Faaliyah istihdam kitab Ta'lim Lughah Arabiyah li ustadz Hidayat wa ustadz Faiz bi madrasatain mutawasitah Islamiyah tsaniyah wa mutawasitah Islamiyah rabi'ah

‫فعالية استخدام كتاب تعليم اللغة العربية لأستاذ هداات واأستاذ فائز‬

‫تعليم‬

‫مهارة الكام امدرستن امتوسطة اإسامية "الثانية" وامتوسطة اإسامية "الرابعة"‬
‫ث‬
‫مقدم لتكملة شرط من الشروط الازمة‬
‫للحصول على الدرجة ا امعية آو قسم تعليم اللغة العربية بكلية الربية‬

‫إعداد‪:‬‬
‫داي سابوترا‬

‫رقم التسجيل‪013100111181 :‬‬
‫قسم تعليم اللغة العربية‬
‫كلية الربية والتعليم‬
‫جامعة شريف هداية ه اإسامية ا كومية جاكرا‬
‫‪0105‬‬

‫ب‬

‫ج‬

‫د‬

‫ملخص البحث‬
‫إعداد‪ :‬دا سابوترا‬
‫موضوع البحث ‪ :‬فعالية استخدام كتاب تعليم اللغة العربية لأستاذ هداات وآستاذ فائز تعليم‬
‫مهارة الكام امدرستن امتوسطة اإسامية "الثانية" وامتوسطة اإسامية "الرابعة"‪ .‬من هذا البحث‬
‫يريد الباحث أن يكشف عن استخدام كتاب تعليم اللغة العربية لأستاذ هداات وآستاذ فائز‬
‫تعليم مهارة الكام امدرستن امتوسطة اإسامية "الثانية" وامتوسطة اإسامية "الرابعة"‪ٓ ،‬ن‬
‫هذ امدرسة كثرا من التاميذ م يكتسبوا اللغة العربية خاصة الكام هم امشاكل تعليمهم‬
‫م ها‪ :‬كثرا م هم يتعلمون مدرسة ا كومية قبل دخوهم هذ امدرسة ويشعرون بصعوبة على‬
‫الكام أو احادثة‪ .‬أن بعضهم م يفهموا على احادثة ٓهم م يكتسبوا امفردات الكثرة‪ .‬ويرجى من‬
‫هذا البحث ان ل امشكات تعليم امهارة الكام‪.‬‬
‫هذا البحث من نوع البحث الكمي‪ ،‬وهذا البحث العلمي يقارن بن كتاب تعليم اللغة العربية‬
‫لأستاذ هداات وآستاذ فائز تعليم مهارة الكام امدرستن امتوسطة اإسامية "الثانية"‬
‫وامتوسطة اإسامية "الرابعة"‪ .‬أخذ الباحث تمع الدراسة ميع تاميذ الصف الثا من‬
‫امدرستن امتوسطة اإسامية "الثانية" وامتوسطة اإسامية "الرابعة" اكرا للعام الدراسي‬
‫‪ 4102/4102‬وعددهم ‪ 01‬تلميذا‪ .‬و مع الباحث البياات استخدام وسائل هي ‪ :‬امقابلة‬
‫الشخصية‪ ،‬وإجراء ااختبارات للتاميذ واماحظة امباشرة إ اميدان البحث‪.‬‬
‫واستخدام الياحث هذا البحث ام هج الوصفي أي دراسة تتم حيث يكتفي أن يرجع اختيار‬

‫عدد امصادر أو الكتب ال تتعلق هذ امسألة‪ .‬ويبن الباحث عن مهارة الكام كتابن لأستاذ‬
‫هداات وآستاذ فائز‪ .‬ويستخدم الباحث القائدة "‪ "tes t‬للحصول على نتائج البحث‪.‬‬
‫امدرسة امتوسطة اإسامية "الثانية" تدل على الدرجة اتقدير‬
‫إن قدرة تاميذ الفصل الثا‬
‫"جيد جدا" ٓن معدل الدرجة ال حصلوا عليها ‪ .67،98‬وقدرة تاميذ امدرسة امتوسطة‬
‫اإ سامية "الرابعة" تدل على الدرجة اتقدير "جيد" ٓن معدل الدرجة ال حصلوا عليها‬
‫‪.92،88‬‬
‫إن التدريس مهارة الكام امدرسة امتوسطة اإسامية الثانية استخدام كتاب لأستاذ فائز أكثر‬
‫فعالية من استخدام كتاب لأستاذ هداات مدرسة امتوسطة اإسامية الرابعة‪ٓ .‬ن نتيجة ‪ to‬هي‬
‫‪ 0،7‬ونتيجة ‪ tt‬مستوى الدالة ‪ %2‬تساوي ‪ 4،114‬ومستوى الدالة ‪ %0‬تساوي ‪.4،880‬‬

‫ه‬

ABSTRAKSI
Peneliti : Dani Saputra
Judul Penelitian : efektifitas penggunaan kitab bahasa Arab karya ustadz
Hidayat dan ustadz Faiz dalam pembelajaran ketrampilan berbicara di MTsN 2
dan MTsN 4 jakarta. Pada Penelitian ini peneliti ingin mencari efektifitas
pembelajaran ketrampilan berbicara dengan menggunakan dua kitab di dua
madrasah yangberbeda.

Penelitian ini adalah penelitian kuantitatif, dan peneliti menggunakan
statistik dalam perhitungan, dan peneliti menggunakan metode perbandingan
membandingkan hasil kemampuan siswa pada kedua madrasah. Dan jumlah
populasi yang di jadikan sampel oleh peneliti berjumlah 30 siswa dari masingmasing madrasah pada tahun ajaran 2014/2015. Dan untuk mengetahui hasil
penelitian, peneliti menggunakan rumus “Tes t”.
Kemampuan siswa MTsN 2 Jakarta pada ketrampilan berbicara termasuk
hasil yang sangat baik nilai rata-rata pada materi ini mendapat nilai 89,76. Dan
kemampuan siswa pada MTsN 4 Jakarta pada ketrampilan berbicara termasuk
hasil yang baik karena nilai rata-rata pada materi ini adalah 75,66.
Pembelajaran ketrampilan berbicara di MTsN 2 yang menggunakan kitab
bahasa Arab karya Ustad Faiz lebih efektif dari MTsN 4 yang menggunakan kitab
ustadz Hidayat. Karena nilai to adalah 3,9 dan nilai tt pada taraf signifikan 5%
2,002 dan pada taraf signifikan 1% 2,663.

