PENGARUH STRATEGI PEMBELAJARAN AKTIF TIPE TEAM QUIZ DENGAN PEMBERIAN HANDOUT TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN EKONOMI KELAS X MAN TANJUNG MORAWA T.P 2013/2014.

PENGARUH STRATEGI PEMBELAJARAN AKTIF TIPE TEAM QUIZ DENGAN PEMBERIAN HANDOUT TERHADAP HASIL

BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN EKONOMI KELAS X MAN TANJUNG

MORAWA T.P 2013/2014

SKRIPSI

Diajukan Untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan Memperoleh Gelar

Sarjana Pendidikan

Oleh JAMILAH NIM : 7102141019

FAKULTAS EKONOMI UNIVERSITAS NEGERI MEDAN

i

KATA PENGANTAR

Puji dan syukur penulis panjatkan kepada Allah SWT atas segala berkat dan petunjuknya, sehingga peneliti dapat menyelesaikan skripsi ini. Skripsi ini ditulis untuk memenuhi sebagian persyaratan memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Ekonomi, Progran Studi Pendidikan Ekonomi, Fakultas Ekonomi Universitas Negeri Medan. Skripsi ini berjudul “Pengaruh Strategi Pembelajaran Aktif Tipe Team Quiz dengan Pemberian Handout terhadap Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Ekonomi Kelas X MAN Tanjung Morawa T.P 2013/2014.”

Penulis menyadari sepenuhnya bahwa skripsi ini masih jauh dari kesempurnaan, oleh sebab itu melalui kesempatan ini penulis sangat mengharapkan kritik dan saran yang bersifat membangun dari semua pihak demi kesempurnaan skripsi ini. Dalam penyusunan skripsi ini, penulis banyak menemukan hambatan, namun karena dukungan dari berbagai pihak dan keluarga akhirnya penulis dapat menyelesaikannya dengan baik.

Dengan penuh ikhlas dan kerendahan hati, pada kesempatan ini penulis menyampaikan terima kasih yang sebesar-besarnya kepada:

1. Bapak Prof. Dr. Ibnu Hajar, M.Si, selaku Rektor Universitas Negeri Medan. 2. Drs. Kustoro Budiarta, ME selaku Dekan Fakultas Ekonomi Universitas

Negeri Medan.

3. Bapak Dr. Arwansyah, M.Si, selaku Ketua Jurusan Pendidikan Ekonomi sekaligus dosen pembimbing akademik dan dosen pembimbing skripsi penulis, yang senantiasa bermurah hati dalam memberikan waktu, bimbingan, dan arahan serta masukan kepada penulis agar melakukan perbaikan terhadap isi skripsi ini sehingga skripsi ini dapat penulis selesaikan.

ii

5. Bapak Drs. Tauda Silalahi, M.Pd, Dr. Indra Maipita, S.PD, M.Si, P.hD, dan Drs. Johnson, M.Si selaku dosen penguji yang telah memberikan masukan-masukan yang berharga bagi penulis demi penyempurnaan isi skripsi ini. 6. Seluruh Dosen Jurusan Pendidikan Ekonomi Fakultas Ekonomi Universitas

Negeri Medan, yang telah banyak memberikan ilmu kepada penulis selama menjadi mahasiswa.

7. Staf Tata Usaha Fakultas Ekonomi Universitas Negeri Medan atas bantuannya dalam urusan administrasi penulis.

8. Ibu Dra. Linda Dina Savitri, M.A, selaku kepala sekolah MAN Tanjung Morawa yang telah memberikan izin kepada penulis untuk melaksanakan penelitian di sekolah yang beliau pimpin.

9. Bapak Ramadani S.E, selaku guru mata pelajaran ekonomi di MAN Tanjung Morawa yang telah membimbing penulis selama melakukan penelitian di MAN Tanjung Morawa.

10.Teristimewa kepada Orang Tua yang sangat penulis kasihi dan hormati, Bapak Zainuddin dan Ibu Gusmanisar yang telah membesarkan, mendidik, mendoakan, memberikan dukungan baik secara moral maupun materil, serta memperhatikan penulis selama ini.

11.Abang Darwin, Kakak Yanti, Kakak Mardiah dan Adikku Alwi. Terima kasih untuk kebersamaan kita selama ini, ingin rasanya penulis kembali ke masa kecil dulu.

12.Abang Angga yang senantiasa menemani penulis saat suka maupun duka. Terima kasih untuk motivasi dan dukungannya sejak awal kuliah hingga penulis menyelesaikan skripsi ini.

13.Sahabat seperjuangan NEXT FIVE: Lisa Mardina, Ika Budi Purnama Saragih, Suprianto, Irfansyah Tanjung dan Atika Dwiyufani. Terima kasih untuk do’a

iii

serta motivasi kalian, kebersamaan dan kenangan kita beberapa tahun ini sangat indah. Kalian adalah sahabat terbaik dan terindah.

14.Teman Seperjuangan saat mengahadapi detik-detik sidang meja hijau, Yofi Arista, Siti Hardiyati, Ade Indah, Adelina, dan Rohimah. Kalian semua adalah kartini - kartini masa kini, perjuangan kalian luar biasa.

