّأما فروض البحث ي إجابة مقيدة على مسألة البحث ّ
البياات اجموعة 16.وينقسم فروض البحث إى قسمن فهو فروض البحث
اإجاي وفروض البحث السلي.
17
16
17
ترجم من:
Suharsimi Arikunto, Prosedur Peneleitian, (Jakarta:Rineka Cipta. Cet. Ke-VI, 2006), hlm. 62
ترجم من:
Sugiono, Statistik Untuk Penelitian, (Bandung: Alfabeta, 2010), hlm. 85
11
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
-1
الفرضية اإجابية.
ي توضيح وجود عاقة بن متغر مستقل ( (Variabel Xومتغر ابع
( .(Variabel Yوالفرضية اإجابية هذا البحث ي وجود فعالية استخدام
برامج "اأيسر" ي ترقية مهارة الكام لتاميذ الفصل اأول معهد منبع
العلوم كليفيك سوكاسيوو بوجونغارا.
-٢الفرضية السلبية
ي توضح عدم عاقة بن متغر مستقل
()Variabel X
ومتغر ابع
الفروض الصفرية هذا البحث ي عدم فعالية استخدام برامج "اأيسر"
لرقية مهارة الكام لتاميذ الفصل اأول معهد منبع العلوم كليفيك
سوكاسيوو بوجونغارا.
ك .جتمع البحث
واما جتمع البحث ي ذا البحث و كل تاميذ ي ا الفصل اأول
معهد منبع العلوم كليفيك سوكاسيوو بوجونغارا .وعدد جتمع البحث فيها
حول ثاثن تاميذا.
ل .عينية البحث
عينية البحث و جزء من ا ملة وخصائص جتمع البحث 18.وإذا
كان عدد جتمع البحث أكثر من ،١٠٠فيجوز ان أخذ عينية البحث
18يترجم من:
Sugiyono, Metode Peneitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D, (Bandung:
Alfabeta, 2012), hlm. 118
12
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
ولكن إذا كان عدد جتمع البحث قليل من ،١٠٠فعلى اأحسن اخذ
ميع اجتمع 19.وكان عينية ي ذا البحث ي جزء من اجتمع.
م .نوع البحث
واما طريقة البحث ي ذا البحث ي الطريقة الكمية و ي البحث
على دراسة الظوا ر ويكثر مطالبة استعمال الرقمية من مع ا قائق وحليل
البينات وعرض حصول البينات.
ن .طريقة مع البياات.
استخدام الباحث الطرائق امتعددة مع البياات ي ذا البحث
العلمي و ي:
.1
طريقة اماحظة
()Observasi
ي وسيلة ي اكتساب ا رات وامعلومات من خال ما يشهد أو
يسمع عنه .و ي طريقة مشا دة اأنشطة امباشرة .وي ذا البحث حضر
الباحث إى امدرسة مباشرة مع البياات الّي تتعلق استخدام برامج
"اايسر" لرقية كفاءة التاميذ ي مهارة الكام ي الفصل اأول معهد منبع
العلوم كليفيك سوكاسيوو بوجونغارا.
.2
طريقة امقابلة
()Interview
ي عملية اأسئلة واإجابة اللسان حيث يتقابل الشخصان أو أكثر
تقابا وتواجها جسميا وينظر أحدما ااخر ويسمع أذنيه .و ي ألة مع
ا قائق ااجتماعية خفية كانت أو جلية ،وحن نستطيع أن نقول أن ذ
19يتجم من:
M. Musfiqon, Panduan Lengkap Metodologi Penelitian Pendidikan, (Jakarta: PT. Prestasi
Pustakarya, 2012), hlm. 91
13
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
الطريقة ي احادثة بن الباحث وامبحوث عليه ي نيل ااستعامات ومعرفة
حال امبحوث عليه .استخدم الباحث ذ الطريقة لنيل البياات عن أحوال
امعلمن والطاب ي تعليم والتعلّم للغة العربية استخدام برامج "اايسر"
لرقية كفاءة التاميذ ي مهارة الكام ي الفصل اا ّول معهد منبع العلوم
كليفيك سوكاسيوو بوجونغارا.
.3
طريقة الوائق
()Dokumentasi
ي طريقة مع البياات ومصدر ا مكتوبة من الكتب واجات
وا رائد وغر ا .استخدم الباحث ذ الطريقة للحصول على امعلومة عن
اريخ أسيس امدرسة وحالة امعلم وامتعلم.
.4
طريقة ااختبار
ي ذا البحث استعمل الباحث طريقة ااختبار يعي ااختبار القبلي
و ااختبار البعدي .أما ااختبار القبلي و جرى قبل بداية الرامج
التعليمي معرفة مستوى الطاب اللغوي أو كفاءاهم اللغوية قبل استخدام
الرامج التعليمي .و أما ااختبار البعدي و جرى بعد انتهاء الرامج
التعليمي معرفة مدى التطور والتقدم اللغوي الذي أ ز الطالب بعد
استخدام الرامج التعليمي .ونتيجة ذا ااختبار تقارن بنتيجة ااختبار
القبلي معرفة مدى الفرق بينهما.
14
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
الباب الثاي
الدراسة النظرية
الفصل اأول :الوسائل التعليمية
أ -تعريف الوسائل التعليمية
إن الوسائل التعليمية ي جموعة اأجهزة وامواد التعليمية الي
يستخدمها امعلم وامتعلم ي اموقف التعليمي لتسهيل عملية التعليم .ويعد
استخدام الوسائل التعليمية من اأمور اهامة والضرورية عل العملية
التعليمية1.و ي كل أداة يستخدمها امعلم لتحسن عملية التعلم والتعليم،
وتوضيح امعاي واأفكار ،أو التدريب على امهارات ،أو تعويد التاميذ على
العادات الصا ة ،أو تنمية اا ا ات ،وغرس القيم امرغوب فيها ،دون أن
2
يعتمد امعلم أساسا على األفاظ والرموز واأرقام.