‫و‬

‫شكر تقدير‬

‫بسم ه الرمن الرحيم‬
‫ه ا مد على ما أنعم‪ ،‬وله الشكر على ما أسدى‪ ،‬والصاة والسام على نبيه العر‬

‫الكرم مد صلّي ه عليه وسلّم‪ ،‬وعلى آله وصحبه أمعن‪ ،‬وعلى ميع رسله وأنبيائه الطاهرين‪.‬‬

‫أما بعد‪.‬‬

‫فبع اية ه ورمته قد استطاع الباحث أن يتم ثه كتابة هذا البحث‪ .‬وهذا شرط من‬
‫قسم تعليم‬
‫الشروط الازمة لاشراك ام اقشة ال هائية للحصول على الدرجة ا امعية آو‬
‫اللغة العربية كلية الربية جامعة شريف هداية ه اإسامية ا كومية جاكرا‪.‬‬
‫هذ ام اسبة يقدم الباحث شكر وتقدير على كل من أرشد وأعانه بكل امساعدة‬
‫والتوجيهات الثمي ة وال صائح القيمة إمام هذا البحث‪ ،‬من هؤاء‪:‬‬
‫‪ .‬فضيلة عميد كلية الربية والتعليم جامعة شريف هداية ه اإسامية ا كومية جاكرا‬
‫آستاذ الدكتور أمد طيب راا اماجستر‪.‬‬
‫‪ .‬فضيلة رئيس قسم تعليم اللغة العربية الدكتوراندس مس العرفن اماجستر وفضيلة سكرترة‬
‫مسوا اماجسترة‪.‬‬
‫‪ .‬فضيلة امشرف آكادمي الدكتور بب عبد الوهاب اماجستر‪ ،‬حفظه ه ونفع ا بعلومه‪.‬‬
‫‪ .‬فضيلة الدكتور ا اج أمد سيوطي أنصاري اسوتيون اماجستر وفضيلة عبيد رضا‬
‫اماجستر اللذين بذا جهودما إشراف الباحث كتابة هذا البحث‪.‬‬
‫‪ .‬سادة امدرسن بقسم تعليم اللغة العربية الكرام الذين قد زودوا الباحث العلوم ال افعة‬
‫هذا القسم‪ ،‬جزاهم‬

‫وامعارف امت وعة واإرشادات ال افعة ح يستطيع أن يتم دراسته‬
‫ه خر ا زاء الدنيا واآخرة‪.‬‬
‫‪ .‬أ مب ج ستياوان وأمي إ سولفيا اللذين ربيا الباحث أحسن الربية ويدافعانه بكل‬
‫مساعدهما وبدعائهما مواجهة مشكات ا ياة ح يستطيع الباحث إمام دراسته‬
‫هذ ا امعة‪" ،‬رب اغفر ولوالدي وارمهما كما ربيا صغرا"‪.‬‬
‫‪ .‬ميع آصدقاء من الطاب بقسم تعليم اللغة العربية كلية الربية والتعليم ا يستطيع‬
‫الباحث أن يذكر أماءهم واحد فواحدا‪ ،‬كتب ه هم ال جاح وا ر ا ياة‪.‬‬

‫ز‬

‫وأخرا يدعو الباحث ه أن زيهم أحسن ا زاء على ما فعلوا ويزيدهم بركاته‪.‬‬
‫ويرجو الباحث أن يكون هذا البحث مفيدا ل فسه ومفيدا لْخرين عامة‪ ،‬ويكون إسهاما‬
‫إ از تعليم اللغة العربية‪ .‬اللّهم إا نعوذبك من علم اي فع وقلب ا شع ودعاء‬
‫ايستجاب م ه‪ ،‬آمن ارب العامن‪.‬‬

‫جاكرا‪ 09 ،‬يونيو ‪4102‬‬

‫دا سابوترا‬

‫ح‬

‫البحث‬

‫محت ي‬

‫الصفحة‬
‫ملخص البحث …………………………………………………… أ‬
‫شكر وتقدير ………………………………………………‪ ..…...‬ب‬
‫توات البحث …………………………………………………‪ ..‬د‬
‫الب اأ ل‬
‫مقدم‬
‫أ‪ .‬خلفيات البحث ………………………………………………‪0 ....‬‬
‫ب‪ .‬مشكات البحث ……………………………………………‪2 ....‬‬
‫‪ .0‬تشخيص امشكات ……………………………………‪2 .....‬‬
‫‪ .4‬ديد امشكات …………………………………‪2 ............‬‬
‫‪ .0‬تقرير امشكات …………………………………‪8 ............‬‬
‫ج‪ .‬أهداف البحث ……………………………………………‪8 .......‬‬
‫د‪ .‬فوائد البحث ………………………………………………‪9 ......‬‬
‫هـ‪ .‬أسلوب الكتابة ……………………………‪9 .....……………....‬‬
‫و‪ .‬الدراسات السابقة ………………………………………………‪9.‬‬

‫الب الث ني‬
‫اإط ر النظر‬
‫‪ .0‬امعى اللغة …………………‪7 ...………………………..‬‬
‫‪ .4‬مفهوم الكتاب الدرس وأمية و خصائصها ……………………… ‪01‬‬
‫‪ .0‬مهارة الكام …………………………‪02 .……………….‬‬
‫أ‪ .‬مفهوم مهارة الكام…………………………‪02……....‬‬
‫ب‪ .‬أمية مهارة الكام وتدريسها‪08.......................................‬‬

‫ط‬

‫ج‪ .‬أهداف تدريس الكا‪09.........................................‬‬
‫د‪ .‬توجيهات عامة لتديس الكام وطبيعة عملية الكام‪06..............‬‬
‫‪ .2‬احادثة‪41..............................................................‬‬
‫أ‪ .‬مفهوم احادثة‪41................................................‬‬
‫ب‪ .‬أهداف تعلي احادثة‪41...........................................‬‬
‫ج‪ .‬امواد الازمة لتعليم احادثة‪40.....................................‬‬
‫الب الث لث‬
‫من هج البحث‬
‫أ‪ .‬نوع البحث ‪40 ...................................................................‬‬
‫ب‪ .‬مصادر البياات ‪42 ..............................................................‬‬

‫ج‪ .‬تمع الدراسة والعي ة ‪42 .........................................................‬‬
‫د‪ .‬أسلوب مع البياات ‪42 ..........................................................‬‬
‫هـ‪ .‬أسلوب معا ة البياات ‪42 .....................................................‬‬
‫و‪ .‬أسلوب ليل البياات ‪48 ........................................................‬‬
‫ي‪ .‬فرضية البحث ‪49 ...............................................................‬‬