15.Seluruh teman-teman di jurusan pendidikan ekonomi khususnya kelas A-Reguler Prodi Pendidikan Ekonomi 2010 yang telah memacu semangat penulis untuk segera menyelesaikan skripsi ini. Kalian semua teman-teman yang hebat. Semoga kita bertemu lagi di puncak kesuksesan kelak.

16.Buat teman-teman PPL-T 2013 SMAN 3 KISARAN: Ami, Nina, Pipit, Winda, Hikmah, Fauzi, Novi, Nisa, Fadli, Fadil, Egi, Habibi, Nita, Dewi, Tya, Masrianto, Hari, Mas Bayu, Andri, Surianto, Sherli serta guru pamong Dra. Lukitaningsih, M.Hum. Terima kasih untuk pengalaman hidup berbagi tulus dalam kebersamaan dan kenangan kita yang tak akan terhapus oleh waktu. 17.Seluruh teman-teman yang tidak dapat penulis sebutkan satu persatu

Akhirnya penulis mengharapkan dengan selesainya skripsi ini dapat memberikan manfaat bagi penulis khususnya dan pembaca umumnya. Atas segala bantuan dan kebersamaan yang terjalin selama ini, penulis mengucapkan terimaksih yang sebesar-besarnya. Semoga Allah Swt memberikan rahmat dan karunia-Nya kepada kita semua.

Medan, 14 Juli 2014 Penulis,

Jamilah

vi

DAFTAR ISI

LEMBAR PERSETUJUAN PEMBIMBING

LEMBAR PERSETUJUAN DAN PENGESAHAN

KATA PENGANTAR ... i

ABSTRAK ... iv

DAFTAR ISI ... vi

DAFTAR TABEL ... ix

DAFTAR GAMBAR ... x

DAFTAR LAMPIRAN ... xi

BAB I PENDAHULUAN ... 1

1.1 Latar Belakang Masalah ... 1

1.2 Identifikasi Masalah ... 6

1.3 Pembatasan Masalah ... 7

1.4 Rumusan Masalah ... 7

1.5 Tujuan Penelitian ... 7

1.6 Manfaat Penelitian ... 8

BAB II KAJIAN PUSTAKA ... 9

2.1 Kerangka Teoritis ... 9

2.1.1 Strategi Pembelajaran Aktif Tipe Team Quiz ... 9

2.1.2 Media Handout ... 17

2.1.3 Model Pembelajaran Konvensional ... 20

2.1.4 Hakikat Hasil Belajar... 24

vii

2.3 Kerangka Berfikir ... 29

2.4 Hipotesis Penelitian ... 30

BAB III METODE PENELITIAN ... 32

3.1 Lokasi dan Waktu Penelitian ... 32

3.2 Populasi dan Sampel ... 32

3.2.1 Populasi ... 32

3.2.2 Sampel ... 32

3.3 Variabel Penelitian dan Defenisi Operasional ... 33

3.3.1 Variabel Penelitian ... 33

3.3.2 Defenisi Operasional ... 34

3.4 Rancangan Penelitian ... 34

3.5 Prosedur Penelitian ... 35

3.6 Teknik Pengumpulan Data ... 36

3.7 Teknik Analisis Data ... 37

3.7.1 Uji Normalitas ... 38

3.7.2 Uji Homogenitas ... 39

3.7.3 Uji Hipotesis ... 39

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ... 41

4.1 Hasil Penelitian ... 41

4.1.1 Deskripsi Hasil Penelitian ... 41

4.1.2 Data tes Hasil Belajar Siswa ... 42

4.2 Analisis Data ... 46

viii

4.2.2 Standar Deviasi ... 46

4.2.3 Uji Normalitas ... 47

4.2.4 Uji Homogenitas ... 48

4.2.5 Uji Hipotesis ... 48

4.3 Pembahasan Hasil Penelitian ... 49

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN ... 54

5.1 Kesimpulan ... 54

5.2 Saran ... 54

DAFTAR PUSTAKA ... 56

DAFTAR RIWAYAT HIDUP

ix

DAFTAR TABEL

Tabel 1.1 Hasil Belajar Siswa Kelas X Semester 1 MAN Tanjung Morawa

T.A 2013/2014 ... 3

Tabel 2.1 Klasifikasi Media ... 17

Tabel 2.3 Langkah-langkah Model Pembelajaran Konvensional (Metode Ceramah Tanya Jawab dan Tugas) ... 23

Tabel 3.1 Rancangan Penelitian ... 34

Tabel 3.2 Kisi-Kisi Tes Kemampuan Kognitif Siswa ... 36

Tabel 4.1 Data Hasil Belajar Siswa Kelas Eksperimen ... 42

Tabel 4.2 Data Hasil Belajar Siswa Kelas Kontrol ... 44

Tabel 4.3 Ringkasan Nilai Skor Mentah ... 46

Tabel 4.4 Ringkasan Nilai Standar Deviasi ... 47

Tabel 4.5 Ringkasan Perhitungan Uji Normalitas Data ... 47

Tabel 4.6 Ringkasan Hasil Uji Homogenitas ... 48

x

DAFTAR GAMBAR

Gambar 2.1 Kerangka Berfikir ... 30

Gambar 3.1 Prosedur Penelitian ... 35

Gambar 4.1 Grafik Hasil Pretest Siswa Kelas Eksperimen ... 43

Gambar 4.2 Grafik Hasil Posttest Siswa Kelas Eksperimen ... 43

Gambar 4.3 Grafik Hasil Pretest Siswa Kelas Kontrol ... 45

ix

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Silabus Pembelajaran

Lampiran 2 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Kelas Eksperimen Lampiran 3 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Kelas Kontrol Lampiran 4 Handout Pembelajaran