وأما عند برينجس ( )Briggsأن الوسيلة ي كل ما يستخدمها اإنسان
لتبليغ امع والفكر أو لنشرما ح وصل على امقصود 3.أن الوسيلة ي كل
ما يستخدم لتوصيل اإعام .بل امراد الوسيلة ي كل ما يستطيع أن ينظر
4
أو يسمع أو يقرأ عملية التدريس الذى يستخدم التعليم.
وأما عند جاجي و بر نج ) (Gagne & Brichأن الوسائل التعليمية
تشتمل على اآات الي تستخدم لنقل احتوى من امواد التعليمية ،وتتكون
العملية( ,جامعة أسيوط154 )2006 :
1حسنية مد حسن امليجي ,كفاية الربية
2مسعد مد زاد ,الوسائل التعليمية مفهومها وفوائد ا وأنواعها ,امقالة امأخوذة من http://www.drmosad.com/
3ترجم من:
Azhar Arsyad, Media Pembelajaran, (Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada, 2009), hlm. 3
4ترجم من:
Asnawir dan Basyirudin, Media Pembelajaran, (Yogyakarta: PT. Tiara Wacana Yogya, 1990),
hlm. 11
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
من الكتب واأجهزة والتسجيل والشريط والصور امتحركة واأفام والشرائح
والصور والثابتة والتلفاز وا اسب.
5
الوسيلة التعليمية ي ما يلجأ إليه امدرس من أدوات وأجهزة ومواد
لتسهيل عملية التعليم والتعلم وحسينها وتعزيز ا .و ي تعليمية أن امعلم
يستخدمها ي عمله ،و ي تعلمية أن التلميذ يتعلم بواسطتها 6.يقصد
الوسيلة التعليمية ما تندرج حت تلف الوسائط الي يستخدمها اأستاذ ي
اموقف التعليمي ،بغرض إيصال امعارف وا قائق واأفكار وامعاي للطلبة.
وقد عرفها مد زاد مدان أن الوسائل التعليمية ي وسائط تربوية يستعان
ها أحداث عملية التعليم.
7
وأما أمية الوسائل التعليمية كما ذكر مود ينوس أها أعظم أثرا ي
ا واس ولضمن الفهم فيما رأى كمن مع .وعند إبرا يم أن الوسائل التعليمية
لب السرور للتاميذ و دد نشاطهم ،وتساعد تثبيت ا قائق ي أذ ان
التاميذ ،وحيي العملية الدراسية.
8
5مرجم من:
Abdul Wahab Rosyidi dan Mamlu’atul Ni’mah, Memahami Konsep Dasar Pembelajaran Bahasa
Arab, (Malang: UIN-Malang Press, 2012) 102.
6ايف مود معروف ،خصائص العربية وطرائق تدريسها( ،بروت :دار النفائس1318 ،ھ) .ص243 :
7أوريل حر الدين ،مهارات التدريس حو إعداد مدرس اللغة العربية الكفء( ،ماانج :مطبعة جامعة مواا ملك إبرا يم اإسامية
ا كومية ماانج.154 )2011 ،
8مرجم من:
Azhar Arsyad, Bahasa Arab dan Metode Pengajarannya,(Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2003).
Hal.75
16
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
ب -أسس نظرية ي استخدام الوسائل التعليمية
اكتساب امعرفة وامهارة وتغير اموقف والسلوك حدث بسبب التفاعل
بن ا رة ا ديدة ا رة الي شهد ي الزمان القد ،وأما عند برونر
)(Brunner
امباشرة
ناك ثاث مستوات رئيسية من الوسائل التعليمية و ي ا رة
)(enactive
وا رة الصورية
)(Iconic
وا رة التجريدية
).(Symbolic
فا رة ا
تعليم اللغة
أمد مصباح امنر ,2017 ,فعالية استخدام برامج "اأيسر" لققية مهارة الكام
العربية معهد م بع العلوم ي الفصل السابع سوكا سيوو بوجونغارا .امشرف :عن شريفة
اماجستر.
___________________________________________________
مفتاح الرموز :الوسيلة ,برامج اأيسر ,مهارة الكام
برامج أيسر من الوسائل التعليميّة ا ديثة و و برامج لتعليم اللغة العربيّة متفاعا,
القبية
مصّف لتسهيل تعليم اللغة العربيّة بواسطة الكمبيوتر.و و اإخقاق اجديد ي ّ
اإساميّة والتحصيل امقصود بتسهيل تعليم اللغة العربيّة بطريقة عمليّة و مسهولة للفهم.
وليسر الباحث القضاا لطلب إجابتها ,و ي فكما يلي:
.1
كيف عمليّة تعليم اللغة العربية لققية مهارة الكام معهد م بع العلوم سوكا سيوو
بوجونغارا ؟
.2
تعليم اللغة العربية معهد م بع العلوم سوكا سيوو
كيف استخدام برامج "اأيسر"
بوجونغارا ؟
.3
كيف فعالية استخدام برامج "اأيسر" لققية مهارة الكام
تعليم اللغة العربية
معهد م بع العلوم سوكا سيوو بوجونغارا ؟
جيب قضاا البحث سستعمال طريقة البحث الكمية والكيفية (اماحظة وامقابلة
والوائق واإختبار) .أ ّن استخدم برامج اأيسر كان فعاليّا .ذاالتعرف سرتفاع ال تائج بعد
استخدام ذ الوسيلة فوق ال تائج قبل استخدام ذ الوسيلة بدالة اخاصة عن
البحوث القدمةأ ّن 4,34 = toأكر من ttسواء كان ي أمية .%٥أما قيمة ttي:
vi
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
2،037=%٥
أو بقول اأخر
4,34 2,037, maka Ho ditolak dan Ha diterima
artinya terdapat peningkatan kemampuan berbicara. Jadi terdapat efektivitas
viii
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
penggunaan program Al-aisar untuk kemampuan berbicara siswa di Pesantren
Manba’ul Ulum Sukosewu Bojonegoro.
ix
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
احتوات
توصية امشرف .........................................................