‫الب الرابع‬
‫نت ئج البحث‬
‫أ‪ .‬وصف البياات‪47.................................................................‬‬
‫‪ .0‬كيفية تعليم ا وار استخدام كتاب تعليم اللغة العربية لأستاذ فائز‪47 .......‬‬
‫‪.4‬كيفية تعليم ا وار استخدام كتاب تعليم اللغة العربية لأستاذ هداية‪01 ......‬‬
‫ب‪ .‬ال تائج عن استخدام كتاب تعليم اللغة العربية لأستاذ هداية و أستاذ فائز‪01.........‬‬
‫ج‪ .‬تفسر البياات‪09...............................................................‬‬

‫ي‬

‫الب الخ مس‬
‫الخ تم‬
‫أ‪ .‬ا اصة ‪07 ..........................................................................‬‬
‫ب‪ .‬ااقراحات ‪21 .....................................................................‬‬

‫مراجع البحث‪20........................................................................‬‬

‫ك‬

‫الباب اأول‬
‫امقدمة‬
‫أ‪ .‬خلفيات البحث‬
‫من امعروف أن تعليم اللغة العربية‬

‫امدارس يراد ها تزويد التاميذ امهارات اللغوية‬

‫آربع ال ب عليهم السيطرة عليها‪ ،‬وهي مهارة ااستماع والكام والقراءة والكتابة‪ .‬ومقياس‬
‫اح تعليم اللغة العربية يتوقف على اح تعليم امهارات اللغوية آربع‪ ،‬فإذا م د التاميذ‬
‫امهارات اللغوية آربع فقدرهم على اللغة العربية ضعيفة‪.‬‬
‫واهدف آساسي من عملية تعليم اللغة وهو أن يقدر التاميذ على التعبر عن اللغة‬
‫بوسيلة اللسان أو القلم و فهم ما يقرأ أوما يسمع‪ ،‬ومعى ذلك أن القراءة أمر أساسي ا غى ع ه‬
‫لظهور الفهم لديهم‪ .‬يعى أن القراءة شرط أساسي لل مو اللغوي بصفة عامة وأنه أيضا شرط لل مو‬
‫الفكرى ٓن اللغة ال يستخدموها تدل على فكرهم‪.‬‬

‫مهارة الكام من امهارات اللغوية‪ ،‬وهي جزء مهم فيها‪ٓ ،‬ن الكام هو ال شاط اللغوي‬

‫آول الذي يعتمد عليه الطفل قضاء حاجاته وتسير أمور حاجاته‪ٓ ،‬نه غر قادر على‬
‫استخدام الكتابة‪ ،‬كوسيلة من وسائل ااتصال اللغوي‪ 0 .‬وهو عبارة عن تبادل اآراء وآفكار بن‬
‫الشخصن أو أكثر‪ 4 .‬حيث يعد من أهم مهارات ااتصال اللغوي‪0 ،‬واهدف من تدريسه هو أن‬
‫يكون الطاب قادرين على التكلم اللغة العربية وعلى فهمها فهما جيدا‪.‬‬
‫الكام اللغة الثانية جزء من امهارات آساسية ال مثل غاية من غاات الدراسة اللغوية‬
‫وإن كان هو نفسه وسيلة لإتصال مع اآخرين‪ .‬ولقد اشتدت ا اجة إ هذ امهارة بداية‬
‫ال صف الثا من هذا القرن بعد إنتهاء ا رب العامية الثانية‪ ،‬وتزايد وسائل ااتصال‪ ،‬والتحرك‬
‫الواسع من بلد إ آخر‪ ،‬ح لقد أدى تزايد ا اجة لاتصال الشفهي بن ال اس إ إعادة ال ظر‬
‫‪2‬‬

‫طرق تعليم اللغة الثانية‪.‬‬
‫وه اك مشكلة حقيقية تعليم الكام للصغار هي أن آغراض ال يعلم التاميذ الكام‬
‫–أي التعبر الشفوي‪ -‬من أجلها غر واضحة وا ددة‪2 .‬و الواقع‪ ،‬كثر من الطاب م يفهموا‬
‫كام امعلم بدون الوسيلة‪ .‬وليس الكام أمرا سها‪ٓ ،‬ن الطاب يواجهون امشكات والصعوات‬
‫تعليم اللغة العربية‪.‬‬
‫وتعد الوسائل التعليمية من الع اصر آساسية ال ي بغي للمعلم أن يضم ها كخطة أى‬
‫درس من دروسه‪ ،‬وكما يتم اختيار احتوى والطريقة آنشطة ضوء آهداف‪ 8.‬ومن الواقع أن‬
‫تدريس اللغة العربية‬

‫‪0‬‬

‫امدارس وا امعات اإسامية م يكن متازا إ غرض م سوب‪ .‬ويرجع سبب‬

‫مد إبراهيم ا طيب‪ ،‬طرائق تعليم اللغة العربية‪( ،‬مكتبة التوبة‪ ،‬د‪.‬مأ‪ ،‬ص‪.024 .‬‬

‫‪ 4‬م ر البعلبكي‪ ،‬امورد قاموس إ لزي عر ‪( ،‬بروت‪ :‬دار امعارف‪ ،‬د‪.‬تأ‪ ،‬ص‪99 .‬‬

‫‪ 0‬فهيم مصطفى‪ ،‬مهارات التفكر‬

‫مراحل التعليم العام‪( ،‬القاهرة‪ :‬دار الفكر العر ‪4114 ،‬أ‪ ،‬ص‪.62 .‬‬

‫مد علي ا و ‪ ،‬أساليب تدريس اللغة العربية‪( ،‬الراض‪ :‬امكتبة العربية السعودية‪0796 ،‬أ‪ ،‬ص‪.04 .‬‬
‫‪2‬علي أمد مدكور‪ ،‬تدريس ف ون اللغة العربية‪( ،‬القاهرة‪ :‬دار الشواف‪0770 ،‬أ‪ ،‬ص‪.019 .‬‬