Lampiran 5 Instrumen Tes

Lampiran 6 Data Hasil Belajar Siswa Kelas Eksperimen Lampiran 7 Data Hasil Belajar Siswa Kelas Kontrol

Lampiran 8 Perhitungan Rata-rata dan Standar Deviasi Kelas Eksperimen Lampiran 9 Perhitungan Rata-rata dan Standar Deviasi Kelas Kontrol Lampiran 10 Uji Normalitas Data Kelas Eksperimen

Lampiran 11 Uji Normalitas Data Kelas Kontrol Lampiran 12 Uji Homogenitas

Lampiran 13 Pengujian Hipotesis

Lampiran 14 Tabel Sebaran Peluang Kumulatif Normal Z Lampiran 15 Tabel Nilai Kritis L Untuk Uji Liliefors Lampiran 16 Tabel Nilai – Nilai Untuk Distribusi F Lampiran 17 Tabel Nilai – Nilai Dalam Distribusi t

1

BAB I PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang Masalah

Pendidikan merupakan salah satu wahana untuk meningkatkan dan mengembangkan kualitas sumber daya manusia. Kualitas sumber daya manusia sangat mempengaruhi kemajuan suatu bangsa. Manusia menjadi penentu dan penggerak pembangunan. Oleh karena itu manusia dituntut untuk memiliki potensi dalam mencapai kemajuan suatu bangsa.

Perkembangan dunia pendidikan dari tahun ke tahun mengalami perubahan seiring dengan tantangan dalam menyiapkan sumber daya manusia yang berkualitas dan mampu bersaing di era global. Salah satu permasalahan yang dihadapi oleh bangsa kita adalah masih rendahnya kualitas pendidikan pada setiap jenjang. Sistem pendidikan di Indonesia dianggap belum mampu menghasilkan sumber daya manusia yang siap bersaing dan mampu mengimbangi laju perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi, dan seni. Atas dasar hal tersebut maka pemerintah Indonesia melakukan upaya-upaya yang dapat meningkatkan kualitas pedidikan. Upaya peningkatan kualitas pendidikan dilakukan melalui berbagai perbaikan dan perencanaan seperti merencanakan kebijakan pendidikan, peningkatan kualitas pendidik, melengkapi sarana dan prasaranan pendidikan, perbaikan kurikulum yang sesuai dengan perkembangan zaman serta memberikan bantuan berupa beasiswa kepada siswa kurang mampu dan memiliki prestasi.

2

Keberhasilan pendidikan ditentukan oleh berbagai hal. Salah satu tolak ukur keberhasilan pendidikan di sekolah adalah ditentukan dari hasil belajar yang diperoleh siswa. Sekolah merupakan salah satu faktor yang menentukan hasil belajar siswa. Semakin tinggi kemampuan belajar dan kualitas pengajaran di sekolah, maka semakin tinggi pula hasil belajar siswa.

Kualitas pengajaran di sekolah terlihat dari kualitas guru dalam mengajar. Untuk itu peran guru sangat diperlukan untuk mengembangkan potensi dan kemampuan masing-masing siswa, karena setiap anak didik memiliki bakat dan kemampuan yang berbeda-beda. Oleh sebab itu, seorang guru dituntut harus mampu menyiapkan strategi-strategi pembelajaran serta sumber dan media pembelajaran yang dapat mendukung pembelajaran agar pembelajaran menjadi lebih menyenangkan. Akan tetapi kenyataannya guru lebih sering menciptakan suasana pembelajaran yang membosankan. Masih banyak guru menggunakan sistem pembelajaran satu arah yang menyebabkan siswa menjadi pasif, sehingga hasil belajar yang diperoleh siswa menjadi sangat rendah setelah proses pembelajaran berakhir.

Berdasarkan hasil observasi peneliti, hal serupa juga terjadi di sekolah MAN Tanjung Morawa. Berdasarkan hasil wawancara dengan Bapak Ramadhani, S.E selaku guru mata pelajaran Ekonomi MAN Tanjung Morawa yang mengajar mata pelajaran Ekonomi, diketahui bahwa hasil belajar Ekonomi siswa kelas X di MAN Tanjung Morawa masih rendah. Hal ini terlihat dari data hasil belajar siswa pada semester ganjil T.P 2013/2014 yang yang diberikan oleh guru yang bersangkutan.