التصديق
اإ
ii
iii ..............................................................
داءiv ................................................................
الشعار ................................................................
التجريد
v
vi ...............................................................
كلمة الشكر
والتقدير ix ..................................................
احتوات ..............................................................
x
الباب اأول :امقدمة
خلفية البحث ...............................................
1
أ-
ب -القضاا ي البحث ...........................................
5
ج -أ داف البحث ..............................................
5
د-
م افع البحث ................................................
6
ه-
جال البحث وحدود .........................................
6
و-
توضيح بعض امصطاحات ...................................
7
ز-
الدراسة السابقة ..............................................
9
ح -طريقة البحث ...............................................
10
ط -متغرات البحث .............................................
11
x
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
ي -فروض
البحث 11 ..............................................
ك-
جتمع البحث ...............................................
12
ل-
عي ية البحث ...............................................
12
م-
نوع البحث .................................................
13
ن-
طريقة مع البياات ..........................................
13
الباب الثاي :الدراسة النظرية
الفصل اأول :الوسائل التعليمية
تعريف الوسائل التعليمية .....................................
15
أ-
ب -أسس نظرية ي استخدام الوسائل التعليمية .....................
17
ج -أنواع الوسائل التعليمية .......................................
19
د-
خصائص الوسائل ال اجحة ...................................
24
ه-
كيفية اختيار الوسيلة التعليمية اجيدة ..........................
25
الفصل الثاي :برامج اأيرر
التعريف عن الرامج .........................................
27
أ-
ب -احتوات أيسر .............................................
27
الفصل الثالث :مفهوم مهارة الكام
تعريف مهارة الكام .........................................
29
أ-
ب -أمية التعليم ي مهارة الكام ..................................
30
ج -أ داف تعليم مهارة الكام ...................................
31
xi
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
د-
خطوات تعليم مهارة الكام ..................................
32
ه-
ااختبار ي مهارة الكام .....................................
33
الفصل الرابع :فعالية تطبيق استخدام برامج "اأيرر" لقيية مهارة الكام
35 .....................................................................
الباب الثالث :طريقة البحث
نوع البحث .................................................
40
أ-
ب -خطة البحث ...............................................
42
ج -جتمع البحث وعي ته ........................................
43
د-
طريقة مع البياات ..........................................
44
ه-
ب ود البحث ................................................
46
و-
طريقة حليل البياات ........................................
46
الباب الرابع :الدراسة اميدانية وحليل البياات
الفصل اأول :حة ارخية عن امدرسة
اريخ مدرسة م بع العلوم امتوسطة اإسامية سوكاسيوو..........
48
أ-
ب -اموقع اجغراي ...............................................
50
ج -شكل التعليم ...............................................
51
د-
ام هج الدراسي..............................................
55
ه-
اأنشطة اليومية .............................................
55
xii
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
الفصل الثاي :عرض البياات وحليلها
أ-
تعليم مهارة الكام لتاميذ الفصل السابع معهد م بع العلوم سسوكا
سيوو بوجونغارا .............................................
ب -استخدام برامج "اأيسر" لققية مهارة الكام
56
تعليم اللغة العربية
للفصل السابع معهد م بع العلوم سسوكا سيوو بوجونغارا.........
ج -فعالية استخدام برامج "اأيسر" لققية مهارة الكام
58
تعليم اللغة
العربية للفصل السابع معهد م بع العلوم سسوكا سيوو بوجونغارا ..
60
الباب اخامس :اخامة
أ-
اخاصة ....................................................
ب-
ااققاحات 71 .................................................
69
امراجع 72 ................................................................
املحقات 74 .............................................................
xiii
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
الباب اأ ّول
امقدمة
أ -خلفية البحث
مثّل اللّغة – مسموعة او مكتوبة – ادة يستطيع اانسان بواسطتها التفا م مع
غر من أفراد اجتمع ي امواقف ا ياتيّة .فبوساطتها يستطيع نقل أفكار م و احاسيسه
و حاجاته اى غر من يتعامل معهم و عن طريقها يستطيع ان يعرف أفكار و احاسيس
و حاجات غر من الناس ,فهي وسيلة الفهم واافهام بن الفرد واجتمع.
و ي ادة من ادوات التفكر ,اذ أ ّن اانسان يف ّكر اللّغة ويتمثّل ذلك ي نتاج
يعر عن
التّفكر الّذي يكون على صورة تركيب ملفوظ ,ومن دوها يعسر على امرء ان ّ
س به ,و يعسر عليه التعبر عن ا اجة العاديّة.
اافكار او ّ
عما يشا د او ّ
1
تعر عن
النمو ,استطاعت ان ّ
ا ّن اللغة العربيّة مغرقة ي القدم ,فهي لغة مكتملة ّ
العري و ي تنحو ي
دقائق امشاعر اانسانيّة ,والصور و ااحاسيس .و ي ح ّددت ويّة ّ
ثناا تكوينها وخصائصها ال ّذاتيّة منحى انسانيّا و عاميّا يصل اى افاق العاميّة و
اانسانيّة ,وقد ّسد ذا امنحى عندما اصبحت لغة الوحي ااهي.