‫‪ 8‬حسن جعفر ا ليفة‪ ،‬فصول‬

‫تدريس اللغة العربية‪( ،‬الراض‪ :‬مكتبة الرشد‪4112 ،‬أ‪ ،‬ص‪.22 .‬‬

‫ذلك إ عاملن‪ ،‬ما‪ :‬عامل لغوى وعامل غر لغوي‪ .‬والوسائل التعليمية كأداة لتسهيل التواصل أو‬
‫‪9‬‬
‫التفاهم بن امعلم وامتعلمن‪.‬‬
‫و ال التعليم والتعلم يعتر ((الكتاب امدرسيأأ مادة من امواد التعليمية‪ ،‬يستخدمه‬
‫امدرس والطاب عمليات التعليم‪ .‬ولكن الكتاب امدرسي ه ا ا من مادته آساسية فحسب‪،‬‬
‫بل كذلك من امواد امساعدة كامعجم وكتاب التمارين الصوتية وكتب امطالعة امتدرجة وكتاب‬
‫‪6‬‬
‫ااختبارات ومرشد امعلم‪ ،‬ومن الوسائل السمعية والبصرية امعي ة اموافقة‪.‬‬
‫فالكتاب امدرسي مقرر أساسي تاج إليه امدرس والطاب ٓنه يعطي امعلومات ويوضح‬
‫امواد الدراسية ال ابد من أن يسيطر عليها الطاب للحصول على آهداف الدراسية ام شودة‪.‬‬
‫يشكل الكتاب امدرسي ع صرا أساسيا من مكوات ام هج‪ ،‬فهو إحدى ركائز آساسية أي‬
‫مرحلة تعليمية‪ 7.‬وهو بشكله ام ظم يستخدم ويوظف على وجه الثبوت ح يصبحه آكمل‬
‫يدرسه الطاب الفصل الدراسي أو أي مكان ٓغراض معي ة أو لتزويد الفهم على امادة‬
‫الدراسية‪ .‬ومن اممكن أن ا يعتمد الطالب على امدرس فحسب وإما هو يتعلم ب فسه‪ .‬وكما‬
‫يساعد امدرس ت ظيم ا دول و احتوى الدراسي جيدا‪.‬‬
‫وهو الوعاء الذي مل اللقمة السائغة الطيبة أو اللقمة امرة امذاق ال يقدمها للطالب‬
‫ا ائع‪ ،‬وامعلم هو الوسيلة أو الواسطة ال تقدم بواسطتها هذ اللقمة للطالب‪ ،‬وهذ الوسيلة أو‬
‫الواسطة ا يتوافر وجودها دائما بل تكاد تكون معدومة أحياا‪ ،‬وإذا كان آمر كذلك فااهتمام‬
‫‪01‬‬

‫تركز على الوعاء أو احتوى‪.‬‬
‫لتحقيق أغراضه العلمية والربوية على أفضل وجه مكن‪ ،‬ي بغي أن تتوافر فيه موعة من‬
‫الشروط وا صائص كاآتى‪:‬‬
‫ ي بغي أن توضع للكتاب أهداف تعليمية ددة تصف بدقة السلوك ال هائي للتعلم‬‫‪ 9‬يس عبد الرمن ق ديل‪ ،‬الوسائل التعليمية وتك ولوجيا التعليم‪( ،‬الراض‪ :‬دار ال شر الدو ‪0777 ،‬أ‪ ،‬ص‪.00 .‬‬

‫‪ 6‬على مد القامي‪ ،‬ا اهات حديثة‬
‫‪.77‬‬

‫تعليم العربية لل اطقن اللغات آخرى‪( ،‬الراض‪ :‬عماد شؤون امكتباتأ ص‬

‫‪ 7‬اصـر عبــد ه الغـا وعبــد ا ميــد عبـد ه‪ ،‬أسس‬
‫الغا للطبع وال ش والتوزعأ‪ ،‬ص ‪.9‬‬

‫‪ 01‬اصر عبد ه الغا وعبد احيد عبد ه‪ ،‬أس‬

‫إعسسداد الكتس التعليميسسة لغسسر النسسايقن العربيسسة‪( ،‬الــراض‪ :‬دار‬
‫إعداد الكت ‪ ،...‬ص ‪9‬‬

‫ ب أن يقوم امؤلف بصياغة هذ آهداف بطريقة ت قل مراميه إ القارئ بوضوح‬‫ ب وضع آهداف التعليمية بعبارة واضحة دد السلوك امطلوب من التلميذ بعد انتهائه‬‫من تعلم مادة الكتاب‬
‫ قبل الشروع أليف الكتاب امدرسي ي بغى القيام بدراسة وصفية م هجية للغة امتعلمن‬‫تت اول ميع امستوات اللغوية الصوتية والصرفية وال حوية والدالية للوقوف على خصائص‬
‫هذ اللغة وما ها‬

‫ ي بغي أن يقوم مؤلف الكتاب امدرسي بدراسة وافية ضارة امتعلمن وخصائصها امميزة‬‫ ب أن يائم الكتاب امدرسي امتعلمن من حيث العمر والقابلية وامستوى اللغوي‬‫والتعليمي والولوع والوقت الذى يستطيعون تكريسه لدراسة العربية‬

‫ ب أن يضع مؤلف الكتاب امدرسي نصب عي يه امدرس الذي سيستخدم الكتاب‬‫الصف‪ .‬و دد مائمة امدرس للكتاب امدرسي عوامل ثاثة هي‪ :‬مهارات امدرس اللغوية‬
‫ومهارات امدرس امه ية و عبء امدرس التعليمي‬
‫ ب أن تت اول امادة التعليمية ال توى عليها الكتاب امدرسي ا انب اللغوي‬‫وا ضاري للعربية‬
‫ ب أن ت اسب الطريقة التعليمية امتبعة‬‫ويتوخى قيقها‪.‬‬

‫الكتاب امدرسي آهداف ال يرمها امؤلف‬

‫‪ - 1‬ب أن تعرض امادة التعليمية‬
‫‪00‬‬
‫التعلم‪.‬‬
‫الواقع الكتب امدرسية العربية ام تشرة بادا إندونيسيا تتكون من امواد امت وعة‪.‬‬
‫وميع امدارس اإسامية ها مادة تدريس اللغة العربية وليس فيه الكتاب الدراسي ام اسب لتلك‬

‫الكتاب بشكل جيد يساعد على تيسر عملية‬

‫امادة‪ .‬كما تاج مدرسو اللغة العربية إ الكتب امدرسية تسهيا لعملية التعليم خاصة تعليم‬
‫اللغة العربية‪ ،‬وبسبب قلة الكتب امدرسية ام اسبة لتطبيق امدارس‪ ،‬يستخدم امدرسون الكتاب‬
‫الذي اي اسب معاير ت ظيم الكتاب ا يد كما مكن أن هذا الكتاب غر واضح أو غر موافق‬
‫لدارسي اللغة العربية مع أهم ا يعرفون شيئا م ها‪.‬‬
‫‪ 00‬علي مد القامي‪ ،‬ا اهات‪ ،...‬ص ‪008-019‬‬