3

Tabel 1.1 Hasil Belajar Siswa Kelas X Semester 1 MAN Tanjung Morawa T.A 2013/2014

Nilai Kelas

Rata-rata

nilai < 75

≥ 75 Jumlah

Siswa

X – 1 72.60 52.68 % 47.22 % 36 orang

X – 2 72.43 63.89 % 36.11 % 36 orang

X – 3 72.37 73.69 % 26.31 % 38 orang

X – 4 68.03 91.67 % 8.33 % 36 orang

X – 5 70.69 75 % 25 % 36 orang

Jumlah 71.22 71.41% 28.59 % 182 orang

Sumber : Daftar Kumpulan Nilai (DKN) Semester 1

Berdasarkan tabel di atas, terlihat bahwa rata-rata hasil belajar yang diperoleh siswa di setiap kelas masih sangat rendah, yakni dibawah nilai KKM yang ditetapkan oleh pihak sekolah. Dari seluruh kelas tersebut, nilai rata-rata yang didapatkan oleh siswa hanya 71.22, padahal nilai KKM mata pelajaran Ekonomi kelas X di MAN Tanjung Morawa yaitu 75.

Walaupun nilai rata-rata yang didapat siswa hampir mendekati nilai KKM, akan tetapi jumlah siswa yang mampu mendapatkan nilai diatas KKM hanya 28.59% dari seluruh jumlah siswa. Hal ini memperlihatkan bahwa pencapaian hasil belajar ekonomi kelas X di MAN Tanjung Morawa ini masih dibawah kategori memuaskan.

Hasil belajar siswa yang rendah tersebut menurut Bapak Ramadhani S.E disebabkan karena rendahnya pengetahuan siswa terutama yang berhubungan dengan konsep-konsep ataupun teori-teori pada mata pelajaran Ekonomi. Hal tersebut dilatarbelakangi oleh rendahnya minat belajar siswa, khususnya ketika

4

diminta untuk bertanya seputar materi pelajaran yang tidak dipahami oleh siswa. Setelah pelajaran berakhir, hanya ada 3 - 4 orang yang bertanya mengenai materi yang kurang dipahami oleh mereka. Padahal dengan bertanya siswa dapat mengembangkan kemampuan berfikirnya, siswa akan lebih memahami materi yang sulit dimengerti dengan bertanya kepada guru yang bersangkutan.

Dari hasil wawancara dengan beberapa siswa kelas X-4 diketahui bahwa rendahnya minat siswa dalam belajar karena kurangnya motivasi belajar. Kurangnya motivasi belajar Ekonomi siswa disebabkan karena kurang menariknya proses pembelajaran yang terjadi di dalam kelas, dimana guru hanya memakai model pembelajaran yang membosankan berupa model pembelajaran konvensioanl yaitu hanya menerangkan materi dan memberi soal-soal sebagai tugas kepada siswa. Media yang digunakan oleh guru juga hanya berpatok pada buku pegangan siswa saja, sehingga siswa merasa bosan untuk membaca dan mempelajari lebih dalam lagi mengenai pelajaran Ekonomi. Tentu saja keadaan seperti ini bukanlah suatu kondisi yang bisa menciptakan suasana pembelajaran yang efektif untuk meningkatkan pengetahuan dan kreatifitas siswa.

Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan strategi pembelajaran aktif tipe team quiz yang diiringi dengan pemberian handout kepada siswa. Strategi pembelajaran aktif tipe ini merupakan salah satu tipe pembelajaran yang dapat memicu siswa agar mau bertanya sehingga hasil belajar siswa dapat meningkat.

Pembelajaran aktif pertama kali digunakan dalam dunia pendidikan diawali oleh seorang filosofi Cina yang bernama Confucius yang menyatakan:

“Apa yang saya dengar, saya lupa” “Apa yang saya lihat, saya ingat”

5

“Apa yang saya kerjakan, saya pahami” (Silbermen, 2007:1)

Tiga peryataan di atas menjadi dasar dari munculnya belajar aktif. Kemudian menurut Silbermen (2007:2), belajar aktif itu memuat hal-hal berikut:

“Apa yang saya dengar, saya lupa”

“Apa yang saya dengar dan lihat, saya ingat sedikit”

“Apa yang saya dengar, lihat dan pertanyakan atau diskusikan dengan orang lain, saya mulai pahami”

“Apa yang saya dengar, lihat, bahas, dan terapkan, saya dapatkan pengetahuan dan keterampilan”

“Apa yang saya ajarkan pada orang lain, saya menguasainya”

Pernyataan di atas menyatakan dalam pembelajaran aktif siswa tidak hanya mendengarkan penjelasan guru tetapi siswa melihat, mendengar, bertanya dengan guru atau teman, berdiskusi dengan teman, melakukan, dan mengajarkan pada siswa lainnya sehingga mereka menguasai materi pembelajaran.

Salah satu strategi pembelajaran aktif yang dapat digunakan guru adalah stargeti pembelajaran aktif tipe team quiz. Strategi pembelajaran aktif tipe team quiz merupakan strategi pembelajaran dengan teknik kelompok, dimana tiap kelompok akan dibuat pertandingan akademis. Dengan adanya strategi pembelajaran aktif tipe team quiz diharapkan siswa lebih aktif untuk mengembangkan kemampuan berpikir. Disamping itu strategi pembelajaran aktif tipe team quiz juga memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya dan mengeluarkan pendapat serta berinteraksi dengan siswa yang menjadikan aktif dalam kelas serta sebagai strategi pembelajaran untuk mempermudah siswa memahami materi dalam pelajaran ekonomi sehingga dapat mempengaruhi hasil belajarnya.