1عماد توفيق سعدي ,زاد يمر البوريي ,و عبد امعطي مر موسى ,اساليب تدريس اللغة) ,اوردن ,دار اامل والتوزبغ,
(1991ص7 .
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
اللغة العربيّة كغر ا من اللغات جموعة من الرموز امتمثّلة ي ا روف اهجائيّة
الّي يستن ّد على نطق واحد منها او اكثر أصوات معيّنة ,تعطي داات يدركها من يفهم
متفرعة اى :القواعد النحويّة
ذا اللغة .فاللغة العربيّة جموعة من الرموز ا ّ
اصة ها ,و ي ّ
ط والتعبر الشفهي (الكام) والكتابة والقراءة
الصرفيّة والباغيّة واامائيّة وا ّ
و ّ
واحفوظات والنصوص اأدبيّة.
2
و حاجة اانسان اى الشيئ ي الّي ح ّدد مدى اميّته له .وما كان التعبر و
ّ
وسيلة التفا م بن الناس لتنظيم حياهم وقضاء حاجاهم .و و اهدف الّذي ترمي اليه
امادة التعليميّة الّي تقع ي منزلة الغاية من الوسيلة
فروع اللّغة العربيّة .ادركنا خطورة ذ ّ
يتوخى ي ال ّدرجة اأوى جعل التلميذ قادرا على التّعبر السليم – كاما
ا ّن تعليم اللّغة ّ
نطل من
اي قادرا على اانشاء الشفهي ,فالتعبر الشفهي (الكام) و النافذة الّي ّ
خاها على العام ا ارجي بواسطة اللسان.
3
ا ّن ي تدريس مهارة الكام ا دافا ,منها :
الطاب على مواجهة ااخرين و اورهم بلغة عربيّة سليمة.
أ) .تشجيع ّ
.2د .حنان شرحان النهري ,تدريس اللّغة العربيّة – ااساليب و ااجراءات ) ,مكّة ,مكتبة دار احياء الراث ااسامي(1994 ,
ص11 .
3
(اموجه الفنّلتدريس اللغة العربيّة ي مدارس ااونرو-اليونسكو ي لبنان) ,خصائص العربيّة و طرائق
.د .ايف مود معروف ّ
تدريسها ) ,لبنان ,دار النفائس-للطباعة والنشر والتوزيع (1991 ,ص204 .
2
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
الطاب الّذي ول دون توضيح
ب) .التّغلّب على عامل ا ياء الزائد عند بعض ّ
اافكار و امعاي الّي ول ي خواطر م.
ج) .تنمية القدرة ا طابيّة ,ما ها من مواقف حياتيّة تستدعيها
الكامي و شحذ البديهة عند أصحاها ,لتسا م ي
د) .تنمية القدرة على اار ال
ّ
توالد اافكار وا واطر.
ه) .تعويد الطالب على قواعد ا ديث و ااصغاء واحرام اقوال النّاس الّذين يتح ّدثون
اليه ,وان خالفو ي الرأي وااجتهاد 4.ولكن الواقع الف أواء اا داف .أن
الطاب قد أصاهم امل والسامة ي التعليم .وصارت رغبتهم ي عملية التعليم اقصة
و م يشعرون امل و الكسان .فاا داف ا يبلغ اليها الطاب.
يهتم امن وامع عند اتّصال ا ر لساا ,فيه
ي تعليم مهارة الكام الّذي ّ
اشكال موافقة قدرة التّاميذ :واشكاله حتوي عمليّة استخدام اللّغة لساا أنواع
الشفهي (الكام) أي ي مق ّدمة امو ّاد التعليميّة الّي
مادة التعبر ّ
الصعوبة 5.ومع ذلك ا ّن ّ
ّ
ويتهرب من تدريسها امعلّمون ,وقد يكون للطّ ّاب عذر وللمعلّم
ينفرد منها التاميذّ ,
4
(اموجه الفنّلتدريس اللغة العربيّة ي مدارس ااونرو-اليونسكو ي لبنان) ,خصائص العربيّة و طرائق
د .ايف مود معروف ّ
تدريسها) ,لبنان ,دار النفائس-للطباعة والنشر والتوزيع (1991 ,ص205 .
.5ترجم من:
Abdul Wahab Rosyidi, Mamlu’atul Ni’mah, Memahami Konsep Dasar Pembelajaran Bahasa Arab,
(Malang: UIN-Maliki Press, 2011), hlm 88
3
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
امادة ي واقع حالنا .وا يلغي وجود امشكلة
تسويغه ,إذا مانظرا اى طريقة تدريس ذ ّ
امدرس واى النّهج الّذي يسر عليه.
قول بعضهم :اها صعوبة وتعود اسباها اى ّ
6
وكذالك ي تعليم اللغة العربية معهد منبع العلوم ي الفصل اأول سوكا سيوو
الطاب يشعرون امل و الكسان لصعوبتها و لكوها لغة اجنبيّة هم
بوجونغارا ,يكثر ّ
للطاب كي يكون درس اللّغة العربيّة درسا
وا يعرفوها .فلذلك ,التعليم امثر تاج ّ
بوا و مسهوا للفهم .وخصوصا ي تعليم علم قواعد اللغة ( علم النحو و الصرف).