‫إضافة إ ذلك فابد لكل كتاب جيد معاير كثرة وخصائص مت وعة‪ .‬م ها طريقة‬
‫تص يفها أو مداخل تعليمها أومعاير ت ظيمها ح تكون كتاا جيدا وم اسبا للدرس‪ .‬ولذ لك‬
‫اختار هذ اموضوع‪ ،‬يريد الباحث أن يبحث فعالية استخدام من هذان كتاان‬
‫العربية‪.‬‬

‫تعليم اللغة‬

‫ب‪ .‬مشكات البحث‬
‫أ‪ .‬تشخيص امشكات‬
‫انطاقا من خلفيات البحث السابقة مكن تشخيص امشكات على ال حو التا ‪:‬‬
‫) قلة الكتب امدرسية مادة اللغة العربية الذي يهتم بقواعد ت ظيم الكتب امدرسية‬
‫العربية ا يدة ام حج الدراسي‪.‬‬
‫) صعوبة اكتساب الكتب امدرسية العربية ال تتضمن فيها معاير الت ظيم‬
‫ا يدة‪.‬‬

‫) عدم اماءمة بن توى الكتاب امدرسي وام هج الدراسي الذي يست د الكتاب إليه‪.‬‬
‫) قلة الكتب امدرسية مادة اللغة العربية يقدم ها امهارات اللغوية والع اصر اللغوية‬
‫وغرها من توى الكتاب تقدما صارما وموجزا مع ااهتمام بكيفية تقدم توى‬
‫الكتاب امدرسي ا يد‪.‬‬
‫ب‪ .‬ديد امشكات‬
‫انطاقا من التشخيص دد الباحث ثه عن ليل فعالية استخدام كتاب تعليم اللغلة‬
‫العربية لأستاذ هداات وأستاذ فائز تعليم مهارة الكام امدرستن امتوسطة اإسامية "الثانية"‬
‫وامتوسطة اإسامية "الرابعة"‪.‬‬
‫‪ .‬فعالية استخدام كتاب تعليم اللغلة العربية لأستاذ هداات تعليم مهارة الكام امدرسة‬
‫وامتوسطة اإسامية "الرابعة"‪.‬‬
‫‪ .‬فعالية استخدام كتاب تعليم اللغلة العربية لأستاذ فائز‬
‫امتوسطة اإسامية "الثانية"‬

‫تعليم مهارة الكام امدرسة‬

‫‪ .‬فعالية استخدام كتاب تعليم اللغلة العربية لأستاذ هداات ولأستاذ فائز‬
‫الكام امدرستن امتوسطة اإسامية "الثانية" وامتوسطة اإسامية "الرابعة"‪.‬‬

‫تعليم مهارة‬

‫ج‪ .‬تقرير امشكات‬
‫ب اء على ديد امشكات امذكورة‪ ،‬يود تقرير امشكات بتقدم السؤالن اآتين ‪:‬‬

‫‪ .‬إ أي مدى فعالية استخدام كتاب تعليم اللغلة العربية لأستاذ هداات‬
‫الكام امدرسة امتوسطة اإسامية "الرابعة"؟‪.‬‬
‫‪ .‬إ أي مدى فعالية استخدام كتاب تعليم اللغلة العربية لأستاذ فائز تعليم مهارة الكام‬
‫امدرسة امتوسطة اإسامية "الثانية"؟‬

‫تعليم مهارة‬

‫‪ .‬إ أي مدى فعالية استخدام كتاب تعليم اللغلة العربية لأستاذ هداات ولأستاذ فائز‬
‫تعليم مهارة الكام امدرستن امتوسطة اإسامية "الثانية" وامتوسطة اإسامية "الرابعة"؟‪.‬‬
‫د‪ .‬أهداف البحث‬
‫يهدف هذا البحث إ ما يلي‪:‬‬
‫‪ .‬معرفة فعالية استخدام كتاب تعليم اللغلة العربية لأستاذ هداات‬

‫تعليم مهارة الكام‬

‫امدرسة وامتوسطة اإسامية "الرابعة"؟‪.‬‬
‫‪ .‬معرفة فعالية استخدام كتاب تعليم اللغلة العربية لأستاذ فائز تعليم مهارة الكام‬
‫امدرسة امتوسطة اإسامية "الثانية"؟‬
‫‪ .‬معرفة فعالية استخدام كتاب تعليم اللغلة العربية لأستاذ هداات ولأستاذ فائز تعليم‬
‫مهارة الكام امدرستن امتوسطة اإسامية "الثانية" وامتوسطة اإسامية "الرابعة"؟‪.‬‬
‫هس‪ .‬فوائد البحث‬
‫يرجو الباحث بعد اانتهاء من كتابة هذا البحث أن يكون البحث‪:‬‬
‫‪ .‬مرجعا مؤلف الكتاب ت ظيم الكتاب امدرسي‪.‬‬
‫‪ .‬مرجعا مدرسى اللغة العربية اختيار الكتاب امدرسي‪.‬‬
‫‪.‬‬

‫مرجعا للمدرس‬

‫اختيار ام هج‬

‫تعليم مهارة الكام ب ظر الكتاب امدرسي‪.‬‬

‫و‪ .‬أسلوب الكتابة‬
‫كتابــة هــذا البحــث يعتمــد الباحــث علــى دليــل كتابــة البحــث العلمــي الــذي قررتــه جامعــة‬
‫شريف هداية ه اإسامية ا كومية جاكرا‪ ،‬وهو‪:‬‬
‫‪Pedoman Penulisan Skripsi, Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan‬‬
‫‪Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta, 2013.‬‬

‫ي‪ .‬الدراسات السابقة‬
‫‪ .‬ث ِملكي أأن عن " ليل توى كتاب "ماهر اللغة العربية" للصف آول من‬
‫امدرسة الثانوية اإسامية ا كومية م ان العزيز " وخلصت أن كتاب "ماهر اللغة‬
‫العربية" ماءمة للم هج عام ‪ 4112‬لتعليم اللغة العربية ال قررها وزارة الشئون الدي ية‬
‫إندونيسيا‪ٓ .‬ن كا من امهارات والع اصر اللغوية يت اسب مع ام هج عام ‪ 4112‬من‬
‫احية أهدافه وموضوعاته ولو اختلفت تواته وتقدمه‪.‬‬
‫‪ .‬قامت سامة عام ‪ 4118‬عن " ليل قاموس كرابياك العصري عر ‪ -‬إندونيسي ٓابك‬
‫علي وأمد زهدي ضر"‪ .‬وحلّلت الباحثة هذا القاموس بدراسة ام هج الذي سار عليه‬
‫صاحبا ع د التص يف‪.‬‬
‫من الدراسة السابقة‪ ،‬هذا البحث من احية أهدافه وموضوعاته ولو اختلفت‬
‫تواته وتقدمه‪ ،‬و هذا البحث يريد الباحث عن يبحث مهارة الكام بن كتابن‪.‬‬