6

Pemberian media ketika mengajar juga merupakan salah satu cara untuk membangkitkan minat siswa dalam belajar. Media yang biasa digunakan dalam proses belajar mengajar dapat diartikan sebagai alat, metode, atau teknik yang digunakan dalam rangka lebih mengefektifkan komunikasi dan interaksi antara guru dan siswa dalam proses pendidikan dan pengajaran. Kehadiran media dalam proses belajar mengajar mempunyai arti penting, sebab kerumitan bahan yang akan disampaikan kepada siswa dapat disederhanakan dengan bantuan media. Siswa akan lebih mudah mencerna bahan daripada tanpa bantuan media. Peranan media akan terlihat apabila sesuai dengan tujuan pengajaran. Salah satu media yang dapat digunakan adalah media handout. Media handout adalah media pembelajaran yang disiapkan langsung oleh guru untuk mempermudah siswa mempelajari materi-materi yang akan dipelajari dalam proses belajar mengajar.

Berdasarkan penjelasan di atas, maka peneliti tertarik untuk melakukan penelitian dengan judul “Pengaruh Strategi Pembelajaran Aktif Tipe Team Quiz dengan Pemberian Handout terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Mata

Pelajaran Ekonomi Kelas X MAN Tanjung Morawa T.P 2013/2014”.

1.2 Identifikasi Masalah

Sesuai dengan latar belakang masalah yang telah diuraikan, maka dapat diidentifikasi beberapa masalah sebagai berikut:

1. Bagaimana hasil belajar siswa kelas X MAN Tanjung Morawa? 2. Apakah guru masih menggunakan model pembelajaran konvensional?

3. Apakah dengan menggunakan strategi pembelajaran aktif tipe team quiz dengan pemberian handout dapat meningkatkan hasil belajar siswa?

7

4. Bagaimana pengaruh strategi pembelajaran aktif tipe team quiz dengan pemberian handout terhadap hasil belajar siswa pada mata pelajaran Ekonomi di kelas X MAN Tanjung Morawa?

1.3Pembatasan Masalah

Berdasarkan latar belakang diatas, agar permasalahan yang dikaji dapat terarah maka diperlukan pembatasan masalah. Adapun batasan masalah pada penelitian ini adalah :

1. Strategi pembelajaran yang digunakan adalah strategi pembelajaran aktif tipe

team quiz dengan pemberian handout.

2. Hasil belajar siswa yang diteliti adalah hasil belajar Ekonomi kelas X di MAN Tanjung Morawa T.P 2013/2014.

1.4Rumusan Masalah

Adapun rumusan masalah yang akan dibahas dalam penelitian ini adalah “Bagaimana pengaruh strategi pembelajaran aktif tipe Team Quiz dengan pemberian Handout terhadap hasil belajar siswa pada mata pelajaran Ekonomi di kelas X MAN Tanjung Morawa T.P 2013/2014?”

1.5Tujuan Penelitian

Adapun yang menjadi tujuan dalam penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh strategi pembelajaran aktif tipe Team Quiz dengan pemberian Handout

terhadap hasil belajar siswa pada mata pelajaran Ekonomi di kelas X MAN Tanjung Morawa T.P 2013/2014.

8

1.6 Manfaat Penelitian

Hasil penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat antara lain:

a) Bagi peneliti, menambah pengetahuan baru serta sebagai wahana menerapkan ilmu yang telah didapat selama di bangku perkuliahan, sehingga ilmu yang dimiliki dapat bermanfaat bagi banyak orang.

b) Bagi Sekolah/ Guru, menjadi sumbangan pemikiran untuk sekolah dalam rangka meningkatkan mutu pendidikan dan sebagai bahan masukan untuk guru agar dapat membuat variasi dalam mengajarkan materi pelajaran

Ekonomi sehingga menghasilkan proses pembelajaran yang

menyenangkan dan memperoleh hasil belajar siswa yang memuaskan. c) Bagi Peneliti lain, sebagai bahan masukan dan sumbangan pemikiran

untuk melakukan penelitian yang lebih baik lagi tentang strategi pembelajaran yang tepat dalam meningkatkan hasil belajar siswa.

54 BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN 5.1 Kesimpulan

Berdasarkan hasil dan pembahasan penelitian pada bab sebelumnya, maka dapat diambil kesimpulan bahwa:

1. Hasil belajar ekonomi siswa pada kelas eksperimen setelah diterapkan strategi pembelajaran aktif tipe team quiz dengan pemberian handout pada materi permintaan dan penawaran uang lebih baik dibandingkan dengan hasil belajar siswa kelas kontrol yang menggunakan model pembelajaran konvensional. Hal ini dapat dilihat dari nilai rata-rata posttest kelas eksperimen sebesar 74,33 sedangkan pada kelas kontrol diperoleh rata-rata posttest sebesar 59,67. 2. Ada pengaruh yang positif dan signifikan strategi pembelajaran aktif tipe team

quiz dengan pemberian handout terhadap hasil belajar siswa pada mata pelajaran ekonomi kelas X MAN Tanjung Morawa Tahun Pembelajaran 2013/2014. Hal tersebut dapat dibuktikan dari pengujian hipotesis menggunakan uji t, dimana diperoleh thitung = 4,3630 sedangkan ttabel = 2,0021. Nilai ini menunjukkan bahwa thitung > ttabel (4,3630 > 2,0021)

5.2 Saran

Adapun yang menjadi saran peneliti adalah sebagai berikut:

1. Diharapkan kepada guru sebagai pendidik agar mampu memilih strategi pembelajaran serta media yang sesuai dengan materi pembelajaran yang akan diajarkan sehingga mampu melibatkan siswa aktif sejak awal pembelajaran.