قال سكينر
()Skinner
الطفل يستطيع ان يتكلم ليس "بقدرة على القواعد" أ ّن الطفل
لكن اللغة ألف مباشرة بعنصر ي خارجها 7.و ح
ا يستطيع ان يتكلم بقواعد اللغةّ ,
يظن بعض التاميذ ا ّن اللغة العربية مثلة بعلم النحو والصرف .وتعليمهما يفان
اأن ّ
لبعض التاميذ .ي ا قيقة ا ّن اإتصاات ليست ماثلة استطاعة قواعد اللغة ,الدليل
على ا ّن اندونسيّن يستطيعون ان يتكلموا اللغة اأندونسية بدون معرفة قواعد اللغة
اأندونسية .و كذلك عري او سعودي او ا ليزي.
وعلى الرغم من أن اللغة احتاج الذكاء والراكيب من النحو والصرف
دائما وامهم اآن كيف الطريقة امناسبة ليستطيع التاميذ أن يتصلوا أصحاهم
وأساتيذ م وحوهم الي يصر ها ا ا
اح تعليم لغتهم ي ارتقاء جودة مهارة
.6ترجم من:
Abdul Wahab Rosyidi, Mamlu’atul Ni’mah, Memahami Konsep Dasar Pembelajaran Bahasa Arab,
(Malang: UIN-Maliki Press, 2011), hlm 88
7ترجم من:
Abdul chaer, Psikolinguistik Kajian Teoritik, (Jakarta: PT Rineka Cipta, 2009), hlm. 223
4
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
الكام اللغة العربية و ا وذا سنعطى التعليم ااتصا منذ الصغار ي الربية
الرمية.
وانطاقا من ذ الفكرة ،الباحث يبحث عن اموضوع فعالية استخدام
تعليم اللغة العربية معهد منبع العلوم ي
برامج "اأ يسر" لرقية مهارة الكام
الفصل اأول سسوكا سيوو بوجونغارا.
ب -القضاا ي البحث
حدد الباحث ذا البحث إى ثاثة حوث:
.1
كيف عمليّة تعليم اللغة العربية لرقية مهارة الكام معهد منبع العلوم ي الفصل
.2
تعليم اللغة العربية معهد منبع العلوم ي
اأول سوكا سيوو بوجونغارا ؟
كيف استخدام برامج "اأيسر"
الفصل اأول سوكا سيوو بوجونغارا ؟
.3
كيف فعالية استخدام برامج "اأيسر" لرقية مهارة الكام
تعليم اللغة العربية
معهد منبع العلوم ي الفصل اأول سوكا سيوو بوجونغارا ؟
ج .أ داف البحث
أما أ داف البحث امقصودة ي ذا البحث فهي:
-1
معرفة كيفيّة تعليم مهارة الكام معهد منبع العلوم ي الفصل اأول سوكا سيوو
-2
تعليم اللغة العربية معهد منبع العلوم ي
بوجونغارا.
معرفة استخدام برامج "اأيسر"
الفصل اأول سوكا سيوو بوجونغارا.
-3
معرفة فعالية استخدام برامج "اأيسر" لرقية مهارة الكام
تعليم اللغة العربية
معهد منبع العلوم ي الفصل اأول سوكا سيوو بوجونغارا.
5
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
د .منافع البحث
أن اللغة العربية لغة القرآن ,والقرآن الكر من أحد مصدر ا كم ي
اإسام ,وتعلمه أمر مهم للمسلمن ح أصبحوا خر الناس كما قال الرسول
صلى ه عليه وسلم :خركم من تعلم القرآن وعلمه 8.ومنافع ذا البحث كما
يلي:
-1
للباحث
:استيفاء بعض الشروط للحصول علي درجة
S-1
ي شعبة
اللغة العربية كلية الربية امعة سوان أمبيل اإسامية ا كومية سورااا.
-2
للطاب :لتيسر فهم اللغة العربية و القرآن الكر وتطبيقها ي ا ياة
اليومية ولرقية مهارة الكام.
-3
للمعلمن :لتطبيق طريقة التعلم ا ديث ي تعليم اللغة العربية .وليسهل
للطلبة على تعلم اللغة العربية
-4
للعامة
:لزادة حزانة العلم ،من أمية تعلم اللغة العربية
ه .جال البحث وحدود
حدد ذا البحث ا دود التالية:
-1ا دود اموضوعية
حدد الباحث موضوع ذا البحث العلمي برامج "اأيسر" لرقية مهارة
الكام .وأخذ الباحث بركيز على طريقة التعلم ا ديثة .يطبق ي تعليمه بطرق كثرة
ومتنوعة .الغرض و ليسهل على الطلبة أن يتعلموا اللغة العربية.
8
مد بن إماعيل أبو عبده البخاري ,صحيح البخاري( ,دار طوق النجاح1422 ,ه)192/6 ,
6
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
-2ا دود امكانية
أجرى ذا البحث معهد منبع العلوم ي الفصل اأول سوكا سيوو بوجونغارا
جاوى الشرقية .واختار الباحث ذا امعهد لكونه من امعا د اإسامية الي فيها
تعلم اللغة العربية واختص مهارة الكام.
-3ا دود الزمنية
أجرى ذا البحث العلمي ي العام الدراسي
2016-2017
م ي الفصل
اأول.
و .توضيح بعض امصطاحات
ابتعاد اأخطاء ي فهم ذا البحث العلمي سيشرح الباحث عن
امصطلحات امهمة كما يلي:
-1
فعالية
فعال :نشاط وقوة التأثر 9.ويقصد هذ الفعالية ي
مصدر صناعي من ّ
النشاط الدراسي الي أجرها معهد منبع العلوم ي الفصل اأول سوكا سيوو
بوجونغارا.