‫الباب الثاي‬
‫اإيار النظري‬
‫‪ .‬معى اللغة‬
‫آساس هي الكام‪ ،‬أما الكتابة فهي اولة لتمثيل الكام‪ .‬والدليل على ذلك‬

‫اللغة‬
‫ما يلي‪:‬‬
‫أ‪ .‬معرفة اإنسان الكام قبل أن يعرف الكتابة بزمن طويل‪.‬‬

‫ب‪ .‬يتعلم الطفل الكام قبل أن أخذ تعلم الكتابة‪.‬‬
‫ج‪ .‬ميع ال اس يتحدثون لغاهم آم بطاقة‪ ،‬ويوجد عدد كبر من ال اس ا يعرفون‬
‫الكتابة لغاهم‪.‬‬
‫‪04‬‬
‫د‪ .‬ه اك بعض اللغات ما زالت م طوقة غر مكتوبة‪.‬‬
‫ب اء على ما تقدم من آسباب‪ ،‬فالكام من امهارات آساسية ال يسعى الطالب إ‬
‫إتقاها اللغات آج بية‪ .‬ويبدأ الكام آصوات امتشابه بن اللغتن (لغة الدارس آو‬
‫‪ 04‬عبد الرمن بن إبراهيم الفوزان‪ ،‬إعداد مواد تعليم ‪ ،...‬ص ‪.29‬‬

‫واللغة العربيةأ‪ ،‬ولكن من امشكات تعليم هذ امهارة للطاب غر ال اطقن ها أن‬
‫ايوجد لغة الدارس آم بعض آصوات ال توجد اللغة العربية‪ ،‬لذا فإن الدارس‬
‫سيواجه صعوبة شديدة ٓها غر موجود لغته‪.‬‬
‫نظرا إ هذ امشكات في بغي على مؤلف الكتاب امدرسي أن يلم ها وا يقتصر‬
‫على امعلم‪ٓ ،‬ن امعلم معظم آمور يتقيد بذلك الكتاب‪ 00.‬من آهم ت ظيم مهارة‬
‫الكام هي أن يبدأ امؤلف ت ظيمها آلفاظ السهلة امكونة من كلمتن فثاث فأكثر‬
‫وامفردات الشائعة امعروفة وأن يتج ب الكلمات ال‬

‫وى حروف امد‬

‫بداية آمر‪.‬‬

‫‪ .‬مفهوم الكتاب امدرسي وأميته وخصائصه‬
‫الوسائل التعليمية من أهم ما تاج إليه امعلم والطاب إجرائها عملية تعليم اللغة‬
‫العربية لغر ال اطقن ها‪ .‬والوسائل التعليمية ال تستخدم كثرة ومت وعة م ها الوسائل‬
‫التيك ولوجية والوسائل الطبعية وما إ ذلك‪ .‬الوسائل الطبعية تتكون من امواد امعدة‬
‫للمعلومات والتعليم‪ .‬والكتاب امدرسي من الوسائل الطبعية امستخدمة تقدم امعلومات‬
‫‪02‬‬

‫التعليمية‪.‬‬
‫إضافة إ أن الكتاب امدرسي من الوسائل الطبعية فهو أيضا إحدى الوسائل اموجودة‬
‫يط التلميذ الدراسي ٓنه مرجع أساسي يعتمد عليه إثراء معارفه وخراته‪ ،‬ويرجع إليه‬
‫امذاكرة واامتحان اعتبار سجا مطبوعا وليس قوا مسموعا‪ ،‬فإنه با شك سيؤثر ليس‬
‫جانب واحد فقط‪ ،‬وإما جوانب تلفة من سخصيته‪ ،‬فهو يقرؤ ويتأثر ما فيه من آراء‬
‫وأفكار‪ ،‬و تفظ فيه ليعود إليه كلما أراد‪ ،‬ويقرؤ مع نفسه كلما أحب‪ ،‬ويرجع إليه كل‬
‫ظة إذا أدركه ال سيان لتذكر حقيقة من ا قائق أو حادثة من ا وادث أو معرفة من‬
‫امعارف‪ 02.‬إذن فالكتاب امدرسي هو صلب التعليم وجوهر ٓنه هو الذي دد للتلميذ ما‬
‫‪ 00‬اصر عبد ه الغا وعبد ا ميد عبد ه‪ ،‬أس‬

‫إعداد الكت ‪ ،...‬ص ‪.22‬‬

‫‪ 02‬أزهار أرشاد‪( ، media pengajaran ،‬جاكرا ‪ :‬راجا غلراف دو ‪4111‬أ ص‪09 .‬‬
‫‪02‬‬

‫يد إبراهيم دمعة‪ ،‬الكتاب امدرسي ومدى مائمته لعمليي التعلم والتعليم‪( ،‬تونس‪ :‬ام ظمة العربية للربية والثقافة‬

‫والعلوم‪0764 ،‬أ‪ ،‬ص ‪.2‬‬

‫سيدرسه من معلومات وهو الذي يبقى على عملية التعليم مستمرة بي ه وبن نفسه إ أن‬
‫يصل م ها إ ما يريد‪.‬‬
‫ويضيق مفهوم الكتاب امدرسي بعض الكتاات ويتسع آخرى‪ .‬ال وع آول‬
‫من الكتاات يقتصر مفهوم الكتاب امدرسي على الشكل التقليدي للكتاب الذي يوزع‬
‫على الطاب‪ ،‬و ال وع اآخر من الكتاات يتسع مفهوم الكتاب ليشمل تلف الكتب‬
‫وآدوات ال ي تلقى الطالب م ها امعرفة وال يوظفها امعلم الرامج التعليمي‪ 08.‬لذلك‬
‫فإن الكتاب امدرسي ا من مادته آساسية فحسب‪ ،‬بل كذلك من امواد امساعدة كامعجم‬
‫‪09‬‬
‫وكتاب التمارين الصوتية وكتب امطالعة امتدرجة وكتاب ااختبارات ومرشد امعلم‪.‬‬
‫أما الكتاب امدرسي الدراسة ا الية هو الكتاب الذي يشتمل على موعة من‬
‫امعلومات آساسية ال تتوخى قيق أهداف تربوية ددة سلفا (امعرفية أو وجدانية أو‬
‫نفسحركيةأ‪ 06،‬وتقدم هذ امعلومات شكل علمي م ظم لتدريس مادة معي ة مقرر‬
‫دراسي معن ولفرة زم ية ددة‪.‬‬
‫و ضوء ما تقدم‪ ،‬فالكتاب امدرسي له أميات كبرة مساعدة عملية التعليم‪.‬‬
‫وتكون أميات هذا البحث وا اجة إليه عدد أسباب وعوامل م ها‪:‬‬
‫‪ .‬أن الكتاب امدرسي عام ا امعاصر ا يعد رد وسيلة من وسائل التعليم‬
‫العادية فحسب‪ ،‬إما هو أداة من أهم أدوات التعليم عصر م تكن للعلم فيه حدود معي ة‬
‫أو آفاق ددة وإما هو عصر قد اتسم بتفجر امعرفة وانتشار التعليم‬
‫‪ .‬أنه مع تطور اجتمعات وتقدم العلم والتك ولوجيا وت وع وسائل ال شر واإعام‬
‫وتعدد ااختصاصات‬
‫‪ .‬أن الكتاب امدرسي ا يزال إ يوم ا هذا أداة رئيسية‬