55

2. Diharapkan kepada guru ekonomi agar dapat menggunakan strategi pembelajaran aktif tipe team quiz dengan pemberian handout, khusunya pada materi permintaan dan penawaran uang sehingga siswa menjadi lebih aktif dan kreatif dalam proses pembelajaran.

3. Dalam menerapkan strategi pembelajaran aktif tipe team quiz dengan pemberian handout ini, diharapkan guru dan siswa sama-sama berperan aktif agar proses pembelajaran menjadi lebih menyenangkan. Guru aktif disini sebagai pembimbing siswa untuk lebih disiplin dan terarah dalam menerapkan strategi ini.

56

DAFTAR PUSTAKA

Arsyad, Azhar. 2002. Media Pembelajaran. Jakarta: Raja Grafindo Persada Aunurrahman. 2011. Belajar dan Pembelajaran. Bandung: Alfabeta

Budianto, Jana dkk. 2013. Peningkatan Hasil Belajar IPS Siswa SD melalui Model Pembelajaran Koperatif Tipe Quiz Team. Antologi PGSD. Vol.1/no.3/2013.

Chairil. 2009. Media Handout. http://chai-chairil.blogspot.com (17 Februari 2014)

Dalvi. 2006. Upaya Peningkatan Keaktifan Belajar Siswa Dalam Pembelajaran Agama Dengan Menggunakan Metode Belajar Aktif Tipe Kuis Tim Di Kelas VI.B MI Diniyah Puteri Padang Panjang Semester Ganjil Tahun Pelajaran 2005/2006. Jurnal Guru. Vol.3/ no.1/Juli/2006

Dimyati dan Mudjiono. 2006. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta Djamarah, Syaiful Bahri dkk. 2010. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta Fakultas Ekonomi. 2014. Pedoman Penulisan Skripsi. Medan: UNIMED

Fitri, Resti Aulia. 2012. Pengaruh Penerapan Strategi Belajar Aktif Tipe Quiz Team Yang Diiringi Dengan Pemberian Handout Terhadap Hasil Belajar Biologi Siswa Kelas X SMA Negeri 5 Dolok Selatan. Jurnal Pendidikan. ISSN: 3075 – 2021. Vol.3/no.2/2012

Istarani. 2011. 58 Model Pembelajaran Inovatif. Medan: Media Persada

Maisarah, dkk. 2010. Peningkatan Hasil Belajar Siswa Dengan Menggunakan Metode Pembelajaran Active Learning Tipe Quiz Team Pada Mata Pelajaran Keterampilan Dasar Komunikasi Di SMK Negeri 1 Bogor. Jurnal Ekonomi & Pendidikan. Vol.8/no.2/November/2010.

Mardiyanto, Sigit dkk. 2014. Pengaruh model active learning dengan strategi team quiz terhadap hasil belajar siswa pada standar kompetensi melakukan pekerjaan mekanik dasar di SMK Negeri 5 Surabaya. Jurnal Pendidikan Teknik Elektro. ISSN: 2252 – 5149. Vol.3/no.1/2014.

57

Susanto, Nugroho dkk. 2010. Pengaruh Model Pembelajaran Team Quiz Terhadap Hasil Belajar Kelas XI SMA Muhammadiyah 2 Pontianak. Jurnal Pendidikan. Vol.4/no.3/2010.

Prastowo, Andi. 2011. Panduan Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif. Yogyakarta: DIVA press

Putri, SD. 2013. Pengaruh Metode Aktif Tipe Team Quiz Berbantuan Question Card Terhadap Hasil Belajar. Jurnal Pendidikan Kimia. ISSN: 2252 – 6606. Vol.2/no.1/2013

Rintyastini, Yulita. 2012. Handout Sebagai Media Pembelajaran Print Based

System.

http://targadscommunity.com/2012/09/handout-sebagai-media-pembelajaran-print-based-system/. (30 April 2014)

Roestiyah. 2002. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta

Rosida, Postalina dkk. 2011. Pengaruh Pembelajaran Aktif dalam Meningkatkan Prestasi Belajar Fisika Pada Siswa Kelas 2 SMU. Proyeksi. ISSN: 1907-8455. Vol.6/no.2/2011

Sagala, Syaiful. 2010. Konsep dan Makna Pembelajaran. Bandung: Alfabeta Sanjaya, Wina. 2008. Kurikulum Pembelajaran Teori dan Praktek Pengembangan

Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Jakarta: Prenada Media Group

. 2010. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta: Prenada Media Grup

Silberman, Mel. 2007. Pembelajaran Aktif 101 Strategi Pembelajaran Aktif. Yogyakarta: Pustaka Insan Madani

. 2013. Active Learning 101 Cara Siswa Belajar Aktif. - : Nuansa Cendekia Slameto. 2010. Belajar dan Faktor-faktor yang mempengaruhinya. Jakarta:

58

Sudjana, Nana. 2002. Metode Statistika. Bandung: PT. Tarsito

. 2009. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: Remaja Rosdakarya

Sugiono. 2012. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta

Susanto, Ahmad. 2013. Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar. Jakarta: Prenada Media Group

Sutardi. 2013. Peningkatan Minat dan Hasil Belajar Siswa dengan Metode Pembelajaran Quiz Team “Think Fast Do Best” pada Materi Reaksi Oksidasi-Reduksi di Kelas X MAN Model Singkawang. Kaunia. ISSN: 2301–8550. Vol.9/no.2/Oktober/2013

Uno, Hamzah. 2009. Model Pembelajaran: Menciptakan Proses Belajar Mengajar yang Kreatif dan Efektif. Jakarta: Bumi Aksara

. 2012. Belajar dengan Pendekatan PAILKEM. Jakarta: Bumi Aksara Wulantika, Alyuni. 2011. Pengaruh Strategi Pembelajaran Aktif Tipe Team Quiz

Terhadap Hasil Belajar Biologi Ditinjau Dari Keaktifan Bertanya Pada Siswa SMA Negeri 1 Karang Pandan Tahun Pelajaran 2011/2012. Jurnal Pendidikan Biologi. Vol.3/no.3/September/2011

8

1.6 Manfaat Penelitian

Hasil penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat antara lain:

a) Bagi peneliti, menambah pengetahuan baru serta sebagai wahana menerapkan ilmu yang telah didapat selama di bangku perkuliahan, sehingga ilmu yang dimiliki dapat bermanfaat bagi banyak orang.

b) Bagi Sekolah/ Guru, menjadi sumbangan pemikiran untuk sekolah dalam rangka meningkatkan mutu pendidikan dan sebagai bahan masukan untuk guru agar dapat membuat variasi dalam mengajarkan materi pelajaran Ekonomi sehingga menghasilkan proses pembelajaran yang menyenangkan dan memperoleh hasil belajar siswa yang memuaskan. c) Bagi Peneliti lain, sebagai bahan masukan dan sumbangan pemikiran

untuk melakukan penelitian yang lebih baik lagi tentang strategi pembelajaran yang tepat dalam meningkatkan hasil belajar siswa.

54 BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

5.1 Kesimpulan

Berdasarkan hasil dan pembahasan penelitian pada bab sebelumnya, maka dapat diambil kesimpulan bahwa:

1. Hasil belajar ekonomi siswa pada kelas eksperimen setelah diterapkan strategi pembelajaran aktif tipe team quiz dengan pemberian handout pada materi permintaan dan penawaran uang lebih baik dibandingkan dengan hasil belajar siswa kelas kontrol yang menggunakan model pembelajaran konvensional. Hal ini dapat dilihat dari nilai rata-rata posttest kelas eksperimen sebesar 74,33 sedangkan pada kelas kontrol diperoleh rata-rata posttest sebesar 59,67. 2. Ada pengaruh yang positif dan signifikan strategi pembelajaran aktif tipe team

quiz dengan pemberian handout terhadap hasil belajar siswa pada mata pelajaran ekonomi kelas X MAN Tanjung Morawa Tahun Pembelajaran 2013/2014. Hal tersebut dapat dibuktikan dari pengujian hipotesis menggunakan uji t, dimana diperoleh thitung = 4,3630 sedangkan ttabel = 2,0021. Nilai ini menunjukkan bahwa thitung > ttabel (4,3630 > 2,0021)

5.2 Saran

Adapun yang menjadi saran peneliti adalah sebagai berikut:

1. Diharapkan kepada guru sebagai pendidik agar mampu memilih strategi pembelajaran serta media yang sesuai dengan materi pembelajaran yang akan diajarkan sehingga mampu melibatkan siswa aktif sejak awal pembelajaran.

55

2. Diharapkan kepada guru ekonomi agar dapat menggunakan strategi pembelajaran aktif tipe team quiz dengan pemberian handout, khusunya pada materi permintaan dan penawaran uang sehingga siswa menjadi lebih aktif dan kreatif dalam proses pembelajaran.

3. Dalam menerapkan strategi pembelajaran aktif tipe team quiz dengan pemberian handout ini, diharapkan guru dan siswa sama-sama berperan aktif agar proses pembelajaran menjadi lebih menyenangkan. Guru aktif disini sebagai pembimbing siswa untuk lebih disiplin dan terarah dalam menerapkan strategi ini.

56

DAFTAR PUSTAKA

Arsyad, Azhar. 2002. Media Pembelajaran. Jakarta: Raja Grafindo Persada

Aunurrahman. 2011. Belajar dan Pembelajaran. Bandung: Alfabeta

Budianto, Jana dkk. 2013. Peningkatan Hasil Belajar IPS Siswa SD melalui Model Pembelajaran Koperatif Tipe Quiz Team. Antologi PGSD. Vol.1/no.3/2013.