-2
استخدام
مصدر استخدم من اب استفعل يفيد طلب الفعل فهو طلب منه خادما و
خدم و الفعل امطلوب 10,ا ذ خادما وسأله أن خدمه واستوعبه خادما.
11
ويقصد به عملية التجريبية عن احد برامج التعلم ا ديثة لرقية مهارة الكام.
امعاصرة( ,القا رة :عام الكتاب1726 ,)2008 ,
9أمد تار عمر ,معجم اللغة العربية
ّ 10مد معصوم بن علي ,امثلة التصريفيّة( ,جاكرا .مكتبة الشيخ سام بن سعد نبهان27 ,)1965 ,
11جمع اللغة العربية ,امعجم الوسيط( ,القا رة :دار الدعوة)221/1 ,
7
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
-3
برامج
جموعة من التعليمات وااوامر الّي توضح للحاسب تسلسل ا طوات الّي
-4
ينبغي للقيام ها أداء مهام معيّنة ل امشكلة امطروحة و استخراج النتائج.
التعليم
مصدر علّم و و عمليّة معاونة امتعلّم تناول العلم سها.
-5
اأيسر
طريقة جديدة ي تعليم اللغة العربية .فيه يطبق بطرق كثرة ومتنوعة .ويقصد
هذ طريقة ليسهل على الطلبة أن يتعلموا اللغة العربية واختص مهارة
الكام.
-6
ترقية
مصدر من رقى يرقى ترقية مع تنمية 12وامراد ترقية ي عملية التدريس.
-7
مهارة الكام
ي إحدى امهارات من أ داف تدريس اللغة العربية لقدرة استعماها
الفصحى اجحا حدا واستماعا 13وامقصود امهارة الكام ي ذا البحث
من إحدى امهارات اللغوية الي مكن للدارسن أن يكتسبوا هذ امهارة
استعمال الكاسيت فيديو وا مباز
-8
معهد منبع العاوم
و اسم معهد يقع ي قرية كليفيك سوكاسيوو بوجونغارا جاوى الشرقية.
13
Ahmad Warson Munawwir, Al-Munawwir Kamus Arab-Indonesia, ( Surabaya : Pustaka 12
Progresif, cet. 14, 1997 ), hal. 525
ايف مود معروف ،خصائص العربية وطرائق تدريسها ( ،بروت :دارالنفائس ،) 1991 ،ص 33 :
8
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
ز .الدراسة السابقة
-1
مد عارف الدين
2016
اموضوع :فعالية استخدام رسيت ستون “ ”Rosetta stoneي ترقية مهارة
الكام لتاميذ الفصل ا ادية عشرة مدرسة حكمة اأمانة
الثانوية اإسامية اجت ماجاكرطا
كلية :قسم تعليم اللّغة العربية كلية الربية و التعليم جامعة سوان أمبيل
اإسامية ا كومية سورااا
نتيجة :أراد الباحث القادم أن يستعمل ذ الرامج رسيت ستون
”“Rosetta stoneلرقية مهارة الكام للغة العربية ي الفصل ا ادية
البحث
عشرة مدرسة حكمة اأمانة الثانوية اإسامية اجت
ماجاكرطا .و ذا البحث حث امنتج استعمال ذا الرامج,
وأما طريقة ذا البحث ي طريقة التجريبية الكمية ,و ذا
البحث القادم يقوم ي ترقية مهارة الكام الوسيلة التعليميّة
برامج رسيت ستون “ .”Rosetta stoneونتيجة ذا البحث أن
منتج ذا البحث مكن أن يستخدم ي تقو تدريس اللغة العربية
خاصة مهارة الكام هذا الرامج
حليل :يفرق ذا البحث العلمي ي الوسيلة على أنه يستخدم ي ترقية
مهارة الكام الرامج رسيت ستون “ ,”Rosetta stoneوأما
البحث
الباحث يستخدم ي ترقية مهارة الكام الرامج "اأيسر".
.2
مد زكي
2014
اموضوع :فعالية استخدام وت بواتوس ( )Hot Potatoesلرقية مهارة
القراءة ي الفصل الثامن مدرسة إنسان جنديكيا مانديري
9
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
كلية
امتوسطة الداخلية سدوارجو
:قسم تعليم اللّغة العربية كلية الربية و التعليم جامعة سوان أمبيل
اإسامية ا كومية سورااا
نتيجة :أراد الباحث القادم أن يستعمل ذ الرامج وت بواتوس
( )Hot Potatoesلرقية مهارة القراءة ي الفصل الثامن مدرسة
البحث
إنسان جنديكيا مانديري امتوسطة الداخلية سدوارجو .و ذا
البحث حث امنتج استعمال ذا الرامج ,وأما طريقة ذا
البحث ي طريقة التجريبية الكمية ,و ذا البحث القادم يقوم ي
ترقية مهارة القراءة الوسيلة التعليميّة برامج وت بواتوس ( Hot
.)Potatoesونتيجة ذا البحث أن منتج ذا البحث مكن أن
يستخدم ي تقو تدريس اللغة العربية خاصة مهارة القراءة هذا
الرامج
حليل :يفرق ذا البحث العلمي ي الوسيلة على أنه يستخدم الرامج
وت بواتوس ( )Hot Potatoesو صوصه ي ترقية مهارة القراءة
البحث
,وأما الباحث يستخدم الرامج "اأيسر" مع صيصه ي ترقية
مهارة الكام.