‫‪08‬‬

‫عملية التعلم والتعليم‬

‫مود كامل ال اقة ورشدي أمد طعيمة‪ ،‬الكتاب اأساسي لتعليم اللغة العربية للنايقن بلغات أخرى‪( ،‬مكة‪:‬‬

‫جامعة أم القرى‪0760 ،‬أ‪ ،‬ص ‪.41‬‬

‫‪ 09‬اصر عبد ه الغا وعبد ا ميد عبد ه‪ ،‬أس‬

‫إعداد الكت‬

‫التعليمية لغر النايقن العربية‪( ،‬الراض‪ :‬دار‬

‫الغا للطبع وال شر والتوزيعأ‪ ،‬ص ‪.7‬‬
‫‪06‬‬

‫مود كامل ال اقة ورشدي أمد طعيمة‪ ،‬الكتاب اأساسي ‪ ،...‬ص ‪.41‬‬

‫‪1‬‬

‫‪ .‬أن الكتاب امدرسي ا يزال أداة مهمة من أدواة التعليم بيد امعلم ويستطيع أن‬
‫يستفيد هو وتاميذ ما فيه من معلومات وأفكار ٓها تكون أساسا مشركا لدراسة‬
‫اموضوعات ومشكات الدراسية‬
‫‪ .‬إن آهم من كل ما تقدم‪ ،‬هو أن مدارس ا تتبى برا ها التعليمية م ذ مدة‬
‫طويلة وسوف تتظل على هذا ال هج إ زمن غر معروف‪ ،‬نوعا من ام اهج يسمى ((م اهج‬
‫‪07‬‬
‫امواد ام فصلةأأ‪.‬‬
‫وتزداد أمية الكتاب آساسي لتعليم اللغة العربية لل اطقن بغرها امبى على أسس‬
‫لغوية وتربوية سليمة‪ ،‬وتزداد معها حاجة اإنسان إليه ع دما ي ظر فيما قدم للميدان من‬
‫‪41‬‬

‫كتب سواء م ها ما قدمته أو أشرفت عليه جهات خارجية أو جهات عربية إسامية‪.‬‬
‫وأميات أخرى من الكتاب امدرسي هي أنه الوعاء الذي مل امعلومات واا اهات‬
‫امراد غرسها التاميذ ليس فقط للتاميذ بل للمعلمن وغرهم‪ ،‬فهو مدهم ا رات‬
‫‪40‬‬
‫وا قائق ومصدر ثقا هم‪.‬‬
‫وقال د‪ .‬هداات مقالته‪ ،‬إن آميات من الكتاب امدرسي هي‪:‬‬
‫‪ .‬إن الكتاب امدرسي من امراجع آساسية ال تاج إليها من امدرس والطاب‬
‫ٓنه يعطي امعلومات ويوضح امواد الدراسية ال ا بد من أن يسيطر عليها الطاب‬
‫للحصول على آهداف الدراسية ام شودة‪.‬‬
‫‪ .‬إن الكتاب امدرسي بشكله ام ظم يستخدم أكثر ابت من ا طبة أو الرسالة‬
‫امفرقة ح يسهل على الطاب مطالعته‪.‬‬
‫‪ .‬إن الكتاب امدرسي مكن للطاب أن يطالع ويراجع امادة الدراسية ب فسه دون‬
‫توجيهات امعلم‪.‬‬
‫‪07‬‬

‫يد إبراهيم دمعة‪ ،‬الكتاب امدرسي‪ ،...‬ص ‪9-8‬‬

‫‪41‬‬

‫مود كامل ال اقة‪ ،‬وقائع ندوات "تعليم اللغة العربية لغر النايقن ها"‪( ،‬مكتب الربية العر لدول ا ليج‪،‬‬

‫‪0762‬أ‪ ،‬ص ‪.407‬‬

‫‪ 40‬اصر عبد ه الغا وعبد ا ميد عبد ه‪ ،‬أس‬

‫إعداد‪ ،...‬ص ‪9‬‬

‫‪ .‬إن الكتاب امدرسي يساعد امعلم على ت ظيم ا داول الدراسية وآهداف‬
‫‪44‬‬
‫الدراسية ام شودة‪.‬‬
‫مساعدة عملية التعليم فه اك أيضا فوائد‪،‬‬

‫كما أن الكتاب امدرسي له أميات كرى‬
‫وتلخص هذ الفوائد آمور التالية‪:‬‬
‫‪ .‬الكتاب امدرسي ال اجح يعرض ام هج بدقة وأمانة‪.‬‬
‫‪ .‬أنه مع امادة ال ب تقريرها بشكل م ع الطالب عن الشرود والدخول‬

‫تفاصيل ا طائل تها‪.‬‬
‫‪ .‬أنه اموجه للمدرس والطالب‪ ،‬فهو يضع امدرس اإطار الذي ب أن يدور‬
‫‪40‬‬
‫فيه‪ ،‬ويضمن للطالب أن د فيه امادة آساسية ال تاج إليها دراسته‪.‬‬
‫ب اء على أن الكتاب امدرسي له أميات كرى وفوائد كثرة خاصة إجراء التعليم‬
‫والتعلم وليكون وسيلة أساسية ومساعدة للمعلم تقدم امواد الدراسية للطاب‪ ،‬في بغي‬
‫للكتاب امدرسي ا يد أن يتملك ا صائص والشروط إعداد مواد ‪.‬‬
‫ٓجل أن قق الكتاب امدرسي أغراضه العلمية والربوية على أفضل وجه مكن‪ ،‬ي بغي‬
‫اات آتية هي‪:‬‬