Chairil. 2009. Media Handout. http://chai-chairil.blogspot.com (17 Februari 2014)

Dalvi. 2006. Upaya Peningkatan Keaktifan Belajar Siswa Dalam Pembelajaran Agama Dengan Menggunakan Metode Belajar Aktif Tipe Kuis Tim Di Kelas VI.B MI Diniyah Puteri Padang Panjang Semester Ganjil Tahun Pelajaran 2005/2006. Jurnal Guru. Vol.3/ no.1/Juli/2006

Dimyati dan Mudjiono. 2006. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta

Djamarah, Syaiful Bahri dkk. 2010. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta Fakultas Ekonomi. 2014. Pedoman Penulisan Skripsi. Medan: UNIMED

Fitri, Resti Aulia. 2012. Pengaruh Penerapan Strategi Belajar Aktif Tipe Quiz Team Yang Diiringi Dengan Pemberian Handout Terhadap Hasil Belajar Biologi Siswa Kelas X SMA Negeri 5 Dolok Selatan. Jurnal Pendidikan. ISSN: 3075 – 2021. Vol.3/no.2/2012

Istarani. 2011. 58 Model Pembelajaran Inovatif. Medan: Media Persada

Maisarah, dkk. 2010. Peningkatan Hasil Belajar Siswa Dengan Menggunakan Metode Pembelajaran Active Learning Tipe Quiz Team Pada Mata Pelajaran Keterampilan Dasar Komunikasi Di SMK Negeri 1 Bogor. Jurnal Ekonomi & Pendidikan. Vol.8/no.2/November/2010.

Mardiyanto, Sigit dkk. 2014. Pengaruh model active learning dengan strategi team quiz terhadap hasil belajar siswa pada standar kompetensi melakukan pekerjaan mekanik dasar di SMK Negeri 5 Surabaya. Jurnal Pendidikan Teknik Elektro. ISSN: 2252 – 5149. Vol.3/no.1/2014.

57

Susanto, Nugroho dkk. 2010. Pengaruh Model Pembelajaran Team Quiz Terhadap Hasil Belajar Kelas XI SMA Muhammadiyah 2 Pontianak. Jurnal Pendidikan. Vol.4/no.3/2010.

Prastowo, Andi. 2011. Panduan Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif. Yogyakarta: DIVA press

Putri, SD. 2013. Pengaruh Metode Aktif Tipe Team Quiz Berbantuan Question Card Terhadap Hasil Belajar. Jurnal Pendidikan Kimia. ISSN: 2252 – 6606. Vol.2/no.1/2013

Rintyastini, Yulita. 2012. Handout Sebagai Media Pembelajaran Print Based System. http://targadscommunity.com/2012/09/handout-sebagai-media-pembelajaran-print-based-system/. (30 April 2014)

Roestiyah. 2002. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta

Rosida, Postalina dkk. 2011. Pengaruh Pembelajaran Aktif dalam Meningkatkan Prestasi Belajar Fisika Pada Siswa Kelas 2 SMU. Proyeksi. ISSN: 1907-8455. Vol.6/no.2/2011

Sagala, Syaiful. 2010. Konsep dan Makna Pembelajaran. Bandung: Alfabeta

Sanjaya, Wina. 2008. Kurikulum Pembelajaran Teori dan Praktek Pengembangan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Jakarta: Prenada Media Group

. 2010. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta: Prenada Media Grup

Silberman, Mel. 2007. Pembelajaran Aktif 101 Strategi Pembelajaran Aktif. Yogyakarta: Pustaka Insan Madani

. 2013. Active Learning 101 Cara Siswa Belajar Aktif. - : Nuansa Cendekia

Slameto. 2010. Belajar dan Faktor-faktor yang mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta

58

Sudjana, Nana. 2002. Metode Statistika. Bandung: PT. Tarsito

. 2009. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: Remaja Rosdakarya

Sugiono. 2012. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta

Susanto, Ahmad. 2013. Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar. Jakarta: Prenada Media Group

Sutardi. 2013. Peningkatan Minat dan Hasil Belajar Siswa dengan Metode Pembelajaran Quiz Team “Think Fast Do Best” pada Materi Reaksi Oksidasi-Reduksi di Kelas X MAN Model Singkawang. Kaunia. ISSN: 2301–8550. Vol.9/no.2/Oktober/2013

Uno, Hamzah. 2009. Model Pembelajaran: Menciptakan Proses Belajar Mengajar yang Kreatif dan Efektif. Jakarta: Bumi Aksara

. 2012. Belajar dengan Pendekatan PAILKEM. Jakarta: Bumi Aksara Wulantika, Alyuni. 2011. Pengaruh Strategi Pembelajaran Aktif Tipe Team Quiz

Terhadap Hasil Belajar Biologi Ditinjau Dari Keaktifan Bertanya Pada Siswa SMA Negeri 1 Karang Pandan Tahun Pelajaran 2011/2012. Jurnal Pendidikan Biologi. Vol.3/no.3/September/2011