ح .طريقة البحث
طريقة البحث ي الطريقة العلمية لوجود البياات بغرض اكتشافها وتطوير ا
وتثبتها ،ومعرفة معينة ح تستطيع أن تستخدمها للفهم وإخراج امشكلة 14.طريقة
البحث ي الطريقة الي استخدمها الباحث ي حليل حثه 15.إذ ينبغي للباحث أن
14ترجم من:
Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan pendekatan kuantitatif, kualitatif, dan R&D, (Bandung:
Alfabeta, 2012), hlm. 6
15ترجم من:
Suharsimi Arikunto, Metodologi Peneleitian (Jakarta: Bulan Bintang, 1996), hlm. 245
10
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
يعن مصادر ا قائق الي أخذ منها للحصول إى ا قائق الي يقصد إليها ي ذا
البحث العلمي.
ط .متغرات البحث
مستقلي.
متغر
متغرين و :متغر
اعتمادي و ّ
يتكون ذا البحث ّ
ّ
ّ
متغر
متغر
متغر ا ّري .أما ّ
امتغر امؤثر ليكون ّ
اعتمادي و ّ
ّ .1
ّ
تطور مهارة الكام.
اعتمادي فهي ّ
.2
متغر يؤثر الشيء أو يسبّب التغير
متغر
حري) و ّ
مستقلي ّ
ّ
(متغر ّ
ّ
مستقلي ي ذا البحث فهي
متغر
امتغر ااعتماديّ .
أو لوجود ّ
ّ
استخدام برامج "اأيسر".
ي .فروض البحث
كما عرفنا أن طريقة البحث ينقسم إى قسمن وما الطريقة الكيفية
()Kualitatif
والطريقة الكمية
(.)Kuantitatif
والطريقة الكيفية ي طريقة
البحث الي تستغي عن اأرقام العديدة .وعكسه طريقة كمية فإها يكون
فيها ا ساب واأرقام العدديّة.
ومقررة
و ّأما فروض البحث ي إجابة مقيدة على مسألة البحث ّ
البياات اجموعة 16.وينقسم فروض البحث إى قسمن فهو فروض البحث
اإجاي وفروض البحث السلي.
17
16
17
ترجم من:
Suharsimi Arikunto, Prosedur Peneleitian, (Jakarta:Rineka Cipta. Cet. Ke-VI, 2006), hlm. 62
ترجم من:
Sugiono, Statistik Untuk Penelitian, (Bandung: Alfabeta, 2010), hlm. 85
11
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
-1
الفرضية اإجابية.
ي توضيح وجود عاقة بن متغر مستقل ( (Variabel Xومتغر ابع
( .(Variabel Yوالفرضية اإجابية هذا البحث ي وجود فعالية استخدام
برامج "اأيسر" ي ترقية مهارة الكام لتاميذ الفصل اأول معهد منبع
العلوم كليفيك سوكاسيوو بوجونغارا.
-٢الفرضية السلبية
ي توضح عدم عاقة بن متغر مستقل
()Variabel X
ومتغر ابع
الفروض الصفرية هذا البحث ي عدم فعالية استخدام برامج "اأيسر"
لرقية مهارة الكام لتاميذ الفصل اأول معهد منبع العلوم كليفيك
سوكاسيوو بوجونغارا.
ك .جتمع البحث
واما جتمع البحث ي ذا البحث و كل تاميذ ي ا الفصل اأول
معهد منبع العلوم كليفيك سوكاسيوو بوجونغارا .وعدد جتمع البحث فيها
حول ثاثن تاميذا.
ل .عينية البحث
عينية البحث و جزء من ا ملة وخصائص جتمع البحث 18.وإذا
كان عدد جتمع البحث أكثر من ،١٠٠فيجوز ان أخذ عينية البحث
18يترجم من:
Sugiyono, Metode Peneitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D, (Bandung:
Alfabeta, 2012), hlm. 118
12
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
ولكن إذا كان عدد جتمع البحث قليل من ،١٠٠فعلى اأحسن اخذ
ميع اجتمع 19.وكان عينية ي ذا البحث ي جزء من اجتمع.
م .نوع البحث
واما طريقة البحث ي ذا البحث ي الطريقة الكمية و ي البحث
على دراسة الظوا ر ويكثر مطالبة استعمال الرقمية من مع ا قائق وحليل
البينات وعرض حصول البينات.
ن .طريقة مع البياات.
استخدام الباحث الطرائق امتعددة مع البياات ي ذا البحث
العلمي و ي:
.1
طريقة اماحظة
()Observasi
ي وسيلة ي اكتساب ا رات وامعلومات من خال ما يشهد أو
يسمع عنه .و ي طريقة مشا دة اأنشطة امباشرة .وي ذا البحث حضر
الباحث إى امدرسة مباشرة مع البياات الّي تتعلق استخدام برامج
"اايسر" لرقية كفاءة التاميذ ي مهارة الكام ي الفصل اأول معهد منبع
العلوم كليفيك سوكاسيوو بوجونغارا.
.2
طريقة امقابلة
()Interview
ي عملية اأسئلة واإجابة اللسان حيث يتقابل الشخصان أو أكثر
تقابا وتواجها جسميا وينظر أحدما ااخر ويسمع أذنيه .و ي ألة مع
ا قائق ااجتماعية خفية كانت أو جلية ،وحن نستطيع أن نقول أن ذ
19يتجم من:
M. Musfiqon, Panduan Lengkap Metodologi Penelitian Pendidikan, (Jakarta: PT. Prestasi
Pustakarya, 2012), hlm. 91
13
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
الطريقة ي احادثة بن الباحث وامبحوث عليه ي نيل ااستعامات ومعرفة
حال امبحوث عليه .استخدم الباحث ذ الطريقة لنيل البياات عن أحوال
امعلمن والطاب ي تعليم والتعلّم للغة العربية استخدام برامج "اايسر"
لرقية كفاءة التاميذ ي مهارة الكام ي الفصل اا ّول معهد منبع العلوم
كليفيك سوكاسيوو بوجونغارا.