‫أن تتوافر فيه موعة من الشروط وا صائص ال مكن حصرها‬
‫أ‪ .‬كفاءة امؤلف ومعته العلمية‬
‫هي أن يكون مؤلف الكتاب معروفا بكفائته العلمية والربوية‬

‫ميدان‬

‫التعليم‪ .‬وأن يكون امؤلف على وعي ام بواقع اجتمع وله فلسفة ووضوح كامل‬
‫ٓهداف امرحلة التعليمية‪.‬‬
‫ب‪ .‬مادة الكتاب و تواته العامة‬
‫ه اك عاقة واضحة بن مادة الكتاب وت ظيمه وبن مفردات ام هج‬
‫الدراسي وأهدافه وأن تراعى امعلومات وا قائق العلمية وا رات وامهارات‬
‫وآسئلة والتمري ات اموجودة الكتاب حاجات التاميذ وميوهم‪.‬‬
‫ج‪ .‬لغة الكتاب وأسلوب العرض والت ظيم فيه‬
‫‪D. Hidayat, “Pe buata Buku Ajar Bahasa Arab Pada Prodi Jurusa‬‬

‫‪22‬‬

‫‪Sastra Asia Barat UNHAS, (Makasar: 1-3 Juli 2005) h.1, t.d.‬‬

‫‪ 40‬جودت الركا ‪ ،‬يرق تدري‬

‫اللغة العربية‪( ،‬بروت‪ :‬دار الفكر امعاصر‪0768 ،‬أ‪ ،‬ص ‪.60 – 61‬‬

‫أن يكون الكتاب ملته سهل آسلوب لغته و م ظمة ت ظيما‬
‫م اسبا من ال احيتن السيكولوجية والربوية‪ ،‬وأن تكون لغة الشرح والتوضيح فيه‬
‫مائمة مستوي التاميذ من حيث السهولة والدقة والوضوح‪.‬‬
‫د‪ .‬الشكل العام للكتاب وإخراجه الطباعى‬
‫أن يكون الكتاب – شكله العام – أنيق امظهر‪ ،‬جذاب الشكل‪،‬‬
‫‪42‬‬
‫مائم ا جم‪ ،‬جيد الورق‪ ،‬واضح آحرف وما إ ذلك‪.‬‬
‫ومع كل هذ امعاير فإنه ليس من اممكن أن تعتر ميع جوانب‬
‫الكتاب امدرسي ها قيمة متساوية وإما ي بغي أن كم على الكتاب كوحدة‬
‫متكاملة ولو أجزاء م فصلة‪.‬‬
‫هـ‪ .‬الكتاب امدرسي وام هج‬
‫ضوء العاقة القائمة والتداخل امشرك ما بن الكتاب وام هج ي بغي‬
‫مؤلف الكتاب أن يطلع على دليل أليف الكتب ٓن هذا الدليل يوجه امؤلف‬
‫إ التقريب بن وجهة نظر ووجهات نظر امؤلفن اآخرين الذين يؤلفون للمادة‬
‫الواحدة‪.‬‬
‫و‪ .‬الكتاب امدرسي و ديث امادة وإثرائها‬
‫ال ظر لتطور العلم وتقدمه السريع عام ا امعاصر‪ ،‬فإن بعض الكتب‬
‫مكن أن تفقد حداثتها أث اء طباعتها‪ ،‬ولذا فإنه ب أن يبذل قصاري ا هد‬
‫للتأكد من أن امعلومات اموجودة الكتاب امدرسي تتفق مع ا قائق‬

‫ي‪ .‬لغة الكتاب امدرسي وماءمته لواقع آطفال الثقا وااجتماعى‬
‫ي بغي للكتاب امدرسي أن أخذ اعتبار الواقع الثقا وااجتماعى‬
‫لقرائه من التاميذ وأن يعرض ما فيه من معلومات وخرات أسلوب يتاءم وذلك‬
‫‪42‬‬
‫الواقع‪.‬‬
‫يد ابراهيم دمعة‪ ،‬الكتاب امدرسي‪ ،...‬ص ‪80-80‬‬
‫‪42‬‬

‫يد ابراهيم دمعة‪ ،‬الكتاب امدرسي‪ ،...‬ص ‪26-21‬‬

‫من البيان السابق‪ ،‬يرى الباحث أن آسس الثقافية وااجتماعية من ا انب امهم‬
‫إعداد الكتاب امدرسي تسهيا للقارئ ومن يستخدمه‪ .‬وإعداد امواد التعليمية ما فيها إعداد‬
‫الكتاب امدرسي من أصعب آمور تاج إ موعة من امعاير والضوابط والشروط‬
‫وامواصفات ال بدوها تصبح كلتاما عملية غر علمية‪.‬‬
‫‪ .‬مهارة الكام‬
‫أ‪.‬‬

‫مفهوم مهارة الكام‬
‫الكام ع د اللغوين هو " أنه اسم لكل ما يتكلم به مفيدا كان أو غر مفيدا‬
‫"‪ 48.‬الكام معى ا قيقي هو " ما يصدر عن اانسان ليعربه عن شيء له داله‬
‫‪49‬‬
‫امتكلم والسامع‪ ،‬أم على ااقل ذهن امتكلم‪.‬‬
‫الكام هو "مهارة إنتاجية تتطلب من الطاب القدرة على استخدام آصوات‬

‫ذهن‬

‫بدقة‪ ،‬والتمكن من الصيغ ال حوية ونظام ترتيب الكلمات ال تساعد على التعبر عما‬
‫يريد أن يقول له مواقف ا ديث"‪ .‬الكام هو "اللّفظ امركب امفيد الوضع أوعبارة عن‬
‫عملية إدراكية تتضمن دافعا للتكلم‪ ،‬مّ مضمون للحديث مّ نظاما لغوا بواسطة الدافع‬
‫وامضمون شكل الكام وعملية الكام تبدأ صوتية وت تهي إمام عملية إتصال مع‬
‫متحدث موقف اجتماعي"‪.‬‬
‫الكام هو "مهارة إنتاجية تتطلب من الطاب القدرة على استخدام آصوات‬
‫بدقة‪ ،‬والتمكن من الصيغ ال حوية ونظام ترتيب الكلمات ال تساعد على التعبر عما‬
‫يريد أن يقول له مواقف ا ديث"‪ .‬الكام هو "اللّفظ امركب امفيد الوضع أوعبارة عن‬
‫عملية إدراكية تتضمن دافعا للتكلم‪ ،‬مّ مضمون للحديث مّ نظاما لغوا بواسطة الدافع‬

‫‪48‬‬

‫مال الدين مد عبد ه بن مالك‪ ،‬شرح اب