.3
طريقة الوائق
()Dokumentasi
ي طريقة مع البياات ومصدر ا مكتوبة من الكتب واجات
وا رائد وغر ا .استخدم الباحث ذ الطريقة للحصول على امعلومة عن
اريخ أسيس امدرسة وحالة امعلم وامتعلم.
.4
طريقة ااختبار
ي ذا البحث استعمل الباحث طريقة ااختبار يعي ااختبار القبلي
و ااختبار البعدي .أما ااختبار القبلي و جرى قبل بداية الرامج
التعليمي معرفة مستوى الطاب اللغوي أو كفاءاهم اللغوية قبل استخدام
الرامج التعليمي .و أما ااختبار البعدي و جرى بعد انتهاء الرامج
التعليمي معرفة مدى التطور والتقدم اللغوي الذي أ ز الطالب بعد
استخدام الرامج التعليمي .ونتيجة ذا ااختبار تقارن بنتيجة ااختبار
القبلي معرفة مدى الفرق بينهما.
14
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
الباب الثاي
الدراسة النظرية
الفصل اأول :الوسائل التعليمية
أ -تعريف الوسائل التعليمية
إن الوسائل التعليمية ي جموعة اأجهزة وامواد التعليمية الي
يستخدمها امعلم وامتعلم ي اموقف التعليمي لتسهيل عملية التعليم .ويعد
استخدام الوسائل التعليمية من اأمور اهامة والضرورية عل العملية
التعليمية1.و ي كل أداة يستخدمها امعلم لتحسن عملية التعلم والتعليم،
وتوضيح امعاي واأفكار ،أو التدريب على امهارات ،أو تعويد التاميذ على
العادات الصا ة ،أو تنمية اا ا ات ،وغرس القيم امرغوب فيها ،دون أن
2
يعتمد امعلم أساسا على األفاظ والرموز واأرقام.
وأما عند برينجس ( )Briggsأن الوسيلة ي كل ما يستخدمها اإنسان
لتبليغ امع والفكر أو لنشرما ح وصل على امقصود 3.أن الوسيلة ي كل
ما يستخدم لتوصيل اإعام .بل امراد الوسيلة ي كل ما يستطيع أن ينظر
4
أو يسمع أو يقرأ عملية التدريس الذى يستخدم التعليم.
وأما عند جاجي و بر نج ) (Gagne & Brichأن الوسائل التعليمية
تشتمل على اآات الي تستخدم لنقل احتوى من امواد التعليمية ،وتتكون
العملية( ,جامعة أسيوط154 )2006 :
1حسنية مد حسن امليجي ,كفاية الربية
2مسعد مد زاد ,الوسائل التعليمية مفهومها وفوائد ا وأنواعها ,امقالة امأخوذة من http://www.drmosad.com/
3ترجم من:
Azhar Arsyad, Media Pembelajaran, (Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada, 2009), hlm. 3
4ترجم من:
Asnawir dan Basyirudin, Media Pembelajaran, (Yogyakarta: PT. Tiara Wacana Yogya, 1990),
hlm. 11
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
من الكتب واأجهزة والتسجيل والشريط والصور امتحركة واأفام والشرائح
والصور والثابتة والتلفاز وا اسب.
5
الوسيلة التعليمية ي ما يلجأ إليه امدرس من أدوات وأجهزة ومواد
لتسهيل عملية التعليم والتعلم وحسينها وتعزيز ا .و ي تعليمية أن امعلم
يستخدمها ي عمله ،و ي تعلمية أن التلميذ يتعلم بواسطتها 6.يقصد
الوسيلة التعليمية ما تندرج حت تلف الوسائط الي يستخدمها اأستاذ ي
اموقف التعليمي ،بغرض إيصال امعارف وا قائق واأفكار وامعاي للطلبة.
وقد عرفها مد زاد مدان أن الوسائل التعليمية ي وسائط تربوية يستعان
ها أحداث عملية التعليم.
7
وأما أمية الوسائل التعليمية كما ذكر مود ينوس أها أعظم أثرا ي
ا واس ولضمن الفهم فيما رأى كمن مع .وعند إبرا يم أن الوسائل التعليمية
لب السرور للتاميذ و دد نشاطهم ،وتساعد تثبيت ا قائق ي أذ ان
التاميذ ،وحيي العملية الدراسية.
8
5مرجم من:
Abdul Wahab Rosyidi dan Mamlu’atul Ni’mah, Memahami Konsep Dasar Pembelajaran Bahasa
Arab, (Malang: UIN-Malang Press, 2012) 102.
6ايف مود معروف ،خصائص العربية وطرائق تدريسها( ،بروت :دار النفائس1318 ،ھ) .ص243 :
7أوريل حر الدين ،مهارات التدريس حو إعداد مدرس اللغة العربية الكفء( ،ماانج :مطبعة جامعة مواا ملك إبرا يم اإسامية
ا كومية ماانج.154 )2011 ،
8مرجم من:
Azhar Arsyad, Bahasa Arab dan Metode Pengajarannya,(Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2003).
Hal.75
16
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
ب -أسس نظرية ي استخدام الوسائل التعليمية
اكتساب امعرفة وامهارة وتغير اموقف والسلوك حدث بسبب التفاعل
بن ا رة ا ديدة ا رة الي شهد ي الزمان القد ،وأما عند برونر
)(Brunner
امباشرة
ناك ثاث مستوات رئيسية من الوسائل التعليمية و ي ا رة
)(enactive
وا رة الصورية
)(Iconic
وا رة التجريدية
).(Symbolic
فا رة ا